語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)范文

高職語(yǔ)文職業(yè)教育文學(xué)修養(yǎng)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)是具備一定的專業(yè)技能、必要的人文涵養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的人才。語(yǔ)文是職業(yè)學(xué)生重要的必修課程，在職業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展中起著不可或缺的作用，但是很多職業(yè)學(xué)校忽略了語(yǔ)文的重要性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求很低，這樣導(dǎo)致教師對(duì)上語(yǔ)文課的熱情不高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與運(yùn)用水平低。

一、職業(yè)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文課程不受重視，越來(lái)越處于邊緣化狀態(tài)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生相對(duì)其他同等教育層次的學(xué)生的綜合素質(zhì)要低一些，并且職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)抓專業(yè)課，像語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)課基本沒(méi)有什么地位，甚至有的學(xué)校為了多留些時(shí)間給專業(yè)課程，大量刪減了語(yǔ)文和其他基礎(chǔ)科目的教學(xué)內(nèi)容。這直接導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素養(yǎng)更加難以和普通高校學(xué)生相提并論。那么，是什么原因讓基礎(chǔ)課得不到重視呢？

主要是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)目標(biāo)很明確：為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)性工人，保證學(xué)生畢業(yè)后可以順利上崗。當(dāng)然，從一方面來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)是好的，但是從另一方面來(lái)說(shuō)，這樣做的后果弊大于利，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于單一，也使學(xué)生得不到全面發(fā)展。個(gè)人的全面發(fā)展及素質(zhì)提升和社會(huì)的發(fā)展是相輔相成的。

2.學(xué)生不愿意學(xué)，老師教學(xué)形式單一

目前職校生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，行為習(xí)慣也差，有相當(dāng)一部分學(xué)生上課就是睡覺(jué)。老師也困惑：面對(duì)這樣的學(xué)生我們?cè)摻淌裁矗趺唇?？在教學(xué)方法上語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上沒(méi)有更多的結(jié)合現(xiàn)在職業(yè)教育的課改精神，仍沿用普通高中的教學(xué)模式，使得本來(lái)就重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的職業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就更加提不起興趣。學(xué)生對(duì)這種缺乏新意的上課方式顯得厭倦、疲倦。再加上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的課堂紀(jì)律意識(shí)淡薄，行為習(xí)慣差。因此，教師在課堂教學(xué)中又需要花費(fèi)時(shí)間和精力維持課堂紀(jì)律，這樣必然會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和師生情緒。有時(shí)候上課一提問(wèn)、一討論，學(xué)生就借此起哄、聊天，整個(gè)課堂亂哄哄，反而浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)。很多職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，好多基本知識(shí)也是一問(wèn)三不知，討論不出什么結(jié)果來(lái)。所以，語(yǔ)文課堂上基本采用單一的灌輸法：教師講、學(xué)生聽。教師傳授著書本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受著書本知識(shí)，整個(gè)課堂一般只有教師一個(gè)人在說(shuō)。德國(guó)教育家季斯捷爾維格說(shuō)：“不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個(gè)人，任何一個(gè)想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，他應(yīng)該親自參加活動(dòng)，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵(lì)而已?！彼?，這種全憑教師一個(gè)人講授的課堂教學(xué)方式如同雞肋，弊端不小。

3.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育相差甚遠(yuǎn)

職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)校設(shè)置的各專業(yè)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，很多教師在教學(xué)時(shí)僅僅滿足于完成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也就是教材的內(nèi)容，課堂內(nèi)容僵化。還有的教師一絲不茍地緊扣教學(xué)參考書，只是為了完成教參規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，很少反思為什么學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這些教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有適合職教生的專業(yè)特點(diǎn)，有沒(méi)有脫離職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際和需要，教學(xué)目標(biāo)是否真正符合學(xué)生的個(gè)體生活和發(fā)展需要。教師常常把掌握教材內(nèi)容當(dāng)做唯一的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生記住和掌握教材中的知識(shí)，把學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握程度當(dāng)做衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也把完成教材規(guī)定的一些知識(shí)內(nèi)容當(dāng)成任務(wù)，而很少主動(dòng)去吸收教材以外的知識(shí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，脫離了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文應(yīng)用能力，不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生看不到知識(shí)與他們現(xiàn)實(shí)生活世界的關(guān)系，看不到語(yǔ)文在專業(yè)中的應(yīng)用，于是逐漸喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容探析

1.職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合專業(yè)特征，突出職業(yè)特色

語(yǔ)文課在突出職業(yè)特色、突出不同專業(yè)對(duì)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”能力培養(yǎng)的不同要求的同時(shí)，也要突出展示語(yǔ)文課自身的完整知識(shí)能力體系。在突出為專業(yè)課服務(wù)的課程特點(diǎn)的同時(shí)，也要清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與專業(yè)課之間絕不是依附關(guān)系，而是相互促進(jìn)的關(guān)系。理順這樣一種關(guān)系就能在有職業(yè)特色的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中既保證語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)立性又滿足專業(yè)課教學(xué)以及專門人才培養(yǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。語(yǔ)文教學(xué)突出職業(yè)特色可以改變以往語(yǔ)文課作為文化課與專業(yè)課之間產(chǎn)生的“此消彼長(zhǎng)”的情況，可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的交叉、教學(xué)方法的改進(jìn)、評(píng)價(jià)體制的改革等方面的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課與專業(yè)課的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。大膽地嘗試教學(xué)改革，嘗試讓語(yǔ)文教師和專業(yè)教師共同融洽地在課堂中執(zhí)教。語(yǔ)文教學(xué)要突出職業(yè)特色，并不意味著語(yǔ)文課向?qū)I(yè)課看齊，更不是像某些教師認(rèn)為的語(yǔ)文課向?qū)I(yè)課“讓路”和“低頭”，而是在語(yǔ)文課與專業(yè)課之間尋找良好的契合點(diǎn)。學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)文課中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，但是要真正體現(xiàn)出語(yǔ)文課的課程性質(zhì)特點(diǎn)，也必須配合專業(yè)課的教學(xué)和就業(yè)的要求。要逐步理清語(yǔ)文課和專業(yè)課之間的關(guān)系，而不必拿語(yǔ)文課和專業(yè)課進(jìn)行高低比較，衡量各自的影響力，這樣才能夠讓語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)特色充分發(fā)揮，使得相互配合的課程共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.注重提升學(xué)生的信心

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中、高中時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)處于學(xué)習(xí)群體的中下游，長(zhǎng)期得不到來(lái)自教師的真切關(guān)注，處于被忽略、被否定的境遇中，學(xué)習(xí)的信心受到嚴(yán)重挫傷，提不起學(xué)習(xí)興趣。另外，社會(huì)上存在對(duì)職教學(xué)生的偏見，認(rèn)為職教學(xué)生不如普通高校學(xué)生，認(rèn)為他們是考不上大學(xué)才來(lái)的，以后一定不如正牌大學(xué)生。因此，學(xué)生大多是帶著“學(xué)習(xí)失敗者”的心理陰影跨進(jìn)職校大門的。所以我們不能給他們打上“低人一等”的標(biāo)簽，而要鼓勵(lì)他們通過(guò)自身努力成為令全社會(huì)為之驕傲的人。教師可以很容易用語(yǔ)文帶給學(xué)生們成功的體驗(yàn)。寫好一個(gè)字，寫好一段話，有一個(gè)優(yōu)美的句子，有一種獨(dú)到的見解，都是提升學(xué)生信心的契機(jī)。語(yǔ)文課應(yīng)利用這種優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立能夠?qū)W好的信心。通過(guò)閱讀，我們要讓學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上加入這種語(yǔ)言所屬的國(guó)家或民族，接受這個(gè)國(guó)家或民族的文化影響。讀書可以美身，體驗(yàn)我們的民族精神，同化并發(fā)揚(yáng)我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自豪感和自信心。要讓他們知道，即使自己現(xiàn)在成績(jī)差一點(diǎn)，但是作為民族的一分子，也要努力學(xué)習(xí)，在以后的勞動(dòng)中，完全有能力為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3.增加語(yǔ)文課堂的開放性

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)增加語(yǔ)文課堂的開放性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。語(yǔ)文課本只是有限的書本知識(shí)，是一個(gè)范本，是師生探討和學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，而非學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)放在一個(gè)更廣闊的語(yǔ)言背景下進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，經(jīng)常讓學(xué)生欣賞課本以外的優(yōu)美文章，讓學(xué)生自由選擇，自由發(fā)言，并讓學(xué)生寫下自己的感想，整理成本，甚至形成自己的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)又愛上了語(yǔ)文，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是朋友，不是對(duì)手；學(xué)養(yǎng)是氣度，不是架勢(shì)。我們可以大膽嘗試，把課堂時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考、去創(chuàng)造。

三、做有專業(yè)特色的語(yǔ)文課教師

新時(shí)代的職業(yè)教育對(duì)教師的要求不斷提高。語(yǔ)文雖然是一門基礎(chǔ)文化課，如果教師不了解培養(yǎng)對(duì)象將來(lái)從事職業(yè)的工作環(huán)境和工作特點(diǎn)，不能建立起文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，就會(huì)忽視語(yǔ)文的應(yīng)用性。這就使語(yǔ)文課將無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育的要求，進(jìn)而喪失職業(yè)語(yǔ)文的特色性，喪失其在職業(yè)學(xué)校中存在的價(jià)值。作為語(yǔ)文教師怎樣拓寬專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，既把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又和專業(yè)教學(xué)結(jié)合，針對(duì)學(xué)生情況因材施教，上出有專業(yè)特色的、有職業(yè)特色的語(yǔ)文課是我們的研究和努力方向。

1.語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)一門相關(guān)技能，爭(zhēng)取成為“雙師型”“復(fù)合型”教師

教師是教學(xué)的生命線，是教學(xué)質(zhì)量的直接實(shí)現(xiàn)者，乃至是學(xué)科教育的全部。如今的優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)是雙師型、復(fù)合型教師，其業(yè)務(wù)能力囊括了本學(xué)科的知識(shí)能力及所教專業(yè)的相關(guān)知識(shí)要素，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與各專業(yè)的深度結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)要名副其實(shí)地專業(yè)化，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，對(duì)學(xué)生的求職、謀生能力負(fù)責(zé)。為此，語(yǔ)文教師要通過(guò)自學(xué)或其他途徑，要對(duì)各專業(yè)、崗位語(yǔ)文能力的需求度把握準(zhǔn)確，無(wú)論是教學(xué)的原則與目標(biāo)、進(jìn)度計(jì)劃與時(shí)間安排、內(nèi)容處理與策略選擇，還是課后作業(yè)與考評(píng)細(xì)則等諸方面，都必須要切實(shí)做到語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)化、職業(yè)化。

2.語(yǔ)文教師要深入專業(yè)，共同把握專業(yè)脈搏

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，除了具有語(yǔ)文專業(yè)的扎實(shí)功底外，還要盡可能了解所教專業(yè)，要不斷搜集這個(gè)專業(yè)的新知識(shí)、新信息，并學(xué)習(xí)各專業(yè)的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，提高自身的專業(yè)理論水平。雖然語(yǔ)文教師不可能也不必要成為這些方面的專家，但如果對(duì)所教的專業(yè)有了解，那么更可能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

語(yǔ)文教師和專業(yè)課教師要相互融合，有時(shí)間和機(jī)會(huì)可以更多地去接觸專業(yè)，經(jīng)常一起參與專業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)，感受專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)，深刻體會(huì)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，盡可能了解所教專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，了解所在專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向和市場(chǎng)需求，從而更明確該專業(yè)的語(yǔ)文課上到什么樣的程度，教哪些內(nèi)容才夠用。我們以前一直以為下企業(yè)是專業(yè)教師的事情這個(gè)觀點(diǎn)要改變。假如有機(jī)會(huì)我們語(yǔ)文老師也可以積極的和專業(yè)課教師一起下企業(yè)做市場(chǎng)調(diào)查，帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。利用學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我們可以和專業(yè)教師共同帶隊(duì)，帶著任務(wù)與學(xué)生一起實(shí)踐，熟悉各個(gè)工作崗位的情況，并深層次的了解一些部門的策劃、管理、運(yùn)作。

3.語(yǔ)文教師要講授“應(yīng)用型”語(yǔ)文課

我們知道，職業(yè)教育是“就業(yè)型”的教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要應(yīng)用型的教學(xué)方法。這應(yīng)是職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)特征。這應(yīng)是職業(yè)教育文化課改革的明確方向，也同樣是職業(yè)教育語(yǔ)文課改革的明確方向。語(yǔ)文課要根據(jù)專業(yè)崗位的不同要求，加強(qiáng)崗位應(yīng)用意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課為崗位能力服務(wù)的目標(biāo)。讓語(yǔ)文課教師了解專業(yè)、熟悉專業(yè)，結(jié)合專業(yè)需要開展語(yǔ)文課教學(xué)是職教教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課上我們也打破學(xué)科體系，上“應(yīng)用型”的語(yǔ)文課。各專業(yè)的語(yǔ)文課教師針對(duì)不同專業(yè)要求開發(fā)專業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)文課教材。假如有一天能把語(yǔ)文課上到了實(shí)訓(xùn)室，上到了車間，上到了企業(yè)，我想這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生學(xué)起來(lái)目標(biāo)明確了，真正感覺(jué)到有用了，學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量也就大大提高了。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文包含著博大的中華文化的精華，能夠孕育高尚的道德情操。每個(gè)教師的知識(shí)和閱歷能夠給予學(xué)生的也許只是茫茫大海中的一滴水，但是這一滴滴的水終究會(huì)匯集成小溪，匯聚成江河。目前，用人單位對(duì)職業(yè)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，語(yǔ)文也要盡量適應(yīng)社會(huì)的需要，為職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)找到一條良好的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳和.關(guān)于高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的構(gòu)想[J].職業(yè)教育研究，2007，（8）.

[2]李天驥.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革淺析[J].當(dāng)代教育之窗，2010，（4）.

[3]潘予霞.對(duì)高職語(yǔ)文培育學(xué)生社會(huì)能力的探討[J].河南教育，2007，（2）.

[4]張旭.對(duì)高職高專大學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的思考[J].科學(xué)教育，2009，（2）.

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 興趣 需求

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0116-02

語(yǔ)文是中職教育教學(xué)中必不可少的一門公共科目，也是一門必修科目，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升文學(xué)素養(yǎng)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)還是對(duì)未來(lái)的就業(yè)求職都有十分重要的意義。然而，中職教育相對(duì)特殊，教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣和需求，在此基礎(chǔ)上采用科學(xué)的教學(xué)策略和方法。

一、中職教育的性質(zhì)分析

中等職業(yè)教育區(qū)分于其他形式教育的最顯著特征是面向社會(huì)、針對(duì)于求職就業(yè)的職業(yè)型教育。中職教育最直接的目標(biāo)是塑造學(xué)生良好的職業(yè)能力，適應(yīng)崗位職業(yè)發(fā)展的需要。中職教育的課程內(nèi)容也更具有專業(yè)性、針對(duì)性，是針對(duì)于某一特定領(lǐng)域、某一行業(yè)的專業(yè)化訓(xùn)練，主要讓學(xué)生更加熟練地掌握一門技術(shù)、一門行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，直接為未來(lái)的求職就業(yè)做好準(zhǔn)備。

基于中職教育以上特點(diǎn)能夠看到，中職教育有一定的實(shí)用性、目標(biāo)性、職業(yè)性，中職學(xué)生也是本著掌握一門技術(shù)、一門技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)中職學(xué)校學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生將更多的目光和精力放在專業(yè)上，從而使得中職語(yǔ)文教育面臨著挑戰(zhàn)。

二、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理特征分析

中職學(xué)校的生源較為特殊，多數(shù)來(lái)自于中考失利、分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生群體，這部分學(xué)生與正常升入高中學(xué)校的學(xué)生相比，無(wú)論在思維模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是學(xué)習(xí)天賦方面都有所差別。

（一）學(xué)習(xí)興趣銳減，動(dòng)機(jī)不明。中職學(xué)生正因?yàn)樵诔踔袑W(xué)習(xí)階段缺少學(xué)習(xí)興趣，或因?yàn)槭艿狡渌麅?nèi)外因素的干擾，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才使得其成績(jī)落后，落后的成績(jī)?cè)偌由系团d趣的學(xué)習(xí)都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，出現(xiàn)了厭學(xué)、反感課堂等情緒，這些負(fù)面情緒與墮落的心理會(huì)一直帶到中職學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生這樣的心理狀態(tài)為中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了難度。

（二）課堂不太配合，敷衍了事。中職學(xué)生正是因?yàn)槿鄙俜e極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不充分才使得在實(shí)際的教學(xué)課堂中出現(xiàn)了不配合，注意力不集中等問(wèn)題，甚至存在敷衍了事、混混而過(guò)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于教師的提問(wèn)、要求無(wú)心反應(yīng)，課程沉悶不堪，學(xué)習(xí)效果得不到保證。

正是因?yàn)橹新毥逃约爸新殞W(xué)生的這種特殊性，中職語(yǔ)文教師必須對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)做出反思，積極調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)方法。中職語(yǔ)文教學(xué)的真正出路在于圍繞學(xué)生的興趣、需求以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)展開教學(xué)，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正聚焦學(xué)生的目光，提起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生配合學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)生興趣與需求的中職語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）掌握學(xué)情，興趣教學(xué)。興趣教學(xué)的大前提是要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的日常需求，在此基礎(chǔ)上來(lái)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)策略。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師在課程開始之初就要有洞察家的本領(lǐng)，要善于觀察，眼耳并用，深入分析學(xué)生內(nèi)心深處的興趣和學(xué)習(xí)需求，了解他們的課后日常生活規(guī)律，從而洞察他們的興趣所在。

為了能夠更清楚地掌握學(xué)生的興趣與內(nèi)心需求，教師可以采用問(wèn)卷調(diào)查、集體訪問(wèn)等形式來(lái)獲得所需信息。

例如：語(yǔ)文教師可以編制一份關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略方面的問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷提問(wèn)，為學(xué)生提供選項(xiàng)，第一節(jié)語(yǔ)文課要求學(xué)生提供選項(xiàng)、回答問(wèn)卷，從而初步了解并掌握學(xué)生的興趣所在，同時(shí)，語(yǔ)文教師也要為學(xué)生提供主觀表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生從自身角度出發(fā)來(lái)提供一種最佳的語(yǔ)文教學(xué)方法。教師通過(guò)瀏覽學(xué)生提供的調(diào)查問(wèn)卷，匯集學(xué)生的回答，來(lái)集中總結(jié)出最合適的語(yǔ)文教學(xué)方法。

同時(shí)，教師也可以直接通過(guò)集體訪談等形式拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的興趣、愛好，以及他們對(duì)于語(yǔ)文科目的看法等，只有真正傾聽學(xué)生的心聲，才能從根本上了解學(xué)生的內(nèi)心所需，也才能站在學(xué)生的角度來(lái)調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）立足專業(yè)，實(shí)用教學(xué)。語(yǔ)文只是中職教育教學(xué)系統(tǒng)中一門公共課程，每名中職學(xué)生都有自身的專業(yè)，而且多數(shù)將目光聚焦于專業(yè)，只關(guān)系未來(lái)的職業(yè)就業(yè)，對(duì)于語(yǔ)文這一科目的認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊，在這種情況下要想提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的關(guān)注度，激發(fā)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣就應(yīng)該讓語(yǔ)文同學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)文科目對(duì)其所學(xué)專業(yè)的輔助作用，從而讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文科目的價(jià)值和意義，以及學(xué)校語(yǔ)文的必要性。

例如：學(xué)習(xí)“酒店管理”專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)課程主要集中于客戶服務(wù)、酒店空間規(guī)劃、菜單的編輯與設(shè)計(jì)等。語(yǔ)文教師完全可以深入挖掘?qū)W生專業(yè)課程中與語(yǔ)文科目有直接聯(lián)系的部分，針對(duì)此展開教學(xué)，如菜單的編輯與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，必然涉及到菜名與菜品的命名，語(yǔ)文課堂可以單設(shè)一節(jié)課，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)精美的菜品圖片，要求學(xué)生根據(jù)菜品的樣式、菜品材料構(gòu)成等來(lái)為該菜品命名，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力。

此時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都興沖沖地投入了精力，將思維和注意力全部聚焦在菜品圖片中，一邊欣賞一邊分析與構(gòu)思，一些學(xué)生利用自身良好的語(yǔ)文功底，充分發(fā)揮大膽想象，為菜品提出了一個(gè)個(gè)精美的名稱，讓人吃驚、倍感意外。例如：蘿卜粉絲湯，取名為：粉絲翡翠湯；白糖拌西瓜塊，取名為：雪漫紅山；排骨燉豆角，取名為：骨肉綠地。學(xué)生大膽的構(gòu)思以及超乎尋常的想象力令教師驚嘆，也看到了中職學(xué)生與眾不同的天賦。

通過(guò)這種課堂形式，學(xué)生不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，也為自身大膽的措辭與創(chuàng)造力所滿意，更重要的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自身所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要性。

（三）了解需求，情感教學(xué)。所謂學(xué)生興趣與需求之下的中職語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必應(yīng)該以學(xué)生的需求和愿望展開，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更好地展示自身技能，施展才華。教師要意識(shí)到中職學(xué)生地位缺失、內(nèi)心低落的思想情緒，試著為他們提供更多的自我展示機(jī)會(huì)，通過(guò)他們的自行表演、演講等來(lái)詮釋學(xué)生內(nèi)心，讓中職學(xué)生重拾自信、找回資本。對(duì)此，就需要教師積極調(diào)整與改革教學(xué)模式，善于開創(chuàng)多種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為課堂的小主人。

為了能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自身的愿望和感情，教師就要想辦法營(yíng)造一個(gè)情感氛圍，例如：教師可以借助一個(gè)新聞性的感人故事，為學(xué)生播放這些故事視頻，讓學(xué)生通過(guò)故事受到感動(dòng)，在學(xué)生情感迸發(fā)之際讓學(xué)生自主表達(dá)感想，此時(shí)，就是對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以附上一些與之適合的背景音樂(lè)來(lái)進(jìn)一步催發(fā)學(xué)生的情感宣泄，一些學(xué)生借助真實(shí)的故事情節(jié)，催人淚下的音樂(lè)甚至說(shuō)出了自己的心聲，說(shuō)起了自身的類似經(jīng)歷和感受，用有血有肉的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感，讓感受再一次升華，每一名學(xué)生都自主表達(dá)心聲，感動(dòng)著周圍人，課堂上時(shí)而響起熱烈的掌聲，整個(gè)語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃、生氣盎然。

（四）設(shè)置話題，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。中職學(xué)生未來(lái)的第一課堂就是工作崗位，工作崗位中更多的是語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的比拼，對(duì)此，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)戰(zhàn)能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該首先了解并掌握學(xué)生感興趣的話題，他們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｕ務(wù)?、探討的社?huì)性熱點(diǎn)話題，再圍繞這些話題來(lái)設(shè)計(jì)課題、布置寫作任務(wù)。

例如：國(guó)家實(shí)行的“延遲退休”政策，教師完全可以要求學(xué)生圍繞這一政策來(lái)表達(dá)自身的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽闡述自己的想法，表達(dá)出該政策的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及國(guó)家需要改進(jìn)的制度，作為勞動(dòng)者自身如何趨利避害地迎戰(zhàn)這一政策。

又例如：當(dāng)前一些學(xué)生慘遭電信詐騙的侵?jǐn)_，以及網(wǎng)上購(gòu)物過(guò)程中的惡意欺詐等行為，教師應(yīng)該要求站在自身角度、國(guó)家行政部門等多重角度出發(fā)來(lái)表達(dá)自身觀點(diǎn)，或布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生抒寫類似于評(píng)論的文章，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

此外，教師還可嘗試開創(chuàng)更多的語(yǔ)文課外競(jìng)賽形式，如演講比賽、國(guó)慶征文比賽等，通過(guò)征文來(lái)間接培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，塑造學(xué)生良好的語(yǔ)文情感。

中職語(yǔ)文教學(xué)需要不斷探索，需要教師持續(xù)投入精力，要時(shí)刻圍繞學(xué)生的興趣與需求展開訓(xùn)練，要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，聚焦學(xué)生的課堂注意力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，逐漸達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶文杰.淺談?wù)b讀法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2014（5）

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān) 鍵 詞】 課程改革；中職語(yǔ)文；實(shí)踐性教學(xué)；學(xué)生參與

中職語(yǔ)文教育作為中等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，有著自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式。有關(guān)專家認(rèn)為“中等性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)，“職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，而“區(qū)域性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，“社會(huì)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值取向。隨著中職院校課程改革的全面深入，語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)趨勢(shì)日益明朗，這種教改思路與中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才相一致，也是中職語(yǔ)文自身發(fā)展的使然和教改的必然出路。

一、突出中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的重要性

今天的中等職業(yè)技術(shù)教育其本質(zhì)特征體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、辦學(xué)體制的地方性這四個(gè)方面。中職教育的性質(zhì)是職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。中職生畢業(yè)之后要就業(yè)應(yīng)聘，語(yǔ)言是頻繁使用的工具，沒(méi)有較高的語(yǔ)文素質(zhì)便不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的，即使過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，也尚需熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力才能奏效。目前，中職學(xué)科教改相當(dāng)活躍，其基本趨勢(shì)是加大實(shí)踐教學(xué)力度，增加實(shí)踐課，提高實(shí)踐效率。中職語(yǔ)文作為其中之一學(xué)科，也必須進(jìn)入這種狀態(tài)方能與之適應(yīng)。語(yǔ)文教師就要在實(shí)踐方面多下工夫，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。

二、彰顯中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)用性

（一）口語(yǔ)交際訓(xùn)練要放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。口語(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)等現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（二）中職語(yǔ)文實(shí)踐性教材要先行

教材是教學(xué)之本，猶如演戲，首先得有好的劇本。現(xiàn)行教材的特點(diǎn)是以講讀為主，以教師為主，以課堂為主，有關(guān)實(shí)踐的內(nèi)容十分匱乏。即使有些零星的內(nèi)容，也僅限于知識(shí)的范疇。不能打破“書本―課堂―閉卷考試”的禁錮，更不便大面積地進(jìn)行實(shí)踐性操作。因此，改革中職語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急便是編寫易于操作的“聽、寫、讀、說(shuō)、做”理論實(shí)踐一體化校本教材，注重實(shí)用性。

（三）教育技術(shù)使語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)立體化

千百年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)給人的印象就是一本書，一支粉筆，一塊黑板，這種單調(diào)而平面式的教學(xué)手段使語(yǔ)文課令人生厭，教師形象受損，魅力喪失，實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。中職學(xué)校要充分利用特有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施較多，設(shè)備較好，現(xiàn)代電化教學(xué)儀器基本齊全的資源，使中職語(yǔ)文走向?qū)嵺`性講、做、觀、訪、說(shuō)、演、寫、編成為現(xiàn)實(shí)，從根本上打破教師“一講主宰天下”的格局。

三、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的參與性

（一）學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)

在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)

針對(duì)中職學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。

誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)得到鍛煉，因此在教學(xué)中，我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。

（三）學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)

在語(yǔ)文課堂中，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)“素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)的需要，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。突出中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)是中職語(yǔ)文適應(yīng)和滿足上述現(xiàn)實(shí)需要的根本途徑，抓住當(dāng)前教改的大好契機(jī)，看準(zhǔn)目標(biāo)，勇于改革，勤于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索有中職特色的語(yǔ)文教學(xué)理論，開創(chuàng)中職語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 王樂(lè)夫，林倫倫． 職業(yè)教育發(fā)展理論與實(shí)踐［M］． 廣州：暨南大學(xué)出版社，2009．

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 困境 原因 對(duì)策

在北師大的演講中提到：教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。而高職語(yǔ)文教育作為其中的重要組成部分，有著其不可替代的作用。高職語(yǔ)文課程有利于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才 ，有利于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力、交際能力，有利于傳承中華的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。而這些作用往往是隱性的，對(duì)于學(xué)生的影響是一個(gè)緩慢的量變過(guò)程，基于此，高職語(yǔ)文教育的作用往往被學(xué)校、被老師、被學(xué)生忽略，逐步被邊緣化，舉步維艱。作為一名高職語(yǔ)文教師，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在感受到職業(yè)危機(jī)的同時(shí)，又陷入了無(wú)盡的思考，得出：唯有找出原因，想出對(duì)策，讓學(xué)校、老師、學(xué)生意識(shí)且認(rèn)可高職語(yǔ)文的必要性與重要性，方可找到出路。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

“中國(guó)教育看江蘇，江蘇教育看南通?！?，這是我們經(jīng)常聽到的一句話，我們先且不論它是否有所偏頗，但無(wú)疑從側(cè)面反應(yīng)了南通對(duì)于教育的重視。目前，除去民辦類學(xué)校，南通市區(qū)高職類學(xué)校共8所，而語(yǔ)文這門學(xué)科的處境不盡如人意，存在著諸多問(wèn)題。

（一）高職語(yǔ)文課程界定不明

高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)高職教育過(guò)程，而職業(yè)素質(zhì)的人文性、知識(shí)性、技術(shù)性在教育 與被教育的關(guān)系中，語(yǔ)言文字是最重要的載體，是實(shí)現(xiàn)客觀與主觀聯(lián)系的媒介。因此，作為一門基礎(chǔ)型科目語(yǔ)文，在職業(yè)素質(zhì)中的基礎(chǔ)性作用與影響是不容忽視的。然而很多高等院校，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)、意識(shí)到這一點(diǎn)，忽視語(yǔ)文學(xué)科的開設(shè)，專注于專業(yè)課程，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、明確性的界定。

首先，從教材來(lái)看，五年制高職教學(xué)介于高中語(yǔ)文與大學(xué)語(yǔ)文之間，同時(shí)又帶有職業(yè)性質(zhì)，因此不可全盤復(fù)制高中文本，亦不可將課堂變?yōu)樾蕾p課、文學(xué)課。而就目前所使用的教材來(lái)看，不少篇目與高中教材課文相似，且不乏一些枯燥、深?yuàn)W，沒(méi)有實(shí)際教育價(jià)值的文本，且高職語(yǔ)文教材為通用型教材，重視的是語(yǔ)文學(xué)科的共性，而忽略了不同專業(yè)學(xué)生需求的差異性，不能很好地為學(xué)生服務(wù)。其次，從課程性質(zhì)來(lái)看，高職語(yǔ)文課程作為公共基礎(chǔ)課程，在職業(yè)環(huán)境大趨勢(shì)的影響下，變得無(wú)足輕重、不痛不癢。在一些學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科被視為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)選擇，或是被文學(xué)欣賞、戲劇欣賞這類的課程所替代，處于被逐步弱化的境地。

（二）學(xué)生、老師的不重視

隨著國(guó)家政策的調(diào)整，對(duì)于教育事業(yè)的重視，一些中職學(xué)校升格為高等職業(yè)學(xué)校，五年制高等學(xué)校逐漸向三年制高等院校轉(zhuǎn)型，隨著學(xué)校規(guī)格、檔次的提高，老師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能訴求愈來(lái)愈嚴(yán)格。然而生源的貧乏卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，加上錄取門檻的些許降低，使得在一定在程度上，高職類學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文文化基礎(chǔ)較薄弱，跟進(jìn)能力較低，特別是文言文，學(xué)生因看不懂，理解不了，自然失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，語(yǔ)文學(xué)科實(shí)用性的不突出、不鮮明，使得學(xué)生看不出語(yǔ)文學(xué)科與未來(lái)工作之間的聯(lián)系，無(wú)關(guān)乎他們的切身利益，自然不重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，老師在教學(xué)中不僅起著講授、傳授的作用，更能引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這些都要求教師有著堅(jiān)實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)與良好的職業(yè)操守。而有的高職院校，語(yǔ)文教師并非由科班出身的老師來(lái)?yè)?dān)任，相反由行政人員，或仍在受教育的學(xué)生擔(dān)任。另外，學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的不重視，導(dǎo)致語(yǔ)文教師自我價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)，自我認(rèn)可度不高，骨干精英人才流失，普通語(yǔ)文教師缺乏前進(jìn)、提高自我的動(dòng)力。這些都導(dǎo)致一部分語(yǔ)文老師本身就不重視這門學(xué)科，教案過(guò)多借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏自我創(chuàng)新，課堂沒(méi)有激情，完成任務(wù)式的教學(xué)。

二、改善高職語(yǔ)文現(xiàn)狀之對(duì)策

冰凍三尺非一日之寒。高職語(yǔ)文處境艱難，被邊緣化、弱化的現(xiàn)象亦不是新起之象，正因此，改善高職語(yǔ)文之現(xiàn)狀刻不容緩，且需持之以恒，隨著情況的轉(zhuǎn)變，靈活應(yīng)對(duì)。作為一名高職語(yǔ)文教師，理應(yīng)擔(dān)此重任，切不可怨天尤人、漠不關(guān)己，或者躲在背后、暗處，等待他人的奮起一擊，坐享其成。

（一）突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性與趣味性

口說(shuō)無(wú)憑，眼見為實(shí)。為讓學(xué)生切身體會(huì)到語(yǔ)文的實(shí)用性，可利用語(yǔ)文教材實(shí)踐板塊中的訪談一欄，布置給學(xué)生任務(wù)，要求他們采訪一些用人單位領(lǐng)導(dǎo)，訪談內(nèi)容要求涉及用人單位對(duì)于招聘人才的要求。而事實(shí)情況是，用人單位對(duì)于應(yīng)屆生的基本文化素養(yǎng)都有著較高的要求，要求他們具有較好的語(yǔ)言組織能力、思維能力與文章寫作能力，而這些都是語(yǔ)文學(xué)科所帶給他們的。用人單位可從字跡來(lái)判斷人的性格，看他（她） 適宜什么崗位; 從自我介紹中測(cè)試高職生的表達(dá)能力、教育背景和吃苦精神（做事情的耐心） ，判斷高職生是否能適應(yīng)企業(yè)的工作。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。

另外，鑒于語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有口語(yǔ)交流與實(shí)踐版塊，老師可適度增加這一部分的課時(shí)量，在授予學(xué)生相應(yīng)知識(shí)的前提下，給予學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生得以充分鍛煉、展現(xiàn)自己，突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。例如在口語(yǔ)交流討論這一環(huán)節(jié)，為鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，將課堂分為兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)自由討論發(fā)言環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)。在第一環(huán)節(jié)給出一些當(dāng)前具有爭(zhēng)議性的熱點(diǎn)話題，例如：成都女司機(jī)被打事件，慶安火車站槍擊事件，11個(gè)月大女童被扎12根鋼針事件，要求學(xué)生談?wù)剬?duì)于這些事件的看法，并說(shuō)出相應(yīng)的原因。第二環(huán)節(jié)，將學(xué)生8-10人一組，分成若干個(gè)小組，不指定小組組長(zhǎng)成員，給出世界500強(qiáng)公司經(jīng)典無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論案例，要求學(xué)生積極討論，給出方案，并說(shuō)明原因。由于內(nèi)容比較貼近生活，形式新穎且與就業(yè)面試密切相關(guān)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也很感興趣，討論熱烈，參與度高，給出的方案、觀點(diǎn)較有見地，且原因敘述有條不紊，大大突出了高職語(yǔ)文的實(shí)用性。

除去口語(yǔ)交流與實(shí)踐版塊，文本的學(xué)習(xí)也是不可忽視的，而面對(duì)干枯枯的文字，如何才能調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很關(guān)鍵。本文章認(rèn)為，可以適當(dāng)延伸文本，聯(lián)系課本以外的一些內(nèi)容，比如作者的有趣事跡，相關(guān)的新聞熱點(diǎn)話題，亦可以短視頻，動(dòng)感十足的畫面，幫助學(xué)生緩解短暫的疲勞，獲得聽覺(jué)以外的視覺(jué)享受。借此來(lái)提高高職語(yǔ)文課堂的趣味性。

（二）加強(qiáng)外部力量的有力支持

哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因與外因構(gòu)成一對(duì)矛盾，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，外因是事物存在和發(fā)展的條件，內(nèi)因起決定作用，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。然而，任何一個(gè)事物都包含著諸多方面，是一個(gè)復(fù)雜的矛盾統(tǒng)一體。這些矛盾及其相互作用決定著該事物的總體特性，其中每一個(gè)矛盾規(guī)定這個(gè)事物的一定特性，并成為決定其相關(guān)特性存在和變化的根據(jù)。正因?yàn)槿绱耍庖蛟谝欢l件下也起著決定作用，對(duì)于事物的轉(zhuǎn)變有著不容忽視的作用。

學(xué)校、教育部門、政府作為強(qiáng)有力的外部力量，他們的支持與鼓勵(lì)，無(wú)疑給高職語(yǔ)文帶來(lái)一份生機(jī)與活力，對(duì)于扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀起著決定性的作用。首先，學(xué)校等外部力量要糾正其對(duì)于高職語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型技術(shù)人才方面的基礎(chǔ)性作用，適度加大語(yǔ)文學(xué)科的課時(shí)量，將其作為一門必修課來(lái)看待。其次，要重視高職語(yǔ)文師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，給予語(yǔ)文教學(xué)及研究政策性的支持，引進(jìn)學(xué)科骨干教師，形成專門的備課小組、資源共享，交流提升，多為語(yǔ)文教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，多組織大型教師技能大賽，讓語(yǔ)文教師能夠有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得自我認(rèn)可，從而做出更多的貢獻(xiàn)。再之，要支持與推進(jìn)高職語(yǔ)文課程改革，改變傳統(tǒng)的讀寫聽說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)模式，與全球化、信息化大趨勢(shì)相融合，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備與先進(jìn)理念，例如注入類似翻轉(zhuǎn)課堂、微課這樣的新鮮血液，從而使教師跟上時(shí)代步伐，學(xué)生耳目一新，突顯出高職語(yǔ)文之地位。

三、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 重要性 訓(xùn)練方法

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：如果課堂上缺少讀書聲，那么這個(gè)課堂是失敗的、悲哀的。同時(shí)，按照中等職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)大綱所說(shuō)：掌握平時(shí)生活及職業(yè)崗位需要的閱讀能力，屬于對(duì)中職學(xué)生的基本要求，而閱讀這一概念無(wú)疑是包括朗讀在內(nèi)的[1]。應(yīng)該說(shuō)，朗讀對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，特別是駕馭和應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力顯得非常重要，是中職院校學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、表述思想、發(fā)表見解的合理途徑，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

一、中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性

（一）能力培養(yǎng)需要朗讀

朗讀是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、表述思想、發(fā)表見解的合理途徑，更是所有方法的基礎(chǔ)，有個(gè)別學(xué)生在畢業(yè)后依然不能說(shuō)好普通話，表現(xiàn)出口頭表達(dá)能力欠佳的劣勢(shì)，這和其在上學(xué)時(shí)不重視朗讀訓(xùn)練有非常大的關(guān)系[2]。也就是說(shuō)只有多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接受文學(xué)作品的語(yǔ)言感染，從而在潛移默化中提升自身的口語(yǔ)水平。

（二）中職特色需要朗讀

中職學(xué)校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較普通高中學(xué)生要弱一些，其學(xué)習(xí)興趣并不很濃厚，其中朗讀方面表現(xiàn)的問(wèn)題同樣嚴(yán)重[3]。筆者曾經(jīng)對(duì)本校2015級(jí)4個(gè)班共150名學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查，調(diào)查主題包括朗讀能力方面的內(nèi)容，除了一些女生表現(xiàn)略好以外，絕大多數(shù)學(xué)生的普遍情況是：課堂上朗讀―段課文，或者是讀錯(cuò)字，或者是斷錯(cuò)句，或者是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，種種現(xiàn)象的積弊非止一日，要求中職語(yǔ)文教學(xué)一定要在朗讀方面多做努力，否則語(yǔ)文能力的發(fā)展只能成為空談。

（三）未來(lái)發(fā)展需要朗讀

中職學(xué)校學(xué)生在文化素養(yǎng)方面的表現(xiàn)并不十分理想，然而他們和普通高中學(xué)生所面臨的未來(lái)社會(huì)環(huán)境是一樣的，因此同樣需要在文化素養(yǎng)方面加強(qiáng)自我培養(yǎng)[4]。從這個(gè)意義上說(shuō)，針對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有利于其在緩坡度、低難度的視角下提升自我。

二、中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)對(duì)問(wèn)題

通過(guò)觀察中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)在朗讀指導(dǎo)方面的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)對(duì)問(wèn)題來(lái)自于多個(gè)方面。

（一）未明其要

對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，其基本教育目標(biāo)在于培養(yǎng)文化知識(shí)和技術(shù)能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，而一些中職院校卻顯然忽略前者的重要性，只注意專業(yè)課的學(xué)習(xí)，片面地認(rèn)為中職學(xué)生只要有一技之長(zhǎng)便足夠[5]。在這種思維的帶動(dòng)下，一些中職學(xué)生失去明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在心態(tài)上日益功利化，將專業(yè)技能形成視為唯一任務(wù)，輕視語(yǔ)文等學(xué)科的基礎(chǔ)功能。師生兩方面的輕視，直接導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練的受冷落，均將朗讀視為小兒科，未能深入體會(huì)其對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力形成的促進(jìn)作用。

（二）未得其時(shí)

因?yàn)橹新殞W(xué)校新課程改革持續(xù)推動(dòng)，師問(wèn)生答的教學(xué)模式日益占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生朗讀時(shí)間被剝奪，成為形式提問(wèn)的主陣地。教師出于課堂生動(dòng)化考慮，把更多的時(shí)間留給提問(wèn)，而置朗讀訓(xùn)練于極其次要的位置。在課堂有限的45分鐘時(shí)間之內(nèi)，教師泛讀基本缺少，學(xué)生朗讀時(shí)間同樣被擠占得只有寥寥幾分鐘，特別是那些篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生幾乎缺少朗讀的時(shí)間、回味的余地，學(xué)生和文章、學(xué)生和作者之間的心靈溝通幾乎是浮光掠影式的[6]。

（三）未晰其法

無(wú)論任何層次的語(yǔ)文教學(xué)，在具體教學(xué)過(guò)程中教師均應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，唯有教師將指導(dǎo)和點(diǎn)撥工作做好，學(xué)生才有可能基于多種角度進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。然而現(xiàn)在一些中職院校教師卻未能從新教育理念和舊教育模式的紛擾中理出頭緒，教學(xué)時(shí)缺少清晰的方法認(rèn)知，朗讀教學(xué)過(guò)于隨意，指導(dǎo)手段有單調(diào)、生硬之弊，經(jīng)常是重聲音而輕內(nèi)心，重技巧而輕內(nèi)涵，種種問(wèn)題不勝枚舉，讓學(xué)生無(wú)法得到有效的朗讀指導(dǎo)，未能就此融讀、練、思、悟于一身。

三、中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)訓(xùn)練方法

（一）激發(fā)朗讀興趣

若想使所有中職學(xué)校學(xué)生均能走入朗讀境界中，則一定要注意針對(duì)這部分學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，謀劃一套行之有效的引導(dǎo)手段，使其興趣得到充分激發(fā)，這一點(diǎn)非常為重要。對(duì)此，可以考慮采取下列嘗試辦法：首先，教師應(yīng)當(dāng)給那些在課堂上有積極朗讀表現(xiàn)的學(xué)生以熱情表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)可以是口頭性質(zhì)的，也可以是書面性質(zhì)的，甚至可以直接將加分計(jì)入考試總成績(jī)之內(nèi)[7]。其次，教師可以在課前安排一定量的口頭訓(xùn)練。在口頭訓(xùn)練初始階段，給學(xué)生提出的要求是語(yǔ)言順暢、吐字清楚，方言重的同學(xué)要力求靠近普通話。綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)，教師要提出準(zhǔn)確而適度的評(píng)價(jià)，而在指出學(xué)生存在的缺陷時(shí)，應(yīng)當(dāng)以委婉的方式為主。最后，對(duì)一些歷久彌新的經(jīng)典篇章，可以采取配樂(lè)朗讀的辦法，讓學(xué)生將讀書聲置于音樂(lè)聲中，在此過(guò)程中，即便有些學(xué)生存在朗讀的心理障礙，也會(huì)因?yàn)橐魳?lè)的存在而得到極大的消解，這對(duì)于提高其朗讀積極性有很大幫助。

（二）朗讀時(shí)要有針對(duì)性

對(duì)于一些難度偏大、不易理解的文章，教師在進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)時(shí)要遵循化難為易的原則，使學(xué)生思考問(wèn)題的進(jìn)程加快。比如在接觸課文《生活在大自然的懷抱里》時(shí)，教師便可以預(yù)先設(shè)置朗讀問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以包括這篇文章的文體形式、這篇文章都描寫了什么景物，作者所描寫的場(chǎng)景與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些區(qū)別和聯(lián)系等，試舉出兩至三個(gè)例子，說(shuō)明和大自然和諧相處的方法。雖然課文有一定難度，但是因?yàn)榻處熢O(shè)置的問(wèn)題由淺入深，具有一定的層次性，讓學(xué)生很容易找到朗讀課文的突破口，從而迅速理解課文，并在理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化朗讀效果。相反，對(duì)于本身趣味性較強(qiáng)或者較簡(jiǎn)單的文章，教師則可以將問(wèn)題設(shè)置得深入一些，提出諸如：作者構(gòu)思全文的思路是什么樣的、尋找文章中的核心段落、哪些詞語(yǔ)最能表達(dá)作者思想感情等問(wèn)題，便于學(xué)生以朗讀帶動(dòng)思考，把握全文的重難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）應(yīng)當(dāng)確保朗讀時(shí)間

“書讀百遍，其義自見”，如果學(xué)生在課堂上缺少足夠的朗讀時(shí)間，那么熟課文章的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，朗讀水平的提升就成為紙上談兵的事情。因此，當(dāng)教師處于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中時(shí)，便應(yīng)注意對(duì)課文重難點(diǎn)問(wèn)題的把握，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下進(jìn)行優(yōu)質(zhì)朗讀，從而產(chǎn)生更深切的感受，為獲取真知奠定基礎(chǔ)。對(duì)于一節(jié)新課來(lái)說(shuō)，給學(xué)生提供的朗讀時(shí)間應(yīng)當(dāng)保持在15分鐘甚至更多，學(xué)生可以借此契機(jī)自學(xué)、自悟，實(shí)現(xiàn)自我誦讀與自我思考的結(jié)合。

（四）應(yīng)當(dāng)提供科學(xué)指導(dǎo)

毫無(wú)疑問(wèn)，朗讀是應(yīng)該讀出感情的，可是這一點(diǎn)并不容易實(shí)現(xiàn)，如果缺少教師的有效指導(dǎo)，那么讀出感情對(duì)中職學(xué)生而言畢竟還很困難。比如在接觸《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生在誦讀中掌握到這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，這篇文章以抒情為主，具有情真、景美、音韻和諧的特點(diǎn)，節(jié)奏感非常強(qiáng)，同時(shí)氣勢(shì)上也足夠舒展，這都是要讓學(xué)生在朗讀中逐步領(lǐng)悟的。若想讓學(xué)生在語(yǔ)言之美中感受到語(yǔ)言的應(yīng)用技巧，對(duì)于《荷塘月色》一類的文章，多次朗讀肯定有好處，然而應(yīng)當(dāng)留意的一點(diǎn)在于：反復(fù)朗讀并非等同于無(wú)限制地多讀，畢竟對(duì)于一節(jié)課而言，總的時(shí)間是有限的。另外，學(xué)生的精力也容易因?yàn)槔首x而分散。對(duì)此，教師需要注意對(duì)課堂節(jié)奏的把握，最佳的朗讀狀態(tài)是安排三次全文朗讀，如果文章較長(zhǎng)，就可以劃定重點(diǎn)部分朗讀，首次用于了解文章寫了什么，其次用于了解語(yǔ)言之美，再次用于在情景中體會(huì)作者的思想情感。而這三次朗讀要求則是靈活的，而并非僵化不變的，教師完全可以根據(jù)學(xué)生接受情況給予一定調(diào)整，并在其中穿教師的范讀，讓學(xué)生仿佛置身在月下荷塘的真實(shí)氛圍中，同作者朱自清共同觀賞那無(wú)盡的月色荷塘之美。

（五）朗讀形式盡量合理

朗讀的形式不一而足，不同的朗讀形式有其針對(duì)性的適用范圍。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中職院校學(xué)生而言，最常用也最容易達(dá)到效果的朗讀形式為小組朗讀，4至6人被劃分成一個(gè)小組，其中一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生傾聽，所有學(xué)生均有機(jī)會(huì)在較短時(shí)間里得到讀與聽的實(shí)踐，這樣做還有另外一個(gè)好處，那就是中職院校學(xué)生的朗讀表現(xiàn)水平都不是特別高，利用小組朗讀的辦法，可以最大限度地避免學(xué)生出現(xiàn)心理上的壓力，無(wú)形中提高他們的朗讀積極性。

當(dāng)出現(xiàn)一些感情激越的文章時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法讀到位，此時(shí)教師可以采取范讀或者播放錄音的辦法，而當(dāng)出現(xiàn)一些戲劇作品，或者是小說(shuō)節(jié)選篇目中有對(duì)話的情況下，教師可以給學(xué)生留出分角色朗讀的機(jī)會(huì)。這樣的做法有助于學(xué)生進(jìn)一步把握作品、理解人物。比如像《雷雨》、《藥》、《項(xiàng)鏈》一類的文章，均可以采取這種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。詩(shī)歌作品是另一部分非常值得說(shuō)明的朗讀文本，在學(xué)生已經(jīng)基本了解詩(shī)歌內(nèi)容以后，教師便可以給學(xué)生提出具體的誦讀要求，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中對(duì)課文加深理解、對(duì)語(yǔ)感增強(qiáng)感悟，并在無(wú)形中得到積累名言佳句、體驗(yàn)藝術(shù)成就的機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高有較大的幫助?？傊?，因?yàn)槔首x的目標(biāo)對(duì)象不同，朗讀的作用和形式便均應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，對(duì)于教師來(lái)講，只要學(xué)生認(rèn)真讀、讀出情感，教師就需要給予足夠的肯定。

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀是十分必要的，其所可能產(chǎn)生的作用是十分可觀的，如果應(yīng)用得當(dāng)，那么既能夠培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則需要借助平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)，給予學(xué)生扎實(shí)嚴(yán)格的指導(dǎo)，讓學(xué)生由興趣而技能、由技能而素養(yǎng)，最終培養(yǎng)終身讀書的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧德君.淺析如何提高中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015，03：50-52.

[2]胡仲玉.點(diǎn)擊“朗讀教學(xué)”[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，07：31.

[3]朱俐.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015，10：42-45.

[4]楊B.上好口語(yǔ)訓(xùn)練課，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文能力[J].新課程研究（中旬刊），2014，03：36-38.

[5]周菊.中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)探微[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，02：15-17.

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué);語(yǔ)文能力;寫作教學(xué);連貫性

【作者簡(jiǎn)介】吳紅耘，蘇州科技學(xué)院教授。主要研究方向：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)是否需要連貫性的爭(zhēng)論持續(xù)了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。在“自由作文”“材料作文”大行其道并暴露出種種問(wèn)題之后，人們開始理性地懷念新課改以前全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)記敘文、初高中按年級(jí)依次為記敘文、說(shuō)明文和議論文的“文章范式”寫作教學(xué)體系，就中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)而言，從教學(xué)內(nèi)容到掌握程度，應(yīng)有其內(nèi)在連貫性，但原來(lái)以文體為線索的寫作教學(xué)體系似乎并不能完全體現(xiàn)其內(nèi)在連貫性?；诖苏J(rèn)知，一批語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論專家和中小學(xué)教師紛紛開啟有關(guān)連貫性寫作教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。

所以，現(xiàn)在人們關(guān)注的問(wèn)題不是寫作教學(xué)要不要連貫，而是借助什么將各個(gè)學(xué)段的寫作教學(xué)貫通起來(lái)，如何將這種教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為卓有成效的課堂操作？

強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)具有連貫性，其實(shí)質(zhì)是支持學(xué)生在不同學(xué)段從事寫作活動(dòng)的能力有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。那么，學(xué)生寫作能力的習(xí)得和發(fā)展是否有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性？寫作能力作為語(yǔ)文綜合能力，它的構(gòu)成成分和習(xí)得過(guò)程是很復(fù)雜的。本文試著從基于廣義知識(shí)的語(yǔ)文能力觀出發(fā)，分析寫作能力與語(yǔ)文知識(shí)、技能的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上闡明連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義。

一、語(yǔ)文能力與寫作能力

要了解寫作能力，必須得了解什么是語(yǔ)文能力。要了解什么是語(yǔ)文能力，還須弄清“能力”概念。

在西方心理學(xué)中，“能力”代表兩個(gè)相聯(lián)系但不同的概念。一個(gè)能力概念是作為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征，是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的能力，也就是我們常說(shuō)的個(gè)體的聰明程度，即IQ高低，代表著人的學(xué)習(xí)潛能，它決定個(gè)體學(xué)習(xí)的速度。一般認(rèn)為，它更多受先天因素的影響，不易受學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的影響。另一個(gè)能力概念指通過(guò)學(xué)習(xí)或教學(xué)后學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能（排除了先天因素），屬于后天習(xí)得的能力，它決定個(gè)體能否順利做什么。如不會(huì)英語(yǔ)的人不能用英語(yǔ)和外國(guó)人交流，未掌握加減法的兒童不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)量計(jì)算。這種能力不是個(gè)人穩(wěn)定的個(gè)性特征，它可以通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生明顯變化。在美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，將這種能力分為言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略（含元認(rèn)知）和動(dòng)作技能;在2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中，能力為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)在不同認(rèn)知水平上的表現(xiàn)，從記住知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，都是學(xué)生后天習(xí)得能力的體現(xiàn)。

經(jīng)?？吹浇處熒踔劣行＜以谖恼禄蚪虒W(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力來(lái)提高其語(yǔ)文能力，這說(shuō)明他們?cè)谟^念上混淆兩個(gè)能力概念，誤將屬于個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征、不易受教育影響的能力當(dāng)作后天通過(guò)獲得知識(shí)和技能而得以改變的能力來(lái)培養(yǎng)了。顯而易見，本文將要討論的語(yǔ)文能力是后天習(xí)得的能力，屬于后一種能力概念。

在明晰能力概念后，再來(lái)分析語(yǔ)文能力的構(gòu)成?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生后天習(xí)得的能力是由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類（Anderson，J.R.）構(gòu)成的，前者是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，就是我們通常意義上講的“知識(shí)”，也稱為狹義的知識(shí)，在加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，知識(shí)就是言語(yǔ)信息，在2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類中，知識(shí)是學(xué)生在記憶、理解水平上掌握四類知識(shí);后者是關(guān)于“如何辦”的知識(shí)，就是通常說(shuō)的“技能”，在加涅分類中，將其稱為智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能，在修訂的布盧姆分類中，是學(xué)生在運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造水平上掌握四類知識(shí)。

據(jù)此，我們將語(yǔ)文能力分為語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能。語(yǔ)文知識(shí)包括生活經(jīng)驗(yàn)、課文內(nèi)容知識(shí)、語(yǔ)文專門知識(shí)三類，語(yǔ)文技能分為基本技能和高級(jí)技能（具體見圖1）。

下面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的三個(gè)分類、語(yǔ)文技能的二個(gè)分類作具體說(shuō)明。

1. 生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在生活經(jīng)歷中獲得的人、事、物的表象、圖式以及伴隨產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，其中包含兒童對(duì)母語(yǔ)的理解和產(chǎn)生能力的發(fā)展，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法三方面。生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)需通過(guò)專門教學(xué)，是學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、觀察世界、體驗(yàn)生活偶然習(xí)得逐漸累積形成的。學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解、寫作等都依賴與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

2. 課文內(nèi)容知識(shí)是指課文陳述的事實(shí)（包括與之相關(guān)的背景信息）以及蘊(yùn)含其中的做人做事的道理。如小學(xué)語(yǔ)文課文《軍神》陳述了“給做眼部手術(shù)的醫(yī)生是德國(guó)人，要求醫(yī)生手術(shù)中不使用麻藥”的事實(shí)。一般而言，入選教材的文章所陳述的事實(shí)都是學(xué)生借助相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾闹R(shí)。課文中蘊(yùn)含的做人做事道理，按認(rèn)知領(lǐng)域的分類屬于事實(shí)性知識(shí)，按情感領(lǐng)域分類屬于價(jià)值觀。隨課文出現(xiàn)的生字新詞也屬于課文內(nèi)容知識(shí)。

3. 語(yǔ)文專門知識(shí)是指語(yǔ)文學(xué)科的專門概念所構(gòu)成的知識(shí)，如拼音的拼讀規(guī)則、句法和詞法概念規(guī)則、段落篇章結(jié)構(gòu)圖式、修辭手法、表達(dá)技巧、閱讀策略等，拼音字母音形、文字的筆畫、筆順也屬于語(yǔ)文專門知識(shí)，這類知識(shí)一般不能通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)以偶爾、零星的方式習(xí)得，應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)校專門教學(xué)才能獲得。語(yǔ)文專門知識(shí)屬于語(yǔ)文技能（程序性知識(shí)）的陳述性學(xué)習(xí)階段。如關(guān)于承接構(gòu)段圖式，學(xué)生能用自己的話說(shuō)出“承接結(jié)構(gòu)的段落通常由幾個(gè)句子組成，句子的先后順序不能顛倒;有時(shí)，句與句之間有表示次序關(guān)系的連接詞”，說(shuō)明學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為陳述性知識(shí)習(xí)得;如果學(xué)生能按照承接構(gòu)段規(guī)則寫出一個(gè)描述事情經(jīng)過(guò)的段落，則意味著學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為程序性知識(shí)習(xí)得，即掌握了一種構(gòu)段技能。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是：兒童先掌握口頭言語(yǔ)技能，但是不能說(shuō)出這些技能背后的知識(shí)。這些知識(shí)被稱為內(nèi)隱知識(shí)。到了學(xué)習(xí)書面語(yǔ)階段，需要通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)使這些內(nèi)隱知識(shí)外顯，以便學(xué)生有意識(shí)地規(guī)范自己的語(yǔ)言活動(dòng)。所以學(xué)生掌握的語(yǔ)文專門知識(shí)屬于陳述性知識(shí)，在意識(shí)程度上高于自動(dòng)化的言語(yǔ)技能。

4. 語(yǔ)文基本技能是與課文中的字、詞、句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的閱讀和寫作有關(guān)的技能，語(yǔ)文高級(jí)技能是與篇章的閱讀和寫作有關(guān)的技能。一般來(lái)說(shuō)，單項(xiàng)語(yǔ)文基本技能一次能教會(huì)，而且通過(guò)練習(xí)，其運(yùn)用能夠達(dá)到自動(dòng)化;單項(xiàng)高級(jí)技能需要通過(guò)整組課文或不同學(xué)段連貫性的教學(xué)才能掌握，其運(yùn)用很難自動(dòng)化。

通過(guò)分析語(yǔ)文能力的構(gòu)成，我們了解到寫作能力不是一項(xiàng)專門的語(yǔ)文技能，它是學(xué)生為完成某項(xiàng)寫作任務(wù)調(diào)動(dòng)與之相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文基本技能、語(yǔ)文高級(jí)技能，在運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造水平上運(yùn)用它們的結(jié)果。寫作能力是學(xué)生運(yùn)用多種語(yǔ)文知識(shí)和多項(xiàng)語(yǔ)文技能解決寫作問(wèn)題的能力，它與閱讀能力一樣，屬于語(yǔ)文綜合能力。

為進(jìn)一步理解寫作能力的綜合性特征，我們可以借助語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解圖（見圖2）來(lái)了解組成語(yǔ)文綜合能力的單項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能有哪些，教師是如何通過(guò)不同類型的課“生產(chǎn)”這些產(chǎn)品的？

圖2中間列表示語(yǔ)文教學(xué)的基本課型，左列表示教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，右列表示義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解圖說(shuō)明此關(guān)系：語(yǔ)文課的課型大致可分為單篇課文教學(xué)、整組課文教學(xué)、專項(xiàng)技能教學(xué)、綜合能力教學(xué)等四類，不論哪類課，教師都要進(jìn)行包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述、任務(wù)分析、教學(xué)策略的選擇或開發(fā)、教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)四個(gè)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)。不論哪類課，其教學(xué)內(nèi)容不外乎這些內(nèi)容：拼音、字詞、句法詞法概念和規(guī)則、文章的體裁和標(biāo)題、文章背景資料的查找方法、句型和段落、篇章結(jié)構(gòu)圖式、提取和歸納文章內(nèi)容和價(jià)值觀的方法、文章立意、材料取舍、修辭、描寫等。

拼音技能、字詞記憶、詞義理解通常在單篇課文和整組課文教學(xué)中習(xí)得，句型、句法詞法概念和規(guī)則、段落結(jié)構(gòu)圖式通常更適合經(jīng)由專項(xiàng)能力教學(xué)習(xí)得。語(yǔ)文高級(jí)技能需要借助整組課文或不同學(xué)段連貫的教學(xué)才能習(xí)得。所謂單元教學(xué)，從利于高級(jí)語(yǔ)文技能的習(xí)得的目來(lái)看，應(yīng)是若干蘊(yùn)含有同一語(yǔ)文高級(jí)技能（如點(diǎn)―面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法）的課文組織為一個(gè)教學(xué)單元。對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)要求，應(yīng)從理解、運(yùn)用水平逐漸提高到分析、評(píng)價(jià)水平。學(xué)生從課文閱讀教學(xué)中習(xí)得的語(yǔ)文高級(jí)技能，通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)，遷移到作文教學(xué)。如要求四年級(jí)學(xué)生“寫一個(gè)完整的段落，寫自己經(jīng)歷過(guò)的、印象深刻的一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用點(diǎn)―面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法。”學(xué)生根據(jù)這一寫作要求，通過(guò)立意、選材、組織、表達(dá)等過(guò)程（其間需要生活經(jīng)驗(yàn)、句型、構(gòu)段圖式、修辭手法、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等多項(xiàng)已有的語(yǔ)文知識(shí)、技能被調(diào)遣、參與進(jìn)來(lái)），最后在創(chuàng)造水平上運(yùn)用“點(diǎn)―面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法”這項(xiàng)語(yǔ)文高級(jí)技能。專門設(shè)置的口語(yǔ)交際、演講、作文課屬于語(yǔ)文綜合能力教學(xué)，閱讀能力、寫作能力、演講能力等語(yǔ)文綜合能力的組合主要借助這類課形成。

二、連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義

將寫作能力放在基于廣義知識(shí)的語(yǔ)文能力框架下審視，理解它的綜合性特質(zhì)后，就可以試著對(duì)連貫性寫作教學(xué)中“連貫性”的含義進(jìn)行界定。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中將教學(xué)定義為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列事件。按此定義，連貫性寫作教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生寫作能力習(xí)得的教學(xué)事件具有連貫性，而促進(jìn)學(xué)生寫作能力習(xí)得的最重要的教學(xué)事件無(wú)疑是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。因此，連貫性寫作教學(xué)的含義是指教學(xué)目標(biāo)連貫的寫作教學(xué)。

什么是教學(xué)目標(biāo)？修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中提出教學(xué)目標(biāo)是“期望學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程后獲得改變的方式的明確表達(dá)”，心理學(xué)界比較一致的定義：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)描述的是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，如“學(xué)生能運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段并概括段意”“學(xué)生能用自己的話說(shuō)出課文中過(guò)渡句的作用”等。學(xué)生能“運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段”“能用自己的話說(shuō)出課文中過(guò)渡句的作用”，從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，前者是習(xí)得了一種分段技能，后者是理解了“過(guò)渡句”概念。

2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)充分吸收了近40多年來(lái)認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的研究，采用泰勒（Tyler，R.，1949）提出按行為類別和內(nèi)容兩個(gè)維度陳述目標(biāo)的方法，從教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度提出了認(rèn)知目標(biāo)分類（見表1）。這個(gè)認(rèn)知目標(biāo)二維分類框架（不包括動(dòng)作技能、態(tài)度情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)）有助于教師從教學(xué)內(nèi)容和掌握程度兩個(gè)維度來(lái)理解、分析或陳述教學(xué)目標(biāo)。

按照上述認(rèn)知目標(biāo)分類框架，教學(xué)目標(biāo)涉及兩個(gè)要素：教學(xué)內(nèi)容和掌握水平?！敖虒W(xué)內(nèi)容”容易被語(yǔ)文教師誤解為課文或文章。文章、課文或?qū)懽鲀?nèi)容（美麗的校園、我的好朋友xxx）不是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是“蘊(yùn)含在教材內(nèi)容中的人類認(rèn)知的結(jié)果”，是“歷史上共享的知識(shí)”，是“蘊(yùn)含在課文中的語(yǔ)文專門知識(shí)和人類共有的價(jià)值觀”。對(duì)寫作教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容是支配學(xué)生如何根據(jù)寫作目的（給誰(shuí)看，試圖表達(dá)什么）進(jìn)行立意、選材、表達(dá)、修改等一系列規(guī)則。

由此看來(lái)，寫作教學(xué)目標(biāo)的連貫性體現(xiàn)在以下兩方面：

一是教學(xué)內(nèi)容的排序。從小學(xué)到中學(xué)、小學(xué)不同學(xué)段或中學(xué)不同年段，根據(jù)語(yǔ)言文字、文學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)支配學(xué)生寫作行為的語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行先修后續(xù)的排序。雖然語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科不同，構(gòu)成知識(shí)、技能的概念規(guī)則之間不一定有嚴(yán)格的先修后續(xù)關(guān)系，而且中文作為母語(yǔ)，學(xué)生在接受系統(tǒng)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)前已經(jīng)習(xí)得日常口語(yǔ)。但加涅提出的智慧技能層級(jí)理論，揭示出從最低級(jí)的智慧技能“辨別”到概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)的基本順序，低一級(jí)智慧技能的習(xí)得是高一級(jí)智慧技能學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件（見圖3）。

高級(jí)規(guī)則

學(xué)習(xí)的基本形式：聯(lián)想與連鎖

除文字書寫、拼讀、朗讀屬于動(dòng)作技能外，其余都屬于智慧技能，其教學(xué)順序也應(yīng)遵循先有概念例證的知覺(jué)辨別，才能進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，先習(xí)得構(gòu)成規(guī)則的概念，然后學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則。

構(gòu)成寫作能力的語(yǔ)文知識(shí)和技能主要由閱讀理解遷移而來(lái)，因此寫作教學(xué)內(nèi)容的排序主要依賴于閱讀教學(xué)的內(nèi)容排序。

二是教學(xué)內(nèi)容在掌握水平上的漸進(jìn)要求。修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)提出，教師要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到的掌握水平從低到高有記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六級(jí)，高一級(jí)的掌握水平需要以低一級(jí)的掌握為前提，“運(yùn)用”的前提是已經(jīng)“理解”，“分析”和“評(píng)價(jià)”的前提是能夠“運(yùn)用”，“創(chuàng)造”的前提是學(xué)生達(dá)到“分析”或“評(píng)價(jià)”水平的運(yùn)用。

學(xué)生能進(jìn)行文本寫作，意味著能在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的水平上運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。這就需要在之前的閱讀教學(xué)中完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的“理解”。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)作為中觀層面的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)闡明課程的性質(zhì)、規(guī)定課程總目標(biāo)，將總目標(biāo)分解為年級(jí)或年段的具體目標(biāo)，說(shuō)明達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的掌握水平，要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的排序和對(duì)掌握程度的漸進(jìn)性要求，以此作為教學(xué)效果測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫的依據(jù)。美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在陳述閱讀、寫作的教學(xué)目標(biāo)時(shí)很好地體現(xiàn)了這種連貫性要求。以該標(biāo)準(zhǔn)中三年級(jí)、五年級(jí)寫作部分對(duì)“組織和中心”的要求為例（表2只引用一部分）：

美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生寫作在段落結(jié)構(gòu)、寫作技巧方面要求明確，既前后關(guān)聯(lián)又漸次提高要求。要求三年級(jí)學(xué)生能圍繞中心句，用陳述簡(jiǎn)單事實(shí)與細(xì)節(jié)描寫的手法寫一個(gè)段落，要求五年級(jí)學(xué)生能運(yùn)用場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫的方法，寫出多個(gè)有段落的記敘文。

遺憾的是，我國(guó)新課改推出的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論實(shí)驗(yàn)版還是修訂版，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)總目標(biāo)分解為年級(jí)或年段的具體目標(biāo)時(shí)，未能很好地呈現(xiàn)彼此間的內(nèi)在連貫性?，F(xiàn)摘選小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）3～4學(xué)段和5～6學(xué)段對(duì)習(xí)作的要求（見表3）。為便于考察寫作教學(xué)目標(biāo)的連貫性，將屬于情感態(tài)度和過(guò)程性的要求去掉，僅列出寫作能力部分（見表4）。

很顯然，由于本次課改注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，所以課標(biāo)在陳述習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)較多地強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)。3～4學(xué)段，對(duì)寫什么提出了要求較多（寫見聞、寫感受、寫自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容），對(duì)段落結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法沒(méi)有要求。如果對(duì)3～4學(xué)段寫作教學(xué)沒(méi)有組織結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧的基本要求，那么，5～6學(xué)段“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”“內(nèi)容具體，感情

真實(shí)”的目標(biāo)要求就缺乏先有基礎(chǔ)。在5～6學(xué)段，在詞句、段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、文體方面的要求都有陳述，但要求表述含糊，不夠明確具體。

4. 文體：學(xué)寫常見應(yīng)用文

為解決國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀、寫作教學(xué)目標(biāo)欠缺連貫性的實(shí)際問(wèn)題，為避免中小學(xué)寫作教學(xué)的混亂和低效，許多優(yōu)秀中小學(xué)教師積極開展寫作教學(xué)目標(biāo)連貫性的探索。如江蘇省常州高級(jí)中學(xué)的郭家海老師領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)名師工作室聯(lián)盟開展“寫作教學(xué)課堂目標(biāo)體系的建構(gòu)”課題研究。郭家海老師采用“課標(biāo)綜合性目標(biāo)類型化、類型目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)專項(xiàng)化”目標(biāo)逐級(jí)分解策略，將課標(biāo)表述籠統(tǒng)含糊、缺乏內(nèi)在連貫性的寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，嘗試構(gòu)建寫作教學(xué)三層目標(biāo)體系以及與之配套的層級(jí)化課型和評(píng)價(jià)體系。

寫作教學(xué)目標(biāo)連貫性研究涉及目標(biāo)分類、綜合能力學(xué)習(xí)心理、作文教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題，還需教育心理學(xué)家、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論專家、教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)專家與中小學(xué)教師密切合作，持之以恒潛心研究。本文對(duì)連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)解讀還很膚淺。拋磚引玉，請(qǐng)教各位方家。

參考文獻(xiàn)：

[1] L?W?安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)――布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].皮連生等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法

中職生的特點(diǎn)是愛說(shuō)愛動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。教學(xué)中，如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行機(jī)械講解，填鴨式地向他們灌輸知識(shí)，學(xué)生是難以接受的，更談不上學(xué)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性了。

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)亦如此，它需要興趣來(lái)激發(fā)。那么，如何實(shí)踐中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性，筆者試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、全面了解學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

要想達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期效果，教師除了自身的素質(zhì)提高和教育觀念轉(zhuǎn)變外，很重要的一點(diǎn)就是要了解學(xué)生。學(xué)生到底想學(xué)什么，想怎么學(xué)，教師要知己知彼，才能教學(xué)兩益。教師首先要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，成為他們心靈的引路人。我們要讓學(xué)生成為知識(shí)的主人，按他們的所想所需來(lái)決定教什么。

教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學(xué)生如何建立和諧融洽的師生關(guān)系，對(duì)完成課堂教學(xué)至關(guān)重要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，該年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。他們?nèi)绻麑?duì)某教師有好感，便對(duì)這位教師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力學(xué)這門課，因而成績(jī)不斷進(jìn)步。反之，會(huì)放棄該課的學(xué)習(xí)。所以，教師要深入了解學(xué)生的興趣、愛好，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，和學(xué)生打成一片。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是可親的朋友。只有這樣，師生關(guān)系才和諧，感情才融洽，學(xué)習(xí)興趣自然就有了。

二、營(yíng)造愉悅教學(xué)氛圍，品嘗成功獲得知識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”。課堂上，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有輕松、愉快的課堂氛圍，學(xué)習(xí)興趣就無(wú)從談起。

課堂環(huán)境如何，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大。教師的責(zé)任是為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要端莊，精神要飽滿，表情要輕松，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡(jiǎn)潔、幽默，板書要規(guī)范，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。

教學(xué)中，我們要把“寓教于樂(lè)”、“動(dòng)靜結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”和“師生配合”綜合運(yùn)用。教師要精講，變講為提問(wèn)，促使學(xué)生大量的時(shí)間是課堂的參與者而不是旁觀者，學(xué)中用，用中學(xué)，只有這樣學(xué)生才會(huì)感興趣。同時(shí)，要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓知識(shí)層次不同的學(xué)生都能參與。每位學(xué)生都能收獲成功，體驗(yàn)成功的喜悅感。這樣，學(xué)生情趣大振，熱情倍增。此外，學(xué)生偶爾出差錯(cuò)，教師不要責(zé)怪，要注意糾正錯(cuò)誤的技巧，讓其回答問(wèn)題的積極性繼續(xù)前進(jìn)。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的教學(xué)方法是教師打開學(xué)生求知欲望的最有效的鑰匙。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的文體選用不同的方法。

如講小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，我們可采用情境想象法。課前，教師深入研究課文，挖掘小說(shuō)情景，體驗(yàn)小說(shuō)情境；課中，教師借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言和活靈活現(xiàn)的肢體語(yǔ)言把學(xué)生引入小說(shuō)情節(jié)中，感受人物形象的種種活動(dòng)；最后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高境界，鑒別人物形象和作者創(chuàng)作意圖。此類教學(xué)法適用于記敘文。

說(shuō)明文教學(xué)采用圖片展示法，能收到較好的效果。如講《奇妙的克隆》《未來(lái)的士兵》等課文，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖片，利用多媒體平臺(tái)展示，借助視覺(jué)感受來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果很好。

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的議論文，可采用結(jié)構(gòu)剖析法。首先，教師要掌握課文思想內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)，設(shè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)剖析圖；其次，分析課文要注意板書設(shè)計(jì)；最后，借助結(jié)構(gòu)剖析圖引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，從而掌握課文中心和主要內(nèi)容。

應(yīng)用文教學(xué)，可用比較鑒別法。如講授“啟事”和“通知”。課前布置作業(yè)，叫學(xué)生先寫征文啟事和通知，提醒學(xué)生如何區(qū)分“啟事”與“通知”的寫作格式。學(xué)生經(jīng)過(guò)鑒別練習(xí)，區(qū)別兩種文體的寫作格式。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)收到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，讓語(yǔ)文回歸生活

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。課堂上，學(xué)生可以暢所欲言，可以發(fā)表不同的見解。心理學(xué)認(rèn)為，即使是最內(nèi)向的人，也有展示自己的欲望，也希望得到別人的賞識(shí)。多鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的觀點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，對(duì)于一名中職教師來(lái)講，是非常重要的。課堂上，學(xué)生只要愿意表現(xiàn)自己，其潛能就能被發(fā)掘出來(lái)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)欲，每節(jié)課可安排一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如“課前五分鐘演講”、“每周一辯”和“觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰”等。交流中，學(xué)生不僅體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，而且慢慢地就成為有思想的人。學(xué)生的這種積極心態(tài)一旦建立，課堂時(shí)刻充滿了智慧的光芒，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文教學(xué)不僅在課內(nèi)進(jìn)行，還要回歸生活。如“語(yǔ)文趣味知識(shí)比賽”，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中獲取知識(shí)。又如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開展服務(wù)社區(qū)活動(dòng)。此外，開展“踏青采風(fēng)活動(dòng)”，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感悟大自然的魅力……通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生懂得語(yǔ)文不僅來(lái)自書本，還要回歸生活。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)存在的困惑，既有客觀的原因，也有主觀的原因。我們只有全面了解學(xué)生的情況，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓語(yǔ)文回歸生活，中職語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)艷陽(yáng)天。

（作者單位：河源市和平縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)范文

摘要：數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)教育課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象、分析、推斷等綜合能力起著重要作用。但是，在中等職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)教育存在各種各樣的問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題著重闡述數(shù)學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育，以及提高素質(zhì)教育的重要性。

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校里數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)大致可歸結(jié)為下列四種情形。

1．社會(huì)上很多人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生成人，對(duì)中職學(xué)生成才并不抱太大希望，因此，對(duì)文化基礎(chǔ)課不必要求太高，尤其是數(shù)學(xué)課。

2．許多家長(zhǎng)把孩子送到職業(yè)學(xué)校是“迫于無(wú)奈”，對(duì)孩子的文化成績(jī)要求較低。

3．有些職業(yè)學(xué)校教師覺(jué)得，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，教學(xué)難度較大，就在教學(xué)中采取放任自流的態(tài)度，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，上課缺少激情。

4．許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生則認(rèn)為，自己到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)就是為了學(xué)一門實(shí)用性的專業(yè)技術(shù)，對(duì)文化知識(shí)不感興趣．上不上數(shù)學(xué)課無(wú)所謂。

數(shù)學(xué)課程在中等職業(yè)教育中并不是可有可無(wú)的，教師、學(xué)生必須加以重視。數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，它能鍛煉學(xué)生的思維如分析、綜合、比較、判斷等能力。還能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素如觀察力、記憶力、想象力、注意力、興趣等，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

一、數(shù)學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展

1．新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求

時(shí)代的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才．他們除了要學(xué)好豐富的理論知識(shí)之外．還必須學(xué)以致用，這樣才能推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展。我們學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用它去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)．培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。《新課標(biāo)》中就有如下論述：“應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值”，“能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，“了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法”，“有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)”。這就要求廣大教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能．從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

2．當(dāng)代與未來(lái)的發(fā)展倚重?cái)?shù)學(xué)

20世紀(jì)中葉以來(lái)。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進(jìn)了應(yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展，使得數(shù)學(xué)幾乎滲透到了每一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域及人們生活的方方面面。比如計(jì)算機(jī)的發(fā)明和不斷更新?lián)Q代．一方面有賴于數(shù)學(xué)發(fā)展的需要．另一方面更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。這一偉大的發(fā)明不僅推動(dòng)了各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展．而且對(duì)人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響。自然科學(xué)的深人發(fā)展越來(lái)越依賴于數(shù)學(xué)，而社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)也越來(lái)越多地借助于數(shù)學(xué)知識(shí)及其思想方法。比如方程在物理學(xué)中的混合運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，地理學(xué)中的降水量、溫度問(wèn)題．化學(xué)中化學(xué)方程式的計(jì)算等的應(yīng)用，一次函數(shù)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的利息、外匯換算?；瘜W(xué)中的定量計(jì)算，信息學(xué)中的圖表等的聯(lián)系，立體幾何在化學(xué)晶體結(jié)構(gòu)、美術(shù)透視的應(yīng)用。解析幾何在地理中地球的運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)等的應(yīng)用，排列組合在化學(xué)中討論由原子、離子等微粒組成的物質(zhì)種類，在生物中遺傳基因自由組合可能性的討論等應(yīng)用，三角函數(shù)在物理交流電、簡(jiǎn)諧振動(dòng)中的應(yīng)用。向量在力學(xué)中力、運(yùn)動(dòng)的合成和分解、速度、加速度等的應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅解決了這些學(xué)科中的一些問(wèn)題，而且有力地推動(dòng)了這些學(xué)科的發(fā)展。

數(shù)學(xué)作為科學(xué)的語(yǔ)言．作為推動(dòng)科學(xué)向前發(fā)展的重要工具。在人類發(fā)展史上具有不可替代的作用，并將在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生不能僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上。而必須學(xué)會(huì)應(yīng)用。只有如此，才能使所學(xué)的數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，這就要求我們必須重視數(shù)學(xué)教育的開展。

二、數(shù)學(xué)教育與創(chuàng)業(yè)教育

1．對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次提出創(chuàng)業(yè)教育這一理念．這次會(huì)議報(bào)告要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位。上世紀(jì)末，日本從小學(xué)開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，美國(guó)也鼓勵(lì)畢業(yè)生要自己創(chuàng)辦事業(yè)。

在我國(guó)，2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生到中小企業(yè)小城鎮(zhèn)農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)?！遍_展創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)科教興國(guó)的需要，是我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是緩解當(dāng)前社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力的需要。

創(chuàng)業(yè)教育是以開發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，賦予學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)自謀職業(yè)的能力，培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目的的教育，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高思想品質(zhì)好的學(xué)生，它既包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授也包括創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)工程。

2．?dāng)?shù)學(xué)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響

中等職業(yè)學(xué)校教育作為專業(yè)定向教育，其中隱含著創(chuàng)業(yè)教育的各種因素，作為施行和推廣創(chuàng)業(yè)教育的載體，需要將創(chuàng)業(yè)教育與其它課程進(jìn)行融合。數(shù)學(xué)這門古老而又充滿生命力同時(shí)兼顧理論性和應(yīng)用性的課程，被譽(yù)為“思維的體操”，其中無(wú)論是理論還是實(shí)踐都包含著豐富的知識(shí)和思維的技巧，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)行施行有著很大的促進(jìn)作用。

(1)數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定了理論基礎(chǔ)。例如蘇教版教材第一冊(cè)P83例1講述的是商品的銷售總金額與銷售量之間的函數(shù)關(guān)系．第二冊(cè)P182例10講述的是企業(yè)以分期付款的方式購(gòu)買設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的事例。而這樣的事例在教材中還很多，這些知識(shí)的傳授能為學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)打下良好的理論基礎(chǔ)。(2)數(shù)學(xué)是一門特色非常鮮明的學(xué)科，是塑造學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的重要載體。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要啟迪學(xué)生的智慧．而且要激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情和毅力，尤其需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和堅(jiān)韌不拔的意志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助他們有意識(shí)地塑造自我和樹立自信。教師在教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，又要選擇具體的探索情境或典型的解題過(guò)程，故意設(shè)置適度的困難．培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和信心，從而為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)業(yè)磨煉意志樹立信心做好準(zhǔn)備。

(3)在現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的形勢(shì)下，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力就顯得更為重要和迫切。從思維規(guī)律看．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)比一般學(xué)科的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造能力更為有利。形象思維善于提出解決問(wèn)題的各種嘗試。抽象思維則善于按一定的邏輯程序有條理地解決問(wèn)題．大腦兩半球通過(guò)聯(lián)結(jié)而相互作用，兩半球功能合理互補(bǔ)可以使人的創(chuàng)造性智能得到充分的發(fā)揮。所以，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，對(duì)于學(xué)生理解和掌握知識(shí)起著調(diào)節(jié)、補(bǔ)償、催化，對(duì)于學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展起著促進(jìn)作用。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)．讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中受到科學(xué)思維訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正達(dá)到全面優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)和養(yǎng)成良好個(gè)性的目標(biāo)。

日本數(shù)學(xué)教育家米山固藏曾說(shuō)：“我搞了多年的數(shù)學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里接受的數(shù)學(xué)知識(shí)。因畢業(yè)后進(jìn)人社會(huì)沒(méi)有機(jī)會(huì)應(yīng)用而很快忘掉了。然而，不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作。唯有深深銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法和著眼點(diǎn)，都隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。”

數(shù)學(xué)這門學(xué)科蘊(yùn)含豐富的創(chuàng)業(yè)教育的元素。因此廣大數(shù)學(xué)老師應(yīng)將數(shù)學(xué)教育和學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)特點(diǎn)，以及就業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)．將創(chuàng)業(yè)教育的思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中分解為若干個(gè)層次，設(shè)定具體的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，努力做到因人制宜，因時(shí)制宜，因地制宜。

三、數(shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育

1．對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

對(duì)于素質(zhì)教育。目前尚未有確切的定義，就大范圍而言，素質(zhì)教育是一種全民教育，也是一種開放的教育，還是一種學(xué)生自主的教育，其宗旨在于提高全民族的素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育主張要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和合作意識(shí)．創(chuàng)新意識(shí)：要發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

2．?dāng)?shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育

全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽組委會(huì)主任李大潛院士于2002年5月18日在數(shù)學(xué)建模骨干教師培訓(xùn)班上的曾講過(guò)，數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上就是一種素質(zhì)教育，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)就能體現(xiàn)素質(zhì)教育。

(1)數(shù)學(xué)訓(xùn)練可以使學(xué)生樹立明確的數(shù)量觀念，“胸中有數(shù)”，認(rèn)真地注意事物的數(shù)量方面及其變化規(guī)律；提高學(xué)生的邏輯思維能力，使他們思路清晰，條理分明，有條不紊地處理頭緒紛繁的各項(xiàng)工作。

(2)數(shù)學(xué)上追求的是最有用(廣泛)的結(jié)論、最低的條件(代價(jià))與最簡(jiǎn)明的證明，可以使學(xué)生形成精益求精的風(fēng)格，凡事力求盡善盡美。數(shù)學(xué)訓(xùn)練可以使學(xué)生能知道數(shù)學(xué)概念、方法和理論的產(chǎn)生和發(fā)展的淵源和過(guò)程，了解和領(lǐng)會(huì)由實(shí)際需要出發(fā)、到建立數(shù)學(xué)模型、再到解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)世界中各種復(fù)雜問(wèn)題的意識(shí)、信念和能力。

(3)數(shù)學(xué)訓(xùn)練可以使學(xué)生增強(qiáng)拼搏精神和應(yīng)變能力，能通過(guò)不斷分析矛盾，從表面上一團(tuán)亂麻的困難局面中理出頭緒。最終解決問(wèn)題。

(4)數(shù)學(xué)訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，使他們更加靈活和主動(dòng)。在改善所學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)論、改進(jìn)證明的思路和方法、發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域或結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系、拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等方面，逐步顯露出自己的聰明才智。

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 中職 語(yǔ)文教學(xué)

一.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵與外延

1.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵。

中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中貫穿實(shí)踐性原則，盡可能地讓學(xué)生以主體地位參與到課堂中來(lái)，并且以可具操作性的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)充實(shí)語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合成才和終身發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，就是結(jié)合職業(yè)教育強(qiáng)實(shí)踐能力的教育特點(diǎn)和語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生綜合成才和終身發(fā)展的學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂開放性和發(fā)散性的教學(xué)特點(diǎn)，以社會(huì)為背景、以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)點(diǎn)、以書本為藍(lán)本來(lái)展開教學(xué)。

2.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的手段和形式

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)中做到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，具體一點(diǎn)就是聽、讀、說(shuō)、寫、做。

聽示范。語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些經(jīng)典名家名段，如詩(shī)詞和優(yōu)美的散文。這些作品往往具有很強(qiáng)的音樂(lè)美和情感美，具有很強(qiáng)的感染力。我們可以利用這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽名家的朗誦示范，直接接受熏陶和感染，無(wú)形中受到影響。由于中職生的學(xué)習(xí)自律能力較差，注意力較難集中，所以在選擇聽的對(duì)象時(shí)要稍加選擇，考慮到學(xué)生可以接受。同時(shí)為了增加聽的形象性和生動(dòng)性，還可以選擇有畫面的播放音頻，以達(dá)到感染學(xué)生的目的。

讀經(jīng)典。聽完示范后，為了讓學(xué)生更好地感受文學(xué)與文化的魅力，強(qiáng)化聽示范的效果，我們接著可以讓學(xué)生讀起來(lái)。選擇適合學(xué)生的片段，讓學(xué)生開口讀，在讀中來(lái)進(jìn)一步感受真，感受美。為了更好地推動(dòng)學(xué)生讀經(jīng)典，可以在讀經(jīng)典時(shí)采取一些輔的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)大家的積極性與參與性，如讀書和朗誦比賽。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)豐富和強(qiáng)化學(xué)生讀的內(nèi)涵。

說(shuō)自己、生活。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文化基礎(chǔ)課，目的是鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和溝通交流能力。讓學(xué)生開口非常重要。因此在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合課本中出現(xiàn)的現(xiàn)象和當(dāng)下社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)事情讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)來(lái)提高能力和拓展思維。為了讓學(xué)生能更多地說(shuō)、說(shuō)得更多，在選擇說(shuō)的話題時(shí)最好采取既跟課文相關(guān)，又能跟社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的，讓學(xué)生有話可說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)也可以輔以演講和辯論的活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行。

寫感想。寫作能力也是語(yǔ)文課要著重鍛煉學(xué)生的一種能力。但由于中職學(xué)生大多基礎(chǔ)較差且習(xí)慣不好，他們往往排斥和拒絕寫作文，覺(jué)得無(wú)話可寫。因此，語(yǔ)文課堂可以以寫感想的形式來(lái)引導(dǎo)其寫作。這樣既可以打開學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的心結(jié)，做到有話可寫，同時(shí)還可以讓老師來(lái)了解這些學(xué)生的心聲，從而更好地了解受教育對(duì)象、推動(dòng)語(yǔ)文教育有效地進(jìn)行。

做活動(dòng)。為增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于一些應(yīng)用性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，完全可以模擬真實(shí)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生真正做起來(lái)，通過(guò)種種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)更好地鞏固知識(shí)、提升能力。主要體現(xiàn)在應(yīng)用性加強(qiáng)的教學(xué)點(diǎn)，如應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與寫作，條據(jù)類、書信類、啟事類、招聘和應(yīng)聘都可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以盡可能逼真的活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的必要性與可行性

1.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的必要性

（1）素質(zhì)教育的需要。隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教育也隨之發(fā)生著變化?，F(xiàn)階段教育大力提倡素質(zhì)化，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生綜合成才為目標(biāo)。語(yǔ)文作為一們文化基礎(chǔ)課，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的重任。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)能極好地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，符合素質(zhì)教育的要求。

（2）職業(yè)教育的要求。職業(yè)教育是面向市場(chǎng)、以就業(yè)為目的教育，其優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。作為職業(yè)教育的組成部分，語(yǔ)文教學(xué)也必須加強(qiáng)實(shí)踐性，讓學(xué)生達(dá)到開口能說(shuō)、提筆能寫、動(dòng)手能做的要求，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

（3）中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力難以集中，以講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)性教學(xué)難以吸引他們的注意力，教學(xué)效果也不盡如人意。實(shí)踐性教學(xué)更能調(diào)動(dòng)其積極性和參與性，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)和人才培養(yǎng)的目的。

2.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的可能性

（1）目前社會(huì)和教育大環(huán)境提供背景。近幾年，隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需要，國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育也越來(lái)越重視，隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，大家都認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的重要性，這為實(shí)踐性教學(xué)提供了很好的背景基礎(chǔ)。

（2）職業(yè)教育特點(diǎn)提供可能。職業(yè)教育屬于就業(yè)教育，強(qiáng)實(shí)踐能力的教育要求使得實(shí)踐性教學(xué)易于在學(xué)校內(nèi)推動(dòng)。同時(shí)，職業(yè)教育非升學(xué)教育，沒(méi)有中小學(xué)升學(xué)考試的壓力，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間充沛、精力充分，可以展開實(shí)踐性教學(xué)。

三.中職語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.以學(xué)生為主體。實(shí)踐中應(yīng)打破傳統(tǒng)中學(xué)里以教師為主導(dǎo)的形式，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主體性，盡量把實(shí)踐課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做主，這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們參與到課堂中來(lái)，同時(shí)也能增加課堂的效果，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的載體，只有他們真正學(xué)到東西，這堂課才是成功的。

2.難度適中，形成坡度，易于學(xué)生接受。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置難度適中的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，形成坡度循序漸進(jìn)，讓學(xué)生易于參與、樂(lè)于接受。太難和太易都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與效果的提升。

3.建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。