高中地理重要知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 課改 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0034-02

現(xiàn)在高中地理課改的實(shí)施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強(qiáng)了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問(wèn)題亟待解決。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）板書(shū)圖形教學(xué)

高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時(shí)需要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行圖形講解，比如說(shuō)鋒面雨、地理位置標(biāo)注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進(jìn)行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實(shí)踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。

這種能力十分強(qiáng)調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識(shí)的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個(gè)國(guó)家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準(zhǔn)確地畫出來(lái)，所以要求地理老師具有開(kāi)闊的思維，會(huì)融合多方面知識(shí)進(jìn)行講課，對(duì)于課堂上學(xué)生的臨時(shí)提問(wèn)能夠變通地回答。

（二）學(xué)生合作探究性加強(qiáng)

隨著新課改的到來(lái)，高中課堂越來(lái)越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強(qiáng)調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實(shí)踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會(huì)針對(duì)特定問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生被分成不同小組，通過(guò)討論得出結(jié)論，以此促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問(wèn)底，自主找到答案。比如通過(guò)劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的延伸，而且加強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識(shí)。

并且新課改的實(shí)施，使高中地理的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越向探究性和實(shí)踐性發(fā)展，比如計(jì)算題型結(jié)合實(shí)際傾向于對(duì)各種時(shí)差、經(jīng)緯度的計(jì)算，還有對(duì)GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強(qiáng)合作探究解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實(shí)踐中應(yīng)用。

（三）運(yùn)用多種科學(xué)記憶方法

由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識(shí)點(diǎn)，所以十分復(fù)雜，地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)記憶更加深刻。比如對(duì)于各國(guó)領(lǐng)土面積的記憶，可以通過(guò)對(duì)比的方法記住，我國(guó)960萬(wàn)平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國(guó)的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國(guó)家的領(lǐng)土面積，便于記憶。

采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。

二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂討論效果不明顯

新課改后，課堂教學(xué)越來(lái)越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。

高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長(zhǎng)進(jìn)。比如在講解地理問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過(guò)程中，基本都是在聊天，根本不注重問(wèn)題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績(jī)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。

（二）知識(shí)點(diǎn)雜亂，缺乏整理

高中地理在課改后知識(shí)點(diǎn)更加注重實(shí)踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識(shí)為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識(shí)為主，獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度講解，知識(shí)點(diǎn)并非按照同類知識(shí)歸納整理，而且地理題型知識(shí)需要用多方面地理思維回答，并非專注針對(duì)某一方面的知識(shí)點(diǎn)，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，只能依靠經(jīng)驗(yàn)作答，不能保證準(zhǔn)確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢(shì)帶來(lái)的影響，這就不能僅從經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部?jī)?nèi)容。

并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識(shí)能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點(diǎn)，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問(wèn)題。

（三）教師與學(xué)生互動(dòng)性差

地理老師在講課時(shí)主要講解理論知識(shí)，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)點(diǎn)。但是教師雖然運(yùn)用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動(dòng)性差，學(xué)生不敢提出問(wèn)題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)聽(tīng)完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識(shí)還未掌握，又進(jìn)入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識(shí)只懂一點(diǎn)卻又不會(huì)融會(huì)貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時(shí)，教師會(huì)講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，澳大利亞、中國(guó)、加拿大等，對(duì)于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對(duì)于這些固定的知識(shí)點(diǎn)，教師不會(huì)反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯(cuò)在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。

（四）學(xué)生參與度低

新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來(lái)越受推崇，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識(shí)濃，對(duì)于同一問(wèn)題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無(wú)法讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融合應(yīng)用，所以面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問(wèn)題。而對(duì)于老師的提問(wèn)，學(xué)生也不敢隨便回答，當(dāng)老師得不到回應(yīng)時(shí)，也不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生一定要對(duì)此問(wèn)題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)也不能有老師進(jìn)行掌控。

三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）加強(qiáng)多媒體應(yīng)用

地理題中有大量的運(yùn)用圖形分析的知識(shí)，以往教師通過(guò)自身板書(shū)作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書(shū)作圖一是耗費(fèi)課堂時(shí)間，二是黑板太小無(wú)法滿足大型圖片。所以，針對(duì)此問(wèn)題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時(shí)在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)。比如：澳大利亞地理知識(shí)的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢(shì)情況，標(biāo)注動(dòng)態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點(diǎn)（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過(guò)多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。

（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

高中地理知識(shí)點(diǎn)多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)法保證知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)完整和應(yīng)用得當(dāng)，如果出錯(cuò)會(huì)影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記住后通過(guò)做題來(lái)驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：?jiǎn)柲车睾禎碁?zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)?shù)氐貏?shì)、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際題型中，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)。

（三）對(duì)課堂嚴(yán)格管理，增強(qiáng)互動(dòng)調(diào)動(dòng)氣氛

有些老師認(rèn)為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對(duì)學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，不聽(tīng)講已是常態(tài)，針對(duì)此問(wèn)題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴(yán)格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺(jué)、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對(duì)課堂不尊重，而且會(huì)影響其他聽(tīng)講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動(dòng)，可以采取課堂走動(dòng)演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺(tái)上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進(jìn)學(xué)生可以更方便互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，可以更直觀、更細(xì)致。

（四）課堂討論小組成員提出不同觀點(diǎn)

課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識(shí)理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)，不論成績(jī)好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點(diǎn)，要有不同觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，才能學(xué)會(huì)將知識(shí)融匯應(yīng)用；最后每日每個(gè)小組提出一個(gè)問(wèn)題，全班進(jìn)行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識(shí)掌握不全，就是因?yàn)椴粫?huì)設(shè)置問(wèn)題，缺乏解決問(wèn)題的實(shí)例，所以，每日小組討論一個(gè)不會(huì)解決的問(wèn)題，不僅可以帶動(dòng)全班的想象空間，也可以增強(qiáng)討論的趣味性。

從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進(jìn)并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無(wú)法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)于高中地理課堂教學(xué)的改進(jìn)需要針對(duì)課堂的性質(zhì)隨時(shí)變換，不要只用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于課堂中的問(wèn)題學(xué)會(huì)總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實(shí)施有效性的教學(xué)策略。

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第2篇：高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文

1．比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式

初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對(duì)基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng);在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對(duì)理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對(duì)能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)推理，提高學(xué)生用圖解決問(wèn)題的能力。

2．比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式

在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到問(wèn)題的解決方法，利用開(kāi)放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問(wèn)題解決。

二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施

1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對(duì)高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)體系做到心中有數(shù)。老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過(guò)程中，要注意對(duì)初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地銜接初中和高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲(chǔ)存更多的知識(shí)量，注意對(duì)初中殘缺的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識(shí)體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決。

2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說(shuō)或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問(wèn)題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3．注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來(lái)，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開(kāi)闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識(shí)，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4．注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度

在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我批評(píng)、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評(píng)和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀的方式對(duì)正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

三、總結(jié)

第3篇：高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文

【摘 要】高中地理較之初中地理更加的宏觀且復(fù)雜，因此在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除卻要抓好上課這一環(huán)節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)且高效的復(fù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)這一鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生能通過(guò)強(qiáng)化記憶和理解地理知識(shí)從而收獲較好的學(xué)習(xí)效果。本篇論文以高中地理中“地球運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)為切入點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)要分析學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題，以此來(lái)探討高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 高中地理；“地球運(yùn)動(dòng)”；復(fù)習(xí)策略

1.前言

“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)是高中地理的入門內(nèi)容，也是高中地理的教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)和高考熱點(diǎn)。由于這一部分內(nèi)容較為宏觀且抽象，因此成為一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)，成為高中地理學(xué)科無(wú)論是教師還是學(xué)生面臨的“老大難”。從這一角度講，正視這一部分內(nèi)容面臨的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)制定具體的復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生梳理知識(shí)系統(tǒng)以更好地掌握地理知識(shí)和提升學(xué)習(xí)興趣極具現(xiàn)實(shí)意義。

2.學(xué)生在“地理運(yùn)動(dòng)”知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

“地理運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)是高中地理的入門知識(shí)，在地理學(xué)科體系中占有重要地位。因此深入分析學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能為問(wèn)題的解決打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體問(wèn)題可表述如下：

學(xué)生對(duì)基本概念理解不足。由于這一部分內(nèi)容與學(xué)生的切身實(shí)際聯(lián)系較遠(yuǎn)，且知識(shí)體系較為抽象，因此學(xué)生很難對(duì)諸如“赤道平面”、“黃道平面”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)”等相關(guān)概念和“太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律”、“晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律”等有關(guān)規(guī)律形成深入細(xì)致的了解。從心態(tài)上講，這一部分內(nèi)容作為高中地理入門知識(shí)，學(xué)生對(duì)此重視不足。一方面這一部分知識(shí)與初中地理知識(shí)又些許重合之處，這導(dǎo)致學(xué)生從思想上對(duì)此放松了警惕，另一方面部分知識(shí)點(diǎn)難度較大導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，厭學(xué)情緒導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在較多問(wèn)題，以此也影響了其他相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

3.高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”復(fù)習(xí)的教學(xué)策略探析

通過(guò)上述學(xué)生在“地球運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析，筆者以此為切入點(diǎn)探析對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)策略，以期使得學(xué)生能扎實(shí)、高效的完成對(duì)該部分內(nèi)容的系統(tǒng)掌握。

3.1理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系

“地球運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容龐雜且較為抽象，高考重點(diǎn)、難點(diǎn)也較多的分布在這一部分。有鑒于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中要使學(xué)生針對(duì)本部分內(nèi)容構(gòu)建完善的知識(shí)體系，以此對(duì)知識(shí)脈絡(luò)實(shí)現(xiàn)有序理清。

在知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)為切入點(diǎn)，通過(guò)太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)掌握相關(guān)的太陽(yáng)高度角和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，以此為邏輯體系形成相應(yīng)的知識(shí)脈絡(luò)。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)態(tài)的眼光分析相關(guān)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和原理，抓住“地球運(yùn)動(dòng)”的“動(dòng)”這一關(guān)鍵點(diǎn)，直觀且熟練地掌握直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，不僅熟記兩分兩至日直射點(diǎn)的位置，還要掌握折射點(diǎn)在回歸線之間的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，該圖具體示意如下：

在具體的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師不可局限于教材，而是要在學(xué)生可接受的理解水平之下，適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)知識(shí)，使得學(xué)生在拓展自身知識(shí)面的基礎(chǔ)上能通過(guò)新知識(shí)的引入更好地理解所學(xué)知識(shí)。比如教師可適當(dāng)引入晨昏圈的概念，使得連接晨昏圈位置的變化與太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)的知識(shí)，從而使得學(xué)生深入了解晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。

3.2強(qiáng)抓基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生繪圖能力

“萬(wàn)變不離其宗”，這一原則使用任何學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師要緊緊抓牢“地理運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就基本規(guī)律而言，學(xué)生要牢牢掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、太陽(yáng)高度角變化規(guī)律；就基本運(yùn)動(dòng)關(guān)系而言，學(xué)生要扎實(shí)牢記晨昏圈與太陽(yáng)光線、直射點(diǎn)的關(guān)系，與晨昏圈相切緯線的緯度和直射點(diǎn)緯度的關(guān)系。學(xué)生只有對(duì)“地理運(yùn)動(dòng)”的基本知識(shí)形成全面而細(xì)致的把握，才能在做題時(shí)通過(guò)提取有效信息與基本知識(shí)的連接點(diǎn)，從而順暢地完成題目的解答。

除此之外，教師在督促學(xué)生緊抓基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，要注重學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)和作圖能力及意識(shí)的構(gòu)建。就目前而言，現(xiàn)在的地理圖形已不再是簡(jiǎn)單的側(cè)視圖、俯視圖、半球圖，難度逐級(jí)加大到以兩三根線的形式出現(xiàn)。因此，教師在授課過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，加強(qiáng)學(xué)生的作圖訓(xùn)練，使之形成思維敏感點(diǎn)和構(gòu)圖意識(shí)，通過(guò)知識(shí)整合和圖形轉(zhuǎn)換，使之能根據(jù)局部的圖形畫出相應(yīng)的俯視圖和側(cè)視圖，從而為地理問(wèn)題的解決打開(kāi)思路。

3.3提升學(xué)生的“地理運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的復(fù)習(xí)興趣，克服恐懼心理

俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。作為高中地理學(xué)習(xí)的入門知識(shí)，教師在基本授課過(guò)程中一定要扮演好“引路人”形象，通過(guò)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)以視頻、圖片的形式使得學(xué)生直觀地感知地球運(yùn)動(dòng)變化的狀態(tài)和基本規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這比單純地“開(kāi)門見(jiàn)山”式的知識(shí)灌輸要更高效的多，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生突破“地理運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的“老大難”問(wèn)題。

除此之外，教師還要關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次群體的復(fù)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于程度較好的學(xué)生教師可適當(dāng)放手，充分給予其學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使得他們不斷更新知識(shí)，拓展自身的知識(shí)面；對(duì)于程度中等甚至較差的學(xué)生，教師要予以特別關(guān)注，幫助他們克服學(xué)習(xí)恐懼和壓力，使之充實(shí)復(fù)習(xí)熱情。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“地理運(yùn)動(dòng)”知識(shí)作為高中地理的重要知識(shí)點(diǎn)和高考難點(diǎn)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)過(guò)程中都需要教師和學(xué)生予以充分關(guān)注。教師要通過(guò)提升學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建“地理運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)體系并提升自身的作圖能力從而高效、有序地引導(dǎo)學(xué)生完成基本的地理復(fù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行其他地理知識(shí)的復(fù)習(xí)提供良好的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]孫永.高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”復(fù)習(xí)教學(xué)策略探析[J].學(xué)科研究,2011,(11):56-58.

[2]徐芳.高中地理概念教學(xué)淺談[J].學(xué)苑教育,2011,(31):100-103.

第4篇：高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 微課制作 高中地理 教學(xué)策略

作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，高中地理不僅涵蓋了自然學(xué)科的特點(diǎn)，還包括社會(huì)、人文等學(xué)科的特性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，微課逐漸進(jìn)入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有很大的契合之處，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應(yīng)用具有重要的意義。

一、微課的基本內(nèi)涵

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的微課應(yīng)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容[1]：一是教師應(yīng)具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和制作技巧，以正確地進(jìn)行角色定位；二是微課設(shè)計(jì)的主要目的是解答同學(xué)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑惑；三是微課時(shí)間應(yīng)盡量控制在10分鐘以內(nèi)，并且應(yīng)確保知識(shí)點(diǎn)講解細(xì)致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機(jī)+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機(jī)+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具。

二、高中地理微課的特點(diǎn)

與普通微課相同，高中地理微課具有使用方便、時(shí)間短、容量小、內(nèi)容少和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。除此之外，還有一些獨(dú)特的性質(zhì)：

第一，具有綜合化的特點(diǎn)。在制作過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律，全面挖掘教材中的知識(shí)信息，還要緊密結(jié)合地理學(xué)科的特性，明確知識(shí)點(diǎn)的主題，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)講解的切合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀與情感態(tài)度的養(yǎng)成。

第二，具有生活化的特點(diǎn)。制作過(guò)程中，為幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，大都在充分理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上將其與生活情境結(jié)合起來(lái)，盡可能選取學(xué)生熟知的生活地理現(xiàn)象，并通過(guò)圖片、視頻或文字資料等展示出來(lái)。

第三，具有趣味化的特點(diǎn)。作為一種采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法，高中地理微課可將大量的、豐富的地理信息通過(guò)動(dòng)畫、圖片、視頻或文字資料等方式展示出來(lái)，有助于增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的趣味性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、高中地理微課制作策略

以“氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響”為例。

（一）確定選題，幫助學(xué)生分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師確立微課主題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與課程內(nèi)容的大綱要求[3]。比如，講解“地中海氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)形象的動(dòng)畫演示，將氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響進(jìn)行生動(dòng)的講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)舉一反三。

（二）分析需求，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)與要求。

首先，應(yīng)分析微課的適用對(duì)象。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要具備相關(guān)專業(yè)地理知識(shí)的講解能力和多媒體操作技能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要具備全球氣壓帶、風(fēng)帶分布簡(jiǎn)圖的繪畫能力，以及移動(dòng)規(guī)律和對(duì)氣候影響的闡述能力。

其次，應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)教師與學(xué)生要求分析的基礎(chǔ)上，可通過(guò)雙動(dòng)態(tài)影片疊加的視頻播放方式，使學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)及其對(duì)氣候影響有直觀的理解，從而使學(xué)生對(duì)其分布與特征有更好地掌握。

最后，分析教學(xué)目標(biāo)。換句話說(shuō)，就是使學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響夠理解并掌握。

（三）制作課件，幫助學(xué)生理解教學(xué)思路與方法。

首先，在流程與腳本的設(shè)計(jì)方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的動(dòng)態(tài)影片時(shí)，可隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)將全球氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律充分地展現(xiàn)出來(lái)。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時(shí)，可將獨(dú)立的動(dòng)畫顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應(yīng)氣候區(qū)域通過(guò)不同閃爍方法將其動(dòng)態(tài)顯示出來(lái)。

其次，在素材的匯編、制作方面。其一，為達(dá)到制作要求，應(yīng)對(duì)收集到的素材進(jìn)行篩選、分類、編輯。其二，注重兩個(gè)主體影片布局與層次的制作。其三，在全球氣候分布圖影片元件的上層設(shè)置氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律影片，并將其透明度、顏色搭配和顯示元素等進(jìn)行合理調(diào)適。其四，完成主體影片的測(cè)試，以不斷修改和完善課件的功能。

最后，在課件的整體測(cè)試與導(dǎo)出方面。一方面，在課件的整體測(cè)試中，應(yīng)將整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行修正完善，以確保課件的流暢性與交互性。另一方面，盡可能將作品改為可執(zhí)行文件，提高課件的適用性。

（四）總結(jié)提煉，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與記憶。

經(jīng)過(guò)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生在學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)常常會(huì)遺忘一些學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，甚至出現(xiàn)混淆等問(wèn)題。由于一些地區(qū)的位置比較特殊，大部分學(xué)生會(huì)將一些地理知識(shí)點(diǎn)遺漏，從而無(wú)法正確得出氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響規(guī)律。因此，在微課制作過(guò)程中，應(yīng)注意融入一些具有總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握能力。

四、結(jié)語(yǔ)

微課雖然還沒(méi)有得到全面的推廣，只是作為一種輔助教學(xué)手段，但其注重對(duì)課堂教學(xué)的綜合把握，使課堂教學(xué)活動(dòng)的改革產(chǎn)生重大影響。作為一種充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)資源，微課的出現(xiàn)和發(fā)展一方面打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在開(kāi)展高效課堂方面發(fā)揮了重要作用，另一方面為學(xué)生提供了更多的選擇，更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸光明.高中地理微課制作的基本策略――以氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)對(duì)氣候的影響為例[J].教學(xué)與管理，2015，01：54-56.

第5篇：高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 學(xué)案 應(yīng)用

1.高中地理學(xué)案的特點(diǎn)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)案與教案類似，都是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)和分析的整理性資料，但學(xué)案與教案不同，學(xué)案面向的是學(xué)生，而教案則主要面向教師。由于受眾群體不同，學(xué)案具有教案特點(diǎn)的同時(shí)有其自身獨(dú)到之處。

首先，高中地理學(xué)案具有結(jié)構(gòu)明朗、條例清晰的特點(diǎn)。學(xué)案的主要作用是幫助學(xué)生更快更好地理解地理知識(shí)點(diǎn)，并在最短時(shí)間內(nèi)形成相對(duì)完整而系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)在學(xué)案上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)羅列，學(xué)生可以更直觀地看到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的教材內(nèi)容，同時(shí)能在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中進(jìn)行發(fā)散思維學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)舉一反三。以人文地理部分中的人口內(nèi)容為例。由于這部分知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，不少學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)存在一定困難。通過(guò)學(xué)案上知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)生則可以明確了解到人口部分涉及的幾個(gè)重要內(nèi)容，如世界上的人口大國(guó)、人口發(fā)展的總體趨勢(shì)、資源承載能力與人口之間的關(guān)系、人口增長(zhǎng)的模式、各國(guó)采取的生育政策等。通過(guò)把握相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

其次，高中地理學(xué)案在幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)上起到很大作用。不少學(xué)案上的知識(shí)點(diǎn)都是以填空方式而非直接出現(xiàn)方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。使學(xué)生必須在課程開(kāi)始前完成有關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，并填寫好學(xué)案上與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。這一特點(diǎn)使學(xué)生得以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次記憶，進(jìn)而加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。換言之，這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)案成為一種“半自動(dòng)化”教材，學(xué)生在預(yù)習(xí)與課堂聽(tīng)講過(guò)程中不斷完善學(xué)案當(dāng)中的內(nèi)容，使其變得更完整、準(zhǔn)確。這一方式增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2.高中地理學(xué)案的應(yīng)用

2.1課前預(yù)習(xí)中的地理學(xué)案應(yīng)用

地理課程難度大、內(nèi)容多、涉及知識(shí)點(diǎn)廣等特點(diǎn)使其成為高中文科學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為更好地了解相關(guān)知識(shí)，并在課堂上緊跟老師教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)工作十分必要。

在課程開(kāi)始前，教師通過(guò)下發(fā)學(xué)案督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)。以填空和簡(jiǎn)答方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)，不僅能敦促學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)前仔細(xì)閱讀教材，而且能使他們?cè)谀瑢懼R(shí)點(diǎn)的同時(shí)完成相關(guān)內(nèi)容記憶工作，從而提高他們?cè)谡n上及課下的工作效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)案應(yīng)用體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的整體把握上。通過(guò)學(xué)案中梳理出的知識(shí)框架，學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以從基本框架出發(fā)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)安在最合適的框架當(dāng)中，形成整體性地理知識(shí)體系。此時(shí)，學(xué)案更多地起到整體引導(dǎo)及細(xì)節(jié)補(bǔ)充作用，它的存在讓學(xué)生的預(yù)習(xí)工作更有方向性，同時(shí)讓課程預(yù)習(xí)變得更簡(jiǎn)單。

2.2課程進(jìn)行中的地理學(xué)案應(yīng)用

學(xué)案在上課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用等同于教案在教師授課過(guò)程中的應(yīng)用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向指引，使學(xué)生明確接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及教師的教授思路究竟是什么。這種應(yīng)用方式使學(xué)案成了與教材緊密結(jié)合的配套書(shū)目，單純閱讀教材并不能起到很好的作用，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)因閱讀教材而忽略教師口述重點(diǎn)內(nèi)容的情況。學(xué)案則能幫助學(xué)生避免這一問(wèn)題，通過(guò)明確授課順序及其中重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)地理課堂整體節(jié)奏進(jìn)行把握，并在授課節(jié)奏相對(duì)寬松的時(shí)間進(jìn)行教材閱讀等活動(dòng)。

此外，學(xué)案在課程進(jìn)行中還起到課堂筆記的作用。由于地理學(xué)案基本囊括教師講的主要內(nèi)容，結(jié)構(gòu)思路基本符合教師授課模式，所以，課堂上學(xué)生可以將學(xué)案當(dāng)做課堂筆記使用。大大節(jié)約記錄筆記所需時(shí)間，將學(xué)生精力從機(jī)械式記憶中解放出來(lái)，與此同時(shí)，能在一定程度上提高學(xué)生聽(tīng)課注意力，并進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，由于學(xué)案中較多涉及概念性知識(shí)，對(duì)知識(shí)與地圖的結(jié)合及知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用涉及較少，因此課程進(jìn)行中，學(xué)生要及時(shí)記錄學(xué)案上沒(méi)有的內(nèi)容，確保筆記內(nèi)容完整與準(zhǔn)確。

2.3課程結(jié)束后的地理學(xué)案應(yīng)用

課程結(jié)束后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)高中地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，只有通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)，才能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課程結(jié)束后，地理學(xué)案成為學(xué)生復(fù)習(xí)的主要資料。按照學(xué)案上給的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)很好地串聯(lián)在一起，形成完整的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.結(jié)語(yǔ)

合理應(yīng)用地理學(xué)案能使高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單，同時(shí)提升課堂教學(xué)整體效率。在地理課程開(kāi)展過(guò)程中，教師和學(xué)生要合理利用學(xué)案，充分發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的良性發(fā)展。

第6篇：高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 發(fā)散思維 典型案例 生活化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)掌握的地理知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，從而深入培養(yǎng)高中生掌握地理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)該注重引入案例教學(xué)法、地圖教學(xué)法、概念教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，深入理解地理原理、地理規(guī)律和地理邏輯思維。

一、高中地理案例教學(xué)的教學(xué)意義

高中地理的課堂教學(xué)抽象而空洞，而通過(guò)案例教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，深入培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.1有助于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)策略

高中課程學(xué)習(xí)緊張，教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的升學(xué)壓力都導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)大多圍繞著考試知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)只能是淺嘗輒止，很難做到實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)應(yīng)用，造成高中地理教學(xué)嚴(yán)重背離新課改的教學(xué)要求。通過(guò)在高中地理課堂開(kāi)展案例教學(xué)法，教師可以引用很多學(xué)生的生活場(chǎng)景來(lái)服務(wù)于地理教學(xué)，真正做到運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象和生活場(chǎng)景，而通過(guò)生活案例來(lái)理解高中地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)和生活實(shí)踐的深入結(jié)合。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理發(fā)散性思維

高中地理課程教學(xué)內(nèi)容大多是地理原理、地理客觀規(guī)律和學(xué)科科研成果，教學(xué)內(nèi)容枯燥而陌生，學(xué)生的邏輯思維和辨識(shí)能力都很難得到有效提升。通過(guò)將地理案例教學(xué)法引入到高中地理課堂實(shí)踐中，可以引導(dǎo)高中生開(kāi)展切實(shí)可行的邏輯思考和學(xué)習(xí)辨識(shí)，提高了課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，深入培養(yǎng)學(xué)生掌握地理客觀規(guī)律，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

1.3有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中生的升學(xué)壓力造成高中地理學(xué)多集中于地理知識(shí)的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較欠缺，而案例教學(xué)法能夠通過(guò)深入淺出的案例降低課堂教學(xué)的難度，提高學(xué)生的參與感和認(rèn)知程度。在高中地理案例課堂教學(xué)中，教師能夠做到將高中生的考試知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行有效詮釋，從而提高了學(xué)生在理解和掌握考試知識(shí)點(diǎn)時(shí)的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學(xué)案例組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)考試技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，做到考試成績(jī)的有效提升，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。

二、高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐措施

2.1組織學(xué)生針對(duì)典型案例開(kāi)展重點(diǎn)學(xué)

在高中地理案例教學(xué)法中，選取恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內(nèi)容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規(guī)律，能否提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護(hù)”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對(duì)能源的需求這個(gè)案例來(lái)詮釋人類面臨的主要資源問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源，深入理解非可再生資源合理開(kāi)發(fā)利用對(duì)策。教師還可以選取我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例來(lái)分析我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)于資源需求，可以選取高新科技創(chuàng)業(yè)園的開(kāi)發(fā)案例來(lái)分析高科技工業(yè)園區(qū)對(duì)于資源需求等。

2.2組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)案例開(kāi)展知識(shí)串聯(lián)

高中地理知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)目的就是地理相關(guān)知識(shí)的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”中，教師應(yīng)該組織關(guān)于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等諸多要素材料，通過(guò)珠江三角洲區(qū)域發(fā)展的案例，指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域概念、特征和劃分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該采用發(fā)散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區(qū)的區(qū)域發(fā)展，提高對(duì)于我國(guó)不同地理面貌的區(qū)域特征理解。

2.3組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展案例討論

高中地理案例教學(xué)的教學(xué)素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關(guān)文獻(xiàn)資料，而案例教學(xué)法在組織學(xué)生開(kāi)展分組討論或者班級(jí)研討的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于高中地理原理和規(guī)律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開(kāi)放――以中國(guó)山西省為例”中，教師應(yīng)該組織播放關(guān)于山西礦產(chǎn)資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學(xué)生從自然和人為因素去考慮中國(guó)能源資源開(kāi)放對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同角度考慮能源資源開(kāi)放的利弊。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的問(wèn)答環(huán)節(jié)，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，理解書(shū)本中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和案例重點(diǎn)。

三、總結(jié)

總之，高中地理課堂教學(xué)是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，掌握必要的生活常識(shí)的重要措施。地理案例教學(xué)法能夠做到教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，教學(xué)模式的全新詮釋和教學(xué)成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學(xué)的有效利器。

參 考 文 獻(xiàn)

第7篇：高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文

一、高中地理課堂教學(xué)中存在影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題分析

地理既是一門與我們的日常生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，同時(shí)也是一門十分實(shí)用的學(xué)科，學(xué)生只有掌握了地理知識(shí)才能對(duì)我們生活的這個(gè)世界有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。然而目前高中地理課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)本人的歸納總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.沒(méi)有將地圖教學(xué)與理論知識(shí)的講解結(jié)合起來(lái)

本人在實(shí)際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：地圖雖然是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但是在實(shí)際的教學(xué)中教師并沒(méi)有能夠充分發(fā)揮地圖對(duì)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解的過(guò)程中，只是就知識(shí)點(diǎn)本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述，不能與地圖有效結(jié)合起來(lái)，這就使得地圖輔助學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的功能難以發(fā)揮。在高中階段，地理知識(shí)點(diǎn)的難度有了進(jìn)一步增加，很多知識(shí)點(diǎn)只有結(jié)合地圖才能更加有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，如果教師單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)的有效性。

2.理論知識(shí)難以與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

地理作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中只有將理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，既能夠使學(xué)生更加有效地進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠提升學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的能力。然而目前高中地理課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使得課堂教學(xué)變得比較枯燥，既降低了學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，也降低了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的能力提升，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)方法相對(duì)單一

現(xiàn)代教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，通過(guò)多種不同教學(xué)方法的使用達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。地理涉及的知識(shí)面十分廣泛，包括自然地理、人文地理等模塊，教師在對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要采用不同的教學(xué)方式，這樣才能更好地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。而目前高中地理課堂教學(xué)中課堂教學(xué)方法比較單一，不僅影響了知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，而且使得課堂教學(xué)比較枯燥，繼而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以達(dá)到高效開(kāi)展課堂教學(xué)的目的。

4.學(xué)生進(jìn)行課外考察的機(jī)會(huì)較少

上文已經(jīng)提到地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此想要使學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不能將知識(shí)點(diǎn)的講解局限于課堂教學(xué)，還要為學(xué)生創(chuàng)造一些到室外進(jìn)行考察的機(jī)會(huì)。

二、解決目前高中地理課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施

高中階段的地理學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，通過(guò)地理學(xué)習(xí)學(xué)生可以掌握大量的知識(shí)，使學(xué)生的視野得到極大的開(kāi)闊。針對(duì)上文中提到的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

1.實(shí)現(xiàn)地圖與地理知識(shí)點(diǎn)的有效結(jié)合

教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)地圖引起重視。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)能力的要求越來(lái)越高，地圖自然也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，為了使地圖對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要性得到體現(xiàn)，同時(shí)也為了使學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)教學(xué)與地圖有效結(jié)合起來(lái)。例如，教師在對(duì)學(xué)生講解非洲的人文、氣候、地形時(shí)，可以以地圖為依托，從地理地形等多個(gè)角度去分析氣候的形成原因，這樣能夠使學(xué)生真正掌握問(wèn)題的根源，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，收到了良好的教學(xué)效果。地圖在教師進(jìn)行很多知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用，應(yīng)該引起重視。

2.將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

地理本來(lái)就是一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以生活中實(shí)際的例子為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。教師在將理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的過(guò)程中，一方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇生活中的例子時(shí)，要側(cè)重選擇知識(shí)點(diǎn)是如何在生活中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的，引導(dǎo)學(xué)生看到地理知識(shí)的實(shí)際用途，如果例子能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就能夠收到更好的教學(xué)效果。

3.將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多樣化，當(dāng)然在選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該以新課改過(guò)程中提出的教學(xué)方法為主，這樣能夠收到更好的教學(xué)效果。另外，教師還要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些影響課堂教學(xué)有效性的方法。在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式多樣化的過(guò)程中，教師還要注重其靈活性，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇。

4.組織學(xué)生進(jìn)行課外考察

課堂雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，然而對(duì)于地理這門與大自然聯(lián)系十分密切的學(xué)科而言，組織學(xué)生到室外考試也十分必要。學(xué)校可以固定安排或者靈活安排學(xué)生到大自然中進(jìn)行考察，為學(xué)生上地理室外課提供條件。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握上地理室外課的方法，不能只顧玩樂(lè)，要將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與所見(jiàn)所聞結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到提升學(xué)生地理綜合素質(zhì)的效果。

第8篇：高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文

一、微?n在高中地理教育中的應(yīng)用背景

（1）當(dāng)前高中地理教學(xué)中遇見(jiàn)的難題：高中地理和初中地理的不同之處在于，初中地理教學(xué)生是的理論知識(shí)，而高中地理教育學(xué)生是怎么運(yùn)用這些知識(shí)去解答問(wèn)題，分析問(wèn)題，是對(duì)初中地理知識(shí)的一個(gè)升華，簡(jiǎn)單的說(shuō)初中地理是“知其然不知其所以然”的過(guò)程，高中地理是“知其然知其所以然”的過(guò)程。高中地理區(qū)別于其他高中學(xué)科最大的不同是什么？簡(jiǎn)單的說(shuō)就是重復(fù)教育，因?yàn)楦咧械乩斫陶n的內(nèi)容讓高中學(xué)生產(chǎn)生這些地理內(nèi)容初中階段似乎都學(xué)過(guò)的錯(cuò)覺(jué)，高中部分的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言失去了新鮮感，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師怎么去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生去運(yùn)用似乎“陳舊”的地理知識(shí)去分析問(wèn)題？這是擺在當(dāng)前高中地理教師面前的重大難題。

（2）微課在高中地理教育中的優(yōu)勢(shì)：“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，特別是地理教育更是如此，例如簡(jiǎn)單的給學(xué)生講解高原、沙漠等地形的概念特征，遠(yuǎn)不如直接播放一段高原、沙漠等地形的微課視頻，給學(xué)生以最直觀的感受。微課正是以給高中學(xué)生這種最直觀視覺(jué)感受的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)，這是微課在高中地理教育中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它能以短小而又豐富的視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“行萬(wàn)里路”，將課本知識(shí)和具體實(shí)踐融合到一起，注重學(xué)和用的結(jié)合，這是微課和教育領(lǐng)域最天然的結(jié)合。

（3）微課在高中地理教育中的必要性：高中地理教育考察的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力，把一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)怎么分解成為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用掌握的知識(shí)去分析，知其然知其所以然。微課的教學(xué)方式和內(nèi)容多樣化，能很好的契合現(xiàn)代高中地理教育的這種需求，著重培養(yǎng)學(xué)生怎么去分析、怎么把知識(shí)更快更好的運(yùn)用到分析問(wèn)題中去，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、微課在高中地理教育中的具體運(yùn)用

（1）把握特點(diǎn)，把學(xué)生的心里特征融入到微課課堂教育中：高中學(xué)生處于15、16歲的青春叛逆期，這個(gè)階段的學(xué)生厭煩說(shuō)教，更是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的課堂失去興趣，這個(gè)階段的學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、體育、娛樂(lè)新聞等，高中地理老師可以把學(xué)生的這個(gè)心里特點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中去，例如講解地中海氣候特征，可以制作一段2017年NBA總冠軍視頻加上冠軍所在地加利福尼亞州的風(fēng)景視頻在課堂播放，然后采取引導(dǎo)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，如“剛才我們播放了最近大家關(guān)注的NBA冠軍賽，今年的NBA冠軍是金州勇士隊(duì)，那么大家如果要去當(dāng)?shù)赜^看比賽需要注意些什么呢？夏季的加利福尼亞州的氣候是怎么樣的呢？它和地球上那個(gè)地球的氣候是一樣的？”，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)事熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移到用知識(shí)來(lái)分析美國(guó)加利福尼亞州的地中海氣候特征中去，深入淺出的為學(xué)生講解地中海氣候特征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）突出重點(diǎn)，多方位、多角度突破知識(shí)難點(diǎn)：微課可以通過(guò)視頻、多媒體等方式能幫助高中地理教師更好的解決教學(xué)難點(diǎn)，如傳統(tǒng)的高中地理教育中學(xué)生最難掌握的是時(shí)區(qū)的變化和推算，傳統(tǒng)的講課模式往往是教師高舉一個(gè)地球儀來(lái)為枯燥的學(xué)生講解這種融合三維立體的學(xué)問(wèn)，煞費(fèi)口舌而不能取得良好的教學(xué)效果，如果以微課制作一段三圍立體視頻，給學(xué)生充分展示地球的自轉(zhuǎn)形成的時(shí)區(qū)差異，可以幫助學(xué)生以最簡(jiǎn)潔的方式找到正確的運(yùn)算出正確結(jié)果。

（3）緊扣考試熱點(diǎn)，鞏固知識(shí)訓(xùn)練：地理知識(shí)多而又分散，復(fù)習(xí)知識(shí)難度大，微課能幫助學(xué)生緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，系統(tǒng)融合所掌握的地理知識(shí)，幫助學(xué)生多樣化、靈活多變的把握考試內(nèi)容，如：在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以制作一段“一帶一路”的視頻，重點(diǎn)突出路上絲綢之路穿越的地理環(huán)境和海上絲綢之路的出發(fā)點(diǎn)以及包括的航線等，運(yùn)用一段簡(jiǎn)短的視頻，加上針對(duì)性的編輯來(lái)分析陸上絲綢之路穿越的路線、運(yùn)用的交通樞紐、穿越的氣候帶等，也可以來(lái)為學(xué)生講解海上絲綢之路航線附近的洋流特點(diǎn)等。幫助學(xué)生多方位的查漏補(bǔ)缺，更好的鞏固所掌握的地理知識(shí)。

第9篇：高中地理重要知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 地理知識(shí) 學(xué)習(xí)地理

入高中文科學(xué)習(xí)以來(lái)，地理便成為一門重要的基礎(chǔ)課程，由于它兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的雙重性質(zhì)，所以其學(xué)習(xí)既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！薄吧茖W(xué)”就是要有好的學(xué)習(xí)方法。從個(gè)人的地理教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我就高中地理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了歸納，總結(jié)成幾個(gè)方面，希望能夠?qū)ψx者的地理學(xué)習(xí)起到一些有益的作用。

一、注重地理興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變作“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，才能夠輕松地學(xué)好地理。因此，學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開(kāi)地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生。不少同學(xué)的父母會(huì)把地圖壓在學(xué)習(xí)桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家把世界地圖與中國(guó)地圖掛在自己經(jīng)常看到的地方，這樣隨著時(shí)間推移，地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)潛移默化刻入我們腦中。

二、做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)

高中課程較緊，且相對(duì)初中知識(shí)來(lái)說(shuō)，知識(shí)量增加了很多，單單只靠學(xué)生上課聽(tīng)講并不能完全消化當(dāng)堂課的知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)，學(xué)生還沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)老師就已經(jīng)講完了的局面，就會(huì)使得學(xué)生仍然停留在上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)，很多知識(shí)都比較難理解，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄不懂時(shí)就會(huì)影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以就需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有總體的把握，對(duì)理解難度較大的地方做出標(biāo)記，這樣，在老師上課時(shí)就可以更加專注去解決此難點(diǎn)，加快學(xué)生的反應(yīng)速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復(fù)習(xí)，可以鞏固知識(shí)，是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以采用多種方法，首先就是要看書(shū)，先對(duì)本節(jié)課的所以知識(shí)進(jìn)行回憶，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次就是家強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是要會(huì)運(yùn)用知識(shí)，所以，我們可以采用做練習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。如氣候的相關(guān)知識(shí)，各個(gè)氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過(guò)練習(xí)題的方式來(lái)加強(qiáng)記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會(huì)記住。

三、注重知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通

高中地理是建立在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中不忽視初中地理的知識(shí)的學(xué)習(xí)。注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問(wèn)題，才能使知識(shí)得以融會(huì)貫通。同時(shí)，要想學(xué)習(xí)好這一學(xué)科，建議大家多接觸一些課外知識(shí)，以拓展自己的視野與思路，達(dá)到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)去看《中國(guó)國(guó)家地理》雜志或者是上一些地理網(wǎng)站，通過(guò)這些，我了解了更多的地理背景、原理。書(shū)本知識(shí)由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識(shí)背景時(shí)，往往就能夠做到輕車熟路，進(jìn)而迅速找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)而不至于一頭霧水緊張害怕。

四、地理學(xué)習(xí)必須重視圖文結(jié)合

地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國(guó)家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”等，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。

五、理清地理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)框架