互動課堂論文精選(九篇)

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第1篇：互動課堂論文范文

因此,語文教學(xué)應(yīng)牢固樹立生命意識,注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界,提倡自主、自悟、自得,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,善于發(fā)表自己的獨特見解,努力讓“文本”拓展開來,使課堂成為師生互動的“學(xué)習(xí)場”,最大限度地彰顯生命活力。

根據(jù)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話和互動的過程中進(jìn)行,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。師生互動的教學(xué)最關(guān)鍵是師生不分彼此,積極參入,共同創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境,共同完成教學(xué)活動任務(wù),共同檢評教學(xué)效果。我認(rèn)為要在課堂中實現(xiàn)師生互動,應(yīng)做到以下幾點:

一、課堂中師生互動應(yīng)促進(jìn)師生情感交流

良好的師生關(guān)系是課堂師生互動開展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任,相互尊重、和諧民主的環(huán)境,因此教師要轉(zhuǎn)變角色,由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者;由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動者等。

在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中,成為其中一員,共同參與教學(xué)活動評價。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流,通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界,消除學(xué)生的心理障礙,利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂學(xué)的心情投入到教學(xué)活動中去,這對提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。

在這種新型師生關(guān)系中,教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問題的朋友,以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和動機(jī),最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。

二、課堂師生互動應(yīng)確立學(xué)生課堂主體地位

語文教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計,應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,創(chuàng)造性的理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時空,確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài),使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流,縮短師生間距離,使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。

此外,課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動,包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí),合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動,互相表達(dá)自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認(rèn)知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、課堂師生互動應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生

下層生往往在課堂中被忽略,成功的機(jī)會相對較少,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中等生創(chuàng)造成功的機(jī)會,使他們也嘗受到成功的喜悅,拉近師生的距離,消除對教師的畏懼,讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師,成功是興趣的支柱, 學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,有了學(xué)習(xí)的勝任感,也就有了求知欲,這時教師應(yīng)當(dāng)及時予以表揚(yáng)、鼓勵,樹立他們的自信心,消除他們的自卑感,激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)思維,使他們想學(xué)、樂學(xué)。這樣他們會受到鼓舞,激起上進(jìn)心,從而努力學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè),讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會,提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對性的設(shè)計教學(xué)目的,教學(xué)方法和教學(xué)過程,積極營造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生學(xué)會探索,研究和總結(jié);找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法,真正做到“以人為本,以學(xué)生為主體”,形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。

四、課堂師生互動應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力

1、耐心傾聽的習(xí)慣。

傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動的前提。傾聽別人發(fā)言的時候,就是學(xué)生理解別人的時候,也是學(xué)生把別人與自己比較、對照的時候?？墒?現(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于,沒有耐心聽別人發(fā)言。所以,在一位學(xué)生發(fā)言之后,經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言,有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

2、善于表達(dá)的能力。

表達(dá)是否清晰、生動,對互動效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過程是跟全班同學(xué)交流的過程,所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學(xué)生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達(dá)能力。

3、善于反省的習(xí)慣和能力。

培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實思想過程,有利于學(xué)生找出自己與別人的差異,有利于學(xué)生在互動中揚(yáng)長避短。做到“知己知彼”,是建立積極、健康互動的基礎(chǔ)。

五、課堂師生互動以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的。

第2篇：互動課堂論文范文

1．1創(chuàng)設(shè)交往情境，構(gòu)建互動平臺

設(shè)定到位的情景，才能引發(fā)學(xué)生參與互動的激情。營造輕松愉快、活躍生動的課堂，能夠帶動積極的情感氛圍，在交流互動中，增進(jìn)人際交往的關(guān)系，在和諧融洽的環(huán)境中，師生間的感情更加密切。學(xué)生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學(xué)活動。課堂氛圍情境創(chuàng)設(shè)可以分成不同類別，如:(1)影視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現(xiàn)逼真的情境課堂，使學(xué)生更加真切地感受歷史，融入學(xué)習(xí)歷史的情境當(dāng)中去。(2)問題教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等角度分析問題，引發(fā)學(xué)生集中思考、解決問題。(3)貼近現(xiàn)實生活的情境創(chuàng)設(shè)。把歷史知識延伸到現(xiàn)實生活當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，把社會發(fā)展的古往今來聯(lián)系起來，建立知識的銜接。教師根據(jù)自己教學(xué)的需要，自行創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權(quán)強(qiáng)化”這一課程內(nèi)容時，教師首先設(shè)問學(xué)生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會采取什么措施來鞏固自己的政權(quán)?然后，教師在內(nèi)容講解時概括唐末到五代十國這一時期出現(xiàn)的藩鎮(zhèn)割據(jù)簡況，并說明藩鎮(zhèn)割據(jù)出現(xiàn)的實質(zhì)。接著，講述后周時期陳橋兵變的故事。經(jīng)過歷史大背景的陳述，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。最后，讓學(xué)生交流思想，表達(dá)見解，回答教師的設(shè)問。

1．2建立交往互動的“對話”機(jī)制

過去“滿堂灌”的教學(xué)，只是單一地講授，這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生只注重對歷史知識的硬性記憶，無法形成對歷史事件起始、經(jīng)過、緣由的連貫理解，這樣學(xué)生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動式的教學(xué)，平等交往，互動“對話”。這里提出的“對話”，不是只有言語上的應(yīng)答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構(gòu)建起對歷史認(rèn)識，讓“對話”達(dá)成思想本身的實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)教材時，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進(jìn)行對話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領(lǐng)悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內(nèi)容所提的“人是萬物的尺度”哲學(xué)觀點。對于這個課程的教學(xué)，教師推出這樣一個案例作為參考:有新聞欄目報道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負(fù)傷并花費了不少醫(yī)療費，便把見義勇為的小伙告上法庭。經(jīng)法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關(guān)醫(yī)療費用。案例提出后，向?qū)W生提問:你對此案有何看法?這下的問題討論學(xué)生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說:“做好事也分倒霉的時候。”……在大家熱烈的討論中，引發(fā)問題思考，接著，設(shè)問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個哲學(xué)觀點呢?這樣問題就有了深度，教師及學(xué)生便可一同抓住問題進(jìn)行思索考究，把原本枯燥的哲學(xué)理論觀點變成富有爭辯探討的社會話題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生會得出:“人是評價萬物的標(biāo)準(zhǔn)，各種真善美的價值標(biāo)準(zhǔn)是由人的需求和興趣制定的，個人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學(xué)生對這一哲學(xué)理論便有了認(rèn)知。

1．3把交往互動推向

互動的課堂既有師生之間的交往互動，也有生生之間的交往互動，所謂生生之間互動指的是學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動。新課改提倡創(chuàng)新精神，敢于對課堂進(jìn)行改進(jìn)，把歷史的課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生組織教學(xué)，是新課改教學(xué)的大膽嘗試。讓學(xué)生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學(xué)生。在學(xué)生準(zhǔn)備課堂時，可以讓學(xué)生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學(xué)的重點內(nèi)容，教師要協(xié)助學(xué)生完成備課需要的工作，給他們提供相關(guān)資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學(xué)。在備課工作完成后，學(xué)生便可自行按照擬定的思路大顯身手。最后，學(xué)生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內(nèi)容記錄下來，體驗教師的工作任務(wù)，更好地掌控所學(xué)所記的歷史知識。優(yōu)秀教師與普通教師的最大區(qū)別就是，他們懂得為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供他們自主的學(xué)習(xí)機(jī)會。機(jī)械性授課只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動地接受歷史教學(xué)，達(dá)不到新課改的教學(xué)目標(biāo)。普通教師要通過反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能在教學(xué)上有所建樹。讓學(xué)生成為課堂“小教師”，是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方式。學(xué)生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會到了課堂互動答疑的成就感，增進(jìn)了學(xué)習(xí)歷史知識的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動交流的場所。

2創(chuàng)建歷史互動課堂氛圍的建議

2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎(chǔ)

課堂氣氛活躍是開展歷史互動教學(xué)的目標(biāo)，為了避免授課過程中出現(xiàn)冷場的情況，教師要靈活變換教學(xué)方法，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進(jìn)行多方交流，討論教學(xué)的方法，認(rèn)真比較分析在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，集思廣益，商討解決對策，促進(jìn)歷史的教學(xué)課堂更加完善。另外，教師還可以和學(xué)生們討論所進(jìn)行的教學(xué)方法和教學(xué)理念，促進(jìn)相關(guān)問題的交流，相互鼓勵探索歷史知識。

2．2歷史課堂不能過于強(qiáng)調(diào)個性而忽略合作

互動的教學(xué)課堂提倡發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，給予學(xué)生在獨特體驗和表現(xiàn)上的尊重。教師在實際教學(xué)中，還要及時地對自己的教學(xué)進(jìn)行評價，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足，從而改進(jìn)教學(xué)技能。教師應(yīng)自備教后感筆記，記錄每節(jié)課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調(diào)整后才能講解的，哪些是學(xué)生真正需要講的，把自己的經(jīng)驗記錄下來，以便于以后授課時參考。對于參與課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要對其表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生的參與積極性。這樣，教師和學(xué)生都有了改變的動力。

3創(chuàng)建歷史互動課堂的作用

互動探究式的教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代教育變革的潮流，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點形成和發(fā)展。這種互動的教學(xué)方法，既發(fā)揮了教師一貫在教學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生主體作用，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)得到減輕，從原來的接受歷史知識變成有計劃地學(xué)習(xí)，讓整個歷史學(xué)習(xí)的過程變成愉快的互動場所。對于創(chuàng)建歷史互動課堂的作用，可總結(jié)為如下幾點:(1)有助于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)個性、創(chuàng)新，符合世紀(jì)發(fā)展的思想人才。一系列的課堂互動活動通過學(xué)生主動參與、主動感受、主動思考，形成一定的歷史認(rèn)知。在這個過程中，互動的活動是發(fā)展學(xué)生主體性的決定性因素。(2)有助于學(xué)生自行構(gòu)建歷史章節(jié)體系，提高學(xué)習(xí)積極性。通過知識章節(jié)體系構(gòu)建，激發(fā)興趣。如果章節(jié)混亂，就會導(dǎo)致記憶費時而且容易遺忘。經(jīng)過邏輯性、系統(tǒng)性的章節(jié)整理，加上學(xué)生自己的認(rèn)知規(guī)律，就會生成知識體系，激發(fā)繼續(xù)探究歷史問題的愿望。(3)有助于學(xué)生形成和發(fā)展歷史思維和創(chuàng)新思維。互動課堂的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的內(nèi)部動機(jī)作用，采用方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學(xué)生思維的方向，讓學(xué)生從發(fā)散的思維中獲取新的歷史知識。

4結(jié)語

第3篇：互動課堂論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂;師生互動;有效策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-128

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.024

教育領(lǐng)域改革不斷深化的今天，小學(xué)語文課堂中師生之間的互動藝術(shù)體現(xiàn)是非常必要的。如此可以使教師深入地了解學(xué)生，明確學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在的問題，進(jìn)而可有針對性地開展教學(xué)活動。同時，學(xué)生也能夠熟悉教師，增強(qiáng)與教師的親切感，愿意緊跟教師的步伐，積極學(xué)習(xí)知識。這樣，一方面可以提升學(xué)生的語文知識水平，另一方面能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。所以，小學(xué)語文課堂的師生互動很有必要。

一、小學(xué)語文課堂師生互動的意義

小學(xué)語文課堂中師生互動的意義是非常顯著的，即可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，提升課業(yè)效果。具體來說，有以下幾點。

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正處于純真年華的小學(xué)生，天真無邪，愛玩，好動。在語文課堂中，按照語文課本平鋪直敘地進(jìn)行課程教授，會使學(xué)生感到壓抑、煩躁，難以融入到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語文知識。而在課堂教學(xué)中，教師多多與學(xué)生互動，可以使學(xué)生像參加游戲一般，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，主動參與課堂互動，積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，如此可以提升學(xué)生的語文知識水平。

（二）營造良好的課堂氛圍

小學(xué)語文課堂中，師生之間互動并不是盲目而為，而是教師正確引導(dǎo)學(xué)生參與到有趣的、愉悅的課文討論或問題回答當(dāng)中來。如此，學(xué)生興趣、熱情將被點燃，提升了整個課堂的氛圍，增強(qiáng)了課堂的愉悅性、輕松性、自然感，使課堂中的其他學(xué)生都被感染而積極主動地學(xué)習(xí)知識。而且培育綜合的語文素質(zhì)不可缺少師生彼此的互動。只有師生都能密切互動，才會增添語文課內(nèi)的友愛氣氛，師生才能互相做朋友。在教師總體的指導(dǎo)下，學(xué)生要擺脫消極的認(rèn)識，自主參與現(xiàn)今的語文課堂，提出有創(chuàng)意的新式見解。而且，營造優(yōu)良的語文課氣氛就要增添互動，留出足夠的互動時間。

（三）提升課業(yè)效果

課業(yè)效果的提升，除了需要教師科學(xué)、合理、有技巧的傳授知識以外，還要學(xué)生配合教師，積極主動地參與學(xué)習(xí)。而基于上文的概述可以說明，師生互動，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生緊跟教師步伐，參與語文課程的學(xué)習(xí)。所以，師生互動，必然能夠提升小學(xué)語文課業(yè)效果[1]。新課改正在不斷深入，要求師生之間能更深入的彼此了解。教師在了解班級內(nèi)的學(xué)生認(rèn)識進(jìn)步后，調(diào)研也有了更強(qiáng)的針對性。同樣，互動也讓學(xué)生更熟識教師的授課風(fēng)格，熟悉并更快去適應(yīng)授課的語言，真正優(yōu)化了課堂，提升了授課的效果。學(xué)生跟緊了課內(nèi)的進(jìn)度，才不至于掉隊或產(chǎn)生自卑感。

二、小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題

盡管小學(xué)語文課堂中師生互動能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)水平，但依舊有很多小學(xué)語文課堂中存在師生互動效果不佳的情況。綜合分析，主要因為以下問題的存在。

（一）教師沒有“平等對待”的觀念

小學(xué)語文課堂中，教師公平公正地對待學(xué)生，可以使學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛。但在實際教學(xué)中，很多教師并沒有做到公平公正地對待所有學(xué)生。究其原因，主要是教師“平等對待”觀念不強(qiáng)，在教學(xué)中過于關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，忽視差生或不顧及差生的自尊心而過分批評，使得差生難以融入到課堂教學(xué)中。

（二）課堂教學(xué)氛圍不佳

在一些學(xué)校語文課堂教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，教師的威嚴(yán)大過一切，使得學(xué)生在課堂上受到約束和束縛，被動學(xué)習(xí)知識。學(xué)生的天性被壓抑，學(xué)生難以融入到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語文知識，如此學(xué)生語文知識掌握效果不佳[2]。

三、促進(jìn)小學(xué)語文課堂師生互動的有效策略

針對當(dāng)前我國一些小學(xué)語文課堂不注重師生互動的情況，應(yīng)當(dāng)采用切實有效的措施加以解決，促進(jìn)師生活動，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情，使其主動參與課堂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)知識，提升自身語文知識水平。基于此，我建議采取以下措施。

（一）注重教師人格素質(zhì)與專業(yè)水平的強(qiáng)化

其實，小學(xué)語文課堂中師生互動不佳情況的出現(xiàn)，與教師有很大關(guān)系。所以，為了提升語文課堂師生互動的效果，對教師人格素質(zhì)與專業(yè)水平予以強(qiáng)化顯得尤為必要。在人格素質(zhì)強(qiáng)化方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實時組織教師進(jìn)行素質(zhì)教育或開展講座、實踐活動等，逐步提升教師人格素質(zhì)，使其職業(yè)道德素質(zhì)增強(qiáng)，調(diào)整和改變教學(xué)工作的不足。在專業(yè)水平強(qiáng)化方面，應(yīng)當(dāng)定期開展專業(yè)知識培訓(xùn)或教學(xué)討論會等，不斷提升教師專業(yè)知識水平[3]。

（二）在教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系

建立平等的師生關(guān)系，可以改變教師在學(xué)生嚴(yán)肅、陌生的感覺，拉近師生之間的距離，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，積極與教師溝通、交流，增加師生互動的頻繁率。那么，如何建立平等的師生關(guān)系呢？小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意提升學(xué)生的主體地位，采用開放式教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法、情境教學(xué)方法等，增加師生互動機(jī)會，同學(xué)生密切溝通和交流，逐步改變自身在學(xué)生心中的印象，增強(qiáng)自身的親切感，與學(xué)生成為朋友[4]。

第4篇：互動課堂論文范文

關(guān)鍵詞：社會文化理論 初中語文教學(xué) 小組互動

在目前的初中語文教學(xué)中，作為教學(xué)實施關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的小組互動在很大程度上阻礙了教學(xué)的有效展開。大多的小組互動中，雖有小組的形式，但缺乏生生之間的有機(jī)合作，部分學(xué)生往往在交流中掌控著話語霸權(quán)，而另一部分學(xué)生則成為了聽眾和陪襯。另一方面，生生之間缺乏思維碰撞的對話過程以及自我的反思過程，許多小組互動在表面看起來轟轟烈烈，可一節(jié)課下來，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么也沒學(xué)到，更別談個人認(rèn)知的發(fā)展?；诖耍轿錾鐣幕碚撘曈蛳滦〗M互動的內(nèi)涵，進(jìn)而提出促進(jìn)初中語文教學(xué)中小組互動的策略，具有重要的理論與實踐意義。

一、社會文化理論：社會共享活動向內(nèi)化過程的遷移

維果斯基是社會文化理論的代表人物。社會文化理論不是關(guān)于人類生存的社會層面或文化層面的理論，而是關(guān)于人類認(rèn)知發(fā)展的理論。社會文化理論把語言習(xí)得看做是將社會活動和認(rèn)知過程聯(lián)系在一起的社會文化現(xiàn)象。[1]語言發(fā)展產(chǎn)生于社會交往的過程中，在社會交往中學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)意義，并通過該過程獲得發(fā)展。可以說，發(fā)展即是“社會共享活動向內(nèi)化過程的遷移?！?/p>

維果斯基認(rèn)為，所有的人類活動都是在文化背景中發(fā)生的，人的發(fā)展離不開人與環(huán)境的相互作用。對維果斯基而言，認(rèn)知的發(fā)展過程不是兒童獨自完成的，而是在和外界環(huán)境的不斷接觸中完成的。從本質(zhì)上講，知識的習(xí)得是一種社會性的活動，是在與他人交往的環(huán)境中，透過經(jīng)驗分享和價值協(xié)商后達(dá)成的一種共識。同時，維果斯基強(qiáng)調(diào)個人所擁有的主觀知識不是傳遞和復(fù)制來的，而是個體在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的。不管是個人本身擁有的主觀知識還是在溝通、分享、并對他人的觀點檢驗、評判后形成的新知識都是個人內(nèi)化的表現(xiàn)，整個過程都要求個人主動發(fā)揮自己的建構(gòu)能力。由此，維果斯基指出，兒童與他人之間的交互是認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，稱為“智力之間的活動”;兒童對雙方之間的交互，協(xié)商，爭論的過程進(jìn)行內(nèi)化，稱為“智力之內(nèi)的活動”，學(xué)習(xí)就是智力之間和智力之內(nèi)的活動的結(jié)合。[2]

二、社會文化理論視域下的小組互動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）小組互動的目的在于促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

社會文化理論視域下的小組互動的核心目標(biāo)是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。即，小組成員的互動不是傳遞預(yù)設(shè)答案的過程，而是在相互溝通和理解中促進(jìn)新知識的生成。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)就是要立足于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，促進(jìn)未來發(fā)展。個人認(rèn)知發(fā)展的過程可歸納為下圖：

從上圖可以看出，個人認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了他人提供支架式幫助，個人通過有意記憶脫離幫助，內(nèi)化為無意識的行為這三個階段，是一個無限遞歸循環(huán)的過程。在小組互動中，小組成員通過外化的同伴交往活動及個體內(nèi)化的過程來獲得對事物的正確認(rèn)知，最終達(dá)到促進(jìn)個體認(rèn)知能力的不斷發(fā)展的目的。因此，課堂上的小組互動絕不是看起來氣氛熱烈，學(xué)生滔滔不絕卻一無所獲，而是要了解認(rèn)知發(fā)展的過程并能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）小組互動過程的有機(jī)合作性

社會文化理論最重要的概念之一就是最近發(fā)展區(qū)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的問題解決能力不僅在作為成人的教師和一定的專家指導(dǎo)下，而且在有更高能力的伙伴存在的場合，能夠提升到更高的發(fā)展水準(zhǔn)。[3]維果斯基詳細(xì)解釋了“更高能力的同伴（more capable peers）”，他指出，不需要每位小組成員在所有方面都表現(xiàn)到最好，因為大部分的活動都包括一系列的任務(wù)，某一成員在他擅長的部分可以給予他人幫助，同時在其他不擅長的部分也能得到他人的幫助。即使同伴之間的能力相當(dāng)，但一個小組集合了所有成員的個人貢獻(xiàn)要比獨自一人更能建構(gòu)一個解決方案。

小組互動過程的有機(jī)合作也意味著每個成員集體責(zé)任感與合作精神的培養(yǎng)。這里學(xué)習(xí)不是“個人自掃門前雪”的個人活動，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)中的“單干戶”，相反，每個人對自己負(fù)責(zé)，也對他人和集體負(fù)責(zé)，達(dá)到利益相關(guān)、彼此共贏的格局。在這樣一個社會關(guān)系網(wǎng)中，學(xué)生既能形成正確的自我認(rèn)知，又能欣賞同伴，關(guān)心他人，彼此自尊自重，互信互愛，獲得思想上的成長和精神上的滿足。

（三）小組互動過程的對話性

課堂教學(xué)歸根結(jié)底是一種“以對話為媒介的交互作用的文化實踐活動”，知識是隨著對話的繼續(xù)而被不停地生產(chǎn)出來的東西。[4]對話的過程存在著大量的討論行為，學(xué)生總是在分享和交流所需的資源和信息，總是在提供有效的反饋和幫助。

在小組互動中，由于每個學(xué)生的背景知識、認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不盡相同，在與同一信息相遇時，就會產(chǎn)生不同層次的理解和各有特點的反饋。通過小組交流，又喚起了他人不同的或相似的觀點和見解，或是責(zé)問，或是補(bǔ)充，或是質(zhì)疑，或是批判，從而對某一問題產(chǎn)生了更高質(zhì)量的理解。當(dāng)然，這一理解并不一定要最好、最正確，重要的是在解決這一問題時小組成員通過智慧的碰撞、思想的交通衍生出大量的協(xié)商，以及為克服表達(dá)上或是內(nèi)容理解上的障礙而做出的會話性調(diào)整。正是這種同伴之間的對話引導(dǎo)著互動過程不斷深入，實現(xiàn)了知識的分享和情感的共融。長此以往，學(xué)生就會逐漸擺脫原有認(rèn)知的局限性，超越自我的能力水平，思維得到發(fā)展。

（四）小組互動的反思性

維果斯基的社會文化理論的獨特之處在于同時考慮社會活動與內(nèi)化過程并將兩者聯(lián)系起來，使之相互促進(jìn)。因此，課堂上的小組互動不僅包括學(xué)生間的討論、交流，也包括學(xué)生觀察、感受和傾聽他人解決問題的態(tài)度和方法并加以模仿、內(nèi)化和應(yīng)用的過程。將學(xué)生機(jī)械的分組，簡單的組內(nèi)交流不一定會對學(xué)生產(chǎn)生真正的影響，也不一定會達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。所以，要讓學(xué)生的行為發(fā)生實質(zhì)性的改變，還需要具備一定的反思能力。

反思是指在小組互動中，生生之間不斷的內(nèi)化彼此的觀點，吸取他人解決問題的經(jīng)驗策略，再與自己原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，擴(kuò)展和修正認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成對事物更高層次的理解。小組互動中，生生進(jìn)行反思的主要手段是對比。對比不是一個孤立的，靜態(tài)的教學(xué)階段，它總是內(nèi)隱于生生的對話、協(xié)商、感知和領(lǐng)悟之間，正是在不斷討論和探究中，實現(xiàn)著反思的過程。反思沒有好壞之分，關(guān)鍵在于生生在智慧的碰撞中發(fā)現(xiàn)自己思維的局限并改進(jìn)的過程。

三、社會文化理論視域下初中語文小組互動式教學(xué)的策略

（一）營造一種促進(jìn)平等、合作與探究的心理和空間環(huán)境

社會文化理論視域下的教學(xué)就是要創(chuàng)建一個致力于關(guān)心、合作、對話、意義生成的課堂學(xué)習(xí)共同體。[5]在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個平等、合作的心理環(huán)境。小組成員之間沒有地位高低之分，任何一方的觀點都不是絕對的權(quán)威，每個人都有機(jī)會獨立思考并暢所欲言。同時，教師在面對學(xué)生的不同聲音時，不能以自己預(yù)設(shè)的答案來判斷學(xué)生的回答正確與否，而要抱有一種尊重、民主的心態(tài)，認(rèn)真傾聽和反思，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)。此外，語文課堂應(yīng)該充滿對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的各種真實的探究機(jī)會。學(xué)生可按照自己的節(jié)奏，結(jié)合自己的經(jīng)歷，自我調(diào)控地去發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生們真正享有解決問題的自時，小組互動才能從真正意義上營造出平等、民主的氛圍。

小組互動是在一定的空間環(huán)境下進(jìn)行的，教學(xué)場景的布置應(yīng)體現(xiàn)合作與創(chuàng)新。在分組方面，根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力等智力與非智力因素劃分為互補(bǔ)性的小組，每組4-5人。教師可對小組內(nèi)成員分配角色，如，匯報員、記錄員、監(jiān)督員、檢查員、組織員等。在座位設(shè)計上，盡量為“田字格”形結(jié)構(gòu)，這樣有利于生生、師生之間通過手勢動作、面部表情來進(jìn)行互動。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性問題，開展任務(wù)型學(xué)習(xí)

任務(wù)最主要的是關(guān)注意義，關(guān)注學(xué)生如何表達(dá)想法，傳遞想法。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣、有話說的話題，并圍繞這一話題設(shè)計一個完整的任務(wù)鏈，任務(wù)之間由易到難，逐步推進(jìn)。如教師在教授李白的《行路難》一詩時，可以設(shè)計以下三個任務(wù)來幫助學(xué)生理解。第一：“你心中的李白”。這個任務(wù)學(xué)生主要通過了解李白的生平以及回憶學(xué)過的李白的詩來談?wù)勛约旱母惺堋５诙骸白哌M(jìn)李白”。 讀文是為了閱人，那么在這首詩中你看到了一個怎樣的李白?？梢詮奈恼碌闹髦家约白衷~句理解的角度來談，如“冰塞川”象征著作者面對的艱難險阻，“拔劍四顧”暗示了作者不甘消沉，奮勇直前，“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”又唱出了作者充滿信心與展望的強(qiáng)音。第三：“李白與我”。這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的志向？我要從詩人身上汲取怎樣的品質(zhì)？擺脫了傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)僅停留在背誦，字詞翻譯等知識層面上，這節(jié)課上的非常成功，人人都置身并享受完成任務(wù)的過程，興趣濃厚，情感充沛，你來我往，討論熱烈。

此外，在任務(wù)的完成中，教師也要多提富有開放性及探究性的問題，以便引發(fā)學(xué)生展開積極的交流與合作。如，和李白經(jīng)歷相似人物，你還知道哪些？他們有著怎樣的經(jīng)歷？這類開放性的問題答案是不唯一的，不唯一性使得不同觀點的學(xué)生在思想的交鋒中來展示各種觀點并最終達(dá)成共識。當(dāng)然，相對結(jié)果來說，更重要的是智慧碰撞的過程，既提高了學(xué)生的表達(dá)能了和思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交際能力。

（三）設(shè)計開放性和探究性的問題

語文課堂中教師要多提開放性及探究性的問題，以便讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，引發(fā)生生之間展開積極的交流與合作。如，在教汪曾祺先生的《胡同文化》時，教師可以提問“老北京胡同有什么特點？”進(jìn)而思考：“老北京與其他文化名城有什么區(qū)別？”要回答這一問題，學(xué)生就需查閱資料，了解我國的文化名城，進(jìn)行比較，進(jìn)而深入討論。又如，在教魯迅先生的《阿Q正傳》時，小說中的阿Q以丑為榮，盲目自大，自我陶醉于虛偽的精神勝利之中。但在現(xiàn)實生活中，精神勝利法造就了人們積極寬容的處世心態(tài)，面對困境時要多考慮積極的一面，忽略消極的一面，請同學(xué)們就精神勝利法談?wù)勛约旱目捶?。像這種開放性和探究性的問題答案是不唯一的，不唯一性使得不同觀點的學(xué)生在思想的交鋒中來展示各種解決問題的策略。當(dāng)然，相對結(jié)果來說，更重要的是智慧碰撞的過程，既提高了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交際能力。

（四）采取促進(jìn)學(xué)生合作與發(fā)展的評價方式

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“關(guān)注人的發(fā)展”。這就決定了在語文課堂中，評價不僅局限于學(xué)生可以量化的知識，還應(yīng)把態(tài)度、情感，合作意識，反思能力等作為評價的內(nèi)容。

課堂測試是一種最普遍的評價方式，需要指出的是，這里的課堂測試更多關(guān)注的是學(xué)生的個人提高分以及個人在小組中的得分。以提高分作為對學(xué)生評價的依據(jù)，改變了以往那種為了個人名次而爭輸贏的模式，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到，不論以往成績?nèi)绾?，在一個學(xué)習(xí)共同體中，只要不斷努力，力爭超越自己就能不斷進(jìn)步，就能為小組做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。這樣，學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識也會相應(yīng)的發(fā)展。

描述性評價也是一種很重要的評價方式。與傳統(tǒng)的評課方式相比，描述性評價尊重每一位學(xué)生的差異性與獨特性，僅僅如實的描述現(xiàn)象，如學(xué)生的參與程度，互動狀況，是否有創(chuàng)新的觀點等。每一位學(xué)生都能通過其他小組成員或老師所提供的信息描述來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。用描述性評價來構(gòu)建相互依賴的合作關(guān)系，同時促進(jìn)自身積極反思，將是促進(jìn)學(xué)生合作與發(fā)展的重要法寶。

注釋：

[1]高瑛：《認(rèn)知與社會文化理論視域下的課堂互動話語研究述評》，外語教學(xué)理論與實踐，2009年，第4期。

[2][5]Wells：Dialogic Inquiry：Toward a Sociocultural Practice and Theory of Education，BeiJing：Foreign Language Teaching and Research Press，2010.

第5篇：互動課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】情境活動互動發(fā)展

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0042-01

如皋實驗初中名師來我縣公開展示“活動單”導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。我有幸參與其中，聽了《人的高貴在于靈魂》一課，頗有感受。

下面著重從三個方面簡要評析：

1.教學(xué)在情境中展開

本課的課題是《人的高貴在于靈魂》，教者的導(dǎo)入富有詩意般的情境。她是這樣展開教學(xué)的：宋代文學(xué)家范仲淹認(rèn)為，人的高貴在于“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；魯迅先生認(rèn)為，人的高貴在于“我吃的是草，擠出來的是奶，血”；著名作家周伯平認(rèn)為，人的高貴在哪兒呢？排比和設(shè)問的巧妙應(yīng)用，立即呈現(xiàn)出立體的情境畫面，一下子撥動了學(xué)生的思考之弦，抓住了聽課者的神經(jīng)。

2.過程在活動中推移

整個教學(xué)活動設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)而又活潑。嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在整體板塊設(shè)計上，從開始“整體感知——了解作者觀點”，到過程的“精讀品味——理解靈魂內(nèi)涵”和“深入研究——學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)說理”，最后到“感悟提升——堅守高貴靈魂”。設(shè)計思路由整體到局部，由淺入深，由文本學(xué)習(xí)到怎樣做人，可以說是循序漸進(jìn)，漸入佳境。整體板塊設(shè)計就像這篇議論文一樣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，挖掘深刻?；顫婓w現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中，新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是活動化的學(xué)習(xí)，為此要把課堂變革為諸多活動的連綴、組合，以目標(biāo)為軸，活動為點，使達(dá)成目標(biāo)的大量學(xué)習(xí)性活動猶如珍珠附著于主軸上。該老師的課堂教學(xué)正鮮明地體現(xiàn)出這方面的特點，每一個板塊設(shè)計上，都是先提出有一定思考深度的問題，同時明確學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。比如第一板塊中教者提出的問題是“朗讀課文，從文中找出中心論點，結(jié)合文章談?wù)勀愕睦斫猓ɑ顒臃绞剑鹤宰x課文——圈畫相關(guān)語句——小組討論——交流收獲）”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，靜若處子，動若脫兔。也就是說，學(xué)生獨立思考時全身心地投入，全班靜悄悄地；小組活動時，全體起立，分工合作，在組內(nèi)競相表達(dá)自己；全班交流時，更是群情激昂，爭相表現(xiàn)自己，唯恐落后于他人，機(jī)會被其它組搶走。正是因為教者成熟地把每一個板塊的學(xué)習(xí)，每一個細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)都變成活動，才使課堂成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生充分展示自我、成就自我的課堂。

3.師生在互動中發(fā)展

教學(xué)過程是教師與學(xué)生圍繞教材這一文本進(jìn)行溝通和合作的互動過程，并在此過程中促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3.1在問題引領(lǐng)中互動發(fā)展

初二年級同學(xué)接觸議論文不多，對議論文的文體知識不夠清楚，因而對學(xué)習(xí)議論文還存在著困難，特別是對議論文如何進(jìn)行擺事實，講道理還知之甚少。但在這節(jié)課中，因老師巧妙的問題設(shè)計，師生之間在這個知識點上的溝通合作顯得輕松自然，互動氛圍民主融洽。以教者設(shè)計的第二、三板塊為例，教者設(shè)計的問題分別是“作者選擇了哪些事例來論述自己的觀點，事例中人物的高貴靈魂體現(xiàn)在哪兒？”“作者選擇的五個事例在選材和論證過程中有什么共同點和不同點？”這兩個問題看似平淡無奇，實際上足見教者的匠心獨運(yùn)。第一個問題實際上是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擺事實的論證方法，不但學(xué)習(xí)這個議論文中常用的論證方法，而且更進(jìn)一步地讓學(xué)生體會到擺事實要緊扣文章中心論點。果不其然，教者為了更深地讓學(xué)生領(lǐng)悟這個要求，在這個問題基礎(chǔ)上，又出示了一段有關(guān)我國科學(xué)家錢學(xué)森的事例，讓學(xué)生同文章中的事例比較能否全用，進(jìn)而體會到議論文中的事例要為觀點服務(wù)的道理。第二個問題的設(shè)計就更見教者“用教材教”——用活教材的功底了。學(xué)生通過五個事例的比較發(fā)現(xiàn)：在結(jié)構(gòu)上每個段落都是先敘述事例再闡述道理，而且每個事例各自闡述的側(cè)重點不同。這就讓學(xué)生明白議論文是怎么把事實和道理相結(jié)合的，學(xué)生在教師靈活地處理教材中較扎實地掌握了議論文的基本知識。

3.2在贊美期待中互動發(fā)展

這位老師上課一個最顯著的特點是親和力、感染力特強(qiáng)。親和力表現(xiàn)在她始終微笑的臉上和充滿期待的眼神上；感染力表現(xiàn)在她抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)上和適時贊美的語言表達(dá)上。大家知道，在師生互動過程中，我們無法預(yù)料課堂教學(xué)的全部效果，總會產(chǎn)生一些這樣或那樣的意料之外的教學(xué)細(xì)節(jié)。比如說第三板塊的問題“作者選擇的五個事例在選材和論證過程中有什么共同點和不同點？”這個問題實際上對接觸議論文不多的初二學(xué)生來講，難度挺大的。教者的初衷是想讓學(xué)生答出議論文中舉的事例除了具有“大家認(rèn)同”的典型性外，還可以是“大家熟悉”的普遍性，兩者都具有“事實勝于雄辯”的效果。但學(xué)生達(dá)不到老師預(yù)設(shè)的要求，生成出了“闡述的側(cè)重點各不相同”的答案。難能可貴的是，這位老師表現(xiàn)出了機(jī)智的教學(xué)風(fēng)范。在過程中，當(dāng)學(xué)生因困難而沉默時，教者恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用了鼓勵贊美性的語言，如“思考的姿態(tài)是最美的”“自信總寫在你們的臉上”等，普通話雖不十分標(biāo)準(zhǔn)，還略帶方音卻抑揚(yáng)頓挫充滿激情，激發(fā)學(xué)生始終保持充足的思考動力。當(dāng)師生面對面進(jìn)行個別交流時，學(xué)生在老師微笑的臉上、期待的目光中總能予以智慧的回答，盡管有時并不盡如人意。據(jù)心理學(xué)研究表明，人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言辭，看來，這位老師較成功地運(yùn)用了心理學(xué)研究成果。

第6篇：互動課堂論文范文

關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642

筆者嘗試在《人才測評理論與方法》課堂教學(xué)中，本著以學(xué)生的全面主動發(fā)展為課程目標(biāo)的基本價值取向的原則，構(gòu)建一種學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的互動教學(xué)模式互動教學(xué)模式，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

1《人才測評理論與方法》互動式教學(xué)模式設(shè)計

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

首先，人才測評理論：包括國內(nèi)外測評理論的發(fā)展的沿革及前沿。其次，人才測評技術(shù)：例如面試，履歷分析，心理測驗等技術(shù)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握這些技術(shù)的基本原理及實施要點。最后，人才測評技術(shù)在具體工作情境中的應(yīng)用：人才測評技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企事業(yè)單位招聘中，例如公務(wù)員招聘，故讓學(xué)生通過模擬具體招聘環(huán)境中測評方案的設(shè)計可以幫助學(xué)生練習(xí)理論聯(lián)系實際的思維能力。

1.2教學(xué)方法設(shè)計

本課程以7個課程專題為載體，采取啟迪性講授法---自學(xué)法---總結(jié)性講授法相結(jié)合的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生分配為6人左右的若干小組，每4個課時完成一個專題學(xué)習(xí)，每個專題學(xué)生完成有指定要完成的任務(wù)。這就相當(dāng)于把一個課堂分割成了多個多個課堂，每組學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣所在，選擇學(xué)習(xí)的切入點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，體現(xiàn)教師精講、學(xué)生多練的原則，教師只需講清基本原理，精心設(shè)計教學(xué)模塊，真正體現(xiàn)學(xué)生在"做中學(xué)"的過程。

1.3教學(xué)組織形式設(shè)計

步驟一：教師提出專題，并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，說明完成專題學(xué)習(xí)的具體要求（20分鐘）

步驟二：全體學(xué)生需要進(jìn)入開放實驗室或者圖書館閱覽室等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)要求內(nèi)容。（50分鐘）

步驟三：教師師對小組進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂及課外指導(dǎo)。（課堂指導(dǎo)20分鐘，其余時間為課外指導(dǎo)）

步驟四：每個專題抽取某些小組以PPT演示及演講相結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。（40分鐘）

步驟五：當(dāng)堂測試。（25分鐘）

步驟六：教師總結(jié)（25分鐘）

在這種安排下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排雖然相對傳統(tǒng)課程靈活了，但是學(xué)習(xí)任務(wù)緊了，按照目前的教學(xué)設(shè)計4個課時學(xué)生無法完成制定任務(wù)，故還要利用大量的課余時間進(jìn)行自學(xué)和小組討論。

1.4教學(xué)考核設(shè)計

本課程成績的評定基本模式：平時成績（50%）+期末卷面考試成績（20%）+論文（30%）。其中：平時成績=課堂測試+PPT演示及演講，期末卷面考試是根據(jù)平時測試題為題庫，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行抽題形成期末試卷。嘗試將期末考試題目根據(jù)大綱抽取至平時小測驗題目，這樣在題目覆蓋面上更為全面，且真正起到期末回顧的效果；同時，將期末卷面成績占總成績比例從原來的70%減少到20%，而將平時成績占期末總成績的比例從30%提高到50%，這樣讓學(xué)生真正的把學(xué)習(xí)重心放在學(xué)習(xí)過程上，而非最后的分?jǐn)?shù)而已，也讓真正認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生能脫穎而出。

2《人才測評理論與方法》互動式教學(xué)模式實施階段性成果

該模式實施以來，已取得階段性成果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，實現(xiàn)"以學(xué)為中心"的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生參與度。本課程改革的核心是要實現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)活動的中心，突出學(xué)生為主體，并促進(jìn)轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中從知識講授者向?qū)W習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、由課堂教學(xué)表演者向為學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演的轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)生在課堂教學(xué)多個環(huán)節(jié)的參與和互動，充分地將圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源融入學(xué)習(xí)過程中，把課堂變?yōu)橐粋€知識采集、知識積累、知識分享的開放性學(xué)習(xí)平臺，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本次課改實施中，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房及圖書館自主學(xué)習(xí)學(xué)時達(dá)14課時，占總學(xué)時（32學(xué)時）43%，每次課到勤率在沒有考勤點名的情況下，均達(dá)到85%以上。

第二，課程任務(wù)模塊化，探索任務(wù)為導(dǎo)向的"目標(biāo)教學(xué)法"， 實現(xiàn)通過一門課程培養(yǎng)學(xué)生多樣化的綜合能力。本次教學(xué)中每個專題學(xué)習(xí)主題布置后，學(xué)生需完成資料查閱與整理、學(xué)習(xí)小論文撰寫、PPT制作、課堂演講等多個分項任務(wù)，其任務(wù)目標(biāo)在于充分鍛煉學(xué)生自主科研、快速學(xué)習(xí)、問題分析、書面及口頭表達(dá)、團(tuán)隊合作等多項能力，充分實現(xiàn)三本院校培養(yǎng)具有一定理論功底的應(yīng)用型人才的定位要求。

第三，注重過程測試，突出項目測試，嘗試全方位全過程的"360度課程考核"辦法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價更為全面和客觀。專業(yè)必修考試課的期末考核一般采取教師出題閉卷考試的方式，在考試內(nèi)容和形式上趨向于定向化，無法檢驗學(xué)生對知識的運(yùn)用和實踐能力，因此，嘗試通過對考試命題形式、考試內(nèi)容及考試方法上進(jìn)行改革，實行對學(xué)習(xí)全過程的考核與監(jiān)督，實現(xiàn)考試內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。本次課程考核為7次分階段考試（10%）+演講測試（40%）+小論文（30%）+期末閉卷測試（20%）。其中，7次分階段考試主要測試學(xué)生對人才測評基本理論和原理掌握，論文旨在考查學(xué)生對基本原理的理解深度，演講測試主要考查學(xué)生口頭表達(dá)能力，期末考試則主要起到知識回顧的作用。多環(huán)節(jié)測試使得學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價更為全面和客觀。

3結(jié)束語

目前很多三本學(xué)院開設(shè)的人力資源管理專業(yè)人才目標(biāo)定位及課程體系高度相似，使獨立學(xué)院畢業(yè)生在與其他人力資源管理學(xué)生形成"同質(zhì)"競爭中處于不利或劣勢境地。因此，本研究嘗試以一門專業(yè)課程為切入點，根據(jù)獨立學(xué)院掌握一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)要求，對傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)諸多弊端進(jìn)行改革，基于互動式教學(xué)要求構(gòu)建《人才測評理論與方法》課程教學(xué)模式，試圖解決原來的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實際職業(yè)要求脫節(jié)、教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果不一致，課程考核難以檢驗學(xué)習(xí)效果等問題，形成課程特色，期望在積累一定經(jīng)驗后，能將這種教學(xué)模式推廣至專業(yè)其他課程，以課程改革推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為我院人力資源管理專業(yè)特色的構(gòu)建提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)

第7篇：互動課堂論文范文

論文關(guān)鍵詞:青年教師互動教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量

論文摘要:本文從加強(qiáng)高校課堂互動的必要性出發(fā)，闡述了課堂互動的本質(zhì)及教師在課堂互動中的關(guān)健性作用，列舉分析了互動動機(jī)的來澤及互動類型，并基于對專業(yè)課程的教學(xué)實踐與認(rèn)識，探討了青年教師著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)街思維，提高學(xué)生提出問題、解決問題能力，以及樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教育理念的基本策略，提出了通過創(chuàng)設(shè)課堂互動提高教學(xué)質(zhì)于的前提條件及措施。

自80年代以來，我國陸續(xù)開始了合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，并取得了較好的效果，互動教學(xué)已成為當(dāng)代主流教學(xué)的理論與策略之一，研究普遍認(rèn)為:課堂中若沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見也明確提出要“進(jìn)一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學(xué)能力”。因此，讓青年教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀，站在一個更高、更新的角度建立一種相互交流、相互促進(jìn)和共同發(fā)展的互動教學(xué)觀，并在課堂中付諸實施，對于提高高校青年教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的必要性。

1課堂互動的本質(zhì)及教師在課堂互動中的作用

(1)課堂互動的本質(zhì):建構(gòu)師生雙主體多向互動教學(xué)模式的本質(zhì)在于:①雙向主動。教師的主動在于對學(xué)生的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)的一向主動，學(xué)生的主動在于對教師回應(yīng)、自發(fā)和質(zhì)疑的另一向主動;②雙向能動。師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮白身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予積極的回應(yīng)和促進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)情景優(yōu)質(zhì)化，學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)習(xí)效果最佳化;學(xué)生的自發(fā)和質(zhì)疑也對教師構(gòu)成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。

(2)課堂互動中教師的作用:首先，教師對群體的動力狀態(tài)能否進(jìn)行調(diào)控和發(fā)展，能否充分估量學(xué)生的各種需求，并利用學(xué)生的需求所釋放的能量;其次，教師能否將好的動力狀態(tài)和學(xué)生的需求有效地組織在教學(xué)活動中，并有效地管理學(xué)生的行為;再者，教師如何在互動中發(fā)揮多樣性的作用，以及如何轉(zhuǎn)換這些作用，從而互教互學(xué)，形成·個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系。另外，在課堂互動中，還要把握教師能否推進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，讓其構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

2課堂互動動機(jī)的來源及互動類型

2.1互動動機(jī)的來源

在課堂教學(xué)中不應(yīng)總是把學(xué)生當(dāng)作一個個的簡單個休對待，應(yīng)關(guān)注整體狀態(tài)對學(xué)生個體的影響和作用，通過對群體性質(zhì)的認(rèn)真分析，實現(xiàn)教學(xué)目的。動機(jī)來源一般主要包括:教師的要求、功利性的需求、表現(xiàn)的需求、行動的需求、尋求優(yōu)越的需求、智能需求、社會聯(lián)系的需求、表達(dá)內(nèi)心的需求、創(chuàng)新的需求及自我實現(xiàn)的需求。

2.2課堂互動的類型

“互動學(xué)習(xí)”是在師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，它能使教師、學(xué)生與知識之間形成積極的多維、有效的互動，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，課堂互動的類型可以簡單地分為個體活動、結(jié)對活動、小型小組活動和大組活動。

3課堂互動教學(xué)的實踐

3.1構(gòu)建互動課堂的基本策略

構(gòu)建教與學(xué)之間的良性互動機(jī)制，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教師的中心地位和知識的灌輸、忽略學(xué)生的主體地位和教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)等弊端，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。例如，在《滲流力學(xué)》課程教學(xué)中，對于“等值滲流阻力法”這一問題，開始利用復(fù)變函數(shù)和疊加原理求解產(chǎn)量公式是很復(fù)雜的，給出產(chǎn)量公式后，啟發(fā)學(xué)生把液流的流動想象成電流的流動，找出二者之間的相似性，然后記憶流量公式，進(jìn)而會利用等值滲流阻力法解決多井問題，更有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用。結(jié)合自身教學(xué)實際，探索了青年教師構(gòu)建互動課堂的幾點策略。

(1)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念:堅持以學(xué)生的個性和全面發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中實施主體性教育，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，這樣便有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，給整個教學(xué)過程賦于更具主動的創(chuàng)造品質(zhì)，進(jìn)而將教育教學(xué)質(zhì)量的提高真正落到實處

(2)遵循教學(xué)統(tǒng)一的互動方法實施原則:互動式課堂教學(xué)主要通過教師與學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)參與主體認(rèn)知和情感等多方面和諧、主動、全面發(fā)展。教師要把重點放在知識發(fā)生發(fā)展的教學(xué)上，如對概念的抽象、原理的形成、結(jié)論的尋求、技術(shù)方法的思考等，而要把學(xué)生作為教學(xué)主體，將學(xué)生的全面發(fā)展和個性的充分展示作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，從而實現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，達(dá)到互動過程中主體性和動態(tài)性的呈現(xiàn)。

(3)以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識為創(chuàng)設(shè)互動課堂的靈魂:以問題為教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激活學(xué)生潛在的問題意識與批判精神，并設(shè)計、提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問題的境界，形如:學(xué)生提出問題一教師梳理問題一合作解決重點問題一帶著問題走出課堂。

3.2創(chuàng)設(shè)課堂互動的措施

課堂是實施教育教學(xué)改革的主陣地，是教書育人的主渠道，是智慧生成與發(fā)展的孵化器，而教師則是“引領(lǐng)”的關(guān)鍵，所以創(chuàng)設(shè)有利于實施課堂互動的外部情境，可使課堂互動向著更為科學(xué)、有效的方向發(fā)展。

(1)建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧開放的教育氛圍。

(2)開展多元多向探索，提升學(xué)生交往合作能力。

(3)精心組織教學(xué)內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方法。

第8篇：互動課堂論文范文

歷史學(xué)是典型文科專業(yè)，在其教學(xué)活動中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設(shè)置不夠合理，知識性課程較多,方法論的課程很少；教學(xué)手段單一，以課堂教學(xué)為主；教師多重科研而輕教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊等。這些包括歷史學(xué)在內(nèi)的文科專業(yè)所具有的通病，近些年來常常為學(xué)界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)也極為堪憂。許多高校早已意識到了這一點，不斷通過推動教學(xué)改革來扭轉(zhuǎn)這種局面，力圖將研究型教學(xué)落到實處?？傮w看來，業(yè)已形成的規(guī)范性認(rèn)識將“研究型教學(xué)”定位為三個主要特點：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師引導(dǎo)而學(xué)生自主鉆研；三是實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”，通過體驗，提升素質(zhì)和能力?；谏鲜鎏攸c，很多高校圍繞課堂教學(xué)和課外實踐兩個層面展開了探索和改革，其中課堂教學(xué)改革是主要發(fā)力點。從教學(xué)氛圍的培育到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；從教學(xué)主體的互動到課堂效果的評價；從教學(xué)過程的優(yōu)化到教學(xué)手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細(xì)致。各高校管理者和相關(guān)研究學(xué)者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。

相較而言，對于課外實踐這一環(huán)節(jié)卻長期疏于關(guān)照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對于歷史這門偏于理論和知識的學(xué)科，更是需要注重實踐，否則所謂研究型教學(xué)只能是無源之水、無本之木。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過課堂是很難實現(xiàn)的，實踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實際問題中逐漸發(fā)展起來的，只有在實踐中不斷運(yùn)用所學(xué)知識，方能實現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個人對于聽到的信息能記住25%，對于聽且看到的信息能記住45%，而對于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內(nèi)外之分，但卻不應(yīng)割裂開來，唯有將兩者緊密結(jié)合起來，通過教學(xué)與實踐的良性互動，方能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對于學(xué)生來講，課外實踐活動的實現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會活動，即便是做一些兼職也可視為實踐活動的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對于本科生而言機(jī)會還是比較有限，而自發(fā)參與社會活動或者兼職目的性不強(qiáng)且隨意性很大，這都難以收到實效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)，包括課程見習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。

2歷史學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

事實上，歷史學(xué)專業(yè)的管理者和教師對于實踐教學(xué)的重要性是有清晰而明確的認(rèn)知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認(rèn)知大都停留在理念上，以致實踐教學(xué)活動的開展并沒有落到實處，存在諸多亟待解決的問題。按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學(xué)本科專業(yè)在課堂教學(xué)之余，還設(shè)置有固定時間安排的實習(xí)活動，包括課程見習(xí)和綜合實習(xí)兩個方面。課程見習(xí)，顧名思義是針對于特定課程所安排的實習(xí)，如中國古代史、中國近代史、考古學(xué)通論、史學(xué)論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實習(xí)。綜合實習(xí)，又稱為綜合認(rèn)識實習(xí)，即提供給學(xué)生一個較長時間（一般為7天）去校外開展實踐活動。無論是課程見習(xí)還是綜合實習(xí)，其目的是相同的，就是通過重返歷史現(xiàn)場、開展田野調(diào)查，將文本知識與現(xiàn)場實況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學(xué)理上更為深刻地感受歷史背景、認(rèn)知歷史事件，進(jìn)而將所學(xué)知識與身處的社會、自然有機(jī)聯(lián)系起來，形成一種內(nèi)化的體驗。這樣一種設(shè)置和安排，無疑是具有重要價值和意義的，能夠為學(xué)生提供一個具有開放性、創(chuàng)造性的一個平臺。

這樣一個平臺如若搭建規(guī)范完備，就能夠?qū)⒑献餍?、問題性、實踐性三個維度有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神，有助于其綜合素質(zhì)的提升。然而目前許多高校的實習(xí)環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性作用，“重理論而輕實踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實習(xí)經(jīng)費安排比較低難以有效開展活動；二是教師重科研而輕教學(xué)，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴(yán)重，不愿意投入精力于實踐教學(xué)；三是院系在運(yùn)作中對于師生安全顧慮過重，往往簡化甚至改變實習(xí)形式，當(dāng)下一種常見的做法就是將實習(xí)活動完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責(zé)任，但實踐活動卻變成了旅游觀光。實踐教學(xué)的另外一個重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設(shè)置的目的在于檢驗大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識、思維能力等各種綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生將所接受的教育和所學(xué)習(xí)的知識與具體實踐相結(jié)合，提高實踐能力和水平。但是近年來關(guān)于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學(xué)者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴(yán)重浪費了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達(dá)通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進(jìn)一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴(yán)格論文的考核和評估，加強(qiáng)對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的管理等。

但從效果來看，似乎難盡如人意。就歷史專業(yè)而言，本科畢業(yè)論文質(zhì)量較低是有客觀原因存在的。一方面專業(yè)課程設(shè)置偏重于知識體系掌握和理論觀點介紹，而方法論課程設(shè)置較少，加之大學(xué)期間又鮮有機(jī)會參與科研活動、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業(yè)論文寫作時有手足無措之感，邏輯思維能力、創(chuàng)新意識嚴(yán)重不足，也就很難形成高水平的研究論文；另一方面，大四階段正是學(xué)生面臨擇業(yè)的關(guān)鍵時刻，考研、找工作成為核心內(nèi)容，在目前的就業(yè)環(huán)境下，很多學(xué)生在重重壓力下沒有心思、也沒有精力投入過多時間在畢業(yè)論文寫作上，往往只是抽出幾天時間就草草完成，其質(zhì)量也就可見一斑了。

3研究型教學(xué)導(dǎo)向下歷史學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的思考與展望

研究型教學(xué)的宗旨是通過教學(xué)與研究、實踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這就要求在課內(nèi)教學(xué)活動和課外實踐活動搭建一座橋梁，以問題為導(dǎo)向，在師生平等而又積極互動的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分而又自由的探索空間。正如前文所述，課外實踐的全面開展和落實，主體環(huán)境尚不成熟和完善，目前有效的著力點就是抓好培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)活動。若要做好這一方面，需要來自三個方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實踐教學(xué)活動，并采取切實有效的扶持和激勵機(jī)制。在目前實習(xí)補(bǔ)貼水平較低的情況下，高?？梢约哟筚Y金支持力度，免除師生后顧之憂；面對指導(dǎo)教師主動性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，高校可以將實踐教學(xué)納入績效考核體系，或者可以通過課題等方式給予指導(dǎo)教師一定的物質(zhì)獎勵。針對于歷史學(xué)的專業(yè)特點，高校應(yīng)該積極引導(dǎo)具有豐富考古經(jīng)驗或者田野調(diào)查經(jīng)驗的高水平教師充實到指導(dǎo)教師隊伍中來，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

在畢業(yè)論文工作方面，高校要采取有效舉措嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，還可以結(jié)合實際進(jìn)行適當(dāng)變通，如將時間安排至學(xué)生在校的大四第一學(xué)期全部完成。其二，教師層面。無論是校外實習(xí)活動還是畢業(yè)論文寫作，都需要指導(dǎo)教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的互動，可以說實踐教學(xué)成效很大程度上取決于指導(dǎo)教師的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師要具有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。以田野調(diào)查為例，一次大規(guī)模的田野調(diào)查活動往往需要極為耐心和周全的準(zhǔn)備工作。事先要有具體的運(yùn)作方案，包括確定調(diào)查主題、遴選合適田野點、制定詳細(xì)調(diào)查計劃、準(zhǔn)備充足經(jīng)費、培訓(xùn)人員等方面都要面面俱到。調(diào)查期間，要結(jié)合實際情況把握好計劃進(jìn)展的節(jié)奏，耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，保護(hù)好師生的安全，隨時應(yīng)對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。

第9篇：互動課堂論文范文

論文關(guān)鍵詞：高校，第二課堂，創(chuàng)新人才，培養(yǎng)

 

面向21世紀(jì)的高等教育應(yīng)該是素質(zhì)教育，其目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為人才隊伍建設(shè)的主要任務(wù)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，作為學(xué)生接受知識的主渠道，第一課堂教育歷來備受重視，但隨著社會對人才質(zhì)量要求的不斷提高，高校第二課堂對培育創(chuàng)造性思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性人格、鍛煉創(chuàng)新能力的作用越來越突出，其第一課堂無法替代的價值正日益凸顯。然而，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和功能發(fā)揮的情況不容樂觀，如何有效發(fā)揮第二課堂對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用成為新時期高校亟待解決的問題。

一、第二課堂教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

第二課堂是在教學(xué)計劃規(guī)定的必修課程之外，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和摘要的作用，是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

1、第二課堂活動具有良好的開放性和豐富性

教育應(yīng)該是在學(xué)生的互動參與中完成的，而不應(yīng)是單向的灌輸。在高校第二課堂活動中，學(xué)生處于主體地位教育管理論文，學(xué)生對于參與過程有充分的選擇權(quán)、自主權(quán)，因此第二課堂教育內(nèi)容與形式的豐富性和中和性可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的局限性和片面性。

2、第二課堂活動具有充分的自主性、互動性和靈活性

在傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)中，大都采用的是“一對多”的單向交流模式，師生之間的互動性差，而第二課堂則多以團(tuán)隊活動形態(tài)存在，較好地形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會之間的多重互動，使不同的角色、不同的個性、不同需求的團(tuán)隊成員通過知識的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進(jìn)。同時第二課堂活動突出了受教育者的自我教育作用，學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)生既是活動的設(shè)計者也是活動的參與者，因此大大地激發(fā)了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。

3、第二課堂活動的實踐性、創(chuàng)造性

與第一課堂的理論教學(xué)相比，第二課堂的活動更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用，讓學(xué)生在身親實踐過程中，鍛煉能力、體驗生活與社會、領(lǐng)悟人生哲理。利用第二課堂這一陣地，學(xué)生可以廣泛地參與社會工作，在人際關(guān)系、工作環(huán)境、社會心理等方面得到訓(xùn)練。在獲得鍛煉和體驗的同時，學(xué)生了解社會對人才素質(zhì)的要求，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)前社會競爭的形式和就業(yè)的需求，完成“學(xué)校人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變。

4、有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神

第一課堂多數(shù)是在教師的引導(dǎo)下思考問題，而第二課堂的問題主要是學(xué)生自己在實踐中遇到的。通過參加第二課堂活動，學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的良好訓(xùn)練，將第一課堂中學(xué)到的理論聯(lián)系實際，加深理解、開闊視野，培養(yǎng)自學(xué)能力、組織能力和想象能力，發(fā)揮創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神。

二、現(xiàn)階段第二課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的不足

現(xiàn)階段，高校第二課堂育人體系尚不成熟，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)范運(yùn)行機(jī)制當(dāng)前教育管理論文，第二課堂教育活動的開展還存在諸多不足。

1、第二課堂活動與教育發(fā)展趨勢的不適應(yīng)性

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，改變了人類生活、交往、學(xué)習(xí)、工作的方式，也正在深刻地改變教育思想與教育觀念。高等教育的辦學(xué)理念將更加突出“以人為本”，突出個性化教育，注重人的全面發(fā)展。然而，第二課堂活動由于傳統(tǒng)觀念的束縛,不太注重學(xué)生的個性特點，許多活動的開展是就活動而搞活動,缺乏系統(tǒng)考慮與設(shè)計,沒有將第二課堂與第一課堂作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計,且許多活動的內(nèi)容呆板、形式單一、層次不高,往往與社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的步調(diào)不一致。

2、第二課堂活動與學(xué)生成長需要的不適應(yīng)性

教育要注重學(xué)生的個性培養(yǎng)與發(fā)展,已成為人們的共識。大學(xué)生主動參與高等教育,發(fā)揮主體作用的意識越來越強(qiáng)。不僅在第一課堂上,學(xué)生的參與、師生的互動作用越來越多,而且在第二課堂活動上,大學(xué)生的要求也越來越高。但是,目前許多高校在開展第二課堂活動時,存在著許多與學(xué)生成長需要不相適應(yīng)的弊病,也存在著滿足不了學(xué)生發(fā)展需要的問題。如,缺乏活動場所、經(jīng)費短缺、活動內(nèi)容不豐富、層次不高,活動多而雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。

3、第二課堂活動與第一課堂活動相結(jié)合的不適應(yīng)性

第二課堂活動內(nèi)容十分豐富,包括學(xué)術(shù)科技、文化娛樂、體育活動、社會實踐等社會適應(yīng)性活動,對于提高學(xué)生的人文素質(zhì)和各方面能力都具有重要作用。第二課堂活動不同于第一課堂教學(xué)活動,它存在著盲目性、隨意性、主觀性強(qiáng)與計劃性、穩(wěn)定性、連續(xù)性差等缺點,特別是由于一些高校沒能把第二課堂活動列入教學(xué)計劃,與其他教學(xué)工作系統(tǒng)考慮,使得第二課堂活動往往與第一課堂教學(xué)發(fā)生時間上的沖突,導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生工作的矛盾,學(xué)生不能合理安排學(xué)習(xí)與活動的時間,第二課堂活動受到影響與沖擊。

4、第二課堂活動的評價機(jī)制與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不適應(yīng)性

許多高校的第二課堂活動目前還處于一種松散的運(yùn)行狀態(tài),對各種學(xué)生組織(含社團(tuán))的管理也是松散的。第二課堂活動開展的自由度較大,缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理手段與管理機(jī)制,目的性、科學(xué)性不強(qiáng),對學(xué)生參與活動的效果沒有比較與評價,什么樣的活動有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),什么樣的學(xué)生適合什么樣的活動,這些很少有人去思考,對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有跟蹤、調(diào)查與反饋,即沒有建立大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價機(jī)制。

三、優(yōu)化高校第二課堂建設(shè)的措施

1、促進(jìn)學(xué)生不同群體之間的互動，進(jìn)一步提高第二課堂的參與度

有關(guān)調(diào)查表明，第二課堂主要是部分學(xué)生骨干和積極分子組織的，雖然產(chǎn)生了較大的影響，但是仍然有相當(dāng)部分同學(xué)沒有參與第二課堂，參與度有待進(jìn)一步提高。因此，可以采取如學(xué)習(xí)互助小組、“一助一”結(jié)對幫扶等措施，促進(jìn)兩個群體之間的互動交流，使更多同學(xué)參與第二課堂，切實擴(kuò)大第二課堂的影響力。

2、滿足學(xué)生的多元化思想需求，進(jìn)一步創(chuàng)新第二課堂活動的內(nèi)容和形式

隨著改革開放不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，大學(xué)生的思想需求已呈現(xiàn)出多元化特點。在保證不偏離社會主義大學(xué)政治方向的前提下，滿足大學(xué)生對第二課堂的不同需求，已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。因此，第二課堂必須緊密結(jié)合學(xué)生實際，從組織、宣傳到內(nèi)容、形式等方面都需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，更加貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活。比如，可以挑選學(xué)生感興趣的焦點、熱點問題，緊緊抓住學(xué)生心理特點，解決他們思想和精神上的困惑。

3、提供活動開展的資金保障，進(jìn)一步改善第二課堂的物質(zhì)條件

資金是第二課堂組織自身建設(shè)和活動開展的重要物質(zhì)保證。第二課堂組織的資金有多種來源渠道，其中主要途徑是學(xué)校院系撥款、企業(yè)贊助和參與學(xué)生自籌。要擺脫單一依賴撥款的被動方式，積極主動地通過外聯(lián)、自籌、節(jié)儉等方法自主解決問題。同時教育管理論文，設(shè)立課外活動創(chuàng)新基金，并科學(xué)引導(dǎo)和規(guī)范企業(yè)贊助，使第二課堂開展逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、多元化的發(fā)展模式。

4、建立和完善評價與激勵機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)第二課堂的制度保證

就評價體系而言，建立科學(xué)規(guī)范的評價體系有助于為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)構(gòu)造一個良好的環(huán)境。值得注意的是，對創(chuàng)新環(huán)節(jié)的評價，要有方向性、可行性和先進(jìn)性，不僅要評學(xué)生，更要評教師，不僅要評結(jié)果，更要評過程。在教學(xué)過程中必須做到一視同仁，不能因為某些學(xué)生第一課堂成績不好，就剝奪他們在第二課堂展現(xiàn)自己的機(jī)會。高校還應(yīng)更多地注重對過程的評價，如創(chuàng)新態(tài)度、表現(xiàn)和各種能力等，而且應(yīng)該把大學(xué)生是否有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在首位，尤其要注重看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的書本知識解決實際問題，對于結(jié)果的評價則應(yīng)該放在其次的位置考慮。

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