我的夢想手抄報(bào)精選(九篇)

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第1篇：我的夢想手抄報(bào)范文

觸摸心靈：從了解開始

大英實(shí)驗(yàn)學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校經(jīng)調(diào)查了解到，60%的學(xué)生來自鄉(xiāng)村，其中留守學(xué)生占38%，單親家庭學(xué)生占11%。這樣的生源結(jié)構(gòu)給學(xué)校帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，很多孩子在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)沒興趣，行為習(xí)慣差，紀(jì)律觀念淡薄，抗挫能力差，逆反心理重，甚至部分學(xué)生不愿填寫自己父母的姓名，缺乏親情，不懂感恩……從2001年開始，學(xué)校就明確提出了“走進(jìn)孩子心靈，與孩子進(jìn)行心靈對話”的心理健康策略。

打開一扇窗：轉(zhuǎn)變觀念，建立機(jī)制

學(xué)校從轉(zhuǎn)變教師育人觀念入手，倡導(dǎo)成功教育、賞識(shí)教育、愛心教育，提出“用愛去澆灌，用心去交融，做到以德育人，以情育人，時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，處處挖掘?qū)W生的成長點(diǎn)”的工作策略，形成了“人人都是心理輔導(dǎo)者，人人都是孩子好朋友”的心理健康教育氛圍。學(xué)校在“硬件上支持，思想上開導(dǎo)，業(yè)務(wù)上輔導(dǎo)，過程上指導(dǎo)，措施上引導(dǎo)”，多層次、多角度培訓(xùn)出本土心理健康教師隊(duì)伍，建成了心理健康咨詢室、心理活動(dòng)室、宣泄室、心靈書吧、沙盤游戲等硬件設(shè)施，確保心育活動(dòng)能扎實(shí)有效開展。

機(jī)制建設(shè)是抓好心理健康教育的有效保障，學(xué)校建立了“345”心理健康教育保障機(jī)制。抓住“三條主線”：一是建立起家庭、學(xué)校、社會(huì)“三維一體”的支撐線，形成齊抓共管的心育渠道；二是建立起以班隊(duì)會(huì)活動(dòng)為載體的實(shí)踐線，構(gòu)筑心育活動(dòng)的主渠道；三是建立起心育活動(dòng)的延伸線，構(gòu)筑心育活動(dòng)的第二空間。做到“四個(gè)到位”，即領(lǐng)導(dǎo)到位、計(jì)劃到位、活動(dòng)到位、總結(jié)評比到位。抓好“五個(gè)結(jié)合”，即心理健康教育與德育工作相結(jié)合，心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，外部教育和自我教育相結(jié)合，課內(nèi)教育和課外教育相結(jié)合。

觸動(dòng)心靈：在活動(dòng)中深化

學(xué)校以“一報(bào)”“一箱”“一卡”“一室”“一線”“一臺(tái)”建構(gòu)起師生心靈互動(dòng)的交流平臺(tái)?！耙粓?bào)”：在校園手抄報(bào)《晨曦》中開設(shè)“心理健康教育專欄”；“一箱”：設(shè)立了心理健康教育信箱，由專人針對學(xué)生提出的問題或書面解答或當(dāng)面輔導(dǎo)；“一卡”：為學(xué)生建立了心理健康檔案卡，對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r跟蹤評價(jià)；“一室”：設(shè)立了心理健康咨詢室，由心育教師或?qū)＜摇白脝栐\”，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)；“一線”：開通心理咨詢熱線，有問題的學(xué)生可以主動(dòng)尋求老師的幫助；“一臺(tái)”：設(shè)置了心理涂鴉平臺(tái)，給孩子們提供了釋放情緒的空間

蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當(dāng)它被學(xué)生自己去追求，獲得親自體驗(yàn)的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的財(cái)富?！睂W(xué)校設(shè)計(jì)并開展聽、談、看、畫、唱、跳、演多元化、系列化心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生獲得了深刻的體驗(yàn)。

聽—聽講座。學(xué)校每學(xué)期都要舉行一系列講座，如青春期知識(shí)講座、考前心理輔導(dǎo)講座、勵(lì)志教育講座等。對學(xué)生來講，勵(lì)志教育講座是一場關(guān)注人性、凈化心靈、鼓舞斗志的道德感召會(huì)，更是“好好讀書，立志成才，改變命運(yùn)”的精神激勵(lì)會(huì)。

談—談心。師生之間、生生之間結(jié)對幫扶。學(xué)校每周二、周四都會(huì)有心理咨詢老師在心理咨詢室服務(wù)，和學(xué)生交心談心，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)上的困惑。

看—看影視、看書籍、看心理繪本。每學(xué)期組織學(xué)生看愛國主義題材、勵(lì)志上進(jìn)的、反映社會(huì)生活的電影；學(xué)生們看《愛心樹》《猜猜我是誰》等心理繪本，讓學(xué)生了解人性的真善美，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

畫—千人作畫、自我畫像、心理健康知識(shí)手抄報(bào)。壯觀的千人繪畫根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，以“我愛我家”“我的夢想”“我的最愛”“兒童涂鴉”四大板塊組成，讓孩子們感受到了“地到盡頭天為界，競技場上我為峰”的境界；開展心理自我畫像、成長的足跡等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納自己不好的一面，正確認(rèn)識(shí)自己、戰(zhàn)勝自己；畫心理健康知識(shí)手抄報(bào)，幫助學(xué)生了解心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

唱—唱校園歌曲、唱青春歌曲、唱紅歌、唱主題歌曲，舉行歌詠比賽。

跳—心理韻律操、趣味心理活動(dòng)、信任背投。孩子們鍛煉了身體，宣泄了情緒，參與者通過自我探索，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)了溝通交流、相互合作、共同分享。

演—文藝表演、校園心理劇表演。《有愛就有希望》《我想有個(gè)家》《師恩難忘》《大手牽小手 快樂齊步走》等心理劇表演讓學(xué)生感悟人間的大愛與真情。

學(xué)校在持續(xù)推進(jìn)心理健康教育進(jìn)程中，堅(jiān)持“讓每個(gè)孩子都獲得成功的喜悅”的辦學(xué)理念，形成了心理健康教育的六大特色：心理教育課程化、心育內(nèi)容鮮活化、心育目標(biāo)行為化、心育過程活動(dòng)化、心育機(jī)制長效化、心育狀態(tài)常規(guī)化，有效地促進(jìn)了學(xué)校健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

第2篇：我的夢想手抄報(bào)范文

【關(guān)鍵詞】課程改革;評價(jià)內(nèi)容;評價(jià)主體

【中圖分類號】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）43-0013-02

【作者簡介】姜樹華，江蘇省如皋市安定小學(xué)（江蘇如皋，226500）校長、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象、江蘇省小學(xué)語文特級教師、中學(xué)高級教師。

“明達(dá)”課程，以胡安定先生（宋?教育家）“明體達(dá)用”教育思想為源頭，以新時(shí)期育人目標(biāo)為指向，從“博”“樂”“商”“潤”四個(gè)方面，直指學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。江蘇省如皋市安定小學(xué)汲取胡安定教育思想之精髓，直指當(dāng)下課改的航向，構(gòu)建了新時(shí)期安定小學(xué)的課程體系。

從某種意義上講，課改就是改“評價(jià)”?！懊鬟_(dá)”課程在構(gòu)架始初，就著力于“明達(dá)”課程的評價(jià)體系建構(gòu)。以評價(jià)的導(dǎo)向性為核心，設(shè)計(jì)了《“明達(dá)”課程百分百評價(jià)手冊》，從評價(jià)的廣度、梯度、溫度等方面為“明達(dá)”課程的實(shí)施護(hù)航。

一、用評價(jià)“廣度”孕育學(xué)生成長的豐富性

評價(jià)內(nèi)容的“廣度”。“明達(dá)”課程從“博”“商”“樂”“潤”四個(gè)方面對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)維度涉及內(nèi)容較為豐富。以“商”課程為例，其主要進(jìn)行了時(shí)空的延展，著力于商討學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，策略的創(chuàng)新，培養(yǎng)未來社會(huì)需要的優(yōu)秀公民。從實(shí)施廣度上來說，“商課程”涉及課堂、校園、家庭、社會(huì)等四方面。商討在課堂：緊緊抓住“商”字深化“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”，精心打造具有鮮明安定特色的“活動(dòng)教學(xué)”升級版――商討課堂。以“商討學(xué)習(xí)小組”星級評定為抓手，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)態(tài)的根本性變革;商討在校園：由課堂走向課余，以一個(gè)話題為中心，彼此真誠商討，以形成商討的高品質(zhì)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)篩選，學(xué)會(huì)悅納;商討在家庭：在家庭之中學(xué)會(huì)商討，可以培養(yǎng)孩子大膽發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓家庭氛圍更加民主，讓家庭成員之間相互傾聽，相互尊重;商討在社會(huì)：商討由課堂走向課外，由家庭走向社會(huì)，最終即是要讓商討成為一種習(xí)慣，一種修養(yǎng)。在社會(huì)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到需要商討的事情。此時(shí)，在商討中學(xué)會(huì)勇敢發(fā)表意見以及商討中學(xué)會(huì)傾聽與悅納，在商討后學(xué)會(huì)篩選與提升顯得尤為重要。課堂、校園、家庭、社會(huì)四個(gè)方面，無處沒有商討，讓學(xué)生形成“切磋互商，自立新解”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，助推學(xué)生形成商討習(xí)慣、質(zhì)疑品質(zhì)、創(chuàng)新精神。

評價(jià)主體的“廣度”。學(xué)校通過制定“商討學(xué)習(xí)小組”星級評定細(xì)則，每學(xué)期對各班級的課堂學(xué)態(tài)進(jìn)行定性評價(jià)。商討課程還由校園走向家庭，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己見解的習(xí)慣，讓家庭氛圍更加民主，讓家庭成員之間相互傾聽和尊重。在學(xué)生“商討素養(yǎng)”達(dá)成度上，課程評價(jià)注意將教師的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)、家長評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。評價(jià)主體的“廣度”特質(zhì)改變了只有教師參與的評價(jià)傾向，確立了學(xué)生、家長也是課程評價(jià)主體的地位。學(xué)生在課程實(shí)施過程中，可以全方位或者在某些方面著力實(shí)踐“商討”方式，形成商討習(xí)慣。這樣的評價(jià)更利于新我與舊我的商洽，是學(xué)生與同伴、教師、家長的商討，也是社會(huì)生活中的溝通交往，具有自洽性與互洽性。

二、用評價(jià)“梯度”護(hù)航學(xué)生成長的有序性

評價(jià)內(nèi)容的“梯度”。“明達(dá)”課程中的“博”“商”“樂”“潤”四個(gè)方面均有鮮明的梯度性。以“樂”課程為例，內(nèi)容涉及“樂在運(yùn)動(dòng)”“樂在體驗(yàn)”“樂在創(chuàng)新”“樂在展示”，從身體運(yùn)動(dòng)到內(nèi)心體驗(yàn)，從實(shí)踐創(chuàng)新到才藝展示等呈現(xiàn)出課程設(shè)置的有序深度?！白甙嗌鐖F(tuán)”活動(dòng)的組織是兩個(gè)同軸圓，第一層次的圓是學(xué)校建立的校中心社團(tuán)，學(xué)生在校級層面“走班“;第二層次的圓以年級建立“3+X”級部社團(tuán)，學(xué)生在年級層面“走班”。“3”指主持、課本劇、棋類，“X”大于等于“3”（級部根據(jù)年級教師特長開設(shè)，如魔方、英劇會(huì)話、講故事、棋類、手工類……）評價(jià)內(nèi)容的“梯度性”有效引導(dǎo)學(xué)生有序成長。

評價(jià)級段的“梯度”。在“樂課程”中有按照學(xué)年梯度設(shè)置系列主題報(bào)告撰寫活動(dòng)，3～6年級學(xué)生，每學(xué)期一項(xiàng)。有“溯源系列”：我的姓氏、我的家鄉(xiāng)、我們的祖先、我們的祖國;“愛家鄉(xiāng)系列”：民俗如皋、長壽如皋、長綠如皋、長江如皋;還有“我系列”演講課程：我的家、我的愛好、我的老家、我的努力、我的夢想、我的觀點(diǎn)。成梯度的系列評價(jià)形成年級脈絡(luò)，其間既有聯(lián)系又有與年段水平相符的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?！吧陶n程”從低學(xué)段的共同商討到中學(xué)段的傾聽、悅納，再到高學(xué)段的篩選整合，指向培養(yǎng)學(xué)生的人格修養(yǎng)和思維品質(zhì)，這也是級段梯度評價(jià)的魅力所在。

三、用評價(jià)“溫度”滋潤學(xué)生成長的愉悅性

“明達(dá)”課程的評價(jià)是指向?qū)W生素養(yǎng)形成的評價(jià)，而非應(yīng)試的評價(jià)。學(xué)校開發(fā)《安定小學(xué)“明達(dá)”課程百分百評價(jià)手冊》，赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，六年六冊加小學(xué)階段總手冊。六年六本手冊不僅是外在顏色的變化，更是評價(jià)內(nèi)容的變化：六個(gè)年級從“商”“博”“樂”“潤”四個(gè)維度出發(fā)，以“全人教育”為主旨，關(guān)注到評價(jià)的角度、涉及的廣度、年級的梯度，尤其關(guān)注評價(jià)的溫度。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“溫度”。“明達(dá)”課程主要采用合格性評價(jià)，不設(shè)挑戰(zhàn)極限，沒有成績的排序。對學(xué)生而言，評價(jià)手冊的更大意義，在于為他們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。當(dāng)然實(shí)行成長袋評價(jià)，目的不是對學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果性考核，而是對其進(jìn)步的持續(xù)性考察。

評價(jià)過程的“溫度”?！懊鬟_(dá)”課程主要采用進(jìn)行式評價(jià)，在學(xué)生實(shí)施課程過程中進(jìn)行診斷、比較、修訂、完善等。一本手冊，一學(xué)年四次評價(jià)。以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，從正面加以引導(dǎo)，不僅符合兒童學(xué)習(xí)心理，更與重視定性評價(jià)、加強(qiáng)形成性評價(jià)的改革趨勢相吻合。