我的好朋友作文二年級精選(九篇)

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第1篇：我的好朋友作文二年級范文

一提到我的好朋友,大家一定都很熟悉,它就是名揚四海的?博士?——書,我的童年就浸泡在書的海洋里.

常人說道:書中自有顏如玉,書中自有黃金屋.這句話就是說,書中蘊含著許許多多有用的東西,要等著我們?nèi)?開發(fā)?.我以前不大喜歡書,自從媽媽拿來一本《安徒生童話》回來,從那天晚上起,媽媽就每天晚上讀書給我聽.從此,我對書就有了好感.從二年級起,媽媽就開始給我買書,我呢,也越看越有勁兒,從那以后,媽媽就每月跟我買上幾本作文書,日積月累,我的書就越來越多,書柜也就漸漸膨脹,我小腦袋瓜里的知識也越來越多,我的頭腦也就越來越靈活,我跟書的感情也隨著時間的變化越來越深.漸漸地,我在書籍的海洋里慢慢長大了,詞匯量也在不停的升高.書,使我的生活豐富多彩,書,使我的學習不斷進步,書,讓我每天過得快快樂樂,書,使我的生活有規(guī)有律……是書使我有了那優(yōu)異的成績,是書讓我體會到了親情的偉大……誰都不能替代書在我心中的地位.一句話:我讀書,我快樂！

書,我百讀不厭,正所謂讀書破萬卷,下筆如有神.我喜歡讀書,我的好朋友——書使我的童年變成了金色,它的讓我生活有滋有味!

第2篇：我的好朋友作文二年級范文

谷城縣盛康鎮(zhèn)小學六（三）班龔理毅

我們大家都有緊張的時候，比如在考試前、公布分數(shù)時、作為學生代表發(fā)言時……我也有許多緊張的時候。

記得上二年級時，學校要舉辦“六一”兒童節(jié)匯演，在這天，我們二年級的朋友會成為少先隊員，老師讓我代表新隊員發(fā)言。聽了這個消息我高興得一蹦三尺，兩個星期前，我就開始準備了，我每天中午回家后要讀幾遍，晚上睡覺前又讀好幾遍，課間一有空也要把發(fā)言稿看一看。

兩個星期過去了，“六一”兒童節(jié)終于到來了，一起到我辛辛苦苦練習了兩個星期的發(fā)言稿，今天就可以上臺展示了，我的心中又是興奮又是激動。首先上臺發(fā)言的是老隊員代表，她發(fā)言吐字清晰，沉著中以飽含激情，我十分佩服她。她發(fā)言完畢就是我，一聽到主持人叫我上臺發(fā)言，心“怦怦”直跳，就像懷里揣了一只小兔子似的。我在心里一個勁兒的對自己說：“不要怕，不要緊張，要冷靜，要用平常心對待。”然后我做了一個深呼吸，待心靜了下來，我走上臺眼望前方，大聲而富有感情地朗誦：“尊敬的老師、親愛的同學們，大家好！……”我只是匆匆的一瞥，看見臺下許多許多老師和同學在看著我，我開始有點緊張，心里亂了起來，原本背的滾瓜爛熟的詞全忘了，腦海中一片空白，兩腿開始顫抖，兩手緊握，手心和頭上滲出了汗。這時看著我的好朋友和老師用親切的目光望著我，我想起了我辛辛苦苦地付出和老師同學對我的希望，如果我記不起詞的話，不僅我的辛苦將全部白費了，而且也有負眾望。這時我又鎮(zhèn)定下來，理清思緒把詞記起來了，順利的發(fā)完了言，微笑鞠躬，我走下臺時心里總算松了口氣。

第3篇：我的好朋友作文二年級范文

挑戰(zhàn)開始了，劉老師發(fā)每人一張正方形的彩紙，首先做存錢罐的底部，只見劉老師先將紙對折，用大拇指使勁地刮折痕，再以對角折，折成“米”字形。劉老師強調(diào)說：“一定要用手指使勁壓，接著把紙翻過來四角向中心對折，這樣存錢罐的底部就做好了。”我想這哪有老師說的那么難，對我來說簡直是小菜一碟，不知后面的步驟會怎樣……

想著想著，老師說：“難的還在后面吶。”然后劉老師教我們造“圍墻”，劉老師接著剛才的步驟把兩邊的平行邊向中心線折，打開后換個方向再重復同樣的步驟。在老師示范的時候我一眼不眨地看著，所以動手時很輕松地就把這步做好了。接著老師把其中的一邊完全打開，把一邊開口的角往上折，最后把角向下折到盒子底部。

這下可難住了我，弄了半天我也沒折好一個角，我有點急，兩手都出汗了，這就是老師說的難點吧。這時快下課了，我的同桌幫我快速地找出了錯誤，是我少折了一條邊，因此另一個圍墻壘不起來?？焖侔焉倭说牟襟E補上。我小心翼翼地用大拇指扣住已立起來的“圍墻”，用食指把兩邊的折痕往里頂，中指也同時托起后面的邊，三指一配合，“圍墻”立起來了！原來劉老師說的沒錯，真的很難！我腦袋上已經(jīng)冒出了細密的汗珠。

第4篇：我的好朋友作文二年級范文

一、情趣的連接點——選用游戲型口語交際，激活“陌生化寫話”

興趣是學生學習最直接的動力。教學中教師要根據(jù)低年級學生好奇心強、求知欲旺盛的特點，創(chuàng)設(shè)符合低年級學生心理水平的情境，有效調(diào)動學生內(nèi)在的情感體驗，激發(fā)學生的口語交際興趣。學生口語交際的興趣濃了，其交際的內(nèi)容必將在腦海里留下深深的烙印，也將進一步引起學生對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣。

有一位教師在執(zhí)教蘇教版小學語文一年級上冊《　練習2　》“學用字詞句”中“說說自己的小手”時，就巧妙地結(jié)合“手影”這一民間傳統(tǒng)游戲訓練小學生的口語交際能力。

師：老師的手在燈光下就形成了影子。這影子就叫作——手影。大家睜大眼睛瞧好了，看誰來了？（老師手影變出鳥兒的造型，還不斷扇動翅膀）請各自動手學一學，變一變，同桌相互交流。

生1：我的小手會變成蝸牛，在地上慢吞吞地爬行，樣子真可愛。

生2：我的一雙手真靈巧，還會變成一只大公雞，昂著頭不停地打鳴。

……

手是學生再熟悉不過的事物。教師依托了“手影”這一新鮮的載體，通過看一看、演一演、說一說的形式，激起了學生觀察、思考、傾聽、表達的強烈愿望。許多學生還能用幾句話把手變化的過程連貫地表達出來。教師順勢激勵學生把剛才怎么說的，就怎么寫下來，帶回家給爸爸媽媽看，也讓他們知道你的小手真神奇。此時的學生寫話時感到輕松自然，人人樂于去表達。

二、信心的連接點——選用保護型口語交際，引發(fā)“個別化寫話”

心理學表明，口語交際是多向交往的活動，成員之間交流要民主平等、相互尊重。只有充分發(fā)揮學生的心理潛力，學生口語交際智力水平才能得到提高。因此，在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，首先要保護學生開口說話的積極性，幫助他們樹立起信心。

蘇教版小學語文二年級下冊《　練習6　》“說說寫寫”中要求孩子介紹未來的交通工具，一個內(nèi)向的孩子說了句“蝸牛車”，班上的小朋友哄堂大笑，于是就有了下面的教學過程。

師：蝸牛車，倒是很奇特呢！你們?yōu)槭裁葱δ兀?/p>

生1：蝸牛的速度那么慢，作為交通工具一定會誤事。

生2：它的樣子太丑了，人們不喜歡。

……

也有孩子對于這一想法表現(xiàn)出了好奇和想探究的欲望。

師：這樣吧，我們小朋友來采訪采訪這位未來的小小發(fā)明家，請她談?wù)勊脑O(shè)計意圖。

于是孩子們紛紛采訪這位內(nèi)向的同學，而她開始接受采訪時很緊張，但后來慢慢地她越說越自信。她說，自己的蝸牛車是受到《　蝸牛的獎杯　》這課的啟發(fā)設(shè)計出來的——在有急事時，可以啟動蝸牛的翅膀，變成“會飛的蝸?！保辉陂e暇時，可以讓它變成“能爬的蝸?！?，和蝸牛車一起散步。

師：采訪結(jié)束了，對于這個設(shè)計，你們現(xiàn)在又有了什么新的看法？

學生覺得這是個新奇有趣的設(shè)計，紛紛夸獎這位同學。也有的學生為剛才的嘲笑而道歉。

教師敏銳地捕捉到學生口語交際中思維的閃光點，巧妙地生成了“采訪設(shè)計意圖”這一環(huán)節(jié)，一方面讓這個內(nèi)向的學生大膽地張開了口，另一方面也讓其他的學生參與到口語交際的過程中，實現(xiàn)了思考、傾聽、交流。這一過程使學生敢于口語交際的信心得到增強，為今后的聽、說、寫留下了無法預設(shè)的精彩。

三、思維的連接點——選用體驗型口語交際，推動“細節(jié)化寫話”

“思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼?！钡湍昙墝W生的思維正處在以具體形象思維為主向抽象思維過渡的階段。教師要把握住低年級學生的思維特點，創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、平等的交際環(huán)境，讓學生能把看到的、想到的自由自在地表達出來。當學生能把話說得明白時，說明他的思維就是清晰的，所寫內(nèi)容的條理也自然是清楚的。

蘇教版小學語文二年級下冊《　練習6　》“說說寫寫”中要求學生介紹自己喜歡吃的水果并用幾句話寫下來。一位教師是這樣進行師生間的口語交際的。

師：這里有那么多的水果，其中有一樣是老師最愛吃的。這樣吧，老師來介紹自己喜歡吃的水果，請大家把它猜出來。

師：我喜歡吃的水果穿著金黃色的外衣（學生猜測是某種水果）。剛才，老師介紹的是水果的……（引出學生說“顏色”）。老師愛吃的水果就在你們猜的水果中。

師：再仔細聽，老師喜歡吃的水果是彎彎的（學生猜測出“香蕉”）。剛才，老師介紹的是水果的……（引出學生說“形狀”）。

師：香蕉就是老師最愛吃的水果，它彎彎的，像什么呢？（生答）小朋友們的想象力真豐富，說得這么形象生動。

師：介紹了水果的顏色、形狀，還可以介紹介紹些什么呢？（學生答吃香蕉的方法、味道……）我就請小朋友上來嘗一嘗（引導學生剝開外皮，觀察果肉的顏色，嘗一嘗，說一說香蕉的味道）。

師：想要介紹好一種水果，我們可以看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、說一說它的顏色、形狀和味道，如果你還知道這種水果的其他知識，也可以說一說。那現(xiàn)在你能給大家介紹一下香蕉嗎？自己先試試看，然后同桌相互補充，最后班級交流共同評議。

以上教學片段從學生的向師性出發(fā)，以“猜測老師最喜歡吃的水果”這一問題切入，通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等教學形式，調(diào)動孩子多方面的感官體驗，尋求孩子思維的興奮點，激發(fā)他們的表達欲望。在師生交際的過程中學生學會了傾聽，也學會了表達，從而實現(xiàn)思維的碰撞，激起思維的火花。由于學生的思維在口語交際中被開啟，接下來的寫話學生就會有“文思泉涌”的舒暢、快樂之感。

四、策略的連接點——選用想象型口語交際，引導“條理化寫話”

葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫?！逼浜诵睦砟罹褪歉嬖V我們，在引導學生進行口語交際時，首先，應該引導學生圍繞話題進行交流，不要偏離交流的主題。其次，引導學生按一定的順序把話有條理地說清楚說明白。再次，應盡可能地引導學生在積極表達的前提下把話說得精彩，把內(nèi)容說得豐富。

有位教師在執(zhí)教蘇教版小學語文二年級上冊《 練習5 》口語交際《　我長大了做……　》一課時是這樣設(shè)計的。

師：我們長大了做什么呢？（出示課題）我長大了做……（指名交流）

師：剛才同學們說的自己長大了想做什么，這就是你的理想（板書：理想）。一個人有了理想才會有努力的方向，前進的目標。現(xiàn)在請大家聽聽幾位小朋友談他們的理想，一邊聽一邊想，待會兒評評他們說得怎么樣，行嗎？（播放錄音）

師：聽完以后你覺得他們說得怎么樣？（組織交流評議）

師：你們聽得很仔細，知道他們講得好在哪里。老師相信你們，經(jīng)過認真思考一定會比他們說得還要好！現(xiàn)在請大家也按這樣的順序和同桌試著說說自己長大了想做什么，好不好？（老師巡視指導）

師：下面，就請你們找自己的好朋友相互說一說自己長大后做什么。注意，要把話說清楚，還要聽清楚好朋友的話，并且把你好朋友的話帶回來，然后再告訴大家。（自由交流）

師：先說“我的好朋友是……”，再說“她（他）的理想是……”，最后說“她（他）為什么有這個理想”。

整堂課中，學生在教師的引導下，圍繞話題，使交際內(nèi)容層層深入，說話很有條理性。如果把交際的內(nèi)容寫下來，就是有序的表達，就是條理清楚的一段話。

第5篇：我的好朋友作文二年級范文

低年級的語文課本，語言生動，圖文結(jié)合，為學生練習說話提供了條件。另外教材中的“口語交際”也為學生提供了豐富的說話素材，成為了口語交際的主渠道。作為教師要充分利用教材資源，有目的，有計劃地對學生進行說話訓練。1.邊識字邊進行說話訓練。識字教學在小學低年級既是重點，又是難點。為了讓學生既要牢固掌握生字的讀音，又要能夠靈活運用在教學中。除了讓學生讀準字音外，還要進行說詞比賽。這樣學生會興致很高漲。再掌握字音的同時，又了解了字義，豐富了詞匯。在教學詞的同時，還要學生練習連詞成句，用詞造句等。這樣既增強了字音，鞏固了字義，還鍛煉了學生的語言表達能力。2.通過課文進行說話訓練。低年級的課文，多以寓言、童話等學生喜聞樂見的故事為主。這就為學生進行說話訓練開闊了廣大的空間。在教學中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學生的想象力。讓學生給故事加上不同的結(jié)尾，還可以讓學生進行角色表演。詩歌對于低年級的學生來說，顯得枯燥無味，可以讓學生按照自己的理解，變成自己的語言敘述出來。這樣，既可以幫助學生記憶詩歌，又鍛煉了學生的說話能力。3.課文插圖也能成為學生說話訓練的陣地。七八歲的孩子感性說話能力較強。課本中的插圖也就成了學生感興趣的焦點，而且低年級的課文又是圖文并茂，在教學中教師要抓住這一特點，根據(jù)學生和教材的實際情況，在引導學生看圖的同時，又要讓學生根據(jù)看到的圖畫，說出自己的看法和想法。這就避免了學生不知從何說起，不知說什么的缺點，教師慢慢引導學生說話要有條理，并能運用學過的詞匯把語言說得生動、具體。日積月累，說話能力也會逐步提高。說是寫的基礎(chǔ)，低年級學生要以句為主要訓練目的，由于入學前學生沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的說話訓練，學生中存在著說方言、口語，說話膽小，聲小扭捏等問題。為了發(fā)展和推動兒童已有的生活語言，還要是兒童自由的，隨意的口語向規(guī)范的語言過渡，因此在說的過程中，要引導學生養(yǎng)成說話聲音響亮，儀態(tài)大方，語言規(guī)范，講普通話，無不良口語的習慣，避免說口語、方言，在訓練過程中，多給學生放錄音，讓學生感受普通話，學習普通話，練習普通話，從而糾正學生的不良發(fā)音，養(yǎng)成說普通話的習慣。在學生說的過程中，教師除了積極引導，鼓勵優(yōu)秀，制止不良說話品質(zhì)外，還要給學生樹立榜樣，規(guī)范語言。教師的口語更要嚴密規(guī)范，給學生以良好的示范作用。學生說話品質(zhì)的養(yǎng)成，必須不厭其煩，循循善誘，面向全體，以推動學生形成良好的說話品質(zhì)。

二、從句向段的過渡

在抓學生良好說話品質(zhì)的同時，還要著手提高學生說話、寫話的質(zhì)和量。首先教師要組織學生加大課外閱讀量，在讀書中學習作者的語言組織方式，寫作方法，使說話能在潛移默化中得到提高。另外，教師在學生說話訓練的時候，多采用提問的方式，加強學生說的訓練，要求學生把句子說具體，生動。同時，教師應注重鼓勵學生動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進行一日一句的寫話訓練。練寫“10句”。即“看”“、聽”、“說”、“想”、“感”和“是”、“有”、“被”、“把”、“句”。例：我看見一只小鳥落在草坪上。（“看”句）李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）李奶奶說：“你真是個好孩子?！保ā罢f”句）他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）我感到很高興。（“感”句）我在山坡上放牛。（“在”句）你是我的好朋友。（“是”句）雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）媽媽把我的書包補好了。（“把”句）爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）以上10句的練寫，指導方法為：先認識，后仿寫，再以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫新句。訓練時務(wù)必從簡單到復雜，一句一句地練習到位。通過一段時間練寫“10句”，優(yōu)等生便可以逐步進行“連句”訓練。對于基礎(chǔ)較差的學生來說，可繼續(xù)強化練句，到二年級可進入“連句”的訓練比如：讓學生說說自己喜歡的人、事，學生說媽媽很漂亮，老師就會問“：媽媽哪漂亮呀？怎么漂亮呀？”從而引導學生把內(nèi)容說具體。其次，結(jié)合課文的學習向?qū)W生傳授說話的方式和技巧，利用課文中的模式和寫作方法的講解，練習學生說整段的話，以此向?qū)W生滲透寫作方法，形成口頭語言向書面語言逐步轉(zhuǎn)變，一點一滴積累寫作技能，為以后作文打下良好的基礎(chǔ)。

三、就地取材，創(chuàng)設(shè)多種話題

說話訓練要堅持不懈，要滲透到教學、生活的各個環(huán)節(jié)，達到自主，自然。比如學生剛?cè)雽W，就要求學生已介紹自己的方式鍛煉說話。上了一節(jié)學生喜歡的課，就讓學生講一講，學生穿了一件新衣服，也讓學生談?wù)勑那榛蚋惺?；還借助課文插圖，學生喜歡的圖畫，動畫片，喜歡的文章等進行討論，敘說……簡單地說，說話訓練不要流于形態(tài)，要隨時隨地發(fā)現(xiàn)話題，展開話題，多發(fā)現(xiàn)，拓展學生感興趣的話題，反手讓他們會說，日積月累，學生會累積大量的作文素材。由于這些素材源于生活，學生作文時肯定有話可說，作文興趣肯定高漲，寫出的文章才會更加生動具體。童年是美好的。童年生活充滿了歡樂，充滿了好奇。每個孩子都有自己的快樂生活，因此教師要多留心，善于觀察孩子的生活，從他們的生活挖掘?qū)W生感興趣的話題，建立話題，從而多方面培養(yǎng)學生的說話能力。1.嬉戲中的素材?！巴妗笔侨说奶煨?，更何況是一個孩子。學生能從玩中獲得智慧，形成自己獨有的個性，提高自我能力。通過觀察你會發(fā)現(xiàn)嬉戲中的孩子更加天真可愛，同學們玩耍的內(nèi)容更是層出不窮。提起“玩”，學生們個個津津樂道。教師要抓住這大好時機，通過討論課間同學們都在玩什么？你最喜歡的游戲是什么？你對同學們玩的那種游戲有看法？你又學會了什么新玩法等各種學生感興趣的話題，讓學生暢所欲言，并對學生的表達方式，敘述順序等及時糾正和指導，這樣學生就會有話可說，感覺說話課就和玩一樣，對說話的興趣也就會更加濃厚，日積月累，說話能力會逐步提高。2.活動課中的素材。低年級學生以識字為主，閱讀為輔。閱讀量較少，相對來說說話材料相對也少。因此，教師要組織學生參加各種課外活動。比如讀書比賽，講故事比賽等，以此來豐富課堂。這樣既提高了學生的學習興趣，又提高了說話能力。另外還要鼓勵學生走出課堂，走進大自然，觀察其妙的自然現(xiàn)象，并運用已掌握的知識，既擴大了學生視野，也鞏固了知識。還積累了大量的說話素材。這樣在上說話課時，學生由于眼界越來越寬，思維就會更加活躍，知識的運用也會更加靈活，說話課也會上得越來越精彩。3.生活中的素材。創(chuàng)作源于生活，那么學生的說話素材也要從生活中進行挖掘。因此，教師要留心觀察學生，多和他們進行廣泛的交流，把說話課延伸到學生的生活中去，讓學生在不知不覺中就得到了說話的訓練。

四、大膽讓學生把要說的話寫出來