微信營銷策劃書精選(九篇)

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第1篇：微信營銷策劃書范文

關(guān)鍵詞：廣告學；市場營銷；教學改革

廣告在營銷活動中扮演的角色越來越重要,在高校，經(jīng)管專業(yè)已普遍開設(shè)了“廣告學”課程，市場營銷專業(yè)的“廣告學”課程正是為配合市場營銷知識而設(shè)置的。在廣告與營銷日益融合的趨勢下，市場營銷專業(yè)的“廣告學”課程必須明確課程定位，合理設(shè)置課程安排和教學內(nèi)容。

1教學中存在的問題

1.1偏重理論教學

廣告屬于市場營銷4P中促銷（Promotion）的重要組成部分，它為市場營銷服務(wù)，但又獨立于市場營銷。“廣告學”課程也與“營銷策劃”課程一樣，本身是具有實踐指向的應(yīng)用型課程，具有較強的實踐性和可操作性，從調(diào)研、策劃、創(chuàng)意到制作上“廣告學”都要求學生將理論用于實踐。然而由于市場營銷專業(yè)的學生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱和教材、課堂的限制，教師在“廣告學”的教學上更偏重于理論知識，輕視廣告設(shè)計實踐，所以市場營銷專業(yè)的大多數(shù)學生對于廣告設(shè)計與運用的能力仍然比較欠缺，難以與營銷策劃等知識相互配合。另外，廣告是引導消費、傳遞信息、刺激需求、美化生活的一種產(chǎn)業(yè)，它的相關(guān)課程性質(zhì)應(yīng)是能引起學生興趣、活潑生動的課程。而在“廣告學”教學中避免學生參與廣告設(shè)計實踐，則難以使廣告學與市場營銷的其他專業(yè)知識的相互對接與促進。

1.2教師專業(yè)背景問題

目前“廣告學”的教學主要形成了三大類型：藝術(shù)設(shè)計類、新聞傳播類和市場營銷類，這三種類型相關(guān)專業(yè)的教師在進行“廣告學”教學時，風格各不相同。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師在“廣告學”的教學過程中容易夸大美學藝術(shù)的作用，強調(diào)廣告的創(chuàng)意和美感；新聞傳播專業(yè)的教師則偏重于廣告活動的基本原理、廣告行業(yè)中的高層次領(lǐng)導者、管理者定位知識，而對營銷的關(guān)聯(lián)性知識和能力掌握得較少，且易于忽視廣告的策劃與設(shè)計應(yīng)用；市場營銷專業(yè)的教師更強調(diào)廣告的營銷效果，推崇廣告策劃與運作，但在廣告的設(shè)計能力方面比較欠缺。很多教師在對市場營銷專業(yè)學生進行“廣告學”教學時，沒有結(jié)合市場營銷專業(yè)的特點，片面孤立地進行教學，從而使學生不明白怎樣將廣告設(shè)計與營銷策劃知識相結(jié)合，在策劃實踐時難以將所學廣告學知識進行應(yīng)用，進而覺得這門課程很難學，導致學生對“廣告學”失去學習興趣。

1.3教學方式問題

填鴨式、灌輸式的教學方法嚴重。老師單一地講與學生單一地聽，這種單項傳播模式居多。1.4考核方式問題在市場營銷專業(yè)中“廣告學”課程主要是以考試試卷為考核方式，這種考核方式更偏重于理論知識，違背了“廣告學”的互動性與應(yīng)用性特點，因而難以檢驗學生在學習過程中真正掌握的知識與實踐運用能力。

2教學改革

2.1特色教學法研究

本門課程將依托非廣告專業(yè)的優(yōu)勢，根據(jù)市場營銷專業(yè)學生的特點凸顯“廣告學”在教學方式、教學內(nèi)容、考核方式上的實踐性、應(yīng)用性與貫通性。本門課程在教學內(nèi)容上分為理論教學和實踐教學，總學時為52學時，理論與實踐的教學課時按3:2的比例進行分配。2.1.1理論教學教學學時：32學時教學目的：隨著媒介的融合、網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對廣告、市場營銷造成的影響越來越深遠，本門課程將通過“廣告學”的理論教學，使學生了解現(xiàn)代廣告實踐的經(jīng)驗和技巧，結(jié)合整合營銷傳播的系統(tǒng)知識，掌握“廣告學”基礎(chǔ)知識概念、了解廣告新媒體、學會撰寫廣告策劃案及不同傳播媒介的廣告文案，學會廣告設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識，從而為學生更深入地學習市場營銷專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)。第一章廣告導論了解廣告的概念、作用與功能，廣告的主要參演者與類型，廣告的演變與現(xiàn)狀，重點理解廣告與整合營銷傳播的關(guān)系。第二章廣告是如何奏效的了解作為傳播方式的廣告是如何起作用的，支撐廣告有效性的廣告效果是怎樣的，廣告多面模型“感知、認知、聯(lián)想、說服、行為、文化與社會”的特征。第三章消費者受眾了解影響消費者決策的文化、社會、心理與行為因素，如何選擇正確的目標受眾。第四章廣告戰(zhàn)略性調(diào)查與戰(zhàn)略計劃學會進行廣告戰(zhàn)略性調(diào)查，了解調(diào)查的類型與方法。基本的戰(zhàn)略計劃決策中，如何進行SWOT分析、制訂廣告目標與廣告戰(zhàn)略，然后進行市場細分、選擇目標市場與市場定位，最后進行廣告的預(yù)算與評估。第五章媒介計劃了解印刷媒介與家外媒介、電波媒介、互動媒介與另類媒介、廣告媒介計劃與購買的基本概念。第六章廣告創(chuàng)意與訊息戰(zhàn)略創(chuàng)意是營銷策劃的靈魂，學會創(chuàng)意的思考，獲得創(chuàng)意的基本方法。第七章廣告文案撰寫了解廣告語言，掌握印刷、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)廣告文案的撰寫方法。并在此章節(jié)中，結(jié)合實驗課程為廣告設(shè)計作品撰寫一份海報廣告文案和電視廣告文案腳本。第八章廣告設(shè)計與制作結(jié)合實驗課程，講解標志、海報、包裝設(shè)計的要素與方法；重點講解企業(yè)視覺識別系統(tǒng)設(shè)計與制作的基本要求和過程；同時，教師選取不同媒介的優(yōu)秀廣告案例進行分析，使學生學會如何借鑒優(yōu)秀廣告作品進行藝術(shù)再創(chuàng)造。第九章網(wǎng)絡(luò)新媒介的運用隨著媒介的融合、網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對廣告、市場營銷造成的影響越來越深遠，此章節(jié)將著重講解H5、微信、微博、APP等新媒介在廣告中的運用。第十章廣告效果評估了解廣告效果評估、文案測試、媒介評估、廣告活動與整合營銷傳播評估的基本概念。2.1.2實驗教學教學學時：20學時教學目的：通過實驗教學，使市場營銷專業(yè)的學生掌握VI、海報、包裝、廣告效果圖設(shè)計的基本能力，促使學生將廣告學理論知識與設(shè)計經(jīng)驗相結(jié)合，提高營銷策劃的實踐能力。實驗一VI設(shè)計結(jié)合理論課程中標志設(shè)計的草稿作業(yè)，教師演示如何將手繪標志的設(shè)計草稿通過電腦AI軟件繪制成標準標志，進而使用現(xiàn)有素材完成企業(yè)視覺識別系統(tǒng)VI的設(shè)計。學生先完成教師所給的示例圖，掌握AI標志繪制基本原理，然后根據(jù)教師所給素材完成各自的VI設(shè)計。實驗二海報設(shè)計結(jié)合理論課程中海報文案作業(yè)與海報設(shè)計的理論方法，教師通過PS軟件演示三種字體設(shè)計的方法，將圖形元素與文字進行組合、排版完成一幅海報設(shè)計。學生完成教師演示案例，并在教師的指導下根據(jù)理論課所完成的海報文案在網(wǎng)絡(luò)上尋找符合海報主題的圖形素材，然后獨立完成一幅各自選題的海報設(shè)計。實驗三包裝設(shè)計結(jié)合理論課程，教師演示包裝設(shè)計的步驟過程，講解如何在網(wǎng)絡(luò)上尋找圖片資料開啟設(shè)計靈感，然后通過PS軟件將所搜集的有用素材制作成包裝設(shè)計效果圖。學生按教師所給素材完成示例圖，并按教師所講方法完成各自選題的包裝設(shè)計效果圖。實驗四廣告效果圖設(shè)計結(jié)合三次實驗課程所繪的廣告設(shè)計圖，教師通過PS軟件演示如何配合廣告策劃的需要將所設(shè)計的廣告平面圖PS到現(xiàn)實場景，增加廣告策劃文案的可信度。

2.2學生成績考核方式改革

在“廣告學”教學中要避免講授純理論，要與市場營銷專業(yè)其他課程的知識相結(jié)合。另外，市場營銷專業(yè)的學生學習“廣告學”是為了服務(wù)于營銷，所以在授課過程中只教授廣告設(shè)計也是不正確的。在“廣告學”教學中常規(guī)的以考試試卷為主的考核方式只注重考核學生的理論知識，這樣將難以考核學生在此門課程中真正掌握的知識情況，特此在考核方式上進行改革，以“考察”為此課程的考核方式，根據(jù)教學大綱的內(nèi)容給出題目方向———以本省某品牌或產(chǎn)品為廣告策劃對象，以分組的形式（每組3人），各組自主選擇一個策劃對象，各組學生需要按階段完成作業(yè)，最終得到一個完整的廣告策劃案。具體內(nèi)容如下：第一階段作業(yè)，通過第一手資料與第二手資料進行廣告調(diào)研，對企業(yè)的品牌形象以及所售產(chǎn)品進行分析介紹，了解所要策劃對象的現(xiàn)有消費者構(gòu)成與其目標市場策略，了解企業(yè)已有的廣告宣傳手法。其次，要求通過發(fā)放問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)分析，進行競爭對手分析、SWOT分析，得出品牌知名度、消費者需求，最后給出結(jié)論，提出現(xiàn)存問題與給出合理化建議。作業(yè)以報告形式遞交，并在完成此階段作業(yè)后，由每組學生制作PPT并在課堂上講解，由其余學生進行評論與建議，然后由教師進行總結(jié)第二階段作業(yè)，在完成以上步驟后，理論課程應(yīng)起到承上啟下的作用，在此階段根據(jù)上次作業(yè)得出的數(shù)據(jù)，學習新的內(nèi)容，將作業(yè)帶入到課堂知識中，讓學生進行分析，讓學生進行目標受眾分析與市場細分及定位，進而選擇廣告策略。同時，教師講授新媒體廣告案例，鼓勵學生運用新媒體為傳播媒介進行廣告策劃。在此階段中，要求每個小組成員撰寫一個海報廣告與一個電視腳本文案，并寫明媒介計劃與購買說明。此階段作業(yè)需要實驗課程進行配合，以便學生能夠完成海報設(shè)計與新媒介效果圖設(shè)計。作業(yè)以報告形式遞交，并選出優(yōu)秀作品請學生欣賞。第三階段作業(yè)，每組學生根據(jù)所選題目搜集所選品牌原有標志并對它進行分析，然后請每個組員各自為企業(yè)設(shè)計一個新的標志，分別為草稿版和電腦標準版，并寫出設(shè)計說明，最后完成一套企業(yè)視覺識別系統(tǒng)VI設(shè)計，以個人成果形式在班級進行展覽。第四階段作業(yè)，每組成員共同完成一個促銷策劃，并由小組成員分別獨立繪制一個POP手繪海報，并在班級進行展覽。最后，四個階段的作業(yè)形成一本完整的廣告策劃書，把需要實踐操作的教學內(nèi)容、理論知識巧妙地隱含、穿插在每個“任務(wù)”之中，鼓勵學生小組交流討論，加強學生與教師的互動。教師搜集大量的廣告案例，學生在教師的引導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的實踐操作。此考核方式以廣告策劃書為主線，學生分組完成四項報告內(nèi)容，最終以一份完整的作業(yè)報告的形式評定成績。最終成績評定為：總成績=課堂出勤(總分100分，占比30%)+廣告策劃書（總分100分，占比70%）。

3結(jié)語

綜上所述，根據(jù)市場營銷專業(yè)學生的特點，本次通過“廣告學”教學改革，從教學內(nèi)容和考核方式上著重凸顯“廣告學”與“營銷策劃”的關(guān)系，以豐富優(yōu)秀的案例、生動的課程實踐體驗，把整個課程轉(zhuǎn)化為學生實踐能力訓練的過程，讓學生以分組合作的方式在選定作業(yè)中掌握廣告策劃、廣告文案的撰寫和廣告創(chuàng)意設(shè)計的能力，為大學生參加創(chuàng)業(yè)、營銷策劃類的比賽做好技術(shù)準備，最終培養(yǎng)學生成為營銷策劃專業(yè)的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]許安心.市場營銷專業(yè)“廣告學”教學改革[A]//中國高等院校市場學研究2009年年會論文集[C].2009:484-497.

[2]楊慧.市場營銷專業(yè)“廣告學”課程教學的實踐與思考[J].中國市場,2011(9).

第2篇：微信營銷策劃書范文

關(guān)鍵詞：高職 市場營銷 教學資源庫 建設(shè) 應(yīng)用

從國家的教育發(fā)展看，精品資源共享課是國家精品開放課程建設(shè)項目的重要組成部分，旨在促進教育理念和教學觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和方法的改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建和共享，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，服務(wù)學習型社會的建設(shè)。

從專業(yè)建設(shè)角度看，在人才培養(yǎng)模式已確定并穩(wěn)定運行的過程中，積極探索專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是當前專業(yè)建設(shè)的核心。而提升與深化專業(yè)內(nèi)涵，則應(yīng)從課程建設(shè)著手，積極建設(shè)教學資源庫。

一、教學資源庫的建設(shè)應(yīng)用是高職市場營銷專業(yè)教學改革的重要手段

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“鄭鐵”）市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式依托河南省內(nèi)零售市場和流通市場需求，深化校企合作，進行人才的定位和培養(yǎng)。向社會輸送“愛學、敢想、會說、能干”、“能銷售、能管理、能策劃”的技術(shù)技能型營銷人才，服務(wù)地方經(jīng)濟。同時通過校企互動，建立聯(lián)合培養(yǎng)師資和學生的機制，進而形成了“能力遞進，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

鄭鐵市場營銷專業(yè)近年大力進行教學改革。《廣告實務(wù)》是最早進行項目化改革的課程。不同于其他課程的模擬實踐，《廣告實務(wù)》從企業(yè)引入真實廣告項目，按照廣告公司策劃與制作流程設(shè)計安排課程任務(wù)，學生按企業(yè)要求完成廣告策劃、設(shè)計、和推廣。項目化教學實施后，較之前有了很大改進，但也暴露出一些不足。

項目化教學強調(diào)建立“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，但目前學生缺少自主學習平臺，雖然教師通過QQ、微信、微博建立與學生溝通的渠道，也只是針對少數(shù)學生的問題解答，無法為全體學生提供幫助。這樣必然影響實踐效果和效率。

因此，教學資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，不僅能使教師提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，更新教學觀念，改進教學方法；同時鼓勵學生利用信息手段主動學習，通過教學資源庫，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。

二、高職市場營銷專業(yè)教學資源庫的建設(shè)內(nèi)容

鄭鐵市場營銷專業(yè)已經(jīng)建設(shè)成按照營銷崗位進階規(guī)律，同時對應(yīng)營銷職業(yè)能力的課程體系。《廣告實務(wù)》開設(shè)于第四學期，對應(yīng)人才培養(yǎng)的目標崗位“營銷策劃”，屬于能力提升型的專業(yè)課程。該課程是按照“工作過程系統(tǒng)化”開發(fā)，包含了“產(chǎn)品廣告策劃與設(shè)計”和“品牌形象廣告策劃與設(shè)計”兩個項目。遵循“工學結(jié)合”原則，強調(diào)“教、學、做”一體化，項目之間體現(xiàn)“平行、遞進、包容”的關(guān)系。學生在學習過程中感受工作情境，在工作情境中通過對商品和品牌的調(diào)查、按照廣告目標進行策劃、形成廣告表現(xiàn)創(chuàng)意、編寫廣告文案、設(shè)計并廣告、評價廣告效果，最后制作廣告策劃書、產(chǎn)品廣告和品牌形象廣告，讓學生在學習過程中具備策劃的基本技能，同時樹立團隊合作的意識，鍛煉其發(fā)散思維、逆向思維和橫向思維能力，提高審美能力。

《廣告實務(wù)》課程教學資源庫建設(shè)內(nèi)容包括：

1.課程介紹：包括本課程最新的課程標準和授課計劃，任課教師基本信息和聯(lián)系方式。

2.課程資源：包括“產(chǎn)品廣告策劃與設(shè)計”、“品牌形象廣告策劃與設(shè)計”兩個項目中，所有任務(wù)的教案、課件、對應(yīng)課件中的“廣告賞析”、“廣告案例”。

3.學生作品：往屆學生設(shè)計制作的廣告作品，以及配合廣告開展的促銷活動宣傳片。

4.課堂留影：往屆學生學習實踐過程中的照片。

5.拓展資源：經(jīng)典廣告賞析，與廣告有關(guān)的紀錄片等，幫助學生提高審美水平，在廣告中發(fā)散思維開發(fā)創(chuàng)意，同時了解我國廣告發(fā)展歷程。

6.課程總結(jié)：往屆學生課程結(jié)束總結(jié)匯報的視頻。

7.課程錄像：教師對于重點知識點的講解。

8.討論版：每項實踐任務(wù)在討論版中占據(jù)一個話題。話題中包含本次任務(wù)的工作頁，工作頁中有關(guān)于任務(wù)要求和評分標準的詳細說明。討論版是學生下載和提交作業(yè)，教師批改作業(yè)，師生互動的區(qū)域。

9.習題庫：按照任務(wù)設(shè)置習題，作為學生自學情況的考核。

三、高職市場營銷專業(yè)教學資源庫的應(yīng)用

高職院校市場營銷專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)中，課程建設(shè)是重要一環(huán)。教學資源庫的應(yīng)用能夠使課程教學內(nèi)容和模式的改革真正凸顯成效。鄭鐵市場營銷專業(yè)《廣告實務(wù)》課程教學資源庫的應(yīng)用體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課前利用教學資源庫準備實踐任務(wù)

在項目化課程中，由于取消了原有的實訓周，改為“理實一體化”，因此《廣告實務(wù)》若按照原先“先理論、后實踐”的教學模式，54學時是遠遠不夠的。課堂上，教師和學生的角色都發(fā)生了變化，學生變?yōu)檎n堂的“主體”，教師則是“主導”。為了使學生能夠?qū)⒄n堂的時間更多的用于實踐，在課前就需要做好充分的準備。

在教學資源庫中，學生可以通過“工作頁”了解本次任務(wù)的具體內(nèi)容和要求，通過課程資源和課程錄像，自學任務(wù)中要求的理論知識點、收集完成任務(wù)所需的信息資料，為實踐任務(wù)做好準備。

（二）課上利用教學資源庫突破操作難點

在課堂上，教師引導學生開始進行“廣告調(diào)查問卷制作”、“廣告創(chuàng)意形成”、“廣告文案創(chuàng)作”、“廣告策劃書編制”、“視頻廣告后期制作”等任務(wù)，并分組進行指導。對于一些如“后期制作”等較難的操作，學生接受程度不一，為避免教師重復(fù)性講解影響效率，學生可以利用教學資源庫反復(fù)觀看視頻進行操作。

（三）課下利用教學資源庫調(diào)整實踐成果

課堂時間結(jié)束后，學生可將每次任務(wù)成果上傳資源庫討論版，通過資源庫與教師保持互動，按照教師的指導建議，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整實踐成果。這也是保障下一次任務(wù)能夠順利開展的前提。

（四）課后利用教學資源庫拓展知識面

課程以外的時間，學生仍可利用資源庫中的“拓展資源”進行自主學習，通過教師上傳的課外資料，拓展知識面，養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。

第3篇：微信營銷策劃書范文

關(guān)鍵詞：信息化；廣告學；模塊化；教學模式

2012年的倫敦奧運會帶來了廣告?zhèn)鞑ヅc營銷方式的革新與突破，全球數(shù)以億計的觀眾通過微博、社交網(wǎng)站、視頻分享網(wǎng)站等新媒體不斷刷新與分享各種資訊。這些現(xiàn)象驅(qū)動著網(wǎng)絡(luò)廣告與數(shù)字營銷日漸成為品牌運動整合營銷的新的中心。在這樣的新媒體信息環(huán)境下，廣告學專業(yè)理應(yīng)緊跟時代趨勢，對既有的教學體系與教學模式進行改革與創(chuàng)新。

一、模塊化教學模式的理論內(nèi)涵

1.模塊化教學的誕生與引入。模塊化教學模式是廣告學教學改革在信息化時代中值得借鑒的一套模式。20世紀70年代初，國際勞工組織開發(fā)的MES（模塊式技能培訓）和加拿大的CBE（能力本位教育）率先采用了“任務(wù)模塊”和“能力模塊”的組織形式。1999年，歐洲29個國家簽署的博洛尼亞（Bologna）宣言聲稱，至2010年要在歐洲構(gòu)建一體化的歐洲高等教育體系。以此為背景，德國高校全面啟動了學制、學位改革，廣泛開展了模塊化教學改革，較好地解決了課程設(shè)置的體系化問題[1]。上個世紀90年代，隨著社會經(jīng)濟改革的深入，我國開始逐步探索模塊化教學的研究和實踐體系。

2.模塊化教學的基本理論。所謂“模塊化”，是基于系統(tǒng)分解與集成角度所提出的一個概念。人類心理發(fā)展的實質(zhì)是個日益分化而又逐漸整合的過程，首先，心理日益分化為各種模塊，各個模塊性水平不斷提高；同時，各種模塊間的聯(lián)系日趨緊密，逐漸形成一個多水平、多層次，具有共振性，能夠根據(jù)環(huán)境變化而靈活轉(zhuǎn)換的心理系統(tǒng)[2]。模塊化教學模式即是指在既定的培養(yǎng)目標指導下，按照程序模塊化的原則來構(gòu)建教學計劃，將全部教學內(nèi)容分解成若干個相對獨立的教學模塊，將教學目標和教學要求比較類似、具備一定內(nèi)在邏輯的教學內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程群。每個模塊都是一個相對獨立的課程單元，同時，模塊與模塊之間又有一定的銜接關(guān)系，“通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整”[3]。再根據(jù)現(xiàn)有的教學條件和師資力量，綜合運用各種課堂教學方法、教學組織形式和實踐環(huán)節(jié)，配以相應(yīng)的考核手段開展教學活動。

3.模塊化教學模式的優(yōu)勢。相比較傳統(tǒng)的固定程式的教學模式，模塊式課程體系可以對課程及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系作整體規(guī)劃，模塊既是教學內(nèi)容的組合，又是學習目標的集合、教學資源的整合和教學相長方式的綜合。模塊間的銜接并不是簡單的線性遞進關(guān)系，而是體現(xiàn)出不同的傳承架構(gòu)，既有傳統(tǒng)的單向遞進結(jié)構(gòu)，也有橫向并列結(jié)構(gòu)以及交叉結(jié)構(gòu)等。此外，模塊的開放性，得以打通學科知識間的壁壘，在學校課程與行業(yè)現(xiàn)狀、社會文化間架設(shè)橋梁。

二、廣告學專業(yè)模塊化教學模式的構(gòu)建

1.廣告學發(fā)展的信息化背景。隨著信息技術(shù)與電子商務(wù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)廣告成為廣告行業(yè)中發(fā)展最為迅猛，并最具發(fā)展?jié)摿Φ钠脚_之一，亟需一批高新科技型廣告人才進入這個領(lǐng)域。南京郵電大學傳媒與藝術(shù)學院立足現(xiàn)實，將廣告學專業(yè)具體方向定為“網(wǎng)絡(luò)傳播”，結(jié)合校情與通信傳播的學科特色，貫徹傳播文化與傳播科技結(jié)盟的辦學新路，培養(yǎng)既有扎實的人文社科功底，又能掌握現(xiàn)代化傳播技術(shù)的復(fù)合型人才。培養(yǎng)目標定位于具有信息技術(shù)背景的應(yīng)用型廣告人才，這就要求學生既要掌握廣告學的基礎(chǔ)理論，同時也要兼顧網(wǎng)絡(luò)信息行業(yè)的基本專業(yè)知識，具有較強的網(wǎng)絡(luò)廣告調(diào)查能力、網(wǎng)絡(luò)營銷策劃能力、電子商務(wù)運作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，為將來從事信息時代下的廣告營銷工作打好堅實的基礎(chǔ)。

2.廣告學模塊化教學模式的具體操作。我校的廣告學專業(yè)借鑒了模塊化教學模式，開展了一系列改革，具體來說，教學內(nèi)容由通識基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課四大模塊組成。其中專業(yè)方向課建立“一個專業(yè)、多個方向”的開放式培養(yǎng)模式，學生依據(jù)自己的專業(yè)興趣，確立自身未來的行業(yè)方向，培養(yǎng)出高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、高技能、適應(yīng)性強的網(wǎng)絡(luò)廣告專業(yè)人才。

第4篇：微信營銷策劃書范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力;藝商銜接;培育路徑;概念創(chuàng)新模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0094-03

我國的創(chuàng)業(yè)教育隨著市場經(jīng)濟的繁榮而蓬勃發(fā)展，外部環(huán)境的不斷完善也促進了創(chuàng)業(yè)激情不斷高漲，產(chǎn)生了一股引人矚目的藝術(shù)院校大學生“創(chuàng)業(yè)熱”。

一、大學生創(chuàng)業(yè)綜述

（一）大學生創(chuàng)業(yè)能力

大學生創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的過程，要求大學生創(chuàng)業(yè)者不僅要擁有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，還要有足夠的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐訓練，向成功的企業(yè)家學習，在實踐中提升和練就自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)業(yè)能力，然后再去創(chuàng)業(yè)，無疑可以提高創(chuàng)業(yè)的成功率和成就感。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

近年來，隨著各大高校擴招，全國大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增長。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校畢業(yè)生2011年為660萬，2012年為680萬，2013年為700萬，2014年已達到730萬。大學畢業(yè)生數(shù)量多，就業(yè)壓力大，已經(jīng)成為一個不得不引起社會高度重視的問題。

盡管各級政府部門出臺了優(yōu)惠政策促進大學生創(chuàng)業(yè)，但傳統(tǒng)就業(yè)觀念對于大學生影響深遠，相當一部分大學生把畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)當作除就業(yè)、考研和出國等之外逼不得已的選擇，缺乏創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)業(yè)成功的雄心壯志。

二、藝術(shù)院校大學生創(chuàng)業(yè)基本情況調(diào)查

本次調(diào)查采取便利隨機抽樣，通過網(wǎng)絡(luò)直接發(fā)放問卷，利用微博、微信和即時通訊軟件等工具進行相關(guān)傳播，共收回320份問卷。其中男生153人，女生167人;大一學生125人，大二學生89人，大三學生69人，大四學生37人（表1）。調(diào)查主要針對藝術(shù)院校在校大學生，集中體現(xiàn)藝術(shù)院校大學生創(chuàng)業(yè)的行為特征。

（一）藝術(shù)院校大學生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)匯總

根據(jù)問卷設(shè)計，將數(shù)據(jù)分成四個部分進行匯總和分析。第一部分是藝術(shù)院校大學生及其家長對創(chuàng)業(yè)的認識;第二部分是藝術(shù)院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)的了解;第三部分是藝術(shù)院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)的看法;第四部分是藝術(shù)院校大學生創(chuàng)業(yè)對社會、學校創(chuàng)業(yè)扶持的需求。

（二）藝術(shù)院校大學生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.藝術(shù)院校大學生及其家長對創(chuàng)業(yè)的認識。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)320人中220人現(xiàn)在或者畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的想法，占總體調(diào)查對象的68.75%（圖1）;而家庭支持的有165人，不支持也不反對的有81人，分別占總體調(diào)查對象的51.56%、25.32%。由此可見，大部分學生及家長對創(chuàng)業(yè)持認同的態(tài)度。

2.藝術(shù)院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)的了解。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學期間接受過創(chuàng)業(yè)知識培訓的占166人，是總體調(diào)查對象的51.88%;專業(yè)課教學期間接受過專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有197人，占總體調(diào)查對象的61.56%（圖2）;課外實踐參與過創(chuàng)業(yè)大賽或者創(chuàng)業(yè)實踐有161人，占總體調(diào)查對象的50.31%。由以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，由于主客觀條件的限制，藝術(shù)院校大學生僅半數(shù)對創(chuàng)業(yè)有所了解。

3.藝術(shù)院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)的看法。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行整理分析，占總體人數(shù)51.25%的164人了解政府新的有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策;在調(diào)查藝術(shù)院校大學生創(chuàng)業(yè)形勢看法發(fā)現(xiàn)88人認為當前就業(yè)形勢嚴峻、創(chuàng)業(yè)困難，占總體調(diào)查對象的27.5%，認為形勢一片大好的才22人，僅占6.88%，整體而言，有62%的人認為目前創(chuàng)業(yè)困難（圖3）;在調(diào)查創(chuàng)業(yè)最大的障礙時，有180人選擇知識不足，占總體的56.25%;在調(diào)查藝術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢中發(fā)現(xiàn)有166人認為獨特的個性與思維模式是制勝關(guān)鍵，有165人認為藝術(shù)類專業(yè)特色是獲勝法寶，還有167人認為是藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新意識，分別占調(diào)查總數(shù)的51.88%、51.56%和52.19%;但究其至今沒有創(chuàng)業(yè)的打算的原因，有180人是選擇缺乏商業(yè)頭腦，占總數(shù)的56.25%。綜上，我們可以得出這樣的結(jié)論，對于藝術(shù)院校大學生都有在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的想法，但苦于沒有商業(yè)知識的積累。

4.藝術(shù)院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)政策扶持需求。在調(diào)查藝術(shù)院校大學生對社會、學校創(chuàng)業(yè)扶持政策扶持需求時，有占61.88%的198人認為政府提供創(chuàng)業(yè)培訓、指導機構(gòu)，有占50.63%的162人、占49.38%的158人和占41.25%的132人認為藝術(shù)院校應(yīng)將商業(yè)運營、創(chuàng)業(yè)課程納入必修課，建立配套的指導機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，并組織或者參加各級商業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽（圖4）。可見，政府和學校支持，在很大程度上幫助藝術(shù)院校大學生將創(chuàng)業(yè)想法付諸實際。

三、藝術(shù)院校大學生創(chuàng)業(yè)能力缺乏的主要原因

通過以上調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分學生和家長對創(chuàng)業(yè)持認同的態(tài)度，但由于主客觀條件的限制，僅半數(shù)對創(chuàng)業(yè)有所認識且有在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的想法。究其原因主要歸納為以下幾個方面：

（一）藝術(shù)市場的特殊性，藝術(shù)院校大學生進入存在壁壘

藝術(shù)市場的特殊性，使學生的藝術(shù)作品出爐后，往往由于知名度不夠而無人問津。很多藝術(shù)院校缺乏對藝術(shù)專業(yè)學生藝商綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學生走上創(chuàng)業(yè)之路后難以適應(yīng)藝術(shù)市場的特殊性。

（二）藝術(shù)教育多側(cè)重專業(yè)教育，忽視創(chuàng)業(yè)教育且缺乏良性的創(chuàng)業(yè)教育保障體系

盡管我國出臺了支持大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，但大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育研究及應(yīng)用都是從國外引入的，它要適應(yīng)中國國情與國內(nèi)大學生的創(chuàng)業(yè)需求，還需要一段長期的過程。尤其是藝術(shù)院校更側(cè)重于專業(yè)知識技能的教育培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)教育，缺乏完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)指導、扶持和保護等仍是空白。

（三）創(chuàng)業(yè)教育實踐教學空間過于狹窄，實操性較差

學校所提供的實踐場所與設(shè)備有限，校企型的設(shè)計實踐結(jié)構(gòu)不夠完善，實習基地建設(shè)停留在表面層次，導致學生了解社會需求、行業(yè)發(fā)展和接觸生產(chǎn)實踐的機會較少，設(shè)計實踐機會更少。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程教學方法過于單一，內(nèi)容空洞

部分藝術(shù)院校把大學生創(chuàng)業(yè)教育安排在大學一年級基礎(chǔ)課程教學中，學生剛剛進入大學校園，根本沒有創(chuàng)業(yè)理念，僅僅局限于紙上談兵。創(chuàng)業(yè)教育課程也僅是簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)策劃書撰寫注意事項，亦或是創(chuàng)業(yè)團隊組建及管理等，所有的授課內(nèi)容都只是簡單介紹或者是案例講解，均沒有從創(chuàng)業(yè)本身教學，沒有商業(yè)運作、經(jīng)營管理，更沒有資本、風險和社會價值等相關(guān)知識的接入，造成了學生認為“此類課程沒用”。

（五）藝術(shù)專業(yè)教學無法滿足創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需求

目前，藝術(shù)專業(yè)教學還是采用大課堂、公共教室授課的方法，大量的實踐過程都是學生在課后去完成，直接造成教學資源的浪費和達不到應(yīng)有的教學效果，違背了藝術(shù)教學的過程性、實踐性、創(chuàng)新性的規(guī)律，變成了單純理論的教學，遏制了創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。

四、藝商銜接的藝術(shù)院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培育路徑

由此可知，藝術(shù)院校大學生都渴望提高自己的創(chuàng)業(yè)能力，都希望在創(chuàng)業(yè)過程中得到專業(yè)知識的積累和鍛煉。而僅僅當前的創(chuàng)業(yè)教育是無法達到的，必須形成完整的科學有效的創(chuàng)業(yè)能力培育路徑。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，并對照國內(nèi)外藝術(shù)院校發(fā)展情況研究，藝術(shù)院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培育可采取如下路徑（圖5）：

（一）開展創(chuàng)業(yè)實踐訓練，形成創(chuàng)業(yè)學分制教學模式

通過借鑒國內(nèi)外先進教學經(jīng)驗和教學模式，對課程、師資、硬件等條件進行以學生創(chuàng)業(yè)能力培育為根本的教學改革。藝術(shù)類專業(yè)教學開展創(chuàng)業(yè)實踐訓練，采用創(chuàng)業(yè)學分制模式，通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)學分模式，將創(chuàng)業(yè)學分納入教學過程，積極輔導學生參與創(chuàng)業(yè)實踐、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)比賽等，并通過盈利、獲獎等方式獲得創(chuàng)業(yè)學分。

（二）設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)教育研究室

藝術(shù)院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要加大對創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)，設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)教育研究室，注重提高創(chuàng)業(yè)教育的師資素質(zhì)，造就一支專兼結(jié)合的師資隊伍，從事創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教育教學、實踐管理等工作，對創(chuàng)業(yè)課程教育活動進行規(guī)劃、組織管理和績效考評。創(chuàng)業(yè)教育研究室可以面向社會聘任專兼職研究人員，主要由創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、技術(shù)專家、政策專家、藝術(shù)行業(yè)協(xié)會成員、法律專家等在內(nèi)的各行專家構(gòu)成。研究室通過對藝術(shù)市場的政策分析、法律研究、風險投資等內(nèi)容研究，指導學生在創(chuàng)意概念、策劃方案進行市場需求分析、技術(shù)可行性分析、經(jīng)濟可行性分析與人力資源狀況分析，讓藝術(shù)院校大學生在創(chuàng)業(yè)道路上獲得豐富的知識和有效的指導。

（三）開設(shè)管理、商務(wù)類創(chuàng)業(yè)教育選修課

藝術(shù)類創(chuàng)業(yè)教育可以通過開設(shè)管理、商務(wù)類創(chuàng)業(yè)教育選修課的模式，打破傳統(tǒng)學科界限，形成學科間的優(yōu)勢互補，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助藝術(shù)專業(yè)學生剖析藝術(shù)市場，增進創(chuàng)業(yè)技能，增強創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。如開設(shè)《管理學基礎(chǔ)》、《項目管理》和《商業(yè)運作》等課程，在課程上可采取團隊合作方式，進行市場調(diào)查，形成創(chuàng)意并設(shè)計產(chǎn)品，然后根據(jù)市場需求情況，撰寫營銷策劃，并設(shè)計出產(chǎn)品推向市場。這種過程式的教學，有助于學生掌握創(chuàng)業(yè)過程中的全部內(nèi)容，增強了藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)技能和商業(yè)運用能力，詮釋了創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的首要條件。

（四）定義概念創(chuàng)新模式，綜合運用多種教學手段

概念創(chuàng)新模式是大學生根據(jù)自己的新穎構(gòu)想、創(chuàng)意、點子、想法進行的創(chuàng)意活動。概念創(chuàng)新集中體現(xiàn)在藝術(shù)、裝飾、園林、環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)等新興行業(yè)，創(chuàng)業(yè)者需要獨特的個性特征和創(chuàng)業(yè)欲望，善于觀察周邊環(huán)境、商業(yè)機會，在行業(yè)市場迅速占據(jù)先機，實現(xiàn)產(chǎn)品宣傳、推廣和銷售。

在創(chuàng)業(yè)教育中，采用多種教學手段，如角色扮演、團隊模擬和成功經(jīng)驗分享等課堂實踐教學，或帶學生去創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀、考察的課外實踐教學。如此雙軌制教學過程不僅培養(yǎng)具有一技之長的就業(yè)者，還培養(yǎng)出具有高素質(zhì)藝術(shù)創(chuàng)作和實踐能力的創(chuàng)業(yè)者。

（五）積極備戰(zhàn)商業(yè)競賽，創(chuàng)建工作室，開展商業(yè)運作實踐

1.組織學生參加各種商業(yè)競賽活動。藝術(shù)院校大學生以自身專業(yè)特點或藝術(shù)創(chuàng)意參加各種商業(yè)競賽，增強創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力和想象力，以其敏銳的藝術(shù)視角，獨特的創(chuàng)新意識，在各類商業(yè)競賽中獲得競賽獎勵，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

2.創(chuàng)建專業(yè)工作室。創(chuàng)業(yè)并不是一個人單槍匹馬所能實現(xiàn)或完成的，它需要組建起互補的團隊。藝術(shù)院校大學生通過對市場、社會的深入了解，挖掘具有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目，吸引一批有能力、有膽魄、學科交叉的志同道合的人建立專業(yè)工作室，通過有效的管理實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

3.利用商業(yè)競賽平臺或?qū)I(yè)工作室，開展與企業(yè)間合作，真正實現(xiàn)商業(yè)運作。通過聘請成功企業(yè)家，開展創(chuàng)意項目轉(zhuǎn)化，針對商業(yè)運作形成的意見和建議，引領(lǐng)藝術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)偉大創(chuàng)業(yè)夢想。