高一語文課程精選(九篇)

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第1篇：高一語文課程范文

關(guān)鍵詞：高校 文學(xué)素質(zhì) 素質(zhì)教育

一、市場經(jīng)濟(jì)大潮洪波洶涌的今天，傳統(tǒng)文化在大眾傳媒中越來越變味走樣。中國文學(xué)，這門古老而傳統(tǒng)的人文學(xué)科又以其重要的份量，成為素質(zhì)教育的“先頭兵”、“重頭戲”。那么，中國文學(xué)在高校教育中究竟有什么作用？它與素質(zhì)教育有著什么樣的關(guān)系？應(yīng)是我們?nèi)宋慕逃膫鞑フ呤紫人伎嫉膯栴}。

1.文學(xué)是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段之一。良好的國民素質(zhì)是21世紀(jì)中國繁榮發(fā)展的基本保證。高等教育的培養(yǎng)對象是社會的高層次人才，他們應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)，即不僅需有精深的專業(yè)素質(zhì)，而且應(yīng)具備相當(dāng)水準(zhǔn)的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。由于多年來應(yīng)試教育及重理輕文思想的影響，使很多青年學(xué)生的自身素質(zhì)畸形發(fā)展，思想貧乏，興趣不廣，境界不高，孤陋寡聞，有的甚至連文明禮貌、生活習(xí)慣和社會道德等方面的修養(yǎng)都不到位……這樣的患了“軟骨病”的人才無疑難以擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國的大業(yè)。針砭其“病”因，則是人文精神內(nèi)涵的極其弱化。我國教育部早在1998年《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中，就明確提出加強(qiáng)對大學(xué)生的文化素質(zhì)教育的教育方針：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)是指人文素質(zhì)教育……提高全體大學(xué)生的文化品位，審美情趣，人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?！贝撕?，我國政府提出了科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀；以人為本，就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。近幾年來，我們欣喜地看到，國內(nèi)的一些知名大學(xué)在積極地呼吁并切實(shí)地從事對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育，通過開設(shè)一系列的人文素質(zhì)普及課，開闊了學(xué)生的人文視野，對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才的教育目標(biāo)產(chǎn)生積極作用。

2.文學(xué)作為珍貴的精神遺產(chǎn)仍然是今天精神文明建設(shè)的重要資源。經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，使得實(shí)用至上的學(xué)習(xí)理念呼聲日高，文學(xué)作用于精神的作用被漠視，文學(xué)的價值被淡化。特別是古典文學(xué)，往往與無人問津的“故紙堆”一詞聯(lián)系在一起，成為曲高和寡、望而生畏的象征。與國門外的熱銷相比，中國文學(xué)在本民族的現(xiàn)代生活中越來越不受重視。時至今日，青年一代已被西方現(xiàn)代生活方式嚴(yán)重浸染，甚至對西方文化趨之若鶩，而本國的傳統(tǒng)文明卻迅速流失。

3.中國文學(xué)對學(xué)生感情世界、心理氣質(zhì)有著微妙而持久的潛移默化作用。中國文學(xué)更重要的作用在于能夠滿足人類高級的精神需求。文學(xué)作品中內(nèi)含豐富的“人生意蘊(yùn)”，包括封建士大夫的思想觀念、人生哲學(xué)，乃至生活情趣、審美心理。文學(xué)作品簡直就是各代知識分子如何體驗(yàn)人生的“心靈文獻(xiàn)”以及如何頤養(yǎng)性情的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”，其心理指向直接作用于讀者的感情世界，激勵、凈化、升華，潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟等。

二、高校素質(zhì)教育雖然已倡導(dǎo)多年，多數(shù)高校也都以各種形式，多層次有節(jié)奏地開設(shè)文學(xué)素養(yǎng)課程，無疑為在校學(xué)生涵養(yǎng)豐富人文知識底蘊(yùn)提供了可能。但教學(xué)過程中所暴露出來負(fù)面因素同樣促人深思。

1.起碼的古典文學(xué)常識的缺乏為教學(xué)帶來一定的困難。目前的在校生多為80年代生人，讀書不多，閱歷尚淺，知識面窄。多年來，學(xué)生主要面對應(yīng)試教育的教材，其中古典文學(xué)知識含量極低，必然缺乏起碼的古典文學(xué)常識。加上主修專業(yè)的觀念很深，對選修課課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的輕視，學(xué)習(xí)十分被動。作為任課教師，雖然不奢望學(xué)生對選修課投入過多精力，但起碼的文學(xué)常識的缺乏的確為教學(xué)帶來障礙。

2.已有的文學(xué)知識多由大眾傳媒得來，難免斷章取義。據(jù)考察知，在校學(xué)生獲取古典文學(xué)的途徑主要通過大眾傳媒：武俠小說、言情小說、影視作品、流行歌曲等，由于傳播形式所限，只能一知半解、斷章取義。學(xué)風(fēng)浮躁無法靜心讀書，又想走捷徑，利用古典文學(xué)裝飾“門面”，注重收集所謂的“名句”，不求甚解，常背離詩文原意妄加運(yùn)用。這種急功近利、囫圇吞棗，不想通讀全詩、全篇的“快餐化”行為，使原本就淺嘗輒止式的授課更加浮光掠影，領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵成為空談。

3.注重故事性、傳奇性，對小說戲曲與詩歌散文厚此薄彼。多年的教學(xué)中可見，學(xué)生對于戲曲小說的興趣則明顯超過詩歌散文。究其原因，無非有二：一是前者或郎才女貌，或英雄好漢，或神仙妖怪，既有曲折的故事情節(jié)，又有相當(dāng)?shù)膫髌嫔?；二是往往不再需通讀全詩、全文，由老師來復(fù)述情節(jié)，可跳開通讀全文、全詩的枯燥環(huán)節(jié)。雖然這種行為本身并無可厚非，但顯然差異的課堂氛圍不能不令人堪憂。誠然詩的時代一去不復(fù)返，深刻的哲理與嚴(yán)肅的思考已不再為人所追求，但將曾在凝鑄和塑造中國文人思想性格和文化心理方面發(fā)揮過重大作用的古典文學(xué)的“正宗”――詩歌、散文輕易拋之的確可惜可嘆。

三、高校的文學(xué)素養(yǎng)的教育與研究應(yīng)該突破傳統(tǒng)的授課范式，建構(gòu)起自身的開放的模式，全新的文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念應(yīng)該是多向度、廣視角、開放的，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.倡導(dǎo)文學(xué)知識應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為個人素養(yǎng)的教學(xué)觀。著名的美學(xué)家葉朗曾經(jīng)談到：人文教育的對象是人的精神世界和文化世界。人的精神世界的教育是包含價值導(dǎo)向的教育，在于向受教育者傳達(dá)一種理想人格的目標(biāo)和典范，引導(dǎo)其去追求人的完美化，提升個人的精神境界。當(dāng)前時代語境下，我們必須改變原有的一味強(qiáng)調(diào)工具性或單一審美性的文學(xué)教學(xué)觀念，把“文學(xué)”和個人的素養(yǎng)結(jié)合起來，不再局限于語文知識的掌握，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對文本本身的整體關(guān)照，可以不求甚解，全面打通文、史、哲、藝術(shù)、宗教等學(xué)科之間的知識界限，樹立“文學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)觀，讓廣大學(xué)生在教學(xué)中充分接受中國傳統(tǒng)文化的影響同時，塑造出健康的具有開創(chuàng)力的精神品格。

2.遵循學(xué)術(shù)性、趣味性與時代性、應(yīng)用性并舉的課程教學(xué)原則。當(dāng)下，傳統(tǒng)文學(xué)所面臨的反對的聲音無非是內(nèi)容過時，缺乏應(yīng)用性等幾方面。學(xué)者呂永林說過：“必須將時代性和世界性作為兩個重要元素帶入其中，盡可能的避免教材滯后于時代的被動狀態(tài)，以便更好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性，引導(dǎo)他們進(jìn)入更加深遠(yuǎn)廣袤的精神領(lǐng)地”。此外，課程應(yīng)有一定的學(xué)術(shù)品位，內(nèi)容涉及入到本學(xué)科的前沿地帶，探索最新研究動向和最新研究成果，并將其鏈接文本，引入課堂；同時，以趣味性吸引學(xué)生的注意力：豐富的文史知識、耐人尋味的作家生平、異彩紛呈的民俗風(fēng)情……任課老師不斷發(fā)掘，推陳出新，從而達(dá)到滿足學(xué)生的新鮮感和好奇心的教學(xué)效果。

3.將教學(xué)內(nèi)容課題化，實(shí)行課題式的專題化教學(xué)。專題化教學(xué)是指運(yùn)用以文本為中心鏈接相關(guān)知識內(nèi)容，向四面八方發(fā)散，把與文本相關(guān)的內(nèi)容、知識收集起來，形成小課題，集小課題為專題的教學(xué)方式。這種教學(xué)法，既實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目的，也對老師提出要有深厚的知識背景，多方面的學(xué)科知識更高要求。與此同時，充分調(diào)動學(xué)生第二課堂的主動性，將課堂涉及的冰山一角，號召、指導(dǎo)學(xué)生課下通過多種渠道和手段自己去豐富、充實(shí)、掘取，并分組查找資料和討論，然后提供交流平臺，這有利于雙向互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；也有利于學(xué)生學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力的提高，從而使學(xué)生鑒賞文本的能力、自我運(yùn)用知識的分析能力都能得到極大的提高。

“石韞玉而山暉，水懷珠而川媚”，實(shí)行素質(zhì)教育的今天，文學(xué)素養(yǎng)對于我們每一個人雖像韞玉懷珠那樣重要，但卻與時代語境存在著難以某種程度的悖離。在市場經(jīng)濟(jì)的巨浪滔滔中，一名教育工作者唯有對文學(xué)――這門古老而傳統(tǒng)的學(xué)科，其尷尬處境予以足夠的重視，才能為更好的教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1].詹效之：《燕喜詞序》(施蟄存：《詞籍序跋萃編》)，中國社會科學(xué)出版社，1994。

第2篇：高一語文課程范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教學(xué)思想；精心備課

一、調(diào)整作文教學(xué)策略，整體把握作文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，使各個學(xué)段的作文教學(xué)都有相應(yīng)的變動。這就要求小學(xué)教師應(yīng)著眼于整個小學(xué)階段的作文教學(xué)，弄清各個學(xué)段的作文教學(xué)要求，注意各學(xué)段作文之間的聯(lián)系。從整體上把握作文教學(xué)，以便從宏觀上調(diào)整作文教學(xué)策略。這樣做教師才能游刃有余地從事作文教學(xué)，學(xué)生才能更好地在作文這塊熱土中自由灑脫地成長，展現(xiàn)自己五彩斑斕的童年生活。

教師應(yīng)對整個小學(xué)階段的作文教學(xué)做到心中有數(shù)。第一學(xué)段只注重看圖寫話訓(xùn)練。第二學(xué)段讓學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地下自己的見聞、感受和想象，把印象最深、感動最深的內(nèi)容寫具體。

第三學(xué)段的作文教學(xué)出現(xiàn)了紀(jì)實(shí)作文和想象作文并重的局面，要求學(xué)生在寫好紀(jì)實(shí)作文的同時，也要寫好想象作文。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要注意與閱讀教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生參加豐富多彩的課外活動，使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，激發(fā)其表達(dá)的欲望。這樣學(xué)生才能展開想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)知力、想象力和語言表達(dá)能力的目的。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，作文水平也不可能千人一律，萬人一致。教師只有站在高處，從整體上把握作文教學(xué)，注意作文教學(xué)的連貫性，學(xué)生作文水平的差異，適時地調(diào)整教學(xué)策略，才能面向全體學(xué)生，使他們的寫作水平在不同的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，讓每一個童稚的心靈不再有“作文難”的陰影。

二、扭轉(zhuǎn)陳舊的作文教學(xué)思想，體現(xiàn)作文的個性化

在作文教學(xué)中，時常有“程式化”的現(xiàn)象，把固定不變的作文模式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，寫出的作文往往是“千人一面，萬篇不變”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究其原因，莫過于過分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑個性，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師應(yīng)及時扭轉(zhuǎn)“只注重共性，而忽視個性”的陳舊的作文教學(xué)思想，給學(xué)生一個自由化、個性化的作文發(fā)展空間。

個性化作文指學(xué)生在作文中能真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。小學(xué)作文是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字反映客觀世界、表情達(dá)意的綜合訓(xùn)練過程，是學(xué)生認(rèn)知世界，并運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的見聞與感受的一種個性的學(xué)習(xí)活動。如果學(xué)生的作文不能如實(shí)地反映他們豐富多彩的內(nèi)心世界，那么，作文也就失去了它的本質(zhì)意義。

俗話說“文如其為”，作文是一種發(fā)自內(nèi)心、自由自在的“傾吐”，是學(xué)生心聲的流露，是個性的張揚(yáng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，積累習(xí)作素材。因此，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活，組織多種多樣的活動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望，做到有話可說，有內(nèi)容可寫。

三、轉(zhuǎn)變“胸有成竹”的意識，倡導(dǎo)作文教學(xué)要精心備課

在小學(xué)語文教師隊(duì)伍中，不乏長期從事語文教學(xué)的工作者。他們往往以為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對作文教學(xué)了如指掌。在進(jìn)行作文教學(xué)活動之前，沒有必要再浪費(fèi)時間去備課。在這種“胸有成竹”的意識支配下，教師很難讓學(xué)生如實(shí)地抒發(fā)自己所想，傾吐自己所見。這樣的作文教學(xué)，怎么能達(dá)到提高學(xué)生的感知力和想象力的目的呢？

俗話說：“學(xué)無定法，教無常法?！奔词菇滩臎]有變動，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)異常豐富，也不能一成不變地用同一方法對不同對象實(shí)施相同的教學(xué)。試想，每年的勞動對象在不斷地改變，他們的基礎(chǔ)知識接受能力、寫作水平等因素都不可能相同，用同一模式對不同對象進(jìn)行教學(xué)，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，是不言而喻的。

要搞好作文教學(xué)，必須精心備課。在備課時，必須做到“兩備”，即“備教材”“備學(xué)生”。在“備教材”時，要“吃透”作文要求，把握好作文的主題方向，理清學(xué)生寫作的思路，明白在作文教學(xué)之前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作。“備學(xué)生”就是對全體學(xué)生的個性差異、寫作水平的異同做全面了解，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢地進(jìn)行作文教學(xué)，才能使學(xué)生的寫作水平在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師要深入領(lǐng)會《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，搞好作文教學(xué)，讓學(xué)生放飛豐富的想象，傾訴童稚的心聲，描繪五彩的童年。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高一語文課程范文

他們熱切期望自己的大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)能揚(yáng)棄傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的程序和模式，擺脫規(guī)則的束縛，更多地靈活運(yùn)用多樣的自然環(huán)境和社會條件進(jìn)行體育活動，追求大學(xué)體育課程要有鮮明的求異、前衛(wèi)、創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)和刺激體驗(yàn)等，希望學(xué)校能更多地開設(shè)如攀巖、輪滑、登山、體育舞蹈、健身藝術(shù)、健美操、搏擊、電子競技、皮劃艇、游泳、桌球等減緩學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力的體育課并使這些項(xiàng)目在高校流行和普及。由于《大學(xué)生體質(zhì)健康測試新標(biāo)準(zhǔn)》的硬性要求促使學(xué)校必須開設(shè)以田徑的中長跑、立定跳遠(yuǎn)為代表的身體素質(zhì)練習(xí)必選項(xiàng)目以及學(xué)校開設(shè)的選修體育項(xiàng)目種類較少，造成了學(xué)生對大學(xué)體育課上課的排斥性和選課的被選性。這些必然會對處于特殊時期有著特殊心理需求的青年大學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的壓抑，不契合大學(xué)生的個性心理特點(diǎn)，讓他們的青春活力和熱情呈現(xiàn)出分化和湮滅的趨勢。在新形勢下高校體育課程改革已迫在眉睫，勢不容緩。

二、現(xiàn)狀分析

（一）全國藝術(shù)類高校分布情況

藝術(shù)類高校指培養(yǎng)具備各專業(yè)知識，能從事各專業(yè)門類教育和實(shí)踐的人才的普通高等院校。我國現(xiàn)在有本科藝術(shù)類院校40余所，并且在各類師范類院校、綜合類大學(xué)中多設(shè)置音樂、美術(shù)、傳媒等學(xué)院（系、科）。截止到2013年全國擁有藝術(shù)類普通高等院校95所，其中本科42所，?？?3所。本科中公立院校30所，民辦本科院校7所，民辦本科獨(dú)立院校5所，河北省現(xiàn)有藝術(shù)類高校19所。

（二）河北省藝術(shù)類高校招生學(xué)生人數(shù)現(xiàn)狀分析———以河北傳媒學(xué)院和河北美術(shù)學(xué)院為例

河北傳媒學(xué)院和河北美術(shù)學(xué)院作為河北省民辦獨(dú)立自主招生藝術(shù)類本科院校，近年來受到社會的青睞。招生日益火爆，近三年來這兩所大學(xué)招生人數(shù)基本維持在1800～4500人之間。在圓很多青少年夢想的同時也引來了連鎖反應(yīng)。男女比例嚴(yán)重失調(diào)，有時男女比例1∶5，有的專業(yè)甚至只有1～2名男生或沒有男生，這也就給大學(xué)體育課程造成很大困惑。

（三）公共體育課開設(shè)現(xiàn)狀

教育部2002年《普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》文件中明確規(guī)定：“體育課三自主”模式。各高校在遵循教育部相關(guān)文件的同時，創(chuàng)新發(fā)展了自己的特色項(xiàng)目，努力滿足當(dāng)今學(xué)生健康需求，公共體育課選項(xiàng)課逐步增加，全國各地高校都已開始實(shí)行，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了自己院校體育課程的有特色的創(chuàng)新改革。河北傳媒學(xué)院和河北美術(shù)學(xué)院也執(zhí)行此規(guī)定，開設(shè)了不同的公共體育選修項(xiàng)目課程。通過表1和表2可以看出這兩所學(xué)校一年級開設(shè)了公共基礎(chǔ)課（身體素質(zhì)練習(xí)），二年級都開設(shè)了不同種類的體育選修課（專選），三年級沒有開設(shè)體育選修項(xiàng)目。河北美術(shù)學(xué)院把散打和初級劍術(shù)分別作為一門選修課項(xiàng)目來上，這兩所學(xué)校開設(shè)了具有自己特色的部分休閑體育項(xiàng)目。二年級開設(shè)各種類型的體育課程，以常規(guī)型教學(xué)課為主，學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師；河北傳媒學(xué)院為傷、殘、病、弱學(xué)生開設(shè)體育保健課。河北美術(shù)學(xué)院沒有。但根據(jù)教育部2014年《高學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)文件的要求》，這兩所學(xué)校開設(shè)的體育選修項(xiàng)目都沒有達(dá)標(biāo)（不少于15項(xiàng)），學(xué)期內(nèi)容安排不夠合理（三年級沒有體育選修課）。這樣就會造成學(xué)生在二年級選課時“被選課”和盲目跟隨別人選課。同時對傷、殘、病、弱學(xué)生也是一種不公平的對待。

（四）公共體育課師生比例

教育部要求體育教師與學(xué)生數(shù)量比例為1∶150，從表4來看，河北傳媒學(xué)院、河北美術(shù)學(xué)院師生比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育部要求，體育教師數(shù)量缺口極大，尤其是河北美術(shù)學(xué)院。這就加重體育教師工作量，會導(dǎo)致體育教師完成教學(xué)任務(wù)質(zhì)量不高，消極怠工，身體疲憊。

（五）公共體育課班容量及男、女生比例

河北傳媒學(xué)院公共體育課班級2013年的男女比例為：1∶6，2014年為1∶5。河北美術(shù)學(xué)院公共體育課班級2013—2014年男女比例均為2∶3，這兩所學(xué)校的女生在學(xué)校中占主體地位。校園中的女學(xué)生是具有現(xiàn)代思想并充滿青春活力的知識型群體。一方面，她們體育鍛煉的主觀思想?yún)⑴c傾向是積極的；另一方面她們也存在著“挑剔”和“求助”的消極意識。有相當(dāng)一部分學(xué)生不具備良好的體育習(xí)慣，隨年齡的增長其惰性明顯上升，存在嬌、懶、軟、怕的不良習(xí)慣。在這種情形下，部分女學(xué)生走出校門后，便徹底與“體育”分道揚(yáng)鑣了。漂亮的面容、美麗的身材是當(dāng)今所有女學(xué)生追求和向往的。有些女學(xué)生為了擁有美麗的身材往往去吃大量的減肥藥，去過度地節(jié)食，這樣大大地?fù)p害了身體的健康。女學(xué)生的身體的可塑性較大，她們的體型、肌肉和內(nèi)臟機(jī)能都有顯著的變化，她們除柔韌素質(zhì)外，其他素質(zhì)如力量、耐力、靈敏、速度等方面都比較差。女生被選課現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、教學(xué)設(shè)施和場地利用

（一）教學(xué)工作實(shí)行微機(jī)管理

隨著體育教學(xué)工作信息量越來越大，學(xué)生的需求越來越多，傳統(tǒng)的體育教學(xué)管理方式已明顯落后，不僅耗費(fèi)大量的人力資源，而且在繁雜的管理工作中導(dǎo)致低效率和高出錯率，也不能更好地體現(xiàn)面向?qū)W生、為學(xué)生服務(wù)。在體育教學(xué)管理的實(shí)踐中使用教務(wù)處學(xué)生成績管理系統(tǒng)、網(wǎng)上評教系統(tǒng)，學(xué)生可以網(wǎng)上查詢體育成績，網(wǎng)上選課。學(xué)校公共體育課教學(xué)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了體育課程網(wǎng)絡(luò)信息化管理。

（二）教學(xué)場地利用（以河北傳媒學(xué)院運(yùn)動場地為例）

學(xué)府路校區(qū)擁有400米標(biāo)準(zhǔn)田徑場1個（8道），面積為18960m2（含足球場）；室外籃球場7塊，面積為3480m2；室外排球場2塊，面積為2160m2（含周邊空場地）；羽毛球場地2塊，面積為480m2。整個室外場地面積為25080m2。警安路校區(qū)擁有300米標(biāo)準(zhǔn)田徑場1個（6道），面積為6453.8m2（含足球場和2個室外籃球場）；室外籃球場1塊，面積為420m2；室外排球場1塊，面積為162m2；綜合室內(nèi)運(yùn)動場地1個，面積為2738m2；室內(nèi)綜合健身房1個，為974m2；室內(nèi)練功房1個，面積為368m2。整個室外場地面積為7035.8m2；室內(nèi)場地面積為4080m2。欒城校區(qū)擁有室外籃球場5塊，面積為2864.47m2；室外排球場12塊，面積為4571m2；室外網(wǎng)球場10塊，面積為6937.33m2；室外毛球場6塊，面積為491.4m2。整個室外場地面積為14664.2m2。三個校區(qū)的運(yùn)動場地合計(jì)室外面積為46780m2，室內(nèi)面積為4080m2。按照教育部相關(guān)規(guī)定，學(xué)生人數(shù)在10000～20000規(guī)模的普通高等院校，運(yùn)動場地人均室外4.7m2，室內(nèi)人均0.3m2，我校運(yùn)動場地室外面積應(yīng)為62571.1m2，室內(nèi)面積應(yīng)為3993.9m2。我校現(xiàn)今運(yùn)動場地室外缺失15791.1m2，室內(nèi)缺失0m2。健身房現(xiàn)空置，有攀巖場地和多功能健身器材。運(yùn)動場館基本保證了公共體育課體育教學(xué)的使用。推進(jìn)群體活動的開展發(fā)揮積極的作用。但有部分室內(nèi)場館資源浪費(fèi)。

四、結(jié)論

第4篇：高一語文課程范文

［關(guān)鍵詞］高校課程評價考核建議

［作者簡介］苗晉峰（1977-），男，山西長治人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，講師，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)管理方面的教學(xué)與科研工作；王爭（1980-），女，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，講師，碩士，主要從事建筑工程管理方面的教學(xué)與科研工作；常永青（1978-），男，河北張家口人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，講師，碩士，主要從事政治法律方面的教學(xué)與科研工作。（河北邢臺054035）

［中圖分類號］G642.474［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0186-02

高校課程考核的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅如此，還要能及時反映教師在教學(xué)中存在的問題，以利于教師改善今后的教學(xué)工作。目前，高校課程考核方式一般采用試卷考核。試卷考核，從古至今，由來已久，這種考核方式從一定程度上對解決人才評價問題起到了重要作用，但在如今高校教育體制改革的大形勢下，也同樣面臨著急需解決的問題。本文首先分析總結(jié)了高校課程考核中存在的問題，然后針對每個存在的問題提出了應(yīng)對建議。

一、當(dāng)前高校課程考核存在的問題及分析（一）僅憑期末試卷成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，方式過于單一

一般對學(xué)生進(jìn)行考核是要看最后的試卷考試成績，但僅憑一張?jiān)嚲聿荒芡耆饬繉W(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，因?yàn)?，這種評價方式有著一定的偶然性。大學(xué)考試與中學(xué)考試不同，中學(xué)考試是在重復(fù)地進(jìn)行數(shù)學(xué)、語文的考試，這次考不好，下次可以再努力；而大學(xué)考試是在每門專業(yè)課結(jié)課時進(jìn)行，一錘定音，所以學(xué)生一旦在這唯一的一次考試中發(fā)揮不佳，就會影響他此門專業(yè)課的評價，成績單會一直跟隨著他，甚至?xí)绊懙浇窈蟮莫剬W(xué)金評定、入黨、求職等。

因此，要客觀衡量學(xué)生成績，必須要引入多元化評價的思想，呼吁建立多種評價體系。同時還可以嘗試除試卷以外的其他考核方式，從多方面進(jìn)行評價，避免僅憑一張?jiān)嚲碓u價學(xué)生所帶來的不良后果。

（二）試卷內(nèi)容偏理論化、書本化

學(xué)生為了考試，考前突擊現(xiàn)象非常嚴(yán)重，每逢期末考試前的幾周，以前并不擁擠的圖書館、自習(xí)室都會人滿為患。學(xué)生的努力不用在平時，而僅僅用在考前一周，甚至是考前兩三天。究其原因，主要出在我們的試卷內(nèi)容上。試卷內(nèi)容過于理論化、書本化，有很多的試題就是把書本筆記上的內(nèi)容原封不動地照搬下來，換成填空題、名詞解釋、簡答題等。有的教師還會在考前給學(xué)生在教材上劃重點(diǎn)，這樣的話，學(xué)生平時不用功，只需在考前把老師的范圍背一背，照樣也能拿到不錯的成績。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也將會受到嚴(yán)重挫傷。因此，要想不打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性，防止考前突擊現(xiàn)象的發(fā)生，必須從改革試卷內(nèi)容入手，將試卷中的理論化、書本化的試題比例降低。

（三）學(xué)生考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，師生關(guān)系緊張

由于學(xué)生自身對考試目的認(rèn)識不夠，片面地只看重最后的成績，而一旦認(rèn)為自己可能達(dá)不到預(yù)期成績時，就會為了試卷成績而作弊。每逢期末考試期間，學(xué)校為了監(jiān)督學(xué)生，在每個考場中都至少要配備2名監(jiān)考教師，導(dǎo)致師生關(guān)系變得非常緊張。在這場較量中，沒有真正的贏家，有的只是學(xué)生誠信的下降，以及教師的疲憊不堪。因此，要杜絕學(xué)生作弊、緩解師生緊張關(guān)系，首先要改善學(xué)生對考試的認(rèn)識，要放開其眼界，同時，還要注意學(xué)生誠信意識的培養(yǎng)；其次，要讓教師明白人性化管理的含義；最后還要有一些制度作為保障。

（四）考試后期的試卷分析工作不到位

考試的目的，除了要考核學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還要能及時反饋出教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以此來指導(dǎo)教師改善教學(xué)的方法。后者需要通過完善的考試試卷分析工作來完成。據(jù)作者了解，現(xiàn)今的試卷分析工作并沒有真正起到指導(dǎo)教學(xué)的作用，更多只是流于形式。每個學(xué)期的專業(yè)課程考試都是安排在期末，教師在拿到試卷后，都急于給出成績，因?yàn)閷W(xué)生考完就要立馬放假，而學(xué)生成績上報(bào)篩選等工作必須要趕在放假之前做完，所以教師在巨大的閱卷任務(wù)面前，只能把有限的精力放在批改試卷給定分?jǐn)?shù)上，導(dǎo)致教師閱卷完畢后，沒有時間也沒有精力去進(jìn)行詳細(xì)的試卷分析。即便有的教師閱卷任務(wù)小，有精力對試卷出題情況、學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，做出改善教學(xué)的建議方法，但隨著漫長假期的來臨，這些建議方法不能及時地反饋到課堂教學(xué)中，等學(xué)期開學(xué)開課時，放假之前做的分析報(bào)告可能已經(jīng)淡忘了。

（五）學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一

建立一套完善的試卷出題體制，是公平、公正評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提，不當(dāng)?shù)脑嚲砻}方式對學(xué)生的考核評價將帶來很大的影響。以我院為例，為了公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我院一直沿用“教考分離”的做法，即專業(yè)課程由某位教師任課，但為了突出試卷的公正性，在最后出題時，由其他教師命題。這種做法固然做到了試題的公正性，督促了學(xué)生為應(yīng)對意想不到的試題形式做更全面的課程知識復(fù)習(xí)；但另一方面，也出現(xiàn)了許多問題。因?yàn)樵嚲沓鲱}教師，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不了解任課教師講授的知識重點(diǎn)，要想出一套能公正衡量教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的試卷，命題人首先要對所出試題的專業(yè)課程有整體把握，還需與授課人進(jìn)行溝通，這就需要足夠的時間和精力去進(jìn)行?，F(xiàn)實(shí)工作中，往往命題教師沒有精力和時間與授課教師進(jìn)行充分溝通，這就造成了“教考分離”的試卷題目與學(xué)生所學(xué)知識重點(diǎn)不吻合的問題。

二、高校課程考核改革的對策建議

通過對上述高校課程考核中存在的普遍問題進(jìn)行分析，筆者結(jié)合多年的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，對上述問題提出如下對策建議。

（一）建立多種評價體系、嘗試多種考核方式

評價學(xué)生時盡量要做到多方面評價，不能以課程期末的試卷作為學(xué)生最終的成績評定標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，例如平時上課的出勤率、回答問題積極性、課程任務(wù)的制作情況等，任課教師可以對其進(jìn)行打分，并將分?jǐn)?shù)算入最終考核結(jié)果中。同時還可以考慮其他的考試形式，改變現(xiàn)有的書面閉卷考試一統(tǒng)天下的局面。例如，對純操作性質(zhì)的課程可以通過對學(xué)生的操作過程進(jìn)行考核；還可以嘗試一些開卷形式的考試，試題答案不能只出現(xiàn)在課本上，要讓學(xué)生利用課本、資料完成一些綜合性的題目。這樣不僅從多方面對學(xué)生進(jìn)行了考核，還避免了單一性考試對學(xué)生評價的偶然性過失，能更大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)揮，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）試卷內(nèi)容盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際

為了防止學(xué)生考前突擊，我們需對現(xiàn)有的試卷題目類型進(jìn)行改革，盡量做到試卷內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際。在題型上盡量少出、甚至不出那些純記憶的題目，減少填空題、簡答題、名詞解釋這類記憶性題目在試卷中所占的比例。在試卷內(nèi)容上，要多設(shè)置一些理論聯(lián)系實(shí)際的綜合分析案例題型，通過考試向?qū)W生傳達(dá)這樣的信息——必須掌握理論知識的實(shí)際應(yīng)用方法，唯有這樣才能給出滿意的答案?？荚囀菍W(xué)生平時學(xué)習(xí)的“指揮棒”，只要我們將試卷內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，就能避免學(xué)生考前抱佛腳；同時教師也能通過設(shè)計(jì)一套合理的試卷選拔出優(yōu)秀的人才。

（三）多管齊下，杜絕作弊，緩解師生關(guān)系

目前來看，還沒有一種方式能完全取代試卷考核，既然試卷考核在今后的一段時間內(nèi)會長期存在，那就意味著我們要和作弊現(xiàn)象一直較量下去。只是現(xiàn)在的較量，不是那種簡單的硬碰硬。我們應(yīng)從學(xué)生心理教育、教師人性化的管理方式、學(xué)院考核制度建立等方面多管齊下，杜絕作弊。

首先，要對學(xué)生進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)、進(jìn)行誠信教育。使學(xué)生放寬眼界，認(rèn)識到試卷考核成績只是對以前學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，考試結(jié)束后學(xué)習(xí)還需繼續(xù)，即便這次沒考好，還能從其他方面去努力；同時要讓考生從思想上真正認(rèn)識到作弊的危害，提高誠信意識，將誠信上升為自己的行為準(zhǔn)則，使每個考生都意識到“考試是學(xué)習(xí)的檢閱，更是誠信的檢驗(yàn)”，以此來創(chuàng)造公平競爭、誠實(shí)信用的考場氛圍。其次，教師管理監(jiān)督方面也要讓教師意識到監(jiān)考不是強(qiáng)制性地對學(xué)生進(jìn)行管理，這其中要引入人性化管理思想。教師的監(jiān)督是對學(xué)生行為的正確引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有作弊苗頭時，要積極地提醒，讓學(xué)生少犯錯、不犯錯，這樣就能從一定程度上緩解考場上師生的緊張關(guān)系，創(chuàng)造一個和諧融洽的考試環(huán)境。最后，還要有學(xué)院考核相關(guān)制度的保障，例如可以建立誠信檔案制度，一旦發(fā)現(xiàn)有考生作弊的，直接記入其誠信檔案，說明記錄會直接影響學(xué)生獎學(xué)金的評定以及日后的入黨與求職等，這樣對學(xué)生也會起到一定的威懾作用，使其不敢鋌而走險(xiǎn)。

（四）建立有效的考后評價制度、開展教研室討論

要讓考試不但能指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，還能更好地指導(dǎo)教師教學(xué)，就要充分將試卷分析工作做到位。首先，可以合理進(jìn)行人工分配，避免只讓出題教師一人評閱，例如可以集全系教師力量共同閱卷，這樣就能為那些專業(yè)教師騰出精力去進(jìn)行試卷分析工作；其次，對于試卷信息不能及時反饋到課堂上的問題，可以通過每周的教研室例會方式進(jìn)行解決，定時進(jìn)行教研室例會，這樣就避免了很多信息雖然經(jīng)過了一個無人問津的假期，但一旦開學(xué)，考試中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)在每周的例會反復(fù)討論中，能被重新重視起來。對于教同一門專業(yè)課的教師，可以坐下來共同討論教改的思路，這樣就能把每學(xué)期課程考核所反饋來的信息及時貫徹到日常課程教學(xué)中去。

（五）統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，建立課程經(jīng)理負(fù)責(zé)制

我院已采用了“教考合一”的試卷命題方式，但如前所述，在實(shí)際執(zhí)行中仍存在著一些問題。最主要的問題是，同一門專業(yè)課程對不同的授課班級，由各班的授課教師自行命題，各個教師缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，以至于命題時各自為政，出現(xiàn)了對學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況。針對這個實(shí)際問題，我們也考慮了對策。首先為每門專業(yè)課程設(shè)置課程經(jīng)理，建立“課程經(jīng)理負(fù)責(zé)制”。課程經(jīng)理負(fù)責(zé)統(tǒng)一試卷的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在期末考試出題時統(tǒng)一試卷，這樣即便是不同的班級不同的教師任課，但在課程考核中，考生面臨的都是“同一套”試題，這樣就做到了考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，同時也降低了學(xué)籍管理干事的工作強(qiáng)度。其次，課程經(jīng)理除了要統(tǒng)一試卷命題之外，還要對平時成績、期末試卷成績的評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一。通過這項(xiàng)“課程經(jīng)理負(fù)責(zé)制”，從試卷出題到平時成績、期末試卷成績的評定，都做到統(tǒng)一，這樣我們就能做到公平、公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價了。我們學(xué)院在這兩年的試卷命題工作中也嘗試采用了“教考合一”“課程經(jīng)理負(fù)責(zé)制”等制度和方式，在對學(xué)生進(jìn)行考核評價方面確實(shí)收到了不錯的成效。

當(dāng)前的高校課程考核方式在今后的高校教育中仍將占據(jù)重要地位，如何將課程考核變?yōu)樽钣辛Φ目陀^評價人才、選拔人才的手段，如何讓課程考核更有效地反饋教學(xué)信息，督促教師改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，是我們高校教育工作者今后教育工作中所面臨的共同課題。這需要我們教師團(tuán)隊(duì)的共同努力，使課程考核成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段與評價方式。

［參考文獻(xiàn)］

［1］姜大源.職業(yè)教學(xué)研究新論［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

第5篇：高一語文課程范文

一、課程定位

《語言藝術(shù)》是高職院校文秘專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程是在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對文秘工作崗位進(jìn)行充分調(diào)研和分析，為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言交際能力而開設(shè)的課程。具有極強(qiáng)的職業(yè)性、技能性和可操作性，是高職類學(xué)生必備的專業(yè)技能之一。是文秘專業(yè)普通話學(xué)習(xí)的延續(xù)，為后續(xù)《秘書實(shí)務(wù)》《公文寫作》《人力資源管理》等課程提供必備的職業(yè)技能基礎(chǔ)。同時，《語言藝術(shù)》課程的定位還要充分考慮到教學(xué)對象為90后學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，情感豐富，思維活躍，自立意識強(qiáng)，但作為高職類院校，則教學(xué)對象具有普遍知識素養(yǎng)較差，厭學(xué)逃學(xué)，功利目的強(qiáng)，有些行為不被主流文化所接受，容易受頹廢思想的干擾等特點(diǎn)，在口語表達(dá)中多表現(xiàn)為：不愿溝通表達(dá)，一旦表達(dá)則大多隨意性強(qiáng)，對基礎(chǔ)知識、基本能力缺乏最基本的把握。所以在教學(xué)過程中要注重基本素質(zhì)和口語交際基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，立足根本，扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)

根據(jù)教育部對高職類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。高職教育是以適應(yīng)職業(yè)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，根據(jù)高職院校文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要和就業(yè)的實(shí)際情況來看，主要就業(yè)職位為企事業(yè)單位的公關(guān)、內(nèi)勤、銷售等工作，所以課程總的教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言交際能力，通過反復(fù)的有針對性的職場模擬情景實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具有良好的職場口才風(fēng)范，靈活駕馭祖國語言文字的能力。具體目標(biāo)安排如下。

1.知識目標(biāo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)口語交際的基本理論，重點(diǎn)掌握日常語言交際藝術(shù)和秘書日常事務(wù)處理的語言藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性、時代性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，以使學(xué)生具備語言表達(dá)中最基本的知識與技能。

2.能力目標(biāo)首先，能夠合理運(yùn)用有聲語言發(fā)音技巧和態(tài)勢語，做到能朗讀，會演講。其次，能夠靈活運(yùn)用日常交際語言藝術(shù)進(jìn)行溝通和交流，合理運(yùn)用稱呼、介紹、贊美、批評、安慰、拒絕等藝術(shù)。再次，掌握秘書聽話理解和話語傳遞技巧，培養(yǎng)一定的公關(guān)，管理和內(nèi)勤工作能力，做好上傳下達(dá)工作。最后，掌握秘書日常事務(wù)處理的語言藝術(shù)，做到能拜訪，能接待，能調(diào)研，能訪談，能電話交流，能做會議主持等工作。

3.素質(zhì)目標(biāo)在素質(zhì)目標(biāo)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有秘書工作者的風(fēng)范，使學(xué)生具備在一定的秘書工作場合，能夠選用合適的語言表達(dá)方式出色完成秘書工作的基本職業(yè)素養(yǎng)。

三、課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)的理念與思路

《語言藝術(shù)》是文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程，承載著心理質(zhì)素培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)，是學(xué)生將所學(xué)理論知識付諸實(shí)踐的有效途徑，是文秘人員職業(yè)素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)的理念上充分考慮到秘書工作人員內(nèi)外兼修的需要，從秘書工作的實(shí)際出發(fā)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主線，學(xué)生為中心，就業(yè)為導(dǎo)向；以技能訓(xùn)練為主，理論講授為輔；以學(xué)生為主，教師為輔，使學(xué)生通過模擬交際實(shí)訓(xùn)，逐步提高口語表達(dá)能力和語言交際能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取及依據(jù)

課程在內(nèi)容選取上充分考慮到高職類學(xué)生口語表達(dá)提升的需要和未來職業(yè)發(fā)展的需要，既要學(xué)生掌握較為完備的語言知識，又要培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的職業(yè)適應(yīng)性，立足于學(xué)生開口能力的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)能力的重視程度，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力訴求，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和恰當(dāng)處理實(shí)際問題的能力。共安排36課時，其中理論學(xué)習(xí)16課時，情景模擬實(shí)訓(xùn)20課時。

3.教學(xué)模塊的分配（學(xué)時分配，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排等）

四、教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)方法的選擇

高職課程應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用性的導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)移，本課程主要采用“案例導(dǎo)入—知識講授—技能訓(xùn)練”的方式，通過案例導(dǎo)入法，使學(xué)生真正認(rèn)識到語言藝術(shù)的“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”的強(qiáng)大魅力，通過案例啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生表達(dá)的興趣；通過技能訓(xùn)練，將學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，達(dá)到理論與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一，教學(xué)中根據(jù)高職類學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需要，著眼于知識、能力、素質(zhì)三方面的發(fā)展和提高，主要采取以下措施。首先，以訓(xùn)練為主線。眾所周知，口語交際是一門藝術(shù)，更是一種能力，而這種能力的形成是依靠長期有效的訓(xùn)練形成的，所以在教學(xué)中筆者采取精講多練，講練結(jié)合的方式，使學(xué)生有針對性地提高語言表達(dá)能力。在訓(xùn)練的過程中注重專題模擬實(shí)訓(xùn)與綜合模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，講究語言技能的靈活、綜合運(yùn)用，達(dá)到綜合能力培養(yǎng)的目的。專題訓(xùn)練選擇朗誦、介紹、稱號、提問、贊美、批評、勸說、電話交流等內(nèi)容，在綜合訓(xùn)練中選擇演講、辯論、拜訪、接待、調(diào)研、會議主持、推銷、求職等內(nèi)容。訓(xùn)練中不僅要關(guān)注語言效果，更要關(guān)注語言細(xì)節(jié)，把握好語言交流的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)。其次，教學(xué)情境職業(yè)化。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程實(shí)施過程，應(yīng)注重教學(xué)的開放性，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，加大職場情景模擬訓(xùn)練力度，根據(jù)高職院校學(xué)生在就業(yè)方面的實(shí)際需求，教學(xué)中注重職場口才技能培養(yǎng)，通過虛擬的職場情景模式，培養(yǎng)學(xué)生特定的職場口語風(fēng)范。在進(jìn)行情景職業(yè)化方面，還采取了在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行具體實(shí)踐的方式，文秘專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)一年時間，通過系統(tǒng)的實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.采用的考核方式與評價標(biāo)準(zhǔn)

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程，應(yīng)加強(qiáng)考核的開放性，不能簡單地拘泥于試卷的書面考核，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，應(yīng)注重把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來，把知識與能力結(jié)合起來，把想和做結(jié)合起來，把課堂與崗位結(jié)合起來?！墩Z言藝術(shù)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，在注重理論學(xué)習(xí)的同時，更加重視交際能力的形成，堅(jiān)持知識，能力，技能并重的原則，在成績評定方面以多樣化考核為主。評價方式以課堂實(shí)訓(xùn)和期末考核相結(jié)合，由“平時考查+專題模擬實(shí)訓(xùn)+綜合模擬實(shí)訓(xùn)”三方面共同構(gòu)成，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的目的。

五、課程特色

本課程的設(shè)置與實(shí)施以職業(yè)教育為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，以案例導(dǎo)入為切入點(diǎn)，進(jìn)行多次模擬場景訓(xùn)練；訓(xùn)練中以專題模擬訓(xùn)練與綜合模擬訓(xùn)練相結(jié)合，選用的情景案例大都來自真實(shí)的秘書工作案例，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更加貼近秘書工作的實(shí)際，為學(xué)生營造良好的模擬語言表達(dá)環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。

六、努力方向

第6篇：高一語文課程范文

英語；課堂；教學(xué)；

【中圖分類號】G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0151-02

伴隨著中學(xué)英語新一輪課程改革的浩蕩春風(fēng)，教綱在變，教材在變，教師的教學(xué)思想也在變，一個突出的現(xiàn)象就是課堂教學(xué)模式的改變。許許多多的英語教師大膽改革，成效顯著，但是，實(shí)際的英語課堂教學(xué)不能說就完美無缺、沒有問題了。新的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1師生主體錯位

在教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念毋庸置疑，但是從實(shí)際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過程來看，至今，課堂教學(xué)中尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，課堂上教師從頭講到尾，學(xué)生只是忠實(shí)的聽眾，忽略了學(xué)生的學(xué)（自主學(xué)習(xí)能力）。雖然有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，但是也只能說它是一種表象而已（突出地表現(xiàn)在公開課上），“花拳秀腿”，沒有實(shí)際的意義。有的教師在處理教材的過程中，要么出幾個問題學(xué)生自學(xué)，要么讓學(xué)生試講，要么搞些同步導(dǎo)練，就算“突出了以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。這兩種做法都是片面的。

2濫用教學(xué)媒體和教具

新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實(shí)際緊密相關(guān)，時代感強(qiáng)。因此，若能合理使用教學(xué)媒體，就能改變傳統(tǒng)的“教師一支粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面；若能將媒體使用恰當(dāng)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，準(zhǔn)確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優(yōu)功能。然而，許多教師在課堂教學(xué)中頻繁地使用教學(xué)媒體，以機(jī)代人，該用的地方使用，不該使用的地方也使用，該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場”，結(jié)果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來到了金戈鐵馬、喊殺聲一片的“古代戰(zhàn)場”。因此，高中英語課堂教學(xué)中濫用教學(xué)媒體和教具的現(xiàn)象，是當(dāng)今從教者應(yīng)該關(guān)注的問題之一。

3只構(gòu)“別墅”，不建“難民營”

這里的“別墅”指代班級中的優(yōu)等生，“難民營”指代后進(jìn)生。我們承認(rèn)“榜樣的力量是無窮的”，優(yōu)等生是班級學(xué)生的楷模，是引領(lǐng)班級前進(jìn)的一股積極力量，教師重視對他們的培養(yǎng)本無可厚非，但是，后進(jìn)生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應(yīng)考慮到后進(jìn)生實(shí)際情況而因材施教，生活與學(xué)習(xí)中，給予他們關(guān)愛和鼓勵，心理上，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息、百折不撓的奮斗精神，使他們在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，追逐并且盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學(xué)時間有限，新教材教學(xué)任務(wù)繁重，加之應(yīng)試教學(xué)思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個人才藝展示，忽略了教育是對絕大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的白白浪費(fèi)。

4滿堂問現(xiàn)象十分嚴(yán)重

提問的藝術(shù)表現(xiàn)在課堂上主要是合理運(yùn)用設(shè)問，設(shè)問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一。合理使用設(shè)問，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，并反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。設(shè)問既源于教材又高于教材，它需要教師結(jié)合教材創(chuàng)造性地設(shè)問、有針對性地提問，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。如今的高中英語課堂上，有的教師滿堂問、浮淺問、簡單問和一節(jié)課反復(fù)不停地問，依靠問多而統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，這種課堂教學(xué)方法給人的感覺是教師口若懸河、累得要命，而學(xué)生聽得疲憊不堪、極度緊張，課堂教學(xué)并無新意，一問一哄，形式熱鬧，實(shí)則無效。

5唯書而教，照本宣科

該現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師對待新教材單元材料的合理處理上，因?yàn)樾陆滩耐怀龅奶攸c(diǎn)之一就是堅(jiān)持聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時代氣息，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重。而且每一個單元的教學(xué)任務(wù)編排打破了以往的對話課、閱讀課、語法課及練習(xí)課等固定的課堂教學(xué)模式，在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動內(nèi)容，因此，不少英語教師對于新教材的課堂教學(xué)感到束手無策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，硬套用英語的“五步教學(xué)法”，結(jié)果，在備課中只是重視了知識的學(xué)習(xí)與積累，不考慮學(xué)生與課堂教學(xué)的實(shí)際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以后再創(chuàng)新的教學(xué)勞動過程，將新教材當(dāng)作“圣書”來教，教材上有什么就教什么，按部就班，照貓畫虎，人云亦云，最終，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果甚微。

6“穿新鞋，走老路”，忽視教學(xué)效果

第7篇：高一語文課程范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；作文教學(xué)；高中生

新課標(biāo)高中語文的作文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，已經(jīng)有了很大的改觀。在傳統(tǒng)的高中語文的作文教學(xué)過程中，由于教學(xué)的單一化，使課堂教學(xué)變得乏味、無趣，這樣不僅不能提高高中語文的作文教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教學(xué)過程中，教師要充分地起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)揮，這樣可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生與老師的交流僅僅在課堂。盡管這樣，課堂上的交流，并不是很多，就更不用說是學(xué)生與學(xué)生之間的交流了，這樣的教學(xué)形式不僅僅過于單一，更使課堂教學(xué)的氣氛變得枯燥、無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，老師不僅僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指明燈、引導(dǎo)者。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的功能，與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流，同時也要進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂發(fā)言，使學(xué)生在交流和發(fā)言的過程中，綜合能力得到充分的發(fā)揮，拓展學(xué)生的寫作思路，也有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來的弊端。例如，老師利用當(dāng)今的時事政治進(jìn)行語文寫作的過程中，可以將學(xué)生劃分為小組形式，進(jìn)行教學(xué)。但是，在劃分的過程中，要按照學(xué)生之間的差異性，合理、科學(xué)地劃分，同時老師也要參與到學(xué)生的討論中，與學(xué)生進(jìn)行討論，再進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生處于高中時期，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，所學(xué)習(xí)的科目也非常多，這樣就導(dǎo)致高中語文的作文教學(xué)往往不受重視。在這樣的情況下，逐漸在學(xué)生心理也會產(chǎn)生不好的影響，使學(xué)生認(rèn)為高中語文作文并不是重要，不想浪費(fèi)大量的時間在高中語文作文上。長此以往，就給高中語文的作文課堂教學(xué)帶來一種消極的態(tài)度。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師在教學(xué)的過程中，要隨時地保持一種良好的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，避免在教學(xué)過程中，向?qū)W生傳遞一種不正確的態(tài)度。另外，在教學(xué)過程中，老師要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)評模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，點(diǎn)評是提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，老師要對點(diǎn)評模式給予高度的重視。學(xué)生在上交文章以后，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的審閱，并在空白的地方寫下該文章的不足和優(yōu)點(diǎn)，并給予改進(jìn)的意見。但是在點(diǎn)評的過程中，老師也要注意自己的語言形式，盡量委婉一些，具有一定的藝術(shù)性、科學(xué)性，這樣可以使學(xué)生在接受批評的過程中，不至于產(chǎn)生厭煩心理，也有效地提高了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文作文教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)進(jìn)行了簡單的分析。在教學(xué)過程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)評模式，這樣不僅提高了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)質(zhì)量，還為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時也進(jìn)一步地推動了我國教育事業(yè)改革的進(jìn)程，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟慶華.新課程改革視角下的高中語文作文教學(xué)研究[J].散文百家：新語文活頁，2015（5）：34-35，140.

第8篇：高一語文課程范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；課程資源；課堂有效性

教學(xué)資源與語文教學(xué)密切相關(guān)，只有得到教學(xué)資源的有力支持，教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提升。本文將從三個方面對語文教學(xué)資源的開發(fā)和利用途徑進(jìn)行分析與探討。

一、教學(xué)資源的創(chuàng)意性開發(fā)和興趣引導(dǎo)

（一）教學(xué)資源取材范圍的創(chuàng)意性擴(kuò)展

以往的教學(xué)觀念過分強(qiáng)調(diào)“以本為本”的理念，一切以課本為主，錯誤地將課本作為語文教學(xué)的唯一資源與途徑。教學(xué)資源的創(chuàng)意性開發(fā)和興趣的積極引導(dǎo)必不可少?？梢哉f，走出傳統(tǒng)的書本，教學(xué)資源還擁有著一片廣闊的天空，只有不拘一格遴選取材，才能走出以往的老路，開辟一條語文資源的可持續(xù)發(fā)展道路。

（二）貼近自然，取材于生活

語文的外延是生活，語文教育的資源應(yīng)更多地貼近生活、貼近實(shí)際，讓語文教學(xué)不再以高高在上的姿態(tài)俯瞰學(xué)生。過去，語文教學(xué)資源總是以嚴(yán)肅的說教姿態(tài)冰冷地面對學(xué)生，使活潑自由的學(xué)生思維受到了一定程度的禁錮。教師可以更多地開發(fā)與利用生活或自然中的資源，啟發(fā)學(xué)生擁抱自然、觀察生活，在自然中收集最真實(shí)的素材，并運(yùn)用于閱讀和寫作，如此一來，學(xué)生不僅開闊了視野，更培養(yǎng)了他們對生活、對大自然的熱愛，讓學(xué)生的思維真正放飛。

（三）教師應(yīng)注重課程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生興趣

每一位優(yōu)秀的老師都是一本“活動的教科書”，是學(xué)生最鮮活的教學(xué)資源，是課堂教學(xué)資源的重要主體，只有老師不斷創(chuàng)新和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)意得到開發(fā)，興趣得到引導(dǎo)。在課程建設(shè)的過程中，老師就是最具生命力的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)新主體。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和新穎度，提高學(xué)生對語文課的興趣。教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?，成為學(xué)生的興趣老師，而不是“課本老師”。在設(shè)置課程與安排活動時，老師除了利用書本和課堂引導(dǎo)等方式開發(fā)校內(nèi)的資源外，還應(yīng)該展開豐富多彩的課外活動，讓課程資源的深度和廣度得到最大程度的開發(fā)。語文教學(xué)不應(yīng)是單一、短時的“被動接納”，而應(yīng)該是一種終身學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。

二、課堂與課外課程資源的有機(jī)融合

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包羅萬象，除了常規(guī)的課堂教育，還包含校園文化教育、家庭教育、社區(qū)教育，甚至社會教育，正是復(fù)雜多樣的環(huán)境構(gòu)成了孩子們獲取知識和信息資源的環(huán)境。只有合理開發(fā)和利用課外資源，并將這些與課內(nèi)資源有機(jī)融合，才能真正為孩子的成長做好鋪墊，將可利用的資源物盡其用。

（一）社區(qū)資源的開發(fā)利用

巧妙地連接課堂與社區(qū)文化，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。長期以來，我們把大量的精力都放在了課堂中，而周圍這些獨(dú)具特色、極易影響學(xué)生的社區(qū)資源卻被忽視和荒置，這些資源的合理利用和轉(zhuǎn)化，將會極大地提升課堂學(xué)習(xí)的效果，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。課堂教學(xué)中，語文老師要適當(dāng)利用這些資源，根據(jù)其特點(diǎn)，尋找連接的橋梁，讓學(xué)生在豐富的資源中自由穿梭。圖書館、博物館和地方公園等蘊(yùn)含豐富文化的課外場合，應(yīng)該更多地被老師們利用于正常教學(xué)中，讓學(xué)生不再“紙上談兵”。課本中的知識與生活實(shí)景的結(jié)合，才能加深學(xué)生對知識的記憶，將資源的效益開發(fā)至最大，讓學(xué)生真正熱愛自己的土地，熱愛我們的文化。

（二）家教與師教的合理銜接

優(yōu)秀的老師是學(xué)生最好的教育資源，而父母也是學(xué)生的老師。學(xué)生從父母身上獲知的不僅是生活常識，更多的是生活態(tài)度和價值取向，而這一切都深深影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中語文新課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對精華文化的認(rèn)同、對前沿思想的接納，從先哲的思維里探索到自己的思路，認(rèn)識自我、解讀自我、完善自我，而這一切都離不開家長的及時引導(dǎo)和督促。學(xué)校應(yīng)定期舉辦家長會，建立家長與老師、學(xué)生與家長的溝通平臺，讓家長更多地了解學(xué)校的教育方向，同時積極參與其中，與老師共同合作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，家長也應(yīng)該定期與老師主動進(jìn)行溝通，共同探討適合學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的方式，讓家庭資源與師資資源合二為一，攜手共進(jìn)，讓父母的關(guān)愛化作無聲的教育，暖人心田，讓親情的引導(dǎo)帶領(lǐng)孩子學(xué)會尊敬長者、愛護(hù)同伴。

三、語文課堂教學(xué)資源的信息化

在我們以前的語文課堂教育中，課本是重中之重，一切的學(xué)習(xí)方針和計(jì)劃都是圍繞課本進(jìn)行的。在信息科技快速發(fā)展的時代，語文課程教學(xué)資源的利用也要緊跟時代的步伐，最大程度地利用先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。

（一）巧用多媒體技術(shù)，開發(fā)信息化教學(xué)資源

葉圣陶先生說過這么一句話：“教材無非是個例子”。這就表明我們需要對語文教材資源的利用進(jìn)行新的研究和探索，積極尋找其他更好的、更合適的、更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“例子”。而我國教育資源中比較缺乏信息化教育資源，雖然如今許多學(xué)校的課堂都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，并且部分學(xué)校還可以進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要?，F(xiàn)在大多數(shù)語文教師的多媒體教學(xué)只是將課本上的知識轉(zhuǎn)移到多媒體教學(xué)設(shè)備上，只是形式變了，而真正的教學(xué)內(nèi)容并沒有很大的改變。這就要求我們除了利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)傳授課本上的知識以外，還要傳達(dá)給學(xué)生與課本相關(guān)的外延知識與內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建生動的課堂情境，讓枯燥的語文課堂變得豐富而生動。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息繁多且各式各樣，在進(jìn)行語文信息化課程資源開發(fā)時，一定要進(jìn)行認(rèn)真而嚴(yán)苛的篩選。

（二）善用遠(yuǎn)程教學(xué)，汲取有效教學(xué)資源

第9篇：高一語文課程范文

Abstract: Yunnan higher vocational education bears the heavy task of cultivating high skilled specialists. The curriculum is the important vector for "training what kind of person" in higher vocational education. Combined with the current problems in the development of curriculum in higher vocational education in Yunnan, this paper proposed to strengthen the curriculum development from establishing curriculum development thinking, strengthening curriculum training, improving teachers'' initiative, establishing curriculum development teams, and developing university-enterprise cooperation.

關(guān)鍵詞：高職教育；課程開發(fā)；培訓(xùn)；校企合作

Key words: higher vocational education；curriculum development；training；university-enterprise

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0229-02

0引言

《云南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，今后5至10年，云南要做大做強(qiáng)與云南支柱產(chǎn)業(yè)、低碳經(jīng)濟(jì)、特色產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等密切相關(guān)的職業(yè)院校和專業(yè)群，建立技術(shù)產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育聯(lián)盟。云南高職教育起步晚發(fā)展慢又多為行業(yè)辦學(xué)，結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和功能創(chuàng)新不足，校企合作不強(qiáng)，導(dǎo)致辦學(xué)特色不鮮明，專業(yè)和課程設(shè)置不合理，畢業(yè)生適應(yīng)性不強(qiáng)，難以滿足云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此科學(xué)地開發(fā)與之相適應(yīng)的課程，更好地發(fā)揮地方高職教育資源的作用，培養(yǎng)適應(yīng)云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的專業(yè)人才，是云南高職教育課程開發(fā)面臨的課題。

1相關(guān)概念

1.1 課程課程是高職院校專業(yè)教學(xué)的總體方案和實(shí)施過程，是高職教育“培養(yǎng)什么樣的人”的重要載體，其內(nèi)涵已經(jīng)包含了教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)活動指南和教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、教師備課筆記、電子教案和課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)錄像、練習(xí)與作業(yè)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、答疑與討論、測試與評價等內(nèi)容的集合體。

1.2 課程開發(fā)課程開發(fā)是高職院校為轉(zhuǎn)變教師填鴨式教學(xué)和學(xué)生被動式學(xué)習(xí)觀念，解決教學(xué)內(nèi)容與社會工作實(shí)際脫離的矛盾，豐富教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展渠道，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力有效培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的目標(biāo)而做的系統(tǒng)性工作。

課程開發(fā)包括職業(yè)分析、課程設(shè)計(jì)、課程編制、課程實(shí)施和課程評價等主要過程，課程開發(fā)的質(zhì)量在一定程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在高職教育改革中占有重要地位。課程開發(fā)分為宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀層次主要解決課程的一些基本理念問題，如課程的價值、根本目的、主要任務(wù)和基本結(jié)構(gòu)等，最終形成人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，開發(fā)主體是國家、行業(yè)或企業(yè)、學(xué)校。中觀層次是將宏觀層次的人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃具體化為課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)主體是行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校。微觀層次要解決課程的具體實(shí)施問題，開發(fā)主體是任課教師，是教師根據(jù)具體情況進(jìn)行的再次開發(fā)，是對課堂層面的課程實(shí)施與改造。

2云南高職教育課程開發(fā)普遍存在的問題

云南省高職院校精品課程建設(shè)2009年才正式開始，相對全國而言起步較晚，課程開發(fā)數(shù)量和質(zhì)量也存在差異，我個人認(rèn)為主要存在以下問題：

2.1 課程開發(fā)學(xué)科系統(tǒng)化嚴(yán)重近年來國家以精品課程建設(shè)為推手，推動了高職教育課程開發(fā)的進(jìn)程，但目前高職教育人才培養(yǎng)尚存在的系統(tǒng)性偏差，課程開發(fā)忽視了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的人力資源支撐。高職教育需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，開發(fā)行動導(dǎo)向的課程，這在理論上已經(jīng)得到大多數(shù)研究者和教師的認(rèn)同，但是一旦進(jìn)入實(shí)踐層面，教師又經(jīng)常會返回到學(xué)科本位的做法。

2.2 課程開發(fā)技術(shù)難于掌握高職教育課程開發(fā)要解決開發(fā)什么內(nèi)容、由誰負(fù)責(zé)開發(fā)和如何進(jìn)行開發(fā)三個基本問題。課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，是一個非常嚴(yán)謹(jǐn)和復(fù)雜的過程，需要從事課程開發(fā)的人員具有扎實(shí)的課程理論知識和課程開發(fā)技能及生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前部分高職院校的教師沒有接受過系統(tǒng)的課程開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，缺乏必要的課程開發(fā)的理論與技能。

2.3 教師參加課程開發(fā)的積極性不高課程開發(fā)是系統(tǒng)性工作，一方面需要廣大教師、企業(yè)、行業(yè)人員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)廣泛參與，另一方面教師需要付出大量的精力，由于部分院校課程開發(fā)激勵機(jī)制跟不上，教師的勞動付出得不到應(yīng)有回報(bào)，加之部分教師不能打破多年養(yǎng)成學(xué)科化課程思想和教學(xué)習(xí)慣，因此教師參與課程開發(fā)的積極性不高。

2.4 課程開發(fā)沒有實(shí)現(xiàn)校企對接高職教育課程的最終成功是以在勞動世界中被認(rèn)可的程度來衡量。因目前高職院校與企業(yè)合作不夠深入，沒有形成以教師為主導(dǎo)、行業(yè)和企業(yè)以及社會力量參與的課程開發(fā)機(jī)制，導(dǎo)致高職課教育難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。同時因高職院校的專業(yè)和課程領(lǐng)域較廣、企業(yè)人員缺少必要的課程開發(fā)理論與技能，難以將企業(yè)新技術(shù)、新工藝開發(fā)成為專業(yè)課程和教學(xué)資源，使高職教育課程內(nèi)容不能跟上企業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

2.5 課程開發(fā)缺乏可行性論證高職教育課程開發(fā)應(yīng)以行業(yè)、企業(yè)的需求為根本驅(qū)動力，以技術(shù)職業(yè)分析為基本開發(fā)方法，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容。但部分高職院校在課程開發(fā)前，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢缺乏整體了解，對行業(yè)和企業(yè)需求沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性市場調(diào)研，課程開發(fā)的依據(jù)大都來源于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)或照搬其他高職院校的內(nèi)容，課程開發(fā)呈“閉門造車”狀況，造成開發(fā)的課程不能準(zhǔn)確反映人才市場需求和崗位要求，出現(xiàn)“有什么教師開設(shè)什么課程，有什么設(shè)備進(jìn)行什么實(shí)訓(xùn)”的問題，嚴(yán)重影響了高職教育課程開發(fā)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。