外語教學中“教學做合一”的運用

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【摘要】“教學做合一”，是著名教育家陶行知先生的理念，他認為，“教”和“學”都應該以“做”為中心，不僅做到“教”與“學”的相輔相成，和諧互動，還應該做到“教學”與“實踐”的相互聯(lián)系，彼此促進，從而改變傳統(tǒng)教學中學生“死讀書、讀死書”的狀態(tài)，積極開展生活化教學和實踐性教學。本文以英語教學為切入點，探討如何應用“教學做合一”理念，推動英語教學改革，實現(xiàn)英語教學創(chuàng)新，促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關鍵詞】教學做合一；外語教學；應用

隨著我國對外交際的日益頻繁，對于外語人才的英語語言應用能力提出了更高的要求。因此，我們必須深化外語教學改革，在教學中堅持理論聯(lián)系實際、課內(nèi)聯(lián)系課外、知識聯(lián)系能力的原則，努力構建“教學做合一”教學模式，使學生成為英語學習的主人，英語實踐的主體，實現(xiàn)“教”、“學”、“做”的和諧統(tǒng)一，促進學生綜合英語語言能力的全面提升。

一、營造良好課堂氛圍，使學生敢想敢說

要想構建“教學做合一”的教學模式，需要教師為學生營造良好的課堂氛圍和語言環(huán)境，使學生在寬松、活躍、愉快的氛圍中體會學習英語的興趣，培養(yǎng)使用英語的自信，使學生敢于用英語思考、表達和交流，從而提高教師“教”的質(zhì)量、提升學生“學”的能力，激發(fā)師生“做”的興趣。例如，在以“MyHometown”為主題的寫作教學中，如果教師采取傳統(tǒng)的“先教后學”的教學模式，則學生難以體會到英語寫作的樂趣，也難以形成英語寫作的能力。相反，教師采用“家鄉(xiāng)特色”為主題的小組搶答游戲，讓學生針對家鄉(xiāng)的風景、資源、人文等方面的特點進行搶答，在緊張刺激的競賽氛圍中，為學生營造用英語思考和表達的氛圍，實現(xiàn)“教學做合一”。

二、創(chuàng)新課堂教學方法，使學生樂學樂做

教師應該秉承“以人為本、知行合一”的原則，對教學方法進行創(chuàng)新，使學生樂于學英語也樂于用英語，從而提高學生的英語綜合學習能力和實踐能力。

（一）游戲教學

英語是一門應用性和趣味性很強的學科，教師可以將知識講解和能力訓練融入到課堂游戲當中，使學生在游戲中不知不覺中學英語、用英語。例如，在學習“culturalshock”為主題的內(nèi)容時，教師可以采用“大家來找茬”的小游戲，分別播放中西方以“家庭聚會”、“商務會談”、“節(jié)日慶典”等為主題的短片，讓學生通過觀看短片，自行總結在這些場合中，中西方文化禮儀的差異，使學生在游戲氛圍中體會英語知識和英語文化，從而將知識學習、能力訓練與素質(zhì)培養(yǎng)結合起來，做到“教學做合一”。

（二）情境教學

情境教學能夠?qū)ⅰ敖獭?、“學”、“做”緊密結合起來，使學生在生活中學習、在實踐中鍛煉，實現(xiàn)“知行合一”。例如，在詞匯教學中，教師可以給出學生若干個關鍵詞匯和重點短語，讓學生根據(jù)所給詞匯和短語創(chuàng)作一個小“劇本”，并進行角色扮演。在真實的語言情境中，使學生成為英語的學習者、傳遞者和使用者，在做中學，在學中教。

（三）任務驅(qū)動

教師可以將英語教學以小組或個人任務的方式下發(fā)給學生，讓學生在完成任務的實踐過程中，學習英語、使用英語。例如，在學習“定語從句”的時候，教師可以給學生下發(fā)任務書，讓學生通過自主學習的方式，完成任務要求：（1）定語從句的概念；（2）定語從句的特點及用法；（3）定語從句的各種情況及注意事項。通過任務驅(qū)動，構建“先學后教、邊學邊做”的學習模式，實現(xiàn)“知行合一”。

三、拓寬英語教學途徑，使學生邊學邊用

學生學習英語的目的是應用。因此，英語教學應該突破課堂教學的限制，拓寬教學途徑、創(chuàng)新教學方法，使學生邊學邊用、邊想邊做。例如，教師可以通過組織英語演講比賽、辯論比賽、寫作競賽、閱讀競賽；創(chuàng)辦英語主題板報、開通英語學習專欄；組織英文歌曲表演、英語短劇表演、英語詩歌朗誦；組建英語學習小組、英語交流沙龍等多種方式，使學生不僅在課堂上學英語，也在生活中用英語，真正做到“學做結合”、“知行合一”。

四、豐富英語教學手段，使學生多思多做

在信息化時代背景下，英語教學手段不斷在進步與革新，為英語教學注入了新的生機與活力，也為“教學做合一”教學模式的構建與實施創(chuàng)造了新的機會與途徑。因此，教師應該充分利用音頻、視頻、網(wǎng)絡教學平臺等現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)造學英語、用英語的機會，做到理論聯(lián)系實際、教學聯(lián)系實踐。五、改革英語評價方式，使學生勤學勤練教學評價不僅是“教”的“指揮棒”，“學”的“指南針”，也是“做”的“催化劑”。要想切實構建“教學做合一”的教學模式，教師應該從教學評價入手，關注學生的思維過程和學習過程，關注學生的學習能力和實踐能力，使學生認識到自主學習與語言實踐的重要性。例如，教師不僅要重視卷面上英語知識的考查，還要重視日常生活中學生口語交際、聽力理解、語言文化等實踐性英語能力的考查，使學生認識到不僅要重視知識學習，還要重視英語語言應用能力的培養(yǎng)與鍛煉，做到“知行合一”。

六、結束語

綜上所述，本文從課堂氛圍、教學方法、教學途徑、教學手段和評價方式五個方面，探討了“教學做合一”在外語教學中的應用策略及模式。在實際教學中，“教學做合一”理念對于外語教學的指導作用遠遠不僅于此。因此，作為一名外語教師，我們應該加強對于“教學做合一”理念的學習與研究，充分發(fā)揮其優(yōu)勢及作用，推動外語教學改革與創(chuàng)新，促進學生綜合語言應用能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王美娥，龔聰琮.高職英語“教學做合一”教學模式的應用研究[J].教育教學論壇，2012（16）.

[2]徐潔.“教學做合一”思想及其在高中英語教學中的運用[J].課程教學研究，2013（11）.

作者：鄧子齡 單位：貴州大學外國語學院