高中化學(xué)必修二總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)必修二總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初高中教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學(xué)體驗的過程中認識科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主，因此，應(yīng)認真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.做好知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3.靈活運用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學(xué)進行演示，以增強化學(xué)知識的直觀性。

2.4.加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)

化學(xué)知識素有雜、亂、多、細之稱，如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。教師在進行高中化學(xué)知識講解時，引導(dǎo)學(xué)生思考知識的上下聯(lián)系，鼓勵學(xué)生及時總結(jié)歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容，建立起清晰的化學(xué)知識網(wǎng)，然后在今后的學(xué)習(xí)及反思中不斷完善，從而對化學(xué)知識進行有序貯存，形成一個較完整的體系。

第2篇：高中化學(xué)必修二總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；有效理論；過渡狀態(tài)理論

高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程.旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，進一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需要的科學(xué)素養(yǎng)；同時為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程及相關(guān)學(xué)科課程奠定基礎(chǔ).因此，在高中化學(xué)必修課程的教學(xué)中要注意以下幾個問題.

一、加強初高中化學(xué)的銜接

高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程，高中化學(xué)必修課程與初中化學(xué)的聯(lián)系十分密切.在中學(xué)化學(xué)必修課程的教學(xué)中，應(yīng)加強初高中化學(xué)的銜接.例如，在進行酸性氧化物和堿性氧化物的教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氧化物的概念，讓學(xué)生書寫CaO與鹽酸，CO2與氫氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式，在此基礎(chǔ)上歸納出酸性氧化物和堿性氧化物的概念，最后讓學(xué)生通過書寫二氧化硫與氫氧化鈉溶液、氧化鎂與硫酸溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式進行鞏固.再如，在進行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)時首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化合價的有關(guān)知識，分析反應(yīng)2Na+Cl2=2NaCl中元素化合價的變化，在此基礎(chǔ)上歸納出氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，再用雙線橋表示該反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，最后指導(dǎo)學(xué)生完成課本P45“問題解決”進行鞏固.

二、正確處理必修和選修的關(guān)系

高中化學(xué)課程包括必修和選修兩部分，必修課程僅是高中化學(xué)課程整體中的一部分，因此，在內(nèi)容的處理上要嚴格控制知識的深廣度，不要一步到位.例如，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，在化學(xué)1專題1第一單元中僅要求學(xué)生能從化合價變化的角度來判斷氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng).在化學(xué)1專題2第一單元中則要求學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的角度認識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，能分析簡單的氧化還原反應(yīng)，指出氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，并能用雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目.再如，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)，在化學(xué)2中主要是通過實驗讓學(xué)生認識到化學(xué)反應(yīng)有快有慢，知道濃度、壓強、溫度、催化劑等外界條件對化學(xué)反應(yīng)進行快慢的影響結(jié)果，了解控制反應(yīng)條件在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要作用.在化學(xué)反應(yīng)原理模塊中主要學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，化學(xué)反應(yīng)速率的測定，理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并能用有效理論、過渡狀態(tài)理論進行解釋.

三、創(chuàng)造性地使用教材

在中學(xué)化學(xué)必修課程的教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.例如，化學(xué)1專題3第一單元從鋁土礦到鋁合金，編者的意圖是讓學(xué)生通過探究從鋁土礦制備鋁的工藝流程，總結(jié)出鋁的氧化物及氫氧化物的兩性，培養(yǎng)學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力.但對于我們學(xué)校的學(xué)生來說，難度太大.于是我們調(diào)整了教學(xué)順序，先學(xué)習(xí)了氧化鋁及氫氧化鋁的性質(zhì)，再學(xué)習(xí)從鋁土礦制備鋁的工藝流程，這樣不但降低了學(xué)習(xí)的難度，而且加深了對從鋁土礦制備鋁的工藝流程的理解.

四、有效使用多樣化的教學(xué)方式

常見的教學(xué)方式有直觀教學(xué)、實驗探究、交流討論、資料查閱、多媒體的應(yīng)用等多種.教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況使用有效的教學(xué)方式進行教學(xué).例如，在學(xué)習(xí)烴分子結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生親自動手構(gòu)建甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲苯等常見烴分子的球棍模型，通過單鍵的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察分子中原子的共線、共面情況，這樣不但降低了難度，而且加深了對烴分子結(jié)構(gòu)的認識，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力.再如，在學(xué)習(xí)原電池時，我讓學(xué)生利用所給實驗儀器和用品探究原電池的工作原理.學(xué)生通過親自動手做實驗，不但知道通過原電池可以將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能以及這種轉(zhuǎn)化在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等方面的實際應(yīng)用，而且體驗了探究的過程，強化了探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再如，在學(xué)習(xí)氯氣的生產(chǎn)原理時，通過播放多媒體課件，學(xué)生清楚看到通電前后陰陽離子在溶液中的運動、在電極上的放電及電子在導(dǎo)線中的流動情況，不但加深了對氯氣生產(chǎn)原理的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及抽象思維能力.

五、正確評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就

高中化學(xué)必修課程倡導(dǎo)紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價等多樣化的評價方式，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展.在中學(xué)化學(xué)必修課程的教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況，選擇合理有效的評價方式，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功.

總之，我們在進行高中化學(xué)必修課程的教學(xué)時，一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)由化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡.

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參考文獻：

[1] 劉芳.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法，2001. 

[2] 楊九俊，吳永軍.學(xué)習(xí)方式的變革，2006.6

第3篇：高中化學(xué)必修二總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：銜接點　課程標(biāo)準(zhǔn)　初高中　雙向明細表

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的成因

(一)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的課程理念未能得到真實的落實。

雖然新課改所倡導(dǎo)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念己被廣大師生普遍接受。如果初中學(xué)生已經(jīng)“會學(xué)習(xí)”了，筆者認為即使部分知識點在初中沒有強調(diào)或是細化，但由于學(xué)生己具備了學(xué)習(xí)的能力，完全可以自己通過各種途徑掌握這些知識點。但真實的情況是不容樂觀，與“學(xué)會學(xué)習(xí)”理念形成劇大反差的現(xiàn)實是大多數(shù)學(xué)生的不會學(xué)習(xí)，盡管老師們既“探究”又“合作”、既“導(dǎo)學(xué)”又“活動單”，然而比之于實效，老師們自己也感到這些做法難避“作秀”之嫌；“作秀”與“應(yīng)試”實為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一正一反兩個殺手，扼殺了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

(二)初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)的差異。

初中階段是按九年義務(wù)教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué)，它著眼于提高全民族素質(zhì)；高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇能力的教學(xué)；而高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。

(三)初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，而高中更重視學(xué)生的自主思考和自學(xué)能力。如果學(xué)生還是像初中那樣等待老師將內(nèi)容講出來，不加思考的記憶，沒有自己的思考，最后的結(jié)果就是囫圇吞棗，不能真正地掌握高中化學(xué)的知識。所以，初中的學(xué)習(xí)方式己不適應(yīng)高中課程的學(xué)習(xí)。

(四)初高中課堂授課方式的差異。

在初中，課堂比較熱鬧，強調(diào)合作探究，強調(diào)學(xué)生活中的化學(xué)，學(xué)身邊的化學(xué)。在教學(xué)中，教師盡可能地把化學(xué)問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，情境導(dǎo)入生活化，概念教學(xué)生活化，思維訓(xùn)練生活化，讓學(xué)生體會到化學(xué)從生活中來，又到生活中去，生活離不開化學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于中考的因素，教師更多地關(guān)注了中考的考點，而忽視了學(xué)生學(xué)科后續(xù)發(fā)展的問題，一句話只要是中考不考的，哪怕該知識點對學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)的影響再大都是采取避之或是輕描淡寫；而高一階段，教材容量大，很多概念較抽象，而且課時緊，教學(xué)節(jié)奏快，深度與進度的并重在無形之中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，所以繼續(xù)沿用初中固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上僅滿足于聽記，學(xué)生就會缺乏積極思維，因此對高中的課堂就顯得不適應(yīng)。

二、初高中化學(xué)銜接問題的處理

如何做好初高中的銜接呢?筆者個人認為可以從以下幾個方面著手：

(一)做好銜接時間的處理。

目前大體上有以下兩種銜接措施：第一種是開學(xué)第一個月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識。第二種方法是采用邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識，以“分散穿插”的方法，從物質(zhì)分類、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)用語等幾方面補缺。筆者認為初高中銜接要注重其系統(tǒng)性，即應(yīng)把初中化學(xué)的顯性和隱性知識投射到整個高中必修化學(xué)的教與學(xué)上，系統(tǒng)化安排初高中化學(xué)銜接，不要期望用一周時間完成全部銜接，要找準(zhǔn)銜接內(nèi)容、時機和方法，有序的實施銜接，這就要求我們要在系統(tǒng)性原則下，制定出一個覆蓋整個高中必修化學(xué)的教與學(xué)的銜接計劃。這樣既能按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計劃，按時上新課，又能使優(yōu)等生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感。

(二)做好銜接點的研讀與處理。

筆者認為處理銜接點的首要任務(wù)是系統(tǒng)的、對比的去研讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及中考的考試說明。這對從未教過初中的老師尤為重要，只有通過研讀初中的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及考試說明，才能了解哪些知識點在高中很重要而因中考要求不是太高而被初中老師、學(xué)生所忽視。筆者在平時的教學(xué)中是通過制定雙向細表、關(guān)注必修章節(jié)中所可能含的知識銜接，從而制出覆蓋整個高中必修化學(xué)的教與學(xué)的銜接計劃。雙向細表的一維為銜接點、另一維為銜接目的性內(nèi)容和方法。具體的做法筆者以必修1專題1第1單元豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)示例如下。

(三)要充分認識到初高中銜接不僅僅是知識。

初高中化學(xué)銜接實為初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，銜接的不只是知識內(nèi)容，還有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及更細節(jié)的聽課、記錄、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，核心要放在化學(xué)的特征思維培養(yǎng)上。

第4篇：高中化學(xué)必修二總結(jié)范文

九年級《化學(xué)》教材（上、下）是根據(jù)教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>和《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》編寫而成的。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

由于初中課標(biāo)的限制，初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)過程只是一個簡單的入門過程，學(xué)生并未建立起完整的化學(xué)知識體系。學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)只限于一種基礎(chǔ)的膚淺的認識過程，教材不注重知識體系的完整性和系統(tǒng)性，而注重的是學(xué)生聯(lián)系生活應(yīng)用化學(xué)知識為生活服務(wù)的能力，提倡學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。這樣的體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合探究的能力，但也使學(xué)生的基礎(chǔ)知識存在較大的缺陷，這一缺陷對高中化學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。高中的許多知識在教學(xué)時直接以初中知識為基礎(chǔ)的。但新教材的許多知識在初中并未提供足夠的能適應(yīng)高中教學(xué)要求的基礎(chǔ)知識。這就要求高中教師在教學(xué)中根據(jù)實際情況做必要的補充。例如：氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，初中只是指出：物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，含氧化合物失去氧的反應(yīng)叫還原反應(yīng)。教材將氧化還原反應(yīng)這一整體概念拆成兩個部分進行描述，而沒有對氧化還原反應(yīng)的特征更進一步的闡述，所以學(xué)生在把握這一概念時不便于從整體上理解，沒有建立氧化還原反應(yīng)的整體觀念，直接影響到高中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。再如氧氣的學(xué)習(xí)只側(cè)重于助燃性和制法；碳和氫氣側(cè)重于燃燒過程；二氧化碳只描述與澄清石灰水的反應(yīng)以及其水溶液顯酸性；物質(zhì)的分類中，氧化物只劃分為金屬氧化物和非金屬氧化物的層次，不再介紹酸性氧化物和堿性氧化物等的基本概念。再如化學(xué)反應(yīng)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，不要求拓展深化。高中化學(xué)則在必修課程中就要求學(xué)生從宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負面影響、內(nèi)因與外因、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對化學(xué)反應(yīng)的認識與理解。

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。

高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中學(xué)生開設(shè)的課程。必修課程旨在促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)；同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。必修課程的設(shè)置，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實驗，體驗綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進步的主要作用。

初三化學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生打開了化學(xué)殿堂之門，高中必修化學(xué)則是讓學(xué)生看到了這扇門后面精美的畫面，選修化學(xué)為學(xué)生揭開了精美畫面的奧妙。不同的階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教學(xué)的尺度亦不同。必修化學(xué)的教學(xué)是一個承上啟下的過程，它既是對初中化學(xué)的延續(xù)又為后續(xù)選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。初中化學(xué)教學(xué)，是化學(xué)的啟蒙階段，也是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深淺，直接影響著高中化學(xué)的教學(xué)。

二、初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接的知識點

由于初高中兩套教材中知識點編排的難易程度、排列順序略有不同，使得學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了某些漏洞，也使得高中教學(xué)（特別是高一教學(xué)）的難度增大。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須先了解初中教材的知識特點，補充由于教材版本不同而在知識編排上產(chǎn)生的知識漏洞，以彌補學(xué)生知識的欠缺。這一過程，使得原本緊張的課時更加緊張，留給學(xué)生的時間更少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于知識的漏洞，使得原本直接應(yīng)用的基礎(chǔ)知識不知道或不會使用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生順利完成高一化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)中需要加強初高中化學(xué)的銜接。銜接的內(nèi)容既不是初中的知識，也不是高中將要學(xué)習(xí)的知識，而應(yīng)該是介于兩者之間的那種學(xué)習(xí)高中化學(xué)所必須的東西，這種東西初中不作要求，高中教材中又沒有（知識、技能、方法、策略等）。

高中化學(xué)教學(xué)中可能要銜接的內(nèi)容

知識點 建議增加的內(nèi)容

實驗基本方法 結(jié)晶；儀器基本操作

物質(zhì)的分類 酸性氧化物和堿性氧化物的概念；正鹽、酸式鹽、堿式鹽的定義氧化鈉、氧化鐵堿性氧化物概念堿性氧化物通性預(yù)測氧化銅、氧化鎂等

性質(zhì) （酸性氧化物酸鹽；堿性氧化物堿鹽）

離子反應(yīng) 復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律、應(yīng)用

氧化還原反應(yīng) 氧化還原反應(yīng)的初中定義

金屬化學(xué)性質(zhì) 鐵、鎂的性質(zhì)

幾種重要金屬化合物 Cu2+、Mg2+的性質(zhì)

硅及其化合物 碳及其化合物

元素周期律 元素性質(zhì)、半徑比較、原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布初步規(guī)律

化學(xué)鍵 離子化合物、共價化合物

有機物 有機物的基本概念及特征

金屬與海水資源 蒸餾原理

多角度認識化學(xué)反應(yīng)宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負面影響、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對化學(xué)反應(yīng)的認識與理解。

三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中的注意點

1.學(xué)會讓學(xué)生自我構(gòu)建銜接的內(nèi)容和策略

初高中化學(xué)知識的銜接，不是知識點的簡單的羅列式、填鴨式的補充和記憶，而應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的知識儲備，學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，依據(jù)自身的需要，通過觀察、思考、比較和充分討論，歸納出相應(yīng)的知識、內(nèi)容和方法。讓學(xué)生學(xué)會自我構(gòu)建需要銜接的知識、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

例如：初中簡單介紹了金屬氧化物中CuO和Fe2O3與酸的反應(yīng)，非金屬氧化物中CO2與NaOH的反應(yīng)，但并未將這些知識進行拓展。在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生書寫像Na2O、CaO、ZnO等與酸反應(yīng)的方程式，歸納該類物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，進而得出堿性氧化物的概念，總結(jié)堿性氧化物的通性，預(yù)測其他金屬氧化物如BaO、K2O等可能具有的性質(zhì)。類似的，可以讓學(xué)生自我總結(jié)酸性氧化物的規(guī)律。通過這些過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2.化學(xué)教學(xué)中注意銜接的時機和方法

高中化學(xué)是在初中化學(xué)知識基礎(chǔ)上的深化，不同的知識點所需要的基礎(chǔ)知識不同。什么時候銜接，如何銜接，不應(yīng)用統(tǒng)一的模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的情況，知識的特性，選取恰當(dāng)?shù)臅r機和方法，要自然銜接。不是在上課前就把所有的銜接講完，否則學(xué)生難以接受，也容易忘記。對于一些簡單的、學(xué)生易理解的知識，可讓學(xué)生課前自我準(zhǔn)備，上課點撥即可。而對于一些較復(fù)雜的、學(xué)生不好把握的知識，教師可在講課的過程中根據(jù)教學(xué)的需要適時的補充，而且在這一過程中要舍得花時間，確保銜接到位，不要為了趕進度，對于需要銜接的內(nèi)容蜻蜓點水式的一帶而過。如果學(xué)生沒有真正掌握，對新知識的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生較大的影響，不利于教學(xué)的效果。需要銜接的知識銜接到位，學(xué)生有了扎實的基礎(chǔ)，就會使后續(xù)的學(xué)習(xí)變得輕松容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到提高，從而有利于化學(xué)的教學(xué)。

第5篇：高中化學(xué)必修二總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 高中化學(xué) 提高 有效性

新課改背景下，高中化學(xué)教學(xué)課堂逐漸采用新型的教學(xué)模式，教師教學(xué)過程中重視學(xué)生主體地位，并采取多種教學(xué)方式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。高中教學(xué)除教授新課外，還需要對已學(xué)知識予以鞏固，但受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，多數(shù)高中化學(xué)教師忽略對已學(xué)知識的教學(xué)，進而影響教學(xué)的實際效果。由此，本研究以高三學(xué)生為例對高中化學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)策略進行分析。

一、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的問題

高三階段作為高中化學(xué)復(fù)習(xí)的一個較為重要的時期，高三教師對整個高中化學(xué)知識進行總體復(fù)習(xí)，不僅旨在提升學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，而且旨在提高學(xué)生的解題能力。但受到多種因素影響，目前高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中仍然存在較多的問題，同時，高中化學(xué)教師需要面對眾多的教學(xué)問題。第一，學(xué)生忽視復(fù)習(xí)教學(xué)且缺乏自身的復(fù)習(xí)計劃;由于高中化學(xué)知識點眾多而且較為細致，因此需要授課教師花費較多的時間整理三年化學(xué)知識內(nèi)容。由于該課程為已經(jīng)學(xué)過的知識點，因此，學(xué)生多選擇漠視教師的復(fù)習(xí)教學(xué)，進而嚴重影響復(fù)習(xí)課的教學(xué)成果。學(xué)生忽視充分梳理教學(xué)知識點、細致的復(fù)習(xí)，進而導(dǎo)致學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識點無法正確運用的現(xiàn)象產(chǎn)生，繼而出現(xiàn)教學(xué)成績不理想的狀況。第二，缺乏有效做題計劃以及訓(xùn)練計劃，高三學(xué)生學(xué)習(xí)多采用題海戰(zhàn)術(shù)，但期往往缺乏正確合理的做題規(guī)劃以及訓(xùn)練計劃，進而對其習(xí)題訓(xùn)練的效果造成影響。高三后階段的復(fù)習(xí)主要以做題練習(xí)為主，但學(xué)生化學(xué)素質(zhì)不足、化學(xué)思維缺乏等因素對學(xué)生解題能力造成影響，學(xué)生遇到綜合程度較高的題目時多出現(xiàn)失分嚴重的情況。

二、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)有效性提高措施

1.統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)課

由于高中化學(xué)涵蓋眾多的知識點，且這些知識點具有細致性，因此可能由于小知識點未完全掌握而導(dǎo)致大題無法正確解答的情況出現(xiàn)，尤其在與化學(xué)物以及化學(xué)元素有關(guān)的題目中出現(xiàn)較多。多數(shù)化學(xué)題目具有相互聯(lián)系性，需要學(xué)生具有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，考慮到上述原因，教師在進行化學(xué)知識點教學(xué)的過程中需要對知識點的重要性予以強調(diào)，統(tǒng)籌安排高三學(xué)生的化學(xué)教學(xué)課程以及計劃。高三教師在進行復(fù)習(xí)的過程中，以課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試綱要要求為參照，詳細梳理化學(xué)知識點，系統(tǒng)化高中三年化學(xué)知識時要求教師能夠區(qū)分重難點，即充分取舍教學(xué)教材。其次，教師需要以學(xué)生的意見為參考，并于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及缺漏不足的地方相結(jié)合，整合學(xué)生設(shè)計進度以及詳略之處設(shè)計總復(fù)習(xí)計劃。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，合理且科學(xué)教學(xué)方式的運用能夠顯著提升教學(xué)成果，但目前多數(shù)高中化學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，其在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響。因此，為進一步提高教學(xué)成果，夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，要求高中化學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，通過優(yōu)秀教學(xué)方式的引入，達到提升教學(xué)效率的目的。其中創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，不僅能夠在一定程度上增強師生間的互動，而且可更新教學(xué)理念、實現(xiàn)師生雙方角色互換;交流合作的教學(xué)方式，不僅利于學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)，而且可有有效增強高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：教師在對高中化學(xué)中某一專題進行研究以及總結(jié)的時候，可以采用交流合作的學(xué)習(xí)模式，即組織學(xué)生對本專題的化學(xué)知識予以總結(jié)與探討，隨后學(xué)生的討論成果在班級總進行分享，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課程中，教師通過讓小組學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)置換反應(yīng)知識點，其他小組將置換反應(yīng)的概念以及本質(zhì)等知識點予以分類，進而制定一份詳略合理的復(fù)結(jié)，以有效避免出現(xiàn)由于做題和訓(xùn)練計劃不合理而導(dǎo)致的失分現(xiàn)象。

三、總結(jié)

高中化學(xué)教學(xué)課堂的主要實施者是化學(xué)教師，這是因為化學(xué)教師即需要肩負提升教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)又需要肩負改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的任務(wù)，由此可見，除需要統(tǒng)籌教學(xué)安排以及創(chuàng)新教學(xué)方法外，還需要提升高中化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念以防止出現(xiàn)重新課輕復(fù)習(xí)的錯誤觀念，改進教學(xué)方法以實現(xiàn)提升學(xué)生解題能力順應(yīng)新課改的要求。另外，教師的自身素質(zhì)不僅要求教師具備豐富的化學(xué)專業(yè)知識，還要求注重提高自身的化學(xué)教學(xué)技能。

【參考文獻】

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第6篇：高中化學(xué)必修二總結(jié)范文

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。演示實驗和學(xué)生實驗較多，重難點被直觀的現(xiàn)象瓦解掉，抽象的知識點較少，需要知記的內(nèi)容較多，學(xué)生如果付出努力就會取得不錯的成績。但高中化學(xué)是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，知識更傾向于系統(tǒng)化、理論化，還要求能靈活聯(lián)系實際生活生產(chǎn)分析現(xiàn)實問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求提高，光是死記硬背、機械的做題是學(xué)不好的。要注意如下幾方面問題：

一、要正確對待教材與資料

新教材在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)原理、學(xué)科特點、社會發(fā)展等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編制而成，具有極高的閱讀價值。課前預(yù)習(xí)要將理解不透的內(nèi)容勾畫出來，做到聽課有目的。有的同學(xué)總認為這一環(huán)節(jié)不重要，其實不然。首先課前預(yù)習(xí)花費不了很長時間，不像某些同學(xué)想象的那樣麻煩。其次，它可以大大提高聽課效率，積極的在課上思考更多的問題。高考題中的任一知識點的考察雛形都來源于課本，有很多老師在課堂教學(xué)都直接用資料書不使用課本，這樣是萬萬不行的。那么資料書應(yīng)該怎樣利用呢？閱讀資料書可以解決課堂上的一些疑惑，而且課本上的習(xí)題少且簡單，不能滿足考試的要求，做些資料書上有價值的習(xí)題可以升華所學(xué)知識，更牢固地掌握知識點和知識點的考查形式。但不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，首先知道所學(xué)知識的難點與重點，然后有針對性的做重點題型，對于易錯知識點要反復(fù)練習(xí)并且記錄在錯題本上。

二、注意做好課后總結(jié)

一天的學(xué)習(xí)完成之后要養(yǎng)成善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合上課本，在腦子里把老師課上講的內(nèi)容重復(fù)一遍，以免遺忘。將需要理解的內(nèi)容要整理一下思路，理順邏輯關(guān)系。然后把一節(jié)課的知識點總結(jié)全面并對應(yīng)習(xí)題看看題目中是怎樣考察這些知識點的，從而培養(yǎng)分析問題的能力。

例如高一第一章物質(zhì)的量這一節(jié)，物質(zhì)的量是橋梁將宏觀的量如質(zhì)量、體積和物質(zhì)微觀的量如粒子數(shù)聯(lián)系起來，可以畫出這樣的轉(zhuǎn)化圖。

三、正確理解教材內(nèi)容

高一化學(xué)必修一主要講解了化學(xué)實驗基礎(chǔ)及常見無機物及其應(yīng)用。其中化學(xué)實驗基礎(chǔ)是必修課程內(nèi)容的核心，體現(xiàn)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中粗鹽提純實驗和實驗室制取蒸餾水的實驗起到與初中化學(xué)實驗及知識的銜作用，又為高中化學(xué)新知識的學(xué)習(xí)穿針引線，通過實驗把學(xué)生引入化學(xué)世界。高考化學(xué)試卷中壓軸題即為實驗題，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中一定要重視各個學(xué)生實驗及演示實驗，并且分析實驗原理、反應(yīng)條件、實驗裝置、實驗的異?，F(xiàn)象等。高考實驗題都是課本實驗引申出來的，來源于課本。必修一中的實驗基礎(chǔ)主要講解了幾種混合物的分離方法及分離裝置，難度不大。后面的元素化合物這部分知識涉及到的重要實驗有氯氣的制取、銅與濃硫酸反應(yīng)、金屬與濃稀硝酸反應(yīng)、實驗室制氨氣、鈉與水的反應(yīng)、過氧化鈉與水、二氧化碳的反應(yīng)、鋁的兩性實驗、氫氧化鋁的三種制法，鐵及其氧化物，鐵鹽性質(zhì)實驗等等，都需要用心去學(xué)習(xí)分析。

必修一的第二部分內(nèi)容是物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學(xué)生運用科學(xué)過程和科學(xué)方法進行化學(xué)學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容原理性強，要著重于理解，活學(xué)活用。例如氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)先要熟記基本概念“升失氧，降得還”，然后會利用化合價變化分析氧化還原反應(yīng)和掌握其配平。掌握基本方法后還要多練習(xí)。

第7篇：高中化學(xué)必修二總結(jié)范文

一、高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

高中化學(xué)是理科一門非常重要的學(xué)科，它要求學(xué)生能夠具備一定的專業(yè)化學(xué)知識和一定的動手實踐能力。高中化學(xué)涉及到了化學(xué)元素、反應(yīng)式、有機物和無機物等，它對于學(xué)生獨立思考以及動手操作的要求比較高。高中生在年齡和知識結(jié)構(gòu)上面都已經(jīng)有了較大的提升，具備了一定的能力，比較適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。目前我國對于高中化學(xué)的教學(xué)比較重視，在新課改背景下，對高中化學(xué)的改革也在不斷地進行中。在高中化學(xué)的教學(xué)改革中，主要包括對必修和選修兩方面的改革，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置必修和選修的教學(xué)內(nèi)容。必修和選修的教學(xué)內(nèi)容能夠相互補充，幫助學(xué)生更全面更完善地學(xué)習(xí)。新課改也要求化學(xué)的教學(xué)需要更加貼近生活，聯(lián)系實際。但是我國目前正處于新課改的轉(zhuǎn)型期，化學(xué)教學(xué)尚未形成完善的教學(xué)體系，這對于高中化學(xué)教學(xué)來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，也是一個難得的機遇。

二、注重實驗教學(xué)

實驗是化學(xué)教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，更是檢驗化學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要手段.實驗教學(xué)可以將化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)和實踐有效結(jié)合，在實驗過程中讓學(xué)生同時掌握化學(xué)理論知識以及化學(xué)技能，學(xué)生的動手能力在實驗過程中也可以得到鍛煉和提高.此外，通過實驗教學(xué)，學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)問題，在探究過程中獲取知識與技能，增強創(chuàng)新意識，形成科學(xué)的態(tài)度和方法.也讓學(xué)生感受到化學(xué)的科學(xué)性%創(chuàng)造性以及趣味性等化學(xué)的魅力，這也正是新課程改革要求和素質(zhì)教育對高中化學(xué)教學(xué)提出的新要求.在運用實驗教學(xué)時，教師應(yīng)注意以下幾點.

（1）實驗教學(xué)目的是提高學(xué)生實踐動手能力，讓學(xué)生在實踐活動中去觀察和運用理論知識去解決化學(xué)問題.考慮到學(xué)生的知識水平較低的因素，在教學(xué)過程中教師要承擔(dān)講解者角色.對實驗進行詳細的講解，指導(dǎo)學(xué)生的操作，提高實驗的安全性，保證實驗教學(xué)順利進行以及保障實驗效果.

（2）教師要讓所有學(xué)生都獲得動手操作的機會，只有通過實際動手操作，學(xué)生才能認識理論知識和實際運用之間存在的差異，學(xué)生也就會積極運用大腦去思考差異的本質(zhì)，并動手解決差異.而讓學(xué)生主動思考和動手解決問題正是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的關(guān)鍵.實驗教學(xué)可結(jié)合小組合作教學(xué)方式，以小組方式進行實驗，讓學(xué)生在實驗中加強溝通，在溝通中獲得提高.

（3）及時總結(jié)實驗結(jié)果.高中生的心智畢竟不成熟，還需要教師加以合理引導(dǎo)才能促進學(xué)生結(jié)合學(xué)%思%行，在學(xué)習(xí)中思考，并付諸于行動和實踐.只有這樣才能讓實驗教學(xué)得到升華，提高實驗教學(xué)的效果，而不是讓學(xué)生對實驗教學(xué)的認識停留于觀察與興趣階段.

三、注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)

我國實行素質(zhì)教育的目的就是讓學(xué)生各方面素質(zhì)得到發(fā)展，培養(yǎng)全能人才?；瘜W(xué)教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個重要方面，必須要進行改革，以滿足素質(zhì)教育的要求。因此，高中化學(xué)教師在運用教學(xué)方法的時候，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，開闊學(xué)生的眼界和思維，使學(xué)生智力飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在課堂教學(xué)的過程中，教師要用學(xué)生感興趣的話題引入教學(xué)課題，讓學(xué)生在不知不覺中迷上化學(xué)，跟上教師的教學(xué)思路，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生獨立思考、分析、判斷和概括，鍛煉學(xué)生的綜合能力，達到素質(zhì)教育的要求。

第8篇：高中化學(xué)必修二總結(jié)范文

1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析

一些發(fā)達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學(xué)化學(xué)實驗中推廣探究性教學(xué)。如美國《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實驗計劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學(xué)活動，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實驗”研究項目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實驗探究教學(xué)論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實驗設(shè)備等影響，使得我國化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實驗探究教學(xué)的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計、策略運用的著重點、探究教學(xué)的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學(xué)探究性實驗教學(xué)存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學(xué)面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學(xué)實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實驗教學(xué)的實施難點及改進研究”的新課題，側(cè)重于探究性實驗教學(xué)的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實驗教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實驗教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（2）結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫有價值的課堂教學(xué)課例與實驗教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學(xué)的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學(xué)提供借鑒。

（3）為高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內(nèi)容與重點

1.研究內(nèi)容

以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點?；诟咧谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。

（2）進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實驗教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄，逐步構(gòu)建獨具特

色的化學(xué)探究性實驗教學(xué)實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實驗教學(xué)模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結(jié)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實驗教學(xué)模式，形成探究性實驗教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學(xué)生為觀察對象，針對目前化學(xué)實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實驗教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)

1.研究基礎(chǔ)

（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗，是市級學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負責(zé)兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實踐，對新課程實驗教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。

2.理論假設(shè)

教學(xué)最優(yōu)化理論、認知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

第9篇：高中化學(xué)必修二總結(jié)范文

隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷更新，中小學(xué)課程改革也日趨向上發(fā)展。新課程改革的教育更加廣泛地面對全體學(xué)生，這樣的改革更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為教育的主人，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。應(yīng)當(dāng)承認，在全社會教育工作者的不懈努力下，我國的教育事業(yè)取得了不斷的發(fā)展，但同樣也不得不承認，新課程改革中也有一些問題，值得我們?nèi)ニ伎肌Ｆ胀ǜ咧谢瘜W(xué)新課程改革后，分為必修和選修兩大類型，其中必修課程有兩個模塊，而選修課程有六個模塊。但是在必修的課程內(nèi)容方面和選修的管理方面卻存在三個問題。一是必修課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性不明顯，二是選修課程的選擇性未充分體現(xiàn)，三是課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容的表述太抽象。在目前的化學(xué)課堂上，雖然存在著一部分生本教育的方式，但這種方式對生本教育的理解也僅僅浮于表面，往往都是教師自己講流程和設(shè)置好模式，然后讓學(xué)生在課堂上按照自己的思路一步步得到事先設(shè)定好的結(jié)論。學(xué)生在這個過程中扮演的只是個徹徹底底地執(zhí)行者角色，根本沒有實現(xiàn)自己思路的權(quán)利與機會，這種教學(xué)方式其實已經(jīng)背離了生本教育的初衷。

2生本教育在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)性的化學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師是整個課堂的核心，新課程改革的目的歸根結(jié)底是改變以往教學(xué)模式下形成的高分低能者，打造自主學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生在課堂中起著主導(dǎo)地位，而不是按照老師事先制定好的思路來學(xué)習(xí)，更不是按照教材的思路來獲取知識。當(dāng)下深化教育改革的重心在于將教育主體設(shè)定為學(xué)生，為了學(xué)生的終生發(fā)展，教師應(yīng)該由以往的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指路者。長久以來，教育的關(guān)注點往往在于“怎樣教”的問題，而學(xué)生“怎樣學(xué)”的指導(dǎo)則相對較為缺乏，被動式的接受是學(xué)生的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到充分的體現(xiàn)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性，在學(xué)習(xí)過程中依賴教師，無法形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程改革已經(jīng)實行了很多年，但現(xiàn)在的化學(xué)課堂中，仍然以教師講授為主要的教學(xué)方式，學(xué)生的任務(wù)就是聽講和做筆記，對此，教師的理由是為了高考，學(xué)生的反應(yīng)是“習(xí)慣了”。但問題在于這種模式的學(xué)習(xí)方式，使得基礎(chǔ)知識好的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)能力，卻使大部分中等生因部分難點知識造成課堂效率低下，同時這樣的方式也在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，阻礙了他們發(fā)揮應(yīng)有的主觀能動性，形成高分低能，違背新課程改革初衷，并不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3生本教育理念在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的可行性

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布標(biāo)志著化學(xué)課程改革進入一個新的高度，高中化學(xué)新課程改革的主要目的是要求學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和未來發(fā)展的需要，提高全民科學(xué)素養(yǎng)，打造知識技能相融合，過程與方法能配合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系，強調(diào)盡量將書本中的固定知識轉(zhuǎn)化為實驗的方式讓學(xué)生去理解，讓學(xué)生親手做實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化探究意識，實行另一種新型的學(xué)習(xí)方案，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生動手能力和激發(fā)探索的熱情。眾所周知，和生物、物理等理科課程一樣，實驗在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，實驗過程是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是中學(xué)生獲取化學(xué)知識和檢驗化學(xué)知識的重要手段，它貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程，尤其是中學(xué)教育階段，學(xué)生主動探索問題，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，對于未來的發(fā)展，尤其對于將來有可能步入科研領(lǐng)域的學(xué)生們，具有特別重要的意義?？墒?，當(dāng)下應(yīng)試教育體制下，教學(xué)過程中急于求成，很少有老師愿意花費大把大把的珍貴且有限的課堂時間來安排學(xué)生自己做實驗，實驗活動變成演示實驗，學(xué)生實驗變成課堂上講實驗，甚至隨之產(chǎn)生了教師講實驗，學(xué)生背實驗的奇怪現(xiàn)象，忽略學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這是目前我國中學(xué)生動手能力較差的一個重要原因。從中國當(dāng)前社會制度發(fā)展情況來看，課堂教學(xué)目前并且未來很長一段時間內(nèi)依然是實施中學(xué)教育的主要方式，成功的課堂教學(xué)是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在當(dāng)前及未來的化學(xué)教學(xué)中要注意以“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”為核心思想，在教學(xué)活動中要更加關(guān)注學(xué)生們需要什么，想要什么。同時在學(xué)習(xí)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，要有追根溯源的習(xí)慣，不能僅僅局限于課堂上老師所教，課本所寫，而是要敢于通過自己的實驗來驗證那些化學(xué)方程式或者化學(xué)現(xiàn)象的正確性，敢于質(zhì)疑已有并且被大多數(shù)人認可的東西。在生本課堂的實現(xiàn)過程中，教師教育方式的改變也是極其重要的。首先在備課時，就要把重點放在讓學(xué)生怎么學(xué)，而不是自己怎么教；在課堂上要時刻提醒自己這里是學(xué)生的舞臺，要讓學(xué)生成為課堂的主人，做學(xué)生的組織者和幫助者。當(dāng)然，這需要通過相關(guān)教育部門組織培訓(xùn)和實踐活動來幫助教師完成角色的轉(zhuǎn)換，改變自己傳統(tǒng)的教育觀念，形成符合生本教育要求的教師觀和課堂觀，并且通過學(xué)習(xí)和實踐總結(jié)出一套真正可行的生本課堂的教育模式。

4生本教育理念在高中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

4.1生本教育在新課程高中化學(xué)常規(guī)課堂上的應(yīng)用

生本教育在高中化學(xué)中的運用最主要的形式便是培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，目前高中新編化學(xué)教材中的部分內(nèi)容編排，采用探究性學(xué)習(xí)的方式來加強學(xué)生的主體地位。以“魯科版”高中教材為例，為了讓學(xué)生能夠理解離子鍵是怎么形成的，高一的化學(xué)課本中是先安排鈉與氯氣反應(yīng)進行化學(xué)實驗，先讓學(xué)生在宏觀上對此化學(xué)現(xiàn)象有個大概的理解，之后通過分析原子的組成結(jié)構(gòu)，他們結(jié)合的方式、原理以及結(jié)合條件，最終達到讓學(xué)生明白離子鍵的實質(zhì)是陰、陽離子產(chǎn)生的靜電作用導(dǎo)致的。對于新編化學(xué)基本理論課程中其它的一些理論性的知識，也可以采用探究性學(xué)習(xí)的方法來方便學(xué)生理解、加深學(xué)生的印象，比如為了讓學(xué)生盡快理解并將元素周期表爛熟于心，可以從量變和質(zhì)變這一規(guī)律來講述元素周期律的實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動了解元素周期表創(chuàng)始人門捷列夫當(dāng)時的創(chuàng)作靈感和編排原則，模擬科學(xué)家們當(dāng)初創(chuàng)造發(fā)明的情景，讓學(xué)生用設(shè)身處地的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)化學(xué)，研究化學(xué)問題，打破原先的思維定勢，從而讓學(xué)生們帶著興趣和極大的探究熱情來學(xué)習(xí)化學(xué)。

4.2生本教育在新課程高中化學(xué)實驗課堂上的運用