一個(gè)初中生的人生規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：一個(gè)初中生的人生規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 新形勢(shì) 農(nóng)村初中生 流失原因 對(duì)策

教育對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有著重大的作用，教育也是將我國沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)的人力資源的重要途徑。但是隨著經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，雖然我國實(shí)行了免費(fèi)義務(wù)教育，但是還是有很多農(nóng)村的初中生未畢業(yè)就投入到了打工的行列，造成了大量農(nóng)村初中生的流失。這些直接阻礙了九年義務(wù)教育的實(shí)施，也阻礙了整個(gè)社會(huì)發(fā)展的后勁。因此，如何在新形勢(shì)下有效遏制初中生的流失是我們迫切需要解決的問題。本文分析了新形勢(shì)下農(nóng)村初中生流失的原因，提出了遏制農(nóng)村初中生流失的策略。

一、新形勢(shì)下農(nóng)村初中生流失的原因

（一）社會(huì)環(huán)境因素

1.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，人們?cè)谥匾暯?jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，更加注重對(duì)教育效益的分析。這樣的理念引導(dǎo)著家長(zhǎng)和學(xué)生陷入一種誤區(qū)，認(rèn)為教育收益大于教育成本，上學(xué)“不劃算”。雖然我國現(xiàn)在實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，但是據(jù)調(diào)查，學(xué)生的資料費(fèi)、文具費(fèi)、生活費(fèi)等在物價(jià)不斷上漲而農(nóng)民收入仍然不高的今天，很多家長(zhǎng)和學(xué)生仍然只能“望學(xué)興嘆”。

2.我國高等教育不斷地?cái)U(kuò)招加之經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，使現(xiàn)如今的大學(xué)生不再是過去的“天之驕子”，而陷入了應(yīng)屆畢業(yè)生找工作難的境地。這使得越來越多的初中生對(duì)高等教育之后的出路問題產(chǎn)生了懷疑。打開各地的人才招聘網(wǎng)，很多的崗位競(jìng)聘都注明需要幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)更加注重社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的背景下低學(xué)歷的青年因?yàn)樨S富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)往往比高學(xué)歷的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生拿的工資還高。這就像一個(gè)“誘餌”，使很多家長(zhǎng)和青少年迷戀上了暫時(shí)的富足而選擇讓孩子早打工、早掙錢、早成家。

3.素質(zhì)教育在我國已經(jīng)提倡了很多年，但是應(yīng)試教育仍然根深蒂固，尤其是在教育資源缺乏、教育理念落后的農(nóng)村地區(qū)。在這樣一個(gè)指揮棒的指引下，一部分家長(zhǎng)變得功利化，他們只是一味地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，關(guān)注學(xué)生能不能順利升學(xué)，而忽視了“三百六十行，行行出狀元”這樣的千古真理，所以很多的學(xué)生尤其是老師、家長(zhǎng)眼中的“差生”在初中階段就離開了學(xué)校。同時(shí)，應(yīng)試教育使學(xué)校和老師也變得功利化，很多農(nóng)村初中體、音、美等所謂的“副課”過早地離開了學(xué)生的生活，學(xué)生不堪重負(fù)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這也是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)重要因素。

4.國家重視普通高中教育和高等教育，而對(duì)中等職業(yè)教育的投入較小，中等職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)不容樂觀，很多中等職業(yè)學(xué)校就像是幫助家長(zhǎng)約束孩子的“大幼兒園”，學(xué)生在里面學(xué)到的知識(shí)非常有限，這使得很多家長(zhǎng)和學(xué)生不愿意花錢去職業(yè)學(xué)校。另外，社會(huì)上普遍存在這樣一種觀點(diǎn)就是中等職業(yè)教育就是收容那些升學(xué)無望的差生。這樣一種偏見使很多家長(zhǎng)要么選擇讓子女放棄上學(xué)，要么花錢供養(yǎng)子女上名牌大學(xué)。因此對(duì)于那些升“名牌大學(xué)”無望的初中生只能選擇流失到社會(huì)上。

（二）政府因素

1.雖然我國先后頒布了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》等一系列法律，使青少年的受教育權(quán)進(jìn)入了有法可依的階段，但是“執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”階段我國執(zhí)行得并不好。同時(shí)，很多農(nóng)村家長(zhǎng)法律意識(shí)淡薄，把孩子當(dāng)作自己的工具，認(rèn)為不讓孩子上學(xué)是自己的家務(wù)事，與社會(huì)無關(guān)，而政府在執(zhí)法方面又存在缺陷，所以導(dǎo)致很多初中生沒有畢業(yè)就流落社會(huì)。

2.戶籍管理、初中畢業(yè)證的管理存在漏洞，為一些初中生提供了便利。很多初中生輟學(xué)出去打工或者參軍，需要身份證和初中畢業(yè)證，但是政府在這方面的管理力度不夠，掏一定的手續(xù)費(fèi)就可以拿到身份證和畢業(yè)證，甚至有些為了打工還篡改年齡。

（三）學(xué)校因素

1.學(xué)校周邊的環(huán)境惡化。近二十年來，我國網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅猛，這也影響到農(nóng)村地區(qū)。很多農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的外面，大量的網(wǎng)吧、電子游戲廳在熱火朝天地經(jīng)營(yíng)，雖然門口掛著“未成年人禁止入內(nèi)”，但是走進(jìn)網(wǎng)吧內(nèi)部會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分都是涉世未深的初中生。再去看他們從網(wǎng)絡(luò)中汲取的知識(shí)時(shí)我們會(huì)更加擔(dān)憂，很多初中生都是在打游戲、看充滿暴力的錄像等。久而久之，他們的人生觀、價(jià)值觀就會(huì)發(fā)生扭曲，那么急于掙脫學(xué)校的束縛也是在所難免的。

2.學(xué)校師資力量薄弱，教師專業(yè)素質(zhì)不高，辦學(xué)條件有了很大的限制。很多經(jīng)濟(jì)條件好的家庭會(huì)選擇讓孩子到城市里去讀初中，而條件不好的學(xué)生只能選擇在農(nóng)村，這就造成了學(xué)生的一些隱性流失。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的教師有一部分因?yàn)楹脤W(xué)生的流失而失去教學(xué)動(dòng)力，得過且過，而不注重自己教學(xué)水平的提高。這樣學(xué)校、教師合力將所謂的升學(xué)無望的學(xué)生推向了社會(huì)，造成了顯性流失。

（四）家長(zhǎng)和學(xué)生的因素

1.隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，農(nóng)村中的一大部分青壯年都加入到了城市的打工族，留守兒童的教育問題越來越多地受到社會(huì)的關(guān)注。初中階段是學(xué)生人生觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而很多家長(zhǎng)長(zhǎng)期與孩子分離而忽視孩子的教育問題，很多學(xué)生因?yàn)槿狈Ω改戈P(guān)愛而出現(xiàn)很多問題，其中厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)是眾多問題中比較突出的幾個(gè)。同時(shí)，打工經(jīng)歷讓很多父母滋生了“讀書無用論”的理念，在這種理念的指引下，很多父母支持孩子上學(xué)的積極性嚴(yán)重受挫，甚至?xí)?qiáng)迫孩子離開校園而加入到新生代農(nóng)民工的行列。

2.初中生正處于青春期，對(duì)自己的人生規(guī)劃和辨別是非的能力還有待提升。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)的家庭教育很少涉及孩子的個(gè)性培養(yǎng)、意志力鍛煉等身心發(fā)展的各個(gè)方面，加之初中生意志力薄弱，很多初中生在迷迷糊糊中就走向了社會(huì)。

二、新形勢(shì)下遏制農(nóng)村初中生流失的策略

以上論述可以看出造成農(nóng)村初中生流失的原因是多方面的，社會(huì)、學(xué)校、家庭都有著不可推卸的責(zé)任，因此只有凈化社會(huì)、學(xué)校環(huán)境，更新家長(zhǎng)理念，才能有效遏制農(nóng)村初中生流失，為初中生受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

（一）從政府的角度來說

1.要利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，大力宣傳相關(guān)法律法規(guī)，增強(qiáng)農(nóng)民的法律意識(shí)，為保障初中生的受教育權(quán)營(yíng)造一個(gè)良好的輿論環(huán)境。同時(shí)，國家應(yīng)該在有法可依的前提下，完善相關(guān)的法律法規(guī)，改善現(xiàn)有法律缺乏剛性和可操作性的現(xiàn)狀，真正做到執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究。定期地開展執(zhí)法檢查，對(duì)于沒有按規(guī)定送子女接受義務(wù)教育的要強(qiáng)制其送子女上學(xué)并給予相應(yīng)的處分；對(duì)于那些雇傭義務(wù)教育階段學(xué)生的私營(yíng)企業(yè)要給予嚴(yán)厲的打擊。

2.教育行政部門要完善學(xué)生戶籍檔案管理制度。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校畢業(yè)證發(fā)放的漏洞，可以采取高校學(xué)位證書的發(fā)放方式，對(duì)于沒有參加畢業(yè)會(huì)考的學(xué)生或者畢業(yè)會(huì)考沒有通過的學(xué)生是不予發(fā)放畢業(yè)證的。同時(shí)，完善會(huì)考制度，改善現(xiàn)在會(huì)考監(jiān)考不嚴(yán)格、學(xué)生不重視的現(xiàn)狀，真正保證學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后才能拿到畢業(yè)證。

3.凈化學(xué)校周邊的環(huán)境。對(duì)于初級(jí)中學(xué)學(xué)校周邊的電子游戲廳、網(wǎng)吧，以及租售不健康書籍的書店，工商行政部門要及時(shí)予以取締。同時(shí)，政府要加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投資，在農(nóng)村學(xué)校建立滿足學(xué)生發(fā)展需求的圖書館、電子閱覽室等，使涉世未深的初中生在老師的引導(dǎo)下不出校園就可以學(xué)到豐富的知識(shí)。

4.政府要加大對(duì)中等職業(yè)教育的投入。中等職業(yè)教育可以轉(zhuǎn)化農(nóng)村沉重的人口負(fù)擔(dān)，因此政府要引導(dǎo)全社會(huì)樹立“上大學(xué)并不是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的唯一希望”，這樣一種理念，鼓勵(lì)農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)一門技術(shù)，這樣在遏制農(nóng)村初中生流失的同時(shí)，也緩解了我國“高級(jí)技工荒”的窘境。同時(shí)，隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“科技興農(nóng)”越來越受到國家社會(huì)的重視，所以在我國大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化的今天，農(nóng)村的孩子沒有必要非要到城市才能掙大錢，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。所以政府要加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，把新生代的農(nóng)民工轉(zhuǎn)化為知識(shí)型農(nóng)民。另外，政府要采取有效措施解決應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)難的問題，增加初中生繼續(xù)上學(xué)的動(dòng)力。

（二）從學(xué)校的角度來說

1.教師要樹立正確的學(xué)生觀，使學(xué)生感覺到學(xué)校的溫暖。傳統(tǒng)的學(xué)生觀在應(yīng)試教育的指引下，形成了“分?jǐn)?shù)唯一”、“把所有學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體，抹殺學(xué)生個(gè)性”的局面。因此我們要繼續(xù)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。對(duì)于教師而言，我們要樹立一種新型的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生少一分冷漠,多一分關(guān)愛;少一分指責(zé),多一分指導(dǎo);少一點(diǎn)苛求,多一些寬容；讓學(xué)生成為學(xué)校里的主動(dòng)探求者，而不是一個(gè)被動(dòng)的程序機(jī)器，讓學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面在老師的指引下都逐漸提升。

2.教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的教學(xué)方法，改革陳舊的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)行不同的教育方法，真正地把學(xué)生當(dāng)自己的朋友，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠保持高度的興趣，而不是因?yàn)閰拰W(xué)而逃學(xué)繼而輟學(xué)。

（三）從家長(zhǎng)的角度來說

家長(zhǎng)要拋棄“小農(nóng)意識(shí)”，樹立“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”的理念，從可持續(xù)發(fā)展的角度來看待孩子的基礎(chǔ)教育。知識(shí)改變命運(yùn)，只有通過教育，一代代的孩子才能逐漸擺脫貧困的生活，提高生活質(zhì)量。同時(shí)，家長(zhǎng)要重視家庭教育。初中階段是孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要家長(zhǎng)適時(shí)地引導(dǎo)，經(jīng)常與孩子溝通，幫助孩子形成一種積極向上的人生觀，而不是讓孩子無所約束地自由發(fā)展，最終走向迷途。

總之，基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村初中生的教育，關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的順利進(jìn)行，更關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的建立。而農(nóng)村初中生的流失是由多方面的原因造成的，因此只有國家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)通力合作，才能有效地遏制農(nóng)村初中生的流失，才能促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的穩(wěn)固發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：一個(gè)初中生的人生規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中 心理健康教育 德育 關(guān)系

前言

心理健康教育和德育的關(guān)系對(duì)于初中教學(xué)探究有著極其重要的作用，二者都是教育體系下兩個(gè)不可或缺的構(gòu)成條件，并且二者無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)上都有著緊密的聯(lián)系。如何能正確的認(rèn)知初中心理健康教育與德育的區(qū)別與聯(lián)系，也是眼下我們需要真正去了解、解決的問題之一。

一、初中開展心理健康教育與德育工作的必要性

隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展與變革，當(dāng)下的初中生面臨的來自社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)方面，各個(gè)程度上的心理壓力逐漸增大，在這種壓力下初中生很容易產(chǎn)生一些消極的抑郁、焦慮等心理情緒，如果任由這些情緒發(fā)展很容易對(duì)初中生的身心健康帶來不利影響，所以有必要通過一些心理上的疏導(dǎo)來處理這類情緒，而傳統(tǒng)的單單依靠傳統(tǒng)意義上的德育是無法解決的，因?yàn)榈掠逃缃褚呀?jīng)明顯的傾向于思想政治教育化，忽視了平時(shí)對(duì)于初中生身心健康發(fā)展的關(guān)注，故而需要對(duì)初中生開展一定的心理健康教育，才能對(duì)初中生身心健康的發(fā)展有更為顯著的幫助。

二、初中心理健康教育與德育的區(qū)別

心理健康教育與德育教育從整體內(nèi)涵上就體現(xiàn)了一定的差別性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理學(xué)的知識(shí)理論來幫助初中生更好的認(rèn)清自我、認(rèn)清世界、認(rèn)清自己未來的發(fā)展方向與目標(biāo)。心理健康是為了提高初中生的心理素質(zhì)，教會(huì)初中生處理各項(xiàng)人際交往關(guān)系，使初中生積極樂觀的面對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)與人際交往，以便初中生面對(duì)未來有一個(gè)很好的適應(yīng)過程和規(guī)劃過程。本質(zhì)上起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用。而德育則是一種要求初中生對(duì)思想政治、道德理念形成一種良好的規(guī)范，這種規(guī)范使得初中生在思想上和政治上樹立正確的價(jià)值觀，更多的關(guān)注初中生的個(gè)人行為規(guī)范與道德規(guī)范，但忽視了初中生在青春期的心理變化情況，也產(chǎn)生許多弊端。

二者的具體區(qū)別也主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上，首先是二者有不同的理論基礎(chǔ)，心理健康教育以心理學(xué)、哲學(xué)等理論為依托，而德育則是以馬列主義思想為德育工作開展的重心。再者二者的教育內(nèi)容與教育原則也有差別，德育本身有著強(qiáng)烈的階級(jí)性和時(shí)代性的特點(diǎn)，有明顯的政治傾向，而心理健康教育并不主要涉及這方面的內(nèi)容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失敗可能使得初中生產(chǎn)生心理疾病，如抑郁癥，精神分裂癥，重者可能使初中生產(chǎn)生輕生或自殺的念頭。德育工作開展失敗有可能導(dǎo)致初中生在日后走向歧途。

三、初中心理健康教育與德育的聯(lián)系

雖然初中心理健康教育與德育存在著一定的差異性，但也不可否認(rèn)的是它們之間有著必然的聯(lián)系。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)相同

初中心理健康教育與德育工作的開展都是以初中生為中心，其本質(zhì)上也是為了初中生日后的全面發(fā)展，無論是從心理上還是思想道德政治規(guī)范上都是為了培養(yǎng)、健全初中生各方面的素質(zhì)，教育初衷都是不盡相同的。

2、教育途徑相同

二者都是通過教育者開展相關(guān)課程來進(jìn)行相關(guān)的滲透，組織開展一系列的活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)的，從具體的教育方式上看具有一致性。可以說，從本質(zhì)上講二者互為基礎(chǔ)，心理健康教育為德育工作開展提供了前提保障，而德育工作的開展也一定程度上升華了心理健康教育。

3、教學(xué)內(nèi)容有交叉性

二者在教學(xué)過程中，一些內(nèi)容的開展也是具有關(guān)聯(lián)性的，比如對(duì)于某些心理問題的處理上，需要有正確的人生觀價(jià)值觀來引導(dǎo)初中生一步步解決心理上的困擾；反之在德育教學(xué)工作開展中，中初中生面對(duì)一些思想問題也是需要依托心理健康教育模式來解決。初中生的個(gè)人思想上出現(xiàn)問題，也許歸根結(jié)底在于其心理上的困擾；中初中生的心理上出現(xiàn)一些消極清雪，也許是與其個(gè)人思想的偏離有關(guān)。二者在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的交叉性，對(duì)于一些問題的解決也是需要二者一起考慮的。

4、初中心理健康教育與德育的結(jié)合

由于初中心理健康教育與德育無論是內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的實(shí)行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時(shí)展的需求，那么由此可見二者的有效結(jié)合是完全有必要的。

初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對(duì)方有益的一面來運(yùn)用。比如，通過心理學(xué)的原理更準(zhǔn)確的分析每個(gè)學(xué)生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學(xué)進(jìn)行心理測(cè)試的方式來完成?；蛘咄ㄟ^心理學(xué)中常用的輔導(dǎo)方法來輔助德育教學(xué)工作的開展，如在課上進(jìn)行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時(shí)，也進(jìn)一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過程中也可以將德育教學(xué)中體現(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀來傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。

結(jié)語

初中心理健康教育與德育工作的開展是互相聯(lián)系、互相滲透的。二者對(duì)于初中生的身心健康發(fā)展都不可或缺，教育工作者必須要妥善的處理好初中心理健康教育與德育之間的關(guān)系，才能更好的開展教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]詹偉鴻.淺談德育與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào).2004（04）

[3]甘昭良.論心理健康教育與德育之結(jié)合[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào).2003（06）

第3篇：一個(gè)初中生的人生規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：初中生 學(xué)習(xí)倦怠 班主任 管理工作

一、當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)倦怠情況分析

（一）初中生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的定義是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檎n業(yè)壓力或其他個(gè)人心理層次上的因素，以至于有情緒衰竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得以而為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。

從現(xiàn)在所有的研究調(diào)查來看，我國的初中階段大部分學(xué)生都存在學(xué)習(xí)倦怠的情況，情緒低落和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣低下表現(xiàn)的最為突出。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，只有小部分的學(xué)生處于輕度學(xué)習(xí)倦怠，大部分學(xué)生則處于重度學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)。由此可見，學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)生中是一種普遍的情緒、態(tài)度和行為。

（二）初中生學(xué)習(xí)倦怠的原因

當(dāng)前，許多學(xué)生在初中階段面臨著重大的升學(xué)壓力――初中學(xué)不好進(jìn)不了好高中，進(jìn)不了好高中就考不上好大學(xué)，考不上好大學(xué)就找不到好的工作。許多家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”，在周末為孩子報(bào)了各種培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)班，生怕自家孩子少學(xué)了什么就進(jìn)不了重點(diǎn)名校。同事、朋友、鄰居不斷攀比，見其他孩子學(xué)了什么課程自家孩子沒學(xué)，也不管孩子是否有興趣，是否合適學(xué)習(xí)這些課程就盲目跟風(fēng)報(bào)名。更有甚者不斷給孩子灌輸“要是進(jìn)不了好的學(xué)校，你以后的人生就是個(gè)悲劇”的觀念，使孩子的心理壓力甚大。

當(dāng)前，大多家庭只有一個(gè)孩子，把家庭所有的希望寄托在孩子身上，有些孩子沒有達(dá)到父母的期望就會(huì)被訓(xùn)斥，被指責(zé)辜負(fù)了父母的付出與心血。但是實(shí)質(zhì)上父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)心的少之又少，只給孩子制定一個(gè)很高的期待目標(biāo)，也不管孩子是否有能力做到，一味地追求分?jǐn)?shù)。除了物質(zhì)上的滿足，對(duì)于孩子的心理、生理都從未有過了解和關(guān)注。久而久之孩子就會(huì)產(chǎn)生逆反、厭學(xué)的心理，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

除了家庭以外，班主任老師的管理也與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有很大的關(guān)系。有些班主任老師為了升學(xué)率和自己的教學(xué)業(yè)績(jī)，在學(xué)習(xí)和生活上只會(huì)注重甚至偏愛那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生沒有予以重視及鼓勵(lì)，對(duì)那些掉隊(duì)的學(xué)生則直接打上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽甚至冷眼相待，這無形中嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此一來，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生即使想努力追趕，也會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚膽B(tài)度而產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，學(xué)習(xí)倦怠的情況自然就會(huì)更加嚴(yán)重。

于學(xué)生自己，很多學(xué)生對(duì)自己的未來沒有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，他們沒有努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種學(xué)生往往找不準(zhǔn)人生的方向，他們?cè)O(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往與自己的能力不相符，在達(dá)不到目標(biāo)時(shí)就會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。這類學(xué)生如果意志不堅(jiān)定，往往會(huì)忍受不住外界的誘惑，開始貪圖玩樂，進(jìn)而徹底喪失學(xué)習(xí)興趣，最終放棄學(xué)業(yè)。

（三）初中生學(xué)習(xí)倦怠的后果

初中階段正是孩子學(xué)習(xí)吸收知識(shí)的大好時(shí)期，可是由于各種因素的作用，不少孩子產(chǎn)生了不同程度的學(xué)習(xí)倦怠，這會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。由于在學(xué)習(xí)上得不到家長(zhǎng)與老師的肯定，孩子就會(huì)逐漸對(duì)自己?jiǎn)适判?，產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。越自卑越懷疑，形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑。有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)，制造各種借口逃課，乃至放棄學(xué)業(yè)，更嚴(yán)重的甚至?xí)谕饨绲恼T惑下走上違法犯罪的道路，從而白白浪費(fèi)了自己的青春，葬送了自己的大好前途。

二、初中生學(xué)習(xí)倦怠與班主任管理的關(guān)系

如果把一個(gè)班級(jí)比喻成一個(gè)大家庭的話，班主任則毫無疑問是這個(gè)家庭的大家長(zhǎng)。有些班主任和學(xué)生在一起的時(shí)間甚至要比孩子的父母都要長(zhǎng)，因此班主任對(duì)班級(jí)的教學(xué)、管理工作時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

首先，班主任一般都任教班級(jí)的主要科目，如語文、數(shù)學(xué)、英語等。這些科目的成績(jī)往往也是學(xué)生家長(zhǎng)特別注重的，但是現(xiàn)在很多學(xué)校仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂死板無趣，再加上班主任為了追求成績(jī)，對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)格，使學(xué)生有問題也不敢問，不能積極主動(dòng)地參與這門課程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。此外，不少老師的教學(xué)方式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性也會(huì)很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。如果這時(shí)班主任沒能找出原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式的話，學(xué)生就很有可能對(duì)其產(chǎn)生排斥情緒。而初中生正值生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，很容易把這種排斥轉(zhuǎn)化為叛逆，通過故意與老師作對(duì)，逃課等一些行為放棄學(xué)習(xí)。

其次，班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生采取的態(tài)度也會(huì)決定著初中生學(xué)習(xí)倦怠的程度，有些班主任根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分層，在學(xué)習(xí)與生活中只注意關(guān)心成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，后進(jìn)生得不到關(guān)心和正面向上的鼓勵(lì)，得到的只有家長(zhǎng)的訓(xùn)斥和老師更加的無視。他們尋找不到自己在班集體的存在價(jià)值，學(xué)習(xí)倦怠感日益嚴(yán)重，厭學(xué)情緒油然而生。而這類學(xué)生往往會(huì)通過一些另類的行為來吸引老師和同學(xué)的注意，以此來證明自己的存在，這種行為在班級(jí)中往往會(huì)演變成為“不正之風(fēng)”的來源，這種不良習(xí)氣一旦蔓延，一些自律性不高的同學(xué)也會(huì)卷入其中，最終影響班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

最后，班主任對(duì)待學(xué)生和工作的態(tài)度，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響。一個(gè)熱愛工作、心態(tài)積極向上的班主任對(duì)待學(xué)生總會(huì)有著足夠的耐心和信心，這樣的班主任也會(huì)在班級(jí)和學(xué)生當(dāng)中傳播正能量，使學(xué)生對(duì)其有著充分的信任并樂意與其交流親近，從而形成良好的師生關(guān)系。學(xué)生會(huì)在這種影響下樹立起健康向上的心態(tài)，在面對(duì)學(xué)習(xí)倦怠時(shí)也會(huì)擺正心態(tài)，從容面對(duì)。如果換成一位性格相反的老師，對(duì)自己的工作各種不滿意、挑剔，沒有工作激情甚至討厭這份工作。這樣的老師在教育、管理工作中也會(huì)帶上一副“有色眼鏡”，在工作中帶有情緒，他會(huì)挑剔學(xué)生，斥責(zé)學(xué)生甚至體罰學(xué)生。這樣的老師給學(xué)生帶去的只有負(fù)能量，他會(huì)使那些原本就不自信，有輕微的學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí)、厭惡老師、厭惡學(xué)校。所以班主任作為學(xué)生身邊的榜樣，其自身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠起著不容小覷的作用。

三、總結(jié)

在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，一切以分?jǐn)?shù)為重，學(xué)生的興趣、愛好被家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)無視，很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，他們一直被動(dòng)的接受來自家庭、學(xué)校、老師安排的一切，這種教育模式本身就容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。但是，初中階段是孩子身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)習(xí)消化知識(shí)的大好時(shí)期。所以消除初中生的學(xué)習(xí)倦怠是家長(zhǎng)、學(xué)校和班主任必須要做好的事，只有讓學(xué)生有了健康、積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，他們才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)有所成，最終才會(huì)在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因及有效策略.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（05）.

第4篇：一個(gè)初中生的人生規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：初中生；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0166-01

初中生正處于青少年時(shí)期，是個(gè)體生理、心理等從未成熟走向成熟，從未定型走向定性的急聚變化的階段，這一時(shí)期的青少年，要經(jīng)歷一個(gè)所謂的“青春期危機(jī)階段”。就當(dāng)前初中生的心理健康問題的現(xiàn)狀與解決措施談一些自己的見解。

一、初中生心理健康問題現(xiàn)狀

1.厭學(xué)心理嚴(yán)重。大多數(shù)中學(xué)生被絆在厭學(xué)的牢籠之中。

在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會(huì)與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力轉(zhuǎn)給老師，而教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，于是學(xué)習(xí)像沉重的大山，壓得學(xué)生喘不過氣來，一天又一天的枯燥訓(xùn)練磨蝕著他們的靈性，于是對(duì)家長(zhǎng)和老師有了抵觸情緒。

2.自卑心理偏執(zhí)。初中生自卑心理形成主要原因可分為以下幾點(diǎn)：

（1）內(nèi)向的性格。內(nèi)向的人，多愁善感，敏感多疑，適應(yīng)環(huán)境困難，總覺得別人瞧不起自己，所以事事退縮，處處回避。

（2）缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)越多，其期望值也就越高，自信心也就越強(qiáng)。反之，一個(gè)人幾經(jīng)努力都失敗了，就會(huì)懷疑自己的能力，在挫折中盯住眼前的得失，難以自拔，形成自卑心理。

（3）自我評(píng)價(jià)的偏頗。自卑者在客觀上確實(shí)有自己的不足，這本是正?，F(xiàn)象，但他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己時(shí)，常?？浯笞约旱牟蛔悖倫勰米约旱亩烫幈葎e人的長(zhǎng)處，不能冷靜地分析所受的挫折，不能正確對(duì)待自己的過失，結(jié)果自怨自艾，失去了信心。

3.逆反心理強(qiáng)烈。所謂逆反心理，是來自學(xué)生方面的一種抵觸情緒，是對(duì)家長(zhǎng)、老師的一種對(duì)抗心理。其實(shí)質(zhì)是突出自我的某種需要或尊嚴(yán)，表現(xiàn)出對(duì)他人的不遵從。這種表現(xiàn)又各不相同，有時(shí)態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴，有時(shí)漠不關(guān)心，態(tài)度冷淡，有時(shí)也會(huì)把逆反的態(tài)度遷移到其它方面。就是要和家長(zhǎng)、老師對(duì)著干。

4.人際關(guān)系緊張。由于初中學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生在咨詢中傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”、最愛做的事就是“關(guān)在屋子里聽音樂”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話中”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起說話”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學(xué)生還因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。

5.早戀現(xiàn)象普遍。早戀問題的困擾。初中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問題”，初中這種現(xiàn)象也較突出，在我班上略占1/8，“總是想看到他”、“我總想和他在一起”、“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績(jī)開始下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

二、促進(jìn)初中生心理健康的有效措施

1.沖出厭學(xué)心理。羅森塔爾的“期望效應(yīng)”告訴我們，教師真誠的鼓勵(lì)和熱情的期待，會(huì)喚起學(xué)生的進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生自身無窮的潛能。任課教師要充分信任每一個(gè)學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，要采取各種激勵(lì)手段，鼓舞，喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“興趣是最好的教師”。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣”。如摘李子時(shí)，若李子太高，夠不到，就會(huì)讓人望而卻步；若李子伸手可得，又勾不起人們的興趣；而“只要跳一跳，就可以擁有”，最能調(diào)動(dòng)人們摘李子的積極性。學(xué)習(xí)也是如此，所學(xué)內(nèi)容太難和太簡(jiǎn)單，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要注意難易適度，不要急功急利，想一口吃成大胖子，而要以經(jīng)過一定努力后可以掌握為宜。

2.克服自卑心理。克服自卑心理關(guān)鍵讓學(xué)生要悅納自己的一切：從讀本書的那一時(shí)刻起，請(qǐng)無條件地、全盤地接受你自己，不管是你的長(zhǎng)相還是學(xué)識(shí)，不管是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)。設(shè)計(jì)自己的前途：在悅納自己的前提下，設(shè)計(jì)你自己的人生之路，包括自己的人生終極目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)和日常規(guī)劃。調(diào)適自己的情緒、保健自己的身體。

3.調(diào)適逆反心理。首先要廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。主動(dòng)的認(rèn)識(shí)到逆反心理會(huì)使自己在認(rèn)識(shí)中走向彎路。經(jīng)常提醒自己虛心接受老師和父母的教育，于是要盡力克制自己。要主動(dòng)與成人接觸，向他們請(qǐng)教，多一分溝通也就多一份理解。要提高心理上的適應(yīng)力，多參加社會(huì)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，讓那些無意義的逆反心理慢慢消失。如果我們的思想一旦被逆反心理控制住，那么我們的視野就會(huì)變得狹隘、短視，是我們無法進(jìn)行正確的思維和判斷，讓思想僅僅在“對(duì)著干”的軌道上盲目滑行。

第5篇：一個(gè)初中生的人生規(guī)劃范文

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關(guān)的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實(shí)的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個(gè)體身上構(gòu)成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進(jìn)[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會(huì)，其終極目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。

我國高校自擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學(xué)生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關(guān)鍵原因之一。如果中學(xué)生能盡早對(duì)自己的興趣、愛好、個(gè)性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對(duì)這一職業(yè)所涉及的專業(yè)進(jìn)行一些探索和研究，那么他們?cè)诟呖歼x擇專業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時(shí)候就會(huì)有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已?！币馑际牵何业纳怯邢薜?，而知識(shí)是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識(shí)，那就危險(xiǎn)了。在當(dāng)今多元的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生該如何將有限的知識(shí)學(xué)以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己所需的知識(shí)與技能。我國龐大的中學(xué)教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，使得在中學(xué)階段開展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展起著引導(dǎo)、示范、催化、矯正和疏導(dǎo)的作用，這也正是基于學(xué)生生命成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生終生發(fā)展的心理基礎(chǔ)。它的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立的生存能力，以達(dá)到真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)[3]。本文以中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情境需要為出發(fā)點(diǎn)，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)方式，探索中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進(jìn)中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

一、生涯及生涯發(fā)展的演變

（一）生涯的概念

我國的生涯概念最早開始于孔子?？鬃釉鴮?duì)人的一生進(jìn)行過生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實(shí)現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標(biāo)[4]。

西方學(xué)者對(duì)于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認(rèn)為，生涯是指一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個(gè)人依據(jù)心中的長(zhǎng)期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強(qiáng)調(diào)的生涯是指?jìng)€(gè)人一生職業(yè)、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱，即個(gè)人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認(rèn)為的“生涯”是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。

綜上所述，對(duì)生涯概念的定義由表及里、由點(diǎn)到面、由長(zhǎng)期到終身、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由關(guān)注個(gè)體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個(gè)體的心理特質(zhì)與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。

（二）生涯發(fā)展的演變

在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)人一生發(fā)展的全過程，它包括個(gè)體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開啟了一個(gè)新的時(shí)代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進(jìn)了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個(gè)很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變?cè)诮逃姓宫F(xiàn)的功能將會(huì)愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。

對(duì)于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時(shí)的理論涉及興趣、態(tài)度與個(gè)性發(fā)展等因素，人們開始關(guān)注經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的影響，特別是對(duì)人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進(jìn)入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來越多的學(xué)者通過自己親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，繼續(xù)推動(dòng)著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進(jìn)入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式

生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來實(shí)施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動(dòng)思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)[10]。

面對(duì)日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識(shí)形態(tài)、成長(zhǎng)、家庭、社會(huì)等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展中學(xué)生的生涯規(guī)劃[12]。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過渡的成長(zhǎng)過程中，他們最關(guān)心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級(jí)的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行闡述。

（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對(duì)于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃。同時(shí)學(xué)校在組織與開展活動(dòng)時(shí)，要注意建立層次遞進(jìn)的活動(dòng)體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康[13]。

初中一年級(jí)：這一時(shí)期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認(rèn)知階段，同時(shí)也處于自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認(rèn)知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識(shí)，初步幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，尤其是認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)。

初中二年級(jí)：這個(gè)階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會(huì)需求并認(rèn)識(shí)自身的能力，為未來的職業(yè)理想積淀力量。

初中三年級(jí)：這個(gè)階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對(duì)其進(jìn)行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。

（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進(jìn)一步發(fā)展的要求，同時(shí)也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對(duì)高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個(gè)階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。生涯規(guī)劃的實(shí)施并不是雜亂無章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地開展[15]。

高一年級(jí)：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知與探索?？梢酝ㄟ^組織與高年級(jí)學(xué)生的交流會(huì)、聆聽專家講座報(bào)告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的價(jià)值觀;通過職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測(cè)試，幫助學(xué)生分析自我特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。

高二年級(jí)：學(xué)校一方面要強(qiáng)調(diào)分科方向，讓學(xué)生對(duì)自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識(shí);另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過一段時(shí)間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對(duì)分科結(jié)果作出調(diào)整，這時(shí)就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開展社會(huì)探索，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。

高三年級(jí)：這一階段應(yīng)著重進(jìn)行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實(shí)施能力、解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報(bào)政策和填報(bào)技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對(duì)畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo);通過各種心理測(cè)試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會(huì)。

綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國人民大學(xué)教授俞國良[2]認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過程。兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。

相對(duì)于初中生、高中生具體設(shè)計(jì)的生涯規(guī)劃方案，可以通過讓學(xué)生回答6個(gè)“W”問題[16]（見下頁表3），設(shè)計(jì)出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。

三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評(píng)估及啟示

生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識(shí)授受程度，而是通過學(xué)生是否有更明確的自我認(rèn)識(shí)、是否增強(qiáng)了生涯規(guī)劃的意識(shí)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。此外，評(píng)估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學(xué)生。

（一）生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案

建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個(gè)體在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長(zhǎng)歷程，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案能對(duì)每位學(xué)生提供切實(shí)幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時(shí)，這也是評(píng)估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測(cè)驗(yàn)輔助評(píng)估

開展各種心理測(cè)驗(yàn)，如職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)等等，這些測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。但需要注意的是，使用測(cè)驗(yàn)前要先充分學(xué)習(xí)該測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)，了解測(cè)驗(yàn)用途及使用規(guī)則。此外，解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的時(shí)候也要得當(dāng)，測(cè)驗(yàn)是為了初步了解學(xué)生的實(shí)際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，尋找改進(jìn)與提高現(xiàn)有狀況的方法。

（三）結(jié)合心理健康教育活動(dòng)開展生涯規(guī)劃

在中學(xué)階段，各學(xué)?？梢越Y(jié)合心理健康教育活動(dòng)，開展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。內(nèi)容包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、模擬招聘、兼職體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助中學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況，提高將來考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。

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第6篇：一個(gè)初中生的人生規(guī)劃范文

一、初中生心理健康方面存在的問題

初中生心理健康方面普遍存在著很多問題。主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，考試焦慮，注意力不集中，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理等，并在行為上出現(xiàn)打架、說謊、厭學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。

1.學(xué)習(xí)類問題。因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是現(xiàn)在初中生心理問題的主要部分，表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、記憶力下降等；考試焦慮，特別是遇到期中、期末等考試，焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象，考前綜合癥，像失眠、拉肚子等屢見不鮮。

2.人際關(guān)系問題。初中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。

3.青春期心理問題。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一體，可以說封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。在與異往過程中出現(xiàn)兩種極端表現(xiàn)，一是不與異往，把自己封閉在異性之外，二是過早與異性建立親密關(guān)系，影響學(xué)習(xí)和生活。

4.挫折適應(yīng)問題。初中生的挫折感有很多方面，包括學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面等，此外還有興趣和愿望方面以及自我尊重方面。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，初中生們的反應(yīng)方式基本有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式會(huì)轉(zhuǎn)化為較為嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問題。

二、對(duì)“心理斷乳期”的心理疏導(dǎo)

中學(xué)生的可塑性較大，自尊心較強(qiáng)，只要教師弄清情況，了解原因，采取符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教育方法，學(xué)生的品德不良行為是可以矯正的。一般認(rèn)為，學(xué)生不良品德的心理疏導(dǎo)方法有：

1.激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。具有不良品德行為的學(xué)生一般比較自卑，人際關(guān)系較差，但他們自尊心強(qiáng)。作為教師應(yīng)該理解、尊重和關(guān)心他們，使他們產(chǎn)生“自新”的愿望，幫助他們樹立改變自己的信心。消除情緒障礙，改善人際關(guān)系。品德不良的學(xué)生，一般都經(jīng)常受到家長(zhǎng)與教師的訓(xùn)斥和懲罰、同學(xué)的指責(zé)和嘲笑。他們對(duì)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)存在著疑懼的心理、對(duì)立的情緒、不信任的態(tài)度；家長(zhǎng)、教師應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)他們，改善與他們的人際關(guān)系，用誠心、愛心去感化學(xué)生，消除情緒對(duì)立。

2.細(xì)致入微，用關(guān)愛來滿足生理需要。教師是辛勤的園丁，是塑造青少年靈魂的工程師。著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，就象池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”那么，如何向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息？教師應(yīng)該注意關(guān)心、了解學(xué)生。在這個(gè)過程中，逐漸縮短和學(xué)生的心理距離，由陌生人變成知心朋友。平時(shí)對(duì)學(xué)生聽其言，觀其行的思想動(dòng)態(tài)，熟悉他們的心理特點(diǎn)，在了解的基礎(chǔ)上用平等、科學(xué)的方法處理問題。要尊重和信任學(xué)生，他們也有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，需要?jiǎng)e人的認(rèn)可和尊重。要允許學(xué)生在思想感情與行為上表現(xiàn)出應(yīng)有的獨(dú)立性，滿足他們合理需求，真誠地相信他們，用理解獲得理解，用信任贏得信任。切忌武斷專橫，甚至以教育者自居，任意諷刺、挖苦、處罰學(xué)生。

3.不容忽視的家庭教育。作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的教育和熏陶起著很大作用的父母，究竟應(yīng)如何正確引導(dǎo)“心理斷乳期”的孩子呢？要尊重孩子的人格，孩子覺得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，有能力處理自己的事情。這時(shí)就要充分利用孩子這一想法，把家里的一些事情和孩子一起商量處理，聽取、征求孩子的意見，對(duì)孩子生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、困難，盡可能地讓他自己去解決。當(dāng)然，家長(zhǎng)也要提出自己的意見，告誡孩子。在遇到困難和失敗時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和安慰，成功了要及時(shí)給予表揚(yáng)，家長(zhǎng)自己有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，應(yīng)勇于承認(rèn)，盡量改正，使孩子從中得到啟迪。

第7篇：一個(gè)初中生的人生規(guī)劃范文

1初中物理心理健康教育現(xiàn)狀及問題分析

1.1教育觀念尚待完善，對(duì)學(xué)生心理健康教育引導(dǎo)不足

各個(gè)初中校園在專注于知識(shí)文化教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，依據(jù)學(xué)生的具體心理及身心發(fā)展需求，進(jìn)行及時(shí)的幫助與輔導(dǎo)。以便于避免很多初中生由于心理狀態(tài)不佳或者心理問題產(chǎn)生一系列的不良后果及影響。但是在應(yīng)試教育背景下需要學(xué)生掌握完備的物理知識(shí)，并且在初中階段對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行有效的了解和學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究水平，為學(xué)生打下良好知識(shí)基礎(chǔ)，為其今后的物理學(xué)習(xí)與探析提供完備的知識(shí)及學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。因此，在整個(gè)初中物理教育教學(xué)過程中，教師通常將教學(xué)的重點(diǎn)與重心放在了如何提高學(xué)生的物理知識(shí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)上。因此重知識(shí)，輕心理教育的情況和問題，可謂普遍存在。大部分初中物理教師沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與思路，為了更好的提高學(xué)生的護(hù)理知識(shí)能力素養(yǎng)，將課堂的主要時(shí)間用于了知識(shí)講解和例題分析上，很少會(huì)通過物理知識(shí)為學(xué)生挖掘心理健康教育元素，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的吸引力較健康指導(dǎo)。在此種教育環(huán)境與認(rèn)知背景下，大部分初中生對(duì)于物理知識(shí)能夠產(chǎn)生一定的興趣，但是在物理學(xué)習(xí)過程中并沒有關(guān)注到物理知識(shí)背后所蘊(yùn)含的德育思想與其他價(jià)值意義。

1.2部分家長(zhǎng)對(duì)子女心理健康教育意識(shí)及策略

不當(dāng)需要注意的是，部分初中家長(zhǎng)對(duì)于孩子進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)的觀念和意識(shí)也較為淡薄，這對(duì)于初中生的綜合發(fā)展與全面成長(zhǎng)也產(chǎn)生了一定的阻礙。除去要自學(xué)校角度滲透心理健康教育以外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是家長(zhǎng)層面的心理健康教育觀念優(yōu)化問題。例如部分學(xué)生家長(zhǎng)由于忙于工作，常年外出打工，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與生活干涉本身較少，與之進(jìn)行溝通交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)也有限，因此并沒有對(duì)孩子進(jìn)行有效的心理健康教育指導(dǎo)。更有部分家長(zhǎng)，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)自己孩子步入初中階段處于叛逆期時(shí)，便對(duì)之以嚴(yán)厲打罵和批評(píng)的方式進(jìn)行教育，這無疑會(huì)加劇學(xué)生內(nèi)心的抗拒感，增添家庭矛盾，不利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。通過實(shí)際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，很多初中生的共性心理健康問題。例如，很大一部分人痛苦的正是完全沒想法，很空洞，看別人都有特長(zhǎng)而自己卻沒有，不僅如此，自己也即使有了目標(biāo)也不知道怎么走。另外，很多初中生認(rèn)為自己之前的人生一直都有參考答案，因?yàn)槠湔麄€(gè)學(xué)習(xí)和生活都是按照家長(zhǎng)的引導(dǎo)和布置而完成的，沒有自己的自主思想，因此初中后叛逆心理嚴(yán)重，出現(xiàn)了“報(bào)復(fù)性”逃課、逃學(xué)、沉迷游戲等情況，這顯然也不利于初中生的心理健康發(fā)展。

1.3部分初中生本身存在差異性的心理健康問題

最后，部分初中生由于個(gè)性鮮明，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，性格突出，且愛博人眼球，會(huì)選取一些不正當(dāng)?shù)姆绞絹砼沤馇榫w、宣泄憤怒。這不僅會(huì)傷害到學(xué)生自身的身心健康，也會(huì)威脅到周邊同學(xué)營(yíng)造不良的心理健康教學(xué)環(huán)境氛圍。同時(shí)，很多初中生對(duì)于自己的未來感到很迷茫。他們表示，自己定好的目標(biāo)不能及時(shí)去著手實(shí)施，或者制定目標(biāo)卻堅(jiān)持不下來，對(duì)于很多知識(shí)感覺記不住，對(duì)很多事情保持三分鐘熱度，但又因?yàn)橐恍┢惹行枰鉀Q的學(xué)習(xí)或者生活問題不得不處理，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、拖拉的情緒，甚至有人呈現(xiàn)逃避型人格。最后，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，很多年輕初中生卻沉迷于打游戲、看花邊新聞，不珍惜時(shí)間，放任自己一直空洞下去。

2基于初中物理心理健康教育問題進(jìn)行針對(duì)性的策略分析

首先，基于上述問題，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教育手段，在物理知識(shí)教學(xué)的過程中增添心理健康教育，挖掘教材中所蘊(yùn)含的心理教學(xué)元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，提高學(xué)生物理知識(shí)水平的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的自然觀念生態(tài)和諧理念以及各個(gè)物理學(xué)家的精神品質(zhì)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)與心理健康程度。如此能夠滿足新時(shí)代對(duì)初中生的綜合素質(zhì)要求，能夠?yàn)槌踔猩嫠刭|(zhì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，打造德智體美勞全面教育進(jìn)步的初中物理教學(xué)模式。其次，初中物理教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康教育問題及困惑給予專業(yè)性策略指導(dǎo)。例如，面對(duì)工作和孩子教育的平衡性選擇，很多家長(zhǎng)會(huì)感到無力和困惑，假如陪伴孩子便不能夠更好地完成自己工作，但是忙于工作又會(huì)導(dǎo)致自己對(duì)子女疏于管教，擔(dān)心這種情況不利于其心理健康發(fā)展。這時(shí)候，教師可以協(xié)助家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前狀況和可選方案分別做一個(gè)細(xì)致的評(píng)估，去調(diào)查每個(gè)選擇“可以獲得什么，又要付出什么，需要準(zhǔn)備什么，但又欠缺什么”，協(xié)調(diào)工作、教育在各個(gè)階段所需要注意的問題、突出的矛盾，以及對(duì)孩子心理健康發(fā)展的關(guān)鍵影響因素，協(xié)調(diào)整理，有所取舍，才可以統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)做好工作和家庭教育。另外，針對(duì)學(xué)生漫無目的、毫無方向的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予初中生心理健康教育指導(dǎo)，告知大家，應(yīng)當(dāng)努力嘗試，邁出第一步，合理為自己做規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。最后，初中物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把握心理健康教育的現(xiàn)狀及突出性問題，自學(xué)校、課堂教育、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本身等多個(gè)層面入手，來謀求恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃罢{(diào)節(jié)手段。例如，可以告知學(xué)生如下理念和策略：改變是一項(xiàng)投資，可以找到一個(gè)可以累加的目標(biāo)，掌握這單元的物理習(xí)題，再掌握下一單元的習(xí)題，逐漸建立信心。

3立足教材，于初中物理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的心理健康素養(yǎng)

教材是課堂教育的基礎(chǔ)與基石，初中物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的德育元素和心理健康教育指導(dǎo)內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中融入心理健康教育理念與趣味性的教育內(nèi)容，以潛移默化和互動(dòng)性強(qiáng)的形式，增添學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。初中物理教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合物理知識(shí)及心理教育引導(dǎo)教學(xué)的多種方式，運(yùn)用不同的教學(xué)形式來增強(qiáng)課堂的吸引力，用多元化的形式契合學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的整體興趣和心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)水平。在教學(xué)過程中注重契合學(xué)生的物理知識(shí)及心理特點(diǎn)，改變過往的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中做好心理準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備，并且掌握有效的課題教學(xué)節(jié)奏和韻律，提高學(xué)生的物理知識(shí)及心理綜合能力。例如，教材中蘊(yùn)含著頗多的德育及心理引導(dǎo)故事和元素，相關(guān)物理學(xué)家的品質(zhì)和精神也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良性的啟迪。比如，在為學(xué)生講述“萬有引力”的知識(shí)時(shí)，教材中便有牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的趣味故事講解，教師可以自相關(guān)內(nèi)容入手，結(jié)合教材，利用多媒體動(dòng)畫和影視作品還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的欣賞過程中體會(huì)牛頓善于思考、積極進(jìn)行物理生活化學(xué)習(xí)探究的精神，為學(xué)生做出良好的表率，激發(fā)學(xué)生的效仿熱情，提升學(xué)生物理思考學(xué)習(xí)的積極性。

4平等教學(xué)，溫厚待人，鼓勵(lì)中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

為了更好地給予每個(gè)學(xué)生發(fā)言表達(dá)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康程度，教師應(yīng)當(dāng)首先做出表率，以身作則，在教學(xué)過程中秉持公正公平的態(tài)度，一視同仁，關(guān)注關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生給予同等的幫助和尊重。給予物理學(xué)困生更多的發(fā)言與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，關(guān)注其學(xué)習(xí)心理健康情況，對(duì)峙進(jìn)行良性引導(dǎo)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)交流熱情，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)光的折射的知識(shí)時(shí)，由于大部分學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)與生活中便接觸到了此類現(xiàn)象，因此，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)問及學(xué)生是否在生活中遇到過此類情況時(shí)，大部分學(xué)生都積極舉手想要發(fā)言。這時(shí)，我注意到班上一名物理學(xué)困生也鼓足勇氣舉起了手，此情此景令我非常欣慰，于是將其叫起回答相關(guān)問題。這名學(xué)生大膽發(fā)言，闡述了自己在生活中將筷子放在盛滿水的碗里，觀察到筷子形狀變化的現(xiàn)象，認(rèn)為其現(xiàn)象能夠體現(xiàn)出光的折射。我對(duì)他的回答給予了言語上的肯定和掌聲的鼓勵(lì)，當(dāng)眾贊美其，善于觀察，并在生活中挖掘物理現(xiàn)象的優(yōu)良品質(zhì)。鼓勵(lì)大家向之學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)其以后在學(xué)習(xí)生活中認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象、總結(jié)物理知識(shí)，積極發(fā)言，踴躍與大家進(jìn)行交流。久而久之，在我的引導(dǎo)下，這名學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)課堂發(fā)言與表現(xiàn)的頻率也在不斷提高，其物理成績(jī)也有所進(jìn)步。這名學(xué)生也由最初的不善言辭和沉默寡言，逐漸變成了后續(xù)性格開朗、主動(dòng)與學(xué)生老師交流請(qǐng)教的良好狀態(tài)?；诖耍覀兛梢缘弥?，初中物理教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，對(duì)于大部分學(xué)生而言都有著非常重要的激勵(lì)作用，因此教師應(yīng)當(dāng)不吝夸獎(jiǎng)，循循善誘，側(cè)面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)探究興趣，構(gòu)建和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)文化進(jìn)步與心理健康同步發(fā)展。

5基于小組合作和游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)，為其帶來良好體驗(yàn)

在實(shí)際教育教學(xué)過程中，初中物理教師可以在知識(shí)文化教育進(jìn)度下，為學(xué)生穿插講解心理健康教育指導(dǎo)知識(shí)，滲透心理健康教育指導(dǎo)理念，給予學(xué)生及時(shí)的幫助和引導(dǎo)。另外在實(shí)際教育教學(xué)過程中，初中物理教師還可以組織學(xué)生內(nèi)部形成良好的交際圈和心理健康交流氛圍，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。相較于獨(dú)立完成物理知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的方式，大多數(shù)初中學(xué)生喜愛進(jìn)行團(tuán)體性、小組性分析交流與合作的形式。另外，“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的行事模式，課前做題-課上聽講-再做題，親身經(jīng)歷的體驗(yàn)是不可復(fù)制的。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以基于物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作和游戲化的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)和理解。例如，在學(xué)習(xí)“重力”的知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，鼓勵(lì)大家在跳繩的過程中體會(huì)身體騰空后所產(chǎn)生的重力感，引導(dǎo)大家以小組為單位團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相鼓勵(lì)，記錄跳繩的次數(shù)、每個(gè)人對(duì)重力的感受。在合作跳繩的物理探究過程中，學(xué)生積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試，形成了勇敢堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)與心理品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿和參與的積極度，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和幫助。另外，重力加速度的問題也是后期物理學(xué)習(xí)過程中需要慎重思考與解決的問題，因此在調(diào)整的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，不同的速度下身體重力的感覺，以及對(duì)地面踩踏時(shí)回饋的力量感。不僅可以為學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能引發(fā)學(xué)生的物理深思，為其以后的物理探究埋下良好根基。

6案例引導(dǎo)，立足實(shí)際，樹立榜樣，答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)

初中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)基于初中生心理健康教育問題進(jìn)行策略性引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的心理健康問題和困惑給予專業(yè)性策略指導(dǎo)，可以依據(jù)例題分析和知識(shí)講解，挖掘機(jī)與生活實(shí)際的有效聯(lián)系，以案例性、視頻性的展示方式，給予學(xué)生心靈和視覺上的沖擊，提高學(xué)生的心理健康狀態(tài)和正確價(jià)值觀念。例如，在學(xué)習(xí)速度的知識(shí)時(shí)，在物理教材中涉及到了汽車與高速路上行駛，始終保持速度不變，求解到達(dá)目的地最后花費(fèi)時(shí)間的問題。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和解答時(shí)，可以為學(xué)生播放一段汽車在高速路上真實(shí)行駛的視頻，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)感和生活化氣息，激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。同時(shí)在學(xué)生掌握了物理速度解答及例題分析思路的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生穿插播放一些汽車，在高速公路上突然變速或加速導(dǎo)致交通事故發(fā)生的視頻。以此來警示和教導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，在今后的駕車行駛時(shí)，盡量保持勻速平穩(wěn)前進(jìn)，對(duì)自身生命及他人生命給予足夠的尊重和保護(hù)。提高學(xué)生對(duì)生命的尊重意識(shí)和敬畏感。另外，教師可以請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來為同專業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹們進(jìn)行演講，以便于提升學(xué)生的心理健康狀態(tài)。比如，我校一名已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子，面對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們的心理困惑，表示：“遇到問題，先找到解決辦法，告別紛擾，去尋找生活的物理寶藏，留意健康的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣帶給自己生活的一種舒適感。也可以先定制一個(gè)小目標(biāo)，提高自己的眼界和思想，告別負(fù)能量，每天追求一點(diǎn)進(jìn)步。最后，可以時(shí)常去記錄一場(chǎng)生活的變化及進(jìn)步，諸如又做對(duì)了一道物理題、成功背誦了一個(gè)物理規(guī)律，這些點(diǎn)滴積累都能夠讓你變得更有自信，心理健康程度逐漸提升！”

7結(jié)束語

第8篇：一個(gè)初中生的人生規(guī)劃范文

大家好！

今天我們?cè)诖寺≈丶瘯?huì)，舉行新學(xué)期開學(xué)典禮。也許我們還沉浸在春節(jié)那輕松的節(jié)奏與慣性中，但新學(xué)期已健步向我們走來。一元復(fù)始，萬象更新。新的一年開啟新的希望，新的征程承載新的夢(mèng)想。

各位同學(xué)，希望大家時(shí)刻牢記學(xué)校的校訓(xùn)：做人第一，知行合一，完整做人，追求卓越。對(duì)我們每一個(gè)學(xué)生來說，要做事先做人，一個(gè)人所有的成功都源于做人的成功。做人比做事重要，成人比成才重要，成才比成績(jī)重要。大家要做一個(gè)有孝心、有愛心、有善心的人，做一個(gè)對(duì)自己、對(duì)他人有責(zé)任心的人，做一個(gè)健康的人，做一個(gè)文明的人，做一個(gè)智慧的人，讓你周圍的人因你的存在而感到幸福。

2015年8月，國家教育部通過了新版《中小學(xué)生守則》。新守則涵蓋了對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展的基本要求。內(nèi)容增加了篤行、擔(dān)當(dāng)、低碳等與時(shí)俱進(jìn)的養(yǎng)成教育新元素。學(xué)校將以學(xué)習(xí)新版的《中小學(xué)生守則》為抓手，進(jìn)一步開展文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。教育就是培B習(xí)慣。希望同學(xué)們嚴(yán)格按照《守則》要求自己。在學(xué)校里，做一個(gè)遵守規(guī)范的好學(xué)生；在家里，做一個(gè)遵守規(guī)范的好孩子；在社會(huì)上，做一個(gè)遵守規(guī)范的好公民。

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。哪些素養(yǎng)是我們學(xué)校最關(guān)注的，是同學(xué)們最需要的？其實(shí)“核心素養(yǎng)”就是將來你無論成為社會(huì)精英還是社會(huì)普通一員都要必備的生存能力，是讓大家受用一生的能力。是大家在校園里以及走向社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)校著力加強(qiáng)校園文化建設(shè)。以校規(guī)構(gòu)建和諧校園，用制度鋪設(shè)安全軌道，用思想引領(lǐng)精神成長(zhǎng)，用活動(dòng)豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的舞臺(tái)屬于每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該走到舞臺(tái)的中央，盡情地表達(dá)自己、展示自己。因?yàn)椋闶亲约旱闹鹘?，超越自我，努力做最好的自己?/p>

六年級(jí)、七年級(jí)的同學(xué)們，大家已基本適應(yīng)了初中生活，要總結(jié)一學(xué)期的得與失，進(jìn)一步熟知中學(xué)生日常行為規(guī)范，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，時(shí)刻牢記學(xué)習(xí)是你自己的事情，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為初中生活砌好第一級(jí)臺(tái)階。

八年級(jí)的同學(xué)們，你們的初中生活已經(jīng)過半，本學(xué)期將迎來地理和生物考試，這是一次小中考，希望大家做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)選擇，懂得堅(jiān)守，厚積薄發(fā)，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和科學(xué)的方法優(yōu)化、豐富自己。

九年級(jí)的同學(xué)們，今天的你們已經(jīng)身處求學(xué)生涯的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，在你們身上，匯集了學(xué)校和教師的目光，傾注了家長(zhǎng)的希望。希望你們分秒必爭(zhēng)，科學(xué)備考，全力以赴，為初中生活上交一份讓自己滿意的答卷。

各位老師，一所好學(xué)校的關(guān)鍵是有一批好教師。一所學(xué)校教育的質(zhì)量說到底取決于教師的質(zhì)量。大家要時(shí)刻記得，校園里，教育永遠(yuǎn)大于教學(xué)，學(xué)生成才首先成人。心懷良知與使命，讓我們的教育行動(dòng)有思想、有靈魂、有力量。用愛心、激情和智慧做好我們的工作，最大可能地相信每一個(gè)學(xué)生的潛能。教育的任務(wù)就是傳授知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、啟發(fā)理想。從思想上引領(lǐng)學(xué)生，從習(xí)慣上規(guī)范學(xué)生。一個(gè)教師要師風(fēng)可學(xué)，學(xué)風(fēng)可師。讓我們的教育給學(xué)生的未來設(shè)計(jì)一個(gè)原點(diǎn)，讓學(xué)生能圍繞這個(gè)原點(diǎn)畫出人生美麗的軌跡。做一個(gè)讓學(xué)生尊重的教師，讓自己心安的教師，讓學(xué)校驕傲的教師，讓歷史銘記的教師。大家要用行動(dòng)成為一個(gè)單位不可或缺的人，成為身邊同事和學(xué)生生命中的貴人。

我們要用切實(shí)的行動(dòng)共同構(gòu)筑校園文化與精神，讓校園里的每一個(gè)角落都浸潤(rùn)著教育的味道，學(xué)生是寶貝，教師是財(cái)富，家長(zhǎng)是朋友。讓每一個(gè)學(xué)生都時(shí)刻享受著成長(zhǎng)的快樂，讓教師的每一天工作都感受到職場(chǎng)的幸福。讓每一個(gè)生命得以自由舒展。

第9篇：一個(gè)初中生的人生規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 思想品德；教育公平；教育機(jī)會(huì)；享受幸福

中圖分類號(hào) G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-3712（2013）35-0020-02

作者簡(jiǎn)介 丁林青（1972―），男，本科，江蘇省南通市海安縣城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

國家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃指出：“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策?！背踔兴枷肫返抡n可以幫助初中生樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生發(fā)展目標(biāo)，形成正確的價(jià)值觀念和道德準(zhǔn)則，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，時(shí)刻保持積極向上的健康心態(tài)，不斷提高學(xué)生愛國熱情和公平意識(shí)。它集思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性于一體，在眾學(xué)科中處于引領(lǐng)地位。因而思想品德教師要充分發(fā)揮學(xué)科的這一特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，讓公平的陽光普照，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生快樂成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)。

一、教師要打開窗子，讓公平的陽光照進(jìn)來

在日常教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣性地將學(xué)生劃分為好、中、差三類。教師把尖子生當(dāng)做寵兒，總是給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使部分同學(xué)高傲自大，自以為是；對(duì)中等生想方設(shè)法拉一拉；對(duì)學(xué)困生帶有偏見和歧視甚至惡語相加，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致部分學(xué)困生缺乏自信心，生理和心理受到極大傷害。教師不能平等對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，違背了教育公平的要求，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

為此，教師平時(shí)要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，通過調(diào)查、走訪、座談會(huì)等方式與學(xué)生交心，拉近與學(xué)生的距離，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、興趣、愛好、理想，同時(shí)也要能客觀地找出每一個(gè)同學(xué)的不足之處。通過調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生身上其實(shí)有很多的閃光點(diǎn)，尖子生身上也存在很多不足，比如自私、冷漠、缺乏集體主義精神等。每個(gè)同學(xué)都是平等的，他們不可能十全十美。所以，教師要打開窗子，讓公平的陽光照進(jìn)來，讓每一個(gè)學(xué)生公平地享受教學(xué)資源，平等地參與學(xué)習(xí)。

二、教師要讓公平的陽光溫暖每一個(gè)學(xué)生

（一）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)

當(dāng)前，初中生中不公平現(xiàn)象還比較普遍。在應(yīng)試教育的陰影下，學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑感，有天生不如人的感覺，甚至有棄學(xué)的念頭。外來務(wù)工人員子女面對(duì)新環(huán)境，心理上會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，難以融入新的集體。家庭困難的學(xué)生、留守兒童、離異家庭的學(xué)生以及殘疾學(xué)生經(jīng)常受到別人的歧視，而部分富裕家庭的學(xué)生則有炫富的現(xiàn)象。

思想品德教師要堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為衡量教學(xué)成敗的主要依據(jù)，把教材中的民主、平等、公平、正義、尊重、寬容等知識(shí)點(diǎn)講解到位。教師應(yīng)聯(lián)系國內(nèi)外以及身邊的熱點(diǎn)事件，客觀地向?qū)W生介紹轉(zhuǎn)型期的中國面臨的社會(huì)問題，增強(qiáng)學(xué)生的民主和平等意識(shí)，使他們客觀地看待周圍的人和事，學(xué)會(huì)平等待人，關(guān)愛和尊重他人，從而促進(jìn)學(xué)生間的和諧發(fā)展。

（二）教學(xué)中要充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們公平地享受受教育機(jī)會(huì)

思想品德教師要發(fā)揮思想品德的德育功能，在課堂教學(xué)上狠下工夫，均衡教學(xué)，著力塑造學(xué)生健全的人格。教師要充分考慮不同類型和不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。教案設(shè)計(jì)要注意多樣化和層次化。教學(xué)內(nèi)容不能僅限于教科書，要超出教材的知識(shí)點(diǎn)，要把生活中的典型事例與本班學(xué)生各種類型的學(xué)生緊密地結(jié)合起來，構(gòu)建不同知識(shí)模塊，開展專題活動(dòng)，促進(jìn)不同類型的學(xué)生健康成長(zhǎng)，達(dá)到公平教育的要求。

例如，針對(duì)部分同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的現(xiàn)象，教師可整合初中思想品德教材中誘惑、自我保護(hù)、法律、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，開展“我與網(wǎng)絡(luò)”的活動(dòng)課教學(xué)；針對(duì)家庭困難的學(xué)生、離異家庭的學(xué)生以及殘疾學(xué)生，可以整合自尊、自信、自立、自強(qiáng)、意志堅(jiān)強(qiáng)、挫折、責(zé)任、艱苦奮斗、理想等知識(shí)點(diǎn)，開展專題活動(dòng)。教師要給每一個(gè)學(xué)生足夠的參與機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)均等，公平參與；同時(shí)，又要有目的地引導(dǎo)相關(guān)的同學(xué)，使他們潛移默化地受到教育，在思想上產(chǎn)生共鳴。

（三）課后要運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)幫助有困難的學(xué)生

由于各方面的原因，初中生中還有很多困難和弱勢(shì)的學(xué)生。他們的背后往往有特殊的原因，造成他們心理的缺陷，從而產(chǎn)生不公平的感覺。思想品德教師要做有心人，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)幫助他們，使他們感受到社會(huì)的公平和正義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。如筆者所帶班級(jí)的小王同學(xué)，是一名外來務(wù)工人員子弟，曾是一名很優(yōu)秀的學(xué)生，但有一段時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，課堂注意力不集中，意志消沉，多次受到老師的批評(píng)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他的父親因一次車禍導(dǎo)致身體受到嚴(yán)重傷害，交警判罰責(zé)任全在對(duì)方，但對(duì)方卻是老賴，賠償款一拖再拖，毫無賠償?shù)恼\意，家庭的生計(jì)毫無著落，全家人一籌莫展。筆者給小王同學(xué)講解有關(guān)訴訟的知識(shí)，動(dòng)員其家人勇敢地拿起法律武器通過訴訟維權(quán)，并通過媒體幫助他們找到免費(fèi)維權(quán)律師。最后，小王父親贏得了官司，拿到了賠償款，醫(yī)療費(fèi)和家庭的生計(jì)有了保障。小王感受到了公平的陽光，重新回到以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

《論語?衛(wèi)靈公》中記載了孔子這樣一個(gè)教育思想：“有教無類”。張文質(zhì)先生在《教育是慢的藝術(shù)》中將其闡釋為：“教育要著眼于每一個(gè)人的發(fā)展?！睂?duì)初中思想品德課而言，就是教師要樹立公平教育的理念，打造公平教育的環(huán)境，實(shí)施公平教育的方法，讓學(xué)生享受公平教育的幸福。唯有陽光普照的教育才是有希望的教育，作為思想品德教師更是要成為公平教育的引領(lǐng)者和實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)：

1 孫玉蘭.初中思想品德課教學(xué)方法淺談 J .學(xué)苑教育，2011（2）.