計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)范文

改革高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的重要意義

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中處于非常重要的位置，主要用于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程一般在理論教學(xué)結(jié)束后開設(shè)，設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的目的是通過開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的基本方法，掌握就應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)踐開發(fā)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，為將來從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有適應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)能力。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程關(guān)系到學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展，具有重要意義。在長(zhǎng)期的教學(xué)研究和實(shí)踐中，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)逐漸形成了系統(tǒng)完整的教學(xué)體系，取得了一些成就，但還存在一些問題。進(jìn)行高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程方法改革，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，在不斷完善高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的基礎(chǔ)上，改革原有的教學(xué)方法，選擇有效的、可行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，能夠有效解決高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中存在的問題，有利于促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系的完善，更好的發(fā)揮高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的重要作用。

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法改革措施

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要采用理論課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。理論課程主要采用講授式的教學(xué)方法和問題探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、訓(xùn)練與實(shí)踐式等教學(xué)方法。進(jìn)行教學(xué)方法改革，并不意味著不再使用以前的教學(xué)方法，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以依據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)、目的，項(xiàng)目?jī)?nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。綜合考慮高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容等方面，本文將情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法相互融合，提出了一種適合高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法，基于情境的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法。

（一）什么是基于情境的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論之上的先進(jìn)教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，支持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的自和中心地位。訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法即通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力?；谇榫车囊皂?xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法是在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)情境，布置實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，在情境和項(xiàng)目引導(dǎo)下進(jìn)行小組協(xié)作實(shí)踐來完成項(xiàng)目?；谇榫车囊皂?xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者。

（二）基于情境的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)基于情境的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法主要包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境：利用基于情境的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定實(shí)踐情境，用情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)踐領(lǐng)域，知道該項(xiàng)目可以應(yīng)用于哪些領(lǐng)域，解決什么樣的問題，以此引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與、關(guān)注項(xiàng)目的興趣。若創(chuàng)設(shè)的情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，還可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力。布置項(xiàng)目：創(chuàng)設(shè)情境后，教師就可以布置實(shí)踐項(xiàng)目，教師布置的實(shí)踐項(xiàng)目必須精心設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要注意以下幾個(gè)方面：項(xiàng)目不能過大，也不能過小，要讓學(xué)生有充足的完成時(shí)間；項(xiàng)目必須具有一定探索性，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能只是讓學(xué)生按照操作步驟實(shí)踐，而應(yīng)該有探索性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和協(xié)作才能完成；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須體現(xiàn)創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的同時(shí)，必須設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，為學(xué)生提供項(xiàng)目指導(dǎo)。小組協(xié)作實(shí)踐：小組協(xié)作實(shí)踐是基于情境的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和項(xiàng)目的性質(zhì)、內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商、分工和實(shí)踐，最后完成項(xiàng)目。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者。匯報(bào)實(shí)踐成果：學(xué)生實(shí)踐后，以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐成果匯報(bào)。匯報(bào)實(shí)踐成果不是簡(jiǎn)單的演示作品，匯報(bào)過程中其他小組、教師可以進(jìn)行提問，以此進(jìn)行教師與學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的交流。

第2篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)范文

[關(guān)鍵詞]：質(zhì)量 評(píng)價(jià) 原則 指標(biāo) 構(gòu)建

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。目前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換到了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所教學(xué)，從傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)以及基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，因此，評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該從“應(yīng)知”轉(zhuǎn)化到“應(yīng)會(huì)”上，具體考察學(xué)生是否熟練掌握了專業(yè)技能，那么構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是非常必要的。

一、質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該屬于辦學(xué)規(guī)范的范疇，用于衡量該專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量狀況。它既不是一個(gè)完全量化的指標(biāo)，又不是一個(gè)完全意義上的宏觀指導(dǎo)，而應(yīng)該把它作為一個(gè)可操作性的指導(dǎo)規(guī)范。構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循如下原則：

1.科學(xué)性原則

根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)崗位群所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)及具體要求不能憑空想象，而是來自于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中。每項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵界定要明確，各指標(biāo)的表述清晰，既不相互重復(fù)又不相互矛盾，經(jīng)過師生共同努力可以達(dá)到具體要求。由于影響計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的因素很多，而且有些因素是很難用量化指標(biāo)來評(píng)價(jià)，因此，在確定專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要素時(shí)，盡量排除人為因素，采取點(diǎn)面結(jié)合方法，多角度、多方位考慮問題，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量盡可能進(jìn)行客觀、科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)。只有在科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上構(gòu)建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量指標(biāo)體系，才能得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，才能在教學(xué)過程中起到激勵(lì)作用，從而提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

2.導(dǎo)向性原則

構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的一方面是要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生向人才培養(yǎng)方案中要求的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，著重學(xué)生專業(yè)技能養(yǎng)成；另一方面是要指導(dǎo)教師按照指標(biāo)體系中的要求開展教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。指標(biāo)體系要充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方向性，使其發(fā)揮導(dǎo)向功能。比如，現(xiàn)在用人單位更加看重學(xué)生的能力與素質(zhì)，那么，我們的指標(biāo)體系中必須包含對(duì)能力和素質(zhì)的要求。具有正確導(dǎo)向性的指標(biāo)體系會(huì)使教師的教學(xué)目的更明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)。

3.職業(yè)性原則

高職院校要培養(yǎng)具備較高職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)職業(yè)能力的專業(yè)人才，這樣的人才也是企業(yè)需要的人。那么，教學(xué)中必須確立以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)為核心的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建的指標(biāo)體系也必然要突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。對(duì)于有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的技能性較強(qiáng)的課程，可以結(jié)合職業(yè)資格證書的考核進(jìn)行要求與評(píng)價(jià)。

4.層次性原則

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)由多個(gè)指標(biāo)組合而成的整體，必須有一定的結(jié)構(gòu)。層次性原則要求在構(gòu)建該指標(biāo)體系時(shí)，從質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的出發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選，同時(shí)考慮每個(gè)指標(biāo)在指標(biāo)體系中的作用，進(jìn)而確定該指標(biāo)所處的層次。這樣設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系能夠結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。

5.可實(shí)施性原則

可實(shí)施性原則是指構(gòu)建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)能夠測(cè)量，在進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)后能夠給予客觀的評(píng)價(jià)。那么，首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)來源于教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)可行，能夠反映人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中包含的子項(xiàng)目數(shù)量適當(dāng)，既能夠體現(xiàn)核心專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程，又能夠有利地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能量化或呈等級(jí)制，便于實(shí)施。

二、指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本要求以及硬件設(shè)備和外部環(huán)境等，確定了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。影響學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的因素主要有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資，而從質(zhì)量評(píng)價(jià)的角度還應(yīng)該考慮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果。由此得出指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)由實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件、內(nèi)容、師資、和效果四個(gè)方面組成，再?gòu)挠绊懜鱾€(gè)一級(jí)指標(biāo)的制約因素設(shè)立二級(jí)甚至三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在本指標(biāo)體系中，共有二級(jí)指標(biāo)14個(gè)，三級(jí)指標(biāo)29個(gè)，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)在質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要性確定了其權(quán)重。具體指標(biāo)體系如上圖所示。

下面對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)介紹：

1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件是指學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需的校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備和支持實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)性教學(xué)文件。學(xué)生的隨堂實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)都需要校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，要求實(shí)訓(xùn)室中的設(shè)備滿足基本的實(shí)訓(xùn)要求，否則校內(nèi)實(shí)訓(xùn)會(huì)變成“紙上談兵”，難以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)則需要校外實(shí)訓(xùn)基地的支持，提供給學(xué)生合適的崗位頂崗鍛煉。而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件這個(gè)二級(jí)指標(biāo)又分別從實(shí)踐教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)計(jì)劃三個(gè)三級(jí)指標(biāo)來描述。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需要實(shí)踐的課程均要求有規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)大綱；課程設(shè)計(jì)要提前制訂好課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書；每次實(shí)習(xí)前要制訂嚴(yán)格的實(shí)習(xí)計(jì)劃。這些都是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)得以實(shí)施的最基本的軟硬件條件保障。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中最重要的因素。通過隨堂實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)三種形式來完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在這三種過程中都不僅要重視內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的切合度，而且還要注重內(nèi)容的組織和實(shí)施。在考核這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)的質(zhì)量時(shí)，還要考慮它本身的制約因素，下面分別進(jìn)行介紹：

（1）隨堂實(shí)訓(xùn)

隨堂實(shí)訓(xùn)是指課程教學(xué)過程中獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常在理論課之后進(jìn)行，驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基本方式。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案中一般會(huì)有15門左右課程需要進(jìn)行隨堂實(shí)訓(xùn)，那么對(duì)于隨堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就更顯得尤其重要了。它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要我們對(duì)每門課程每一節(jié)隨堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。我們從學(xué)生的組織紀(jì)律（出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度）、實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告五個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)這五項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重來衡量學(xué)生隨堂實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

（2）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)組織的另一種形式，某一門或某幾門課程學(xué)完之后，利用一周的時(shí)間，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以團(tuán)隊(duì)形式提出問題、分析問題并且解決問題。課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)絕不能只看學(xué)生最后的設(shè)計(jì)報(bào)告，它并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生課程設(shè)計(jì)整體質(zhì)量，而要從學(xué)生的組織紀(jì)律、完成水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和總結(jié)匯報(bào)六個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)。從涉及到的三級(jí)指標(biāo)來看，課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，而且還要關(guān)注學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的提高。

（3）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)即畢業(yè)實(shí)習(xí)，是對(duì)學(xué)生兩年多理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的綜合檢驗(yàn)，目的在于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)、提高專業(yè)技能，為畢業(yè)后直接頂崗工作打下基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生要走入企業(yè)，在不同的工作崗位上工作和學(xué)習(xí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要與企業(yè)指導(dǎo)老師、管理人員等經(jīng)常聯(lián)系，共同從學(xué)生的出勤情況、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、溝通能力、工作能力以及實(shí)習(xí)報(bào)告七個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資

既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，也就是說，教師也是影響實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，是不可忽視的要素。教師的基本素質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)能力以及教學(xué)態(tài)度都會(huì)影響實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查，有良好的教學(xué)態(tài)度，較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)組織能力并且具有雙師素質(zhì)的教師的實(shí)踐教學(xué)效果明顯要好。因此，對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資我們分別從教師基本素質(zhì)、教師的實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度三個(gè)方面來評(píng)價(jià)，又進(jìn)一步分析制約教師基本素質(zhì)的指標(biāo)有四個(gè)：學(xué)歷、學(xué)位、職稱和科研水平；教師的實(shí)踐教學(xué)能力的影響因素有是否是雙師素質(zhì)、是否經(jīng)過掛職鍛煉、是否承擔(dān)過大賽的指導(dǎo)老師以及實(shí)踐教學(xué)組織能力。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果

學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果是最直接的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量必須考慮學(xué)生能否對(duì)口就業(yè)，職業(yè)資格證書獲取情況、參加技能大賽的獲獎(jiǎng)情況以及企業(yè)的滿意度等硬性指標(biāo)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的好壞不是哪個(gè)人說了算的，主要看企業(yè)是否認(rèn)同學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。因此，課題組在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的二級(jí)指標(biāo)時(shí)，在學(xué)生對(duì)口就業(yè)率、職業(yè)資格證書獲取率、技能大賽獲獎(jiǎng)率、企業(yè)滿意度和學(xué)生自我評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行多角度考核。

綜上所述，本指標(biāo)體系清晰地勾勒出了制約實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的因素，充分體現(xiàn)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的過程性、動(dòng)態(tài)性和多面性。同時(shí)，此指標(biāo)體系為教師指出了提高實(shí)踐教學(xué)能力的途徑和提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的具體方法，也為學(xué)生提供了進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的方法和步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸善興.高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，(2)： 59-62 .

第3篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè);課程設(shè)計(jì);課程群

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè),不僅要求從業(yè)者具有扎實(shí)的理論知識(shí),更要求從業(yè)者具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力?；诖?我國(guó)各高校在制定計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案時(shí)都配置了一定數(shù)量的實(shí)踐環(huán)節(jié),希望以此加強(qiáng)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐能力,但效果并不理想。

教育部高教司2006年一項(xiàng)調(diào)查顯示,自2002年以來,高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生初次就業(yè)率連年下滑,成為大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上一大問題,并受到社會(huì)各方面的普遍關(guān)注。

在計(jì)算機(jī)人才供需兩旺的情況下,計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難,其實(shí)質(zhì)不是人才過剩,而是高校教育和企業(yè)要求不匹配,由此造成大量計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生難以勝任企業(yè)工作需求,進(jìn)而出現(xiàn)畢業(yè)生難以就業(yè),企業(yè)適用人才難求的局面!

這種局面的產(chǎn)生,其主要原因在于長(zhǎng)期以來,實(shí)踐教學(xué)在高校課程體系中一直處于從屬的位置,傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)高等教育注重理論型、研究型人才培養(yǎng),但在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上存在層次單一,教學(xué)內(nèi)容滯后,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況,課程設(shè)置陳舊,設(shè)施落后,大多數(shù)畢業(yè)生理論有余,崗位需要的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)相對(duì)不足。

要想改變這種現(xiàn)狀,計(jì)算機(jī)專業(yè)教育就應(yīng)該提倡素質(zhì)教育,注重能力培養(yǎng),提高高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,從而提升學(xué)生就業(yè)力。

2現(xiàn)狀

實(shí)踐性教學(xué)是指為配合理論教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力,加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)

置的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前,高校計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng),著眼于學(xué)生的基本動(dòng)手能力訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解、掌握基本原理,學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)方法、計(jì)算機(jī)常用軟硬件的熟練使用、編程與設(shè)計(jì)等。

課程設(shè)計(jì)屬于提高性實(shí)踐活動(dòng),著眼于學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)能力訓(xùn)練,針對(duì)特定問題進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型綜合性系統(tǒng),幫助學(xué)生提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、解決實(shí)際問題的專業(yè)技術(shù)能力。

實(shí)習(xí)一般分為專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、操作實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)階段。他主要是針對(duì)不同專業(yè)特色、不同年級(jí)學(xué)生專業(yè)需要開設(shè)的具有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng),有助于學(xué)生系統(tǒng)理解本專業(yè)知識(shí),提高綜合應(yīng)用能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生整個(gè)本科階段學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn),是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程通常都設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中按照教學(xué)內(nèi)容,分章節(jié)進(jìn)行基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。但由于各章節(jié)相對(duì)獨(dú)立,學(xué)生驗(yàn)證的只是一個(gè)個(gè)獨(dú)立章節(jié)的知識(shí),而不能從總體上掌握課程內(nèi)容,更無法綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決應(yīng)用問題。

課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)專業(yè)的核心課程,如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫原理”、“軟件工程”。這些課程都設(shè)置相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)的主要目的是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間通常為一周,設(shè)置在學(xué)期末進(jìn)行;設(shè)計(jì)內(nèi)容主要針對(duì)課程獨(dú)立進(jìn)行,常見的方式是由教師命題,學(xué)生自由選題,針對(duì)特定問題進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型綜合性系統(tǒng)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程相關(guān)性較強(qiáng),實(shí)現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)常常需要幾門課程的綜合知識(shí)。而課程設(shè)計(jì)往往是隨課程學(xué)期進(jìn)行的,相關(guān)課程被安排在不同學(xué)期,學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法充分領(lǐng)會(huì)和掌握相關(guān)知識(shí)而導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi),達(dá)不到預(yù)期要求,效果不甚理想。

近年來,隨著各高校教學(xué)的改革,實(shí)踐教學(xué)的重要性得到重視。但由于實(shí)踐教學(xué)理念落后,長(zhǎng)期以來實(shí)踐教學(xué)僅被看作是一種輔教學(xué),在知識(shí)和能力的培養(yǎng)中,側(cè)重于知識(shí);在思維能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)中,側(cè)重于思維能力。這種目標(biāo)定位造成了目前實(shí)踐教學(xué)重實(shí)踐結(jié)果,輕實(shí)踐過程;重知識(shí)鞏固,輕能力培養(yǎng)的狀況。

課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合技能至關(guān)重要。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,經(jīng)多年的探索和改進(jìn),實(shí)行了一種基于課程群的集中實(shí)踐模式――專題訓(xùn)練。該模式主要從課程群組織規(guī)劃、課程群實(shí)踐管理以及實(shí)踐驗(yàn)收幾個(gè)方面進(jìn)行了新的嘗試和實(shí)踐。這種模式兼顧課程間的連續(xù)性和應(yīng)用性,從實(shí)際應(yīng)用考慮制定實(shí)踐方案,針對(duì)性強(qiáng),組織合理,教學(xué)效果明顯。

3基于課程群的集中實(shí)踐模式

基于課程群的集中實(shí)踐模式將相關(guān)課程盡可能安排在同一學(xué)期或相鄰學(xué)期,保證學(xué)生在融會(huì)貫通課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合應(yīng)用。實(shí)踐活動(dòng)時(shí),由相關(guān)課程的多位老師同時(shí)指導(dǎo),實(shí)踐時(shí)間通常是2～4周,保證學(xué)生在知識(shí)連貫性、指導(dǎo)多元化、時(shí)間充分的條件下鍛煉和提高自身的實(shí)踐動(dòng)手技能。

3.1課程群組織規(guī)劃

課程群組織規(guī)劃針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程進(jìn)行,充分考慮課程的連續(xù)性和應(yīng)用性:

(1) 將“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“Java程序設(shè)計(jì)”、“C#程序設(shè)計(jì)”等語言類課程劃分為一個(gè)課程群,學(xué)生在系統(tǒng)了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上,通過C、Java、C#語言的系統(tǒng)學(xué)習(xí),在第七學(xué)期開展為期兩周的語言類專題訓(xùn)練,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。由相關(guān)課程的老師集體指導(dǎo),保證理論和編程提高的有效性。

(2) 將“數(shù)據(jù)庫原理”、“高級(jí)數(shù)據(jù)庫編程”等數(shù)據(jù)庫類課程劃分為一個(gè)課程群。學(xué)生在系統(tǒng)了解數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的理論知識(shí)基礎(chǔ)上,通過具體數(shù)據(jù)庫平臺(tái)的應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí),在第七學(xué)期開展為期兩周的數(shù)據(jù)庫類專題訓(xùn)練,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用能力。由兩門課程的老師集體指導(dǎo),設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)一個(gè)基于特定平臺(tái)的實(shí)用的小型管理信息系統(tǒng)。

(3) 將“軟件工程”、“軟件測(cè)試”、“信息系統(tǒng)案例”、“軟件項(xiàng)目管理”等工程類課程劃分為一個(gè)課程群。學(xué)生在系統(tǒng)了解軟件工程的理論知識(shí)基礎(chǔ)上,通過軟件測(cè)試、信息系統(tǒng)案例軟件項(xiàng)目管理等實(shí)用類課程的應(yīng)用學(xué)習(xí),在第七學(xué)期開展為期兩周的軟件工程類專題訓(xùn)練,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的軟件分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試能力。由相關(guān)課程的老師集體指導(dǎo),嚴(yán)格按照軟件系統(tǒng)的用戶需求分析、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)測(cè)試等幾個(gè)步驟來規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)一個(gè)軟件系統(tǒng),并書寫相關(guān)文檔,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度結(jié)合。

(4) 將“微機(jī)原理與接口”、“嵌入式系統(tǒng)概論”、“嵌入式操作系統(tǒng)”、“嵌入式程序設(shè)計(jì)”等硬件應(yīng)用類課程劃分為一個(gè)課程群。學(xué)生在系統(tǒng)了解計(jì)算機(jī)硬件接口和嵌入式應(yīng)用原理的基礎(chǔ)上,通過硬件編程的應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí),在第七學(xué)期開展為期兩周硬件應(yīng)用類專題訓(xùn)練,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件和嵌入式應(yīng)用的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力。本課程群集中實(shí)踐可以針對(duì)嵌入式硬件實(shí)現(xiàn),也可針對(duì)微機(jī)硬件接口實(shí)現(xiàn)。

基于課程群的集中實(shí)踐專題訓(xùn)練統(tǒng)一安排在第七學(xué)期,目的是將大學(xué)四年所學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng)化、分類化、實(shí)踐化,提高學(xué)生的實(shí)踐技能,提高學(xué)生的就業(yè)儲(chǔ)備值。考慮到此時(shí)學(xué)生的就業(yè)需求和企業(yè)需要,也可將四個(gè)專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合,或者和企業(yè)定制、企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)分置換,方便校企合作。

3.2課程群實(shí)踐管理

以下從實(shí)踐組織,實(shí)踐管理,實(shí)踐設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

(1) 實(shí)踐組織

專題訓(xùn)練的設(shè)計(jì)題目由指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研項(xiàng)目以及課程內(nèi)容給出,并公布于校園網(wǎng)。實(shí)踐之初,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和選題難度自行選題并組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)小組。實(shí)踐過程中,學(xué)生統(tǒng)一在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室集中實(shí)踐,由相關(guān)課程的多名教師帶隊(duì)指導(dǎo),每天都有教師值班答疑。集中進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練既方便學(xué)生討論、交流、答疑,又方便指導(dǎo)教師充分地把握實(shí)踐情況,并給予具體指導(dǎo)。

(2) 實(shí)踐管理

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室全天開放,每天八小時(shí)工作制,晚上可以加班加點(diǎn),專心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

研發(fā)階段模擬軟件企業(yè)的研發(fā)流程。研發(fā)時(shí),每個(gè)學(xué)生研發(fā)小組安排組長(zhǎng)一人。組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研、模塊劃分與任務(wù)分工、接口的確定、進(jìn)度的監(jiān)督與協(xié)調(diào)、集成測(cè)試等。

實(shí)踐期間安排不定期抽檢和中期檢查環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師按照專題訓(xùn)練最初制定的任務(wù)要求及日程安排檢查實(shí)踐進(jìn)展,針對(duì)學(xué)生研發(fā)過程、研發(fā)進(jìn)度、研發(fā)難題及研發(fā)組織等給予監(jiān)督與指導(dǎo),一旦發(fā)現(xiàn)偏差,及時(shí)糾正,將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。抽檢和中期檢查結(jié)果以文檔形式留存,作為成績(jī)考核的一部分計(jì)入總成績(jī)。

實(shí)踐期間及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。每天規(guī)定一個(gè)時(shí)間,將同組學(xué)生集中起來,針對(duì)當(dāng)天完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié),交流自己的想法,提出存在的問題,集體討論,這樣就能夠做到日日有收獲,天天有提高,從而鍛煉自己的實(shí)戰(zhàn)水平和組織經(jīng)驗(yàn),小組項(xiàng)目小結(jié)以日志的形式記錄,開發(fā)結(jié)束后整理寫入實(shí)習(xí)報(bào)告。

(3) 實(shí)踐設(shè)計(jì)

實(shí)踐任務(wù)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),實(shí)踐題目一般是指導(dǎo)教師橫向或縱向科研項(xiàng)目,或使用某企業(yè)已完成的項(xiàng)目案例。這樣,學(xué)生在校內(nèi)既可進(jìn)行初步的客戶調(diào)研和需求分析,同時(shí)也具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值,為將來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施如下:

專題訓(xùn)練主要分為三個(gè)階段:

第一階段是答疑式講座。由于專題訓(xùn)練集合了相關(guān)的幾門課程,有的課程是以前學(xué)過的,學(xué)生會(huì)遺忘。為了使學(xué)生更好地理解和掌握任務(wù)的基本原理以及后續(xù)的應(yīng)用技術(shù),指導(dǎo)教師在專題訓(xùn)練之初會(huì)采用答疑講座的方式,詳細(xì)介紹任務(wù)的基本原理、企業(yè)軟件項(xiàng)目開發(fā)的基本流程、開發(fā)規(guī)范和開發(fā)過程中要注意的事項(xiàng)。

第二階段是案例分析。針對(duì)專題訓(xùn)練給出的項(xiàng)目題目,提取幾個(gè)有針對(duì)性的案例進(jìn)行分析講解,使學(xué)生了解軟件系統(tǒng)生產(chǎn)的基本過程、方法及開發(fā)技術(shù)。

第三階段是實(shí)際研發(fā)。讓學(xué)生自己動(dòng)手綜合運(yùn)用前面指導(dǎo)老師所講到的知識(shí),完成一個(gè)中小型項(xiàng)目的開發(fā)任務(wù)。

3.3課程群實(shí)踐驗(yàn)收

專題訓(xùn)練最終成果包括系統(tǒng)軟件、系統(tǒng)技術(shù)文檔以及用戶操作手冊(cè)。

考核是檢驗(yàn)實(shí)踐成果的主要手段,科學(xué)、合理的實(shí)踐考核對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,改進(jìn)教師的教學(xué)方法都有著重要的意義?？己艘彩且粋€(gè)較難把握的環(huán)節(jié),既要考核學(xué)生的獨(dú)立編程能力,也要考查其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,同時(shí)還要考慮其組織能力、表達(dá)能力、文檔編寫能力、紀(jì)律性等內(nèi)容。為了客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際效果,我們實(shí)行分階段考核,各階段成績(jī)綜合在一起構(gòu)成最終集中實(shí)踐成績(jī)。成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)、中期檢查(抽檢)、實(shí)踐答辯和實(shí)踐報(bào)告四部分組成。其中,平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)10%,中期檢查(抽檢)占總成績(jī)10%,實(shí)踐答辯占總成績(jī)40%,實(shí)踐報(bào)告占總成績(jī)40%,匯總后總成績(jī)以等級(jí)表示。

中期檢點(diǎn)考察其開發(fā)進(jìn)度,內(nèi)容包括調(diào)研程度、開發(fā)平臺(tái)及環(huán)境的選取是否合理、需求分析是否充分,開發(fā)進(jìn)度安排是否合理、是否有延遲等。

答辯重點(diǎn)考察軟件功能、實(shí)現(xiàn)的難易程度、技術(shù)含量,界面友好性等。具有創(chuàng)新性的作品,適當(dāng)加分。答辯流程為組長(zhǎng)匯報(bào)軟件的設(shè)計(jì)思想、主要技術(shù)、任務(wù)分工等情況,并演示軟件,指導(dǎo)教師提問各位成員所設(shè)計(jì)的模塊。老師根據(jù)項(xiàng)目完成效果確定這個(gè)組的等級(jí),按照工作量大小再確定組內(nèi)各成員的等級(jí)。

實(shí)踐報(bào)告以小組為單位上交,重點(diǎn)考察其規(guī)范程度,文檔是否齊全,書寫是否認(rèn)真等。

4結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校創(chuàng)新教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)體系的改革不容質(zhì)疑。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過實(shí)踐證明,將主干課程集合成群,按課程群設(shè)計(jì)集中實(shí)踐,并輔以嚴(yán)格的組織和管理,學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件開發(fā)等綜合技能普遍提高,實(shí)踐效果明顯,保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

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The Exploration and Realization on Centralized Practical Mode Based on Course Group

LU Ying, TANG Xiao-jun

(Dalian Polytechnic University, Dalian 116034, China)

第4篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；中職；網(wǎng)站綜合實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）09-0143-02

研究問題的提出

一直以來，在實(shí)習(xí)之前的一個(gè)學(xué)期，中職學(xué)校專業(yè)課安排采取傳統(tǒng)的方法，將各專業(yè)課分開授課、分開考核。這種方法將知識(shí)割裂，技能沒有得到綜合提高，學(xué)生無法提高自己綜合能力，就業(yè)有壓力。為此，根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生特質(zhì)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展了教學(xué)改革，其中網(wǎng)站綜合實(shí)踐采用符合職業(yè)教育特點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)的含義

項(xiàng)目教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己完成，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項(xiàng)目進(jìn)行過程中遇到的困難，提高了學(xué)習(xí)興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?？傮w來說，項(xiàng)目教學(xué)是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)的安排

以計(jì)算機(jī)2010級(jí)兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，在學(xué)期開始的前8周以內(nèi)，一個(gè)班進(jìn)行網(wǎng)站綜合實(shí)踐，另一個(gè)班進(jìn)行綜合布線。兩個(gè)班項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，8周之后，兩個(gè)班項(xiàng)目輪換。在網(wǎng)站實(shí)踐這部分，教學(xué)方式徹底改變，不再是單純的教師“講—演—練”的形式。而是采用項(xiàng)目教學(xué)，將實(shí)踐涉及的三門專業(yè)課在前4周全部集中講授完畢（見圖1），再利用3周時(shí)間讓學(xué)生分小組進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)，第8周進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

首先，我們按照項(xiàng)目教學(xué)法重新組織安排課程并規(guī)定各課程的要求。根據(jù)學(xué)生水平和市場(chǎng)需要，將三門專業(yè)課——《網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)》、《div與css網(wǎng)頁布局》和《Flas設(shè)計(jì)》按先后次序在4周完成。設(shè)想是：使用Photoshop設(shè)計(jì)出網(wǎng)頁首頁和次頁設(shè)計(jì)圖，在此基礎(chǔ)上切片。隨后，使用div與css進(jìn)行網(wǎng)頁布局，同時(shí)使用Flash繪制廣告banner和有關(guān)動(dòng)畫。因?yàn)閷W(xué)生水平及能力參差不齊，所以三門課的要求不同，現(xiàn)將詳細(xì)要求列出如下。

《網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)》：通過完成項(xiàng)目，學(xué)生可掌握網(wǎng)頁色彩搭配，設(shè)計(jì)網(wǎng)頁Logo及按鈕，設(shè)計(jì)出中規(guī)中矩的網(wǎng)頁界面（因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)沒有開設(shè)有關(guān)美工課程，所以網(wǎng)頁界面色彩搭配合適，各元素位置恰當(dāng)即可），將網(wǎng)頁界面切片（切片基本要求就是將文字和圖像分開切，文字可以在Dreamweaver處理，圖像可以用Photoshop處理并保存好）。

《div與css網(wǎng)頁布局》：掌握基本語法后，建立網(wǎng)站站點(diǎn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，搭建框架，可以進(jìn)行“頭部—導(dǎo)航—主體欄—頁腳”頁面布局，可以布局一般的網(wǎng)站。掌握二級(jí)“滑動(dòng)門”，還可以做細(xì)處調(diào)整（此部分涉及編程，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，教師需要耐心，耗時(shí)大約2周）。

《Flas設(shè)計(jì)》：可以設(shè)計(jì)一般網(wǎng)頁需要的廣告banner和有關(guān)動(dòng)畫，只需要場(chǎng)景切換，掌握運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層和遮罩層，可以用簡(jiǎn)單的命令編程。可以做到動(dòng)畫顏色與網(wǎng)頁相配。

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵在于學(xué)生小組合作、工作時(shí)間的安排和教師的督促指導(dǎo)。

為了更好地展開教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能之余能互相學(xué)習(xí)分享，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，三人同組，讓責(zé)任心和能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，按網(wǎng)站美工、布局、動(dòng)畫分工。明確工種，規(guī)定完成時(shí)間。

項(xiàng)目教學(xué)的難點(diǎn)在于項(xiàng)目的實(shí)施。中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，如果沒有合理有效的監(jiān)督機(jī)制，不少學(xué)生會(huì)虛度時(shí)日。解決這種問題的辦法就是將一個(gè)項(xiàng)目細(xì)分為若干個(gè)子項(xiàng)目，并建立一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度表，規(guī)定每個(gè)子項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和完成時(shí)間（一般來說，一個(gè)小項(xiàng)目一人負(fù)責(zé)即可），驗(yàn)收人則為教師。教師不定時(shí)抽查工作的質(zhì)量和數(shù)量，如果符合要求，便可簽名驗(yàn)收。不符合要求者，說明原因和要求，指出需要提高的地方，這樣，學(xué)生才能保持工作的動(dòng)力。以下是本次項(xiàng)目：網(wǎng)站需求分析，網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)圖，網(wǎng)站首頁效果圖，網(wǎng)站Logo圖，網(wǎng)站動(dòng)畫制作（banner動(dòng)畫），網(wǎng)站動(dòng)畫制作（廣告、圖片顯示動(dòng)畫），網(wǎng)站圖片資料收集，網(wǎng)站文章資料收集，網(wǎng)站內(nèi)頁界面效果設(shè)計(jì)（一），網(wǎng)站內(nèi)頁界面效果設(shè)計(jì)（二），網(wǎng)站主頁布局，網(wǎng)站內(nèi)頁布局，網(wǎng)站測(cè)試。

項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施離不開教師的指導(dǎo)和督促。教師的角色不再是單純的知識(shí)灌輸者，也不單單是具體操作技能的指導(dǎo)者。因?yàn)樵陧?xiàng)目的具體實(shí)現(xiàn)中，會(huì)遇到許多在書本上沒有提及的問題。教師除了熟悉課本之外，還要緊跟時(shí)勢(shì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代非?？欤⒁粋€(gè)市場(chǎng)認(rèn)可的網(wǎng)站，需要各方面的技術(shù)。所以教師無須將自己看成是無所不能的通才，而是要將心態(tài)放平，在教學(xué)中與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜索最新教學(xué)資料。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，解決問題。除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也是一個(gè)督促學(xué)習(xí)的角色。

項(xiàng)目教學(xué)的考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)的考核評(píng)價(jià)可以分成三部分：平時(shí)成績(jī)（包含平時(shí)考勤和課堂表現(xiàn)）、單元測(cè)試成績(jī)（每一門課程教師講授完畢，有一個(gè)綜合作業(yè)，作為測(cè)試成績(jī)）、匯報(bào)總結(jié)成績(jī)，所占比例分別是30%、30%、40%。這樣，可以全方面的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

匯報(bào)總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)考核重要的一環(huán)，可以分為兩個(gè)部分進(jìn)行計(jì)分：基本部分（占60%）+答辯部分（占40%）?；静糠值囊笕绫?所示，目的是讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，詳細(xì)介紹小組的工作情況，鍛煉口頭表達(dá)能力和組織材料的能力。

而答辯部分指的是小組回答問題的情況。這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)問，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，還可以調(diào)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)氣氛。教師提出的問題要有技術(shù)含量，要有針對(duì)性和啟發(fā)性，但數(shù)量不宜過多。這樣，答辯部分會(huì)成為學(xué)生反思提高的環(huán)節(jié)，成為成長(zhǎng)的新臺(tái)階。

項(xiàng)目教學(xué)的效果

我校首次對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)二年級(jí)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)效果明顯。對(duì)比以前的講—演—練，學(xué)生更傾向于新的教學(xué)方法，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)可以增加學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)到更多的知識(shí)和能力，而且對(duì)網(wǎng)站開發(fā)有了一個(gè)全面的印象，為日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和方法。部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以做到后臺(tái)開發(fā)，進(jìn)行用戶登陸和注冊(cè)，甚至可以新聞更新。6月份后，全部計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生找到頂崗實(shí)習(xí)崗位，而且部分學(xué)生從事與網(wǎng)站有關(guān)的工作。他們都認(rèn)為，最后一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)是有效的，為就業(yè)增加一個(gè)很大的砝碼。

項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。從單純備一門課到三門課的綜合講授，再到項(xiàng)目的指導(dǎo)和督促，教師要做到技術(shù)全面，解決問題能力強(qiáng)，不能停留在以前的知識(shí)層面。當(dāng)然，在項(xiàng)目完成時(shí)，也收獲了學(xué)生的尊重，自信心有所增強(qiáng)。

需要提高的地方

由于這是首次教學(xué)改革，我們的工作也存在一些需要提高的地方，如美工方面需要加強(qiáng)，尤其是色彩構(gòu)成。因此，在一年級(jí)新開一門課程《色彩構(gòu)成》，加強(qiáng)對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)；由于時(shí)間關(guān)系，關(guān)于后臺(tái)開發(fā)部分沒辦法展開，只有部分小組的作品有后臺(tái)，因此，應(yīng)加強(qiáng)一年級(jí)和sql的教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

第5篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；專業(yè)；人才培養(yǎng)；措施；方法

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)專業(yè)面臨巨大的就業(yè)壓力已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，有大量的畢業(yè)生涌入市場(chǎng)，另一方面，用人單位又招聘不到合適的人才。如何培養(yǎng)適合社會(huì)實(shí)際需要的專業(yè)人才，已成為整個(gè)計(jì)算機(jī)教育界都在思考和探索的問題。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)研、分析、對(duì)比，提出了一個(gè)戰(zhàn)略建議【1】：分類培養(yǎng)，一個(gè)專業(yè)，三種類型，多個(gè)方向。即計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一個(gè)專業(yè)，分為科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型三種類型，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)等多個(gè)方向。同時(shí)，也建立了一個(gè)基本理念：人才培養(yǎng)要面向就業(yè)市場(chǎng)。面向就業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才，不僅是社會(huì)的需要，也是計(jì)算機(jī)院系生存的需要。鼓勵(lì)（要求）多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)加快向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的步伐。結(jié)合教指委的改革意見，長(zhǎng)江大學(xué)與北京侏羅紀(jì)軟件股份有限公司采取校企合作的方式，充分發(fā)揮學(xué)校的行業(yè)特色和公司的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，開辦實(shí)驗(yàn)班，聯(lián)合培養(yǎng)既具有計(jì)算機(jī)基本知識(shí)又具有石油專業(yè)知識(shí)的畢業(yè)生，滿足公司需求和石油信息化建設(shè)需要，為計(jì)算機(jī)這樣的通用性專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)拓寬渠道。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

如果將學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生視為一種特殊的“產(chǎn)品”，這個(gè)“產(chǎn)品”必須按照企業(yè)和用人市場(chǎng)這個(gè)需求方的基本要求去考慮和設(shè)計(jì)。要達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格要求，首先必須制訂好人才培養(yǎng)方案，特別是要明確培養(yǎng)目標(biāo)定位。通過對(duì)企業(yè)用人需求的分析，尤其是結(jié)合具體公司的需要，學(xué)校要做到為企業(yè)量體裁衣。我們把培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)專業(yè)（計(jì)算機(jī)、石油）基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、責(zé)任心和事業(yè)心強(qiáng)的復(fù)合型人才。

二、合理設(shè)置課程

課程設(shè)置的原則是應(yīng)該適合學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前，學(xué)校的課程設(shè)置普遍沿用傳統(tǒng)的課程體系，隨著企業(yè)用人單位的要求不斷升高，以及學(xué)科技術(shù)的快速發(fā)展，需要對(duì)有關(guān)的課程進(jìn)行完善和改進(jìn)。本次合作按照石油計(jì)算機(jī)復(fù)合人才以及用人單位基本素質(zhì)要求的整體目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行調(diào)整，并由學(xué)校和公司分別承擔(dān)。課程設(shè)置內(nèi)容如下。

（一）專業(yè)知識(shí)課程。

從學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的課程體系中挑選與學(xué)生將來工作崗位密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)和石油課程，按照教學(xué)大綱的要求，由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。主要目的是讓學(xué)生具備較好的計(jì)算機(jī)和石油專業(yè)理論背景，為今后的發(fā)展奠定較好的理論基礎(chǔ)。這些課程是整個(gè)課程體系的主體。每個(gè)與實(shí)踐有關(guān)的課程，都以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）職業(yè)理念與企業(yè)文化課程。

此部分課程委托公司開設(shè)。主要目的是幫助學(xué)生提高職業(yè)理解程度、對(duì)企業(yè)的認(rèn)知程度，縮短對(duì)公司的文化認(rèn)同時(shí)間，有利于其在企業(yè)穩(wěn)定、持續(xù)地成長(zhǎng)。包括職業(yè)理念與企業(yè)文化、溝通與交流、公文寫作(開發(fā)文檔、項(xiàng)目匯報(bào)、工作計(jì)劃與總結(jié))、常用辦公軟件等課程。

（三）公司特色課程。

這部分課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合公司實(shí)際工作開設(shè)，主要是一些石油信息服務(wù)方面的特色課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握將來工作所需要的職業(yè)技能和知識(shí)。這部分課程采用課外講座的方式，以定期和不定期形式開設(shè)，包括石油數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、石油圖形技術(shù)、石油知識(shí)管理技術(shù)等。

（四）實(shí)踐技能課程。

此課程分為模擬開發(fā)和實(shí)際開發(fā)兩部分。由公司根據(jù)實(shí)際情況提出實(shí)施方案，由學(xué)校和公司合作完成。在實(shí)踐技能課程中，我們分專業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，如數(shù)據(jù)庫方向、軟件開發(fā)方向、軟件測(cè)試方向等。

三、豐富教學(xué)手段

為保證校企合作培養(yǎng)方式的成功，就需要根據(jù)企業(yè)具體需求采用積極的、創(chuàng)造性的豐富的教學(xué)手段。可采取案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、專題式教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式，授課方式如下：1、正常授課。按照教學(xué)大綱對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的要求，由學(xué)校負(fù)責(zé)正常教學(xué)的組織與實(shí)施。2、專題培訓(xùn)。由學(xué)校與公司在每學(xué)期前商討確定培訓(xùn)內(nèi)容后，利用周末或者假期進(jìn)行系列專題培訓(xùn)。3、專題講座。由公司在每學(xué)期開學(xué)前提出方案，經(jīng)與學(xué)校溝通確定后，利用周末或假期進(jìn)行系列專題培訓(xùn)，講座老師可以聘請(qǐng)各個(gè)方面的社會(huì)人士。4、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。在每學(xué)期開學(xué)前，公司根據(jù)實(shí)際工作內(nèi)容給出實(shí)訓(xùn)方案，經(jīng)與學(xué)校溝通確定后，結(jié)合正常教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。5、參與企業(yè)的實(shí)踐工作。在每學(xué)期結(jié)束前，根據(jù)正常教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合實(shí)際工作內(nèi)容提出實(shí)踐方案，經(jīng)與學(xué)校溝通確認(rèn)后，利用假期進(jìn)行實(shí)踐工作。在四年級(jí)將根據(jù)課程情況安排畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生主要參與公司的實(shí)際項(xiàng)目課題。

四、加大實(shí)踐比重

公司需要的是用得上、適應(yīng)快的畢業(yè)生，這就要求學(xué)生在掌握基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要條件。在校企合作中，通過“引企入校”，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)在教學(xué)過程中得到充分反映，便于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，能在具體的技能訓(xùn)練中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)他們的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。此外，校企合作有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，必將增加學(xué)生接觸社會(huì)、接觸生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，能幫助學(xué)生克服重理論輕實(shí)踐、理論脫離實(shí)踐的不良影響，使他們形成先進(jìn)的理念，養(yǎng)成精耕細(xì)作的職業(yè)習(xí)慣，并樂意從事具體工作，養(yǎng)成不怕累不怕苦的工作作風(fēng)。這就促使學(xué)生提高了職業(yè)素質(zhì)，為其今后形成正確的就業(yè)定位打下基礎(chǔ)。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)上，除加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、上機(jī)和課程設(shè)計(jì)外，我們還強(qiáng)調(diào)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)，特別重視學(xué)生參與公司實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)，培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力。

實(shí)施校企合作是開展以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的有效途徑。這一方面使學(xué)校培養(yǎng)的人才具有實(shí)用性、針對(duì)性，符合社會(huì)需要；另一方面也可以促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的廣泛聯(lián)系，通過市場(chǎng)信息渠道的反饋促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)、及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格，靈活地設(shè)置專業(yè)，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)造條件。我校這次通過校企合作創(chuàng)辦侏羅紀(jì)實(shí)驗(yàn)班，是結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，在學(xué)生培養(yǎng)方面的一次創(chuàng)新。要想使這種模式更具普遍性，還需要更多企業(yè)的參與，特別是有代表性企業(yè)的參與，以促使計(jì)算機(jī)專業(yè)面向就業(yè)市場(chǎng)改革的全面進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：師范生；計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào)：TP393-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 08-0000-01

Computer Teaching Thinking on Normal Students

Zhang Yanjun

(Normal School,Rizhao,Shandong,Rizhao276800,China)

Abstract:The rapid development of science and technology today,the application of computers into almost all areas of society,both for the development of normal students a good opportunity,but also on the proposed update our teaching requirements.In this paper,the actual teaching computers how to carry out teaching normal students had some thoughts.

Keywords:Normal students;Computer

當(dāng)今世界科技的發(fā)展，我國(guó)的教育正在面臨一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革，而改革的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，計(jì)算機(jī)專業(yè)是個(gè)很熱門的專業(yè)，中職、高職、本科的教育層次都開設(shè)了此專業(yè)，它作為師范生中普及且重要的學(xué)科，是其他課程的輔助，因此對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革變得非常重要。那么應(yīng)如何開展師范生計(jì)算機(jī)教學(xué)是一個(gè)值得深思課題，基于這些情況，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)此問題的思考。

一、對(duì)教材選擇的思考

選擇科學(xué)合理、新穎豐富、富有情趣的教材能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在選用教材上必須非常慎重，由于是師范學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生又因?yàn)閷I(yè)不同，對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握要求也并不一致。而該門課程教學(xué)時(shí)數(shù)少，不可能讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，迫使我們的教學(xué)目標(biāo)只能是“使用計(jì)算機(jī)”和“開發(fā)計(jì)算機(jī)”，教育內(nèi)容為“意識(shí)”與“技能”的結(jié)合。師范計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該是突出實(shí)踐和技能訓(xùn)練，知識(shí)應(yīng)與專業(yè)緊密地結(jié)合在一起。但是市面上的師范教材沒有明確的專業(yè)區(qū)分，內(nèi)容范圍也比較大而廣，使用起來效果并不理想。因此，在教學(xué)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同編寫相應(yīng)的校本教材，使之更適應(yīng)于學(xué)生所在的不同專業(yè)有很重要的意義。

二、對(duì)自主學(xué)習(xí)的思考

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展必然要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力現(xiàn)今計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以用飛速來形容，軟硬件的更新到了一個(gè)月上一檔次，一年換一面目的程度。因此，如果學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付作業(yè)而學(xué)習(xí)，就根本跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，也達(dá)不到真正掌握知識(shí)的程度，一擔(dān)操作的界面或是功能有些許的改變學(xué)生就不會(huì)操作了。因此在教學(xué)過程中，除了教會(huì)教材所要求的知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。要讓學(xué)生有舉一反三的能力，對(duì)于相同類型的軟件，通過深入的學(xué)好一個(gè)軟件，從而對(duì)其他類似軟件都會(huì)操作。每一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)中即有舊知，又有新知，完成任務(wù)其實(shí)就是一個(gè)綜合應(yīng)用的過程，而任務(wù)的完成需要通過看書、討論、查資料，也就逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。如Word的“圖文混排”學(xué)習(xí)完成“圣誕卡”的制作，它即有圖片操作的新知又有輸入文字、頁面設(shè)計(jì)的舊知，自學(xué)與綜合應(yīng)用缺一不可。

三、教學(xué)模式的思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，教學(xué)分教室、機(jī)房、實(shí)習(xí)三塊。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)校組織開設(shè)網(wǎng)上課堂，將教學(xué)輔導(dǎo)資料等放在網(wǎng)上，開設(shè)師生BBS討論專區(qū)，實(shí)現(xiàn)師生共同探討、交流。教師課堂教學(xué)的中心應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)中心，并積極以培養(yǎng)學(xué)生操作能力、自學(xué)能力為主的“教師導(dǎo)學(xué)―學(xué)生自學(xué)―小組討論―實(shí)際操作―評(píng)價(jià)反饋”的互動(dòng)教學(xué)模式。

四、對(duì)實(shí)踐操作的思考

眾所周知，計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課，在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐操作為主，實(shí)踐操作的任務(wù)應(yīng)盡量融入學(xué)生所需要掌握的專業(yè)知識(shí)。在課時(shí)的方面實(shí)踐操作與理論課課時(shí)至少達(dá)到2：1以上，只有這樣，才能提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。為了保障每一個(gè)學(xué)生都能在上機(jī)時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，需要學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，教師悉心輔導(dǎo)。但是由于中職學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，一個(gè)老師在上機(jī)時(shí)間內(nèi)是不可能做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一對(duì)一的詳細(xì)輔導(dǎo)的，而缺乏必要的輔導(dǎo)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為解決這個(gè)問題，我們可以把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，挑選出一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在完成自己的任務(wù)之后，就可以幫助教師，作為小教員對(duì)組內(nèi)其它學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，而幫助其它同學(xué)對(duì)小教員自身來說也是一個(gè)知識(shí)鞏固的過程。教師根據(jù)小組完成任務(wù)的速度和小教員的輔導(dǎo)情況，建立相應(yīng)的加分制度，用以激發(fā)學(xué)生之間互相幫助的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過我?guī)啄杲虒W(xué)實(shí)踐證明，采用分組教學(xué)和小教員教學(xué)之后，學(xué)生們都能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，操作更加熟練。

五、對(duì)考核形式的思考

不管是專業(yè)理論課還是上機(jī)操作課，學(xué)生都以每節(jié)課的“崗位能力采分點(diǎn)”為依據(jù)進(jìn)行自我測(cè)試，以書面作業(yè)，上機(jī)操作等形式，將知識(shí)、技能分散到平時(shí)的每一節(jié)課，逐一加以落實(shí)，一課一測(cè)，一課至少一得，扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)基本功。每個(gè)模塊的總結(jié)性測(cè)試，可讓學(xué)生用命題設(shè)計(jì)、作品制作、維護(hù)維修等實(shí)戰(zhàn)操練代替考試，以評(píng)委綜合打分代替考試成績(jī)，以向家長(zhǎng)做匯報(bào)表演代替成績(jī)單。過去我們往往注重是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明不能忽視同學(xué)之間的互評(píng)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高和成長(zhǎng)。職業(yè)資格證書是國(guó)家勞動(dòng)部對(duì)勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，還要爭(zhēng)取取得多個(gè)職業(yè)資格證書，達(dá)到以考促學(xué)、“發(fā)展學(xué)生能力本位”的目的。

總之，根據(jù)市場(chǎng)的需求，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，以“學(xué)生有一技之長(zhǎng)”為主導(dǎo)，通過教學(xué)改革，不斷改革教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生解決問題的能力，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育成功的必由之路。

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第7篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：高校計(jì)算機(jī)教育；教學(xué)方法；存在的問題；創(chuàng)新研究

計(jì)算機(jī)作為一種能夠幫助人們高效工作和豐富生活的重要工具，已經(jīng)走進(jìn)了各行各業(yè)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的要求也越來越高。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)作為為社會(huì)輸送高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才的重要途徑，其只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)要求，才能不斷提高學(xué)生在社會(huì)上的適應(yīng)能力，滿足社會(huì)快速發(fā)展的要求。在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，不僅要解決好現(xiàn)存的教學(xué)問題，更要做到教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

1高校計(jì)算機(jī)教育過程中存在的問題

1.1缺乏科學(xué)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法

由于計(jì)算機(jī)課程的教育研究時(shí)間尚短，高校缺乏科學(xué)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的方法不甚得當(dāng)，使得學(xué)生并不能產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果[1]。如傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“講授”、課件演示等方法只能使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程具有基本的了解，并不能產(chǎn)生深入的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能根據(jù)教師的思路來學(xué)習(xí)，在自己學(xué)習(xí)和鉆研時(shí)遇到問題并不能有效解決；再如現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中學(xué)生的實(shí)踐課程較少，學(xué)生的專業(yè)操作能力不強(qiáng)，這都是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中需要改善的問題。

1.2高校計(jì)算機(jī)教學(xué)落后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)研究日新月異，其技術(shù)水平進(jìn)步飛速，但是在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，學(xué)生的教材和教學(xué)課程基本不變，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)會(huì)的軟件都是較為基礎(chǔ)和普遍使用的，有時(shí)候一本教材甚至沿用多年，而且計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)是需要過程積累的，短暫的高校計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)時(shí)間并不能很好地使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)形成系統(tǒng)、前沿的認(rèn)識(shí)，這在與社會(huì)接軌時(shí)就會(huì)顯出弊端，高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)落后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，致使其教育成果并不能滿足社會(huì)科技快速發(fā)展的需求。

2淺談高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

2.1充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)方法

充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，不僅僅意味著教師要利用PPT減少書本上煩瑣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)，更要將PPT內(nèi)容精簡(jiǎn)制作，舍去其中重點(diǎn)不明確和層次不清晰的部分，將重點(diǎn)內(nèi)容突出表現(xiàn)，且需要邏輯清楚、層次分明地去分布各教學(xué)內(nèi)容，并在其中加入學(xué)生可能會(huì)在工作中遇到的軟件、基礎(chǔ)編程的使用過程和練習(xí)步驟的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠一目了然地知道每節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用；其次還有利用網(wǎng)絡(luò)資源，將一些最新的計(jì)算機(jī)突破研究和具有前瞻性的視頻加入教學(xué)課件中，讓學(xué)生了解最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)研究成果，豐富教學(xué)方法的同時(shí)給予學(xué)生一種需要不斷學(xué)習(xí)的壓迫感，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《EXCEL2000電子表格處理》中的《使用函數(shù)和公式》這節(jié)課時(shí)時(shí)，普通課件上只會(huì)出現(xiàn)基本的函數(shù)概念和公式類型概述，并不會(huì)有每種具體情況的使用情況，這時(shí)教師就要改革這種教學(xué)課件，在其中加入學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和今后工作中可能使用的具體公式個(gè)例，幫助學(xué)生更好地理解公式含義的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生對(duì)此節(jié)課時(shí)的記憶力，達(dá)到提高高校計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量的目的。

2.2使用啟發(fā)、討論合作教學(xué)，深入計(jì)算機(jī)教學(xué)

豐富了教學(xué)方法，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探索計(jì)算機(jī)課程、深入研究計(jì)算機(jī)課程，進(jìn)而達(dá)到深化計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的[2]。在現(xiàn)代高校教學(xué)過程中，采用啟發(fā)、討論、參與式的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生在課堂中的地位，滿足學(xué)生的主導(dǎo)欲和參與欲，更能夠讓學(xué)生在不斷的交流溝通和思維碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，對(duì)課程形成更深的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)更好的目的。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中只起到側(cè)面幫助和引導(dǎo)的作用，具體知識(shí)的領(lǐng)悟需要學(xué)生思維的啟發(fā)來完成；討論式是指通過學(xué)生之間的自主探究和合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的想法和思維能夠有效溝通，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的；參與式是教師采用游戲或者互動(dòng)的教學(xué)方法讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上的參與度。例如在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)中的信息表現(xiàn)方式》這節(jié)課時(shí)，教師可以在講述完表現(xiàn)方式的形態(tài)后，利用討論的形式，讓學(xué)生分成小組自主總結(jié)不同表現(xiàn)方式的總結(jié)匯報(bào)，其中包括文字和表現(xiàn)方式的一一對(duì)應(yīng)展現(xiàn)，既能讓學(xué)生在討論過程中理清自己的學(xué)習(xí)思路，也能夠通過總結(jié)加深記憶和鍛煉課堂教學(xué)的實(shí)踐效果，是多效合一的高速教學(xué)手段。

2.3采用案例與項(xiàng)目結(jié)合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

案例與項(xiàng)目的結(jié)合是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程過程中增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑[3]。計(jì)算機(jī)是一門應(yīng)用科學(xué)，只有通過不斷的練習(xí)和操作才能夠提高學(xué)生真正的技能水平，因此在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師可以采用案例與項(xiàng)目結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過案例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)和零散內(nèi)容的應(yīng)用，并且在案例講解之后立刻進(jìn)入到項(xiàng)目研究過程中，讓學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足和缺陷，從而不斷完善學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和提高操作能力，到達(dá)更好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《AutoCAD的操作》這節(jié)課時(shí)，教師可以在講述完該軟件畫圖的細(xì)節(jié)和命令的使用之后，立即讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)平面圖繪制或者單位項(xiàng)目工程圖繪制的項(xiàng)目中，讓學(xué)生通過項(xiàng)目來檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)結(jié)果并提高操作和應(yīng)用能力。

2.4提高學(xué)生實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)，縮短市場(chǎng)供需的差距

提高學(xué)生實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)，不僅要求提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的上機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)，更要求增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的在崗實(shí)習(xí)效果，讓學(xué)生通過正式崗位的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，意識(shí)到自己在面臨社會(huì)工作時(shí)的能力上的缺陷，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)過程中通過有意識(shí)地彌補(bǔ)而縮短市場(chǎng)供需水平的差距。這就需要校方建立與之長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生能有一個(gè)可以安心學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐鍛煉能力的去處[4]。綜上所述，高校計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)過程中難免遇到缺乏科學(xué)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)落后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展等問題，影響了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。教師可以通過采用充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源、豐富教學(xué)方法，使用啟發(fā)和討論合作教學(xué)、深入計(jì)算機(jī)教學(xué)，采用案例與項(xiàng)目結(jié)合教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，提高學(xué)生實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)、縮短市場(chǎng)供需的差距等教學(xué)創(chuàng)新方法，改善原有計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的不足，提高計(jì)算機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和養(yǎng)成素質(zhì)，進(jìn)而提高其在市場(chǎng)上的適應(yīng)程度。

作者:張晉殊 單位:三峽電力職業(yè)學(xué)院

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第8篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);職校學(xué)生;項(xiàng)目;開發(fā)

一、我國(guó)中等職校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀

改革開放以來，在國(guó)家政策的大力支持下，我國(guó)中等職業(yè)教育得到了空前發(fā)展，全國(guó)中等職業(yè)教育包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出了數(shù)以億計(jì)的技能型和應(yīng)用型人才，其中有相當(dāng)部分已經(jīng)成為行業(yè)的技術(shù)骨干和技術(shù)標(biāo)兵，有效地促進(jìn)了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?？梢?，中等職業(yè)教育對(duì)于全國(guó)職業(yè)教育乃至高中階段教育的影晌是巨大的。20世紀(jì)不懂文字的被稱為文盲，21世紀(jì)不懂計(jì)算機(jī)的就可以被稱為文盲，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展極大地改變了人類的學(xué)習(xí)、生活及工作方式。社會(huì)上的各行各業(yè)都受益于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，這也產(chǎn)生了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的巨大需求。然而計(jì)算機(jī)知識(shí)更新和技術(shù)運(yùn)用演變?nèi)招略庐?，社?huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求越來越高，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，在職業(yè)教育領(lǐng)域，如何挖掘?qū)W生的潛能和學(xué)習(xí)興趣是職業(yè)學(xué)校一直關(guān)注的重點(diǎn)。近幾年，雖然國(guó)家在政策方面給予中等職業(yè)教育不少傾斜，支持力度也是前所未有的。但是受大環(huán)境的影響，社會(huì)選撥人才對(duì)學(xué)歷具有嚴(yán)格的要求，學(xué)生家長(zhǎng)觀念也是非大學(xué)不上，同時(shí)加上普通高中的擴(kuò)招，致使中等職業(yè)學(xué)校生源逐年銳減，生源質(zhì)量越來越差。無奈之下，為了招生，中等職業(yè)學(xué)校入學(xué)門檻降得越來越低，學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄，進(jìn)而產(chǎn)生了自卑感，畏難情緒大，給學(xué)校的教學(xué)和管理增加了負(fù)擔(dān)。但是盡管學(xué)習(xí)底子薄弱，作為中等職校來說，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是最基礎(chǔ)的必修課，也是以后畢業(yè)考試和就業(yè)的必學(xué)課程。為此，學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

二、我國(guó)中等職校計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨的問題

1.學(xué)生底子薄弱，學(xué)習(xí)積極性有待提高。在高中階段，相對(duì)于普通高中學(xué)生，中等職校學(xué)生普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)素質(zhì)較低，文化基礎(chǔ)差，底子薄，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣。長(zhǎng)此以往無形中產(chǎn)生自卑感，有的學(xué)生還破罐子破摔，不能正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，一切都是在老師的督促下完成的，內(nèi)因沒有起到作用，久而久之，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭。2.教材研發(fā)滯后，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。計(jì)算機(jī)知識(shí)更新和技術(shù)運(yùn)用演變?nèi)招略庐?，編寫教材的教授長(zhǎng)期在校園做學(xué)術(shù)研究，與計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用發(fā)展情況脫節(jié)較為嚴(yán)重，其編寫的教材很可能無法深入淺出地結(jié)合現(xiàn)實(shí)講解計(jì)算機(jī)知識(shí)。僅僅靠教材學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很快與用人單位實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)技能上的直接對(duì)接。3.上機(jī)實(shí)踐操作缺乏。再好的理論知識(shí)也需要實(shí)際操作才能熟練運(yùn)用，才能得到加強(qiáng)和鞏固。正所謂熟能生巧，而許多學(xué)校硬件條件具備，但是因各種原因無法給學(xué)生安排充足的上機(jī)操作時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)掌握不深，影響以后的學(xué)習(xí)。

三、中等職校計(jì)算機(jī)教學(xué)挖掘?qū)W生潛能對(duì)策分析

中等職校計(jì)算機(jī)教學(xué)注重知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，面向的是就業(yè)，更注重培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，而非學(xué)術(shù)型人才。面對(duì)以上提到的難題，如何在新形勢(shì)下迎難而上，其重點(diǎn)在于挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生在實(shí)際生活工作中解決實(shí)際問題，并創(chuàng)造性地集合能量為社會(huì)提供卓越的高質(zhì)量的服務(wù)。1.正確使用多媒體技術(shù)于計(jì)算機(jī)教學(xué)之中。綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，每堂課講解知識(shí)的PPT不宜超過15張，只需把本節(jié)課所要講授課程內(nèi)容的邏輯框架和基本知識(shí)點(diǎn)要義列出即可。更好的教學(xué)方式是提供網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)資源讓學(xué)生課前課后去尋找，并要求學(xué)生總結(jié)成PPT作業(yè)發(fā)給教師，教師再挑選出學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解的盲點(diǎn)和不足之處，有針對(duì)性地講解和布置新的作業(yè)。甚至還可以讓理解能力好的同學(xué)上講臺(tái)分享，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉演講能力。這樣在同樣的課堂時(shí)間內(nèi)，避免了單向灌輸?shù)娜秉c(diǎn)，更好地挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的潛能。2.實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型的基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式。課堂初始階段由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)，確定項(xiàng)目完成日程；中期教師指導(dǎo)、學(xué)生小組探討和匯報(bào)、課后集合資源創(chuàng)新性完成項(xiàng)目；后期小組匯報(bào)，并綜合團(tuán)隊(duì)和個(gè)人表現(xiàn)評(píng)分。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)的探究性學(xué)習(xí)、作業(yè)鞏固、案例小組討論等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，能夠最大化激發(fā)學(xué)生的主人翁精神和其學(xué)習(xí)熱情，并給教師控制課堂秩序和項(xiàng)目完成進(jìn)度提出新的要求，以便更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和缺陷，并根據(jù)研究項(xiàng)目的需要，自發(fā)地、高效地、團(tuán)隊(duì)式地學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式更符合現(xiàn)代社會(huì)提倡的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分工和合作潮流，從根本上樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。讓老師不僅成為傳授知識(shí)的長(zhǎng)者，更是答疑解惑的傳道者。也符合新形勢(shì)下職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的導(dǎo)向需求，并對(duì)挖掘?qū)W生潛能起到積極的促進(jìn)作用。3.確立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制。截止2016年12月，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到7.31億，全年新增網(wǎng)民4299萬人，增長(zhǎng)率為5.2%。我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)53.2%，超過全球平均水平3.1個(gè)百分點(diǎn)，超過亞洲平均水平7.6個(gè)百分點(diǎn)。截止2016年底，我國(guó)網(wǎng)購(gòu)用戶數(shù)量達(dá)到4.67億人，網(wǎng)購(gòu)滲透率達(dá)到63.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了GDP的增速。由此產(chǎn)生的電子商務(wù)行業(yè)，包括淘寶開網(wǎng)店、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者調(diào)查、在線廣告等等。為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，在陜西，已經(jīng)有眾多職業(yè)院校除了傳授學(xué)生實(shí)踐技能外，還注重抓學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如給在校生講解歷屆學(xué)生的創(chuàng)業(yè)事跡、創(chuàng)業(yè)精神，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)分享一些開淘寶店的學(xué)生成功的做法，鼓舞士氣，給學(xué)生傳播正能量。依據(jù)近幾年社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)看，我國(guó)目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中仍然以勞動(dòng)密集性企業(yè)為主導(dǎo)，中等職校計(jì)算機(jī)專業(yè)的定位應(yīng)該偏向于熟悉電子商務(wù)行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在一線崗位的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，課程的設(shè)置要符合市場(chǎng)需求，并繼續(xù)深化計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和提供資金、倉(cāng)庫和辦公地點(diǎn)等支持，讓學(xué)生更好地鍛煉創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的能力。

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第9篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)范文

【關(guān)鍵詞】工作室　中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)05C-0060-02

當(dāng)前，以學(xué)科為本位的課程設(shè)置嚴(yán)重制約了中職學(xué)校的課程改革。如何深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，深化課程改革，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，是當(dāng)前中職學(xué)校普遍面臨的問題。

“工作室”通常是指由幾個(gè)人或一個(gè)人建立的組織，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施了以“工作室”為載體的課程改革，它以“工作室”為基本單位，實(shí)行教師(項(xiàng)目經(jīng)理)負(fù)責(zé)制，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。又是企業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)理人，通過組織帶領(lǐng)學(xué)生制作真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生在做中學(xué)，從而提高專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等核心能力。由于工作室中的項(xiàng)目是真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，因此對(duì)師生的評(píng)價(jià)也從單一的學(xué)校評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、社會(huì)的多元評(píng)價(jià)。本文以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例對(duì)以“工作室”為載體的中職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程改革進(jìn)行探索。

一、依據(jù)工作過程和崗位要求。更新教學(xué)內(nèi)容

以往中職的課程設(shè)置沿用傳統(tǒng)的“學(xué)科體系”，將每門課程單獨(dú)開設(shè)，學(xué)生不會(huì)將知識(shí)關(guān)聯(lián)起來應(yīng)用，難以適應(yīng)工作崗位對(duì)技能綜合應(yīng)用的要求。同時(shí)，教師也只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的傳授，忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)道德等綜合能力的培養(yǎng)，忽略工作情境的構(gòu)建，難以適應(yīng)現(xiàn)代工作崗位的要求。

工作室中的教學(xué)內(nèi)容，不再是按照學(xué)科知識(shí)體系簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，而是打破學(xué)科的界限，以工作崗位中的“關(guān)鍵能力”為依據(jù)，將職業(yè)能力模塊化，實(shí)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生在工作室的實(shí)訓(xùn)，就是企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)中遇到的技術(shù)問題，也是在工作崗位中遇到的問題。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再是簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生間的多方評(píng)價(jià)。上述做法有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用工的無縫銜接，使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位的要求，同時(shí)也解決了企業(yè)用工缺乏而招進(jìn)來的學(xué)生不好用的矛盾?！×菔械谝宦殬I(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)、數(shù)字媒體等專業(yè)的課程內(nèi)容安排，不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而采用行動(dòng)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容序化。按照行動(dòng)體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容序化，課程內(nèi)容的編排則呈現(xiàn)一種串行結(jié)構(gòu)的形式。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即行動(dòng)順序，都是串行的。這樣，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，將收到事半功倍的效果。

例如，在動(dòng)畫制作工作室，某項(xiàng)目是學(xué)生需要制作一個(gè)二維動(dòng)畫短片，教師根據(jù)項(xiàng)目的工作過程，以該工作項(xiàng)目知識(shí)內(nèi)容的過程組織教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過前期專業(yè)基礎(chǔ)課程的鋪墊，在進(jìn)入動(dòng)畫工作室學(xué)習(xí)后，通過二維動(dòng)畫短片的制作，學(xué)生能夠參與到動(dòng)畫短片制作全過程中的劇本制作、形象設(shè)計(jì)、mas制作、音效合成、后期合成等各個(gè)環(huán)節(jié)。通過親身實(shí)踐，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入真實(shí)的工作情境，融入到工作過程之中，應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)，掌握工作程序，由此，提高了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能和理論知識(shí)的整合，積累了工作經(jīng)驗(yàn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目的過程中，除了以真實(shí)的工作情境要求學(xué)生外，又可對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使教學(xué)與工作崗位零距離。

二、按照企業(yè)工作情景，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，一間教師、一張講臺(tái)、一些計(jì)算機(jī)就可以開始教學(xué)。在課程改革中，我們注意在工作室中營(yíng)造企業(yè)的氛圍。第一，在教室或?qū)嵱?xùn)室的布置方面，利用墻壁、黑板等，將企業(yè)的宣傳口號(hào)、崗位要求、員工守則等張貼出來，注重融入企業(yè)文化，創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境。第二，在學(xué)生進(jìn)入工作室之初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，了解工作的流程，明確崗位的要求，按照規(guī)范流程工作。

對(duì)于有條件的工作任務(wù)，教學(xué)的實(shí)施不僅僅在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室，還延伸到校外，到實(shí)際的工作環(huán)境中去。比如室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，教師會(huì)帶著學(xué)生去合作企業(yè)客戶的毛坯房中，到工作的一線去，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地測(cè)量。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)遇到的技術(shù)問題，教師當(dāng)場(chǎng)示范，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工作問題。

真實(shí)的工作環(huán)境和模擬的工作情景營(yíng)造，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間真實(shí)地體驗(yàn)到今后工作的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較重視，學(xué)習(xí)情緒高漲，極大地提升學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

三、師生共同參與工作項(xiàng)目。改善教學(xué)方法

在專業(yè)工作室的教學(xué)中，通常會(huì)采用項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文法，但最主要的還是采用項(xiàng)目教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生制作校辦企業(yè)柳州市益智軟件科技有限公司真實(shí)的項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的工作情境下主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

現(xiàn)以廣告設(shè)計(jì)工作室為某公司設(shè)計(jì)產(chǎn)品促銷網(wǎng)絡(luò)廣告這一項(xiàng)目為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)工作室中的應(yīng)用。首先，項(xiàng)目經(jīng)理(工作室的主導(dǎo)教師)下發(fā)工作項(xiàng)目：設(shè)計(jì)制作門店數(shù)碼產(chǎn)品促銷的網(wǎng)絡(luò)廣告。同時(shí)，提供給學(xué)生空白的項(xiàng)目計(jì)劃書。項(xiàng)目計(jì)劃書中要明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目完成的形式及完成時(shí)限等。其次，教師組織學(xué)生以小組為單位對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論分析，指導(dǎo)學(xué)生填寫項(xiàng)目計(jì)劃書，以明確項(xiàng)目要求、實(shí)施進(jìn)度、完成時(shí)間、負(fù)責(zé)人等具體內(nèi)容。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。著重針對(duì)網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)與制作過程中應(yīng)用Photoshop和Flash等軟件的進(jìn)行實(shí)際操作的方法與技巧進(jìn)行指導(dǎo)，以行業(yè)操作規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。最后，項(xiàng)目完成時(shí)，各組學(xué)生對(duì)本組完成的作品進(jìn)行匯報(bào)，教師組織學(xué)生以討論的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)與建議修正作品。教師著重針對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)與制作的過程中出現(xiàn)的共性問題、操作規(guī)范進(jìn)行反饋，然后由客戶進(jìn)行評(píng)價(jià)，審核通過后輸出作品，作為企業(yè)產(chǎn)品交付給客戶。本階段實(shí)際上是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、市場(chǎng)評(píng)價(jià)等的多元評(píng)價(jià)體系。

在教學(xué)中，教師以師傅的身份、學(xué)生以學(xué)徒的身份來進(jìn)行教與學(xué)，使企業(yè)業(yè)務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生作品與企業(yè)產(chǎn)品相統(tǒng)一。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師有計(jì)劃地安排學(xué)生主動(dòng)參與到工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使之掌握分析項(xiàng)目、客戶溝通、分工合作、反饋修正等廣告設(shè)計(jì)職業(yè)崗位中的各項(xiàng)工作內(nèi)容。以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求來培養(yǎng)學(xué)生工作過程中的操作規(guī)范和操作技巧。

四、引入過程和市場(chǎng)評(píng)價(jià)，建立多元評(píng)價(jià)方式

在工作室中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，也由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)換為多元評(píng)價(jià)。主要從教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、市場(chǎng)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面綜合考慮，具體見表3。

工作態(tài)度及工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)：教師(即項(xiàng)目經(jīng)理)主要考查學(xué)生(即員工)的日常行為規(guī)范及行業(yè)操作規(guī)范。項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)價(jià)：教師主要考查學(xué)生任務(wù)的分析能力、總結(jié)能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)新能力等。項(xiàng)目制作過程評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目制作過程的考核，包含實(shí)習(xí)操作手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)日志、進(jìn)度完成情況等方面。項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)：以行業(yè)規(guī)范及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，考查學(xué)生完成任務(wù)的效果，主要是對(duì)最終作品的評(píng)價(jià)。工作小組評(píng)價(jià)：主要考查團(tuán)隊(duì)合作能力，由小組長(zhǎng)或組員之間相互評(píng)價(jià)；考查小組成員與其他成員之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、職業(yè)道德以及人際溝通等方面。自我評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)自己在各項(xiàng)目工作過程中的表現(xiàn)作出自我評(píng)價(jià)。市場(chǎng)認(rèn)可度評(píng)價(jià)；考查作品被客戶接納認(rèn)可的情況，若作品能夠轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品，則說明市場(chǎng)認(rèn)可度較高。

綜上所述，教師通過在專業(yè)工作室中帶學(xué)生制作項(xiàng)目，不但提高了專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的能力，提升了教師技能水平，而且真實(shí)有效地了解了工作崗位的要求，從而可以選擇更有效的項(xiàng)目案例和對(duì)學(xué)生提出更適合的崗位要求。在專業(yè)工作室中，用于教學(xué)的項(xiàng)目來源于企業(yè)，教師在項(xiàng)目的選取也根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平有所取舍，學(xué)生在跟著教師做項(xiàng)目的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)。學(xué)生在工作的過程中，主動(dòng)思考出現(xiàn)的問題，主動(dòng)探求問題的解決方法，真正掌握學(xué)習(xí)的技能和方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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