教學(xué)做合一教學(xué)模式在攝影學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：“教學(xué)做合一”是教育家陶行知先生提出的重要教育思想。文章闡述了“教學(xué)做合一”的基本內(nèi)涵和特點，對“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在攝影學(xué)課程中的運用提出了一些策略，對后續(xù)實踐課程改革有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；教學(xué)模式；實踐運用

“教學(xué)做合一”是陶行知先生經(jīng)過多年的研究和實踐探索后總結(jié)出的教育思想。陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學(xué)。”“教學(xué)做合一”強調(diào)以“做”為中心，事情怎么做就應(yīng)該怎么學(xué)，怎么學(xué)就應(yīng)該怎么教，“教學(xué)做合一”理論的核心和落腳點就是做。所謂“做”，就是強調(diào)“注重實踐”，其實質(zhì)是理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活，學(xué)以致用。教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)，要“教學(xué)做合一”，即要求學(xué)習(xí)者以實踐的目的去學(xué)，在實踐過程中去學(xué)。攝影學(xué)是一門實踐性很強的課程，因此，在教學(xué)中應(yīng)當充分體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”和“在做中教、在做中學(xué)”的教育理念，努力在“做”字上下功夫。這對于進一步推進課堂教學(xué)改革，全面提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、“教學(xué)做合一”的基本內(nèi)涵和特點

（一）“教學(xué)做合一”的基本內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”是陶行知先生窮其一生實踐探索的教育思想，它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種生活教育觀，更是我國教育史上的一座豐碑[1]。“教學(xué)做一體”作為一種教學(xué)方式，本質(zhì)即在“做中學(xué)”，在“做中教”，“教學(xué)做”合一。“做”是“教”和“學(xué)”的載體[2]。“教學(xué)做合一”主要強調(diào)的是“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。”教和學(xué)都以做為中心，只有通過做，才能把教與學(xué)聯(lián)結(jié)起來。教師通過“做”來教學(xué)生，學(xué)生通過“做”來理解和掌握教師所教內(nèi)容?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“理論+實踐”教學(xué)模式存在顯著區(qū)別：“理論+實踐”教學(xué)模式中，課程分為理論課和實驗課兩部分，教員先在教室完成理論教學(xué)，然后到實驗室或?qū)嵙?xí)室進行實踐教學(xué)，理論教學(xué)和實踐教學(xué)在時間和空間上都是分開的，是不連續(xù)的，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是脫節(jié)的；而“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，教員在教室或?qū)嶒炇抑笇?dǎo)學(xué)員在“做”的同時，完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)，這里的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是同時進行的，兩者在時間上和空間上都是一致的。從本質(zhì)上看，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“理論+實踐”教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別在于前者的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是融合在一起的，理論教學(xué)通過“做”來完成，即通過實踐教學(xué)來完成，實踐教學(xué)中包含著理論教學(xué)的內(nèi)容，而后者的兩個方面則是獨立的、分離的。很顯然，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，無論是在教學(xué)效果還是學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，都要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“理論+實踐”的教學(xué)模式。

（二）“教學(xué)做合一”的特點

1.實踐性“教學(xué)做合一”的顯著特點就是實踐性。“做”是教學(xué)的中心，理解“做”的含義是正確理解“教學(xué)做合一”的前提。教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”的教育理念，改變了課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相脫離的錯誤做法?！敖虒W(xué)做”是一個整體，不能分開來談?！敖虒W(xué)做合一”的實質(zhì)就是要把教學(xué)過程和實踐緊密結(jié)合起來，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。學(xué)習(xí)的目的就是要學(xué)會用知識解決實際問題，在整個學(xué)習(xí)的課程中，通過“教學(xué)做”的科學(xué)的方法，促進學(xué)員的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)的提升，從而把學(xué)員的專業(yè)能力和方法能力、崗位能力三者緊密結(jié)合起來。2.可操作性“教學(xué)做合一”要求課程內(nèi)容必須具備一定的可操作性，能夠以學(xué)員的崗位任職要求為依據(jù)，以促進學(xué)員全面發(fā)展和崗位任職能力的視角來設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。做到以學(xué)員為主體，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動為手段，以能力訓(xùn)練為目標。無論是理論知識學(xué)習(xí)，還是實際技能訓(xùn)練，都要具備可作性，使學(xué)員能針對學(xué)習(xí)的理論知識，進行實際的操作訓(xùn)練，真正提高學(xué)員的崗位技能。3.主體性陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育思想，特別強調(diào)的是每個人都要去“做”，在“做”上下功夫。他提出做上教的是先生，做上學(xué)的是學(xué)生，大家都是在做上相教相學(xué)[3]?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)法的實質(zhì)就是要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，使學(xué)員被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。在教學(xué)的過程中，以學(xué)員為主體，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要完成的任務(wù)，讓學(xué)員自己親自去做，從而實現(xiàn)在“做”中教，在“做”中學(xué)，在提高教學(xué)效果的同時，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。4.連環(huán)性“教學(xué)做合一”既是生活法又是教育法，體現(xiàn)了生活和教育二者的相連和彼此溝通。“教學(xué)做合一”的連環(huán)性還體現(xiàn)在教學(xué)做三者是一個互相溝通的等邊三角形，三者的連環(huán)主要體現(xiàn)在“做”為中心，在做中教，在做中學(xué)[4]。通過做的溝通，三者沒有絕對界限，而是插上電流就可以循環(huán)流動的等邊三角形。最終通過“教學(xué)做合一”，將教學(xué)與實踐統(tǒng)一起來?！敖虒W(xué)做合一”的這種良性循環(huán)，以“做”為中心，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升了課堂的效率。5.指向性“教學(xué)做合一”教學(xué)模式具有明顯的崗位指向性?！敖虒W(xué)做”要求人才培養(yǎng)要以部隊的實際需求為基礎(chǔ)，注重學(xué)員在工作過程中進行特定的能力訓(xùn)練，使學(xué)員畢業(yè)后具有一定的專業(yè)技術(shù)能力。比如攝影學(xué)課程就應(yīng)以航空偵察專業(yè)的實際需求為依據(jù)，選擇相應(yīng)的航空偵察技術(shù)知識為主要內(nèi)容，航空攝影與地面攝影的主要區(qū)別就是拍攝距離不同，所以相機的鏡頭焦距不同，學(xué)員通過學(xué)習(xí)地面攝影知識來掌握航空攝影的成像原理。因此，在實際教學(xué)過程中，通過在“教中做、做中學(xué)”的訓(xùn)練，不斷強化學(xué)員的實際操作技能，以提升學(xué)員的崗位技能素質(zhì)。學(xué)員的崗位能力提高了，部隊的戰(zhàn)斗力相應(yīng)的就提高了。

二、“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在攝影學(xué)課程中的運用策略

要在教學(xué)中開展“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，就要設(shè)計合理的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教員與學(xué)員對教學(xué)時間和空間的安排方式。最重要的就是要設(shè)計合理的教學(xué)做合一的教學(xué)內(nèi)容體系和采取教學(xué)做合一的教學(xué)方法體系。

（一）以教學(xué)目標為導(dǎo)向，在“做”中學(xué)

教學(xué)目標是課程的主旨，每門課程邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計都要圍繞教學(xué)目標進行。攝影學(xué)這門課程的教學(xué)目標就是讓學(xué)員在懂得攝影原理的基礎(chǔ)上，掌握攝影技巧。而攝影學(xué)課程的主要特點就是實踐性較強，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將理論用于指導(dǎo)攝影實踐，通過不斷的拍攝實踐才能掌握攝影技巧。所以，在攝影學(xué)課程教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的學(xué)員“靜聽”的教學(xué)模式，要在“做”中學(xué)。使學(xué)員在學(xué)完理論之后，拿起相機去拍攝，用理論指導(dǎo)攝影實踐。比如攝影曝光這一節(jié)內(nèi)容中，首先講授什么是攝影曝光，從攝影曝光的概念引出影響曝光的因素，而在實際攝影中如何控制攝影時的曝光量呢？這就需要通過調(diào)整相機的曝光模式來控制了。不同的拍攝環(huán)境、不同的拍攝對象需要調(diào)整不同的曝光模式來控制曝光量。這個過程就是從理論到實踐的一個升華，讓學(xué)員用理論指導(dǎo)實踐，用實踐驗證理論，理論教學(xué)與實踐教學(xué)同時進行。拍攝完成后，學(xué)員們對自己的作品進行討論交流，找出拍攝成功或失敗的原因，從而總結(jié)拍攝經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，課后多加練習(xí)，掌握攝影曝光的技巧，達到教學(xué)目標。

（二）以學(xué)員為主體，在“做”中教

學(xué)員是教學(xué)的對象，教學(xué)活動的目的就是要讓學(xué)員掌握所學(xué)的理論知識，并用理論去指導(dǎo)實踐，從而提高學(xué)員的崗位技能。“教學(xué)做合一”教學(xué)模式就是要改變傳統(tǒng)的單純理論講授的方法，而是強調(diào)以學(xué)員為主體，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，教員在“做”中教，學(xué)員在“做”中學(xué)。比如在景深這一節(jié)內(nèi)容時，教員先通過圖片對比介紹景深的概念，再根據(jù)光學(xué)成像原理推導(dǎo)出計算景深的公式，引導(dǎo)學(xué)員利用公式分析影響景深的因素。理論知識學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)員動手實踐驗證理論的正確性，驗證一下光圈、焦距和拍攝距離是怎樣影響景深的，和理論推導(dǎo)出的結(jié)論是否是一致的。在學(xué)員動手拍攝之前，教員指導(dǎo)學(xué)員如何正確調(diào)節(jié)相機的焦距、光圈和拍攝距離，調(diào)節(jié)不同的參數(shù)拍攝不同的照片。最后，針對學(xué)員們拍攝的照片，教員和學(xué)員一起來分析拍攝的照片好壞，在一起分析討論的過程中，學(xué)員們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在以后的攝影中加以改正。這種以學(xué)員為主體，在“做”中教的模式能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`緊密結(jié)合，使學(xué)員學(xué)完理論之后馬上實踐，用理論指導(dǎo)實踐，將知識轉(zhuǎn)化為技能。

（三）以實踐為手段，在“做”中悟

教育家陶行知先生說：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要“教學(xué)做合一”，即要求學(xué)習(xí)者以實踐的目的去學(xué)，在實踐過程中去學(xué)[5]?！敖虒W(xué)做合一”的核心是“做”字，做是學(xué)的中心，也是教的中心。攝影是一項必須通過不斷實踐才能熟練掌握的技能。要想使學(xué)員真正掌握攝影本領(lǐng)，一定要保證學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中手腦并用，把所學(xué)知識與動手操作貫穿于整個教學(xué)的全過程，真正做到學(xué)以致用。攝影學(xué)課程的最大特點就是在課堂上可以“教學(xué)做合一”，每堂課教員除了帶相機之外，還要帶一些拍攝物品，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)完理論知識后就動手實踐，實現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化。學(xué)員理論知識學(xué)習(xí)之后，學(xué)員需要在不斷的拍攝練習(xí)中思考和總結(jié)拍攝技巧。實際的拍攝環(huán)境和光線是千變?nèi)f化的，這就需要多拍多練，在“做”中悟出拍攝方法，針對不同的景物環(huán)境，不同的光線條件下，如何取景構(gòu)圖，使用多大的焦距、光圈系數(shù)和感光度，是否需要進行曝光補償?shù)鹊?，要想拍出好的照片，就要通過不同的攝影實踐，在“做”中悟，才能提高攝影技能。

（四）以提高技能為目標，在“做”中評

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式重在“做”字，在教中做，做中學(xué)，以提高學(xué)員的崗位技能。在“做”中教的效果如何，是否達到了提高學(xué)員崗位技能的目標，這就需要檢驗一下。因此，實施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)就是在“做”中評?！白觥敝性u注重的是過程評價、技能考核和學(xué)員互評，更重視評價的引導(dǎo)和激勵作用。在攝影學(xué)課程的教學(xué)過程中，在“做”中評也是一個重要環(huán)節(jié)。做中評主要有觀摩評價、技術(shù)展示和技能鑒定。在“教中做、做中學(xué)”的環(huán)節(jié)完成之后，通過觀摩評價來完成“做”中評。每個小組之間的學(xué)員進行互相評比與觀摩，對每個人拍攝的作品進行評價，不同的人從不同的角度指出拍攝作品的優(yōu)點和缺點，在評價別人作品的同時也是提高自身的技能。因此，通過觀摩評價，互相學(xué)習(xí)和切磋技藝，提高學(xué)員的技術(shù)水平，促進學(xué)員崗位技能的形成。技術(shù)展示是挑選拍攝技術(shù)比較嫻熟的學(xué)員，展示拍攝的作品，講解拍攝的技巧。通過技術(shù)展示技術(shù)水平，營造尊重技術(shù)的氛圍，引領(lǐng)學(xué)員向“技術(shù)能手”學(xué)習(xí)，同時也鍛煉了技術(shù)過硬的優(yōu)秀學(xué)員的膽量，發(fā)揮他們的示范和輔導(dǎo)作用，達到學(xué)員間互助、共同提高的目標。

三、結(jié)束語

“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式符合當今社會人才培養(yǎng)的需求，符合高等教育崗位技能培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)實施方案的設(shè)計比較靈活和具有可操作性，教員在教學(xué)過程中應(yīng)注重對教學(xué)實踐的反思，重視以學(xué)員為主體的培養(yǎng)理念，貫穿整個教學(xué)過程的反思，靈活組織教學(xué)實踐設(shè)計，提高教學(xué)效果?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)學(xué)員的崗位技能，又有利于培養(yǎng)學(xué)員的團隊精神和溝通能力，提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式在實際運用的過程中，要設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法，順利開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，達到“教學(xué)做合一”的教學(xué)目標?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式突出學(xué)員技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，在實踐教學(xué)中又突出以學(xué)員為主體，以實踐為手段，在“做”中學(xué)，在“做”中悟，理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)同時進行，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的即時轉(zhuǎn)化，使學(xué)員能快速高效的掌握崗位技能。

參考文獻：

[1]袁詠平.基于教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)方案研究[J].教育與職業(yè)，2013，781（33）：176-177.

[2]閆貴榮.高職院?！敖虒W(xué)做一體”教學(xué)模式：本質(zhì)、課程范疇、實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，26（3）：35-43.

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[4]侯懷銀，李艷莉.“教學(xué)做合一”述評[J].課程•教材•教法，2013，33（8）：16-23.

作者：張鳳晶 程紅 范秀英 單位：空軍航空大學(xué)航空作戰(zhàn)勤務(wù)學(xué)院