高中物理彈力教案精選(九篇)
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第1篇：高中物理彈力教案范文
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法最初產(chǎn)生于上世紀(jì)20年代，主要是通過案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查和探究，也更能激發(fā)其積極主動性，提升其學(xué)習(xí)興趣[1]，進(jìn)而不斷提升課程教學(xué)效果。作為一種廣泛使用的教學(xué)方法，案例教學(xué)法首先在哈佛大學(xué)法學(xué)院得到應(yīng)用，具有較長的應(yīng)用歷史，繼美國著名教育家舒爾曼提出關(guān)于教學(xué)的案例知識呼吁以后，很多教學(xué)研究者與實(shí)踐者也逐步開始將案例作為教學(xué)的工具加以描述、應(yīng)用和研究。案例教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，主要是指結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要求，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對案例表象及其存在的問題展開觀察、分析、交流，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、經(jīng)驗(yàn)與知識、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，旨在提高學(xué)生在面對實(shí)際教學(xué)情景時(shí)判斷問題、分析問題以及解決問題能力，其在實(shí)質(zhì)上可以歸結(jié)為一種研究性學(xué)習(xí)方法。[2]
二、案例教學(xué)法之于高中物理教學(xué)的實(shí)踐探索
1.課程準(zhǔn)備是前提
案例教學(xué)法得以順利開展的重要前提之一，便是老師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備工作，以諸如熟悉案例內(nèi)容、分析判斷案例數(shù)據(jù)這些最基本的要求而言，教師和學(xué)生的準(zhǔn)備工作具有相似之處，對于超出這一標(biāo)準(zhǔn)之外的高要求，學(xué)生和老師也各自具有不同的要求。從老師的角度來說，在開展相關(guān)教學(xué)活動之前，首先，需要充分了解課程培養(yǎng)目標(biāo)需求，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展成長特點(diǎn)，因地制宜的開展落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動[3]。了解掌握學(xué)生的姓名、興趣愛好、個(gè)性特征對于案例教學(xué)法的順利開展具有非常積極地意義，一方面可以使學(xué)生真切的感受到老師的愛，感受到老師“在乎”他們，從而不斷提高對該課程的關(guān)注度，另一方面通過與學(xué)生的溝通交流，也能進(jìn)一步拉近師生距離，獲得學(xué)生的寶貴支持，讓學(xué)生積極參與至課程教學(xué)實(shí)踐中，為案例教學(xué)法的順利實(shí)施提供重要保障。其次，作為教學(xué)組織者，教師應(yīng)從全局的角度加以考慮，包括對案例的選擇、更新、引導(dǎo)、討論以及總結(jié)、反思，而學(xué)生也要積極配合教師工作的開展，展開細(xì)致討論，對每一次案例教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)收獲并在平時(shí)模擬課堂教學(xué)活動中加以反復(fù)演練，以便更好地應(yīng)用于日后課堂教學(xué)實(shí)踐。
2.教學(xué)組織是關(guān)鍵
在做好案例教學(xué)前提準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐工作最為關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)科本身的邏輯順序和教學(xué)規(guī)律，落實(shí)制定教學(xué)計(jì)劃，按照由易到難的順序落實(shí)安排案例教學(xué)，讓學(xué)生在理解相關(guān)基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會案例的分析方法，深化對概念原理的認(rèn)識并逐步提升所選擇案例的復(fù)雜性。在具體實(shí)施中，也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)因地制宜的選擇案例，對此可以主要選用如下三種方式：理論--案例型，即先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再輔以案例實(shí)踐，讓學(xué)生對枯燥、抽象理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入探討的基礎(chǔ)上，通過對活潑生動案例的組織和分析，來深化對既有理論的消化吸收，形成系統(tǒng)的知識理論體系；案例--理論型，在講解理論知識之前先呈現(xiàn)活潑生動的案例，以此作為知識學(xué)習(xí)的重要平臺，在案例中蘊(yùn)含著大量在教學(xué)中需要加以分析解決的問題，通過學(xué)生的分析討論來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過對問題的探索來尋求背后的物理規(guī)律和理論依據(jù)，在此過程中，案例具有很好的指向和引導(dǎo)作用，通過這一主體探究過程也極大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力；技能--示范型，以案例教學(xué)的形式為學(xué)生提供借鑒、模仿的版本，不斷提升培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠深入其中，置身于具體的教學(xué)情景中，教師需要做好引導(dǎo)工作，既不能失位，也不能錯(cuò)位，合理引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上深化認(rèn)識，拓寬視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維以及不斷優(yōu)化教學(xué)方法。
第2篇：高中物理彈力教案范文
1 準(zhǔn)備定向，激學(xué)引欲，激發(fā)思維――導(dǎo)向
根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)體差異，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書知識的學(xué)習(xí)興趣，以舊啟新，為知識的遷移創(chuàng)造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n，從構(gòu)建良好的知識準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備入手，組織學(xué)生開展“短、平、快”的學(xué)習(xí)熱身運(yùn)動，運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的沖動，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維.
2 以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)，展開思維――導(dǎo)學(xué)
在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望之后，順勢安排一定時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個(gè)主動學(xué)習(xí)的工具，自主學(xué)習(xí)教材，自己動手探究難點(diǎn)，教師給予個(gè)別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑.在嘗試自主學(xué)習(xí)階段，教師不要隨便干預(yù)學(xué)生，要舍得“放”，放心地讓學(xué)生進(jìn)行探索并解決各種問題.學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，原有知識結(jié)構(gòu)在新知識的學(xué)習(xí)過程中不斷被同化或順應(yīng)，形成初步的知識結(jié)構(gòu).在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.
3 引導(dǎo)探究，探究質(zhì)疑.活化思維――導(dǎo)研
探究性教學(xué)是最能使學(xué)生主動獲取新知識的有效教學(xué)方法，對學(xué)生在據(jù)案自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，抽象問題模型化，對物理現(xiàn)象所隱含的本質(zhì)屬性、規(guī)律進(jìn)行抽象歸納、猜想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想是否正確的方案，然后學(xué)生進(jìn)行理論或?qū)嶒?yàn)探究，學(xué)生在探究的過程中積極質(zhì)疑，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，通過發(fā)散――收斂――發(fā)散的多次循環(huán)，迸一步活化思維.
4 組織討論，合作釋疑，深化思維――導(dǎo)疑
對學(xué)生在探究的過程中個(gè)別疑點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生（前、后、左、右四個(gè)同學(xué)分成一組）進(jìn)行討論.討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評、切磋、補(bǔ)充.討論中，教師要容忍一時(shí)的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見.但時(shí)間不宜過長，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問題，決不浪費(fèi)時(shí)間，教師應(yīng)立即給所有學(xué)生分析講解難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識.
5 精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，整合思維――導(dǎo)法
針對合作過程中碰到的困難，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥.教師講解中重點(diǎn)抓住前后知識間的共同要素，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)，以達(dá)到補(bǔ)充完善、整合提升的效果.
6 評價(jià)激勵(lì)，分層練習(xí)，差異發(fā)展――導(dǎo)評
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、討論過程中提出的好方法，每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵(lì)其大膽去探索.在學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，多體驗(yàn)一點(diǎn)成功的歡樂，少體驗(yàn)一點(diǎn)失敗的痛苦，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地.“學(xué)案”中的分層練習(xí)題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成.同時(shí)在巡視的過程中，及時(shí)了解學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會，把知識納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
7 知識拓展，創(chuàng)造運(yùn)用，拓展思維――導(dǎo)創(chuàng)
學(xué)案中設(shè)置一些與生活實(shí)際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的新情景問題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，以求知識、思維的拓展，提高創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.同時(shí)在上述六個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行反思，以提高學(xué)生的物理元認(rèn)知水平.
第3篇：高中物理彈力教案范文
1高中物理教學(xué)情境的原則
1.1目標(biāo)性原則
每節(jié)課教學(xué)都有一定的目標(biāo),目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)亦是歸宿,對于高中物理教學(xué)亦不能外,為此,我們的情境創(chuàng)設(shè)必須具有目標(biāo)性,情境應(yīng)指向于三維教學(xué)目標(biāo).通過情境的創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的物理知識、科學(xué)素養(yǎng)和身心和諧地發(fā)展.
教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須站在學(xué)生的角度,做到心中有學(xué)生,從學(xué)生的最近發(fā)展水平出發(fā),關(guān)注學(xué)生的活動與發(fā)展需求,讓學(xué)生感受到物理學(xué)的美與智慧,繼而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),同時(shí)目標(biāo)性還表現(xiàn)在情境要能夠給學(xué)生傳遞信息,即我將學(xué)習(xí)得重點(diǎn)知識是什么?如何去學(xué)習(xí)?等等,保證學(xué)生在情境的指引下學(xué)習(xí)有的放矢.
1.2真實(shí)性原則
我們在高中物理教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的,可以是源自于生活的真實(shí)物理現(xiàn)象,亦可以是課堂上和學(xué)生一起探究的真實(shí)實(shí)驗(yàn),或是前人真實(shí)的探究過程和史實(shí).
實(shí)踐證明,當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境時(shí),學(xué)生會感覺到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值性和效能感,尤其習(xí)題教學(xué)中我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題更能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望.生活即教育,我們的教學(xué)切忌脫離了學(xué)生的實(shí)際,無法構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí).
1.3激勵(lì)性原則
學(xué)習(xí)動機(jī)是驅(qū)動學(xué)生學(xué)好物理的內(nèi)在動力,學(xué)習(xí)動機(jī)如何激發(fā)?有趣的且具有激勵(lì)性的情境能夠有效調(diào)動學(xué)生的熱情,深化問題研究,我們在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上要從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā),多層次激勵(lì)學(xué)生的思維.尤其應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用,從高中物理知識內(nèi)容來看,難而且抽象,高中生學(xué)習(xí)起來可以說是困難重重.激勵(lì)性的情境如同在學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的道路上設(shè)置了一個(gè)個(gè)加油站,提出任務(wù)和問題,又引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧前面的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動性,能力和思維螺旋式發(fā)展,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動化為主動.
1.4循序漸進(jìn)性原則
物理是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,從高中物理的知識內(nèi)容來看,前后知識存在著千絲萬縷的聯(lián)系,為此我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重從基礎(chǔ)的開始逐漸深化,同時(shí)有些知識在多個(gè)章節(jié)中會用到,我們要控制好各階段問題設(shè)置的難度,同時(shí)不同的學(xué)生還存在個(gè)體學(xué)習(xí)差異,因此,同一個(gè)知識點(diǎn)的問題設(shè)置應(yīng)該注意分層,確保不同層次的學(xué)生都能沿著情境進(jìn)行深入地、由簡到繁地思考.
1.5多樣性原則
單調(diào)的情境容易使人學(xué)習(xí)疲勞,豐富的、多元化的教學(xué)情境能夠充分刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng),長時(shí)間地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,教學(xué)實(shí)踐表明,多樣化的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對每一節(jié)物理課都充滿著期待,物理學(xué)習(xí)處于亢奮狀態(tài).
2高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略
2.1以“物”創(chuàng)設(shè)情境
“物”指的是學(xué)生能夠感知到的具體的現(xiàn)象,其源頭可以是學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn),也可以是直接源于物理實(shí)驗(yàn),從生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行物理研究符合物理學(xué)科特點(diǎn),首先物理知識源于生活,是出于對生活現(xiàn)象的解釋而進(jìn)行的科學(xué)探究和規(guī)律總結(jié);其次實(shí)驗(yàn)是去除了次要矛盾的抽象化規(guī)律探究,是生活現(xiàn)象的簡單化、模型化,通過實(shí)驗(yàn)得到規(guī)律最終推廣到一般實(shí)現(xiàn)對生活的解釋.
案例1“圓周運(yùn)動在生活中的應(yīng)用”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
筆者為了讓學(xué)生感知豎直平面圓周運(yùn)動的小球最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的加速度方向,筆者用雙硬鋼絲彎折了圓形軌道(凹形橋和凸形橋)如圖1、2所示,同時(shí)圖1裝置的右口與圖2裝置的左口正好相切,將兩個(gè)橋模型分別放置于兩個(gè)如圖3所示的臺秤上,并讓兩個(gè)接口相切,并分別記錄下此時(shí)兩個(gè)臺秤的示數(shù),然后用一鋼球從圖1左側(cè)某一高度釋放,要求學(xué)生觀察臺秤示數(shù)的變化,然后讓學(xué)生上來改變鋼球釋放的高度進(jìn)行自主嘗試,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到超重、失重現(xiàn)象,從牛頓第二定律出發(fā)進(jìn)行理論分析,實(shí)現(xiàn)規(guī)律的自我發(fā)現(xiàn).
2.2以“史”創(chuàng)設(shè)情境
我們高中物理學(xué)習(xí)的物理知識都是間接經(jīng)驗(yàn),都是前人早就研究并經(jīng)得起實(shí)踐驗(yàn)證的規(guī)律.從物理規(guī)律的表達(dá)來看,無論是文字表征還是符號表征都很“簡單”,而實(shí)際的探究過程卻“曲折復(fù)雜”,富含科學(xué)素養(yǎng).我們在教學(xué)過程中要注重物理學(xué)史的挖掘,提升學(xué)生有情感、態(tài)度、價(jià)值觀,激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識,深化學(xué)習(xí)意志力.
案例2“庫侖定律”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
筆者在教學(xué)過程中,給學(xué)生投影了庫侖扭秤裝置,從圖形出發(fā),用語言將1785年法國物理學(xué)家?guī)靵鲞\(yùn)用自制器材庫侖扭秤進(jìn)行庫侖定律實(shí)驗(yàn)探究的物理學(xué)史給學(xué)生呈現(xiàn)出來,研究而發(fā)明的實(shí)驗(yàn).
2.3以“異”創(chuàng)設(shè)情境
源于學(xué)生間的差異性問題解答是重要的教學(xué)資源,以此為素材組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生重新反思和對比解題過程,有助于提升學(xué)生的解題能力和物理思維.
案例3筆者在和高三一輪復(fù)習(xí)完交流電的有效值時(shí),學(xué)生在如下題目時(shí)出現(xiàn)了相異的解答:
題目如圖4甲所示的電路中,理想變壓器原、副線圈的匝數(shù)比n1∶n2=22∶5,原線圈接u1=2202sin100πt(V)的交流電,電阻R1=R2=25 Ω,D為理想二極管,請畫出電阻R2上的電壓和副線圈中的電流隨時(shí)間變化的圖線,再求出通過副線圈的電流.
解法一由題意副線圈兩端的電壓為U=50 V.則電阻R1上消耗的電功率P1=U2R1=100 W,電阻R2兩端的電壓U2隨時(shí)間的變化規(guī)律如圖4乙所示,設(shè)其電壓的有效值為U20,則U20=252 V,于是電阻R2上消耗的電功率P2=U220R2=50 W,則副線圈兩端的輸入電流為I2=P1+P2U=3 A.
第4篇：高中物理彈力教案范文
高中物理屬于目前高中生普遍反映難學(xué)的學(xué)科。高中物理教學(xué)注定不能僅僅依靠幾本教材。筆者通過近幾年對呼倫貝爾市高中物理教學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，但要想把這些優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，我們的教學(xué)工作還有很長的路要走。
顧名思義，導(dǎo)學(xué)案就是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專門為學(xué)生設(shè)計(jì)的輔學(xué)習(xí)材料。正是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是教師在備課過程中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)意圖特意編寫的，所以針對性強(qiáng)、靈活性高。但導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在應(yīng)用過程中面臨一些實(shí)際問題。
一、導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量受限于編制者的知識把握程度，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶
從教師的年齡結(jié)構(gòu)來講，老教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教輔用書，對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法不太感興趣 ；年輕教師思維活躍，接受新事物能力強(qiáng)，但對學(xué)科知識把握能力往往不夠高。大部分學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案由年輕教師編制，有些教師的實(shí)際從教年齡甚至不足 5 年。一方面我們意識到目前的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)需要老教師幫助把關(guān)，另一方面我們也要看到這些教師的知識把握能力還有很大上升空間。
筆者認(rèn)為，即使是導(dǎo)學(xué)案，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)同一學(xué)校同一年段同一學(xué)科的不同教師使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制過程應(yīng)該是學(xué)科組集體智慧的結(jié)晶，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)該由學(xué)科組長把關(guān)，學(xué)科教師參與，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷調(diào)整。導(dǎo)學(xué)案的編制切忌單打獨(dú)斗，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該出自一個(gè)團(tuán)結(jié)高效的學(xué)科組。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法需要大量教學(xué)實(shí)踐，臨時(shí)抱佛腳很難體現(xiàn)出好的效果
大約兩年前，筆者作為評委參加了一次教學(xué)比賽。那次參加比賽的很多選手采用了導(dǎo)學(xué)案。但我發(fā)現(xiàn)這些教師實(shí)際上沒能真正利用這些導(dǎo)學(xué)案，很多教師采用導(dǎo)學(xué)案只是在追求形式。說直白一點(diǎn)，就是這些教師平時(shí)授課根本沒有采用這種教學(xué)方式，所以這次他們即使設(shè)計(jì)了采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，但因?yàn)樗麄儗?dǎo)學(xué)案教學(xué)法陌生，導(dǎo)致他們使用的這些導(dǎo)學(xué)案只能相當(dāng)于課堂練習(xí)題。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法絕不是僅僅在課堂上使用教師編制的思考與練習(xí)題那么簡單。走進(jìn)如今的多媒體課堂，不管是思考還是練習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)課件完全能勝任，如果沒有其他教學(xué)意圖，僅僅設(shè)計(jì)思考與練習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)實(shí)用價(jià)值不高。筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生自己思考問題，獨(dú)立發(fā)表見解，再通過課堂討論或教師總結(jié)形成正確結(jié)論的一個(gè)平臺。和教學(xué)課件相比，其重在引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考。
所以如果教師平時(shí)沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，只是為了追求形式而采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，大多只能是畫蛇添足，根本起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起到的作用。
三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該涉及預(yù)習(xí)、授課、課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)
大約一年前，筆者開始關(guān)注教育資源網(wǎng)站中的導(dǎo)學(xué)案。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的學(xué)校已經(jīng)越來越多，有的學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不錯(cuò)，各校的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在很大差異。很多優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案涵蓋了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的深化理解、課后的鞏固提高。這個(gè)結(jié)構(gòu)和很多教輔用書相同，但不同的是其和教師教學(xué)意圖的高度融合是教輔用書無法相提并論的。
一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該貫穿教學(xué)過程，絕不是一張課堂練習(xí)卷。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的框架 ；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該和授課教師的教學(xué)過程緊密結(jié)合 ；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是教師授課的有力補(bǔ)充與延伸。從這個(gè)角度來說，即使是導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)部分，也應(yīng)涵蓋新知識點(diǎn)導(dǎo)入與設(shè)疑、學(xué)生探究與總結(jié)、課堂鞏固與體驗(yàn)等環(huán)節(jié)。
四、一份好的導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)好的教學(xué)思路，編制導(dǎo)學(xué)案的過程就是精心備課的過程
一個(gè)月前，有位多年制作導(dǎo)學(xué)案的老師指導(dǎo)一位年輕教師參加教學(xué)比賽。他和選手精心設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了教案和教學(xué)課件。沒想到一位資深評委在第一天的評課環(huán)節(jié)明確表示對導(dǎo)學(xué)案的反感，于是第二天講課的選手臨時(shí)決定取消導(dǎo)學(xué)案的使用。好在那位選手已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程、課件與導(dǎo)學(xué)案高度融合，所以在臨時(shí)取消導(dǎo)學(xué)案的情況下實(shí)際上仍舊執(zhí)行了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)思路并收到了較好的教學(xué)效果。
第5篇：高中物理彈力教案范文
關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 高中物理 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面提出“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)，其主要思想是突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要先自主學(xué)習(xí)，主動預(yù)學(xué);鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動、積極、活躍、開放的狀態(tài)。
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性是教育活動的理想目標(biāo)。學(xué)生作為認(rèn)識的主體不是對認(rèn)識對象的被動接受而是具有能動的自主性，學(xué)生的認(rèn)識過程本質(zhì)上是一個(gè)自主、建構(gòu)乃至創(chuàng)造的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識，更重要的是獲得獲取知識的方法，即學(xué)習(xí)是學(xué)會反思、批判性認(rèn)識或思維的方法。尤其在高中物理教學(xué)過程中，它不僅要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識，而且培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)及解決問題的實(shí)踐能力，更突出學(xué)生認(rèn)知獲取的主動性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)新性。
本研究通過深入實(shí)踐調(diào)研，總結(jié)了目前高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中存在的問題，并對“導(dǎo)學(xué)案”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力進(jìn)行了探究，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，從而有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中形成學(xué)生自主發(fā)展的意識和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中的角色分析
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，師生憑借學(xué)習(xí)方案為導(dǎo)學(xué)提綱，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以激勵(lì)學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。如圖1所示，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中教師具有多角色功能，不僅是學(xué)案的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和調(diào)控者，更是教學(xué)效果的評價(jià)者。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。而學(xué)生在教學(xué)模式中，既是受教者，又是參與者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。
圖1 “導(dǎo)學(xué)案”模式下教師與學(xué)生的角色分析
在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中，一改過去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如圖2所示，在這種模式中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，而且有利于學(xué)生自我發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，找到自我的認(rèn)同感是對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，并最終通過學(xué)生的自我整理與訓(xùn)練，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的系統(tǒng)掌握與實(shí)際應(yīng)用能力。
圖2 學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程
二、高中物理教學(xué)中存在的問題
目前的高中教育，在高中物理教學(xué)過程中呈現(xiàn)出任務(wù)量大、難點(diǎn)多、進(jìn)度快、節(jié)奏緊的特點(diǎn)，在作為高效課堂改革成果的“導(dǎo)學(xué)案”模式下，學(xué)生在發(fā)揮主體性與自主性過程中亦存在一些問題。
（一）自主預(yù)習(xí)方面
目前，高中物理課程節(jié)奏快、難度大、知識點(diǎn)多。學(xué)生在自主性預(yù)習(xí)階段，對內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)理解缺乏深度，無法有效建立初步的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)問題，從而無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的自學(xué)目標(biāo)。隨著時(shí)間的積累，難點(diǎn)增多，就會導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（二）自主探究方面
高中物理教學(xué)難點(diǎn)多，很多知識必須經(jīng)過教師在課堂上詳細(xì)認(rèn)真地講解與實(shí)例訓(xùn)練才能理解，因而在有限的課時(shí)內(nèi)，高效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激勵(lì)學(xué)生積極參與、合作創(chuàng)新的教學(xué)方式，對于教師是嚴(yán)格的考驗(yàn)。尤其，目前很多學(xué)校未實(shí)施分層次教學(xué)管理，所以合理選擇探究課題，有效掌控學(xué)生參與教學(xué)的過程成為重要的難題。
（三）信息反饋方面
教師作為“學(xué)案”的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，更是調(diào)控者和評價(jià)者。新課標(biāo)對于教師的要求更為嚴(yán)格，不僅需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)案，更需要實(shí)時(shí)掌控學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程，及時(shí)反饋，優(yōu)化教學(xué)方法。由于部分教師能力有限，因此無法及時(shí)進(jìn)行學(xué)生自學(xué)效果分析與教學(xué)方法調(diào)整。
（四）缺乏配套的實(shí)踐訓(xùn)練
在物理教學(xué)中，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)探究理論，加深對知識的理解。而教學(xué)任務(wù)的緊迫，使有些學(xué)校沒有充足的時(shí)間開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，無法高效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及加深對知識的理解，從而導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為高中物理過難，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的分析
我們選取了遼寧省三所重點(diǎn)中學(xué)作為實(shí)踐對象，選擇高一與高二的學(xué)生各100名，通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析，對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評估。調(diào)查問卷主要從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力、邏輯探究能力和創(chuàng)新與應(yīng)用能力三個(gè)方面進(jìn)行了測試。
經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，我們獲得對各項(xiàng)測試的平均分值。如下表所示，紅色代表測試的數(shù)據(jù)值，藍(lán)色為標(biāo)準(zhǔn)值。經(jīng)調(diào)查，77.35%的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)是感興趣的，且對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施是積極鼓勵(lì)的，有87%的學(xué)生對新課程改革效果給予了肯定評價(jià)。通過分析具體數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中還存在一定的問題。
表 自主學(xué)習(xí)能力測試問卷
（一）缺乏自主的深入探究能力
高一學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維敏捷，求知欲旺盛，但在物理學(xué)習(xí)中，未脫離初中學(xué)習(xí)的模式，仍然依賴教師的講解，并將課本的結(jié)論當(dāng)做絕對的真理，缺乏靈活的知識探究與應(yīng)用能力。
高二學(xué)生教學(xué)任務(wù)量大，節(jié)奏緊，所以在自主預(yù)習(xí)中，對于知識點(diǎn)的梳理缺乏系統(tǒng)性，缺乏理論與生活經(jīng)驗(yàn)的有效融合及創(chuàng)新應(yīng)用能力。總體看來，近82%的學(xué)生能夠自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但在發(fā)現(xiàn)問題與自我解決問題的能力方面尚缺乏。
（二）缺乏知識的系統(tǒng)整理與綜合訓(xùn)練能力
在物理教學(xué)過程中，學(xué)生要帶著問題聽課與討論，并及時(shí)有效地整理，通過系統(tǒng)地實(shí)踐訓(xùn)練鞏固所學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，在知識點(diǎn)自我整理與檢測方面，只有27.2%的學(xué)生認(rèn)為是合格的，而近46%的學(xué)生在每周的試卷整理、錯(cuò)題重練方面做得不到位，而這27.2%的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績都保持在優(yōu)秀與良好的層次。
因此，目前高中生在物理學(xué)習(xí)中，對于知識的自主歸納與靈活探究能力仍然不足，缺少問題的綜合分析與知識遷移應(yīng)用的能力訓(xùn)練與實(shí)踐。
四、探究新課標(biāo)模式下發(fā)揮學(xué)生自主性的策略
（一）教師方面
教學(xué)中教師需要的不僅僅是知識，更多的是教學(xué)能力，是組織課堂、準(zhǔn)確把握學(xué)生心理、對教材及考試導(dǎo)向的理解的綜合能力。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中更應(yīng)該注重以下方面。
1.緊密聯(lián)系生活，尋求物理教學(xué)的真諦。引入新課時(shí)，聯(lián)系日常生活中的親身體驗(yàn)或相關(guān)物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能增強(qiáng)物理課堂的趣味性。教學(xué)中深入淺出，理論與實(shí)際相結(jié)合，尊重從生活中來，到實(shí)踐中去的物理求知過程。多創(chuàng)設(shè)情境，自己設(shè)計(jì)一些簡易演示實(shí)驗(yàn)、簡易小實(shí)驗(yàn)、趣味小實(shí)驗(yàn)等，使抽象的物理問題具體化、形象化，有利于學(xué)生對知識的理解、鞏固和深化。
2.正確選定探究課題，創(chuàng)造有利于探究的教學(xué)環(huán)境。探究課題要有一定的難度和研究價(jià)值，需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過的多方知識，經(jīng)過觀察、猜想、嘗試、驗(yàn)證等多種方法才能解決。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑，在這種情況下學(xué)生心情舒暢，敢于并熱衷于發(fā)表見解，積極參與到教學(xué)中提出的問題討論與爭論中，進(jìn)行廣泛交流，從而使探究順利進(jìn)行。
3.網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字校園與物理教學(xué)的結(jié)合。通過登錄校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，查閱資料，搜集信息，豐富頭腦，開闊眼界;了解科學(xué)家的生平或發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對其情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難，在留言板上，與老師、同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)相互交流，共同提高。有的老師還可以通過校園網(wǎng)布置一些電子作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇題目。
4.多媒體技術(shù)與物理課堂教學(xué)的融合。挖掘課程資源，服務(wù)課堂教學(xué)。教師可以通過使用課件，促進(jìn)師生互動、師生與課件互動，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，另外還能將某些抽象的問題形象化、直觀化。教師可以使用多媒體（視頻、聲音、圖像等）輔助教學(xué)、創(chuàng)建情境，亦可利用動畫與游戲，變靜態(tài)為動態(tài)，彌補(bǔ)物理過程的不可見性，實(shí)時(shí)分析物理現(xiàn)象，強(qiáng)化教學(xué)效果。
總之，針對學(xué)生的特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生始終處于一種積極參與，動手，動腦，動口，相互交流合作，理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力與各種技能都得到了充分的發(fā)展，他們的情感和意志，如學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇于探索和堅(jiān)持真理的精神得到鍛煉與培養(yǎng)。
（二）學(xué)生方面
1.自主預(yù)習(xí)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系。根據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，認(rèn)真掌握知識重點(diǎn)，解決基本問題，并在基礎(chǔ)訓(xùn)練中主動發(fā)現(xiàn)問題。
2.大膽猜想，謹(jǐn)慎驗(yàn)證?？茖W(xué)探究需“大膽猜想，小心驗(yàn)證”，猜想盡管帶有一定想象、推測的成分，但它是學(xué)生依據(jù)客觀事實(shí)和科學(xué)理論進(jìn)行思辨的結(jié)果，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。積極驗(yàn)證，通過知識的梳理，提高綜合應(yīng)用能力。
3.交流評估，形成結(jié)論。通過學(xué)生間交流合作，培養(yǎng)集體協(xié)作意識，在交流中發(fā)現(xiàn)不足并完善方案，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。從點(diǎn)到面，注意知識的聯(lián)系，在解決一個(gè)問題后，又發(fā)現(xiàn)新的問題，深刻體會自主性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷解決問題又不斷提出問題的過程。
4.回歸生活，遷移升華。對所學(xué)的知識認(rèn)真思考，總結(jié)歸納。并通過綜合訓(xùn)練，靈活應(yīng)用，利用所學(xué)物理知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題。
五、結(jié)語
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)?！皩?dǎo)學(xué)案”的實(shí)施，賦予教師更多的角色，也提出更高的要求，因此為了適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，必須不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，能否高效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本研究不僅全面分析了高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式存在的問題，更系統(tǒng)評估了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的自主能力，提出了解決問題的對策，從而有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中形成學(xué)生自主發(fā)展的意識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
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第6篇：高中物理彈力教案范文
一、高中生在知覺和觀察事物時(shí)比以前更全面、更深刻
他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細(xì)節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一學(xué)生視聽覺的感受性已達(dá)到成人水平，有的甚至超過成人。
在教學(xué)中，需要做大量的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康男詮?qiáng)、操控盡可能精確、效果明顯、趣味性強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?、觀察什么現(xiàn)象；做完實(shí)驗(yàn)后還要引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。
二、高中階段是記憶力發(fā)展的最佳時(shí)期
他們能夠按照一定的學(xué)習(xí)目的支配記憶活動，樂意采用意義識記的方法來識記材料。盡管如此，無意識記仍是不可缺少的。隨著語言和抽象思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生要掌握大量科學(xué)概念，抽象記憶也隨之發(fā)展起來。
高中物理知識多而繁雜，前后知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)。絕大部分內(nèi)容是有實(shí)際意義的，所以高中物理知識的積累更多地采用意義識記。在學(xué)生進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生如何對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和分類。讓學(xué)生通過回憶，理解知識點(diǎn)之間的橫、縱向聯(lián)系。學(xué)會根據(jù)具體實(shí)例通過抽象形成理論知識，并用實(shí)踐檢驗(yàn)之。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出一套適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。適當(dāng)組織和指導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶的有效方法。復(fù)習(xí)方式多樣化，分量要適當(dāng)，避免過度疲勞，又要適度“過度學(xué)習(xí)”，經(jīng)驗(yàn)證明過度學(xué)習(xí)50%效果最佳。
三、高中學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展
有意注意已占主要地位，能夠有意地調(diào)控自己的注意，使之指向和集中于需要學(xué)習(xí)的事物中。注意的穩(wěn)定性增長速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已達(dá)到成人的水平了，能看到4～6個(gè)客體。在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同活動的性質(zhì)和任務(wù)，能較好地分配自己的注意力。
在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)或問題型教學(xué)來安排教學(xué)內(nèi)容。在不同任務(wù)或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關(guān)系，我們也要采用適當(dāng)?shù)膬?nèi)容穿插在兩個(gè)任務(wù)或問題之間，起到承上啟下的作用。學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)后，注意力會有所下降，在此期間教師可用較風(fēng)趣的語言或故事讓學(xué)生輕松片刻，調(diào)整緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間回味已經(jīng)解決的任務(wù)或問題，同時(shí)為下一個(gè)任務(wù)或問題作鋪墊。不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯性聯(lián)系可以讓學(xué)生在處理任務(wù)的同時(shí)復(fù)習(xí)上一任務(wù)。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課中安排三至四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或問題比較適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)量。每個(gè)任務(wù)用時(shí)8~10分鐘，既考慮到學(xué)生的休息和注意轉(zhuǎn)移時(shí)間，又能讓學(xué)生在一節(jié)課中有35分鐘左右的時(shí)間能高強(qiáng)度集中注意力。
四、高中學(xué)生的思維具有很高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性
他們一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來進(jìn)行抽象邏輯思維；能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，趨于優(yōu)勢地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時(shí)會有好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。
物理問題來源于生活，對于生活中的常見現(xiàn)象如何簡化成物理模型，如何找出所遵循的規(guī)律等等是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的巨大障礙。在解決過程中，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地忽略運(yùn)動的次要性因素，抓住主要因素，簡化運(yùn)動過程，根據(jù)分析物體運(yùn)動的一般性思路思考得出運(yùn)動規(guī)律。讓學(xué)生大膽猜測、相互討論、提出自己的觀點(diǎn)、不斷質(zhì)疑教師和同學(xué)的結(jié)論，在挫折和成功的不斷交錯(cuò)之中進(jìn)行反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，以達(dá)到熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。
在評價(jià)教學(xué)效果時(shí)，要形成師生之間、生生之間的良性互動，形成教學(xué)―活動―評價(jià)相統(tǒng)一的表現(xiàn)性評價(jià)機(jī)制，采取學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重過程評價(jià)。合作小組集體的評價(jià)與小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重對小組集體的評價(jià)。評價(jià)以激勵(lì)為主，以多種形式，在多種合作氛圍和學(xué)習(xí)情下進(jìn)行多元的、多角度的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉孝華；引發(fā)認(rèn)知沖突,促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)[J]. 天津教育 2004年Z1期
第7篇：高中物理彈力教案范文
關(guān)鍵詞：高中物理；有效先學(xué)；高效教學(xué)
一、“有效先學(xué)”的內(nèi)涵
國外教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森從解釋學(xué)的視角提出了“以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，即“追求學(xué)習(xí)者對問題的理解，關(guān)注學(xué)習(xí)者對問題的詮釋”。要抓住學(xué)生需要什么，我們就教什么。將我們的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)聚焦在學(xué)生層面，學(xué)生的問題就是重點(diǎn)，學(xué)生需要教師教了才會的就是難點(diǎn)，只有真正把握了學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)才會更有效。而“有效先學(xué)”不僅僅是要充分地發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”功能，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向、有方法地去嘗試發(fā)現(xiàn)、嘗試學(xué)會，更主要的是在先學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生先學(xué)暴露出的問題，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的有效性。
這里的“有效先學(xué)”與另一種課前的“先學(xué)后教”形式不同。這種形式不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，不占學(xué)生課余時(shí)間，也不是課前作業(yè)的“練習(xí)遷移”，而是上課教師講授之前學(xué)生先學(xué)。這里的先學(xué)，目的是注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的投入，同時(shí)也是了解學(xué)生學(xué)情，以便教師生成性地進(jìn)行教學(xué)。一般分為整體式有效先學(xué)和分段式有效先學(xué)兩種模式，整體式有效先學(xué)是指先學(xué)內(nèi)容以整堂教學(xué)內(nèi)容為主，通過學(xué)生先學(xué)，教師點(diǎn)撥，互動生成課堂，解決學(xué)生實(shí)際問題。分段式有效先學(xué)往往是針對課堂教學(xué)需要解決的問題較多，而這些問題的知識的相關(guān)性不是很強(qiáng)或難度較大，需要學(xué)生逐步解決問題或分類歸納結(jié)果，我們可以采用分段先學(xué)，即根據(jù)需要解決的問題情況，把課堂設(shè)計(jì)為幾個(gè)時(shí)段，某一時(shí)段針對某一問題設(shè)置先學(xué)題材，它是整體式有效先學(xué)的微元化。
二、“有效先學(xué)”的功能
“有效先學(xué)”的最終目的是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把握學(xué)情，教學(xué)生所需，從而留有更多時(shí)間使學(xué)生思考、練習(xí)和展示。
從教師角度講，“先學(xué)”的功能在于在課前盡可能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而提高備課的質(zhì)量。例如，在高一新課教學(xué)時(shí)，需要了解一些初高中銜接的內(nèi)容，如磁場、電磁感應(yīng)等章節(jié)，了解學(xué)生已有的知識是什么，需要進(jìn)一步分析的是什么，在哪些環(huán)節(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)；又如，探究小燈泡伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在初中做過類似的實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在哪些操作環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步規(guī)范，從設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)處理的程序和原理哪些需要重新教學(xué)和細(xì)化，達(dá)到“知彼”的效果。
從學(xué)生角度講，“先學(xué)”可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力并發(fā)現(xiàn)不足，使學(xué)生帶著問題來聽課，激發(fā)學(xué)生求知欲，使聽課更具目的性和有效性，達(dá)到“知己”的效果。
三、“有效先學(xué)”的特征
“有效先學(xué)”并不是簡單地在新課展開之前增加一個(gè)鋪墊實(shí)驗(yàn)，或用來檢測預(yù)習(xí)效果的測評卷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！坝行葘W(xué)”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己先去嘗試學(xué)會或探究發(fā)現(xiàn)。它具有以下
特點(diǎn)：
1.生本性：讓學(xué)生試著自己先學(xué)
主要針對學(xué)生在初中已有的基礎(chǔ)，在高中需要進(jìn)一步探究的內(nèi)容。如：高中物理的恒定電流、磁場、光學(xué)等基礎(chǔ)知識。通過先學(xué)，意在使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生困惑，使教學(xué)更具針對性，達(dá)到教是因?yàn)閷W(xué)生需要教。
2.適合性：適合所學(xué)內(nèi)容的特性
主要根據(jù)教材的特點(diǎn)，可以分為先行自學(xué)部分和先行探究部分。其中先行自學(xué)部分意在讓學(xué)生自己學(xué)會，提升學(xué)生自學(xué)能力，主要針對教學(xué)內(nèi)容相對簡單，即教師不教，學(xué)生自學(xué)就會的內(nèi)容，如位移與路程、時(shí)刻與時(shí)間，重力、彈力等內(nèi)容。先行探究部分意在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，主要針對思維容量比較大的一些教學(xué)內(nèi)容，如探究電場的物質(zhì)性質(zhì)，可以布置先學(xué)討論內(nèi)容：如何探究看不見卻又真實(shí)存在的物質(zhì)方法。
3.導(dǎo)學(xué)性：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
主要針對一些以規(guī)律應(yīng)用為主的知識點(diǎn)，如牛頓第二定律的應(yīng)用、正交分解的應(yīng)用、動能定律的應(yīng)用等。往往體現(xiàn)為學(xué)生思維混亂而無從下手自學(xué)的一些內(nèi)容。這些需要教師從思維方法、解題思路等角度進(jìn)行引導(dǎo)，一旦引導(dǎo)到位，學(xué)生就能開始自主鉆研。
4.全程性：與后學(xué)后教有機(jī)結(jié)合
主要針對高中新增的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知識認(rèn)知基本為零。這類教學(xué)內(nèi)容在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下還是應(yīng)更注重于教。如萬有引力、機(jī)械波等。
5.可行性：完成任務(wù)常態(tài)化
這是“有效先學(xué)”的基本要求，也是最高要求。不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特征，可能在某個(gè)特征上更具顯性。但是，不論任何教材用何種教學(xué)方法或教學(xué)模式，首先要可行，這是基本要求。但同時(shí)，不論采用何種方法或模式，學(xué)生自學(xué)也好，教師教也好，共同學(xué)習(xí)也好，若能使課堂任務(wù)能在一系列的引導(dǎo)、爭論、感悟中不知不覺完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不該講的不講、當(dāng)講則講、當(dāng)論則論，師生在長期磨合的過程中形成一種習(xí)慣、一種常態(tài)化的教學(xué)模式，那就是“有效先學(xué)”的最高要求。
四、“有效先學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與模式
（一）“有效先學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)
以布里格斯為代表的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)者認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。因此，“有效先學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在注意常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該思考以下問題：學(xué)生怎么學(xué)―教師怎么教學(xué)生學(xué)―教師怎么教學(xué)生先學(xué)？于是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須增加一些
環(huán)節(jié)。
1.把握教材特征和學(xué)情
根據(jù)高中教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在初中已學(xué)的知識，兼顧本校學(xué)生的實(shí)際生源等因素，考慮到學(xué)生潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)先學(xué)h節(jié)。要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。它的具體載體可以是一張導(dǎo)學(xué)案、一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)或者一些素材和導(dǎo)問。具體的形式可以多樣，但是總的設(shè)計(jì)要求要符合上述“有效先學(xué)”特征中的某一個(gè)或某幾個(gè)
特征。
如，高中物理在講電磁感應(yīng)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作為先學(xué)內(nèi)容，提供實(shí)驗(yàn)器材，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己先做實(shí)驗(yàn)，記錄產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)操作并討論歸納，讓學(xué)生在探索中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了電路連接的能力，更體會了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的艱辛和成功的喜悅，而這些情感、能力的獲得不是老師通過演示、講解所能獲得的。
2.多段式教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)支架式教學(xué)理論，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，提高問題解決能力。
于是我們可以將一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)細(xì)化為多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在設(shè)計(jì)先學(xué)任務(wù)時(shí)要與每個(gè)階梯目標(biāo)相對應(yīng)。實(shí)際上這也是探索一種新的備課格式，盡可能實(shí)現(xiàn)教案學(xué)案一體化。類似于多段式教學(xué)，根據(jù)一般課時(shí)時(shí)間，最多可以分為三段，即每一段相當(dāng)于一節(jié)微課，每節(jié)微課又包含三部分：學(xué)生先學(xué)、交互學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)三部分。
當(dāng)然，每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的多少視教學(xué)內(nèi)容而定，先學(xué)內(nèi)容的多少也要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的先學(xué)必要性來設(shè)計(jì)先學(xué)內(nèi)容。并不是每個(gè)環(huán)節(jié)都需要有針對性的先學(xué)內(nèi)容。比如，波爾理論原本就比較抽象，對高中生來講，無論你如何設(shè)計(jì)先學(xué)內(nèi)容，學(xué)生均不易得到啟發(fā)和領(lǐng)悟。
3.堅(jiān)持集體研討的教研機(jī)制，使先學(xué)類課型研究常態(tài)化
個(gè)人的精力和智慧是有限的，教師個(gè)人要做到“有效先學(xué)”的課型常態(tài)化是比較吃力的，這與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)知識、教育理論等各方面息息相關(guān)，更與現(xiàn)代科技、學(xué)生心理等有關(guān)。這就需要我們集合備課組的力量，結(jié)合各個(gè)年齡層次教師的智慧來共同設(shè)計(jì)“先學(xué)”內(nèi)容和研討如何有效實(shí)施“有效先學(xué)”的課型。因此，我們要把常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的最后反思環(huán)節(jié)改成集體反思和集體研討新課的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就要做到堅(jiān)持集體研討的教研機(jī)制，使先學(xué)類課型研究常態(tài)化。
（二）“有效先學(xué)”的高中物理教學(xué)模式
“有效先學(xué)”的教學(xué)模式著重實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式由“灌輸”轉(zhuǎn)為“先學(xué)”，由“教師導(dǎo)向思維”轉(zhuǎn)向“學(xué)生生成性思維”，由“教師把握課堂”轉(zhuǎn)為“師生交流與溝通”，由“教師講”走向“學(xué)生問”，最終達(dá)到以解惑為主的課堂教學(xué)模式。相對于講解和分析，學(xué)生通過先學(xué)獲得的知識是自身真正習(xí)得的，發(fā)現(xiàn)的問題或困惑是經(jīng)過深度思考的，對其印象是深刻的，在交流與溝通中是參與和認(rèn)同的，從而實(shí)現(xiàn)在解惑過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度是專注的，達(dá)到的效率是高效的。基于“有效先學(xué)”的高中物理教學(xué)模式基本流程如下（多段式流程多走幾次）：
1.先學(xué)（個(gè)性先學(xué)或互動先學(xué)）
2.完成先學(xué)
3.整理問題和提出困惑
4.同學(xué)、教師互學(xué)（相互交流、討論等）
5.拓展學(xué)習(xí)（教師解惑、歸納、總結(jié)、應(yīng)用等）
當(dāng)然學(xué)生先學(xué)內(nèi)容還是基于教師針對本校學(xué)生實(shí)際生源、教材特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等情況確定先學(xué)內(nèi)容。還可能受環(huán)境和條件的限制，以及教師教學(xué)特點(diǎn)的限制，中間的教學(xué)環(huán)節(jié)必須以學(xué)生體驗(yàn)、拓展應(yīng)用為主，把學(xué)生如何學(xué)貫穿教學(xué)始終。
教師通常追求“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)效果，但往往會覺得無具體可操作的教學(xué)模式。而“課堂內(nèi)”“有效先學(xué)”的理念和具體課堂教學(xué)模式很好地為我們作了鋪墊，希望我們能在不斷使用和完善中達(dá)到最終輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)效果。
⒖嘉南祝
第8篇：高中物理彈力教案范文
一、創(chuàng)新課堂角色定位
在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動的兩大因素，而師生之間的關(guān)系及角色定位會直接影響課堂教學(xué)活動的效果。長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師和學(xué)生的角色定位往往單一地固定在教與學(xué)的角色上，即教師只負(fù)責(zé)教，即把課本上的知識原封不動地傳授給學(xué)生，而學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，只需要按照教師的要求把教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn)牢牢記住。在這樣的角色定位下，無論是教師還是學(xué)生，都受到了相當(dāng)大的限制，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式容易出現(xiàn)“低效教學(xué)”的根源所在。因此，教師要想為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)不同于以往的高效物理課堂，就一定要改變師生在課堂上的角色。在課堂教學(xué)中，教師要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是單一被動地接受。學(xué)生要真正地參與到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，在教案的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要把學(xué)生因素納入其中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠在課堂上主動地學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)，這才是高效課堂誕生的前提條件。
二、做好課堂教學(xué)前的導(dǎo)入工作
導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，雖然說導(dǎo)入占用的課堂時(shí)間并不長，但“好的開始是成功的一半”，如果課堂開講之前能夠有一個(gè)精彩的導(dǎo)入，則無疑會對課堂教學(xué)有效性的提高大有裨益。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生講有趣的小故事、做有意思的小實(shí)驗(yàn)，還可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題，如學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，讓學(xué)生思考一下車輪為什么有花紋？為什么越重的箱子推起來越費(fèi)力？為什么在光滑的平面上推，相對來說比較省力？等等?？傊?，教師要設(shè)計(jì)出足夠吸引人的導(dǎo)入，讓學(xué)生在上課一開始就能夠精力集中，這對于保證課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。
三、設(shè)計(jì)活潑而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)活動
物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，在物理學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性是最基本的要求，然而，正因?yàn)槲锢韺W(xué)科的這一特點(diǎn)，才導(dǎo)致很多學(xué)生對物理學(xué)科“印象不佳”。在很多學(xué)生眼中，物理學(xué)科就是一門枯燥無趣的學(xué)科，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在物理課堂上表現(xiàn)得興趣索然，積極性不高，從而難以取得好的教學(xué)效果。因此，要盡量給學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合物理學(xué)科特點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)活動，同時(shí)要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些活潑有趣的課堂活動。例如，筆者在給學(xué)生講“熱傳遞”時(shí)，就在課堂上給學(xué)生表演了一場別開生面的“開水煮活魚”，當(dāng)學(xué)生看到沸騰的水中小金魚卻在自由自在地游來游去時(shí)，個(gè)個(gè)都目瞪口呆，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，紛紛要求教師說出其中的奧秘。這時(shí)，筆者便在既熱鬧又有趣的氣氛中開始了知識的講解，課堂教學(xué)效果當(dāng)然不會差。
四、積極利用現(xiàn)代化多媒體教具
隨著教育條件的改善，在越來越多的學(xué)校，多媒體已經(jīng)成為常見的教學(xué)工具了。比起傳統(tǒng)的教學(xué)工具，現(xiàn)代化的多媒體信息工具究竟有什么優(yōu)勢呢？首先，多媒體工具融合了聲音、圖像、視頻、動畫等多種形式，這種聲像結(jié)合的知識展示形式更容易刺激學(xué)生感官，有利于吸引學(xué)生注意力，并加深學(xué)生的印象；其次，多媒體直觀化的教學(xué)形式可以將一些抽象的內(nèi)容直觀化，使得一些難以理解和展示的物理概念、物理現(xiàn)象直觀地展示在學(xué)生眼前。例如，一些微小的形變、速度與加速度的變化、電場、磁場的概念、光的干涉、光的衍射等內(nèi)容，用語言或者傳統(tǒng)的教學(xué)工具很難直觀立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，很多時(shí)候，學(xué)生只能依靠想象，而多媒體工具的出現(xiàn)則可以輕松地通過放大、縮小、定格、動畫模擬等多種技術(shù)形式解決這些問題，這對于幫助學(xué)生更好地理解和接受一些抽象的知識十分有利。最后，多媒體工具的大儲量和快速顯現(xiàn)功能可以有效打破課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，對于提高課堂教學(xué)整體效率大有裨益。因此，積極利用現(xiàn)代化的多媒體教具就成為構(gòu)建高效課堂的一個(gè)非常有效的途徑和方法。
五、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究活動
