高中語文教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語文；語文詩歌；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機會，使學(xué)生可以親自體驗學(xué)習(xí)，進而牢固掌握所學(xué)知識。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計案例分析

教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學(xué)生的分析：高中生時期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當對他們進行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進而產(chǎn)生積極進取的精神。

教學(xué)難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生的興趣點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的注意力；學(xué)生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學(xué)生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

第2篇：高中語文教學(xué)案例范文

課堂提問的設(shè)置是課堂教學(xué)師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。數(shù)學(xué)的研究是從問題開始的，同樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是從問題開始的。數(shù)學(xué)教學(xué)過程實際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。實踐證明，通過設(shè)置問題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

[關(guān)鍵詞]

問題鏈;設(shè)計;案例;研究

問題是思維的源泉，更是思維的引擎。課堂提問的設(shè)置，是課堂教學(xué)師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標準》的基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題以及交流與合作的能力，使教學(xué)更為有效。實踐證明，通過設(shè)置問題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

一、問題鏈設(shè)計含義及意義

（一）含義

問題鏈的教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成以問題為紐帶，以知識的形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，以師生合作互動為基本形式，從而激發(fā)學(xué)生思維的活動，使學(xué)生獲得知識和能力的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。問題鏈教學(xué)的中心任務(wù)是設(shè)計一系列有效的問題，把教學(xué)過程組織成為學(xué)生思考和研究問題的過程。

（二）特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向和起點，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是研究問題和解決問題，學(xué)生的交往是以問題為中心。在教學(xué)過程中，學(xué)生帶著問題去思考和研究，新的知識在問題解決的過程中得到理解和掌握，學(xué)生的各種能力在問題解決中得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在問題解決中得到升華。

（三）意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

問題鏈教學(xué)以問題為導(dǎo)向，以問題為驅(qū)動，以學(xué)生活動為中心，促進學(xué)生主動思考和探究，通過問題研究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過問題研究，給每一位學(xué)生提供選擇、實踐、思考、研究、參與的機會，特別是一系列富有挑戰(zhàn)性、趣味性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是能力的核心。思維從問題開始，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的思維活動是在解決問題過程中展開的。問題能激化認知矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維。問題鏈的教學(xué)方法使學(xué)生通過思考和研究，尋求數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展過程，探求數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生對知識的理解更加深刻，思維品質(zhì)不斷提高。

二、問題鏈設(shè)計基本原則

（一）層次性

問題鏈設(shè)計要目的明確，應(yīng)該面向全體學(xué)生，緊緊圍繞教學(xué)目標這個中心展開提問，做到主題鮮明，中心突出，符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;整個問題鏈的層次要分明，有廣度、難度、深度，使不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更使學(xué)生“跳一跳就摘到果實”。這樣會使學(xué)生帶著高漲的、激動的、愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，對激發(fā)學(xué)生積極思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有很大的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。筆者認為，教師不應(yīng)該把提問作為一種懲罰學(xué)生的手段，問題設(shè)計、提問方式、問題表達，一切都要從學(xué)生實際出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）趣味性

興趣是最好的老師。教師設(shè)問時要以高中學(xué)生身心發(fā)展的特征為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基石，妙設(shè)思考題，把學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的問題鏈設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，提高學(xué)生的思維積極性，而且能更有效地促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（三）開放性

眾所周知，再好的課堂“預(yù)設(shè)”，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)，因為課堂教學(xué)是一個師生互動、共同學(xué)習(xí)提高的過程，是一個充滿教學(xué)變量與挑戰(zhàn)的過程?！皠討B(tài)生成性”是相對于“預(yù)設(shè)性”而言的。教師備課時所預(yù)設(shè)的同一個問題，可能有多種不同的答案，即學(xué)生對問題的看法是多角度的。因此，課堂提問時教師要恰當把握問題的開放性。教師能夠快速根據(jù)教學(xué)目標篩選出有創(chuàng)意、有價值的答案，予以引導(dǎo)和深化;同時，要認識到“生成”是動態(tài)的，是不斷變化和發(fā)展的，需要教師針對教與學(xué)的雙邊活動、學(xué)生思維答問的動態(tài)變化情況，機智靈活地做出調(diào)整。

（四）科學(xué)性

教師設(shè)計的問題要通俗易懂、表達準確、言簡意賅，避免出現(xiàn)詞不達意、模棱兩可的表述。問題設(shè)計科學(xué)、提問方法科學(xué)、問題表達科學(xué)。

三、問題鏈設(shè)計案例

問題鏈教學(xué)可由教師逐一提出精心設(shè)計的問題，并通過師生之間的互動活動來研究問題，使學(xué)生在對問題的思考和研究中實現(xiàn)教學(xué)目標。

【案例1】（內(nèi)容選自高中人教B版《數(shù)學(xué)2》第一章1.2.3）

根據(jù)課程標準和學(xué)情，擬定本課教學(xué)目標：

（1）知識與技能：通過直線與平面垂直的具體事例，理解并掌握直線與平面垂直的定義。通過典型例題分析并歸納直線與平面垂直的判定定理;能運用理論解釋空間位置關(guān)系的命題。

（2）過程與方法：在探究和運用線面垂直定義及定理的過程中，體會線面垂直相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)過對數(shù)學(xué)領(lǐng)域空間線面關(guān)系的探索，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

針對教學(xué)目標，教師可精心設(shè)計以下問題鏈開展教學(xué)。

問題1：PPT展示學(xué)校升旗臺的旗桿與地面的圖片，讓學(xué)生說出旗桿與地面的關(guān)系。教室的墻角中直線與地面的關(guān)系，這給大家的直觀感覺是什么？請問誰還能舉出相類似的例子嗎？

問題2：隨手拿起新華字典，將其立在桌面，如果將書脊當成一條直線，那這條直線與桌面關(guān)系是什么？

問題3：通過前兩個問題的講解，大家能否得出直線與平面垂直關(guān)系的基本特征？我們?nèi)绾螌λ鼈兊年P(guān)系進行定義？

問題4：結(jié)合大家得出的結(jié)論，根據(jù)定義如何來判斷一條直線和一個平面是否垂直？

問題5：PPT展示一張三角形的白紙，讓每個學(xué)生準備同樣的紙，做如下的操作實驗：過ABC的頂點A折疊，得到一條折痕AD（圖1），然后將直線BC與桌面接觸，怎樣才能使直線AD垂直桌面呢？（根據(jù)以前所學(xué)知識，可以得出相關(guān)結(jié)論）

<E：＼123＼中小學(xué)教學(xué)研究201612＼12q-10.tif>

設(shè)計循序漸進的問題鏈，加深學(xué)生對直線與平面垂直關(guān)系的理解，體會直線和平面垂直關(guān)系的含義。

【案例2】講解例題：直線與曲線x2-y2=1的左支交于A、B兩點，直線l過點P（-2，0）和AB的中點，求直線l在y軸上的截距m的取值范圍。

本例題直接解決比較困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為以下問題鏈：

（1）如何判斷直線與雙曲線相交？

（2）雙曲線左支上的點的范圍是什么？

（3）一元二次方程有兩個負實根應(yīng)滿足什么條件？

（4）如何求直線AB的方程？如何求直線l在y軸上的截距？

（5）如何求二次函數(shù)在定區(qū)間上的值域？

上述問題均設(shè)計在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而降低了題目的難度，學(xué)生通過這些問題的討論，使難題得以輕松解決。同時也認識到一個難題實際上是由幾個容易題組合而成，解這類問題的關(guān)鍵是善于化解問題，變難為易。

【案例3】數(shù)列問題鏈設(shè)計（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)5》第二章2.1.1）

本節(jié)課概念雖多但難度不大，學(xué)生完全可以通過自己閱讀教材及進行適當?shù)木毩?xí)達到教學(xué)目標。教學(xué)中教師可讓學(xué)生自學(xué)教材第25～28頁，思考下列問題：

（1）什么叫數(shù)列？什么是數(shù)列的項？什么是數(shù)列的首項？數(shù)列與數(shù)集有何區(qū)別？

（2）數(shù)列的一般形式是什么？

（3）什么是數(shù)列的通項？an與{an}表示的意義是什么？

（4）數(shù)列按項數(shù)的多少來分可以分為幾種數(shù)列？按項的大小來分可分為幾種數(shù)列？

（5）如果把數(shù)列的通項公式看成一個函數(shù)解析式，那么其圖像有何特征？

（6）完成教材第28頁的練習(xí)。

教師可讓學(xué)生通過自學(xué)完成上述問題，使學(xué)生初步理解數(shù)列的概念與簡單表示法，并通過師生的合作與交流促進學(xué)生對知識的深刻理解。

【案例4】“角的概念的推廣”的問題鏈設(shè)計（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)4》第一章1.1.1）

（1）你能說說初中所學(xué)角的概念嗎？分針旋轉(zhuǎn)15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？這個角多少度？分針旋轉(zhuǎn)1小時又15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？如果是的話，這個角又是多少度？

（2）你能舉出生活中其他大于360°的角嗎？

（3）將瓶蓋轉(zhuǎn)動30°角，是旋緊了還是旋松了？生活中是否還存在其他需要區(qū)分旋轉(zhuǎn)方向的角？如果存在，如何從數(shù)學(xué)角度更好地刻畫這個角？

（4）角既有大小又有方向，那么，如何表示任意角？

（5）為了方便，用數(shù)軸和直角坐標系研究“點”時，都有一個“基準位置”――原點，那么，研究角時能否也找到一個類似的“基準位置”或“標準位置”呢？

（6）角的放置有了“統(tǒng)一標準”后，能否有恰當?shù)姆诸愐员阌懻摵脱芯拷牵?/p>

（7）下列說法是否正確？為什么？

①第一象限角是銳角;

②小于90°的角是銳角;

③第一象限角是正角;

④第二象限角比第一象限角大;

⑤終邊相同的角一定相等;

⑥終邊在直線y=[3]x上的角可表示為60°+k?360°，k∈Z。

（8）在同一直角坐標系中做出下列各角，并嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。

①60°，-300°，420°;②-120°，600°。

（9）在0°～360°內(nèi)，找出與-950°12′終邊相同的角，并判斷它是第幾象限角。

（10）分別寫出終邊在y軸正半軸、y軸負半軸和y軸上的角的集合。

（11）通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你在知識、方法、情感等方面有哪些收獲和體會？

（12）如果α是第二象限角，那么[α2]是第幾象限角？[α3]又是第幾象限角？

此題作為學(xué)生課外思考題、探究題，目的是讓學(xué)生積累嘗試與探究的經(jīng)驗，學(xué)會理性地、有條理地思考和解決問題。

四、結(jié)語

問題是數(shù)學(xué)思維活動的載體，把教學(xué)過程精心設(shè)計成以問題鏈為中心的教學(xué)過程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能深刻感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個過程，對促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。

[參 考 文 獻]

[1]高存明主編.普通高中課程標準實驗教科書（人教B版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]李志敏.課堂教學(xué)有效提問的方法與藝術(shù)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（12）.

第3篇：高中語文教學(xué)案例范文

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施多年，語文教師營造的課堂有沒有走出舊標準，是不是符合新課程精神呢？回顧一些教學(xué)案例，讓我們看看一線的語文教師是如何建構(gòu)新課程改革下高中語文課堂的。

教學(xué)案例1：《讓學(xué)生都去“找”桃子》（高中語文選讀課文《大堰河——我的保姆》）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們共同學(xué)習(xí)第六自然段，請大家默讀后思考，這一段體現(xiàn)了“我”怎樣的思想感情？（生默讀后發(fā)言）

生：忸怩不安！惶恐不安！怯生生的！

師：大家回家的時候，感覺是急切的，想快點回到溫馨的家中，為什么“我”回家的心情是惶恐不安的？

生：因為“我做了生我的父母家里的新客了”。

生：在“我”的心里，只有大堰河的家才是自己的家。

生：我認為“新客”這個詞用得好、用得妙。

師：（佯裝驚訝）請你說說好在哪里，妙在哪里？

生：艾青出生時母親難產(chǎn)，迷信的說法是“命克父母”，于是被送到大堰河家里撫養(yǎng)，五歲時被領(lǐng)回家中，但受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。因此，艾青被領(lǐng)回的是一個缺乏溫暖，沒有親情的家?！靶驴汀币辉~正表明了艾青的處境和心情。所以，我認為“新客”一詞用得好。（全場一片掌聲）

在教學(xué)中，教師先提出問題，讓學(xué)生在默讀過程中尋找問題的答案。學(xué)生進行有目的的默讀，增強了默讀的效果，使學(xué)生更深地理解了詩句包含的內(nèi)容，體會到了作者對新家的感情，與作者的思想產(chǎn)生了共鳴。在學(xué)生默讀并發(fā)言后，教師提出問題：“我認為詩句中的‘新客’一詞用得不當，你是如何認為的呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系全篇文章，分析“新客”一詞的使用是否合理，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“我”是爸爸媽媽的孩子，為什么回到自己家里卻說是做了“新客”？學(xué)生通過再次閱讀文章，更深地體會到了“我”對新家的感受及“我”和父母的關(guān)系。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主分析問題，探求新知，去感受作者對人生、對生活、對社會獨特的審美發(fā)現(xiàn)和認識，最后在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

這位教師的教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)了新課標的要求，即做課堂的主導(dǎo)，重視學(xué)生的個體思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。做到這些，教師的角色已然發(fā)生了從教書匠、講解員到主導(dǎo)者、促進者的轉(zhuǎn)變，這樣的課堂是成功的課堂。

教學(xué)案例2：《“碧透”還是“紅透”》（高中語文必修一講讀課文《沁園春長沙》）

我在講授《沁園春長沙》一課的過程中，有同學(xué)當堂打斷教學(xué)，提出疑問，想給詩句改字，我鼓勵道：“嗨！果然氣度非凡，請大膽發(fā)表自己的觀點?！蔽也皇r機地鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于向名人挑戰(zhàn)的表現(xiàn)。這位同學(xué)質(zhì)疑“漫江碧透”的“碧透”，我請他為大家詳細分析了他的觀點……最后，我為大家播放了多媒體教學(xué)錄像，大家實際觀看了“漫山紅遍”下的“碧透”江水。

以上教學(xué)片斷中最大的亮點就是教師對學(xué)生打斷教學(xué)并大膽質(zhì)疑的行為的包容，并能進一步引導(dǎo)學(xué)生探究新知。這樣的做法符合新課標對教師角色的要求，教師對學(xué)生做到了平等對待，所以，能夠包容學(xué)生在課堂的突發(fā)狀況，進而保護了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，更激發(fā)了學(xué)生的進一步思考，最后獲得了預(yù)期之外的成果，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的習(xí)慣。

結(jié)合以上教育案例，我們知道語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的一個過程，只要教師認真尋求角色轉(zhuǎn)換的方式方法，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，就一定能實現(xiàn)語文課程所承載的母語教學(xué)的突破。

參考文獻：

1.《中華人民共和國教育部·全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社,2001

2.伏榮超，《讓學(xué)生都去“找”桃子》［J］.語文建設(shè),2004

3.傅道春、徐長江，《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》[M］.北京：教育科學(xué)出版社,2002

4.孫春成，《“碧透”還是“紅透”》［J］.語文建設(shè),2002

第4篇：高中語文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；全面發(fā)展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0093-02

高中語文學(xué)科的教學(xué)，主要側(cè)重的是對學(xué)生基礎(chǔ)語言認知能力和語文欣賞表達能力的培養(yǎng)，學(xué)生們需要在語文教師的系統(tǒng)教學(xué)中，逐步學(xué)習(xí)高中階段的各類語文知識點，包括對散文、說明文、詩歌等類文體進行不同程度的解析和意義情感的欣賞。

語文教師通過日常的課堂教學(xué)，一方面會在課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善和豐富教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生對語文文化常識的積累；另一方面還需要明確各個階段的教學(xué)任務(wù)，完善課堂教學(xué)的形式，在調(diào)動語文課堂教學(xué)范圍的情況下，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，改變對語文學(xué)習(xí)的不重視態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？紤]到對高中學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，高中語文教師往往需要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式巧妙結(jié)合，并借助外在的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)資源，提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例積累，筆者認為，針對如何通過語文教學(xué)促進學(xué)生的全面發(fā)展，具體可以從以下幾個方面加以實施。

1.以課本教材內(nèi)容的教學(xué)促進學(xué)生解讀文本的能力

根據(jù)人教版高中語文教材的內(nèi)容安排，語文教師往往會對學(xué)生進行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析課文中的相關(guān)主旨和意蘊。學(xué)生們在語文教師的課堂指導(dǎo)下，一方面會不斷拓展對語文知識的認識和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對語文知識的學(xué)習(xí)和文本解讀的能力。

首先，高中語文教師需要合理安排課時進行語文課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們在課文的學(xué)習(xí)中了解每位作家所要表達的思想和意義。學(xué)生們在此過程中，既可以體會到作家對各類文體的情感表達方式，又能夠在一定程度上實現(xiàn)對語文課本內(nèi)容的綜合把握。例如，語文教師在教授學(xué)生人教版第一單元的內(nèi)容時，針對單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向?qū)W生們講解現(xiàn)代詩歌的不同派別特征和風(fēng)格，還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學(xué)生們深入詩歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)和了解詩歌中的各個意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現(xiàn)代詩歌的新特征。

其次，高中語文教師在進行課本教材內(nèi)容的教學(xué)時，還應(yīng)該注意對學(xué)生文本自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過課前任務(wù)的形式要求學(xué)生通過閱讀課文和查閱資料達到對課文背景和內(nèi)容的簡單了解。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)不同，現(xiàn)代教育更加注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們可以通過查閱資料和網(wǎng)絡(luò)資源，了解到所學(xué)課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風(fēng)格，并對文中的重點生字詞做出標記。最后可以在通讀全文的基礎(chǔ)上提出自己對文中細節(jié)問題的疑問或思考。這是對教師課堂教材教學(xué)內(nèi)容的細化和延伸，能夠提高教師與學(xué)生之間的交流與互動，同時也實現(xiàn)了集思廣益，調(diào)動學(xué)生解讀文本的自學(xué)能力。

2.利用語文寫作教學(xué)鍛煉學(xué)生思考和創(chuàng)作的能力

高中生在教師的教材內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)下，往往會了解和掌握到一些基本的文體風(fēng)格和作家寫作范式。而要促進學(xué)生的全面發(fā)展，高中語文教師除了調(diào)動學(xué)生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生獨立思考和創(chuàng)作的能力，從而推動他們語文綜合修養(yǎng)的提高。針對高中生的語文寫作教學(xué)，語文教師可以從以下兩個方面加以實施。

首先，語文教師可以安排一定的課時向?qū)W生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項。學(xué)生們只有在明確要求和注意事項的基礎(chǔ)上，才會在將來的高考中避免達不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導(dǎo)學(xué)生明確了解高考作文的寫作范式，在字數(shù)、錯別字、文體以及主題方面盡量達到標準。

其次，高中學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)進行了不同程度的語文寫作訓(xùn)練，在高中階段進行寫作的時候，往往是對作文思想和表達方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進行寫作教學(xué)時做好引導(dǎo)和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務(wù)，鼓勵學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的文章的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮自己的構(gòu)思和創(chuàng)作能力，做好對話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學(xué)，既能豐富和深化學(xué)生的閱讀視野，同時也能夠在一定程度上激化學(xué)生對語文寫作創(chuàng)作的興趣。

3.通過語文課外活動調(diào)動學(xué)生的實踐能力

高中語文學(xué)科的教學(xué)，除了上述教材內(nèi)容的教學(xué)和語文寫作的教學(xué)，語文教師還可以通過課外活動的形式調(diào)動學(xué)生的語文實踐能力。這是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，同時也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效率，從而極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的興趣。

首先，語文教師在進行課堂教學(xué)的過程中，往往可以鼓勵有不同興趣的學(xué)生投入到校內(nèi)或校外的語文活動中，這種形式的課外活動既是對學(xué)生專業(yè)興趣的調(diào)動和鍛煉，同時也能夠豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。例如，書法類比較優(yōu)秀或擅長的學(xué)生，可以在活動的參與中，拓展語文學(xué)習(xí)的視野，并進一步認識到不同層面的書法寫作特色，從而激勵自己的書法寫作向著更加完善更加深入的方向發(fā)展；語文寫作能力比較突出的學(xué)生，可以通過參加活動，進一步鍛煉自己的寫作能力，并結(jié)交到志同道合的寫作朋友，拓展自己的寫作視野；語文表達能力突出的學(xué)生可以參加相關(guān)的語文辯論類的活動，在活動中學(xué)習(xí)到豐富的中國和外國的語文常識，從而提升自己的綜合語文修養(yǎng)。

第5篇：高中語文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中文言文；個性教學(xué)；策略分析

高中文言文，無論學(xué)生還是教師都視之為一大難題，是語文教學(xué)中，尤其是高中階段學(xué)習(xí)的一個死角。對于學(xué)生而言，文言文生僻字多，表達委婉，不符合現(xiàn)代白話文的表現(xiàn)方式，造成學(xué)生畏懼文言文。再加上，現(xiàn)在教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)單一，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使文言文的學(xué)習(xí)每況愈下。對于教師來說，面對學(xué)生消極沉悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找不到合適的教學(xué)方法，苦于教學(xué)效果不甚理想，文言文的教學(xué)熱情日漸消退，輕視文言文的教學(xué)設(shè)計，將重點轉(zhuǎn)移到語文的其他方面上。高中文言文的學(xué)習(xí)和教學(xué)猶如打入“冷宮”，舉步維艱。

就目前高中語文教學(xué)中文言文教學(xué)的困境，最主要的是教師要改變以往傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)觀念。既要融入個性化、現(xiàn)代的教學(xué)方式，又要把握好學(xué)習(xí)文言文，領(lǐng)悟古人的教學(xué)目的，即“古人悟，現(xiàn)代教”個性化新教學(xué)。

一、古人悟，把握首要教學(xué)目標

現(xiàn)在受新課程改革發(fā)展的影響，絕大多數(shù)教師忽略了教育學(xué)生學(xué)習(xí)古展，領(lǐng)域古人思想，豐富和培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的教學(xué)目標，一味地追求教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的新、多，最終由于實際受限或是操作不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)活動虛浮夸大，教學(xué)效果沒有根本上的改善和提高。這就要求任何的文言文教學(xué)活動都不能脫離首要的教學(xué)目標，以啟發(fā)學(xué)生體會古代文人騷客的思想情懷，塑造個人崇尚的人文素養(yǎng)。

第6篇：高中語文教學(xué)案例范文

一、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

現(xiàn)代社會要求教師對待自己的職業(yè)必須從“生計”走向“生涯”，從被動的調(diào)整走向主動的規(guī)劃。教師的職業(yè)規(guī)劃就是教師對自己未來專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行合理的設(shè)計，主要包括教師對自己終身或職業(yè)發(fā)展各階段所能達成的專業(yè)發(fā)展目標與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的期望，以及所采取的措施等。首先，確立專業(yè)發(fā)展的志向。志向是事業(yè)成功的基本前提，沒有志向，也就無所謂事業(yè)的成功。所以，教師在制定生涯規(guī)劃時，首先要確立志向，要立志成為一位高中語文教學(xué)專家。其次是對工作的環(huán)境進行綜合評估，分析學(xué)校及其所在社區(qū)的特點、學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢、自己在學(xué)校所處的位置、學(xué)校對自己的要求以及對自己發(fā)展的有利和不利條件等等。教師只有對自己工作的環(huán)境因素有了充分的了解之后，才能制訂出切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。第三是自我診斷，確定自己當前專業(yè)知識、技能和教育信念的發(fā)展現(xiàn)狀，分析自己的興趣、特長、性格、智商、情商、思維方式、職業(yè)道德水平以及學(xué)校師生對自己的看法和要求等等。第四是制訂專業(yè)發(fā)展的目標，這個目標包括總目標和具體的分項目標。目標的制定既與教師個人的情況有關(guān)，也與生涯規(guī)劃的形式有關(guān)。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有持續(xù)時間為10年左右的長期規(guī)劃，有持續(xù)時間為3-5年的中期規(guī)劃，有一年半載或兒周的短期計劃，教師可視生涯規(guī)劃的長短確立相應(yīng)的發(fā)展目標。分目標往往包括教育教學(xué)方面的目標、班級管理方面的目標、閱讀和寫作方面的目標、教育科研方面的目標等等。最后是分析實現(xiàn)目標的途徑和策略以及應(yīng)該采取的具體措施。這樣，一項合理的教師生涯規(guī)劃就做好了，接下來的事情就是根據(jù)這項規(guī)劃去實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

二、做一個有意識的消費者

高中語文教師做相關(guān)研究的消費者，而不是行動研究者，也與當前高中語文教師的閱讀狀況和專業(yè)知識貧乏老化有關(guān)。王富仁說教師在讀書方面對學(xué)生的影響是無形的，學(xué)生從教師平時的言談話語中就可以感受到他的閱讀視野和思維空間，博覽群書的教師自然會受到學(xué)生的喜歡。如果教師的興趣、精力只集中在升學(xué)率上，那無論怎樣努力去引導(dǎo)，都無益于提高學(xué)生的閱讀水平。而學(xué)生語文水平提高的關(guān)鍵是閱讀，這已是全社會的共識。當前高中語文教師最要緊地不是抓課題搞科研，而是讀書，文史哲、自然科普等各個方面的書籍都應(yīng)廣泛瀏覽；尤其要讀一些教育的經(jīng)典名著。教育名著往往是理論和實踐水融的杰作。一方面，它們通過往往兩條路徑深刻而全面地介紹理論：一是對相關(guān)文獻理論作系統(tǒng)梳理和介紹，二是對著作者自己建構(gòu)的理論作系統(tǒng)闡釋。另一方面，它們在介紹理論的同時又往往伴有案例分析。因此，它們不僅能讓閱讀者受到理論的熏陶，對閱讀者的實踐操作也具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。正因如此，對于抱怨“教學(xué)與科研分身乏術(shù)”的高中語文教師而言，做有一個有意識的消費者比盲目搞行動研究更有實際意義，更能促進他們的專業(yè)發(fā)展。

三、培養(yǎng)自己的實踐智慧

高中語文教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)自己的實踐智慧為取向，充分挖掘自己的內(nèi)部資源，并主動利用各種外部資源。首先，充分挖掘自己的內(nèi)部資源。如果把教師知識比喻成一座冰山的話，顯性知識只是露出水面的一角，隱性知識則是淹沒在水下的絕大部分，它們隱含在教師的內(nèi)心深處，左右著教師的日常教學(xué)行為?？墒牵處熥约簠s往往無法用語言描述它們，甚至感覺不到它們對自己教學(xué)行為的制約。一般情況下，一個教師越能意識到這種制約的存在，他就越能理性的開展教育教學(xué)活動；反之，他就越容易陷入教育教學(xué)的習(xí)俗與慣例之中而難以自拔，他的教育教學(xué)活動也就越來越僵化、機械和沒有生趣，他本人也就會淪落為陶行知先生所說的“教死書、死教書和教書死”的悲慘境地。因此，有意識地利用和改造自己的內(nèi)隱知識，是教師培養(yǎng)自己的實踐智慧的重要環(huán)節(jié)。而這個環(huán)節(jié)就是教師挖掘自己的內(nèi)部資源、使自己的內(nèi)隱知識顯性化的過程。教師可以通過專業(yè)反思、撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例和研究論文等形式使自己的內(nèi)隱知識顯性化。其次，主動利用各種外部資源。有助于高中語文教師培養(yǎng)自己實踐智慧的外部資源是非常豐富的。第一是人力資源，主要包括同事、同行、大學(xué)教師、教育科學(xué)研究員、學(xué)生及其家長等等。通過教室觀察、專題討論會、合作教學(xué)、集體反思等手段，主動加強與校內(nèi)外同事與同行的合作與交流，這是提高教師實踐智慧的有效途徑。掌握最新教育理論的還有各級各類教研員，他們中的一些人還代表政府直接主管中小學(xué)教師的教學(xué)和科研工作，加強與這些人的交流也是促進自我專業(yè)發(fā)展的有效手段。教學(xué)相長則是眾所周知的道理，而學(xué)生家長的反饋則是促進師生互惠式成長的中介，或許學(xué)生家長本人就是教師學(xué)習(xí)的對象。第二是物質(zhì)資源，圖書報刊、影視廣播、戲劇表演、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、日常生活都是語文教學(xué)資源。高中語文教師若能有選擇地將它們引進自己的課堂，其學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將會得到視野擴展、興趣提高的功效，而教師課程資源的開發(fā)和利用能力也將逐步提高。第三是網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源既是物質(zhì)資源又是人力資源，教師不僅可以利用它查閱各種資料，也可以通過它與學(xué)生、同事、同行、專家等交流。第四是精神資源，它主要指人的內(nèi)心對美的需求。不論高考的壓力多大，學(xué)生對美的需求總是存在的，教師自己也一樣，而語文本身就是一門美的學(xué)科。因此，高中語文教師可以利用語文自身的美去協(xié)調(diào)、舒展自己與學(xué)生的心靈，而這個尋找、利用和享受美的過程也就是教師實踐智慧的生成過程。

第7篇：高中語文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中語文；互動模式；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

互動教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新和發(fā)展，要求教師堅持“生本”課堂教學(xué)原則，師生之間要進行平等、雙向、積極、動態(tài)的溝通和交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單向傳授、學(xué)生單向接受的教學(xué)局面，實現(xiàn)教學(xué)活動的循序漸進和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提升?；咏虒W(xué)模式的構(gòu)建需從以下四點入手：

一、構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍

為了保證互動教學(xué)模式的有效實施，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師必須積極構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在教師的畏懼感，確保學(xué)生對課堂上輕松、自由、全身地投入。一方面，教師要保證師生之間關(guān)系的平等，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，打破學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)思維下的束縛，使學(xué)生能夠與教師在平等的位置上進行溝通和交流，使雙方能夠在一個平臺上進行平等的對話，促進師生之間進行深入的互動與交流；另一方面，在互動教學(xué)過程中，師生之間要重視情感的交流與溝通，因為高中語文教學(xué)是相對感性的，教學(xué)過程中蘊涵著豐富的情感體驗，在情感溝通過程中，教師把學(xué)生的情感引向特定的教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，這對學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解是非常有幫助的。例如，在蘇教版高中必修一的“向青春舉杯”專題中，講到《我的四季》《相信未來》等課時，一定要緊緊結(jié)合高中生所處的人生階段，讓學(xué)生在課堂上暢想自己的未來，發(fā)表對青春的看法，這不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，同樣可以給學(xué)生更多的教育和人生的指導(dǎo)。

二、實施“差異化”教學(xué)策略

在高中語文的互動教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在互動方式和課程的設(shè)計環(huán)節(jié)下足工夫，重視“差異化”教學(xué)策略的應(yīng)用，做到“因材施教”。對此，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，并保證各小組成員在構(gòu)成上的平衡，然后根據(jù)每個小組的特點和課堂教學(xué)內(nèi)容，為每個小組設(shè)置不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部通過互動討論的方式尋找答案。例如，在《我與地壇》的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生按照文理進行分組，對于偏文的小組可以延伸到地壇乃至天壇的歷史文化價值等教學(xué)內(nèi)容；對于偏理的小組可以延伸到地壇乃至天壇的建筑藝術(shù)價值等內(nèi)容，通過學(xué)生之間以及師生之間的良性互動，擴大學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神

對于高中語文教學(xué)而言，很多開放性的題目本身就沒有標準答案，因此教師在互動教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當給學(xué)生更多的自，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，通過教學(xué)情境設(shè)置、提問等教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和求知欲，調(diào)動學(xué)生進行積極探索的激情和欲望。由于學(xué)生在互動模式下的求知探索本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程，因此對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及利用知識解決實際問題的能力是非常有利的。在學(xué)生的互動過程中，教師要善于聆聽和發(fā)現(xiàn)，及時捕捉語文課堂上的敏感信息，及時對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和幫助，保證課堂教學(xué)的目標和方向。

四、實施“啟發(fā)性”教學(xué)策略

“啟發(fā)性”教學(xué)策略的實施，關(guān)鍵在于要保證學(xué)生的主體地位，教師通過積極的引導(dǎo)，保持學(xué)生在互動教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性和創(chuàng)造性，然后教師可以通過提出一些具有啟發(fā)性的問題，為學(xué)生的積極思考和互動討論留足空間，使學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識點進行互動探索，最后順其自然地獲取問題的答案。例如在蘇教版高中必修二《赤壁懷古》的教學(xué)過程中，教師為了給學(xué)生的自主、互動學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件和氛圍，可以在課堂上設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，讓大家想象一下文中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是一幅怎樣的畫面，在學(xué)生進行想象和思考后，教師再將畫面通過多媒體課件的形式進行展現(xiàn)，然后讓學(xué)生結(jié)合文章意境，就自己想象的畫面和真實的畫面進行比較、聯(lián)想，為學(xué)生更好地理解文中的主旨思想奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)實踐證明，學(xué)生在課堂上不僅參與互動的積極性非常高，而且想象力也非常豐富，全體師生在互動模式下的積極交流和探索，能夠取得良好的教學(xué)質(zhì)量和效果。

綜上所述，高中語文互動課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂教學(xué)氛圍，有助于高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。為此，高中語文教師應(yīng)當充分認識到互動教學(xué)模式的重要作用和職能，積極采取有針對性的教學(xué)策略，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]龍曉丹. 高中語文課堂教學(xué)案例研究——淺談?wù)n堂提問的有效性[J]. 語文學(xué)刊，2010（16） .

第8篇：高中語文教學(xué)案例范文

語文教學(xué)是情感的教學(xué)。

語文課是一門煥發(fā)生命的光彩的學(xué)科，它本身就是有趣的，我還記得大一古代文學(xué)史的李乃龍老師曾經(jīng)說過，把語文課上得生動精彩不是你們的功勞，但上得枯燥無味就是你們的過錯。

在課余時間我和任課老師黃老師討論過這個問題，黃老師說，我們需要針對語文這一學(xué)科的特點，挖掘它的潛質(zhì)，使人走進語文課堂，就好像推開了一扇美的門，能感覺到美的氛圍。如何有利于學(xué)生學(xué)，提高他們的語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)？如何有利于老師教，教得輕松，教得科學(xué)，教得藝術(shù)？這些思考到位，就會把我們的課堂教學(xué)帶入一種新的境界。作為教師首先應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 這樣才能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性；其次要尊重學(xué)生“需要”，注重學(xué)生“激趣”通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機。我覺得這就對我們提出了更高的要求，要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，老師的文學(xué)素養(yǎng)首先要提高，這就要我們重視在大學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和各類文學(xué)作品的閱讀和理解；要旁征博引，老師的知識面就要拓展，不僅僅局限在本專業(yè)的知識。黃老師一直在強調(diào)閱讀對于一個中學(xué)語文教師重要性，他說，上課技巧是很容易掌握的，但如果真的要從事語文教學(xué)，必須多讀書，充實自己的內(nèi)心，這樣上課才能有內(nèi)涵有深度。話說的很樸實，卻意義深刻。

在教學(xué)活動中體現(xiàn)的情感還在于注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

語文教學(xué)是體驗的教學(xué)。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。體驗就是要注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在黃老師講到語言的運用時，就讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中常見的廣告語，體驗重復(fù)、諧音雙關(guān)、情感色彩的作用，并讓學(xué)生試著為商品做廣告詞。這樣的實踐，深化了學(xué)生的認識，也很好地將課本和實踐聯(lián)系起來。

語文教學(xué)是生活的教學(xué)。

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣學(xué)生便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。就像小學(xué)生“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。在老師講到《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》中的一句“河漢清且淺,相去復(fù)幾許”時,除了解釋男女之間那種微妙的感情外,還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去理解,譬如:兩個朋友吵架了,本來只要一個說一句對不起就可以冰釋前嫌,可是就像面對著一彎清且淺的河水,遲遲沒能跨出去。這樣,抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

語文教學(xué)是情感的教學(xué)。

語文教學(xué)要把人家的情感變成自己的情感。

比如《離騷》抒寫了理想，抒發(fā)詩人屈原強烈的愛國志向，如何讓學(xué)生去體驗作者那種不同流合污的政治態(tài)度以及“九死未悔”的堅定信念，感受詩人修身潔行的高尚品質(zhì)和嫉惡如仇的斗爭精神呢？現(xiàn)在的有的中學(xué)生認為當今社會談“愛國”好像已經(jīng)過時了，從這樣的背景作為切入點，在課堂導(dǎo)入時介紹屈原的身世，以及相關(guān)的歷史軍事背景，這樣，讓學(xué)生在結(jié)合當時社會背景的基礎(chǔ)上對詩人的愛國主義有了大致的了解。隨后，由屈原延伸至老舍、、傅雷，結(jié)合他們的經(jīng)歷，讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們身上閃耀著的孤獨而又偉大的愛國情思，了解了這些，學(xué)生自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

在課后黃海華老師和我探討過一個問題，就是師范生如何快速地進入教學(xué)狀態(tài)，他說語文教學(xué)法的學(xué)習(xí)固然重要，但最重要的還是實踐?，F(xiàn)在西方教學(xué)理論認為把握教學(xué)的兩個最好的途徑是觀摩和反思：在沒有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生觀摩優(yōu)秀的教學(xué)案例，先通過套用優(yōu)秀的教學(xué)模式融入自己的教學(xué)思路；課后積極反思，與教師多多溝通，教學(xué)水平就能有顯著的提高。黃老師的這番話給我的啟發(fā)很大，也是我這次見習(xí)最大的收獲，非常感謝黃老師無私的教導(dǎo)和幫助。

第9篇：高中語文教學(xué)案例范文

現(xiàn)代教學(xué)觀認為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)?！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010～2020）》在第一部分《總體戰(zhàn)略》第一章《指導(dǎo)思想和工作方針》中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求?！詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，……促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，努力培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以百萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了很大程度的重視和運用，但在許多地區(qū)這種學(xué)習(xí)方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即以教師或教材為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，這嚴重地束縛了學(xué)生的發(fā)展。因此，加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一個值得研究的課題。

《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生的閱讀能力提出了以下要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！薄案鶕?jù)自己的學(xué)習(xí)目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感?！薄熬哂袕V泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！备咧须A段必須加大學(xué)生文學(xué)作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收厚積累，語文素養(yǎng)得到全面提高。同時，必須加強學(xué)生對文學(xué)作品鑒賞評價能力的指導(dǎo)。因此，我們把研究的突破口瞄準文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索并尋求出一套有效的指導(dǎo)方法。

二 本課題研究的意義與目的

林啟恩紀念中學(xué)一貫積極倡導(dǎo)張揚學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的特長，注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。我們認為，文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將給學(xué)生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風(fēng)采的一片天地，充分體現(xiàn)學(xué)?！霸谌姘l(fā)展的前提下鼓勵創(chuàng)新，在合格達標的基礎(chǔ)上支持冒尖，在規(guī)范要求的同時發(fā)展個性”的辦學(xué)理念。

本課題將以校為本，以高中語文新課標理念為指導(dǎo)，理論聯(lián)系實際，著重研究對高中學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為提高普通高中語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在具體的操作實踐中，我們將積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經(jīng)驗、提高教育效果方面下工夫。

通過本課題的研究，我們試圖形成一套有效的運作機制，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，激發(fā)閱讀興趣，培育文學(xué)欣賞和創(chuàng)作素質(zhì)，提高鑒賞評價能力（外化），提高思維品質(zhì)和思想素質(zhì)（內(nèi)化）；探尋新課標背景下高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法及調(diào)控手段，探尋將文學(xué)作品鑒賞評價的“大世界”引入課堂教學(xué)的“小世界”的方法；大面積提高普通高中生文學(xué)作品閱讀興趣，使之掌握文學(xué)作品鑒賞評價方法，提高文學(xué)素養(yǎng)；同時提高課題參與教師的文學(xué)素養(yǎng)及對學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價方法指導(dǎo)、調(diào)控的能力。

三 實驗?zāi)繕?、?nèi)容和重點

1．研究目標

考察普通高中語文自主、探究學(xué)習(xí)方法的功能，走出普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法。

2．研究內(nèi)容

一是普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；二是散文鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；三是詩歌鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；四是小說與傳記文學(xué)鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

3．研究重點

普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與方法的指導(dǎo)。

四 本課題研究的思路與方法

1．研究思路

開展本課題研究，首先要對普通高中文學(xué)作品學(xué)習(xí)進行目標分類，確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教以學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)計相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)活動。

整體思路：根據(jù)新課程的理念、新課改的精神對普通高中文學(xué)作品鑒賞評價教學(xué)進行新的教學(xué)設(shè)計，以有效的課堂自主、探究教學(xué)活動來設(shè)計不同模塊、不同專題等不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。在具體的模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，在設(shè)計思路上將有一定的差異性。

本課題將探究課初步分成兩大類型：一類是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。另一類是學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。教師作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，在教學(xué)過程中不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供必要的軟硬件資源，還要為學(xué)生的自主、探究活動提供適時的、必要的、有效的指導(dǎo)。

2．研究方法

第一，文獻研究法。前期通過文獻檢索收集整合相關(guān)的理論基礎(chǔ)、研究方法及發(fā)展趨勢等資料，對獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向，把握好實踐研究的過程。

第二，個案研究法。對學(xué)生分層次抓典型，對具有代表

性的學(xué)生進行三年跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學(xué)習(xí)階段的描述，確立階段性學(xué)習(xí)目標，分析存在的問題和不足等，以供課堂教學(xué)設(shè)計及效能研究參考。

第三，行動研究法。通過課題組成員及其他優(yōu)秀教師的成功教學(xué)案例積累資料，總結(jié)規(guī)律，并且通過自己的實踐加以驗證、修改、完善。

第四，理論演繹法。對課題研究的全過程及主要環(huán)節(jié)、相關(guān)細節(jié)做出理論的分析、概括和總結(jié)。

五 基本實驗原則

第一，方向性原則。本課題研究旨在推動普通高中語文教育，提高廣大高中生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞的能力，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)《普通高中語文課程標準（實驗）》理念。

第二，客觀性原則。堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，排除一切偏見，做到材料真實可靠，全面把握研究對象的屬性與特征，防止以偏概全。

第三，科學(xué)性原則。研究過程中的態(tài)度作風(fēng)、方法和手段，以及成果的取得均要科學(xué)。