智慧高效的課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實效性；親和力；反向偏愛；表情

在教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，有的老師專業(yè)知識過硬、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但教學(xué)效果卻總是不盡如人意。尤其近些年隨著高學(xué)歷人才的大量引進(jìn)，許多碩士生，甚至博士生擔(dān)任普通中學(xué)的老師，這些專業(yè)知識深厚的老師和一些本科或?qū)？评蠋熛啾炔]有展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。這是為什么呢?經(jīng)過調(diào)查，教學(xué)成績不出色或課堂實效性差的老師大多與學(xué)生的親和力不強(qiáng)。如何打造高效課堂這個舞臺?從表面看是個教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技術(shù)熟練程度的問題，但離開了師生之間的和諧關(guān)系，否則課堂教學(xué)就會成為一潭死水，毫無活力，教學(xué)效果也就大打折扣了。

日本一家報刊曾對千名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有52％的學(xué)生希望教師溫和、可親、具有愛心，而喜歡知識淵博型的教師只占31.1％。親其師，則信其道。要想提高課堂教學(xué)的實效性還需贏得學(xué)生的心，提高老師的親和力。

親和力與教師先天的性格、秉性有關(guān)，也與教師后天的“親和動機(jī)”有關(guān)。在這里重點(diǎn)探討怎樣愛學(xué)生才能有意識地提高教師的親和力，提高課堂教學(xué)的實效性。

從心理學(xué)的角度看，親和力就是“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力”，是教師發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生的熱愛。愛學(xué)生是教師基本的職業(yè)要求，也是教師履行好職責(zé)的前提。這一點(diǎn)是毫無疑問的，但愛每一個學(xué)生不是毫無原則、毫無方法地對待所有學(xué)生。這其中也要講究方法、策略，要智慧地去愛學(xué)生。

一、反向偏愛

在我們的學(xué)校里，總會有一些學(xué)習(xí)上有困難或行為上有偏差的學(xué)生。在我們的課堂上，這樣的同學(xué)雖然只是少部分，但恰恰是這部分學(xué)生他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會對課堂氣氛產(chǎn)生重要的影響。如果沒有得到充分的重視，對學(xué)習(xí)又沒有足夠的興趣，那么這些學(xué)生要么無精打采，要么東張西望，甚至當(dāng)堂大睡或干擾教師授課。采取批評教育往往收效甚微，放任不管又影響課堂教學(xué)，很多老師對這樣的學(xué)生都很頭疼。但如果老師能給這些學(xué)困生一些“反向偏愛”，將會大大提高課堂效率。比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞增殖有絲分裂》這部分內(nèi)容時，因為課件圖片較多，班里有一名出名的“瞌睡蟲”也多看了兩眼屏幕。剛一下課，我便走到他身邊悄悄地說：“剛才我發(fā)現(xiàn)你對這部分內(nèi)容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老師剛才竟然注意到了我)，“下一節(jié)課我想找一名同學(xué)在黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，你能畫出來嗎?”(有點(diǎn)難，但好好準(zhǔn)備一下，應(yīng)該可以)“沒問題!”他點(diǎn)頭道。下一節(jié)課，我剛一提哪位同學(xué)能到黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，他就高高地舉起了手，而且非?？焖俚禺嬃顺鰜?。因為難度較大，其他的同學(xué)都大吃一驚。在同學(xué)們驚奇、贊嘆的目光中他回到了自己的座位。我馬上說：“畫得太棒了，這部分知識理解起來有一定難度，你剛學(xué)習(xí)就掌握得這么好，說明你的智力水平可真不低呀!”他聽后笑了，眼睛閃閃發(fā)光，認(rèn)真聽完了整節(jié)課，我又及時給他以肯定。一節(jié)課、兩節(jié)課……慢慢地，他越來越喜歡學(xué)生物，成績也越來越好。

現(xiàn)實生活中，教師往往過于寵愛那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，冷落那些學(xué)習(xí)上落后或有這樣、那樣毛病的學(xué)生。我們?nèi)绻馨迅嗟膼鄯纸o更需要愛的學(xué)生，這樣的愛將會更有意義。

二、要愛學(xué)生先注意表情

愛學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心，但卻不能藏在心底。經(jīng)常聽到有老師抱怨自己都是為了學(xué)生好，結(jié)果學(xué)生不領(lǐng)情。當(dāng)你用厭惡的表情對學(xué)生說“我是為你好”，他會相信嗎?當(dāng)你用冷漠的眼神注視學(xué)生時，他能感受到你的關(guān)心嗎?如果教師在學(xué)生面前擺出一副冷面孔，無論他怎樣表達(dá)對學(xué)生的熱愛，恐怕也沒有可信度。相反學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸、對立、疏遠(yuǎn)等負(fù)面情緒及不合作態(tài)度，阻礙教學(xué)的有效開展。

微笑是最能體現(xiàn)教師親和力的表情。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現(xiàn)教師的友好態(tài)度，縮短教師與學(xué)生的心理距離。課堂上教師的微笑能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中積極響應(yīng)，主動思考，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)厲的教師可能能順利完成知識的傳授，但學(xué)生是否真正接受就是另一回事了。當(dāng)學(xué)生走神時，一個略帶惱意的表情，當(dāng)與學(xué)生想到一起時的一笑，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時一個鼓勵安慰的眼神，都能給師生帶來心意相通的意境，達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會心情愉悅，取得事半功倍的效果。

雪萊說過：道德中最大的秘密是愛。教師對學(xué)生的愛可以形成學(xué)生對老師的良好態(tài)度定勢，當(dāng)這種情感通過教育的技巧“投射”到學(xué)生心靈中去，被學(xué)生理解時，便會激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂效率。

第2篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

多媒體教學(xué)不是單純的傳統(tǒng)面授，也不是單一的電化教學(xué)，而是兩種教學(xué)方式的融合與創(chuàng)新。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長，相互補(bǔ)充，相輔相成。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡單相加，而是按教學(xué)設(shè)計理論對教學(xué)全過程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。多媒體教學(xué)注重現(xiàn)代視聽媒體的充分合理應(yīng)用，真正做到視聽組合，動腦、動口、動手相結(jié)合，全防衛(wèi)地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識事物的規(guī)律，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)“長方體和正方體的初步認(rèn)識”時，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將長方體的6個面形象地戰(zhàn)士在學(xué)生目前。幫助學(xué)生理解長方體有6個面，每個面都是長方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效率高。留點(diǎn)時間、空間，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，是“以學(xué)生發(fā)展為主體”思想的體現(xiàn)。

2運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生容易突破重難點(diǎn)

學(xué)生的創(chuàng)造能力是以扎實的基礎(chǔ)和自學(xué)能力等為前提的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則等既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這些知識具有一定的抽象性，給學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來困難，而教師采用多媒體課件動態(tài)圖像演示，不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。加之，教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自行探索、創(chuàng)造，可促進(jìn)學(xué)生組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和。比較抽象，對小學(xué)生有一定的難度，學(xué)生難于接受，以往教師為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)時往往準(zhǔn)備大量的教具和學(xué)具，而且演示動作和過程的連續(xù)性較差，動態(tài)演變和教學(xué)信息傳遞的效果不是很理想。教師在演示過程中既要進(jìn)行操作，又要花大量的時間進(jìn)行口頭的信息傳遞，教得很累。而如果在教學(xué)時，運(yùn)用多媒體課件，顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過5分鐘相二遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機(jī)，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

3運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，打破單一模式，誘發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提倡學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的方面去思考問題，多元思考可以拓展思維空間，捕捉到許多新穎獨(dú)特的信息，從而產(chǎn)生新的理解、新的假設(shè)和結(jié)論。學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行多方面的思考，提出幾種不同觀點(diǎn)，得到幾種不同的答案，使思維縝密，靈活，從而可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)到見解，擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生的思維熱線向外輻射，以培養(yǎng)思維的廣度。

例如，教學(xué)圓面積計算公式，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補(bǔ)成近似于長方形的圖形推導(dǎo)出來的。圓的面積計算公式，不是近似計算公式，這一點(diǎn)學(xué)生是很難理解的。即使教師通過把圓8等分、16等分、32等分進(jìn)行割補(bǔ)，學(xué)生也難以想象出等分的分份數(shù)越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。為了解決這個問題，教師在設(shè)計圓面積計算公式的課件時，把教師演示的過程用動畫表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生可以清楚地看出，拼成的長方形的寬，就是圓的半徑，拼成的長方形的長就是圓周長的一半，弄清了圓與拼成的長方形的關(guān)系，理解了為什么能化圓為方的道理，切實掌握了圓面積計算公式的知識。在課件的演示過程中，注意步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，從而使學(xué)生不但學(xué)到了知識，思維能力也得到進(jìn)一步提高。繼而，學(xué)生能過分組進(jìn)行剪拼、操作等活動驗證――有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形……學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導(dǎo)圓面積公式教學(xué)到此結(jié)束，可教師并沒有就此罷休，而就此設(shè)問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導(dǎo)？”教師這一提問把學(xué)生的思維興趣推向，這時教師充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學(xué)生達(dá)到了不但知其然，而且知其所以然。把學(xué)生的思維提高到一個新臺階。

4運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生反饋的實效性

一年級《認(rèn)識鐘表》主要是認(rèn)識鐘面上各部分名稱及認(rèn)識整時。在認(rèn)識鐘面環(huán)節(jié)，讓學(xué)生玩自帶的鐘表，看有什么發(fā)現(xiàn)？分組介紹鐘面上有什么？介紹后，請學(xué)生點(diǎn)鼠標(biāo)，驗證一下，遇到不懂的地方可以重復(fù)點(diǎn)擊查看，如當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)旁邊的“時針”兩字時，鐘面上的“時針”立刻閃動，并發(fā)出聲音提示；鐘面上的大格和小格學(xué)生容易混淆，可分開點(diǎn)擊閃動，學(xué)生看得很清楚，甚至數(shù)一數(shù)。認(rèn)識了整時后，完成練習(xí)“小明的一天”，這一題要求學(xué)生仔細(xì)觀察，小明在不同的時間都在干什么，并在相應(yīng)的位置輸入時間，提交給老師。練習(xí)“幫小鳥找家”，讓相應(yīng)的鐘面和電子表示法連在一起。最后，找出動畫片中的整點(diǎn)時刻。練習(xí)形式多樣，分步驟鞏固練習(xí)，學(xué)生十分喜歡。低年級學(xué)生注意時間不長，而本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，且枯燥學(xué)生不易理解，利用多媒體技術(shù)設(shè)計有趣的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了反饋的實效性。

總之，合理選擇、精心設(shè)計、巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不但可以擴(kuò)展課堂時間和空間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，還能有效地引發(fā)學(xué)生的探索興趣，提示知識的形成過程，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供參與機(jī)會，使學(xué)生思維能力、探索精神、創(chuàng)新意識在動腦、動手、動眼、動口、動耳之中得到訓(xùn)練和發(fā)展。媒體的魅力如此之大，何不盡情發(fā)揮多媒體的功能，增添課堂教學(xué)的魅力！

參考文獻(xiàn)

第3篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】智慧凝聚；課堂高效；策略思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教育資源均衡，實施規(guī)范化辦學(xué)，一系列教育改革的新舉措迫使我們向45鐘的課堂要質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)說以學(xué)生為主體、運(yùn)用學(xué)生的智慧去解讀我們初中語文文本內(nèi)容是語文課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵性一著。筆者從事語文教學(xué)多年，倍感以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)的親近性、和諧性、高效性。語文課堂教學(xué)的以學(xué)生為主體其根本就是在語文教學(xué)文本的解讀中高度而又高效地凝聚學(xué)生的智慧，現(xiàn)結(jié)合自己平時的教學(xué)談幾點(diǎn)膚淺的思考以及不夠成熟的做法，權(quán)且拋磚引玉。

一、凝聚學(xué)生智慧，需要課堂教學(xué)中教師高度親近學(xué)生

基礎(chǔ)教育課程改革其中一個最基本的理念就是要改變教師在課堂教學(xué)中的地位，變自己為與學(xué)生地位平等的首席。這就從一定意義上告訴我們教師將不再是課堂教學(xué)中的霸主，經(jīng)常不顧一切地去霸占著課堂的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的則是與學(xué)生之間的相互親近。因此在諸多的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)講臺被移出，教師在行間來回的諸多親近學(xué)生的相關(guān)形式在逐步出現(xiàn)。但筆者以為這還完全算不上是真正意義上的親近學(xué)生，嚴(yán)格意義上的親近學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)之間師生互動語言的高度相通，試想一堂語文閱讀鑒賞課，師生之間多次冷堂，教師與學(xué)生不時地互動不起來，即使你在激情呼喚每個學(xué)生，學(xué)生也只能在那兒目瞪口呆的。因此，親近學(xué)生的課堂首先要從課堂的預(yù)設(shè)去做起，語文教學(xué)篇目應(yīng)當(dāng)說是比較接近我們初中學(xué)生生活的，但初中學(xué)生缺少一張張諸多不同的面孔，又多是一顆顆迥異的大腦，而且所有學(xué)生所受教育的家庭背景也大相徑庭。所以課堂教學(xué)中的語言我們需要與學(xué)生的高度親近，當(dāng)然也就需要我們?nèi)ジ叨仁煜W(xué)生。學(xué)生們有了些什么？還需要些什么？還有哪些是我們學(xué)生難以掌握的？我們又通過怎樣的途徑和方式去突破這些語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)？如果能夠把這些問題都能夠去有效把握了，語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的親近則無需我們再去裝腔作勢便可水到渠成的。我們平時的一些語文隨堂課，學(xué)生在課堂上沒有配合好我們老師，其問題不是學(xué)生，而多半是出在我們老師的身上。

二、凝聚學(xué)生智慧，需要課堂教學(xué)中教師高度和諧學(xué)生

學(xué)生智慧的高度凝聚應(yīng)當(dāng)說不是一個簡單的問題，而是我們語文教學(xué)的一個比較系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程。平時諸多語文課堂教學(xué)，我們的同仁當(dāng)然也包括我自己未曾很好地去去把這個工程建設(shè)好，總是在應(yīng)付著一個目標(biāo)去拼課堂、揪學(xué)生，有時弄得矛盾激化，師生對立，也總是在極力將自己的意志尤其是文本的感悟強(qiáng)加給我們的學(xué)生，致使諸多學(xué)生只好去永遠(yuǎn)保留自己的意見。試問這樣能把我們學(xué)生的智慧凝聚起來進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)中師與生之間的和諧嗎？筆者以為是萬萬不可能的。要想使得課堂的和諧，我們首先要有尊重教學(xué)對象的理念，尊重學(xué)生也不是憑嘴上說的，需要有實在的心理和實際的行動，這實在的心理是高度相信學(xué)生具有無窮的智慧，相信每個學(xué)生都有潛在的能力，相信每個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)展。我們要想使得課堂的和諧對文本的解讀就要允許有一千個哈姆雷特的存在，更要允許有一千個哈姆雷特的出現(xiàn)。譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》，作品的主人翁到底應(yīng)當(dāng)是誰？說是于勒，對！說是菲利普夫婦是否就是錯了？或者就應(yīng)當(dāng)是肯定錯了！而說是“我”是否就一定是站不住腳了呢？筆者曾憑借此了個創(chuàng)新閱讀鑒賞的嘗試，在學(xué)生進(jìn)行一定意義上的前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我就干脆向?qū)W生拋去前面所講的幾個問題，而后由學(xué)生自己去進(jìn)行思考，并讓合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行激烈的辯論。同學(xué)雖然只是十幾歲，社會閱歷還不是那么的豐富，語言組織的能力還不是那么強(qiáng)，但所作的相關(guān)表達(dá)還真代表著自己的感受，尤其是獨(dú)到的見解以及有板有眼的語言確實令人贊嘆不已。雖然學(xué)生所表達(dá)的見解還不能完全去說服我們大家，但我們畢竟由此看到學(xué)生那無形的智慧力量，畢竟看到因為課堂的和諧學(xué)生所迸發(fā)出來的智慧火花濺起來的五彩繽紛。

三、凝聚學(xué)生智慧，需要課堂教學(xué)中教師高效引領(lǐng)學(xué)生

基礎(chǔ)教育的課程改革，雖然我們教師課堂教學(xué)中的地位變了，但與學(xué)生平等中的首席還是要保留的，這里的關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ギ?dāng)好這首席。平時的教學(xué)我們也發(fā)現(xiàn)很多的課堂我們不是在當(dāng)好首席，而是在經(jīng)常性地形左實右。這樣的實際現(xiàn)狀引起我們諸多的反思，這利于學(xué)生智慧的高效凝聚嗎？回答應(yīng)當(dāng)是否定的。教育教學(xué)的實踐告訴我們：有效凝聚我們學(xué)生的智慧還完全必須我們教師去引領(lǐng)，只不過是高效引領(lǐng)罷了。如何去高效引領(lǐng)？竊以為歌唱家劉歡“該出手時就出手”的歌詞對我們而言則有著比較深刻而又貼切的借鑒意義。這就需要我們摒棄引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀鑒賞中事必躬親的不良習(xí)慣，多多養(yǎng)成凡引領(lǐng)就要力求高效的良好習(xí)慣。高效引領(lǐng)學(xué)生也不完全局限于對學(xué)生難點(diǎn)問題的突破上，竊以為要多考慮對全體學(xué)生的高效引領(lǐng)上，一定要考慮其全體性，因為我們無論怎樣的課堂教學(xué)都要去面向全體的，所凝聚的智慧也不能就局限于少部分學(xué)有余力學(xué)生的智慧，更應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)生的智慧。譬如教學(xué)曹操的《觀滄?！?，曹操何許人也？我們初三年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)說已從一定的文學(xué)讀本以及古代戲劇影視中有所知曉。但怎樣通過一定的手段對《觀滄?！匪磉_(dá)的詩人之思想情趣而又應(yīng)當(dāng)是通過對眾學(xué)生集體智慧的凝聚，這就有著一定文章可做，需要我們?nèi)プ鲆环乃伎肌＿@首古詩的精神主要集中體現(xiàn)在“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。而我們所有的學(xué)生都能從詩人所描寫的這景象領(lǐng)略到詩人開闊的胸懷和宏大的抱負(fù)嗎？應(yīng)當(dāng)說是很有可能不盡然。因此在教學(xué)中筆者首先運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史現(xiàn)實，尤其是淋漓盡致的再現(xiàn)出曹操毅然北上征伐烏桓的戰(zhàn)斗中終于取得決定性勝利的場景，學(xué)生們感到：當(dāng)時曹操是何等的喜悅，而當(dāng)人們在極為喜悅之時又會做出怎樣的遐想甚至驚人的決定呢？學(xué)生便從當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀、曹操的形象以及曹操所寫《觀滄海》中的四行詩比較順利地感悟出當(dāng)時曹操的胸襟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003

第4篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：精彩課堂；高效課堂；備課；導(dǎo)入；設(shè)問；評價

精彩、高效的課堂是我們課堂教學(xué)所一直追求的目標(biāo)。它會讓聽者回味深長，牢記心頭，難以忘懷。只有這樣的課堂才能使學(xué)生在獲得知識的同時，能力也有所提高。在智慧得到啟迪的同時達(dá)到終身受益的效果。如何創(chuàng)造出高效、精彩的課堂呢？下面淺談一些自己的想法。

一、精心的備課是實現(xiàn)精彩、高效課堂的前提

孔子曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)亦是如此。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所提倡的“教師必須用一生去備課”，正體現(xiàn)出備課在教學(xué)常規(guī)“備、講、批、輔、考”五個環(huán)節(jié)中的重要地位。精彩、高效的課堂前提就是精心備課，做好充分的課前準(zhǔn)備。這就要求教師要做到“五有”，即：要腦中有“綱”（課程標(biāo)準(zhǔn)），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學(xué)生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”。教學(xué)的終極目標(biāo)就是為了學(xué)生的發(fā)展，所以，在備課中要先備學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“尊重學(xué)生主體地位”的新課改理念。在詳細(xì)準(zhǔn)確地了解和掌握了學(xué)生基本情況和實際差異后，再根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的環(huán)境等因素，確定教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到教學(xué)的有效性，甚至于高效。但個人備課的同時也要注意從集體備課中有效的汲取、凝聚智慧。由于每個教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗各有不同。通過集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，使同一學(xué)科教師或者相近學(xué)科教師共同研究、探討，在討論交流中集思廣益，博采眾長也是非常必要的。因為，在討論中相互啟發(fā)，思想上會碰撞出智慧的火花。同時，集體備課與個人備課相比，具有對教材把握更準(zhǔn)確、深入、透徹；對學(xué)情分析更細(xì)致、到位的優(yōu)勢，這會對課堂教學(xué)效果的提高更有益處。

二、精彩的導(dǎo)入是實現(xiàn)精彩、高效課堂的關(guān)鍵

“好的開始是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是其他教學(xué)活動的開端。正如著名特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！鼻擅詈啙?、自然恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入就成為精彩、高效課堂的關(guān)鍵所在。所以，教師在設(shè)計課前導(dǎo)語時，要聲聲擊入學(xué)生的心間，句句刻在學(xué)生的心頭。精妙簡短的導(dǎo)入，能迅速吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對正課內(nèi)容的想象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求得新知的欲望，并能直接撞擊學(xué)生的思維，使其迸發(fā)出思考的火花……從而使學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也能為整節(jié)課營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍。

三、精巧的設(shè)問是實現(xiàn)精彩、高效課堂的支點(diǎn)

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。課堂教學(xué)離不開設(shè)問。然而，精彩、高效課堂主要的支點(diǎn)就在于課堂的每一個設(shè)問是否精當(dāng)、巧妙。好的設(shè)問能打開學(xué)生的智慧之門，促進(jìn)學(xué)生積極思維，善于創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新。加強(qiáng)學(xué)生主動參與的意識，提高其分析問題、解決問題的能力，最主要的是能使課堂達(dá)到精彩、靈動、富有生命力的效果。只有通過一系列的“問”，才能使學(xué)生不斷地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去創(chuàng)新；只有通過不斷地“問”，課堂教學(xué)才會波瀾迭起、精彩紛呈，才會讓學(xué)生在認(rèn)知上不斷產(chǎn)生沖突與矛盾，從而使他們主動地迎接思維的挑戰(zhàn)。恰當(dāng)巧妙的提問猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為學(xué)習(xí)中的 “好知者”與“樂之者”；再如，柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索研究中感受思考的快樂和情趣?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑?！庇幸刹拍苡兴?，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是從事學(xué)習(xí)和研究者的追求。在新課程下，課堂變得更開放，學(xué)生的思維變得更活躍，在教師精巧設(shè)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會經(jīng)常冒出一些獨(dú)特的想法和具有創(chuàng)新性的問題，教師要善于捕捉，并給予肯定和鼓勵，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣，久而久之必將使學(xué)生能夠在理解上頓悟，在知識上建構(gòu)，在思維上流動。

四、精準(zhǔn)的評價是實現(xiàn)精彩、有效課堂的催化劑

課堂教學(xué)是師生互動、思想交流、情感碰撞的過程。教師每天面對著一個個具有鮮明個性的學(xué)生，在給他們源源不斷地傳授知識的過程中，靈活、多樣、獨(dú)特化的評價語言，像調(diào)味劑一樣，重要而不可缺少?？此坪唵蔚姆答伜驮u判，實質(zhì)上是教師對教學(xué)的一種調(diào)控，是教師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面的肯定，是整個教學(xué)活動的劑；精準(zhǔn)有效、隨機(jī)應(yīng)變、恰如其分的課堂評價，更是課堂教學(xué)的“催化劑”。新課程中的課堂評價，提倡的是強(qiáng)化激勵和反饋的功能，因為，它能幫助和激發(fā)學(xué)生個體多項潛能最大限度地發(fā)揮，有助于營造一個和諧融洽的空間，創(chuàng)設(shè)一種愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從中去體驗成功、享受快樂、實踐自我。同時，評價也應(yīng)該多元化。讓學(xué)生也參與到評價之中，進(jìn)行自評或評價他人，使他們做到會用欣賞的眼光去看別人，從別人的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，激發(fā)全體學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步。用我們富有智慧的評價去造就精彩、高效課堂。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。精彩、高效的課堂，絕不只是靠教師的努力就可以達(dá)到的。只有教師與學(xué)生緊密攜手、齊心協(xié)力，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合，才能使課堂效率發(fā)揮至最大化。還有很多的方式和方法可以打造出精彩而高效的課堂，這就需要我們在今后的教學(xué)工作實踐中用心地去探索，讓我們共同努力構(gòu)建明天精彩而高效的課堂，品味教育人生的精彩！

參考文獻(xiàn)：

［1］李建民.轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新課標(biāo)精髓.廣州市外附設(shè)外語學(xué)校，2008.

第5篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04

移動互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發(fā)和應(yīng)用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過智能推送、動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時分析，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實時全面的教學(xué)評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過微信服務(wù)號連接師生的智能終端，實現(xiàn)對課前-課上-課后教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實意義和價值：

1.有助于實現(xiàn)個性化、高效互動的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)，師生交流互動，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，同時設(shè)計有針對性、個性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實現(xiàn)全過程多元化的學(xué)習(xí)評價體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，對學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評價。這種全過程多元化的學(xué)習(xí)評價方式，一方面對學(xué)習(xí)活動起到引導(dǎo)作用，利于對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動的開展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對雨課堂特點(diǎn)及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過云計算、云存儲和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實地反映教學(xué)過程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實時、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學(xué)生，很難及時準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A(chǔ)上，同時結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進(jìn)行即時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對課前-課中-課后整個學(xué)習(xí)過程提供實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實例

利用雨課堂開展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁面點(diǎn)擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應(yīng)有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請碼進(jìn)入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實施過程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點(diǎn)開收到的推送后預(yù)覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、完成預(yù)測并即時得到自動評分，另外，學(xué)生可以“報告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師在手機(jī)端實時看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計以便第一時間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時記錄教學(xué)設(shè)計與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測題答題情況的統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點(diǎn)困難，需要課堂中對這些問題重點(diǎn)解決；個別學(xué)生給老師的報告中反映出學(xué)生對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計教學(xué)。

同時，教師通過郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預(yù)習(xí)時長、預(yù)測題評分統(tǒng)計），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對一個性化指導(dǎo)以及過程性評價的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開啟授課，進(jìn)入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點(diǎn)擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點(diǎn)擊開始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識。同時將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個問題入手進(jìn)行提問，學(xué)生分享觀點(diǎn)，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過學(xué)生互評，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性教學(xué)，學(xué)生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點(diǎn)“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時有很多學(xué)生對“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進(jìn)行說明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動討論。

（4）實時測評和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測驗推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個階段是檢驗課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點(diǎn)評

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，對重難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對共性問題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時得到教師的點(diǎn)評和總結(jié)后，對所學(xué)的新知識進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識并聯(lián)系實際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動交流探討問題并個性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時點(diǎn)擊查看每次上課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進(jìn)

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對教學(xué)全過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計，從而來優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。

四、結(jié)束語

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過程，整個教學(xué)過程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，從而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.

第6篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】本真課堂；高三課堂；簡約

“本真教育”是“堅持本色，解放智慧，追求真理，學(xué)做真人”的教育。本真課堂是引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，堅持真理，涵養(yǎng)靈性，追求個性發(fā)展的課堂。本真課堂是本真教育理念下用科學(xué)的手段和方法，完善的考評體制，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，堅持真理，涵養(yǎng)靈性，追求個性發(fā)展的課堂。高三課堂教學(xué)是一項繁雜而又艱巨的任務(wù)，由于高考教學(xué)內(nèi)容多、時間短、難度高、壓力大，如何提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性，提高復(fù)習(xí)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，從而在高考中考出優(yōu)異成績，成為廣大師生普遍關(guān)注且頗感困惑的一個問題。那么在本真教育的理念下高三課堂應(yīng)該是一個什么樣的課堂呢？

一、簡約的課堂

本真課堂應(yīng)是簡約的課堂，簡約的課堂追求的是教學(xué)目標(biāo)簡潔明了、教學(xué)內(nèi)容簡約充實、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化樸實、教學(xué)媒體簡單實用、教學(xué)語言簡短流暢。高三學(xué)生需要的是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識、掌握基本方法、提高解題能力。在教學(xué)過程中教師不需要去設(shè)計精彩的引入，不需要去設(shè)計復(fù)雜環(huán)節(jié)，需要的是如何幫學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點(diǎn)，如何幫學(xué)生系統(tǒng)的建立應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)，如何引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，如何讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，如何淺顯易懂的讓每一個學(xué)生聽懂老師講的每一道題目。

二、生動的課堂

本真課堂是師生互動、互助的過程，是雙方平等的交流、視野的融合、心靈的對話、思想的交換、真樸人性的碰撞、科學(xué)價值觀共鳴的課堂。學(xué)生都期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。生動的課堂是“輕松、高效、智慧”的課堂。課堂上教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使其積極、主動、快樂的參與學(xué)習(xí)。

隨著我校教學(xué)改革的深入，高三課堂形成了自主先學(xué)、合作探究、課堂展示、點(diǎn)撥提煉的教學(xué)模式。教師先不講，讓學(xué)生先來自主先學(xué)，在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行小組討論和研究，小組討論和研究的結(jié)果以小組或小組成員的形式在課堂上進(jìn)行展示，最后教師再進(jìn)行有針對性地講解。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、開放的課堂

本真的教學(xué)過程是充滿智力挑戰(zhàn)、怡人性情的課堂，是益人心智、培養(yǎng)氣質(zhì)、滋養(yǎng)人生的精神漫游。開放的教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)中“把信息從一個地方傳遞到另一個地方”的單向過程，使教學(xué)交流更加多元、立體，更能促進(jìn)學(xué)生充分、全面地發(fā)展。一方面，課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造具體的教學(xué)情境，留給學(xué)生較大的思維空間，讓他們能夠積極主動地思索、想象、暢所欲言，達(dá)到對所學(xué)的知識進(jìn)行充分的理解、運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另一方面，課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上可以采用啟發(fā)式、討論式以及“探究性學(xué)習(xí)”等方式、方法，創(chuàng)設(shè)一種寬松的、活躍的、和諧的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍中鼓勵學(xué)生敢想敢說，積極參與到教學(xué)過程來，以師生合作的方式完成教學(xué)任務(wù)。

高三學(xué)生除了掌握必要知識和方法，還需要學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累、思想方法的感悟、基本技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情感的豐富，這些都是開放的高三課堂能夠帶給學(xué)生的。課堂上老師和學(xué)生都應(yīng)該具有開放的思維，課堂上老師會準(zhǔn)備開放的題型，老師和學(xué)生思維的碰撞可以產(chǎn)生開放的解題方法，甚至?xí)a(chǎn)生開放的教學(xué)模式，將會大大提高課堂的效率。

四、高效的課堂

本真課堂將會全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，因此本真課堂更應(yīng)該是高效的課堂?！案咝дn堂”的“高效”主要體現(xiàn)在“三高”：一從時空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時間取得最大效果；二從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益；三從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。“高效課堂”是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其中的發(fā)展，包括：三維目標(biāo)中三個維度的發(fā)展；學(xué)生智慧的發(fā)展；生成性的發(fā)展；即時發(fā)展和面向未來的發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。

高三學(xué)生將直接面對高考，效率是學(xué)生和老師考慮的第一前提，沒有效率的課堂將是失敗的課堂。課堂上老師要積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)生的具體情況，以學(xué)定教，要為學(xué)生設(shè)計適切的目標(biāo)，要積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到“精講精練”，引導(dǎo)幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到縮小個體差異的目標(biāo)。同時要堅持教學(xué)反思：反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己審視自己的教學(xué)，找出教學(xué)低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向“有效教學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹鳳東.新課程高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)探微.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2008，（05）.

[2]張健.平衡：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的基本要義——一節(jié)省級優(yōu)質(zhì)課：“平均變化率”課例及其點(diǎn)評.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2008，（05）.

[3]謝尚志、林光來.從課堂教學(xué)有效性談高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008，（12）.

第7篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程 高效課堂 有效備課

新課程背景下，高效的課堂取決于有效的備課。有效備課需要教師主動學(xué)習(xí)，參與反思，合作探究，積極投身于行動研究和校本培訓(xùn)活動中，需要教師進(jìn)行集體備課。設(shè)計一堂課、說好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評析這堂課的教研活動，這絕不是一種形式，而是一種常規(guī)的校本培訓(xùn)方式，只有精心研究新課程和學(xué)生的個性特點(diǎn)，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

隨著國家新課程的實施，課程的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要改變原有的備課方式。國家教育部《課程改革綱要》中指出：“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本能力的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以傳授知識為中心，而對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺少關(guān)注。很多教師大都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，而忽視了學(xué)習(xí)過程，從而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過程已經(jīng)不再是教師教與學(xué)生學(xué)的簡單疊加，而是在課堂上師生進(jìn)行積極主動的教學(xué)互動的過程，這就要求教師在準(zhǔn)備新課程的課堂教學(xué)時，積極主動地轉(zhuǎn)變原有的陳舊的教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。每位教師都要注重自己角色的轉(zhuǎn)換，使自己由傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。在課堂上，教師要用欣賞的眼光、贊賞的話語去鼓勵學(xué)生，讓所有的學(xué)生都對自己有自信心，感到學(xué)習(xí)是一件輕松、活躍的事，而不是一項艱苦的任務(wù)。教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，此時的學(xué)習(xí)是最有效的。否則，學(xué)生就會覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，在這樣的情形下打造高效的課堂只能是空談。

新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)理念，切實以學(xué)生的身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計高效的學(xué)習(xí)思路和發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)活動中，構(gòu)建明確的知識結(jié)構(gòu)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)完善的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，創(chuàng)建和諧氛圍，打造高效課堂?？梢姡挥猩羁填I(lǐng)悟并貫徹落實新課程的理念，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原有的教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的區(qū)別，需要教師認(rèn)真領(lǐng)會，提高新課程改革的責(zé)任意識，把有效備課同貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地統(tǒng)一起來，把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法自覺地滲透在自己平日的教學(xué)之中。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，有效備課已成為教師積累學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)再提高的關(guān)鍵所在。因此，提高備課的精確性、有效性和實用性是打造高效課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師應(yīng)該怎樣才能真正做到精確性、有效性和實用性的備課呢？

首先，教師對備課要有正確的思想認(rèn)識。備課是教師最基礎(chǔ)的教學(xué)活動，而不是可有可無的事，不論是簡案還是詳案，都能幫助教師對教學(xué)進(jìn)行一定的把握。

其次，教師要學(xué)會科學(xué)合理地分配備課的精力。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：用80%的精力和時間研究教材和學(xué)生的實際情況，20%的精力和時間來整理教案，是最科學(xué)、最有成效的。真正優(yōu)秀的教師在準(zhǔn)備新課程的教案時不僅僅鉆研教材，更會研究每個學(xué)生的實際情況。因此，不能以文字多少的備課數(shù)量來衡量教師的備課是否完成，而應(yīng)該以教師的知識儲備是否能從容地面對每個學(xué)生的不同實際情況來作為衡量和評價標(biāo)準(zhǔn)。

再次是學(xué)會靈活運(yùn)用課程資源。巧妙利用有效的課程資源對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗梢允拐n堂因此而豐厚起來，實現(xiàn)最大的價值。

在實際的教學(xué)過程中，每位教師的教學(xué)年限、學(xué)科專長、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗等存在很大的不同，這樣勢必會導(dǎo)致不同的教學(xué)實際效果。在新課程不斷推向深入的今天，集體備課的積極作用應(yīng)該引起廣大教育工作者的重視和應(yīng)用。通過同學(xué)科教師之間的積極討論，教師可以集思廣益，博采眾長，在相互討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。加強(qiáng)交流，充分發(fā)表意見，是集體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。集體備課可以顯著提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，分享與積累課程資源，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊的協(xié)作精神，使學(xué)校的教研氛圍更加濃厚。

集體備課的過程，是大家奉獻(xiàn)教育智慧、群策群力完善和優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。有位專家說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換，大家都只有一個蘋果；你有一個觀點(diǎn)，我有一個觀點(diǎn)，大家相互交流，就有兩個觀點(diǎn)，甚至產(chǎn)生更新的觀點(diǎn)?！奔w備課能充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)效益的最大化。越是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和師資力量相對薄弱的偏遠(yuǎn)學(xué)校，集體備課就顯得尤為重要。教育教學(xué)效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。

第8篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】　以生為本 愛生湯 責(zé)任湯 智慧湯

“目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)要求隨意、課堂管理無序、活動設(shè)計無效、教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂、情景設(shè)計虛假以及課堂評價表面化等問題還普遍存在。因此，開展課堂教學(xué)的常規(guī)研究非常必要和重要?！保ㄠ嵨摹?007）

一、望、聞、問、切，對癥下藥

1.1聞、問、切――觀現(xiàn)狀，思危害

在許多的公開課活動中，眼見、耳聽為實，是為望、聞。問即問詢，筆者有意通過師生座談，問卷調(diào)查，結(jié)合自己的教學(xué)，更深地了解了小學(xué)英語課堂教學(xué)不良現(xiàn)狀，人為造成良好教學(xué)先機(jī)的缺失，久而久之，使學(xué)習(xí)成了低效甚至無效活動。

1.2對癥下藥――尋良方，求對策

有病須求醫(yī)，對教學(xué)中出現(xiàn)的病癥找到根源后就要尋良方，求對策，積極尋求在一定的時間內(nèi)能改變不良教學(xué)現(xiàn)狀，回歸教學(xué)高效的正確路途。筆者認(rèn)為針對這些問題，為自己及所有的小學(xué)英語老師們開出一味良藥，藥名就是“以生為本”，共三大劑：解讀教師自我、通讀教材內(nèi)容、研讀情境教學(xué)。欲去掉痼疾，須長服。雖非能藥到病除，但是久服之后病癥必能慢慢疏通、消散，最后去除病之根本。

二、第一劑：愛生湯――以“愛生”為藥引，佐以“解讀教師自我”服之

[癥狀描述]

在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語三下第六單元PartA　Let’s　learn中的四個單詞　big　small　long　short時，授課老師一開始就在寫字板上畫樹，約有3分鐘。學(xué)生起先還有點(diǎn)好奇，在耐心地等待著，慢慢地便交頭接耳，課堂一下子充滿了不安和躁動。

[癥狀分析]

（1）　解讀簡筆畫。在小學(xué)英語課堂上，簡筆畫是一種被倡導(dǎo)的教學(xué)技巧，運(yùn)用簡便、快速，而且直觀形象生動，它可以不受時空的限制，為教學(xué)過程提供一個真實、形象的語言壞境，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。簡筆畫的特點(diǎn)是“簡”，但它又不是簡單化，而是簡潔傳神，即用簡單的幾筆，就能抓住實物的本質(zhì)特性，將最重要的信息傳給學(xué)生，使學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，為學(xué)生所喜愛。

（2）　慎用簡筆畫。但要記住，要運(yùn)用好簡筆畫，作為老師自身，必須要有一定的簡筆畫基礎(chǔ)。否則就直接導(dǎo)致了教學(xué)時間的無端浪費(fèi)，使得學(xué)生無端分心，進(jìn)而以各種形式釋放能量，課堂失控，大大地不利于開展有效的教學(xué)活動。

[對癥下藥]

（1）　愛生無小事，處處皆教育。如果能真正貫穿“以生為本”的教學(xué)思想，不要急于求成，從學(xué)生角度做個換位思考，就不會這樣去展示自己的簡筆畫水平，最終取得適得其反的結(jié)果。所以在備課時，老師要多以學(xué)生角度來思考，這樣的做法是否合適，是否對學(xué)生有幫助，幫助又能否發(fā)揮最好的作用？

（2）　清醒認(rèn)識自我，揚(yáng)長避短。簡筆畫不行就換個形式呈現(xiàn)那棵樹，比如可以先畫好，然后剪出各部分，需要時一個一個往寫字板上貼。也可以以學(xué)生為本，揚(yáng)學(xué)生之長來避自己之短，可以找繪畫水平高的學(xué)生幫忙。所以一劑“愛生湯”，會讓你頭腦清醒，認(rèn)真解讀自己，從學(xué)生的角度出發(fā)多思考，就能避免這樣的事情發(fā)生，而這個阻礙課堂教學(xué)高效的攔路虎也能從此不敢再作祟。

三、第二劑：責(zé)任湯――以“責(zé)任”為藥引，佐以“通讀教材內(nèi)容”服之

[癥狀描述2]

有位教師借班上課，三上PEP第三單元PartB　Let’s　talk中的Warm-up設(shè)計了唱歌Ten　Little　Indian　Boys。小朋友起先是非常興奮地跟著老師邊拍手邊唱歌，One　little，　two　little　....唱得很是投入?？墒敲慨?dāng)唱到最后一句時，大家就不做聲了，第二段時又出現(xiàn)了同樣的問題。于是一個熱身過程就這樣草草結(jié)束了，學(xué)生情緒明顯低落，熱身成了冷身。

[對癥下藥]

（1）　以生為本，責(zé)任為先。在這一環(huán)節(jié)是為了給學(xué)生營造一種和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師就要以高度的責(zé)任心，來組織這個過程。

（2）　通讀教材，心中有數(shù)?！柏?zé)任湯”如何運(yùn)用，用藥確有講究。教材要通讀，要多讀，要研讀，要精讀。如果只讀要教的課文，而不讀前后教學(xué)內(nèi)容的老師真是病入膏肓了，趕快要去補(bǔ)讀教材，長期服用此責(zé)任湯藥。每一位老師至少要讀完小學(xué)八冊的教材，把教材內(nèi)容，編寫體系理一下，對整冊乃至整套教材心中了然，是備好課的前提。這樣的做法才是真正體現(xiàn)了以生為本的思想。

所以在此，筆者呼吁，請每一位小學(xué)英語老師，記住課前多多解讀教材，平時實實在在研究教材，最后切切實實領(lǐng)會教材。

四、　第三劑：智慧湯――以“智慧”為藥引，佐以“研讀情境教學(xué)”服之

[癥狀描述3]

PEP四下第六單元第一課時，有位老師這樣設(shè)計：觀看Mr.　Bean的錄像，引出單詞funny，說Mr.　Bean要去參觀兄弟在中國的農(nóng)場。大屏幕出示了中英兩國地圖、飛機(jī)。時差讓Mr.　Bean黑夜參觀農(nóng)場的情境，通過手摸啊，腳踢啊來教學(xué)動物單詞，即新授內(nèi)容。

[癥狀分析]

聽了后覺得總是有點(diǎn)別扭，這樣的情境創(chuàng)設(shè)感覺不是幫了學(xué)生來學(xué)習(xí)，反而兜了一個大圈子，學(xué)生也莫名其妙的，浪費(fèi)了不少學(xué)習(xí)時間，課堂的高效從何談起？

[對癥下藥]

（1）　創(chuàng)設(shè)情境的必要性。教育理論家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

（2）　創(chuàng)設(shè)高效智慧的情境。以上教師創(chuàng)設(shè)的情境如能去除繁枝末節(jié)，直接設(shè)計成Mr.　Bean參觀農(nóng)場的funny之旅，把動物用幽默的叫聲出示，或者動作出示等。把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，挖掘教材本身及Mr.　Bean的幽默元素，也許就能收到高效的教學(xué)效果。

情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)對學(xué)生的愛護(hù)之心。有位老師在教學(xué)PEP四下第六單元第一課時時，最后環(huán)節(jié)中在大屏幕出示了一個美麗的農(nóng)場，并說：Hello！　This　is　my　farm.　Welcome　to　my　farm.　Look！They　are　hens，　cows，　horses　and　goats.　I　like　horses.　I　like　animals.然后師又出示了精美的水果攤圖片，并說：This　is　Bada　fruits.　Look，　they　are　apples，　bananas，　watermelons，　pears　and　peaches.　I　like　watermelons.　I　like　fruits.最后教師用事先準(zhǔn)備好的精美圖片來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分小組介紹農(nóng)場，文具店等。匯報時，學(xué)生都能踴躍發(fā)言，講得很不錯的。后來發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計時充分運(yùn)用了智慧，在畫板的后面，教師寫上了填空式的句子。四年級的學(xué)生語言知識積累還不是很多，需要老師更多的幫扶。這樣學(xué)生在說的時候就有了一定的依靠，心中有底，就能更大膽地發(fā)揮了。這樣的設(shè)計愛生之心流露無疑，筆者很佩服這樣的設(shè)計，只是一個小地方，以生為本的思想就體現(xiàn)很好。

[1]　鄭文.　以教研促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展――浙江省小學(xué)英語課程發(fā)展的回顧與展望[J].　中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），　2007（08）.

[2]　何善亮.　主體性原則：有效教學(xué)的根本原則[J].　教育科學(xué)論壇，　2007（08）.

第9篇：智慧高效的課堂教學(xué)范文

    教學(xué)細(xì)節(jié)在狹義上是指師生在教學(xué)過程中連續(xù)不斷的行為中的具體細(xì)小的行為,是處于教學(xué)過程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上,對教學(xué)具有重要的推動和連接作用,在教與學(xué)活動中直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實,影響教學(xué)流程的合理化、智能化、精確化與科學(xué)化的舉足輕重的關(guān)鍵性行為,我們稱之為“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”。教學(xué)高效是指對學(xué)生知識的掌握、智能、技能的訓(xùn)練和思想品德的發(fā)展時在短時間內(nèi)有快速地提高,避免學(xué)生重復(fù)繁瑣的操練。

    細(xì)節(jié)雖小,卻能透射出教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧;看到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性。所以,如果教師能有意識地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個教學(xué)細(xì)節(jié),在課堂中對教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以具體、有效地指導(dǎo),并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機(jī)智處理好每一個生成的教學(xué)細(xì)節(jié),把新的教學(xué)理念落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中,那么我們的教學(xué)將會更加有效,我們的數(shù)學(xué)課堂將會是高效的數(shù)學(xué)課堂。

    一、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),打造通俗易懂和形象生動的趣味課堂

    在新課改的背景下,簡約語文,簡約數(shù)學(xué)等各家觀點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生。我覺得就是將書本中出現(xiàn)的抽象的復(fù)雜的作細(xì)節(jié)化的分解。讓學(xué)生一步一步去感悟,從而使復(fù)雜的問題簡單化。例如:在新授《二次函數(shù)》一課時,應(yīng)從身邊的事物說起,如學(xué)生關(guān)注的蘇通大橋通車這件事,展示蘇通大橋的幾張圖片引入新課。探究斜拉索的形狀,從而引出二次函數(shù)的概念;觀察斜拉索形狀的特征,從而探究二次函數(shù)圖象的性質(zhì)等方面展開教學(xué)。

    二、 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),允許學(xué)生犯錯和自行探究的靈活課堂

    學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,出現(xiàn)錯誤是不可避免的,但在課堂教學(xué)中,尤其是在公開課上或優(yōu)質(zhì)課上,教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有錯誤的“苗頭”出現(xiàn)時,會馬上“阻止”,“扼殺”并進(jìn)行“善意”的正確的引導(dǎo),長此以往,學(xué)生僅僅是表面上接受了正確知識,但對錯誤的出現(xiàn)缺乏心理準(zhǔn)備,總是看不出錯誤或者出現(xiàn)錯誤改得不對,或者平時不錯,一到考試就會犯老師再三強(qiáng)調(diào)的錯誤。許多老師甚至不能理解,為什么平時不錯,可就是考試犯錯?？上攵?這樣的做法對學(xué)生知識的生成和學(xué)習(xí)能力的提高是毫無益處的。事實上,錯誤是正確的先導(dǎo)和成功的開始,學(xué)生所犯的錯誤及其對錯誤的認(rèn)識,是學(xué)生對知識寶庫進(jìn)行探索的重要組成部分,錯誤不過是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試,它只能反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)某階段的水平,而不能代表其最終的實際水平,正是通過錯誤的提出和不斷的修正,才能使學(xué)生的能力得到不斷的提高。因此,錯誤并不可怕,關(guān)鍵是我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生大膽地揭示錯誤,學(xué)會查找錯誤的原因,是計算,還是未化簡,還是未檢驗,亦或未下結(jié)論等,錯誤往往是一個不經(jīng)意的細(xì)節(jié)導(dǎo)致的,所以讓學(xué)生自己找出出錯的細(xì)節(jié)。這樣,學(xué)生不僅僅學(xué)到了正確的結(jié)論,而且還會對于自己的錯誤記憶猶新,時刻警惕自己在哪方面會出現(xiàn)問題。從而縮短了從反復(fù)的練習(xí)中得到啟示的時間。這樣的課堂才是真實、靈活、高效的。

    三、 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),追求精心預(yù)設(shè)和智慧生成的高效課堂

    教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的。細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)源于對教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握,源于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。我們要努力以研究者的態(tài)度去解讀和處理教材,對教材進(jìn)行深入地探究與思考,以創(chuàng)造生動完美而有實效的課堂。如:在《三角形內(nèi)角和》一課的教學(xué)時,應(yīng)有效組合與利用生活中的資源,設(shè)計并打造“配三角形玻璃”這個細(xì)節(jié),有效地引入和解決了三角形內(nèi)角和的有關(guān)知識,形成了本課的一大亮點(diǎn)。教學(xué)細(xì)節(jié)是教師對教材深刻理解和把握后,自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。只要抓好教材中的關(guān)鍵點(diǎn),執(zhí)著于對教材的深入解讀,就能打造出鮮活獨(dú)特的高效課堂。當(dāng)有時預(yù)設(shè)不一定成功時,在課堂上我們教師要以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)有價值的細(xì)節(jié),深入挖掘,寓教育于無痕。立即改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時機(jī),使細(xì)節(jié)成為教學(xué)的突破口,成為學(xué)生的興奮點(diǎn),產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。其實,實際的課堂教學(xué)中經(jīng)常會有意外發(fā)生,這就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,把握時機(jī),處理好這些教學(xué)細(xì)節(jié),使之成為重要的教學(xué)資源。這樣我們的課堂才會鮮活,我們的課堂才是智慧生成的高效數(shù)學(xué)課堂。

    四、 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),杜絕教師“拖堂”和缺乏生氣的呆板課堂