高中教師考核精選(九篇)

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第1篇：高中教師考核范文

一、目前高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革的影響下，高中物理教師對物理實驗教學(xué)越來越重視了，對它的認(rèn)識也提到了一定的高度，物理實驗教學(xué)改革也在“步步為營”，扎扎實實地進(jìn)行著。但是，目前高中物理實驗教學(xué)的情況仍然不太理想，情況不容樂觀。

1.重“講”輕“實”。有些教師對高中物理實驗教學(xué)不太重視，認(rèn)為在高考指揮棒下，對實踐操作技能的考核比率不大。所以他們就認(rèn)為：高中物理實驗知識，并不需要實踐動手操作，只要學(xué)生對實驗知識點能了解、理解，能在筆試時應(yīng)付考試就行了。在這種思想的左右下，很多教師在物理實驗教學(xué)中，重視對物理實驗過程的講授，而忽略學(xué)生的動手實踐操作過程教學(xué)。對于一些重要的物理實驗，最多也只是在講臺上通過演示實驗，讓學(xué)生對實驗整個操作過程有個大致的了解。其實這樣的教學(xué)方法只能培養(yǎng)“高分低能”的“書蟲”，扼殺了學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新思維能力，一旦學(xué)生面臨著實驗操作考核，那就只能束手無策了。

2.重“操作”輕“分析”。有些高中物理教師雖然會按照教學(xué)大綱組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作，但是他們在教學(xué)時也只是“走形式”而已。先要求學(xué)生在書本中把實驗?zāi)康?、實驗原理等理清楚，然后要求學(xué)生跟著教師的操作完成所需做的實驗步驟，在實驗時，只要求把實驗數(shù)據(jù)記錄下來，實驗就算是完成了。這種教學(xué)的方法是錯誤的。教師應(yīng)該在學(xué)生動手實驗時，應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。實驗數(shù)據(jù)出來后，又要對它們進(jìn)行分析：這些數(shù)據(jù)是怎樣得來的？它們說明了什么道理等等。

二、目前高中物理實驗教學(xué)考核現(xiàn)狀

高中物理實驗考核是對教師、學(xué)生物理實驗教學(xué)成果的檢測。當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)考核的方式主要是兩種：1.理論考核：2.實驗操作考核。在考核過程中，學(xué)校及上級教育部門更注重理論考核，一般是通過筆試來考查教師和學(xué)生的教學(xué)結(jié)果。例如：實驗?zāi)康目己耍簩嶒炘淼目己耍ㄍǔ髮W(xué)生根據(jù)所給的試題，從實驗原理出發(fā)，推導(dǎo)在此實驗時應(yīng)該使用什么樣的公式來完成實驗的最后一個步驟。）；實驗過程的考查（通常設(shè)計一個表格，在表格中預(yù)設(shè)空格，要求學(xué)生把空格中的實驗步驟填充完整，或者確定在實驗過程中哪些物理量需要測量等等。）：實驗書寫報告的考核（能否簡單地書寫報告、能否正確分析處理實驗數(shù)據(jù)、能否作出實驗圖像等等。）。而在對實驗操作考核時，主要是對學(xué)生的實驗操作技能進(jìn)行考查。例如：學(xué)生能否選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒瀮x器、實驗操作步驟是否能合理地安排、能否組裝整個實驗過程中的操作平臺、在實驗結(jié)束后，學(xué)生能否把實驗器材清洗，準(zhǔn)確地歸位等等。

三、充分發(fā)揮實驗考核在高中物理實驗教學(xué)中的作用

物理的自然科學(xué)屬性非常地強，物理實驗就是研究物理自然科學(xué)屬性的手段之一，也是檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識的手段。物理實驗效果究竟如何，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各種能力，所以我們要加大對高中物理實驗教學(xué)的考核力度，充分發(fā)揮實驗考核在高中物理實驗教學(xué)中的作用。

1.改革考核方法，加大實驗考核力度。筆者認(rèn)為，物理實驗的教學(xué)重在實踐操作，所以在對學(xué)生進(jìn)行物理實驗考核時，不能過多地采取理論考試的方法，而應(yīng)該著重實踐操作考核?？疾閷W(xué)生的動手能力，思維能力，創(chuàng)新能力。例如，在對電學(xué)實驗考核時，就可以考查學(xué)生是否具有對實驗電路的轉(zhuǎn)換能力、能否準(zhǔn)確地調(diào)試實驗器材、是否具有排除實驗故障的能力。在考核他們的動手操作能力時，其實也可以考查的創(chuàng)新能力?？梢宰屗麄冏孕袆?chuàng)新地設(shè)計實驗過程，選擇實驗儀器等等。

2.實施多元化考核評價方式，加大實驗考核力度。完善的、有效的評價方式起著指導(dǎo)、激勵實驗教學(xué)的功能，傳統(tǒng)的考核評價方式具有不科學(xué)性、不公平性，完全忽略了學(xué)生在實驗過程中的實踐能力，情感態(tài)度等等。所以我們在對高中物理實驗教學(xué)進(jìn)行考核時，應(yīng)該在傳統(tǒng)的考核方式上，建立新的考核評價方式。例如：教師對學(xué)生實驗結(jié)果的考核評價、實驗小組之間的考核評價、實驗小組內(nèi)部成員之間的考核評價、學(xué)生自我考核評價等。小組之間的考核評價，更能激起小組之間的競爭意識，使他們意識到團(tuán)結(jié)合作的重要性，在實驗操作過程中就會互相配合，取得更佳的實驗效果。小組內(nèi)部之間的考核，則能指出學(xué)生在實驗過程中的不足之處，有利于學(xué)生改正自己的錯誤做法。所以說，多元化的考核評價方式，能加大實驗考核力度，有利于高中物理實驗教學(xué)的良性發(fā)展。

第2篇：高中教師考核范文

論文摘要： 為進(jìn)一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，許多省市開始推行高中學(xué)業(yè)水平考試。實施高中學(xué)業(yè)水平考試能否實現(xiàn)預(yù)期目的？作者總結(jié)一些地市會考監(jiān)考中的經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)為只有像高考一樣嚴(yán)格監(jiān)考，才能促使中學(xué)積極實施國家的課程方案，重視薄弱學(xué)科、重視絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

為進(jìn)一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學(xué)的普通高中學(xué)生開始，實行普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度。在此之前，已經(jīng)有幾個省市公布學(xué)業(yè)考試實施方案。

實行全省統(tǒng)一高中學(xué)業(yè)水平考試非常必要，它是考核普通高中學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要手段，也是檢查普通高中學(xué)分認(rèn)定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)組織教育教學(xué)，有利于監(jiān)測普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校不斷提高課程實施的質(zhì)量和水平。它對于推進(jìn)新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平有著重要的意義?？荚嚱Y(jié)果將是高等學(xué)校招生選拔的主要參考依據(jù)。［1］

但是，實施高中水平考試要實現(xiàn)預(yù)期的目的，從會考的經(jīng)驗和教訓(xùn)看，關(guān)鍵是要嚴(yán)格考試紀(jì)律。

長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業(yè)會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，給中學(xué)以正確的導(dǎo)向?！睂嵤嫉某踔允菫榱耸箤W(xué)校由過去只重視高考升學(xué)率轉(zhuǎn)向重視合格率；教育教學(xué)從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)的實際文化水平；促進(jìn)學(xué)校按教學(xué)計劃開設(shè)各門必修課程，加強教學(xué)中的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)，克服偏科現(xiàn)象；同時使各級教育行政部門和學(xué)校以現(xiàn)代教育測量和評價理論為指導(dǎo)，科學(xué)評價學(xué)生個人和群體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)水平。［2］

實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數(shù)學(xué)校還是只重視高考升學(xué)率，不重視會考，許多學(xué)校只開設(shè)高考課程，不開設(shè)高考不考的課程；教學(xué)仍然主要面向升學(xué)有望的學(xué)生，背離了“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權(quán)威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學(xué)生個人學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教學(xué)水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。

造成這種結(jié)果的根本原因是應(yīng)試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監(jiān)考形同虛設(shè)，姑息學(xué)生考試作弊。

某地的幾個學(xué)校在最近幾年，高二理科學(xué)生沒有上過一節(jié)思想政治課，學(xué)校甚至沒有給理科學(xué)生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學(xué)生也沒有上過一節(jié)物理、化學(xué)、生物課。但是，這些學(xué)校的學(xué)生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當(dāng)?shù)暮谩?。更令人驚訝的是這些學(xué)校文科學(xué)生的物理、化學(xué)、生物會考成績也是相當(dāng)?shù)牟诲e。學(xué)生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結(jié)果。

來自各個學(xué)校的監(jiān)考教師都知道學(xué)生根本沒有學(xué)過一些課程，如果嚴(yán)格監(jiān)考，許多學(xué)生會考成績會不及格，將無法取得畢業(yè)證，無法參加高考，可這并非是學(xué)生的錯，故而監(jiān)考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴(yán)格監(jiān)考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監(jiān)考。學(xué)生當(dāng)然明白，如果考不及格，后果很嚴(yán)重，但是又沒有學(xué)過相關(guān)課程，在監(jiān)考不嚴(yán)的情況下，只好采取不正當(dāng)?shù)氖侄??；鶎咏逃姓块T對會考也不十分重視，大家都清楚當(dāng)?shù)刂袑W(xué)為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規(guī)定的課程，如果嚴(yán)格監(jiān)考會導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監(jiān)考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴(yán)格，實際上采取放任的態(tài)度。因此，盡管省關(guān)于會考監(jiān)考有一系列的文件規(guī)定，有各種各樣的違紀(jì)處罰辦法，但那只是為考前培訓(xùn)做樣子而已的。 轉(zhuǎn)貼于

于是，本應(yīng)非常嚴(yán)肅的省級考試，其考場紀(jì)律遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)校的平時考試；本該具有十分權(quán)威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。這樣的考試已經(jīng)喪失了當(dāng)時的功能，除了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、擾亂正常的教學(xué)計劃之外沒有多少積極意義。

會考監(jiān)考不嚴(yán)，還造成嚴(yán)重的負(fù)面作用。除了直接影響學(xué)風(fēng)，還對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了消極影響。學(xué)生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴(yán)格要求自己的學(xué)生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學(xué)生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質(zhì)教育的初衷。

課改以來，許多學(xué)校認(rèn)為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設(shè)，包括一些必修課；或者不按規(guī)定課時開課。什么研究性學(xué)習(xí)、什么通用技術(shù)、什么校本選修課，統(tǒng)統(tǒng)不管。反正學(xué)生學(xué)分由學(xué)校給予，學(xué)校還能讓學(xué)生不畢業(yè)？學(xué)分認(rèn)定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術(shù)等，學(xué)生的學(xué)分都一個不會少。

現(xiàn)在要實行學(xué)生學(xué)業(yè)考試了。這是一個正確的導(dǎo)向，有利于學(xué)校推進(jìn)新課程的實施。但是，這次學(xué)業(yè)水平考試如果依然采取以往會考監(jiān)考的那種形式，則不僅不能達(dá)到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。

所以，實施高中學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)鍵在于嚴(yán)格考試紀(jì)律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學(xué)業(yè)考試，要求監(jiān)考像高考監(jiān)考一樣嚴(yán)格，督查要像對待高考一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)，還要啟動高考的現(xiàn)代化監(jiān)視技術(shù)、電子屏蔽技術(shù)，考生和監(jiān)考考試違紀(jì)也要與高考違紀(jì)同樣處罰，并且嚴(yán)格實行責(zé)任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學(xué)校、教師才會重視學(xué)業(yè)考試，學(xué)校才會按照新課程的要求開課，才會關(guān)注每一個學(xué)生，才能有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］陜西省教育廳.陜西省教育廳關(guān)于印發(fā)《陜西省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實施意見（試行）》的通知.陜教基［2008］18號.

［2］國家教委.關(guān)于在普通高中實行畢業(yè)會考制度的意見.教基［1990］017號.

第3篇：高中教師考核范文

在“對話”日漸成為人們追求的一種生存和生活狀態(tài)的今天，一種較完整的現(xiàn)代教學(xué)理論――對話教學(xué)理論也正在逐步形成。作為普通高中的一門基礎(chǔ)學(xué)科――歷史學(xué)科的教學(xué)應(yīng)如何更好地在課堂教學(xué)中予以實施呢結(jié)合平時的教學(xué)實踐，筆者以為，實施對話式教學(xué)可從以下三個環(huán)節(jié)入手:

一、以文為本，讓學(xué)生與教材深刻對話

在高中歷史對話式教學(xué)中，讓學(xué)生解讀歷史文本――教材是必不可少的環(huán)節(jié)，因為對話教學(xué)強調(diào)的是"從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語"(馬丁語)，這就應(yīng)該讓學(xué)生主動參與到課堂中，親歷文本，對話教材，對教材進(jìn)行獨立性的帶自我意識的閱讀，分析，并在全身心的體驗品味中獲取對歷史知識的認(rèn)識和見解，只有這樣才能為生生對話，師生對話打下堅實的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的時間去感覺，理解和評價教材，實現(xiàn)學(xué)生與教材之間的平等對話。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生與教材對話的興趣

“對話教學(xué)”要求教師由“帶著教材走向?qū)W生”向“導(dǎo)著學(xué)生走向教材”轉(zhuǎn)變，要求教師運用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。在平時的教學(xué)中，筆者盡量創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生融入教材。例如:在學(xué)習(xí)《》一文時，我利用“神舟五號”發(fā)射成功，舉國歡騰的有利時機，先播放“神五”升空的瞬間境頭，接著讓學(xué)生就“神五知多少”這個話題略作暢談，進(jìn)而指出“神五”的成功發(fā)射反映了我國在國防建設(shè)上所取得的巨大成就，并指出我國不僅在國防領(lǐng)域，而且在其它如政治，經(jīng)濟，文教等領(lǐng)域也取得了巨大成就，然后教師繼續(xù)講道:"我們今天看到了也感受到了我國現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成果，但你們知道我國的現(xiàn)代化歷程從何時開始，以什么事情為標(biāo)志嗎"一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛拋出各自心中的答案，當(dāng)有學(xué)生提出是時，我先肯定其答案的正確性，然后追問:"為什么說我國的現(xiàn)代化歷程是從開始的"提問激起了學(xué)生濃厚的探索興趣和強烈的求知欲望，進(jìn)而去研讀課文，探究歷史。

2、引而不發(fā)，讓學(xué)生在與教材的對話中解決問題

學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索，常有創(chuàng)新，因此教師善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并最終通過與"文本對話"解決問題。例如在學(xué)習(xí)《兩漢的統(tǒng)治》中的"漢武帝的大一統(tǒng)"內(nèi)容時，我讓學(xué)生自己羅列漢武帝實施大一統(tǒng)的具體措施，并聲明有什么疑惑的地方可以拋出來討論，結(jié)果就有細(xì)心的學(xué)生提出這樣一個問題:"為什么秦始皇采納法家思想并焚燒了法家以外其他各家的典籍，而漢武帝卻要’罷黜百家，獨尊儒術(shù)’呢"這個問題課文中沒有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生深入去研讀文本，讀出教材中顯性的和隱性的信息才能解開，于是我就先肯定和表揚了這位學(xué)生的探索精神，然后指出:“從秦始皇的‘崇法’到漢武帝的‘獨尊儒術(shù)’實際上反映出這兩個時期在治國思想上的變化，那么，是什么引起了這種治國思想上的變化呢歷史唯物主義認(rèn)為社會存在決定社會意識，按照這個原理我們來看看這兩個時期的‘社會存在’有沒有發(fā)生變化?！苯又揖鸵龑?dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，從主客觀兩方面的變化對這個問題作進(jìn)一步的探討，直至最終找出答案。

二、張揚個性，讓學(xué)生與歷史自由對話

師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師肩負(fù)著“傳道，授業(yè)，解惑”三大重任，因此，在教學(xué)中，教師常以權(quán)威者和社會代言人自居，以長者的身份自居，要求學(xué)生絕對地服從自己，在這種理念下，師生之間的關(guān)系只能是一種僵化的，冰冷的，機械的關(guān)系。由于師生之間缺乏真正的交往和對話，也就談不上理解，更談不上精神上的交融，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動者，而這反過來又阻礙了教學(xué)任務(wù)的更好落實。在教學(xué)理論走向交往和對話的時代，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就不僅是教學(xué)的要求，也是時展的必需了，“我們應(yīng)該從根本上重新評價師生關(guān)系這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時候”，還教學(xué)一個本真的師生關(guān)系，這種關(guān)系就是“你――我”的關(guān)系。在對話式教學(xué)中形成的“你――我”關(guān)系中，師生雙方都作為整體的，獨特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方，正如巴西著名教育家弗萊雷所說，"通過對話，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生及學(xué)生式教師……這里沒有誰教誰，也沒有自己教自己，只有從頭到尾在相互地教"。

第4篇：高中教師考核范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中歷史 歷史教學(xué) 高考

應(yīng)試教育制度是我國實行了多年的教育制度，盡管現(xiàn)在國家大力提倡素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育仍舊對我國的教育事業(yè)發(fā)揮著一定的影響。也正是因為這樣的情況，使得新課程改革和高考之間出現(xiàn)了一定的矛盾。對于高中歷史教師來說，其必須要加強對這一問題的研究，并要以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)工作，只有這樣才能夠推動歷史教學(xué)的發(fā)展，確保教學(xué)的質(zhì)量和效率，在實現(xiàn)新課程改革的同時讓學(xué)生在高考中取得勝利。

一、要加強對課堂教學(xué)的關(guān)注，做到簡而精

新課程改革實施催生了許多新的教學(xué)思想，例如：以人為本、師生雙主體以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性等等。這些思想能夠有效的指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生更好的掌握高中歷史知識。但是，就實際的情況來看，很多教師都沒能夠正確的把握這些教學(xué)思想，出現(xiàn)了不同程度的偏差，其中最為嚴(yán)重的就是過分的注重課堂教學(xué)形式的翻新，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的把握，忽視了新課改與高考之間的聯(lián)系。

在新課程改革的背景之下，教師在開展課堂教學(xué)的時候，不能夠只是關(guān)注教學(xué)思想的體現(xiàn)，只關(guān)注對形式的翻新，而是要加強對教學(xué)內(nèi)容和高考大綱的研究，要將高考大綱和教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合在一起，并要在課堂教學(xué)的過程中有意識的向?qū)W生介紹高考大綱，使學(xué)生能夠更好的將課本知識與考試大綱結(jié)合起來，做到高考平時化，平時高考化。其次，在追求課堂教學(xué)形式的翻新時，要掌握好一個“度”，即，要做到精煉教學(xué)內(nèi)容、簡化教學(xué)環(huán)節(jié)并要采用靈活的教學(xué)方法。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的掌握課本知識，并提高其對知識的認(rèn)知程度，使其能夠更好的應(yīng)用知識。

二、要重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容

通過對現(xiàn)行的歷史教材的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是哪一個版本的教學(xué)，其都有一個共同點：敘事方式都是模塊專題式的。在某種程度上來說，這樣的特點極大的提高歷史的專業(yè)性，增加了歷史概念在歷史課本中的比重。正是在這樣的情況之下，高中歷史教師就必須要重新的去研究教學(xué)內(nèi)容，并要加強對高考的把握。通過對近幾年的歷史高考試題的研究我們發(fā)現(xiàn)，無論是哪一地區(qū)的試題，都不會出現(xiàn)對某一歷史概念進(jìn)行直接闡述的題目，而是側(cè)重對概念的理解和運用以及與概念相關(guān)的史實的考察。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須要重新認(rèn)識教材內(nèi)容，要在加強概念教學(xué)的同時加強對概念內(nèi)涵、概念外延以及與概念相關(guān)的史實的教學(xué)。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的理解并掌握歷史知識，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其發(fā)散思維能力得到有效的培養(yǎng)。

三、樹立新的復(fù)習(xí)觀念

對于高中生來說，其在高一和高二階段中，往往要學(xué)習(xí)三年的知識，只有這樣才能夠在高三階段開展全面的復(fù)習(xí)，以此來提高對知識的掌握水平，并提高應(yīng)用知識的能力。這樣的情況雖然符合高考的要求，但卻不能夠滿足新課程改革和素質(zhì)教育的要求。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，由于時間緊，任務(wù)重，往往不能夠更好的理解并掌握知識內(nèi)容，這樣的情況使其在總復(fù)習(xí)的時候，不能夠更好的依靠對知識的理解去強化記憶、提高運用知識的能力。因此，基于這樣的情況，高中歷史教師就必須要樹立起新的復(fù)習(xí)觀念，即，要在學(xué)習(xí)的過程中做好對知識的回顧和復(fù)習(xí)。在這方面，教師可以利用隨堂提問、默寫等形式來對學(xué)生的知識情況進(jìn)行檢測，從而全面掌握學(xué)生的知識掌握情況，尋找到學(xué)生的知識漏洞，而后再以作業(yè)或者考試等形式，來強化學(xué)生對這部分知識的掌握和理解。其次，在教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。具體做法是，在講授某一章節(jié)的知識內(nèi)容時，必須要有意識的向?qū)W生介紹之前所學(xué)過的和即將要學(xué)的、其相關(guān)的知識，還要按照時間的前后順序幫助掌握同一時間段中外歷史上發(fā)生的重大事件。只有學(xué)生構(gòu)建起了完整的知識體系，才能夠讓其主動的開展復(fù)習(xí)，強化其對知識的掌握和理解，繼而實現(xiàn)完善知識體系的目的。第三，要合理的使用試卷。在高三總復(fù)習(xí)中，學(xué)生往往會接觸到大量的試卷。這是開展復(fù)習(xí)的有效措施，但是如果使用不當(dāng)，就很可能會影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量，甚至使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。因此，在利用試卷進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，教師不能夠打“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是要做到“精簡試題、舉一反三”。具體的來說，要精煉試題，提高每一道題目的針對性，確保學(xué)生每做一道題就會有一點提升。其次，每一份試卷都必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求。只有這樣才能夠在提高學(xué)生對知識的掌握情況的同時，更加接近高考的要求。

四、要加強對學(xué)生材料分析能力的培養(yǎng)

根據(jù)新課程的理念我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的歷史課本和近年來的高考考試題目中，往往會有大量的文字或者圖片資料，學(xué)生要想獲得某些理論和知識，就必須要對材料進(jìn)行分析。因此，對于現(xiàn)階段的歷史教學(xué)來說，其必須要加強對學(xué)生材料分析能力的培養(yǎng)。首先，要加強對史料的篩選，要確保學(xué)生能夠?qū)κ妨袭a(chǎn)生新鮮感，只有這樣才能夠更好地學(xué)生能夠主動的參與到研究和學(xué)習(xí)之中來。其次，要重視對材料的設(shè)問和解讀，要做到少而精，避免其成為課堂教學(xué)或復(fù)習(xí)的絆腳石。

結(jié)束語

總而言之，對于新課改來說，高考制度也許是一個不合理的存在，但不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)階段以及未來的一段時間內(nèi)，還是需要高考成績?nèi)z驗新課改的成敗。正式基于這樣的情況，高中歷史教師就必須要調(diào)整課堂教學(xué)、重新把握教材并要改善復(fù)習(xí)。只有這樣才能夠在實現(xiàn)新課改的同時，更好的應(yīng)對高考。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧尚建.新課程背景下的課堂教學(xué)文化型態(tài)：打破與重建[J].全球教育展望， 2008，（07）

第5篇：高中教師考核范文

目前高職院校的課程考核方式基本上仍然采用以筆試為主的理論知識考核方式，單一化的筆試考核模式雖然有利于統(tǒng)一組織，成績易于量化，但更側(cè)重于知識型內(nèi)容的考查，對實踐應(yīng)用能力及應(yīng)用性技能考核力度不夠，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中過分追求題目的正確答案和解題技巧，缺乏對實踐技能學(xué)習(xí)的熱情，也阻礙了思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種考核方式不能全面掌握高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和個性特點，不利于學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展，也不能滿足社會對高職技能型人才的需要。

二、國外職業(yè)教育考核方式的成功經(jīng)驗

1.德國“雙元制”教育模式及其能力考核方式德國是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家，其國內(nèi)普遍采用雙元制職業(yè)教育。其教學(xué)過程包括兩部分組成：企業(yè)實踐過程和職業(yè)學(xué)校理論學(xué)習(xí)過程。兩個過程的時間比例為7:3。雙元制對學(xué)生的考核方式包括平時考試和國家考試兩類。學(xué)校負(fù)責(zé)的平時考試由任課教師負(fù)責(zé)，企業(yè)負(fù)責(zé)的平時考試由企業(yè)的實訓(xùn)教師負(fù)責(zé)。國家考試則由州統(tǒng)一組織。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的題目由企業(yè)選定，并報學(xué)院考試委員會審定。學(xué)生畢業(yè)論文由企業(yè)實訓(xùn)教師為第一指導(dǎo)，學(xué)院教師為第二指導(dǎo)，并在企業(yè)實踐中完成。

2.英國BTEC教育模式及其能力考核方式英國BTEC教學(xué)模式的考核從根本上改變了以試卷定成績的傳統(tǒng)考核方法，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實際成果為標(biāo)準(zhǔn)。成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時，掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動都要給出明確的等級評判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)及應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等能力。

三、考核方式改革的思路

由于我國的國情和教育體制與西方發(fā)達(dá)國家存在很多不同，所以改革現(xiàn)有的課程考核方式不能照搬照抄它們的方法，而要根據(jù)國家對高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并借鑒其他國家的成功經(jīng)驗，建立多維立體考核體系，充分發(fā)揮考核的重要作用，增強學(xué)以致用的能力，促進(jìn)集素質(zhì)、能力、知識于一體的一線高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

1.高職培養(yǎng)目標(biāo)是制訂考核方案的基礎(chǔ)

與普通本科院校培養(yǎng)專業(yè)人才不同，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能型人才，注重學(xué)生素質(zhì)、能力和知識的全面發(fā)展，在專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時加強專業(yè)技能培養(yǎng)，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。因此高職教育課程考核的方式和內(nèi)容要適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突破現(xiàn)行考核評價體系的束縛，對考核方式進(jìn)行改革。

2.多維立體的課程考核形式

根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)制訂的課程大體可分為五大類：理論型課程、知識技能型課程、純技能型課程、能力證書型課程、頂崗實習(xí)課程。單一的考核方式不可能適應(yīng)不同性質(zhì)的課程的需要，因此采用多維立體考核方式勢在必行。新的考核方式注重學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，增加技能型考核的比重。另外，筆試考核的部分考核標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)答案向綜合評價轉(zhuǎn)變，減少客觀題比例，讓學(xué)生不要把精力放在具體題目的選擇答案上，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.鼓勵企業(yè)參與考核評價體系建設(shè)

加大校企合作的深度和廣度，邀請企業(yè)共同參與實訓(xùn)課程、頂崗實訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計等課程的考核。企業(yè)在實際工作情境中對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、團(tuán)隊合作能力等進(jìn)行全方位指導(dǎo)和評價。

四、多維立體考核的具體措施

1.理論型課程考核模式

對于純理論型的課程，在考核中堅持“必須，夠用”的原則，只考查那些基本的理論知識，不去深究理論的推導(dǎo)計算過程，適當(dāng)弱化對于解題技巧的考核，并減少客觀題比例，增加主觀題的考查比例。如讓學(xué)生談?wù)剬φn程中一些理論知識的理解及現(xiàn)實意義，或是通過這門課的學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)方面有什么提高。另外，考核成績中還要考慮學(xué)生的課堂及作業(yè)表現(xiàn)。為了防止作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象，可以將全班同學(xué)分成幾組，給每組同學(xué)布置不同的題目，并在習(xí)題課上由每組同學(xué)講解做題步驟，供其他同學(xué)討論，在講解中的表現(xiàn)作為課堂成績的重要部分。這樣的教學(xué)操作通過給學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課程的綜合成績更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。課程綜合成績=60%期末考核成績+20%課堂表現(xiàn)+20%作業(yè)成績

2.知識技能型考核模式

對于知識技能型課程的考核要分成兩個部分：理論部分和實踐技能部分。兩部分考核各占50%。其中對理論部分的考核同上述理論型課程；對實踐技能部分（即課程中包括的實驗、課程設(shè)計環(huán)節(jié)）的考核不能只注重實驗、課程設(shè)計報告的完成，必須結(jié)合整個實驗過程綜合考慮。這部分成績應(yīng)由課前預(yù)習(xí)、操作過程、實驗報告、課程設(shè)計報告等內(nèi)容組成，其中操作過程應(yīng)該成為評價的重要內(nèi)容，特別是各實踐項目完成的速度以及創(chuàng)新能力都是考核的重要因素，因為操作速度往往反映了學(xué)生對理論知識的掌握程度和動手實踐的能力水平，而創(chuàng)新能力則體現(xiàn)了學(xué)生靈活運用理論知識并將其應(yīng)用于實踐的能力。課程實驗成績=課前預(yù)習(xí)20%+操作過程50%+實驗報告30%由于課程設(shè)計是分組進(jìn)行，設(shè)計過程中小組成員需要分工合作共同完成任務(wù)，因此除了考查每個人的實踐技能，還要考查成員間的團(tuán)隊合作能力。課程設(shè)計成績=操作過程40％+課程設(shè)計報告10％+團(tuán)隊合作能力20％+設(shè)計成果30％

3.純技能型課程的考核模式

純技能型課程主要是教授學(xué)生實際操作能力，如計算機輔助設(shè)計、計算機文化基礎(chǔ)等課程。這種課程的考核采用課堂作業(yè)成績代替期末考試，即每堂課給學(xué)生布置一定的課堂作業(yè)，學(xué)生要在下課前完成，教師對學(xué)生的每次作業(yè)給出成績，而期末成績是根據(jù)課業(yè)成績和課堂表現(xiàn)得到。課程的考核方式注重操作能力的考核，強調(diào)平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的技能水平。

4.基于能力證書的考核方式

職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項重要內(nèi)容，是很多職業(yè)從業(yè)的基本要求。為了使高職畢業(yè)生在工作中能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的從業(yè)要求，很多高職院校紛紛開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的基于職業(yè)資格證書課程。如電氣專業(yè)的電工實訓(xùn)課程就是為了學(xué)生能夠考取中高級維修電工證書而開設(shè)的。對于這些課程，取消考試，引入“以證代考”的職業(yè)資格證書制度，即考取資格證書，相關(guān)課程成績即為合格的制度，從很大程度上既滿足了社會對勞動力的從業(yè)資格要求，又避免了對學(xué)生的重復(fù)考核。

5.頂崗實習(xí)的考核模式

頂崗實習(xí)是近年來我國高職院校借鑒德國職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗，是根據(jù)我國職業(yè)教育辦學(xué)體制的實際情況采用的一種旨在增加學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生在高職階段的最后1～2個學(xué)期由學(xué)校和企業(yè)共同組織，在企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，組織以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的考核，考核內(nèi)容側(cè)重學(xué)生在實習(xí)中體現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)，如創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作能力、吃苦耐勞的品質(zhì)等等。

五、結(jié)論

第6篇：高中教師考核范文

市招生辦提醒，2015年11月1日實施的《中華人民共和國刑法修正案（九）》及《河南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試考生違紀(jì)舞弊處理暫行規(guī)定》明確規(guī)定，考生作弊，將受到取消考試成績、記入個人誠信檔案并在網(wǎng)上向社會公布有關(guān)信息等嚴(yán)肅處理，甚至失去將來被高校錄取的機會，觸犯刑法的將由司法機關(guān)依法處理。希望廣大考生遵章守紀(jì)，誠信應(yīng)考。

焦作市2014級普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試考點安排

考點名稱

考場

考點地址

焦作市第1中學(xué)

001-048

焦作市碧蓮路1號

焦作市第11中學(xué)

049-072

焦作市學(xué)生路中段

焦作市外國語中學(xué)

073-096

焦作市太行路西段

焦作市第23中學(xué)

097-108

焦作市解放東路23中巷

焦作市道清中學(xué)

109-130

焦作市烈士街

焦作市光明中學(xué)

131-160

焦作市人民路中段

焦作市龍源湖學(xué)校

161-188

焦作市景苑路2號

焦作市實驗中學(xué)

189-228

焦作市解放路中段

修武縣第一中學(xué)

001-036

修武縣圓融路與斗武路交叉處

修武縣實驗高中

037-072

修武縣環(huán)城東二路南段

博愛縣第一中學(xué)

001-046

博愛縣團(tuán)結(jié)路北段

博愛縣柏山中學(xué)

047-075

博愛縣下期城村東

武陟一中東區(qū)

001-050

武陟縣興華路東段

武陟一中西區(qū)

051-095

武陟縣興華路東段

武陟中學(xué)

096-160

武陟縣興華路東段

沁陽一中

001-050

沁陽市懷府路西段

沁陽一中分校

051-080

沁陽市覃懷中路10號

沁陽市永威學(xué)校

081-103

沁陽市團(tuán)結(jié)西路5號

溫縣第一高級中學(xué)

001-053

溫縣新洛路濱河公園北鄰

溫縣職業(yè)技術(shù)教育中心

054-096

溫縣太極大道東段職業(yè)技術(shù)教育中心

孟州一中

001-035

孟州市西太行大街

孟州五中

第7篇：高中教師考核范文

【關(guān)鍵詞】：會考 素質(zhì)教育 命題計劃

通過會考命題，促進(jìn)普通中學(xué)素質(zhì)教育的實施，引導(dǎo)師生正確把握教育教學(xué)思想，是教研員不可回避的一 個問題。本文旨在通過高中地理會考命題的實踐，總結(jié)一些體會和做法，以求教于同行。

一、對高中地理會考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識

高中地理會考是國家承認(rèn)的省級普通高中學(xué)業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而 是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課 程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。

會考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應(yīng)了解的國情、國策和省情知識。要強調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。

高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會考 的總精神。為了達(dá)到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學(xué)強調(diào)以下幾點：1.抓好基礎(chǔ)知識和基 本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。

二、高中地理會考應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能

高中地理會考是在高考?？嫉乩?，普通高中的課堂教學(xué)嚴(yán)重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開始進(jìn)行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對教學(xué)進(jìn)行評價、反饋、預(yù)測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。

如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點。

1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設(shè)計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和 身體心理素質(zhì)的評價因素。

2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識到自己的 學(xué)習(xí)成績，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。

3.要注重對學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。

4.注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。

三、擬訂會考命題計劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想

高中會考是一項十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學(xué) 大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當(dāng)做一項重要工作來抓。擬訂命題計劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。

2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對地理會考目標(biāo)總體具有代表性。

3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計，要符合地理會考目標(biāo)規(guī)定的要求。

4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、地理會考試卷總體設(shè)計

地理會考試卷總體設(shè)計是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設(shè)計定位為 ：重點考核學(xué)生對高中階段地理學(xué)科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學(xué)地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到會考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個總體設(shè)計，把有關(guān)問題作如下處理。

1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分?jǐn)?shù)比確定為1:4:5。在這個框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分?jǐn)?shù)的比例。

第8篇：高中教師考核范文

物理實驗操作考核試題來源是從上級部門提供的六個試題中選擇出代表性比較強、器材準(zhǔn)備比較容易、實驗中不會產(chǎn)生潑灑的四個試題作為考核試題.

1 實驗操作測試中出現(xiàn)的弊端現(xiàn)象和存在的問題

實驗一：“平面鏡成像的特點”

器材準(zhǔn)備方面：有的學(xué)校未按標(biāo)準(zhǔn)要求準(zhǔn)備器材，如同一考場中所準(zhǔn)備的玻璃板大小形狀各不相同，甚至沒有提供豎起玻璃板的支架.

學(xué)生操作順序顛倒，如先在玻璃板的另一邊白紙上放上顯示像位置的物體，然后再在靠近自身的這一邊白紙上放上成像物體.有的學(xué)生將玻璃板放置使其平面與操作者身體正面垂直，觀察現(xiàn)象時要側(cè)身彎腰才行，實驗動作別扭.

實驗二：“測量小燈泡的電功率”

器材準(zhǔn)備方面：

部分學(xué)校準(zhǔn)備的器材沒有提前做嚴(yán)格檢查，如電流表、電壓表內(nèi)部接線脫落，接線柱脫落或嚴(yán)重松動，有的表已經(jīng)損壞.導(dǎo)線沒有使用有連接插頭或帶有叉片的導(dǎo)線，導(dǎo)致接線不牢靠或不方便甚至導(dǎo)線數(shù)量不足，電源有用學(xué)生電源的，也有用電池的.燈泡規(guī)格差異較大.滑動變阻器的滑動片蹺起，沒有緊壓在電阻絲繞線上.

學(xué)生操作方面：

(1)不能按順序連接相應(yīng)的電學(xué)元器件，接線過程中沒有斷開開關(guān)；導(dǎo)線端頭沒有按順時針方向繞在接線柱上，致使擰接線柱螺帽時連接的導(dǎo)線被退松甚至脫開.電流表、電壓表量程選錯；電流表、電壓正、負(fù)接線柱接反，表指針反向偏轉(zhuǎn)不能及時發(fā)現(xiàn)并于以糾正；沒有細(xì)致檢查電路的習(xí)慣.電路連接完畢后燈泡不亮或電表指針不動的故障不能及時排除.

(2)閉合開關(guān)前，沒有把滑動變阻器的滑片移到阻值最大處；調(diào)節(jié)滑片的方向錯；調(diào)節(jié)滑片時移動幅度過大，電流、電壓變化過大；調(diào)節(jié)不到指定的電流、電壓值；調(diào)節(jié)時不去觀察電流表、電壓表；電壓表串聯(lián)接入電路；實驗結(jié)束，忘記整理實驗器材.

(3)電路連接正確，燈泡正常發(fā)光，電流表、電壓表有指示，但不及時讀數(shù)，只是傻呆呆地觀看.認(rèn)為實驗完畢，不知道還要做什么.

(4)儀表擺放方位不正，讀數(shù)極不方便，且產(chǎn)生視角誤差.

(5)實驗數(shù)據(jù)不直接記錄在試卷上，而是記錄在草稿紙上，然后再往試卷上謄寫，浪費時間.

(6)只記錄有實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，而無實驗結(jié)論.

實驗三：在“研究杠桿的平衡條件”

器材準(zhǔn)備方面：

實驗使用的杠桿不規(guī)范，其調(diào)平螺母(或配重)位置有在杠桿兩端的，有在杠桿中間部位的；懸掛鉤碼的掛鉤或孔的分布有的多有的少，間隔差異大.

學(xué)生操作方面：

調(diào)整杠桿平衡時，不知道應(yīng)扭動哪個螺母，特別是調(diào)平螺母(或配重)的位置在杠桿中間部位的，有的學(xué)生只呆板的依據(jù)課本上“實驗前，要調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母(或配重)，使杠桿在水平位置平衡”這句話，而他扭動的是支架卡上的緊固螺絲.掛鉤碼時不注意掛空，致使鉤碼跌落撞擊桌面或鐵架臺基板，產(chǎn)生不應(yīng)有的噪聲，干擾其他學(xué)生的實驗注意力.

實驗四：在“探究滑動摩擦力大小與什么因素有關(guān)”

器材準(zhǔn)備方面：

同一個實驗考場，所配該實驗的器材不一致，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為給他的器材不足而不能完成實驗；個別學(xué)校所配的彈簧測力計為教師教學(xué)演示用的，體積太大，準(zhǔn)確度不高，不利于學(xué)生實驗操作和精確讀數(shù)；在配備器材時沒有把彈簧測力計的指針調(diào)到零刻度處.

學(xué)生操作方面：

用彈簧測力計拉動物體運動時不能使物體勻速運動，因而不能準(zhǔn)確讀出彈簧測力計的示數(shù)；拉彈簧測力計的方向前后不一致，如前一次是沿水平方向，而后一次是斜向上方拉，致使讀數(shù)誤差加大.

2 問題的病因分析

(1)少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在平時的教學(xué)管理中缺乏對實驗教學(xué)的有效檢查管理，部分學(xué)校在對普及實驗室建設(shè)中所添加的實驗設(shè)備放在儲藏室后，不再問津，實驗儀器在包裝箱內(nèi)“長眠”.

(2)在平時教學(xué)中，由于條件限制等種種原因，很少組織學(xué)生進(jìn)行分組實驗，直到中考實驗操作考試臨近才進(jìn)行突擊實驗.甚至有的學(xué)校在拿到將要考查的試題之后，學(xué)校通知給教師，教師組織學(xué)生根據(jù)要考查的試題內(nèi)容進(jìn)行 “有針對性”的專門實驗操作訓(xùn)練，這樣對付實驗操作考試.由于在平時的教學(xué)中對實驗不重視，很少做實驗，因此，即就是進(jìn)行了“有針對性”的專門實驗操作訓(xùn)練，然而在實驗操作考核過程中問題百出.個別學(xué)生背實驗，考試中默寫實驗條目及實驗數(shù)據(jù).

(3)有的教師重理論，輕實驗，怕麻煩，對實驗不重視，甚至對有的實驗根本就從未成功地做過.如在縣級學(xué)科賽教中，竟然有兩位教師在做“探究電流的熱效應(yīng)”實驗，都沒有成功，不得意臨時改變了自己原來設(shè)計的課堂教學(xué)流程，把探究實驗變成了“嘴巴加粉筆”的“口筆”實驗.

3 提高實驗教學(xué)效率的改進(jìn)意見

(1)要深刻認(rèn)識到并不是學(xué)校建起了標(biāo)準(zhǔn)的實驗室、花了大把的金錢購買了富足的實驗器材就萬事大吉，教學(xué)實驗就一定沒有任何問題了，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了，學(xué)生的動手操作能力、綜合實踐活動能力就大大增強了.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視實驗教學(xué)，強化對實驗教學(xué)的管理，經(jīng)常深入課堂檢查實驗教學(xué)的進(jìn)行情況，檢查實驗設(shè)備的使用情況，隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題隨時解決，及時增添所缺器材，補充損耗掉的器材，以彌補因器材的不足而對教學(xué)實驗產(chǎn)生的影響.

(2)教師要對教學(xué)實驗要有正確的、清醒的認(rèn)識，實驗不是可有可無，可做可不做的事情，更不是麻煩、累贅，而是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段和方法措施.

(3)教師要練就過硬的實驗基本功，操作迅速、動作科學(xué)規(guī)范，語言表述準(zhǔn)確清楚.不僅要做好演示實驗，更要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生做好探究性學(xué)生實驗.在平時的實驗教學(xué)中注重加強學(xué)生良好實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們知道實驗規(guī)則要求，逐步掌握實驗方法，依據(jù)應(yīng)該遵循的實驗步驟，有序獨立與協(xié)作相結(jié)合創(chuàng)造性地完成實驗.

(4)開展物理實驗操作技能大賽，建立必要的激勵機制和獎勵措施，通過大賽的激勵促進(jìn)教師實驗操作技能水平的提高，為實驗教學(xué)儲備活力.

第9篇：高中教師考核范文

1、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，作為傳授知識的工具，信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

在高中教本中，如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因為現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會是如何呢？在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會杜甫詩歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識，使學(xué)生的閱讀面、知識面擴大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求