生命生命閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：生命生命閱讀答案范文

《再塑生命的人》其實(shí)就是《再塑生命》，文章節(jié)選自《假如給我三天光明》，作者系19世紀(jì)美國(guó)盲聾女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家海倫·凱勒。下面小編給大家分享一些再塑生命的人閱讀答案，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

再塑生命的人①有一天，莎莉文小姐給我一個(gè)更大的新布娃娃，同時(shí)也把原來(lái)那個(gè)布娃娃拿來(lái)放在我的膝上，然后在我手上拼寫“ doll”這個(gè)詞，用意在于告訴我這個(gè)大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“ doll ”。

②這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個(gè)字發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時(shí)丟開這個(gè)問題，重新練習(xí)布娃娃“ doll”這個(gè)詞。我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)洋娃娃并沒有愛。在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。莎利文小姐把可憐的布娃娃的碎片掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我。我知道又可以到外面暖和的陽(yáng)光里去了。

③我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎利文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)。她在我的另一只手上拼寫“water ” ——“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動(dòng)作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了，知道了“水”這個(gè)詞就是正在我手上流過(guò)的這種清涼而奇妙的東西。

④水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

⑤井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以好奇的眼光看待每一樣?xùn)|西?；氐轿堇铮龅降臇|西似乎都有了生命。我想起那個(gè)被我摔碎的布娃娃，摸索著來(lái)到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來(lái)，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

(選自《假如給我三天光明》，華文出版社 2002 年版)

1.結(jié)合選段說(shuō)說(shuō)標(biāo)題中“再塑生命”的含義。

( 2 分)

2.莎莉文老師是一個(gè)有耐心、有慧心的老師。

請(qǐng)?jiān)谶x段中分別找出依據(jù)。( 4 分)

耐心：

慧心：

3.為什么“我”此時(shí)會(huì)“悔恨莫及”?(

3 分)

答案：

1.“

再塑生命” 從字面意思看，是“ 重新塑造生命、重新獲得生命” 的意思。但在本文中，再塑生命，是指“ 愛的光明照到了我的身上” ，本來(lái)， “我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。 ” 但是，在莎莉文老師的教育下， “ 我” 的靈魂被喚醒，再次擁有“ 光明、希望、快樂和自由”(這里的“ 光明” 一詞是用其喻義)。是莎莉文老師讓“ 我” 又回到自然，理解自然。 莎莉文老師還教“ 我” 懂得“ 什么是愛” 。正如作者自己所言： “她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。 ” 從這個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師是“ 再塑生命的人”，從中表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師無(wú)比的敬愛和感激之情。

2.耐心：當(dāng)我不明白“杯”和“水”的區(qū)別時(shí)，我大發(fā)脾氣，摔碎娃娃，

莎莉文老師極富耐心， 把布娃娃碎片掃到爐子邊后，便領(lǐng)著“ 我”到外面暖和的陽(yáng)光里去了。慧心：“散步”讓我心情愉悅， 把“ 我” 帶到了井房，創(chuàng)造了良好的教育契機(jī)。讓“我”通過(guò)觸覺感知事物，巧妙的教會(huì)我“水”這個(gè)詞。

3.“我”對(duì)于剛才的所作所為后悔莫及，所以就可以概括剛才的所作所為都包含什么即可。

在教學(xué)過(guò)程中，由于不明白“杯”和“水”的區(qū)別，自己大發(fā)脾氣而且還摔壞了莎利文小姐給我一個(gè)更大的新布娃娃，當(dāng)我在老師的幫助之下有了進(jìn)步，心情平復(fù)以后，對(duì)自己的行為感到后悔莫及。

再塑生命的人讀后感范文這篇課文記敘了美國(guó)盲聾女作家海倫‘凱勒的一生。海倫1歲半時(shí)因病喪失了視覺和聽力，這對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)是不可想象、不可忍受的痛苦。然而，海倫命運(yùn)屈服，在老師的教育和幫助下，她戰(zhàn)勝了病殘，學(xué)會(huì)了說(shuō)話，用手指講話，并掌握了五種語(yǔ)言，24歲時(shí)，她以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于著名的哈弗大學(xué)拉德克利女子學(xué)院，此后，她把畢生的精力都投入為世界盲人，聾人謀利的事中，曾受到許多國(guó)家政府高等學(xué)院的贊揚(yáng)。

一個(gè)不幸的聾啞能取得如此大的成績(jī)和榮譽(yù)，是多么令人敬佩啊。如果沒有她的老師-安妮’莎莉文，那他就可能成為社會(huì)的’寄生蟲’。是莎莉文老師給了她生命;莎莉文老師給了她內(nèi)心的光明;是莎莉文老師給了她自由的世界。如果她向命運(yùn)屈了頭，那她會(huì)是什么樣的。然而，她沒有，她以驚人的毅力、頑強(qiáng)的精神走完了人生的道路，并為人類作出貢獻(xiàn)，成為一個(gè)知識(shí)廣博，令人尊敬的人。

海倫的一生是不平凡的，她給予我們極大地鼓舞。一個(gè)又盲又聾的殘疾人都能以頑強(qiáng)的毅力克服種種困難，最后成為那么令人尊敬的人。而我們有些健全人了。卻總以條件差呀，困難多呀作為借口，但是和海倫相比，這些困難是微不足道的。一個(gè)人只要擁有遠(yuǎn)大的理想和奮斗的目標(biāo)，就會(huì)有無(wú)窮無(wú)盡的力量，去努力實(shí)現(xiàn)自己的理想。

第2篇：生命生命閱讀答案范文

悅讀記?第九回：現(xiàn)代文“小閱讀”應(yīng)對(duì)方略（上）

在高考中，現(xiàn)代文“大閱讀”一般是18分（2009年有可能提高到20分），現(xiàn)代文“小閱讀”一般是12分（有些省份是9分）。從分值看，“小閱讀”相當(dāng)于“大閱讀”的三分之二，不可小覷。由于“大閱讀”是文字表述題，不管是答題的難度還是批卷的誤差都較大，失掉一些分?jǐn)?shù)似乎是正常的。而“小閱讀”主要是選擇題，得高分相對(duì)比較容易。

從這些年一些高三同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)看，要做好現(xiàn)代文“小閱讀”題需要注意以下幾點(diǎn)：

（1） 用求知的心理閱讀。

“小閱讀”一般都是知識(shí)性短文，看了能夠增知識(shí)、廣見聞。在閱讀之前請(qǐng)首先問自己一個(gè)問題：“我從這篇文章能夠?qū)W到什么呢？”在考試的時(shí)候，如果能夠用這樣一種心態(tài)閱讀，就能夠迅速進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)，不會(huì)浮躁，更不會(huì)緊張。一些同學(xué)高考考不好，不是由于知識(shí)積累不夠，也不是由于解題能力不強(qiáng)，而是由于心理素質(zhì)不過(guò)硬――受“考試外”的東西干擾太多，自己把自己嚇壞了。用求知的心理閱讀，能較好地排除這類干擾，從而發(fā)揮真實(shí)水平。

（2） 第一遍一定要讀細(xì)。

細(xì)讀了第一遍，就能夠較好地從整體上把握全文，碰到一些似是而非的問題就會(huì)有主心骨，不至于受一些表象迷惑。有些同學(xué)喜歡草草看完第一遍，然后根據(jù)題目的選項(xiàng)再來(lái)細(xì)讀、推敲，結(jié)果常常犯“明察秋毫之末而不見輿薪”的毛病。做題目缺乏整體意識(shí)，顧此失彼。

（3） 每一選項(xiàng)都要從原文中找到依據(jù)，并及時(shí)在相應(yīng)處做好標(biāo)記。

有些同學(xué)喜歡看完文章后根據(jù)“閱讀印象”做題，結(jié)果常常在一些似是而非的問題上犯錯(cuò)誤。正確的做法應(yīng)該是每一道題目都“逐項(xiàng)落實(shí)”，每一個(gè)選項(xiàng)都在原文中找到相對(duì)應(yīng)的表述，再仔細(xì)比較其異同，并及時(shí)在原文處做好相應(yīng)的標(biāo)記。做這些標(biāo)記的好處是，當(dāng)一道題目的四個(gè)選項(xiàng)全部看完后還無(wú)法確定答案時(shí)，我們肯定要把每一個(gè)選項(xiàng)的表述與原文再作比較，這個(gè)時(shí)候，有了這些標(biāo)記就能節(jié)省很多時(shí)間。

（4） 做題的依據(jù)應(yīng)是作者的觀點(diǎn)，而不是同學(xué)們的常識(shí)。

常聽一些同學(xué)說(shuō)，“這道題目的答案當(dāng)然是這個(gè)，不看文章也知道”。這就犯了現(xiàn)代文閱讀的大忌。其實(shí)，不管面對(duì)“小閱讀”還是“大閱讀”，都要謹(jǐn)記一點(diǎn)：現(xiàn)代文“閱讀”，考的是同學(xué)的“閱讀”能力。能不能從文章中篩選出有效信息，能不能從文章中讀出作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，才是現(xiàn)代文閱讀所關(guān)心的，而同學(xué)們自己的“常識(shí)”則與此無(wú)關(guān)。

從題型設(shè)計(jì)看，常見的現(xiàn)代文“小閱讀”有以下幾種題型：重要概念理解題、關(guān)鍵語(yǔ)句把握題、核心內(nèi)容理解題、相關(guān)信息判斷推斷題、表現(xiàn)手法鑒賞題。本期我們著重介紹前三種題型的解題方法。

一、重要概念理解題

解答此類題目，第一步是從原文中找到與該概念相關(guān)的核心句子，第二步是從這個(gè)核心句子中剖析出該概念的本質(zhì)特點(diǎn)，第三步是根據(jù)這個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)判斷題目所列出的四個(gè)選項(xiàng)的正誤。比如2007年高考浙江卷第7題：

下面各項(xiàng)陳述中，最能說(shuō)明“通感”特征的一項(xiàng)是

A． 彈撥樂器具有某些打擊樂器的發(fā)音效果。

B． 玉使人聯(lián)想起悅耳的“樂音”有“水靈靈”的特性。

C． 珠與玉的光彩，有著東方人的含蓄之美。

D． 在中國(guó)民族樂器中，琵琶最具珠玉之美。

“通感”一詞出現(xiàn)在選文的第二段：

我國(guó)歷來(lái)把“珠”和“玉”視為“珍寶”，或者說(shuō)它們是中國(guó)人“美的理想”。在大自然中，很少有接近球形正圓體的天成之物，而“珠”能接近正圓體，這恐怕是珠能引起美感的原因之一，所謂“物以稀為貴”。而“玉”則致密、細(xì)膩，是一種“溫潤(rùn)而有光澤的美石”，握在手里還有一種沉甸甸的分量感，這里“溫”“潤(rùn)”“澤”都帶有三點(diǎn)水，這使人聯(lián)想起悅耳的“樂音”有“水靈靈”的特性。珠與玉都有一種光彩，這光彩粗看并不“耀眼”“逼人”，但細(xì)察則“絢爛之極”，即所謂東方人的含蓄之美。說(shuō)“在聲音上要具備珠與玉的美學(xué)品質(zhì)”，具體地也是笨拙地說(shuō)，就是聲音要具有圓潤(rùn)、飽滿、結(jié)實(shí)、細(xì)膩、有分量、有光澤、水靈靈等性質(zhì)。把一類事物的特性比附到另一類不同的事物上去，或者說(shuō)把一種感官對(duì)象的性質(zhì)移到另一種感官對(duì)象上去，這在修辭學(xué)上叫“通感”或“移覺”。例如，用“高”“低”和“明亮”“甘甜”來(lái)稱呼和形容聲音。事實(shí)上作為聽覺對(duì)象的聲音，并不具有空間上的高低位置以及視覺對(duì)象和味覺對(duì)象才有的明亮、甘甜的性質(zhì)，之所以這樣來(lái)稱呼和形容，就是“通感”的原理在起作用。

關(guān)于“通感”，文段中有一個(gè)定義式的句子：“把一類事物的特性比附到另一類不同的事物上去，或者說(shuō)把一種感官對(duì)象的性質(zhì)移到另一種感官對(duì)象上去，這在修辭學(xué)上叫‘通感’或‘移覺’。”根據(jù)這個(gè)定義，我們可以得出“通感”的本質(zhì)特征――不同的感覺之間相通。根據(jù)通感的這一本質(zhì)特征來(lái)考察題目里面的四個(gè)選項(xiàng)，可以非常容易地選出B這個(gè)答案。因?yàn)锳項(xiàng)中彈撥樂器和打擊樂器的發(fā)音，都只與聽覺有關(guān)；C項(xiàng)中“珠與玉的光彩”都只與視覺有關(guān)。應(yīng)該說(shuō)，B項(xiàng)和D項(xiàng)似乎都涉及通感的特性，但相比較而言，D項(xiàng)重點(diǎn)講的是琵琶的發(fā)音特點(diǎn)，而B項(xiàng)出現(xiàn)在原文第二段中，恰恰就是用來(lái)說(shuō)明“通感”的特點(diǎn)的，所以最能說(shuō)明“通感”特征的一項(xiàng)是B。

二、關(guān)鍵語(yǔ)句把握題

解答此類題目，第一步是從原文中找到該句子；第二步是閱讀與該句子密切相關(guān)的上下文（因?yàn)榫洳浑x段，要正確全面地理解一句話，上下文不能不看），以便把握該句子的核心內(nèi)涵；第三步是根據(jù)這個(gè)核心內(nèi)涵來(lái)考察題中四個(gè)選項(xiàng)從而找出正確答案。比如下面這道題：

關(guān)于“人的生命比生物學(xué)的生命應(yīng)該有更多的內(nèi)容”一句的理解，正確的一項(xiàng)是

A． 人的生命在時(shí)間上要比人的生物學(xué)生命更長(zhǎng)。

B． 人的生命比普通生物的生命更有生活質(zhì)量。

C． 僅僅具有生物的功能還不能稱為“人的生命”，作為人還必須具有意識(shí)。

D． 生物學(xué)的生命只有量變沒有質(zhì)變，人的生命不但有量變還有質(zhì)變。

這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句出現(xiàn)在原文的第三段，與該語(yǔ)句密切相關(guān)的文字是文章的第二段和第三段：

根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的事實(shí)和理論，人的生命與生物學(xué)的生命是有區(qū)別的。人類有機(jī)體是一個(gè)連續(xù)系統(tǒng)，從最初的受精卵、胚胎、胎兒到出生成為嬰兒、兒童、少年、青年、中年、老年，最后死亡。在這個(gè)連續(xù)系統(tǒng)中可以劃分為許多階段，在這些階段之中有質(zhì)的不同。如果認(rèn)為人的生命從受精卵開始，直到死亡，那就意味著在這個(gè)連續(xù)系統(tǒng)中只有量變而沒有質(zhì)變了。

人的生命比生物學(xué)的生命應(yīng)該有更多的內(nèi)容。例如一個(gè)去了大腦皮層的男子，他可以繼續(xù)產(chǎn)生，他還是他這個(gè)物種中的一員，他還是有生物學(xué)的生命。但他在世界上作為人存在的實(shí)際基礎(chǔ)已經(jīng)失去。對(duì)于一個(gè)昏迷不可逆的腦死的病人，雖然可以有心跳呼吸，我們就可以這樣說(shuō)……

文章第二段告訴讀者“人的生命與生物學(xué)的生命是有區(qū)別的”，而且還有本質(zhì)的區(qū)別。文章第三段實(shí)際上是告訴讀者這個(gè)本質(zhì)區(qū)別是什么。在這段文字中，作者用兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明“人的生命與生物學(xué)的生命”的區(qū)別。“去了大腦皮層的男人”和“昏迷不可逆的腦死的病人”都是“沒有意識(shí)”的人，作者認(rèn)為這樣的人只有“生物學(xué)的生命”而沒有“人的生命”。也就是說(shuō)，“人的生命”的內(nèi)涵不只包括“生物學(xué)的生命”，還應(yīng)包括“意識(shí)”，它“應(yīng)該有更多的內(nèi)容”。這就是這個(gè)畫線句子的核心內(nèi)涵。接下來(lái)我們?cè)儆眠@個(gè)核心內(nèi)涵來(lái)考察題中四個(gè)選項(xiàng)，可以馬上得出答案是C。

三、核心內(nèi)容理解題

這是一道必考題，幾乎每篇現(xiàn)代文“小閱讀”都要出這類題目，其題干表述一般為“下面不是……的原因（或依據(jù)、條件之類）的一項(xiàng)是”。這種題型的命題原則一般落實(shí)在“信息篩選”這一層次。只要仔細(xì)核對(duì)原文中的相關(guān)表述，一般都能夠作出正確的選擇。比如2006年高考浙江副卷“小閱讀”第9題：

下面不屬于塞利格曼療法依據(jù)的一項(xiàng)是

A． 減弱消極情感可以有效地改善人的心理狀況。

B． 快樂感覺雖然短暫，但渴望快樂是人的天性。

C． 兒時(shí)發(fā)生的事件對(duì)成年階段性格的影響證據(jù)不足。

D． 通過(guò)訓(xùn)練，每個(gè)人都可以增強(qiáng)積極的情感。

核心內(nèi)容理解題往往涉及全文。同學(xué)們首先要做的就是把A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)在原文中的相關(guān)表述都找出來(lái)（文中的下劃線和每段段首的序號(hào)均為筆者所加）：

①……

②……

③生物學(xué)告訴我們：消極情感是人心理狀況的基礎(chǔ)，因此人的消極記憶很難抹去。同時(shí)人的內(nèi)心又天生渴望快樂，只是快樂的感覺不長(zhǎng)久。

④塞利格曼等心理學(xué)家深信：通過(guò)訓(xùn)練，人人都可以使自己變得更加快樂。心理學(xué)家們?cè)谘芯恳环N新的積極介入方法，使大腦不再傾向于回想那些令人不安的壞消息，其途徑是：提升針對(duì)過(guò)去的積極情感，引導(dǎo)人體味當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活的樂趣，增強(qiáng)人的生活動(dòng)力和加大人的生活意義。

⑤弗洛伊德的心理療法集中討論過(guò)去記憶的消極效果以及它們是如何有害于人們當(dāng)前生活的。塞利格曼認(rèn)為：研究結(jié)果顯示了弗洛伊德的“回憶過(guò)去受害”療法是無(wú)價(jià)值的，因?yàn)楹苌儆凶C據(jù)證明兒時(shí)發(fā)生的大大小小的事件會(huì)對(duì)成年階段的性格產(chǎn)生影響。

⑥……

⑦……

⑧大多數(shù)心理治療都集中于減弱消極情感；而塞利格曼療法的目的是增強(qiáng)積極情感，塞利格曼等心理學(xué)家已經(jīng)試驗(yàn)過(guò)40種讓人快樂的“介入法”。例如，每天寫一件好事以及好事的成因；寫一封長(zhǎng)信給自己很感激的而自己又不曾正式對(duì)其道謝過(guò)的人……

題中A項(xiàng)的相關(guān)表述在段落⑧，B項(xiàng)的相關(guān)表述在段落③，C項(xiàng)的相關(guān)表述在段落⑤，D項(xiàng)的相關(guān)表述在段落④（見各段畫線部分）。逐項(xiàng)比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)，A項(xiàng)的表述與文中意思剛好相反了。根據(jù)段落⑧畫線句子的意思，“減弱消極情感可以有效地改善人的心理狀況”應(yīng)該是“大多數(shù)心理治療”的依據(jù)，“增強(qiáng)積極情感可以有效地改善人的心理狀況”才有可能是塞利格曼療法的依據(jù)。所以答案應(yīng)該選A。

第3篇：生命生命閱讀答案范文

一、題眼激趣，點(diǎn)亮眼睛

有效的課堂提問，應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、思想內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問題。所以，教師應(yīng)鉆研教材，根據(jù)實(shí)際需要，從課文題目入手，抓住課題的重點(diǎn)詞——即題眼來(lái)提問。如，教《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可先板書課題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“毀滅”，啟發(fā)學(xué)生從課題中產(chǎn)生疑問并推想：圓明園為什么會(huì)毀滅？它是怎樣毀滅的？并告訴學(xué)生答案就在課文里。學(xué)生就立刻圍繞這一問題迅速到文中去閱讀。這樣，就能十分自然地引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生求知的欲望；同時(shí)，有利于直接抓住文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。久而久之，學(xué)生自己也能根據(jù)課文題目找題眼，提問題。這樣既提高了學(xué)生質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

有些課文的題目就是文章的中心或主要內(nèi)容?！蹲约旱幕ㄊ墙o別人看的》《尊嚴(yán)》《青山處處埋忠骨》就是此類文章。如《唯一的聽眾》一課，在學(xué)生初讀課文題目之后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊骸白x了課文題目，想知道些什么問題？”學(xué)生們紛紛提問：“誰(shuí)是這唯一的聽眾？”“為什么只有這一個(gè)聽眾？”“這唯一的聽眾是個(gè)什么樣的人？”……這一系列問題直指課文中心，激發(fā)了孩子們閱讀文本的濃厚興趣。他們帶著解決問題的強(qiáng)烈渴望走進(jìn)課文，尋找問題的答案。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生把質(zhì)疑的問題歸類，梳理思維。

二、突破重點(diǎn)，點(diǎn)亮眼睛

題目是課文的重要組成部分，甚至是內(nèi)容和情感的核心。俗話說(shuō)：“提領(lǐng)一頓，百毛皆順?！弊プ≌n文題目，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，突破重點(diǎn)，切實(shí)提高教學(xué)效率。為此，教師須仔細(xì)揣摩課題特點(diǎn)，充分挖掘課題作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剖析課題，達(dá)到掌握課文內(nèi)容、感受課文情感、積累表達(dá)方法的目的。如，教學(xué)《生命，生命》一課時(shí)，教師問學(xué)生：“文章的題目為什么用了兩個(gè)‘生命’呢？”學(xué)生積極踴躍地發(fā)表了自己的見解。教師接著追問：“根據(jù)你的理解，為這兩個(gè)‘生命’加上標(biāo)點(diǎn)，并透過(guò)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，來(lái)表達(dá)你對(duì)課文、對(duì)生命的理解，說(shuō)出你的理由。”最后，教師介紹：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文《生命，生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運(yùn)，她從小病魔纏身，肉體和精神受到極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。今天就讓我們一起來(lái)共同品味她的這篇文章《生命，生命》，感悟作者的心靈?！苯處熐擅畹乩脙蓚€(gè)“生命”這一文題資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的標(biāo)點(diǎn)談見解。這一教學(xué)細(xì)節(jié)不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)于文題與內(nèi)容關(guān)系的深入思考，而且還有效地引起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)重復(fù)現(xiàn)象的品味和推敲，最重要的是引起了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的反芻和品味，一石三鳥。這樣設(shè)計(jì)，不但讓文題這一資源在課堂教學(xué)中熠熠生輝，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程雋永而耐人回味。

三、超越題眼，點(diǎn)亮眼睛

在語(yǔ)文教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方法，通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，搜集、處理信息，同時(shí)進(jìn)行表達(dá)與交流等一系列探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，如何在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力呢？筆者認(rèn)為，可以從題目入手，利用題目激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生迫切求知的閱讀期待心理，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率。如，在《鳥的天堂》教學(xué)中，只要抓住了文眼“天堂”，并由此建構(gòu)起教學(xué)骨架：

1.談話導(dǎo)入，捕捉教學(xué)文眼。俗話說(shuō)：“上有天堂下有蘇杭。”這句話告訴我們什么？讀了“鳥的天堂”這個(gè)課題，你心里是怎么想的？

2.品詞析句，體驗(yàn)“天堂”幽美。

3.語(yǔ)言訓(xùn)練，拓寬精神領(lǐng)域。

以這樣問題縱貫全課的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全篇課文進(jìn)行閱讀分析，整堂課由“天堂”展開話題，解詞語(yǔ)、悟句子，層層閱讀，書愈讀愈美，情愈讀愈深。整節(jié)課顯得簡(jiǎn)潔又不乏深度，靈活又不失梯度，語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)而樸實(shí)，做到了教學(xué)思路明晰，閱讀效果好。俗話說(shuō)：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐?！苯處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，便能明晰教學(xué)思路。教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的境界，不但收到閱讀教學(xué)的理想效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

第4篇：生命生命閱讀答案范文

都說(shuō)“七年級(jí)小豆包，按下葫蘆浮起瓢。”而我認(rèn)為，鮮活是他們的個(gè)性，好動(dòng)是他們的特征。個(gè)性與特征若沒有了，循規(guī)蹈矩，想象力缺失。那將是教育的悲哀與不幸。

一棵小草以它卑微的綠色，豐富著季節(jié)的內(nèi)涵；一只小鳥以它柔弱的翅膀，展現(xiàn)著藍(lán)天的廣闊；一塊巖石以它單薄的身軀支撐著傾斜的山體；每一個(gè)學(xué)生都以微博的力量為集體散熱發(fā)光。優(yōu)生與差生在我的眼里一視同仁，頑皮與老實(shí)在我的字典里一般無(wú)二。我只知道，他們都是有生命的個(gè)體，我只知道，應(yīng)該重視生命、關(guān)愛生命。

七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣較濃郁，有比較強(qiáng)烈的求知欲望。紀(jì)律良好，能保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。絕大多數(shù)學(xué)生聽老師話，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠不走樣的完成。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，小學(xué)生的青澀稚氣已經(jīng)退卻不少，在他們身上表現(xiàn)更多的是中學(xué)生的穩(wěn)健與成熟。

七年級(jí)是打好基礎(chǔ)的一年，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著至關(guān)重要的過(guò)渡作用。關(guān)系到他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)系到他們正確的學(xué)習(xí)方法的掌握，關(guān)系到他們完善的人格的初步形成，關(guān)系到他們健康的人生觀與價(jià)值觀的初步樹立。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)方法，尤其是閱讀方法。以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。因?yàn)?，沒有閱讀能力談不上會(huì)寫作，沒有寫作能力在當(dāng)今社會(huì)也是吃不開的。閱讀能力與寫作能力是人的終身能力?；A(chǔ)知識(shí)學(xué)得再好，如果不會(huì)閱讀，他的頭腦終將是支離破碎，不成一個(gè)體系。中考取消課內(nèi)閱讀已多年，七年級(jí)就讓學(xué)生接觸、了解并初步懂得課外閱讀的重要性與閱讀技巧，不失是一種好的做法。因此，在課堂教學(xué)中在習(xí)題講授中，我從不忽視這一點(diǎn)。

有些文章，習(xí)題不附答案，對(duì)于這類開放性試題我亦做重點(diǎn)訓(xùn)練，因?yàn)檫@關(guān)乎學(xué)生的寫作能力，關(guān)乎他們的文字素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)?；A(chǔ)知識(shí)中的主觀性試題我更不會(huì)忽略。譬如仿句類、談?wù)J識(shí)與體會(huì)類等語(yǔ)言運(yùn)用題目，不但要求學(xué)生寫，我也親自寫。力爭(zhēng)在言行與才學(xué)上做學(xué)生的楷模，力爭(zhēng)讓我的語(yǔ)文課堂成為才情綻放的土壤。有人說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)是瑣碎的、零散的。我說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)是零金碎玉。我將帶領(lǐng)學(xué)生用三年的時(shí)間將零金碎玉串起一串閃亮的珍珠。

我總認(rèn)為，只教給學(xué)生正確答案的老師不是一個(gè)好老師，只教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的老師也不是一個(gè)好老師。好老師應(yīng)該能啟迪學(xué)生的心智，應(yīng)該能鼓舞學(xué)生的激情，應(yīng)該能培育學(xué)生的能力，應(yīng)該能提升學(xué)生的素質(zhì)。我努力這樣做，一直這樣做。

我愿是一縷微風(fēng)，染綠荒蕪的山岡；

我愿是一抹陽(yáng)光，催開含苞的花蕾；

我愿是一滴雨露，滋潤(rùn)干涸的心田；

我愿是一彎小溪，澆灌新生的希望。

但七年級(jí)的孩子懶于閱讀疏于閱讀，這與他們的年齡有關(guān)。每每遇到課外文章，不是急于去品析而是急于尋求答案；有些學(xué)生看似在讀，也很難做到用心去體悟去欣賞。我常常與他們講述閱讀的重要性，力求培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感覺能力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。我常常找來(lái)一些風(fēng)格各異的作品，與學(xué)生共賞同析。教會(huì)了閱讀方法還凈化了道德品質(zhì)。文質(zhì)兼美的作品，能陶冶學(xué)生的性情；思維縝密的文章，能培育學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)。培根說(shuō)過(guò)：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才?！蔽蚁氪_乎是這樣的。

以往我喜歡威嚴(yán)，我習(xí)慣高高在上，我擅長(zhǎng)將課堂控制得安安靜靜，以致壓抑了學(xué)生本應(yīng)放飛的心靈，束縛了學(xué)生想象的翅膀，拘泥了學(xué)生多樣的思維......如今，我改換了形象：與學(xué)生交流的時(shí)候多了，眉梢間常常洋溢著喜悅。因?yàn)槲疑钪?，激?lì)與欣賞才是成功的教育，愉悅與和諧才是融洽的課堂。所以，我努力做到，讓微笑成為最美的風(fēng)景。

在三年的時(shí)光里，我將與學(xué)生共赴初中語(yǔ)文尋幽之旅，牢固漢字音、形、義，夯實(shí)古詩(shī)詞、文言文。培養(yǎng)閱讀方法，提升文學(xué)品位，用文字洗濯他們的靈魂，用語(yǔ)言蕩滌他們的情感。以寫促記，以賞代練。在課堂教學(xué)中努力做到以活為源，以導(dǎo)為脈，最重要的是以人為本。

第5篇：生命生命閱讀答案范文

小草閱讀題答案

我喜愛生機(jī)勃勃的春天，尤其喜愛春天里那綠油油的小草。

我家門前有一片草坪，上面長(zhǎng)著小草。它們是那樣富有生機(jī)，春天一到，一下子就(展、攤、鋪)開了一片綠色的大地。細(xì)看，它們是嫩綠色的，水靈靈的，多么喜人!

一陣風(fēng)吹過(guò)，柔嫩的小草跳起了歡快的舞蹈，有時(shí)舒展雙臂，有時(shí)彎腰觸地，有時(shí)左右搖擺，真像小孩子在跳舞嬉戲。這時(shí)，你有空來(lái)欣賞一下，一定會(huì)叫你心曠神怡、樂而忘返呢!

你別看小草這樣柔弱，可它永遠(yuǎn)不會(huì)向暴風(fēng)雨低頭。有一天，一陣狂風(fēng)吹過(guò)，突如其來(lái)地下了場(chǎng)暴雨。風(fēng)雨過(guò)后，我趕緊去看那小草。呀!小草被(摧殘、狂打、折磨)得奄奄一息，有的歪歪斜斜，有的身子貼地。但我相信它們是不會(huì)在暴風(fēng)雨下(屈服、倒下、服從)的。果然，小草慢慢地又挺直了腰，盡管臉上還帶著晶瑩的淚珠!它們好像在驕傲地說(shuō)：“你看，我們是多么的(堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)、勇敢)啊!”是啊，小草沒有鮮花那么艷美，沒有白楊那么挺拔，可是它的生命力是多么的頑強(qiáng)!

“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”寒冷的冬天一過(guò)，小草又會(huì)生機(jī)勃勃地生長(zhǎng)起來(lái)。

《小草》閱讀題：

1.在括號(hào)里選擇合適的詞語(yǔ)。

2.文章的開頭寫法是 ( )

A. 先提出問題 B. 交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件

C. 開頭就接觸中心 D. 先點(diǎn)明題意

3.文中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?，是引用了_________朝_________的詩(shī)句。

4.請(qǐng)為“它們是那樣富有生機(jī)。”找出文中相照應(yīng)的句子。

5.作者寫小草的目的是什么?

《小草》參考答案：

1. 鋪，折磨，屈服，頑強(qiáng)

2. C

3. 唐，白居易

第6篇：生命生命閱讀答案范文

面對(duì)以往重教師，輕學(xué)生；重理論，輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過(guò)程；重理性，輕感性的教學(xué)模式，新課程理念下課堂教學(xué)的切入點(diǎn)該在何處呢？課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成功，課堂上才有真正的活力。因而，把語(yǔ)文課堂教學(xué)法改革的目標(biāo)定在探索創(chuàng)造充滿活力的課堂上，師生通過(guò)多維對(duì)話、互動(dòng)，全身心地投入到課堂之中，從而感受到課堂中生活的氣息，生命的涌動(dòng)和發(fā)展，學(xué)生的主體地位才可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與能力才能獲得發(fā)展。

一、激活思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，而產(chǎn)生疑問則是觸發(fā)思維的動(dòng)因。因此，一堂課開始就應(yīng)該帶著問題將知識(shí)點(diǎn)引入。講授《荷堂月色》一文時(shí)，我的導(dǎo)入語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：一提到荷，我們就能夠想到楊萬(wàn)里“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的絢麗風(fēng)姿，周敦頤“蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的冰清玉潔；一提到月亮，我們就會(huì)浮現(xiàn)坡“明月幾時(shí)有？把灑問青天”的自由灑脫，王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的孤寂惆悵?？墒?，又有誰(shuí)曾領(lǐng)略過(guò)纖纖素荷與朦朧月色交相輝映的纏綿意境呢？同學(xué)們請(qǐng)隨我來(lái)，到朱自清的《茶塘月色》中去尋求答案吧！學(xué)生思維的抓手怦然而起，不約而同地帶著疑問，滿懷激情地走進(jìn)教材，走進(jìn)角色。

教授柳宗元的《江雪》時(shí)，一位學(xué)生提出了這么一個(gè)問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”“是呀，不是釣魚那是為什么？”我沒有搬出現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學(xué)生?！耙皇て鹎永恕?，我的問話引發(fā)了一場(chǎng)大討論，一時(shí)間學(xué)生群情振奮，各抒己見。有的學(xué)生說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。”有的則說(shuō)：“老人的內(nèi)心十分孤寂，全詩(shī)每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是萬(wàn)千孤寂?！倍嗥婷畹陌l(fā)現(xiàn)啊！還有的說(shuō)：“我覺得老人是在磨練意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕薄詈笠粋€(gè)學(xué)生語(yǔ)驚四座：“他是在釣一個(gè)春天?！币徽Z(yǔ)雙關(guān)，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重的打擊之后仍能孜孜以求，不正是等待春天的到來(lái)嗎？“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆萊特”。這些回答閃現(xiàn)著智慧的火花，加深了學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解，拓展了學(xué)生思維。

二、激活形式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)形式，營(yíng)造輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)探求能力和目的。傳統(tǒng)教學(xué)只求一個(gè)答案，而往往第二個(gè)第三個(gè)甚至第一百個(gè)答案才是解決需要的創(chuàng)新方法。為此，我提倡學(xué)生在課堂上敢疑，敢問，敢探索，敢創(chuàng)新，對(duì)未知的東西要樂于施展才智去尋求答案。在《項(xiàng)鏈》一文的結(jié)尾，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥饋?lái)思節(jié)夫人借給她的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)，她最終的表現(xiàn)將會(huì)怎樣？我講到此處戛然而止，只是引導(dǎo)學(xué)生展開大膽討論：是悔恨不已，一蹶不振？是喜怒無(wú)常，精神崩潰？是勃然大怒，付諸法律？還是一言不發(fā)，坦然待之？從而鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫合理結(jié)尾。學(xué)生在探索人物命運(yùn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式得以創(chuàng)新，從而樂學(xué)不已。作文教學(xué)中，我采用“五環(huán)教學(xué)法”即：醞釀腹稿——試寫初稿——互評(píng)改稿——自修改稿——鑒賞成稿，促成學(xué)生之間互助合作的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)他們協(xié)作的積極性，學(xué)生在互助合作中對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力提高了，作文素養(yǎng)也得到了全面提升。

三、激活對(duì)話，優(yōu)化師生之間的關(guān)系

對(duì)話是在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展”。教學(xué)實(shí)踐中，我努力使課堂成為師生對(duì)話互動(dòng)的陣地，以寬厚和親切來(lái)創(chuàng)設(shè)民主和諧、積極開放的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，我從來(lái)不責(zé)備與訓(xùn)斥，而是用信任和期待幫助學(xué)生消除緊張畏懼，鼓起學(xué)生的信心。課堂中學(xué)生可以大膽提問他所想了解的，說(shuō)他內(nèi)心感受到的，談?wù)撟约簩?duì)課文的理解，評(píng)價(jià)自己對(duì)事物的看法。

學(xué)完《雷雨》一文后，學(xué)生為周樸園到底是個(gè)什么樣的人物而爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，我卻是“坐山觀虎斗”，耐心的聆聽，不吝嗇贊美，還有寬容的微笑，善意的提醒，溫馨的點(diǎn)撥——這種寬容和諧、互相尊重的教學(xué)氛圍，良好的師生關(guān)系必然推動(dòng)課堂教學(xué)的有效開展，從而使學(xué)生產(chǎn)生極佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與到學(xué)習(xí)中去。

四、激活審美，優(yōu)化學(xué)生情感發(fā)展

《故都的秋》一文要求在教學(xué)中豐富學(xué)生的審美情感，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生命，教會(huì)他們?nèi)フ鋹凵?，成為一個(gè)有心的，細(xì)心的、多情的人，于是我就在講授第五自然段的時(shí)候，給學(xué)生引入了生物學(xué)家法布爾的《蟬》。蟬這小生靈實(shí)在令人憐愛——五六年的地下黑暗生活，它們卻還要盡情的歡唱，直至生命的終結(jié)，這小東西生活的不易??！我談著談著自己就感動(dòng)了，學(xué)生也感動(dòng)了。他們以前并不知道原來(lái)蟬還有這樣的經(jīng)歷。緊接著，學(xué)生們開始七嘴八舌地發(fā)言：我們也要向“蟬”學(xué)習(xí)，珍愛生命的每一天，生命中有許許多多美的東西，關(guān)鍵是同學(xué)們會(huì)不會(huì)做一個(gè)有心的人，會(huì)不會(huì)做用心的人，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就在你的生活中——這樣的教學(xué)教會(huì)了學(xué)生怎樣去關(guān)注生命，理解了郁達(dá)夫?yàn)槭裁窗选跋s”“耗子”“蟋蟀”都稱為“家蟲”的情感，擦亮了學(xué)生的雙眼，觸動(dòng)了他們心中那尚且模糊的審美情感，讓它漸漸明晰起來(lái)，教會(huì)學(xué)生如何去尋覓生活中的美，從而今后去做有情操的人。

五、激活興趣，優(yōu)化語(yǔ)言文字感受

眾所周知，凡是對(duì)某個(gè)事物動(dòng)過(guò)情，產(chǎn)生過(guò)美感，學(xué)生的興趣會(huì)更高，印象會(huì)更深，所學(xué)的知識(shí)，技能也就更牢固。因而在語(yǔ)言文字教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用了以讀為主的“四讀教學(xué)法”——初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解大意；再讀課文，弄清句段，理清思路；三讀課文，品味詞句，深入理解；精讀片段，落實(shí)訓(xùn)練，重點(diǎn)反饋。在每步閱讀中，都設(shè)置了具體的任務(wù)，語(yǔ)言文字的美感充分顯現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣大為增加，注意力非常集中，閱讀量也擴(kuò)大了很多。利用這種閱讀方法，既夯實(shí)了學(xué)生字詞句篇的基礎(chǔ)，又訓(xùn)練了他們聽說(shuō)讀寫的能力。

第7篇：生命生命閱讀答案范文

一、翻譯關(guān)鍵成分

關(guān)鍵詞是指理解一個(gè)句子最關(guān)鍵的成分，往往是使用了修辭手法的成分，或者含義豐富的修飾成分。這些關(guān)鍵詞往往形象、含蓄、深?yuàn)W，只要結(jié)合上下文，把關(guān)鍵詞翻譯為抽象、直白、通俗的成分，再將其余部分自然串連為完整句子即可。

（1）化形象為抽象

有些關(guān)鍵詞使用了比喻、擬人、借代等修辭格，語(yǔ)言形象含蓄，需要把形象的成分還原為抽象的成分。

（2）化含蓄為直白

對(duì)于關(guān)鍵詞比較含蓄的，要翻譯成直白的成分。

（3）化深?yuàn)W為通俗

對(duì)于關(guān)鍵詞比較深?yuàn)W的，應(yīng)化為通俗的成分。

（4）分解多重含義

有些關(guān)鍵詞有多重含義，所以要依次分解，并進(jìn)而把整句的多重含義揭示出來(lái)。這種多重義，一般有詞典義、表層義、深層義、比喻義、象征義，要根據(jù)語(yǔ)境，確定該關(guān)鍵詞有幾層含義，分別是什么。2011年全國(guó)大綱卷五題《針挑土》：素靜的黑妮眼睛亮了。對(duì)“眼睛亮了”的理解，結(jié)合前文，可以有三重：對(duì)我對(duì)“湘援游”的支持感到高興；對(duì)“湘援游”進(jìn)展不順利的沉靜樂觀；從我的支持中看到了“湘援游”向前推進(jìn)的曙光。

二、篩選概括語(yǔ)境

理解句子含意，必不可少的是聯(lián)系上下文理解，句子的含義往往能從上下文中篩選或者概括出來(lái)的。要遵循“答案在文中”的原則，不要自作主張，想當(dāng)然地去理解。2010年全國(guó)卷II五題《大河家》：不露痕跡地溝通中國(guó)。關(guān)鍵詞為“不露痕跡”“溝通”，聯(lián)系本段甚至全文，可以篩選概括出兩點(diǎn)答案：大河家雖然偏疏、原始，不為人知，卻是連接中國(guó)的一個(gè)地理樞紐；在大河家，可以看清甘肅、青海兩省，又能同時(shí)見識(shí)回藏兩族。

有些句子在結(jié)構(gòu)上是總起句、總括句、過(guò)渡句，理解這樣的句子要在其下文、上文、前后文尋找解釋，或摘取，或概括。如：

突然，一條大道縱向沖出去，黃昏中它閃閃發(fā)光，如同一支號(hào)角嘹亮吹響，聲音喚來(lái)一大片拔地而起的森林，像一支金燦燦的銅管樂隊(duì)，奏著莊嚴(yán)的樂曲走進(jìn)視野。來(lái)不及分清這是音樂還是畫面變換的原故，心境陡然一變，剛剛的憂愁一掃而光。當(dāng)濃林深處一棵棵依然蔥綠的幼樹晃過(guò)，我忽然醒悟，秋天的凋謝全是假相?。T驥才《秋天的音樂》）

該段最后一句，是全段總結(jié)句，要理解該句含意，需從上文概括：秋天仍然孕育著生命；死亡不是結(jié)局，而是生命的再生與更迭。

三、揭示原因本質(zhì)

有些句子是結(jié)論性的，又比較含蓄，要理解它，就要揭示其原因。2007年全國(guó)卷五題《總想為你唱支歌》：走一趟大西北，長(zhǎng)不大的孩子會(huì)長(zhǎng)大。這句話是個(gè)總結(jié)句，文章從第二段到第五段寫到了大西北環(huán)境的惡劣、艱苦，以及個(gè)體生命所表現(xiàn)出的高貴品質(zhì)和崇高精神，據(jù)此，可以將這句話的含意理解為：大西北環(huán)境的艱苦惡劣、生命的頑強(qiáng)抗?fàn)?、?huì)強(qiáng)烈震撼來(lái)自其他地方的孩子，使他們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，早日成熟。

有的句子表面意思和實(shí)際意思不相符合，對(duì)這種句子要透過(guò)現(xiàn)象揭示其本質(zhì)，不要被表面現(xiàn)象所麻痹。如2009年上海卷《春聲和春深》：你說(shuō)你沒有思鄉(xiāng)，那是故鄉(xiāng)思念你了。這句話運(yùn)用了反語(yǔ)的手法，其本質(zhì)是：弟弟表面上說(shuō)沒有思鄉(xiāng)，而潛意識(shí)里是思鄉(xiāng)的。

四、剖析全文主旨

有的句子屬于主旨句、總領(lǐng)句、總括句，理解這樣的句子，需要聯(lián)系全文主旨。上面所舉《大河家》“不露痕跡地溝通中國(guó)”一句，就屬于這種總領(lǐng)句，主旨句，聯(lián)系第三段所寫對(duì)祖國(guó)的思念、韓三十八的坎坷經(jīng)歷和穩(wěn)如泰山的特點(diǎn)、鼓勵(lì)讀者去大河家住，可以得出該句的第三層含義：大河家更是精神和心靈上溝通了中國(guó)。

五、整合完整答案

把關(guān)鍵詞翻譯之后，需要聯(lián)系整個(gè)原句，綜合理解，把翻譯好的部分整合為完整的答案。比如上面提到的2009年山東卷六（一）題《記住回家的路》“一個(gè)有了堅(jiān)實(shí)的自我，他在這個(gè)世界上便有了精神的坐標(biāo)，無(wú)論走多遠(yuǎn)都能夠找到回家的路”，就可以將答案整合為：一個(gè)人擁有了自己的心靈世界，就會(huì)明確行動(dòng)的方向，無(wú)論面對(duì)怎樣的誘惑和壓力都能保持清醒。

理解一個(gè)句子，一般都要綜合運(yùn)用多種方法，最后合為一個(gè)完整的答案。如2008年全國(guó)卷I《陽(yáng)關(guān)古道蒼涼美》：好像這些凄冷的陽(yáng)關(guān)古城也有幾分暖意了。先利用翻譯關(guān)鍵詞的方法，把“暖意”理解為“作者心里溫暖”，然后在前文尋找概括“讓作者心里溫暖”的原因――旅伴介紹了城磚磨制的陽(yáng)關(guān)硯所包含的歷史信息，最后整合為完整的答案：城磚磨制的陽(yáng)關(guān)硯所包含的歷史信息，使我對(duì)陽(yáng)關(guān)古城的感覺也變得溫暖了一些。

第8篇：生命生命閱讀答案范文

要準(zhǔn)確把握中考論述類文本的寫作規(guī)律，還須加強(qiáng)中考論述類文本閱讀題的訓(xùn)練。

【命題例析】

（2012年江蘇省揚(yáng)州市卷）

寧?kù)o是一種生產(chǎn)力

于?丹

①?清人張潮在《幽夢(mèng)影》中寫道：“能閑世人之所忙者，方能忙世人之所閑。”這句話頗有意味，意思是指大家都在忙碌的事情，你能夠悠閑地對(duì)待它，才會(huì)有時(shí)間、有心思去滿足自己的閑情逸趣。

②?別人忙碌追逐的你不追趕，別人置之不理的你用心去體會(huì)。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)一種生活方式，發(fā)現(xiàn)生命的質(zhì)量?！恫烁T》里說(shuō)：“性躁心粗者一事無(wú)成，心平氣和者百福自集?！敝v的是同樣的道理。

③?寧?kù)o有時(shí)也是一種生產(chǎn)力。一個(gè)人能夠平心靜氣，就能夠獲得一種智慧的能量，提高生命的質(zhì)量和效率。

④?我曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)小故事。一位木匠把手表掉在半人高的刨花里，讓眾多徒弟去找，大家亂哄哄地找，怎么也找不著。后來(lái)他的兒子獨(dú)自在夜里靜靜地聽手表走動(dòng)的響聲，終于找到那塊手表。事情很簡(jiǎn)單，道理卻很深刻。想想看，寧?kù)o難道不是一種生產(chǎn)力嗎？

⑤《莊子》中說(shuō)：“水靜猶明，而況精神！圣人之心靜乎！天地之鑒也；萬(wàn)物之鏡也?！碧斓厝f(wàn)物是可以映照在我們心中的，前提是心要安靜。喧囂的小溪把碎沫拍打在山崖上的時(shí)候，澎湃的大海把浪花摔打在沙灘上的時(shí)候，它能照見世界嗎？它什么也看不見。

⑥?一個(gè)人的心里有太多欲望，過(guò)分在意他人的贊譽(yù)和誹謗之語(yǔ)，這顆心就會(huì)像喧囂的小溪碎沫和澎湃的大海浪花，鼓動(dòng)著，躁動(dòng)著，這樣的人能靜下來(lái)嗎？如果不能擁有一份寧?kù)o，不能擁有一種閑適，我們能看見生命的本真嗎？

⑦?安靜下來(lái)，在中國(guó)人本來(lái)的生命規(guī)律中去發(fā)現(xiàn)悠然的歡喜，對(duì)今天這個(gè)時(shí)代而言，也許不僅是一件錦上添花的事，說(shuō)它是雪中送炭也不為過(guò)。

（選自《趣品人生》，有刪改）

1.?閱讀②④兩段，注意畫波浪線的兩個(gè)論據(jù)，完成表格內(nèi)容。

2.?第③段中，“獲得一種智慧的能量”與“提高生命的質(zhì)量和效率”能否對(duì)調(diào)？為什么？

3.?第⑥段，把加點(diǎn)的詞“太多”刪去，行不行？把畫線的反問句“這樣的人能靜下來(lái)嗎”改成陳述句，好不好？請(qǐng)說(shuō)明理由。

【思路解析】

我們主要從論述類文本閱讀中“法”（即“怎么寫的”）的角度對(duì)以上試題進(jìn)行分析。

第1題考查的是論據(jù)、所證明的觀點(diǎn)、論證方法、論證作用的關(guān)系。這里著重談一下論證方法。我們需要掌握的論證方法主要有舉例論證、說(shuō)理論證、比較論證和比喻論證四類。舉例論證是歸納論證的一種，論證效果在于“事實(shí)勝于雄辯”；說(shuō)理論證就是演繹論證，論證效果是條分縷析，擲地有聲，引用論證是說(shuō)理論證中的一種；比較論證分為類比論證和對(duì)比論證，論證效果是對(duì)比后高下自明。文章中引用《菜根譚》名言是引用論證，起到的論證效果是具有權(quán)威性，有力地論證了“寧?kù)o是一種生產(chǎn)力”。

第2題考查的是句序與論證的嚴(yán)密性關(guān)系。第③段中，“獲得一種智慧的能量”與“提高生命的質(zhì)量和效率”能否對(duì)調(diào)，關(guān)鍵是要理清楚它們的先后關(guān)系，是否有先后順序，是否有因果或遞進(jìn)關(guān)系。事實(shí)上，“獲得一種智慧的能量”是人平心靜氣后得到的，“獲得一種智慧的能量”才能“提高生命的質(zhì)量和效率”。它們之間是有先后順序的，是遞進(jìn)關(guān)系，所以不能對(duì)調(diào)。

第3題的第1小題考查的是語(yǔ)句的修飾內(nèi)容與論證準(zhǔn)確性的關(guān)系?！耙粋€(gè)人的心里有太多欲望”中若刪去“太多”，上下文聯(lián)系起來(lái)就變成了“一個(gè)人的心里有欲望……這顆心就會(huì)像喧囂的小溪碎沫和澎湃的大海浪花，鼓動(dòng)著，躁動(dòng)著，這樣的人能靜下來(lái)嗎？”這并不符合實(shí)際情況，更不符合作者的觀點(diǎn)，而且會(huì)破壞論述類文本的論證的嚴(yán)密性。修飾內(nèi)容與論證的準(zhǔn)確度關(guān)系密切。

第3題的第2小題考查的是句式與論證效果的關(guān)系?！耙粋€(gè)人的心里有太多欲望，過(guò)分在意他人的贊譽(yù)和誹謗之語(yǔ)……這樣的人能靜下來(lái)嗎？”這句話其實(shí)是反問句，這樣在清楚表明作者觀點(diǎn)的同時(shí)，還可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，起到強(qiáng)調(diào)作用。一旦改為陳述句，原有的“強(qiáng)調(diào)”效果和特有的語(yǔ)氣就不存在了。句式在論證過(guò)程中起到的作用不可小覷。

論述類文本的一般結(jié)構(gòu)是提出問題——分析問題——解決問題（即引論——本論——結(jié)論）。這可以幫助我們把握論述類文本的論證結(jié)構(gòu)和思路。

核對(duì)論述類文本題的答案步驟為：一是分析答案的結(jié)構(gòu)組成；二是判斷各組成部分有什么關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞與自己的答案有沒有矛盾。矛盾缺漏處往往是自己最容易提升的地方。下一步，我們核對(duì)答案，用紅筆在自己的答案上圈畫出錯(cuò)漏處并補(bǔ)充。

答案示例：1. a引用論證；b一個(gè)人平心靜氣能獲得一種智慧的能量，提高生命的質(zhì)量和效率；c論證寧?kù)o是一種生產(chǎn)力。

2. 不能。因?yàn)橄全@得，然后才能提高，兩者有先后遞進(jìn)的關(guān)系。

3.（1）不行?！疤唷笔钦f(shuō)欲望過(guò)多，起限制的作用，如果刪去，就變成了一個(gè)人心里有欲望，這個(gè)人就不能靜下來(lái)，不符合實(shí)際。刪去既不符合作者的觀點(diǎn)，也無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。（2）反問句不能改成陳述句，如果改為陳述句就沒有了強(qiáng)調(diào)和提醒注意的語(yǔ)氣。

【趨勢(shì)預(yù)測(cè)】

1.?根據(jù)中考的要求，論述類文本閱讀的總體難度不會(huì)很大?？忌μ岣邭w納能力、概括能力，并善于利用論述類文章基本觀點(diǎn)鮮明，論述層次清晰，且重要句子比較醒目等特點(diǎn)，準(zhǔn)確答題。

2.?答題時(shí)注意以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真審題，分析清楚論述類文本閱讀題題干的具體含義；（2）注意緊扣原文，一定要有強(qiáng)烈的原文意識(shí)，盡量基于原文提煉作者論述的觀點(diǎn)，組織答案；（3）注意全面答題，分析問題時(shí)要注意從意、象、法三個(gè)角度全面思考答題。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

（2012年江蘇省鹽城市卷） 閱讀下面文章，完成1-4題。（14分）

當(dāng)自己的伯樂

吳淡如

①?我們?cè)x過(guò)韓愈的《馬說(shuō)》一文，大意是這樣的：有伯樂，才會(huì)有千里馬。如果沒有伯樂的話，本來(lái)資質(zhì)很好的千里馬，就會(huì)淪為常馬，死了也沒人知道它是能日行千里的馬。

②?也許大家都因之而相信，一定要有伯樂出現(xiàn)，看出自己的潛能，并且盡力栽培，自己的天賦才能夠發(fā)揚(yáng)光大。很多未獲成功的人，也常常認(rèn)為自己本是懷才不遇的千里馬，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，沒遇上伯樂，害得自己的天才被埋沒了。

③?伯樂對(duì)于一個(gè)人的成功，無(wú)疑是有一些作用的。但每位伯樂所扮演的都不是“一路扶持、始終相依”的角色，他或許陪過(guò)成功者一段，但終須放手，最重要的障礙還是由成功者自己跨越的。

④?人生遇到伯樂，固然有助于成功；而伯樂可遇不可求，不遇伯樂，我們就注定是失敗者嗎？

⑤?不久前，有位記者問曾獲得世界冠軍的羽毛球選手熊國(guó)寶：“你能贏得世界冠軍，最感謝哪個(gè)教練的栽培？”木訥的他想了想，坦誠(chéng)地說(shuō)：“如果真要感謝的話，我最該感謝的是自己。”

⑥?原來(lái)他入選國(guó)家隊(duì)時(shí)，只是“綠葉”的角色。教練選了他，并不是要栽培他，而是要他當(dāng)陪練。他沒有埋怨，也沒有懈怠，他賞識(shí)自己的球技，相信自己有朝一日能成功。那些年，為了增強(qiáng)體能，零下十幾度的冬天，他依然早上5點(diǎn)去晨跑。

⑦?那一年他墊檔參加世界大賽，大家都認(rèn)為他是去當(dāng)“犧牲打”的，沒有人在意他會(huì)不會(huì)打贏。沒想到他竟然勢(shì)如破竹地一路贏了下去，甚至贏了教練心中最有希望奪冠的隊(duì)友，得了世界冠軍，一戰(zhàn)成名。

⑧?沒有教練賞識(shí)自己，他自己賞識(shí)自己；沒有教練栽培自己，他自己栽培自己。當(dāng)機(jī)遇垂青時(shí)，他抓住了機(jī)遇，獲得了成功。如果他當(dāng)初糾結(jié)于“綠葉”的角色，埋怨教練“有眼無(wú)珠”，自我放逐，那么，當(dāng)機(jī)遇降臨時(shí)，他定會(huì)措手不及，最終當(dāng)個(gè)“犧牲打”罷了。

⑨?沒有任何一個(gè)成功者是需要諸葛亮費(fèi)盡心力來(lái)扶持的阿斗。成功的人其實(shí)都是自己的伯樂。如果成功者是千里馬的話，那根要自己跑快一點(diǎn)的鞭子，99%是握在自己手中的，方向也是自己操縱的。在人生道路上，若不遇伯樂，我們要勇于當(dāng)自己的“伯樂”。

（選自《青春勵(lì)志》2011年第10期，有刪改）

1. 文章開篇從韓愈的《馬說(shuō)》寫起，有什么好處？（3分）

2. 閱讀③④兩段文字，回答下面問題。（4分）

（1）分析第③段中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

（2）請(qǐng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面說(shuō)說(shuō)第④段的作用。

3.?從論證過(guò)程看，文章是如何闡明“要勇于當(dāng)自己的‘伯樂’”這一觀點(diǎn)的？（3分）

4.?你贊同本文的觀點(diǎn)嗎？為什么？（4分）

答案示例：

1.?引出議論的話題“伯樂的作用”；作為文章的一個(gè)論據(jù)；增強(qiáng)趣味，激發(fā)讀者的閱讀興趣。（答對(duì)一點(diǎn)給1分，答對(duì)兩點(diǎn)給3分）

2.（1）“一些”一詞既肯定了伯樂對(duì)于人生成功的客觀作用（1分），又表明這些作用是有限的，并非不可或缺。體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性（1分）。（意思對(duì)即可） （2）內(nèi)容上：表明伯樂可遇不可求，引發(fā)讀者對(duì)不遇伯樂的思考（意思對(duì)即可，1分）。結(jié)構(gòu)上：承上啟下（1分）。

第9篇：生命生命閱讀答案范文

一、以學(xué)定教，適當(dāng)取舍

試卷講評(píng)課是提高學(xué)生成績(jī)的法寶，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的手段。既然是查漏補(bǔ)缺的手段，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生試卷中反映出來(lái)的問題，確定試卷講評(píng)的重點(diǎn)。基于以上認(rèn)知，我的試卷講評(píng)課基本上只重點(diǎn)分析兩至三種題型。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！薄巴ㄟ^(guò)考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。”我在七年級(jí)上冊(cè)的一次月考試卷中選擇講評(píng)了這一題型：著重分析修辭方法及其表達(dá)效果。文學(xué)作品《新葉》中的句子（1）“密處濃得深邃，像汩汩流油；稀處，淡得清亮，像一層薄薄的光暈”；句子（2）“默默地專心致志地垂著綠陰，謙遜而不卑賤，清高而不孤傲，淡妝自恃，深根自養(yǎng)，忘我自獻(xiàn)?！痹囶}：分別指出劃線句（1）（2）的修辭手法及其作用？要想解答此題，考生應(yīng)重點(diǎn)掌握比喻和擬人兩種手法。答案：句子（1）使用了比喻的修辭手法。把新葉密處比作流油，稀處比作光暈，形象生動(dòng)地寫出新葉深邃、清亮的特點(diǎn)，表達(dá)出作者的喜愛之情。句子（2）使用了擬人的修辭手法。把新葉默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)寫活了，表達(dá)出作者的崇敬之情。

我把以上這些答題格式稱之為母題，要求學(xué)生記憶。事實(shí)證明這種復(fù)習(xí)方法很有效。

二、頭尾兼顧，形神兼?zhèn)?/p>

頭尾兼顧是指回答問題要開好頭，結(jié)好尾。開好頭，指根據(jù)題干找準(zhǔn)答題點(diǎn)。答題點(diǎn)如，是從修辭入手，還是從寫作手法入手；是從題干入手，還是從語(yǔ)句入手；是從日常生活入手，還是先亮觀點(diǎn)，然后再舉例說(shuō)明。結(jié)好尾是針對(duì)答案不完整或?qū)忣}不仔細(xì)來(lái)說(shuō)的。考生要認(rèn)真審題，注意問題本身結(jié)尾是否有“的情感”“的人”“的意蘊(yùn)”等詞語(yǔ)，這一類題目答案的結(jié)尾是否也有這些詞語(yǔ)。這些是答題的形，而神是指結(jié)合文本及句子本身所涉及的內(nèi)容找準(zhǔn)關(guān)鍵詞作答。

例如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，老師提問：“聽了老師的話，‘我’為什么要哭？”學(xué)生的分析五花八門，且都很有道理。唯獨(dú)沒有說(shuō)出這流的是什么淚，關(guān)鍵詞沒有點(diǎn)明，即因?yàn)椤拔摇睕]有做到老師所提的幾個(gè)方面的事，感到內(nèi)疚、自責(zé)、傷心、愧疚、委屈等點(diǎn)明原因的詞語(yǔ)。再如現(xiàn)代文閱讀《父親的愛》，關(guān)于“淚”學(xué)生同樣沒有點(diǎn)明關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。題目：“爸爸的這種教育方式”你是否認(rèn)同？學(xué)生的答案大多只有兩行，開頭亮觀點(diǎn)就用了半行多。如：我認(rèn)為（我的看法是）爸爸的行為屬于家庭暴力，一犯錯(cuò)誤就打的教育方式不好（一般），而支持觀點(diǎn)的理由只有三言兩語(yǔ)，而且語(yǔ)句不通。要開好頭，就必須觀點(diǎn)鮮明，要有比如“贊成”或“反對(duì)”，“好”或“不好”等立場(chǎng)鮮明的語(yǔ)言，而講理由時(shí)，一定要關(guān)注文本，做到有理有據(jù)。

總之，學(xué)生答題時(shí)如能關(guān)注開頭、結(jié)尾這兩個(gè)細(xì)節(jié)，就可以矯正錯(cuò)誤答案，拿高分，真正起到錦上添花的作用。

三、資源整合，方法提升

根據(jù)SOLO的評(píng)價(jià)理念：任何學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)量和質(zhì)量都是由學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)程序和學(xué)生的特點(diǎn)決定的。它根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)策略等多方面的特征，從具體到抽象，從單一到多向，從組織的無(wú)序到有序。而這種“從具體到抽象，從單一到多向，從組織的無(wú)序到有序”則更難，首先需要教師在觀念上發(fā)生改變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷反復(fù)的訓(xùn)練。如何更好地整合資源，整合答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，是教師在試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)該思考的問題。

浙江省特級(jí)教師王碧峰老師的示范課《重要語(yǔ)句內(nèi)涵的理解》，給了我很深的啟發(fā)。首先，王老師讓學(xué)生思考遲子建的《炒米胡同里看夕陽(yáng)》這篇文章的閱讀訓(xùn)練題：文章結(jié)尾句意蘊(yùn)豐富。請(qǐng)結(jié)合全文，寫出你對(duì)這句話的理解。句子：而我那根雪樣的白絲，跟老人們滿面的黃昏比起來(lái)，不知要淡多少呢。然后，讓學(xué)生討論重點(diǎn)句子類型：（1）運(yùn)用各種修辭手法或藝術(shù)手法的句子（2）描寫、抒情、議論的句子（蘊(yùn)涵哲理的句子）；（3）具有言外之意的句子；（4）點(diǎn)明中心的句子。接著，根據(jù)句子類型說(shuō)含義：（1）修辭。用對(duì)比的手法，突出“我”的一根白發(fā)與老人的滿頭斑白相比，根本不值得一提。（2）抒情議論?！拔摇贬寫蚜?，看淡了。（3）言外之意?！拔摇笨吹送庠?，看重了內(nèi)在。（4）揭示中心。生命的意義不在于外貌等外在的東西，而在于精神等內(nèi)在的東西。最后，對(duì)零散的答案進(jìn)行整合。整合概括（3）（4）：“我”領(lǐng)悟到生命的意義并不在于外貌等外在的東西，而在于精神等內(nèi)在的東西。整合概括（1）（2）：“我”的一根白發(fā)，與老人的滿頭斑白相比，根本算不了什么。“我”釋然了，看淡了。整合概括（1）（2）（3）（4），即得出完整答案：夕陽(yáng)中的老人們歷盡風(fēng)霜卻仍然安詳從容，他們教會(huì)了“我”如何看待生命，如何看待時(shí)光，讓“我”領(lǐng)悟到生命的意義并不在于外貌等外在的東西，而在于精神等內(nèi)在的東西。因此那根白發(fā)不再白得刺目，“我”的心也釋然了。