漢語拼音教學精選(九篇)

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第1篇：漢語拼音教學范文

一、入情入境“圖與歌”

對于剛入學的孩子來說，還處于形象思維階段，生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是他們喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，教學中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”，會大大激發(fā)孩子們學習拼音的興趣。小語第一冊的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡（po）去看大佛（fo），一個小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播（bo），大佛是文物，不要用手摸?！迸c之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），大喇叭里正廣播（bo），愛護大佛不要摸（mo）?！苯虒W時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學的字母。兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級孩子來說，尤為喜歡。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時，都可利用圖與歌來創(chuàng)設趣味情境，如教單韻母“a、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee。”再比如學習“d、p、t、g”時，用兒歌“馬蹄印兒ddd，右上半圓ppp，傘柄朝下ttt，9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時，用這樣的兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”，就會大大地提高學生記憶的效率。

二、品趣施樂“學與玩”

學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創(chuàng)設的教與學的境界，這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。對于一年級的孩子來說，枯燥的講解并不能引起他們的興趣，尤其是漢語拼音的發(fā)音方法，更是教學難點。孩子們年齡小，理解力還不夠強，過多強調方法，并不能解決拼音教學中如何做到發(fā)音準確的問題。而讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使他們由被動學變?yōu)橹鲃訉W，讓他們親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發(fā)學生思考：“怎樣用你的動作來展示‘o’的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節(jié)學習狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好字母基礎牢”。在教學整體認讀音節(jié)yi、wu、yu時，編排了這樣的故事：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節(jié)yiyiyi”，“小，u，的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認讀音節(jié)wuwuwu，”，“小ü沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大y在一起，整體認讀音節(jié)yuyuyu”。通過編創(chuàng)小故事，增強了學生學習拼音的興趣。

三、學以致用“拼與寫”

第2篇：漢語拼音教學范文

從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。

依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發(fā)教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音

大量采用生動、有趣的教具，開發(fā)直觀性教學。

由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發(fā)，其實就是開發(fā)課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供參考。

（一）依葫蘆畫標

這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課學習新聲母、新韻母或整體認讀音節(jié)。把與新授拼音相對應的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板一即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同時出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如：單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復韻母等。

（二）活動激趣法

這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節(jié)讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書本"動"起來，寓教于樂以達到激發(fā)學習興趣的目的。例1、在教學b-aba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。例2、在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規(guī)則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮?？衫媒叹哌M行表演。把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü的去點規(guī)則記住了。例3、為了訓練學生的直呼兩拼音節(jié)的速度，我還制作了一個"快樂大轉盤"。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23個聲母和24個韻母。練贈直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個"快樂大轉盤"制作簡便，可反復使用，效果也很好。

大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還要好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

（一）多開展動手練習

動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等等。在這兒我想重點談談動手擺學具的練習。擺學具這一教學手段數學教學中運用得很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。前面我介紹的"快樂大轉盤"是教師擺出拼音，讓學生讀，而擺學具則是與之相反，是教師發(fā)音，學生用拼音片擺出相對應的拼音。練習之前，只需要讓學生準備好23個聲母和6個單韻母，再讓學生自制四個聲調。外加一個小圓點（擺整體認讀音節(jié)和輕聲時用）。復韻母卡片不用。擺學具練習要由易至難，循序漸進，先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地找出對應的聲韻母。然后再練習拼復韻母，方法同上，用單韻母來組合。再練習擺帶調韻母。再練習擺二拼音節(jié)，最后練習較難的三拼音節(jié)和帶調音節(jié)。在進行擺事實放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺入表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。

(二)結合游戲、娛樂來進行拼音的教學

低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂。可以復韻母找朋友（如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如："轉筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。"每次不必一次做完，只要做一段即可。

（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話

第3篇：漢語拼音教學范文

【關鍵詞】教師；實踐性；觀念；課堂效率

漢語拼音是幫助學生識字、學習普通話的有效工具。漢語拼音也是剛入學兒童必過的第一道難關。如何使學生愛學、樂學，盡快掌握漢語拼音呢？教學實踐證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設學習環(huán)境，就能充分調動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。對教師而言，面對剛入學的一年級新生，一邊要落實基本的行為養(yǎng)成教育，一邊是枯燥的漢語拼音教學，真正能使新入學兒童的心智得到根本提升并體驗成長的震撼感的拼音教學是什么呢？是有趣的游戲！是直觀的演示！是科學、準確、生動的漢語拼音知識的講演！

首先，在漢語拼音教學中，要充分體現漢語拼音的實踐性特點。

初入學兒童對學校生活充滿憧憬，但大多一時難以適應緊張、快節(jié)奏的小學學習生活。因此，在漢語拼音教學中，大多數老師都會不約而同地采用游戲形式激發(fā)學習興趣，以幫助兒童順利實現由幼兒園的游戲生活向小學的學習生活的轉化。如：借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。如，學習聲母“q”時，老師拿來幾個五顏六色的氣球，學生的注意力一下子被吸引過來了，借助氣球的形狀和“氣”的發(fā)音，學生很快就記住了“q” 的音和形。再如，學習聲母“d” 時，教師首先放錄像：一匹馬在公路上“得得得”地奔馳，路上留下一個個腳印。借助音像，在老師的指導下，學生很快掌握了“d” 的音和形。

這很有必要，要提高漢語拼音的課堂教學效率，還應該重視課堂的組織調控的問題。根據漢語拼音的實踐性強的特點，要提高漢語拼音教學 ，應從盡可能多地為全班每個孩子創(chuàng)造開口練習的機會和安靜傾聽的環(huán)境。因此，一入學，我便從正確的坐、立、聽、發(fā)言等細節(jié)抓起，讓孩子形成有序、規(guī)范又充滿活力的上課習慣。在漢語拼音教學中鼓勵孩子養(yǎng)成細心觀察教師示范、當眾大聲練習以及在小組中能傾聽發(fā)言、及時評價的習慣。在一個有序、自律又富有求知、競爭的氛圍里學習拼音，真正保證每一個孩子最大限度地得到開口練習和受到尊重鼓勵的機會。正因為有形成公約式的課堂常規(guī)的保證，在漢語拼音教學中，我教的每一個新的字母、音節(jié)，我都能以開火車的形式或有重點的抽查形式讓孩子得到最大限度的練習，及時掌握孩子的學習情況，使課堂40分鐘發(fā)揮它應有的實效，較好地保證了漢語拼音的教學質量。

其次，在拼音教學中，必須關注兒童個性化的獨特體驗，教師要引導、鼓勵兒童用自己的方式識記拼音。

引導兒童尋找適合自己的有意義學習方式，具有自己獨特的學習方法是新課程標準所提倡的內容之一。因為任何學習內容或學習方式的選擇只有成為學生學習的內在體驗，對學習者而言，才是有效的。也是因為，細心呵護和關注兒童的個性化獨特體驗是兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和形成自己獨特學習方法的根本保證。因此，在漢語拼音教學中除了引導兒童充分運用教材，使兒童在圖、字母讀音、字形三者之間形成有效聯系外，更應鼓勵兒童用自己的方式創(chuàng)造性地學習拼音。如表演活動形象直觀、生動有趣、能夠幫助兒童在看看玩玩中獲得知識，形成記憶。比如學習j q x和相拼的規(guī)則時，教師讓四位兒童戴著標有j、q 、x 的頭飾表演，看到j q x就主動走過去，脫掉有兩個點的帽子，向j、q 、x敬禮，然后大家一起念順口溜“小有禮貌，碰見j、q 、x就摘帽，念>變不了” 。這樣，兒童就很容易記住j q x和相拼規(guī)則。

還有，教師必須緊緊抓住漢語拼音學習的幾個關鍵點，靈活地處理教材。

因為只有創(chuàng)造型的教師，才能促使學生創(chuàng)造性地學。一要抓住漢語拼音教學的幾個關鍵點，引導兒童學會遷移。拼音教學有其特有的體系，只有抓住幾個關鍵點，靈活處理教材比重，拼音教學才能有的放矢，讓兒童學得輕松、學得扎實。如，漢語拼音第6課《j q x》中這部分學習內容，以往教學時，都是由教師告訴學生j q x與u相拼的省寫規(guī)則。這次學習，教師調整了教學思路，首先板書了這部分內容，然后讓學生認真觀察：你發(fā)現了什么？有什么問題？沒過多久，一只只小手舉起來了，有的學生說：“ju qu xu中ü上的兩點怎么沒有了？”有的說：“本來韻母是u，到了音節(jié)中韻母u怎么變成了ü？”老師趁勢說：“ju qu xu中的韻母實際上是ü，只是書寫時省寫了兩點。這是因為，在普通話里，jqx不能和ü相拼，所以和ü相拼時，ü上的兩點可以省去。你能編個兒歌記住這個規(guī)則嗎？”頓時，學生學習的積極性被激發(fā)出來，紛紛發(fā)言：“小ü小ü有禮貌，見了j q x就脫帽?！薄靶〃古鲆妀 q x，去掉兩點還念ü?！薄癹 q x，小淘氣，見了魚眼就挖去?！贝藭r，連老師也不能不佩服學生形象思維的活躍。又如：教a時，重點讓兒童定準四聲調， 教g時重點過關三拼音節(jié)的拼讀方法，這樣，由于學生有可能常出現的問題在起始階段便一抓到位，往往能使我們的漢語拼音教學達到事半功倍的效果。

第4篇：漢語拼音教學范文

一、抓住學生的心理特點，激發(fā)學生學習的興趣。

學習漢語拼音是整個小學階段中最為基礎，是學生漫長的求學生涯中的第一步。但由于剛入學的孩子，以形象思維為主的他們，掌握的難度較大。興趣是最好的老師，新策略明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”。所以培養(yǎng)學生學習漢語拼音的學習興趣尤為重要。

根據一年級的小朋友最愛聽故事的心理特點，我們要有意識地選擇了引人入勝的故事，講給他們聽，當學生聽得津津有味時，再告訴學生，只要掌握了拼音，大家就能自己讀懂很多有趣的故事，這是一件多么有趣的事情啊，頓時產生了對學習拼音的積極性。同時讓孩子們知道只有學習好漢語拼音，才能把普通話說標準。進入小學生活，師生之間，同學之間都需要用普通話交流。但對于剛入學的孩子們，他們滿口都是方言，交流時各種語言都有。針對這種情況，我們教師可以編一些因讀不準音而鬧出笑話的故事講給學生們聽，讓他們知道，只有學好拼音，才能把普通話說好，與人交就不會鬧各種笑話。并且向學生介紹普通話就是我國的國語，說好普通話還可以和全國各地的小伙伴交朋友，進一步地讓學生們感受學習漢語拼音的重要性，以此來激發(fā)孩子們學習拼音的興趣。

二、 創(chuàng)設寬松的學習氛圍，優(yōu)化教學過程。

學習漢語拼音本身就是枯燥無味的，如果靠死記硬背容易使學生失去學習的興趣。兒童的天性是好動愛玩，激發(fā)孩子學習的興趣，滿足他們在學習過程中的成就感，才能達到最佳的學習效果。在教學中強調在“玩”中學，在“玩”中有意識地傳授給孩子拼音拼讀方面的規(guī)律，讓學習在游戲和互動中進行，營造一個寬松的學習氛圍。在教學時我們可以采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等多種教學形式中完成，拼音知識已經不知不覺地在游戲的過程中植入了孩子的腦海中。具體做法有：

1、設計游戲，讓孩子在快樂中學習拼音。

在課堂40分鐘中，如果讓學生不繼地在讀聲母、韻母、音節(jié)，這節(jié)課就得不到什么好的效果。我們可以設計多種游戲，讓學生參與到游戲中來，讓孩子們學得既主動又輕松。

2、引入故事，讓孩子在情境中學拼音。

一年級的小朋友最愛聽故事，我們可以利用這一點，在教學過程中編一些引人入勝的故事，講給他們聽，這就給漢語拼音增添了很多的趣味性，學生興趣盎然，在這種的情境中學生很快學會了拼讀的技巧。

3、巧編兒歌，讓孩子在快樂的歌聲中學拼音。

兒歌朗朗上口，富有韻律，通過兒歌來增進孩子對漢語拼音的理解和認識，符合一年級學生的特點。在教學的過程中，根據內容的需要而編成兒歌，讓學生邊唱邊做動作，調動課堂氣氛，提高學生學習的積極性。

4、表演活動，讓孩子自主地學拼音。

好動、愛表演愛是孩子的天性，對于一年級的小學生來說，如果天天捧著讀本，進行機械地填鴨式地學習，不僅泯滅孩子的天性，更無益于他們地健康成長。所以，新策略倡導讓孩子在活動中學習，在教學中，根據教學內容和教學目標，適時地設計了一些符合兒童年齡特征的表演活動，引導學生在活動中自主地理解所學內容。

三、 感受成功，滿足情感需要。

剛入學的孩子們最渴望的是能夠得到老師的認可，我們可以抓住每一個學生的閃光點，及時給予表揚，讓他們親身地感受成功的喜悅，滿足他們的情感需要，增強他們的學習欲望。

第5篇：漢語拼音教學范文

關鍵詞：漢語拼音教學方法小學

拼音是識字的基礎、是閱讀、習作的前提、也是學好中文不可缺少的部分。學會了拼音有助于識字的學習，借助拼音，學生就能認識生字，加快識字的步伐；學習漢語拼音可以讓學生借助拼音朗讀這些課文，借助漢語拼音進行自讀實踐，他們通過反復朗讀，能把字音讀正確，能把課文讀通讀順，能提高朗讀能力；學習漢語拼音，還可以幫助說好普通話。而從小學識字階段抓起，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎?？梢哉f漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。那么學習漢語拼音有什么好方法呢？

一、形式多樣，寓教于樂

一年級學生由于受心理發(fā)展水平和受知識經驗的制約，其主要的學習動機直接與學習活動相聯系。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa”“太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo”。學到聲母“t”時，我問“你準備怎樣記住t的樣子呀？”一名學生立刻說傘把“t”。我聽后大加表揚，然后在對“f”和“t”加以比較，同學們很快就記住了他們的仔形。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”,“椰子樹上椰子多，左i右e,ieieie ”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言思維得到了發(fā)展。

除此以外，為了激發(fā)學生學習的興趣還可以發(fā)揮想象編故事，吸引學生。如：“j、q、x、小淘氣，看到v眼，就挖去”這樣就使同學們很快記住了“j、q、x”與“v”相拼的規(guī)則，而且學生對這類故事特別感興趣，印象深刻，新知識掌握得即快有牢固。

二、課件展示，圖音結合，色彩記憶

多媒體計算機應用于漢語拼音的教學能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生呢感帶入了美的環(huán)境，進行美的享受。如：在教學單韻母u：圖上畫著一只烏鴉在池塘邊的大樹上做窩。出示投影片學生仔細觀察。這副圖上畫著什么？它跟單韻母u有什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母u的發(fā)音和烏鴉的“烏”的第一聲相同。樹上的窩就像單韻母u。這種方法符合兒童認知特點的教學設計，我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

穿插游戲活動，以鞏固學習效果

低年級學生活潑好動，總是運用傳統的方法，背呀、寫呀、念呀，學生就會產生厭倦感。這時教師可根據教學內容，適當地安排一些活動膠體，振奮精神的游戲，調節(jié)一下氣氛。如：在學完了聲母和韻母后，我就組織了一個“找朋友”的游戲。學生每人準備一個寫著聲母或韻母的頭飾。游戲開始后，先請一位同學到前邊來，說：“誰是我的朋友？”下面的同學誰的頭飾上的字母能與前面同學的字母相拼，就走到前面來，回答：“我是你的好朋友”。全班同學在齊拼組成的音節(jié)，接著其他同學再繼續(xù)作找朋友的游戲。通過這次游戲活動，學生們從緊張單調的學習氛圍中解脫出來，變學為玩，活躍了學習氛圍，鞏固了拼音知識，收到了良好的效果。

四、將直讀音節(jié)練習用到生活中

第6篇：漢語拼音教學范文

一﹑巧設情境，讓學生了解漢語拼音的重要性

我們知道漢語拼音在小學語文教學中非常重要，這種重要性也要讓我們的孩子知道。多年的低年級語文教學讓我形成了一種習慣，每當我接過一群天真可愛的一年級小朋友，在帶孩子熟悉小學的學習環(huán)境后，我并不急于讓他們學習漢語拼音，而是給學生帶來一個小小的測驗，先找一些很簡單的漢字，考考他們，以此來表揚肯定他們成績，然后出一些他們不常見的字故意難住他們，這是我就告訴他們：“如果學會了拼音，你們自己不僅會認識這些字，而且還會認識更多更多的字那樣你們就可以讀自己喜歡的書了?！比绱艘粊?，孩子們既認識到了漢語拼音的重要，又提高了興趣，還增強了自信心。接著我會教給學生一首兒歌：“拼音字母用處大，看書識字需要他，幫助學好普通話，我們決心學好它?！睂W了這首兒歌后，我就引導著同學們以極大的熱情進入了漢語拼音的學習中。

二﹑加強直觀教學，激發(fā)學生學習興趣

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有學習興趣，從中感受學習的興趣。而低年級的孩子對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以“看”來進行記憶。所以在教學中采用直觀形象的教學手段就非常重要了。

在教學發(fā)音時，我主要通過“看圖”﹑“示范”﹑“演示”等直觀手段，讓學生觀察﹑模仿﹑掌握要領，形成技能。如在教學中“A O E”時，先利用插圖引導學生，插圖活潑大方，字母的音既表音又表形，美觀大方，容易激發(fā)學生興趣。還可以借助“啊”“喔”“鵝”來讀準A O E的音，接著教師示范，讓學生觀察﹑模仿，然后利用口型圖，結合直觀教具的演示，讓學生掌握發(fā)音要領。

教學字母的形，我們要把抽象的字母形象化，如教學d t時，可以用硬紙片剪成和課本圖形上的馬蹄印﹑傘把兒相似的字母卡片與之重合，幫助學生建立直觀形象，告訴學生：馬蹄印兒d d d，，傘把樣兒t t t 。這樣，學生就很形象的把d t記在腦子里。教材上的圖能示形的，我就用插圖幫助學生記憶；圖不能示形的，我就引導學生要聯系生活中能示形的物體幫助記憶字形，如小2 Z，半圓C，半個8字就念S。復韻母教學可以用連讀方法記憶。利用以上教學方法學漢語拼音，直觀形象，便于學生學習，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

三、創(chuàng)設環(huán)境，讓學生在拼音王國暢游

環(huán)境對孩子學習漢語拼音也非常重要，如果孩子時刻處在漢語拼音這種大環(huán)境中，在語言環(huán)境中學習漢語拼音，那么孩子們認識漢語拼音的效率也會大大提高。在教學漢語拼音的那段時間里，我時刻注意營造一種學習環(huán)境，把一些易混肴的字母，如b—d、p—q、ei—ie等，配上各種顏色用剪紙形式表現出來，掛在教室里的每一個角落里，讓學生反復比較、認讀，這樣做不僅美化了教室，還讓孩子們反復學習鞏固了拼音。我還會讓同學們用漢語拼音試著拼寫自己的姓名、全班同學的姓名、學習用品的名字等。一段時間下來，同學們拼音水平有了很大提高。

四、寓于教學，讓學生輕輕松松學拼音

初入學的孩子自制力一般都比較差，如果教師在教學中進行重復單調講授，兒童注意力往往處于分散狀態(tài)，達不到好的學習效果。所以，要進行形式多樣的練習才能吸引學生注意力。根據兒童的年齡特點，可采取“念口訣”、“讀兒歌”、“做游戲”、“開展競賽”等方式進行拼音教學，是兒童始終在興趣盎然中學拼音。如在教學j q x與ü相拼ü上兩點省寫規(guī)則時，可利用口訣：“小ü碰見j q x去掉兩點還念ü或u。小ü小ü有禮貌，見到j q x就摘帽，摘帽還念ü”這樣，學生很容易就把這一規(guī)則記住了。

兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，讀起來瑯瑯上口，便于記憶。而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學時，我們就可以把一些知識點編成兒歌，如在教學“b p m f”時，讓同學們學習兒歌：“右下半圓b b b，右上半圓p p p，兩個洞門m m m，一根拐杖f f f。”時間一長，孩子們自己也能編出兒歌來。采用兒歌形式教學漢語拼音，學生樂學易學。

第7篇：漢語拼音教學范文

關鍵詞 漢語拼音教學；培養(yǎng)學習興趣；提升控制能力

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，也是學生今后良好的學習習慣，奠定學習基礎的重要時期，是決定學生今后是否有興趣學好語文的關鍵時期。而處于小學階段的學生，由于年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。根據《大綱》對漢語拼音教學的總要求，筆者談談自己在漢語拼音教學中的一點體會。

一、構建和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的情趣

教育學家夸美紐斯認為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂的光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。”激趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，引發(fā)學生的愉悅，使知識的傳授有生機，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。如教聲母“j”時，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只什么呀？長得什么樣？根據學生回答，訓練學生說完整的句子（小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的）。然后再設疑：小雞怎么叫？學一學。小雞的爸爸是誰呀？（教師再畫一只大公雞）大公雞漂亮嗎？（學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。）引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽（大母雞）的本事，并把三只雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。最后讓學生動手做一做，將教師提前制作好的圖片（雞的不同姿態(tài)、綠草地）貼在黑板上，根據貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的教學方法，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動學生學習的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中獲得新知。

二、傳授學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳授學習的方法就是教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導?！睘榱俗非笳n堂教學效率，筆者注重對學生進行學法指導。如在教聲母“q”時，筆者便讓學生根據學習“j”的方法學習“q”。筆者問：這個字母像什么？學生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做“q”的動作……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養(yǎng)了學生的思維能力、表達能力，也為從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了基礎。

三、善于引導學生不斷的思考，培養(yǎng)他們的思維能力

引思就是教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發(fā)學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們良好的思維品質和思維習慣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。課堂教學中，我采用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發(fā)揮最大的學習效能?！癰―p”“f―t”非常相似，容易混淆，學生在作業(yè)中常常顛倒。為了讓學生區(qū)別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有“b”、“p”、“f”、“t”放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片（如“b”）下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。最后將全班學生中持卡片“b”的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b、b、b.據此法可再對比學習其他三個聲母。學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發(fā)學生的深思。

四、正確引導學生對漢語拼音的練習

導練是指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

（1）優(yōu)化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養(yǎng)成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

（2）優(yōu)化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

（3）優(yōu)化練習反饋?！按蠛铣?、“小合唱”、“二重唱”可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發(fā)掘學生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行“獨唱”，即個別練習（開火車讀拼音）。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

第8篇：漢語拼音教學范文

〔中圖分類號〕 G623.21 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）16―00102―01

漢語拼音教學在漢語言文化教育中居于十分重要的地位，漢語拼音教學的好壞，直接影響著學生認知和使用中文、融入世界大文化圈的程度高低，所以教師必須考慮到學生的年齡、心理特點，重視小學階段的漢語拼音教學。

一、玩一個小游戲

教師在教學聲母z、c、s時，應先帶領學生認讀，然后讓學生利用肢體或線繩擺出這些字母的樣子，以此來激發(fā)學生的識記興趣。通過演一演、做一做等游戲形式進行識記，使學生動口、動手、動腦相結合，能夠讓學生做到眼到、口到、心到。

二、講一個小故事

教師在教學聲母j、q、x與ü相拼時，去掉ü上的兩點是學生最難于牢固掌握的內容之一。這時，教師就可以用講故事的形式來教學：小ü是學生，j、q、x是老師，學生見到老師要脫帽。同時，教師還應利用教具，把ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，把j、q、x畫成老師的模樣，老師一邊講故事，一邊表演，學生一邊聽，一邊看，很容易就把ü的去點規(guī)則記住了。

三、亮一張小卡片

復習拼音時，教師應讓學生準備好紙、剪刀、筆，教師示范制作一兩張拼音卡片，然后讓學生動手制作卡片。學生邊讀邊制作拼音卡片，按教師的要求認真制作聲母卡片、韻母卡片、整體認讀音節(jié)卡片等。筆者在實際教學中，每天都要求學生制作一張拼音卡片，不僅提高識記效率，而且增加識字興趣，做卡片有困難的學生可以求助于父母，并且讓學生在第二天上課時將做好的卡片讀出來。

四、唱一個小歌訣

在教學單韻母時，教師可以先把一些簡單的歌訣教給學生說一說、記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴a、a、a ，大公雞起得早，清晨唱歌o、o、o，大白鵝水中游，清清倒影e、e、e。教學“b和q”“n和m”“ai和an”時，也可以編順口溜：“小朋友聽廣播，右下半圓b、b、b” “美麗大氣球，左上半圓q、q、q”。

五、建一個小環(huán)境

為了給學生營造強烈學習拼音的氛圍，教師可以把與學生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”，為每個學生做一塊姓名牌，給名字注上拼音，掛在墻上，讓學生用拼音介紹自己的名字并認識同伴的姓名。另外，教師還可以把聲母、韻母和新學的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，讓學生隨時可以見到，防止遺忘。當然，教師還可以給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。一些日常用語如，“l(fā)ǎo shī hǎo！”“duì bù qǐ！”“xiè xie！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，讓學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，在不知不覺中鞏固所學的知識。

六、設一個小問答

教師在拼音教學中，還可以讓學生根據生活實際，說說去動物園或者在電視里看到過哪些動物，比比哪個小朋友知道的動物名稱最多，看誰是動物小博士。在這樣的活動中，學生都能踴躍地舉手回答，長此以往，很多學生不但會念動物的名稱，而且認識了很多動物。

七、做一個小演示

在課堂教學中，教師應用語言、插圖、演示教具、表情等手段，把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學習。比如，在教u的四聲時，教師可以運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發(fā)u的四聲，學生看到后感到很有趣，也跟著教師邊做開車的動作邊發(fā)音。隨后，教師向學生總結規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡”，這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生會學得特別輕松愉快。

第9篇：漢語拼音教學范文

1 激趣法

教育學家夸美紐斯認為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂的光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?！奔とぞ褪前沿S富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，引發(fā)學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。如我教聲母“j”時，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只什么呀？長得什么樣？根據學生回答，訓練學生說完整的句子（小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的）。然后再設疑：小雞怎么叫？學一學。小雞的爸爸是誰呀？（教師再畫一只大公雞）大公雞漂亮嗎？（學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。）引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽（大母雞）的本事，并把三只雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。最后讓學生動手做一做，將教師提前制作好的圖片（雞的不同姿態(tài)、綠草地）貼在黑板上，根據貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的教學方法，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動學生學習的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中獲得新知。

2 講授法

授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。”為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母“q”時，我便讓學生根據學習“j”的方法學習“q”。我問：這個字母像什么？學生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做“q”的動作……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養(yǎng)了學生的思維能力、表達能力，也為從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了基礎。

3 提示法

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學生發(fā)現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發(fā)學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

4 情境法

創(chuàng)設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發(fā)u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發(fā)音。隨后，我就向學生總結規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

5 游戲法

游戲法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。