高中地理學(xué)科教學(xué)計劃精選(九篇)

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第1篇：高中地理學(xué)科教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；鄉(xiāng)土地理；地理課堂

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0231-02

《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神?？梢娚罨牡乩斫虒W(xué)至關(guān)重要。

一、基于生活化地理教學(xué)含義

基于生活化地理教學(xué)則是指在地理課堂上，教師通過分析學(xué)生生活背景提取其生活經(jīng)歷，結(jié)合實際闡述地理知識，將地理問題生活化，體現(xiàn)“地理源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想，以地理的視野去觀察世界，理解世界。生活化地理教學(xué)的理論基礎(chǔ)：教育學(xué)理論基礎(chǔ)：杜威提倡的“教育即生活”、蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”、陶行知“生活教育理論”；心理學(xué)理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論；地理教學(xué)理論基礎(chǔ)：《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

二、調(diào)查內(nèi)容和方法

本次調(diào)查主要以問卷調(diào)查為主，訪談記錄和文獻(xiàn)考察為輔。問卷在結(jié)構(gòu)上分為四部分共計16道題。

三、調(diào)查過程與結(jié)果

錦州市共有5所公立高中，有83位地理教師，總體樣本的選擇考慮各高中的差異，采用整群抽樣法，從各個高中的中抽取15名地理教師，共75名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。2016年1月至5月期間，通過紙質(zhì)問卷與網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，共發(fā)放了75份針對老師的調(diào)查問卷份，回收75份，回收率100%為，經(jīng)篩選，剔除無效問卷1份，有效份回收率為98.6%。對問卷結(jié)果采用數(shù)理統(tǒng)計的方法，主要應(yīng)用頻次分析與百分制來進(jìn)行分析處理。調(diào)查對象基本包括了各個學(xué)校的地理教師，具有代表性，調(diào)查是真實、有效、可靠的，基本上能夠反映錦州高中生活化地理教學(xué)總體現(xiàn)狀。調(diào)查情況如下

1.教師素質(zhì)情況。教師素質(zhì)主要從學(xué)歷、專業(yè)、職稱、任教年齡四個方面進(jìn)行調(diào)查；在學(xué)歷上，有56.76%的老師為本科，32.43%的老師為碩士；在專業(yè)領(lǐng)域上，有63.51%的老師為地理相關(guān)專業(yè)，而36.49%的老師專業(yè)與地理無關(guān)；在職稱方面，初級教師占13.51。中級教師占67.57%，高級教師占16.22%，其他職稱的教師占2.7%；在任教年齡方面，14.86%任教年齡為2年以下，21.62%任教年齡在3―5年，44.59%任教年齡在6―10年，18.92%任教年齡10年以上。通過調(diào)查問卷反映出：錦州地區(qū)的高中地理教師學(xué)歷、專業(yè)領(lǐng)域、職稱、教齡等專業(yè)素質(zhì)普遍不高。

2.教師行為情況。針對教師行為情況主要從生活化地理教學(xué)態(tài)度、生活化地理教學(xué)準(zhǔn)備、生活化地理教學(xué)過程三大方面準(zhǔn)備。在生活化地理教學(xué)態(tài)度方面，對地理的新課改了解但不熟悉占74.32%，聽過不太了解占5.41%。認(rèn)為教學(xué)中地理生活化不是很重要占47.3%，認(rèn)為比較重要的占40.54%，非常重要占12.16%。教師們對生活中遇到地理問題的態(tài)度非常關(guān)心的占44.59%，一般的占52.7%，不關(guān)心的占2.7%。在總結(jié)日常生活中地理知識的態(tài)度方面，經(jīng)常總結(jié)占16.22%，一般占35.14%，偶爾占36.49%，極少或從未占12.16%；在生活化地理教學(xué)準(zhǔn)備方面，教學(xué)中使用的素材常來源于教材的占74.32%，來源教學(xué)參考書的占20.27%，來源日常生活僅僅占5.41%。地理課堂中經(jīng)常更新例子的情況，經(jīng)常聯(lián)系且經(jīng)常更新的占8.11%，經(jīng)常聯(lián)系但不更新的占21.62%，偶爾聯(lián)系且會更新的占63.51%，偶爾聯(lián)系不更新的占6.76%；在生活化地理教學(xué)方面，教師導(dǎo)入新課的方式，44.59%復(fù)舊課導(dǎo)入，33.78%以教材情景導(dǎo)入，21.62%列舉生活實例導(dǎo)入，有59.46%的引入新課時進(jìn)行生活化教學(xué)，14.86%講授新課時，6.76%例題講解，14.86%課外作業(yè)。教師們對課外實習(xí)活動的態(tài)度，10.81%認(rèn)為很有必要，14.86%認(rèn)為有必要，74.32%認(rèn)為沒必要。通過調(diào)查問卷反應(yīng)如下問題：（1）錦州高中地理教師對生活化地理教學(xué)不重視；（2）教學(xué)案例來源狹隘；（3）教學(xué)內(nèi)容守舊，與生活有所脫節(jié)；（4）生活化教學(xué)形式單一，不能貫穿始終；（5）少有實踐活動，教師不夠重視。

3.教學(xué)環(huán)境情況。老師們對學(xué)校能否提供網(wǎng)絡(luò)機房和與地理相關(guān)的圖書資料的態(tài)度，40.54%的能，但數(shù)量較少，59.46%不能。通過調(diào)查問卷反應(yīng)出：學(xué)校方面應(yīng)完善地理教學(xué)環(huán)境，開發(fā)更多的地理課程資源。

4.教學(xué)建議情況。教師們認(rèn)為阻礙地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的最終因素圍繞在地理課時少、現(xiàn)行高考體制、教師的教學(xué)觀、領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)觀、自身素質(zhì)和能力不足、教學(xué)設(shè)施六個方面。對于教學(xué)生活化教師們認(rèn)為急需要提高的是相關(guān)理論知識、教學(xué)設(shè)備、課堂教學(xué)能力，應(yīng)需提高現(xiàn)代教育教學(xué)手段、教育評價制度。通過調(diào)查問卷反應(yīng)出如下問題：（1）地理課時安排緊張；（2）教學(xué)評價機制亟需改進(jìn)；（3）相關(guān)培訓(xùn)講座應(yīng)該有所增加

四、相應(yīng)的對策

1.加強教師生活化教學(xué)意識，開展相關(guān)培訓(xùn)。從結(jié)果來看，大部分的高中地理教師對地理教學(xué)生活化并沒有進(jìn)行深入的研究，他們雖有意識去增強課堂的實踐性、特色性，但是由于所能參考有實踐意義的理論稀少、沒有接受的相關(guān)培訓(xùn)導(dǎo)致課堂效果不理想。因此，教育主管部T還需要大開展相關(guān)培訓(xùn)的力度，保證培訓(xùn)能夠提高教師相關(guān)理論知識。另外，學(xué)校也應(yīng)多鼓勵地理教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提供本校教師與校外專家學(xué)者之間交流的機會，聘請專家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行有關(guān)生活化教學(xué)的講座或報告。

2.利用地理課程資源共享平臺，提高資源的利用率。針對課堂案例陳舊的問題。教師可以通過使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段搜集共享資源，如此不僅可以節(jié)省教師備課的時間，而且極大促進(jìn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。在整理教學(xué)資源供本學(xué)科教師共享的過程中，也是老師對知識進(jìn)行內(nèi)化重組的過程，從而體現(xiàn)出了教師教學(xué)的創(chuàng)新能力。就目前而言，學(xué)校方面可以嘗試建立課程資源的共享機制，社會方面也應(yīng)建立地理教育教學(xué)資源庫，便于資源利用者獲取和集成地理信息。

3.合理使用鄉(xiāng)土地理資源，開發(fā)地理課程資源。鄉(xiāng)土是知識之本、創(chuàng)造之源。家鄉(xiāng)的地形、土壤、河流、氣候、風(fēng)俗民情、歷史沿革都可以納入地理學(xué)習(xí)的大課堂。鄉(xiāng)土地理更貼近學(xué)生生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切身地感受到地理概念，學(xué)習(xí)到對生活有用的地理。

4.固定生活化教學(xué)模式。通過逐步地探索完善達(dá)成教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程生活化、實踐活動生活化、教學(xué)評價生活化，最終形成完整且系統(tǒng)的生活化地理教學(xué)模式。地理教師根據(jù)此作為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動，檢驗教學(xué)成果。

五、結(jié)語

1.高中地理教師專業(yè)素質(zhì)有待提升，部分教師缺乏對生活化地理教學(xué)的重視，對相關(guān)理論不熟悉，模糊了解《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》勢必會造成對教學(xué)目標(biāo)的模糊認(rèn)識或曲解教材編寫者的意圖，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中更注重知識的理論性忽視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

2.地理教師的課程資源觀落后；鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用比較單調(diào)，沒有充分地開發(fā)利用；學(xué)校官方支持力度不夠，大多數(shù)的教師安排課時少，工作壓力大。因此有關(guān)部門根據(jù)具體情況適當(dāng)寬松地理課時，并且在生活化教學(xué)方面有針對性的培訓(xùn)政策。

參考文獻(xiàn)：

[1]安桂清.論學(xué)情分析與教學(xué)過程的整合[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013，（22）：40-42.

第2篇：高中地理學(xué)科教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：能力遞進(jìn)；中高職銜接；會計電算化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0184-02

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材。會計電算化專業(yè)中職和高職學(xué)生都必須掌握會計電算化等職業(yè)技能，均開設(shè)了會計電算化課程，造成課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭承擔(dān)了湖南省中職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)任務(wù)，為此組建了中職、高職學(xué)校老師及企業(yè)專家三方組成的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團隊，通過對湖南省內(nèi)25所中職、15所高職、2所本科、30家企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)教學(xué)計劃、人才需求狀況進(jìn)行調(diào)研，本文分析中職、高職學(xué)校會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討中高職會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容銜接及教材建設(shè)思路。

一、中高職《會計電算化》教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

1.中高職《會計電算化》教學(xué)銜接存在的突出問題。會計類專業(yè)由于辦學(xué)成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業(yè)院?；旧暇_設(shè)了此類專業(yè)?！稌嬰娝慊纷鳛闀嬰娝慊瘜I(yè)的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進(jìn)行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有體現(xiàn)能力遞進(jìn)和有效銜接。中職對口學(xué)生認(rèn)為高職講授的內(nèi)容中職已學(xué)，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣不濃；而高職老師則認(rèn)為中職對口學(xué)生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學(xué)難度。

2.中高職課程教學(xué)銜接不暢的原因。（1）沒有制定統(tǒng)一的中職、高職專業(yè)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規(guī)體系，教育行政部門沒有制定適應(yīng)中職、高職各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，對于中職、高職教學(xué)缺乏全盤規(guī)劃，僅僅靠中職學(xué)?；蚋呗氃盒Ｗ陨磉M(jìn)行教學(xué)改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到中高職銜接的目標(biāo)?？上驳氖牵鲜?013年8月已組織制定會計等25個中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、主干課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及技能考核標(biāo)準(zhǔn)，但高職相應(yīng)專業(yè)目前僅在國家層面制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應(yīng)從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業(yè)中職和高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)指導(dǎo)方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各高職院校會計電算化專業(yè)大部分的生源是普通高中的學(xué)生，少量的是中職對口升學(xué)學(xué)生。從省內(nèi)調(diào)研情況來看，除衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)幾個老牌的財經(jīng)商貿(mào)類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業(yè)中專招收學(xué)生混合編班，未單獨編制中職對口學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于職高學(xué)生在班級人數(shù)中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃時往往以普高學(xué)生為出發(fā)點，對接會計從業(yè)資格證會計電算化科目考核標(biāo)準(zhǔn)，零起點設(shè)置會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的重要原因之一。

二、中高職《會計電算化》課程教學(xué)內(nèi)容銜接的思路

1.準(zhǔn)確定位中、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教育部和人才需求定位，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：中職主要培養(yǎng)一線經(jīng)驗型技能型人才，其職業(yè)核心能力包括：會計電算化專業(yè)職業(yè)認(rèn)知、收銀業(yè)務(wù)、登賬、簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養(yǎng)一線策略型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其職業(yè)核心能力主要是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)職業(yè)判斷能力、復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務(wù)預(yù)算與決策、財務(wù)報表分析等。在會計電算化專業(yè)教學(xué)中，中職著重在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、點鈔、制單登賬、電算操作等專業(yè)技能；而高職著重于拓寬專業(yè)知識面、加強業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練、提高學(xué)生職業(yè)能力，強調(diào)“一技之長+綜合素質(zhì)”，從而實現(xiàn)中、高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。

2.基于職業(yè)崗位工作過程開發(fā)會計電算化課程是重點。會計電算化課程的開發(fā)應(yīng)對接會計職業(yè)崗位（群）的實際需要和具體要求，根據(jù)中職、高職學(xué)生就業(yè)崗位的不同而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排。中職主要側(cè)重于賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報表系統(tǒng)，以適用于小型企業(yè)的用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用開發(fā)教學(xué)模塊。高職側(cè)重于財務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合運用，在賬務(wù)處理各系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)收、應(yīng)付、購銷存系統(tǒng)，以適用于中小型企業(yè)的用友U8財務(wù)軟件開發(fā)教學(xué)模塊。

3.基于能力遞進(jìn)、直線式與螺旋式相結(jié)合銜接中高職教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力遞進(jìn)為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結(jié)合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容。直線式是指會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容在中職到高職階段不重復(fù)，在邏輯上形成一條前后聯(lián)系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內(nèi)容中、高職重復(fù)出現(xiàn)，但職業(yè)認(rèn)知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；螺旋式銜接則順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容中高職銜接的實施方案

1.會計職業(yè)崗位群調(diào)研。依據(jù)調(diào)查情況，各個行業(yè)、企業(yè)對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業(yè)崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位。基層會計人才注重基礎(chǔ)技能的操作，中高層會計人才更注重財務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財務(wù)分析和會計管理能力以及稅務(wù)籌劃能力。

中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎(chǔ)核算等基礎(chǔ)崗位，其技能要求相對簡單，強調(diào)理論夠用，會熟練運用計算機進(jìn)行會計核算，并兼做文員，側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項技能，專業(yè)單項技能包括運用手工和電算兩種手段進(jìn)行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務(wù)報表等。

高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定初級會計師，充分勝任會計職業(yè)各崗位能力的人才，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能，側(cè)重于拓寬知識面和會計職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓(xùn)練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。

2.會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容中高職銜接設(shè)想。中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業(yè)能力要求是具有相應(yīng)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強基礎(chǔ)實務(wù)操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)的出納、一般會計崗位、稅務(wù)會計，有了一定經(jīng)驗后可能成為企業(yè)的會計主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業(yè)判斷能力，分析、處理指導(dǎo)、解決實際問題的能力，綜合素質(zhì)較高等。

根據(jù)中、高職畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對中高職關(guān)于會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容的銜接設(shè)想如下：中職以用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用為主，對接會計從業(yè)資格證職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；高職以用友U8財務(wù)軟件應(yīng)用為主，對接用友ERP信息化工程師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

四、開發(fā)中高職《會計電算化》課程教材是關(guān)鍵

實現(xiàn)中高職銜接僅僅依中職、高職院校的自發(fā)行動，無法真正實現(xiàn)，省級教育行政部門應(yīng)組織由企業(yè)行業(yè)專家、職業(yè)教育專家、中職教師、高職教師等參加的課題組，全盤謀劃、整體設(shè)計，明確中職、高職人才培養(yǎng)規(guī)格，把課程在中職的教學(xué)內(nèi)容和高職的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，劃分若干個教學(xué)模塊，以此制定《會計電算化》課程中職、高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在此基礎(chǔ)上，以螺旋遞進(jìn)型的方式開發(fā)《會計電算化》中高職銜接的教材，中職可以相對簡單，以小型或微型企業(yè)使用的用友T3財務(wù)軟件為載體編寫，著重點在賬務(wù)處理系統(tǒng)、UFO會計報表、薪資管理、固定資產(chǎn)管理等的使用；高職則貼近中小型企業(yè)實際工作中以用友U872財務(wù)軟件為載體，著眼財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，增加購銷存模塊，相應(yīng)拓展知識面和能力訓(xùn)練。此類課程像彈簧一樣，每個層面上都有完整的概念和全面的訓(xùn)練，但難度、復(fù)雜程度有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建輝.高職會計專業(yè)課程體系統(tǒng)籌與銜接的基本模式探討[J].經(jīng)營管理者，2013，（11）.

第3篇：高中地理學(xué)科教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞中學(xué)地理 人文精神 滲透 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Geography Teaching of High School Should Attach Importance to

Penetration Cultivate Students' Humanistic Spirit

XIE Baoqiang

(Educational School, Southwest Normal University, Lanzhou, Gansu 730070)

AbstractWith the implementation of the reform of basic education, school education should train students of science and human spirit as the core, so that students in the intelligence, character, emotional, physical and other aspects of harmonious development. Therefore, students explore the human spirit into training, literacy background of the students in the accumulation of scientific humanism, the formation of healthy personality has a positive real value and far-reaching significance.

Key wordsGeography of high school; humanism; penetration; training

1 中學(xué)地理人文教育精神教育的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的實施，地理教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革勢在必行。目前我國中學(xué)教學(xué)大都以高考為指揮棒，以單純追求升學(xué)率為目標(biāo)，中學(xué)課程教學(xué)大都以傳授知識為主要出發(fā)點，而忽視對學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的考慮。中學(xué)地理教育過程中卻存在著只強調(diào)科學(xué)規(guī)律的客觀物質(zhì)性和技術(shù)應(yīng)用，忽視人文精神熏陶的種種弊端。比如，教學(xué)過程中較少向?qū)W生全面介紹科學(xué)的社會影響，特別是較少注意引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)的應(yīng)用與道德倫理等因素結(jié)合起來思考問題；過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，“夯實知識點”成了一些教師教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，甚至出現(xiàn)了“只見物不見人”的極端傾向，培養(yǎng)出來的學(xué)生，染上了明顯的趨利性和工具性色彩。

2 中學(xué)地理教學(xué)中滲透人文精神教育的優(yōu)勢

地理學(xué)科是一門比較獨特的學(xué)科，其兼有文科和理科雙重性質(zhì)。同時，高中地理知識分為自然地理和人文地理兩大部分。地理學(xué)科中的自然地理（理科知識）和人文地理（文科知識）相互支撐。中學(xué)地理學(xué)科中自然地理內(nèi)容是人文地理的基礎(chǔ)，而人文地理又是自然地理知識的歸宿和落腳點，由于地理學(xué)科相比其他學(xué)科的雙重學(xué)科的性質(zhì)，更有利于在平時的課堂教學(xué)中對學(xué)生的人文啟迪，這樣在中學(xué)地理教學(xué)中更有利于對學(xué)生人文精神的滲透培養(yǎng)。其次，中學(xué)地理教學(xué)的主要內(nèi)容，涉及我們生活中的方方面面：比如人口、能源、生態(tài)、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展問題還有經(jīng)濟、文化等，這些知識都能改變學(xué)生對人與人、人與自然、人與社會的價值取向。如何在課堂教學(xué)中正確處理這些問題既是中學(xué)地理教學(xué)的任務(wù)，也是人文精神教育的主要方面。

3 中學(xué)地理教學(xué)中滲透人文精神培養(yǎng)的策略

3.1 準(zhǔn)確把握高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》規(guī)定：“地理課程目標(biāo)設(shè)計在于關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展。人文求善，關(guān)注人的精神世界，給人以自由的思想和獨立的精神，讓人有社會責(zé)任感和良知。進(jìn)行人文精神的熏陶，將成為地理課程目標(biāo)設(shè)計的重要價值取向。

因此，面對新的新課程理念，我們教師應(yīng)該在對新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確下，在對課程資源的選擇與處理要把握好，加強地理教學(xué)的人文教育功能，滲透培養(yǎng)以達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生人文意識的目標(biāo)。

3.2 于課堂教學(xué)中有機滲透

地理課堂教學(xué)中滲透是實施人文教育的主渠道，為更好實施人文教育，中學(xué)地理教師應(yīng)以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，將人文教育納入地理學(xué)科教學(xué)計劃中，積極發(fā)掘?qū)W科教材中的人文教育內(nèi)容，于課堂教學(xué)中有機滲透環(huán)境教育，力求達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果，使學(xué)生在獲得學(xué)科知識的同時受到人文教育，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)乃至整體素質(zhì)的提高。

比如講到《板塊構(gòu)造學(xué)說》時，教師可以補充了魏格納的大陸漂移學(xué)說，并向?qū)W生講述了魏格納傳奇的一生，學(xué)生無不為魏格納執(zhí)著求索真理的科學(xué)精神所震撼、所激勵。在講《宇宙中的地球》時，可以給學(xué)生提到布魯諾，為了堅持“日心說”，在羅馬監(jiān)獄被關(guān)押八年，遭到宗教裁判所最嚴(yán)厲的審判，并被判處火刑。在臨死前，只要親吻升到他唇邊的十字架，便可得救。但是他以他的生命捍衛(wèi)了科學(xué)的真理，同時也體現(xiàn)了他人生的最高價值，這些都是對學(xué)生人文教育的素材。在講述《城市化》時，可以給學(xué)生演示一些關(guān)于國外環(huán)境特別優(yōu)美的城市景觀的照片，學(xué)生只要看到那么優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境――清新的空氣，湛藍(lán)的天空，整潔的地面，高大的行道樹上掛著鳥巢，鳥兒也在路上悠閑地散步――所驚嘆，不敢相信城市也可以這個樣子的，油然而生對建設(shè)美好的城市的憧憬。

3.3 于課外活動中巧妙拓展

課外活動是課堂教學(xué)的延伸，也只有在活動中，學(xué)生所學(xué)的地理知識才能真正內(nèi)化為自身的情感、態(tài)度和價值觀，轉(zhuǎn)化為一種自覺的行為。比如關(guān)于學(xué)生愛護環(huán)境、倡導(dǎo)人與自然平等相處等意識的培養(yǎng)，在中學(xué)比較可行的方式有“組織學(xué)生參與環(huán)境保護公益活動”。學(xué)生最樂意接受的環(huán)境教育方式是電視報刊，因而，學(xué)校應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體需要，通過豐富多彩、生動有趣的課外活動，“寓教于樂”，讓學(xué)生在親身體驗、親身實踐中受到環(huán)境教育，實現(xiàn)環(huán)境知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀形成的有機結(jié)合。

3.4 充分發(fā)揮教師身先示范的人格魅力

學(xué)生知識的接受都是通過教師的課堂教學(xué)而來，因此，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，就必須重視教師的示范作用。一方面，中學(xué)地理課本中蘊含的人文精神方面的內(nèi)容有待于教師的引入，并融合與教師的言談舉止才能達(dá)到對學(xué)生的影響，人文精神方面的滲透培養(yǎng)不能光靠簡單的說教，更重要在于通過教師身先示范的榜樣作用才能讓學(xué)生有所感悟和體驗。另一方面，學(xué)生對自身的人生觀、價值觀、世界觀的改變都需要教師和學(xué)生之間相互交流，通過感情的交融，通過教師的人格感染力量才能得以實現(xiàn)。

3.5 開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的人文精神

鄉(xiāng)土地理，指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。

鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感?！?/p>

中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動的實施，要求學(xué)生走出課堂，到學(xué)校周圍的村莊、工廠進(jìn)行調(diào)查走訪等活動。再輔助與教師之前搜集的對該事物的文字資料和圖片資料，學(xué)生對它的理解和認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比在課堂中的簡單的講解更加深刻。另外通過學(xué)生對周圍家鄉(xiāng)的觀察，都可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，最后從情感上升到責(zé)任感：將來要建設(shè)好家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)做出自己的一份貢獻(xiàn)。這都是對學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的契機。

參考文獻(xiàn)

[1]袁孝亭．對我國中學(xué)地理教育存在的幾個主要問題的認(rèn)知[J]．中學(xué)地理教學(xué)參考,1999.3.

[2]中華人民教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京師范大學(xué)教育出版社,2001.

第4篇：高中地理學(xué)科教學(xué)計劃范文

教師教學(xué)年度計劃   為了適應(yīng)時代的需求，不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，特制定個人研修計劃，具體內(nèi)容如下：

  一、提升師德修養(yǎng)

  認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師愛崗敬業(yè)的先進(jìn)事跡，比照自身不足之處，多反思，多思考，多實踐，努力將自己塑造成為業(yè)務(wù)精湛、家長信任、學(xué)生愛戴的優(yōu)秀教師。并勇于探索，為人師表，嚴(yán)于律己，積極承擔(dān)學(xué)校分配的各項教學(xué)科研任務(wù)，以著名特級教師為榜樣，進(jìn)一步提升自己的人格魅力，努力使自己成為一名出色的骨干教師。不斷的提高自己的科研能力，平時多研讀一些有關(guān)自己學(xué)科的最新前沿資料，注意收集，注意積累，積極做好課題研究，早日成為一名貫徹二期課改精神的排頭兵。

  二、教育教學(xué)

  不斷提高自己的組織工作能力，起好帶頭作用。認(rèn)真履行自己的職責(zé)，加強和結(jié)對教師的交流與切磋，上好校示范課和專題講座，積極地為學(xué)校的建設(shè)出謀劃策。

  今年研修的預(yù)期目標(biāo)及現(xiàn)狀：

  1、經(jīng)過數(shù)年一線工作的打磨與不斷探究，本人已經(jīng)有一定的教育教學(xué)，科研能力與經(jīng)驗，但是還需要進(jìn)一步的充電。在這期間，我深深感覺到自身能力及學(xué)識上的欠缺，雖然能夠一邊工作，一邊堅持學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)知識有了進(jìn)一步的提高。但是時代在飛速的發(fā)展，在這兩年來，我雖然積極探索，積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是自己也感到再不大充電，有可能被時代所淘汰。因此，非常有必要認(rèn)真提升自己，完善自己，懷著與時俱進(jìn)的思想不斷研修.。

  2、具有一定的科研能力，但對世界上先進(jìn)的教育教學(xué)理念和思想還是不夠敏銳。我有縣級立項的課題，也有被送到參加市里選拔的課題，但是這些課題都有著比較共同的缺陷，就是觀念還不夠新穎，還有就是實際操練的不夠，這和自己平時閱讀教育雜志，專業(yè)理論不多是有關(guān)系的。

  3、作為一名市級骨干教師，其本身應(yīng)該具備的骨干輻射能力還不強。因此，還必須有計劃地讓自己真正成為有課改精神和創(chuàng)新能力的骨干教師，爭取成為縣教育教研和科研優(yōu)秀人才。

  近期應(yīng)該完成研修計劃的具體措施如下：

  1、一學(xué)年研讀和教育有關(guān)的書籍不少于兩本，并且寫好讀后感。

  2、積極參加市、縣、鎮(zhèn)、校的各種公開示范方面的教育教學(xué)活動，不斷提高自的教學(xué)水平。

  3、和組內(nèi)的教師結(jié)成對子，認(rèn)真聽好課，互相取長補短。

  4、積極參加市縣組織的骨干教師培訓(xùn)活動。

  5、參加英特爾未來教育培訓(xùn)活動，力爭取得好成績。

  三、形成獨特教法，撰寫經(jīng)驗文章

  在今后的教學(xué)中我將嘗試運用多種靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時對每節(jié)課進(jìn)行反思，爭取每學(xué)期都能有1至兩篇質(zhì)量較高的反思和教學(xué)設(shè)計。同時，還要堅持每天都有點滴收獲，每年都能寫出1至兩篇有較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。并一如既往地準(zhǔn)時參加校內(nèi)外教科研培訓(xùn)活動，提升教學(xué)研究能力。積極參與學(xué)校的課題研究，爭取開展的縣級立項課題順利結(jié)題。

  總之，本人將力爭在此次在師資培養(yǎng)方面做最大努力，珍惜并利用這次機遇，奮發(fā)努力，在教育教學(xué)這片熱土上，播撒自己的智慧與汗水，通過網(wǎng)絡(luò)載體，充分利用好師訓(xùn)平臺，積極參與教學(xué)交流，發(fā)揮骨干教師的作用，在各級層面盡力發(fā)揮骨干教師的輻射作用，為創(chuàng)建威遠(yuǎn)教育品牌盡心盡力。

  并非每個教師都擁有這樣好的培訓(xùn)機會，既然成為市級骨干教師群體中的一員，我一定會抓住這次骨干教師培訓(xùn)的契機，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，同行老師們的幫助下，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮骨干教師作用，走一條教師成長、成功、成才之路。努力使自己成長為擁用學(xué)識魅力和人格魅力名副其實的教師。

教師教學(xué)年度計劃   隨著新課程理念的不斷提升，對教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)及教育教學(xué)觀念提出了更高更新的要求。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們就應(yīng)該能夠做到主動學(xué)習(xí)、成為新型的專業(yè)化教師，符合時代的發(fā)展要求。一定要做到不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。于是，我針對自己的特點制定了個人本年度的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：

  1、學(xué)高為范，育人先律己

  首先要提高自己的政治思想素質(zhì)。教師的政治取向、道德素質(zhì)、教育觀、世界觀和人生觀對學(xué)生的直接影響?！皩W(xué)高為師，身正為范”，引導(dǎo)學(xué)生樹立各種正確的觀念。吸取他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，了解現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況組織教學(xué)。盡量做到面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  2、促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展，確立教學(xué)新理念

  經(jīng)過這學(xué)期的教學(xué)實踐，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗。平時積極主動參加學(xué)校組織的教學(xué)研究活動。而且自學(xué)并總結(jié)了專業(yè)化筆記;在全校組織的鋼筆字書法大賽中，獲得了較好的名次。在專業(yè)教學(xué)課題探究中，題目是《研究提高學(xué)生的計算能力》。在課堂實施中，我時刻注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧，充滿濃濃興趣的課堂環(huán)境。允許學(xué)生犯錯誤，使學(xué)生在不斷的錯誤中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。并大大提高了學(xué)生的計算能力。多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。后的教學(xué)工作中還需不斷地改變策略，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

  3、學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容和途徑是全方位的。

  今天是一個開放的信息社會，信息的渠道非常廣泛，還包括社會考察、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課題研究。觀摩外校的學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)討論、實踐行動研究等。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅局限于教材和教學(xué)法，而應(yīng)該是更廣泛的知識領(lǐng)域。要讓自己真正做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水的能力”

  本學(xué)期，我擔(dān)任小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來，我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。我以一個母親的身份去愛我的學(xué)生。孩子的心是純潔的，她們能體會到你給予他們真誠、嚴(yán)格的愛。

  厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

  其次，認(rèn)真制定教學(xué)計劃，注重研究教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。

  教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時刻從現(xiàn)實身心健康，根據(jù)學(xué)生的個性特點去點拔引導(dǎo)，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。

  在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

教師教學(xué)年度計劃   一、教學(xué)指導(dǎo)思想

  高中一年級地理教學(xué)應(yīng)以《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》為依據(jù)，以全日制普通高級中學(xué)教科書《地理》（必修）上冊為教學(xué)內(nèi)容，并參考北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教研中心編發(fā)的高一地理會考說明、《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》進(jìn)行教學(xué)活動和課時安排。

  高一地理教學(xué)要以人類與環(huán)境的關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)思想。第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要為自然地理知識，應(yīng)從認(rèn)識人類生存環(huán)境的角度出發(fā)組織教學(xué)，加強綜合性，使地理性更加突出。教學(xué)過程中要明確上冊教材所突出的三個方面，即自然環(huán)境條件對人類活動的影響、自然資源對人類活動的影響、自然資源變化和自然災(zāi)害對人類活動的影響。

  高一地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，通過教學(xué)使學(xué)生獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和相關(guān)的人文地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學(xué)觀念、知識和技能對人類與環(huán)境之間的問題作出獨立的判斷和適當(dāng)?shù)脑u價。

  學(xué)習(xí)高中地理課程有助于學(xué)生觀察和理解與人類發(fā)展有關(guān)的地理環(huán)境變化，為學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀，為適應(yīng)未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

  二、教學(xué)要求

  1．教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會大綱中的內(nèi)容與要求，深入鉆研教材，注意教材中內(nèi)容的變化和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

  2．在教學(xué)中要體現(xiàn)教育改革對當(dāng)今教學(xué)的要求，即變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育；體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

  3．要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、學(xué)習(xí)、調(diào)查及運用圖表和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等基本方法和技能，要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和地理探究能力；理解地理學(xué)科的基本概念和基本原理，并學(xué)會運用地理基本概念和原理分析評價地理問題。訓(xùn)練和培養(yǎng)良好的地理學(xué)習(xí)方法。

  4．在本學(xué)期的教學(xué)活動中，至少應(yīng)有一次課堂教學(xué)活動是以研究性學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)。正確處理研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，明確進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目的以及該學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教育改革的作用。要重視研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)所起的重要作用。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題選擇，可參照大綱中所選定的課題，也可以自定課題，但一定要結(jié)合實際，題目不宜過大，以便于實際操作。注意及時總結(jié)，積累文字、圖片和音像資料。

  5．在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識的落實，進(jìn)行章節(jié)過關(guān)的檢測。

  6．教材中的圖和圖下小字以及活動部分的內(nèi)容均作為課文正文處理，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點，組織安排好教學(xué)。

  7．閱讀材料和自學(xué)園地作為擴展視野，輔助教學(xué)。