記敘文寫作指導(dǎo)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的記敘文寫作指導(dǎo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：記敘文寫作指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫作訓(xùn)練 寫作方法
要上好一堂英語(yǔ)寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。
在寫作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。
二、初中英語(yǔ)記敘文寫作指導(dǎo)方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。
接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an
d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。
三、結(jié)束語(yǔ)
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說(shuō)和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽(tīng)與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。
參考文獻(xiàn)：
1.趙永青 從語(yǔ)篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2005.2
第2篇：記敘文寫作指導(dǎo)范文
喬 遷
局長(zhǎng)從紀(jì)委開會(huì)回來(lái)，直接進(jìn)了秘書室。他從包里拿出一份材料，對(duì)秘書小張說(shuō)：“這材料還得加加工，過(guò)兩天還要匯報(bào)。這次述廉要求得特別嚴(yán)格，今天只是紀(jì)委領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)聽(tīng)，過(guò)幾天五大班子領(lǐng)導(dǎo)都要聽(tīng)的。”
小張連忙接過(guò)材料。這材料是小張費(fèi)心費(fèi)力熬了一周時(shí)間給局長(zhǎng)精心打造的。小張小心翼翼地問(wèn)：“局長(zhǎng)，材料中哪部分需要深加工？”
局長(zhǎng)說(shuō)：“紀(jì)委領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了，大體上還是不錯(cuò)的，但有些不細(xì)，也無(wú)拒腐防變的具體內(nèi)容?！?/p>
小張疑惑地望著局長(zhǎng)說(shuō)：“具體內(nèi)容？具體內(nèi)容應(yīng)該是什么呀？”
局長(zhǎng)思索了一下說(shuō)：“我想，也就是拒吃請(qǐng)、拒禮品、拒賄賂多少次、多少件、多少錢。”
小張望著局長(zhǎng)說(shuō)：“局長(zhǎng)您從來(lái)都不吃請(qǐng)、不收禮、不收賄賂，咱總不能編造吧！”
局長(zhǎng)無(wú)奈地嘆了口氣說(shuō)：“沒(méi)辦法呀！不編造出來(lái)點(diǎn)不行?。∥铱催@樣吧，拒吃請(qǐng)就寫個(gè)五六十次吧！拒禮品就寫個(gè)二三十件吧！拒賄賂就寫一萬(wàn)塊吧！”
局長(zhǎng)定了數(shù)，小張說(shuō)：“行，我馬上就寫，材料修改好了就給您送去。”
局長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)頭，回辦公室去了。
按照局長(zhǎng)所說(shuō)，小張很快就把材料修改好了并送過(guò)去。局長(zhǎng)看了看說(shuō)：“行，就這樣?！毙堔D(zhuǎn)身要走，局長(zhǎng)突然喊住了他，說(shuō)：“小張，賄賂一萬(wàn)塊錢的事你擔(dān)著吧?！?/p>
小張當(dāng)下就愣住了，怔怔地望著局長(zhǎng)。
局長(zhǎng)微笑了一下說(shuō)：“錢的問(wèn)題很敏感啊！萬(wàn)一紀(jì)委對(duì)材料里賄賂一萬(wàn)塊的事求證起來(lái)，我就說(shuō)是你行賄，找你求證你就認(rèn)著，就說(shuō)自己想換個(gè)崗位，一時(shí)糊涂才向我行賄的。好在我這局長(zhǎng)不糊涂，對(duì)你進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)教育，拒收了你的賄賂。明白了嗎？”
小張臉有些白，嘴哆嗦著說(shuō)：“局長(zhǎng)，這事對(duì)我……”
局長(zhǎng)說(shuō)：“放心，對(duì)你沒(méi)影響，你這個(gè)級(jí)別紀(jì)委還管不到。你歸局里管，我是局長(zhǎng)，我說(shuō)你沒(méi)問(wèn)題你能有什么問(wèn)題。明白嗎？”
小張心里還是虛虛的，不踏實(shí)，但也只好點(diǎn)點(diǎn)頭，出來(lái)了。下班回到家，小張一屁股坐在沙發(fā)上，嘆了口氣，把局長(zhǎng)讓他擔(dān)著行賄一萬(wàn)塊的事對(duì)媳婦說(shuō)了：“你說(shuō)，我根本就沒(méi)向局長(zhǎng)行賄，讓我擔(dān)著，我心里能踏實(shí)得了嗎？這紀(jì)委要真找我來(lái)對(duì)證，我怕我一緊張實(shí)話實(shí)說(shuō)了?！?/p>
媳婦敲了小張的額頭一下說(shuō)：“瞧你這小膽兒，說(shuō)個(gè)瞎話怕成這樣，難怪這么多年都升不起來(lái)。哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)敢用你呀！”
小張用手揉著太陽(yáng)穴說(shuō)：“沒(méi)有的事硬說(shuō)有，你不心慌啊？”
媳婦一撇嘴說(shuō)：“想不心慌還不好辦，你現(xiàn)在就給局長(zhǎng)送一萬(wàn)塊去，不就成事實(shí)了嗎？”
小張眼睛一亮說(shuō)：“對(duì)呀，這事是可以成為事實(shí)的呀！快，給我取一萬(wàn)塊錢?！?/p>
媳婦猶豫著不動(dòng)。小張急了，說(shuō)：“快去拿呀！這事成事實(shí)了，紀(jì)委來(lái)人問(wèn)我，我也就不害怕了，實(shí)話實(shí)說(shuō)嘛！”媳婦只好起身去取錢。
小張來(lái)到局長(zhǎng)家，把錢放在茶幾上，紅著臉說(shuō)：“局長(zhǎng)，我想……換個(gè)崗位?！?/p>
局長(zhǎng)一愣，望著小張說(shuō)：“怎么，不想干秘書了？也是，秘書干了七八年了吧？也該換換了?！?/p>
小張就怔住了。
局長(zhǎng)看看茶幾上的錢說(shuō)：“這事我會(huì)好好考慮的，你先回去吧！”
小張懵懂地站起身，往外走。局長(zhǎng)站起身來(lái)送，送到門口時(shí)，說(shuō)道：“對(duì)了，明天你把那份材料再修改一下吧，拒吃請(qǐng)和拒禮品的內(nèi)容留著，拒賄賂的內(nèi)容就刪了吧。我想了想，錢的問(wèn)題太敏感了，還是不寫好……”
猜
山東臨港一中 徐秀芹
小徐大學(xué)剛畢業(yè)，就被分到某市政府部門工作，做了王局長(zhǎng)的秘書。小徐對(duì)工作很認(rèn)真，每次王局長(zhǎng)布置的任務(wù)他總能完成得漂漂亮亮。要他寫的總結(jié)和工作報(bào)告，他也總是一絲不茍地完成，不敢有半點(diǎn)馬虎。王局長(zhǎng)對(duì)他非常滿意，逢人就夸：“小徐這小子不錯(cuò)，將來(lái)一定前途無(wú)量。”
這天，王局長(zhǎng)把小徐叫到身邊說(shuō)：“小徐呀，明天是我母親的生日，你去幫我找個(gè)飯店，大家一起熱鬧熱鬧。”末了又加了一句：“簡(jiǎn)單點(diǎn)，別太鋪張了！”小徐答應(yīng)了，心里猜想著：局長(zhǎng)要我簡(jiǎn)單點(diǎn)，我就弄簡(jiǎn)單點(diǎn)，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)。于是他聯(lián)系了一家很普通的小餐館。晚上大家就在這樣的小餐館里給局長(zhǎng)母親過(guò)了生日。
第二天早上，小徐來(lái)到局長(zhǎng)辦公室，心里喜滋滋的，準(zhǔn)備接受局長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。沒(méi)想到剛說(shuō)了一句話，局長(zhǎng)就很不耐煩，繼而發(fā)怒?？傊@一天小徐是說(shuō)什么錯(cuò)什么，做什么錯(cuò)什么，不說(shuō)什么也錯(cuò)什么，不做什么也錯(cuò)什么。小徐很不解：平時(shí)對(duì)他很和氣的局長(zhǎng)，今天怎么變成了這樣？
于是小徐找到在這里工作多年的老張要答案。老張問(wèn)他最近有沒(méi)有犯什么錯(cuò)誤，小徐就把最近的情況一五一十地都說(shuō)了一遍。當(dāng)說(shuō)到聯(lián)系飯店的事時(shí)，老張明白了，說(shuō)：“小徐呀，你怎么聰明一世，糊涂一時(shí)呀？局長(zhǎng)要你簡(jiǎn)單你就真簡(jiǎn)單？那過(guò)生日的可是局長(zhǎng)大人的母親哦，你隨隨便便找那么個(gè)小的飯店，讓局長(zhǎng)大人的面子往哪兒擱呀？”小徐恍然大悟，原來(lái)局長(zhǎng)的“簡(jiǎn)單”并非簡(jiǎn)單，自己錯(cuò)就錯(cuò)在沒(méi)有猜中局長(zhǎng)的心思。
又有一次，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察廉政建設(shè)工作情況，王局長(zhǎng)照常把小徐叫到身邊，說(shuō)：“你去聯(lián)系個(gè)飯店，招待領(lǐng)導(dǎo)吃頓便飯?！蹦┝擞旨恿司洌骸昂?jiǎn)單點(diǎn)，別太鋪張了?！毙⌒煨睦锊孪胫?，“簡(jiǎn)單”并非簡(jiǎn)單，這次弄個(gè)上等的，準(zhǔn)讓局長(zhǎng)滿意。于是他找了個(gè)全市最豪華的五星級(jí)賓館，要了上等的山珍海味，上等的XO，上等的雪茄……吃得王局長(zhǎng)全身發(fā)毛。
第二天一大早，小徐心里很高興，猜想著王局長(zhǎng)的夸贊，心里比吃了蜂蜜還甜。不知不覺(jué)就到了王局長(zhǎng)辦公室，剛要抬腳進(jìn)門，迎接他的竟是一只橫飛過(guò)來(lái)的茶杯?！芭尽钡囊宦?，茶杯摔在地上碎了。接著便是王局長(zhǎng)高分貝的怒吼：“你這小子，你是真不知道，還是裝糊涂呀？害得我連烏紗帽都差點(diǎn)掉了。你給我滾，永遠(yuǎn)別讓我見(jiàn)到你。”小徐一頭霧水，無(wú)奈地打點(diǎn)著東西準(zhǔn)備走。
第3篇：記敘文寫作指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：新課程；初中；記敘文寫作
記敘文寫作是最常見(jiàn)的一種寫作文體，是寫作教學(xué)的主要構(gòu)成部分，并且是寫作教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，初中記敘文的寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)有著很大的作用，因此，需要重視記敘文的寫作教學(xué)。
一、記敘文寫作教學(xué)的不足
記敘文寫作是小學(xué)、初中寫作教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，從小學(xué)開始，經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練，中學(xué)生本應(yīng)對(duì)記敘文的寫作和訓(xùn)練駕輕就熟，但在實(shí)際教學(xué)中卻不盡如人意，比如對(duì)文體把握不明確，立意通俗老套，理解較膚淺，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，思路混亂，詳略安排不當(dāng)?shù)?，這導(dǎo)致了學(xué)生記敘文寫作水平整體不高，究其原因主要有以下幾方面。
1.學(xué)生方面的問(wèn)題。
學(xué)生對(duì)寫作文體認(rèn)識(shí)不明確，很容易將文體弄混，本來(lái)腦子里想寫記敘文，寫成后卻既不像記敘文也不像議論文，還錯(cuò)將文體混雜當(dāng)作是夾敘夾議，學(xué)生片面誤解了記敘文的文體特點(diǎn)，犯了文體不能統(tǒng)一的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)記敘文的基本特點(diǎn)一知半解，對(duì)記敘文的六要素、表達(dá)方式等認(rèn)識(shí)不明確。在實(shí)際的教學(xué)中，有不少語(yǔ)文教師批改學(xué)生的作文，只注重內(nèi)容是否符合主題、語(yǔ)言是否優(yōu)美華麗，而忽略了寫作文體，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記敘文文體認(rèn)知模糊。為了應(yīng)付考試，寫作不講究層次、目標(biāo)的系統(tǒng)訓(xùn)練，市面上出現(xiàn)了很多的寫作范文，學(xué)生就按照設(shè)定好的模版死記硬背，考試時(shí)把背過(guò)的內(nèi)容做一下變動(dòng)就萬(wàn)事大吉了，這樣的寫作習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，違背了教學(xué)的初衷。
2.教師方面的問(wèn)題。
作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)之無(wú)愧的難點(diǎn)，許多初中教師對(duì)此都感到束手無(wú)策。在作文指導(dǎo)上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導(dǎo)，急于求成，導(dǎo)致一上作文課學(xué)生就唉聲嘆氣，失去了對(duì)寫作的興趣。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作質(zhì)量時(shí)還是遵循舊的教學(xué)模式，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于從屬地位，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。寫作教學(xué)在方法上還存在著很大的弊端，因此，在當(dāng)前初中寫作教學(xué)新背景下，每一位老師都應(yīng)該做教學(xué)改革的探究者和先行者，對(duì)新課程理念進(jìn)行全面、深入的感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀形象的技巧指導(dǎo)，全面提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。
二、記敘文細(xì)節(jié)描寫的具體教學(xué)策略
1.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，關(guān)注身邊人事物景。
藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不缺少美，而缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，真正的好作文里的素材都是來(lái)源于生活中的各種事件。豐富多彩的生活就是創(chuàng)作作文取之不盡、用之不竭的重要源泉，所以用心觀察生活，捕捉生活中的細(xì)節(jié)是寫好記敘文的重要前提條件。因此，在初中記敘文寫作訓(xùn)練的教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中美好的事物，仔細(xì)觀察身邊的人事物景，讓學(xué)生能夠深入感悟平常生活中看似平常的人事物景，不斷積累經(jīng)典的寫作素材。例如：在綜合性學(xué)習(xí)《我愛(ài)我家》內(nèi)容的教學(xué)中，老師便可以要求學(xué)生回家觀察家中一共有多少個(gè)人？每個(gè)人在日常生活中都有哪些經(jīng)歷、嗜好和習(xí)慣？以及所有家人之間、親戚之間、鄰里之間的關(guān)系是否相處融洽？在你們的記憶中，家人們做的哪些事情能夠表達(dá)對(duì)你的愛(ài)呢？你們最愛(ài)家里的誰(shuí)呢？通過(guò)老師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生的思維被激發(fā)，在寫作這篇文章的時(shí)候都將自己的真情實(shí)感表達(dá)了出來(lái)。一位學(xué)生寫作的文章片段：“快要中考了，你也非常辛苦，出去玩一玩吧，放松心情，媽媽相信你能夠在中考的平臺(tái)中綻放自己的光芒?！比缓?，我點(diǎn)點(diǎn)頭，深情地望著自己的母親，看著母親兩鬢已經(jīng)開始發(fā)白的頭發(fā)，臉龐已不再有光澤，就連眼角也出現(xiàn)了皺紋蔓延的痕跡。只有那擔(dān)心的話語(yǔ)依然是那么的暖心，那眼神依然充滿著慈愛(ài)。在這個(gè)片段中，通過(guò)“兩鬢的頭發(fā)”“皺紋蔓延”等細(xì)節(jié)的描述，不僅表現(xiàn)了母親因歲月而帶來(lái)的容貌的改變，更體現(xiàn)了作者對(duì)母愛(ài)深情的理解和感恩，提升了該片段的感染力。
2.合理拓展教學(xué)流程，引導(dǎo)體驗(yàn)細(xì)節(jié)描寫。
當(dāng)學(xué)生積累了部分經(jīng)典寫作素材之后，為記敘文細(xì)節(jié)描寫課堂教學(xué)指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。再將各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行加工組合，能夠在較大程度上提升文章的水平，充分凸顯出細(xì)節(jié)描寫在記敘文寫作中的重要性。但是，在記敘文寫作訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，如果簡(jiǎn)單的由細(xì)節(jié)描寫的含義引出記敘文教學(xué)的內(nèi)容，便會(huì)讓整個(gè)記敘文寫作訓(xùn)練的課堂變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以老師可以采取有趣的課堂導(dǎo)入方式。其中，可以適當(dāng)引入小說(shuō)中有關(guān)的人物形象進(jìn)行描寫，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩個(gè)不同的表述片段，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到細(xì)節(jié)描寫的重要性，從而由此引入到課堂教學(xué)主題上。這樣不但能夠創(chuàng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。
3.注重記敘文寫作的人文性序列訓(xùn)練。
第4篇：記敘文寫作指導(dǎo)范文
一、強(qiáng)化學(xué)生寫記敘文的動(dòng)機(jī)
初中生正處于心理逐漸成熟的階段，寫作動(dòng)機(jī)尚不明確，因此教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)之前，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)教育。強(qiáng)化寫作動(dòng)機(jī)，是寫作教學(xué)事半功倍的首要手段。
第一，變革記敘文寫作教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，教師要不斷變革寫作教學(xué)組織形式。要讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，就必須采用多種方法，使學(xué)生感受到寫作的魅力。以寫人和記事為主的記敘文更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生表達(dá)的欲望。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中可以通過(guò)活動(dòng)加以引導(dǎo)。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學(xué)生講講自己在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難或是困惑。學(xué)生可能會(huì)提到來(lái)自家庭的煩惱，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的困惑。接著教師就學(xué)生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡明自己的理由。還可以就學(xué)生關(guān)注的或是一些敏感話題展開討論或辯論，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)文章來(lái)表明自己的觀點(diǎn)和理由，讓他們表達(dá)出自己真實(shí)的想法，讓他們有話可寫。在一種輕松的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象等因素激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。
第二，減少記敘文寫作內(nèi)容限制，營(yíng)造寬松寫作環(huán)境。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)常常是教師給學(xué)生布置一個(gè)命題作文，這種方式無(wú)論是從數(shù)量上還是形式上對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容都加以了限制，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果教師在布置作文時(shí)能充分考慮到學(xué)生的學(xué)生生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，事先在學(xué)生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學(xué)生一起參與命題，重視學(xué)生的內(nèi)在情感需求，針對(duì)學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行命題，就能有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。每次布置作文時(shí)，嘗試減少對(duì)作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個(gè)題目讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的，學(xué)生才會(huì)有話可寫。
第三，轉(zhuǎn)變記敘文寫作評(píng)價(jià)觀念，建立寫作激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師給學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。個(gè)別教師過(guò)了至少一個(gè)星期才將作文的意見(jiàn)反饋給學(xué)生，而這時(shí)學(xué)生對(duì)上次寫作的期待心理已經(jīng)消失，印象淡漠，反饋意見(jiàn)作用并不大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作評(píng)價(jià)觀念，在寫作評(píng)價(jià)時(shí)除了要給予鼓勵(lì)外，還應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)地知道自己作文中的問(wèn)題。評(píng)語(yǔ)應(yīng)有針對(duì)性，而不是流于形式。
二、凸顯記敘文文體特征
第一，充分體現(xiàn)記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，哪個(gè)人或哪些人發(fā)生了什么事情，事情的起因緣于什么、經(jīng)過(guò)了什么過(guò)程、取得了什么結(jié)果。這樣寫出的文章記敘的文體就比較明顯。
第二，要有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)。無(wú)論是寫人、寫事還是寫景，既要寫成記敘文，就得有個(gè)故事情節(jié)?；蛞蝗艘皇?，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙體現(xiàn)出記敘文的順序。初中階段常見(jiàn)的記敘順序有順敘、插敘、補(bǔ)敘、倒敘四種。寫記敘文這種文體，就要在寫作時(shí)充分體現(xiàn)這些寫作順序。
三、建立記敘文寫作教學(xué)的梯度
要使記敘文寫作教學(xué)真正成為幫助學(xué)生發(fā)展的重要陣地，就必須建立記敘文寫作教學(xué)的梯度，初中記敘文寫作教學(xué)的梯度訓(xùn)練應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文體目標(biāo)要求記敘“六要素”，認(rèn)知目標(biāo)要求“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我初步構(gòu)想初中三年的記敘文寫作教學(xué)梯度訓(xùn)練如下：
七年級(jí)：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能圍繞中心選材；能通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象；通過(guò)神態(tài)、心理的描寫展現(xiàn)人物神韻；正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；描寫景物，能確定觀察的立足點(diǎn)；能用修辭手法寫出景物特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)方面開門見(jiàn)山，直接點(diǎn)題；注重培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，多讀多寫，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在素材本上。
八年級(jí)：可以從不同的角度描寫一個(gè)人；可靈活運(yùn)用多種描寫方法塑造人物；根據(jù)中心安排詳略；能夠調(diào)動(dòng)人體的感官描寫景物；使用借景抒情，情景交融的寫作手法；學(xué)寫環(huán)境描寫，烘托主題或襯托人物心情；結(jié)尾點(diǎn)題，深化主旨；學(xué)會(huì)寫提綱、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
九年級(jí)：學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大的寫作手法；多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；故事情節(jié)一波三折，引人入勝，銜接過(guò)渡，巧妙無(wú)痕；綜合運(yùn)用多種修辭來(lái)文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標(biāo)題、并列結(jié)構(gòu)）；讓敘述的事件既生動(dòng)又深刻；養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸豐.關(guān)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的若干思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（1）.
第5篇：記敘文寫作指導(dǎo)范文
一、減少抒情議論，突出記敘描寫
記敘文中的議論與抒情是敘述與描寫的總結(jié)與升華，是“點(diǎn)睛之筆”，所以話不在多而在精。記敘文寫作時(shí)若長(zhǎng)篇大論或肆意抒情，就會(huì)喧賓奪主，影響記敘文體。楊絳先生的《老王》一文就很好地處理了抒情議論和記敘描寫的關(guān)系。文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個(gè)生活片斷，刻畫了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象，表達(dá)了作者一家對(duì)老王那樣不幸者的關(guān)心、同情和尊重，提出了一個(gè)引人深思的問(wèn)題：社會(huì)應(yīng)該以人道主義精神來(lái)關(guān)心不幸者。顯然，文章的主題是深刻的。那么，作者是怎樣表達(dá)這一深刻的主題的呢？文章第一部分，寫了老王困難的生活境況和不幸的遭遇；第二部分，寫了老王為楊絳干活的情況：他為“我”家送冰，主動(dòng)將車費(fèi)減半，然而他送的冰比他前任的大一倍，冰價(jià)相等；他送默存上醫(yī)院，堅(jiān)持不收錢，“我”硬給他錢，他悄悄問(wèn)我你還有錢嗎；第三部分，寫老王得病以至死去的情況，重點(diǎn)描述他臨死前送雞蛋和香油給“我家”的情形。通析全文，就表達(dá)方式而言，除最后一句話外，幾乎全是記敘和描寫，很少有抒情和議論，更沒(méi)有大段的抒情和議論，但是作者對(duì)社會(huì)底層人物的同情之心和關(guān)心不幸者的主題卻在記敘和描寫中得到了有力的表現(xiàn)。
可是一些同學(xué)寫作時(shí)，議論開頭，抒情結(jié)尾，中間加一個(gè)故事，這種用議論文的框架寫成的記敘文，其實(shí)不是記敘文。記敘文應(yīng)靠精當(dāng)?shù)挠洈⒑途实拿鑼懻鞣x者，為了保證有足夠篇幅去描繪精彩的生活畫面，記敘文應(yīng)當(dāng)減少抒情、議論的內(nèi)容。
二、縮短時(shí)間流程，截取精彩瞬間
讓人記憶深刻的記敘文，往往是截取故事的某一段，通過(guò)這一段的精細(xì)描寫來(lái)顯現(xiàn)全程?！独子辍芬晃闹粚懥艘惶煲灰拱l(fā)生的事情，卻寫出了30年里的故事。作者運(yùn)用了插敘、倒敘等手法截取了一些精彩瞬間，使敘事相當(dāng)精彩。而有些同學(xué)總是這樣寫記敘文，故事從何時(shí)開始，文章就從何時(shí)創(chuàng)筆，寫作時(shí)間和故事的實(shí)際時(shí)間同步，一寫就是幾個(gè)月、多少年。這樣寫雖然故事明晰，線索清楚，但是難免陷入流水賬式的記錄，這樣的文章往往只注重事件交代，有過(guò)程而無(wú)重點(diǎn)，重概述而輕描寫。所以這種寫法是不可取的。
可能寫作時(shí)有些同學(xué)會(huì)覺(jué)得有些寫作材料過(guò)程性較強(qiáng)，實(shí)在無(wú)法截取片段，寫作時(shí)似乎只能與故事同步。其實(shí)，任何過(guò)程都可以通過(guò)片段截取得以展現(xiàn)。如學(xué)生作文《沉默的父愛(ài)》一文主要表達(dá)的是沉默的父親，沉默的愛(ài)，但那沉默之中所蘊(yùn)含的是熱切的鼓勵(lì)，狠狠的鞭策和殷殷的期望。正是這沉默的父愛(ài)，指引著“我”一步步成名，成長(zhǎng)為一個(gè)像父親一樣的，如山一般的男人。文章選取6歲——16歲——昨天這樣三個(gè)時(shí)段，而每一個(gè)時(shí)段實(shí)際只截取一個(gè)鏡頭：6歲時(shí)學(xué)自行車跌倒而父親看著“我”冷漠離開的鏡頭，16歲時(shí)“我”在臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)而父親看也不看就離開的鏡頭，臨上考場(chǎng)前父親在校門口揮手的鏡頭。這三個(gè)鏡頭，就實(shí)際發(fā)生的時(shí)間而言，每個(gè)鏡頭僅1分鐘的時(shí)間而已，但這三個(gè)“1分鐘”生動(dòng)形象地展現(xiàn)了父親對(duì)“我”的培養(yǎng)過(guò)程，展現(xiàn)了“我”在父親指導(dǎo)下成長(zhǎng)的過(guò)程，頗具感染力。
三、強(qiáng)化再現(xiàn)意識(shí)，寫出生活細(xì)節(jié)
許多同學(xué)寫記敘文時(shí)，之所以大段地抒情、議論，就是因?yàn)槿鄙僭佻F(xiàn)意識(shí)，只會(huì)介紹故事梗概，不會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫再現(xiàn)故事的現(xiàn)場(chǎng)，再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的人和物。如果有足夠的再現(xiàn)意識(shí)，懂得記敘文就是要生動(dòng)形象地再現(xiàn)故事，何愁沒(méi)話可寫呢？
高爾基的《母親》寫了這樣一個(gè)故事：當(dāng)母親接替被捕的兒子去送傳單時(shí)，被敵人發(fā)現(xiàn)了，她害怕、動(dòng)搖，但最終戰(zhàn)勝了自己的軟弱。怎樣敘述這個(gè)故事呢？我們來(lái)寫或許幾句話就沒(méi)有了，高爾基是這樣寫的：
他們認(rèn)得她，她被他們盯住了。——這是顯而易見(jiàn)的。
“完蛋了嗎？”母親問(wèn)自己，但接著是顫抖的回答：
“大約還不妨事吧……”
她向四周望了一遍，什么也看不見(jiàn)了，各種想法在她的腦子里像火花似的一個(gè)個(gè)爆燃起來(lái)，然后又一一熄滅。
“丟掉箱子逃嗎？”
但是另外一個(gè)火花格外明亮地閃了一下。
“丟掉兒子的演說(shuō)稿嗎？讓它落到這種人的手里去……”
她把箱子拿到身邊。
“那么帶了箱子逃走吧？……趕快跑……”
這些想法好像燒疼了她，疼痛刺激她的頭腦，好像一條條燃燒著的線似的抽打著她的心。
這些想法使母親痛苦，并且侮辱了她，逼著她離開自己，離開巴威爾，離開已經(jīng)和她的心聯(lián)在一起的那一切。
母親感到，有一種敵對(duì)的力量執(zhí)拗地緊抓住了她，緊緊地壓迫著她的肩膀和胸膛，玷污她，使她陷在死一般的恐怖里。
她覺(jué)得，太陽(yáng)穴里的血管在猛烈地跳動(dòng)著，發(fā)根很熱……
這時(shí)候，她心里鼓起一股好像震了全身的猛頸，吹滅了這一切狡猾而微弱的小火星，像命令一般對(duì)自己說(shuō)：
“可恥??！”
她立刻覺(jué)得振作起來(lái)了，她把主意完全打定之后，又添了一句話：
“不要給兒子丟臉！沒(méi)有人害怕！”
幾秒鐘的動(dòng)搖使她更加堅(jiān)定了，心也跳得比較平穩(wěn)了。
第6篇：記敘文寫作指導(dǎo)范文
一、整體感知類題型的閱讀方法
1.指導(dǎo)學(xué)生理清記敘文的六要素（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。一般來(lái)說(shuō)，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把這些要素分析清楚，文章內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。
2.指導(dǎo)學(xué)生理清記敘文的順序（包括順敘、倒敘和插敘）。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要，或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了制造懸念，引人入勝。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，有關(guān)的另一件事情的敘述；二是對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。
3.指導(dǎo)學(xué)生理清記敘文的線索。線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時(shí)間為線索，以事件為線索，以人物為線索，以見(jiàn)聞為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等。
二、分析綜合類題型的閱讀方法
1.指導(dǎo)學(xué)生分析記敘文的表達(dá)方式。記敘文的表達(dá)方式除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說(shuō)明、議論和抒情等表達(dá)方式。描寫是指在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動(dòng)的印象；說(shuō)明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說(shuō)明的部分；議論是在記敘、描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見(jiàn)解，起畫龍點(diǎn)睛的作用；抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。
2.指導(dǎo)學(xué)生分析記敘文常用表現(xiàn)手法。①過(guò)渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過(guò)渡的方法和規(guī)律。常見(jiàn)的過(guò)渡方法有用詞語(yǔ)過(guò)渡、用句子過(guò)渡、用段落過(guò)渡。第二，了解過(guò)渡的作用。人們常說(shuō)，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。穿針引線，組織成篇，可以說(shuō)是對(duì)過(guò)渡重要作用的恰當(dāng)比喻。②照應(yīng)。閱讀時(shí)要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)；二看開頭與結(jié)尾的照應(yīng)；三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)；四看相同或相近的語(yǔ)句、段落復(fù)疊式照應(yīng)。③懸念。懸念是寫作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④“抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。抑揚(yáng)是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)可以貫串于作品整體，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但作者同樣根據(jù)目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫作手法。
3.指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義。應(yīng)注意從以下三個(gè)方面分析：一是結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的含義。二是試用同義或近義詞語(yǔ)替換作比較，理解詞語(yǔ)的含義。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。對(duì)此，教師要先舉例指導(dǎo)分析方法，然后精選題型進(jìn)行訓(xùn)練。
4.指導(dǎo)學(xué)生歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標(biāo)題入手。二是從分析材料入手。三是從分析段首入手。四是從分析篇末入手。五是從分析文中議論、抒情入手。六是從概括段意或分析人物事件入手。
三、鑒賞評(píng)價(jià)類題型的閱讀方法
1.指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時(shí)，我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。
2.指導(dǎo)學(xué)生分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點(diǎn)之外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過(guò)程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料；從文章結(jié)構(gòu)布局方面看，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系；從文章的表達(dá)方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達(dá)方式運(yùn)用得怎樣，人物的肖像描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)話描寫、心理描寫以及人物活動(dòng)的環(huán)境描寫，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等；從文章的語(yǔ)言運(yùn)用看，可先看遣詞造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性、生動(dòng)性，成語(yǔ)典故的運(yùn)用，句式的變換，修辭方法的運(yùn)用等。還有語(yǔ)言風(fēng)格，有的樸實(shí)自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊(yùn)藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等。
3.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。要求學(xué)生了解作者贊成什么，反對(duì)什么，對(duì)文中描寫對(duì)象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛(ài)同情還是厭惡憎恨。開放式的聯(lián)系實(shí)際的題目很多，對(duì)這類題型，教師必須讓學(xué)生表達(dá)出真實(shí)的感受和體會(huì)，要表達(dá)得自然真摯才有說(shuō)服力。
當(dāng)然，無(wú)論是哪類題型的記敘文閱讀，必須建立在熟讀文章的基礎(chǔ)之上，因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生先養(yǎng)成熟讀文章的習(xí)慣。一般來(lái)講，教師至少要求學(xué)生把文章讀兩遍，做到能熟練復(fù)述文章內(nèi)容為止。而且，無(wú)論哪類題型，教師都必須有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握這類題型的閱讀方法為止。
第7篇：記敘文寫作指導(dǎo)范文
一、點(diǎn)滴小事，發(fā)現(xiàn)身邊精彩
寫好記敘文的關(guān)鍵在于善于發(fā)現(xiàn)和感悟身邊小事，從中體會(huì)生活精彩。語(yǔ)文教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的點(diǎn)滴小事進(jìn)行敘述，做到以小見(jiàn)大，從細(xì)微之事中感悟人生的真諦，這正是記敘文寫作應(yīng)堅(jiān)持的基本原則。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)善于巧妙運(yùn)用已有資源，語(yǔ)文教材中的給定閱讀文章便是極好的寫作參考資源。教師可以將教材中許多名家的作品進(jìn)行系統(tǒng)整合，從中發(fā)現(xiàn)其寫作特點(diǎn)與精妙之處，以使學(xué)生得以借鑒和學(xué)習(xí)。例如，初中語(yǔ)文教材收錄了著名散文家朱自清的兩篇文章，分別是《背影》和《春》，他的寫作特點(diǎn)正是善于發(fā)現(xiàn)身邊小事和細(xì)微之處，使文章表達(dá)更真切、樸實(shí)。以《背影》一課為例，教師可在新課講授環(huán)節(jié)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章的表達(dá)方式、獨(dú)到之處進(jìn)行講解：“同學(xué)們，通過(guò)對(duì)文章《背影》的學(xué)習(xí)，我們可以了解到作者對(duì)父親的不舍與思念之情。在我們的日常生活中，也會(huì)有過(guò)思念，也會(huì)有過(guò)不舍，但是為什么我們卻沒(méi)有將這份情表達(dá)的如此真摯呢？”待學(xué)生陷入思考后，教師可繼續(xù)講解：“在《背影》一文中，作者僅就父親為自己買橘子這件再平常不過(guò)的小事中，描寫得極其細(xì)致入微，將父親對(duì)孩子無(wú)微不至的愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。可見(jiàn)生活當(dāng)中處處有精彩，處處有感動(dòng)，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼和一顆善于感動(dòng)的心，這樣才能將平凡的小事刻畫得不平凡，將記敘文描寫得更精彩?！蓖瑯樱嫉碌淖髌贰蹲詈笠徽n》屬于通過(guò)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行敘事。文章中作者僅通過(guò)描寫淪陷區(qū)以學(xué)校的一節(jié)普通的法語(yǔ)課，卻展示出了更深層次的意義，充分表現(xiàn)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，這些優(yōu)秀作品都是值得學(xué)生借鑒與參考的。另外，教師也可通過(guò)寫下水文的方式，通過(guò)自己的寫作實(shí)踐給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。
二、標(biāo)新立異，拒絕老生常談
在記敘文的寫作中，創(chuàng)新性是極重要的一個(gè)因素。新穎的文章可以使人眼前一亮，更能為文章增添不少色彩。那么如何才能使學(xué)生的文章具有創(chuàng)新性，杜絕老生常談呢？語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)生活中不一樣的“美”，這樣記敘文的寫作才能更有特色，標(biāo)新立異，文章內(nèi)涵也自然更深刻。教師指導(dǎo)寫作新穎性時(shí)，應(yīng)注意從以下三個(gè)方面入手。首先，立意新穎。所謂立意新穎就是從常見(jiàn)小事中見(jiàn)新義，善于轉(zhuǎn)換看問(wèn)題的角度和思維方式。在此方面教師可進(jìn)行如下講解：“同學(xué)們，要想在實(shí)現(xiàn)立意新穎，就必須要有新穎的觀點(diǎn)和思維角度，做到‘博’‘深’‘新’，所謂‘博’即為從多角度看待問(wèn)題；‘深’即為善于看到事物的實(shí)質(zhì)；‘新’即為從常事中看到相反的道理。”做到以上這三點(diǎn)，便可實(shí)現(xiàn)立意新穎。其次，題材新穎，主要包括題目和材料。在此方面教師可以進(jìn)行以下講解：“同學(xué)們，對(duì)于文章來(lái)說(shuō)，一個(gè)新穎的題目至關(guān)重要，它可以在短時(shí)間內(nèi)吸引讀者的眼球，那么如何能擬出新穎的題目呢？我們可以遵循五種方法：①運(yùn)用修辭手法，如《我聞到了陽(yáng)光》《信念是飛翔的翅膀》；②運(yùn)用名句，如《東北日出西邊雨》《生活不相信眼淚》；③運(yùn)用逆向思維，如《渴望苦難》《真想做個(gè)差生》；④設(shè)置懸念，如《我是撿來(lái)的嗎》《1+1=？》；⑤中西結(jié)合法，如《comeon，給我感覺(jué)》《女孩，sorry》等。另外，同學(xué)們也要在平時(shí)的生活中養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將生活中的點(diǎn)滴小事和新的感悟、發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，多讀優(yōu)秀的課外作品，這樣便可以不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，做到材料新穎?！弊詈?，結(jié)構(gòu)新穎。通常學(xué)生習(xí)慣將記敘文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成“時(shí)序順進(jìn)式”、“平列展開式”，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用更新穎的結(jié)構(gòu)，如“對(duì)比照應(yīng)式”、“穿插回放式”等。
三、真情實(shí)感，抒發(fā)內(nèi)心感悟
“感人心者，莫先乎情”。真情實(shí)感是文章的靈魂，在學(xué)生進(jìn)行記敘文的習(xí)作過(guò)程中，不僅要講真人真事，更重要的是要抒發(fā)真實(shí)情感，但是在許多學(xué)生記敘文的書寫中往往最缺乏的就是真情實(shí)感。為此，教師應(yīng)在此處多下工夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的情感因素。
第8篇：記敘文寫作指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文寫作教學(xué) 教學(xué)策略 記敘文 議論文 散文
語(yǔ)文寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是讓教師和學(xué)生都感到十分棘手的問(wèn)題。高中語(yǔ)文教師要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平，必須改進(jìn)作文教學(xué)方式，結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生有更豐富的情感體驗(yàn)。在具體的寫作課堂教學(xué)上，教師要圍繞寫作教學(xué)中的三種重要文體記敘文、議論文和散文，開展行之有效的寫作教學(xué)活動(dòng)。
一、記敘文要做到言之有情，以情動(dòng)人
記敘文是寫作的基礎(chǔ)文體，也是學(xué)生練習(xí)最多的文體，主要包括人物描寫和事情敘述兩類，是教師在寫作教學(xué)中需要重點(diǎn)講解的一種文體。教師對(duì)于記敘文的寫作要點(diǎn)的講解，應(yīng)注重細(xì)節(jié)描寫，要求學(xué)生以情動(dòng)人。學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)刻畫形象傳神，既可以使人物栩栩如生、躍然紙上，又可以將事情描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。
1.抓住細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是記敘文的精髓，是文章成功的關(guān)鍵。寫作中關(guān)于人物細(xì)節(jié)的描寫很多，如人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。但是無(wú)論哪個(gè)細(xì)節(jié)描寫，都要以細(xì)節(jié)中包含的神情打動(dòng)讀者。如魯迅先生在《祝福》一文中對(duì)祥林嫂眼神的幾處描寫：“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是個(gè)活物”，此處的“間或一輪”和“活物”準(zhǔn)確而形象，將祥林嫂行尸走肉般的生活狀態(tài)和沒(méi)有精神寄托的情形描寫得入木三分，令人感覺(jué)祥林嫂可憐又悲哀；“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了”，此處的“淚痕”和“沒(méi)有精神”的描寫，為祥林嫂以后的悲劇命運(yùn)和巨大落差埋下了伏筆，讓人不禁心生感嘆和唏噓。這幾處眼神的描寫，為《祝?！愤@篇文章增色不少，是作品的亮點(diǎn)所在。
2.真情流露。優(yōu)秀的記敘文不但要觀察入微，注重細(xì)節(jié)描寫，還要以情動(dòng)人，讓讀者的心隨著文章感情的起伏而波動(dòng)。學(xué)生如何自己的真情實(shí)感融入記敘文中呢？教師可以讓學(xué)生抓住生活中感人的瞬間，隨時(shí)將自己的感受記錄下來(lái)，作為自己以后記敘文寫作的素材。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去鄉(xiāng)下的田間地頭，讓學(xué)生親身參與勞動(dòng)，體會(huì)農(nóng)民生活的艱辛；還可以讓學(xué)生觀看抗震救災(zāi)的視頻片段，相信會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生巨大的震撼和沖擊，同時(shí)災(zāi)區(qū)人民和救災(zāi)隊(duì)伍團(tuán)結(jié)一心、勇敢面對(duì)困難的精神也會(huì)感染和鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生明白災(zāi)難無(wú)情人有情；還可以讓學(xué)生觀察在學(xué)校門口等著接孩子的老人，感受長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的慈愛(ài)之情。這些場(chǎng)景或者是學(xué)生在影視中見(jiàn)到的，或者是生活中常見(jiàn)的，只要學(xué)生用心觀察和體會(huì)，就能寫出飽含深情的文章，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。
二、議論文要做到言之有理，以理服人
議論文是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用最廣泛、難度最大的基礎(chǔ)文體，同時(shí)也是高考中學(xué)生選擇最多的文體。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文的時(shí)候，要抓住議論文寫作的重點(diǎn)：言之有理、以理服人。
1.學(xué)生要豐富寫作素材。學(xué)生在議論文寫作中總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)或者內(nèi)容空洞、言之無(wú)物，這是因?yàn)閷W(xué)生的寫作素材積累得太少，思想缺乏深度。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在教材和課外閱讀中注意收集有關(guān)的信息，豐富寫作素材。同時(shí)，學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題時(shí)要多動(dòng)腦、勤思考，學(xué)會(huì)全面地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，這樣才能拓寬自己的議論文寫作思路，在議論寫作中做到有理有據(jù)、以理服人。
2.提高學(xué)生辨別是非的能力。議論文寫作最重要的是有鮮明正確的觀點(diǎn)和堅(jiān)定的立場(chǎng)。教師要在學(xué)生平時(shí)的寫作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)中，潛移默化地向?qū)W生滲透是非觀念，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生多看事情積極向上的一面，這樣學(xué)生在議論文寫作中，才能有正確的立意，才不會(huì)出現(xiàn)“以繆為正”的現(xiàn)象。
3.教師要教給學(xué)生正確說(shuō)理的方法。論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞論點(diǎn)，將論據(jù)一一列舉、層層展開，使論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的證明和推理嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、全面。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生明白議論文的寫作并不是論據(jù)越多越好，論據(jù)太多會(huì)使文章雜亂、有理說(shuō)不清。議論文論據(jù)的關(guān)鍵是精而細(xì)，抓住主要的論據(jù)，將道理說(shuō)透，這樣既能使文章結(jié)構(gòu)緊湊、言之有物，又能讓讀者認(rèn)可自己的觀點(diǎn)，相信自己的論斷。
三、散文要做到言之有序，形散而神聚
相對(duì)來(lái)說(shuō)散文是學(xué)生最能自由抒感的文體，最能發(fā)揮學(xué)生的想象力。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作散文時(shí)，要讓學(xué)生抓住散文形散而神聚的特點(diǎn)。
1.講究立意。散文要講究立意。學(xué)生在寫作散文時(shí)，無(wú)論是敘事還是狀物，都要真實(shí)抒發(fā)自己的感情，體現(xiàn)自己的立意，讓讀者明白自己的情懷所在。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作散文時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行發(fā)散性思考和想象，對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行多角度的挖掘，積累獨(dú)特的思想感悟。如透過(guò)風(fēng)景的優(yōu)美，感嘆大自然的鬼斧神工；透過(guò)花草的興盛和衰敗，感嘆生命的輪回等。
2.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力。學(xué)生的豐富想象力可以為散文寫作插上翅膀。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作散文時(shí)，不但要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行聯(lián)想和想象，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于天馬行空地想象，這樣學(xué)生的散文才會(huì)內(nèi)容深刻、立意獨(dú)特。
3.提高學(xué)生抒情的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作散文時(shí)，要學(xué)會(huì)渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，做到情景交融，以景吸引讀者、以情感染讀者，讓文章顯露自己的真情實(shí)感和至情至性，這樣才能使散文有學(xué)生自己的風(fēng)格和烙印。
總之，高中學(xué)生寫作水平的提高不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要自己細(xì)致觀察、積累素材和豐富想象力。只有這樣，才能使學(xué)生在寫作時(shí)得心應(yīng)手、游刃有余。
參考文獻(xiàn)：
[1]覃波.論如何在中學(xué)作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，Z1.
第9篇：記敘文寫作指導(dǎo)范文
寫記敘文，通俗地說(shuō)，就是講故事。要講故事，必須努力做到：有完整的故事情節(jié)；有鮮明的人物形象（1-2個(gè)）；有典型的細(xì)節(jié)描寫；要流露出真情實(shí)感。跟其它文體一樣，記敘文也應(yīng)該有明確的中心——主題。
從初中走進(jìn)高中，這些孩子又上了一個(gè)“臺(tái)階”。為了摸清學(xué)生的作文水平，筆者想到了這么個(gè)并不新鮮的文題。
跟“門”﹑“窗”、“墻”﹑“橋”﹑“路”﹑“燈”等一樣，“臺(tái)階”是我們常見(jiàn)的事物，學(xué)生應(yīng)該是有話可說(shuō)的。臺(tái)階可以是具體的，如老家的臺(tái)階﹑教室的臺(tái)階﹑通往山頂?shù)呐_(tái)階等，也可以是抽象的，即人生的“臺(tái)階”：（1）踏踏實(shí)實(shí)地走，一步一個(gè)臺(tái)階，克服前進(jìn)道路上的一個(gè)個(gè)困難，登上人生的高峰；（2）歌頌生活中甘為臺(tái)階，把自己托上高處的父母﹑老師等等；（3）擺脫窘境，給他人一個(gè)臺(tái)階下。
寫作時(shí)，“實(shí)指”與“虛指”當(dāng)二者居其一（虛實(shí)相映的除外）。以本班為例，本次作文審題普遍不錯(cuò)。題材主要有：
（1）爬山征服臺(tái)階，表現(xiàn)毅力的；
（2）從臺(tái)階摔倒送醫(yī)院救治，表現(xiàn)助人為樂(lè)的；
（3）抱病爬樓送東西，表現(xiàn)父愛(ài)的；
（4）跨上高中這級(jí)新臺(tái)階，表現(xiàn)奮斗精神的；
（5）由不理解到理解，表現(xiàn)思想境界升華的；
（6）臺(tái)階撒滿兒時(shí)的歡樂(lè)，表現(xiàn)對(duì)美好童年留念的；
（7）坐在臺(tái)階等媽媽，表現(xiàn)對(duì)媽媽的愛(ài)的。
作文中他們暴露出了很多的問(wèn)題，筆者思考后也提出了一些改進(jìn)措施。
（1）有不少錯(cuò)別字。全班大概五分之二的作文有錯(cuò)別字，多的達(dá)八九個(gè)。錯(cuò)別字是硬傷，不可小覷！江蘇高考作文錯(cuò)一字扣一分，直到扣滿五分為止。因此，要抓漢字書寫，讓學(xué)生常訂正，盡量減少作文中的錯(cuò)別字；要重視教材，課文中出現(xiàn)的字形要加以重視；也要讓學(xué)生在課外多搜集，多積累。
（2）篇幅普遍不足。造成篇幅不足的主要因素是：一是材料單?。?個(gè)）；二是平鋪直敘，少曲直波瀾，少細(xì)節(jié)描寫，缺乏表現(xiàn)力和感染力；三是少數(shù)學(xué)生缺乏寫作興趣。
針對(duì)這一問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，截取幾個(gè)有關(guān)“臺(tái)階”的生活片段，或圍繞主題，從不同角度組織若干材料，寫成復(fù)雜記敘文。如一個(gè)學(xué)生用三個(gè)臺(tái)階貫穿全文，三個(gè)臺(tái)階分別代表了人生的三個(gè)階段——童年﹑少年﹑中年。從童年到少年再到中年，逐層推進(jìn)，只要沿著臺(tái)階不斷攀登，人生之階會(huì)越走越高。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，要讓學(xué)生注重閱讀，引導(dǎo)他們閱讀微型小說(shuō)﹑故事會(huì)﹑中學(xué)生優(yōu)秀作文選﹑名家名篇等，定期開展讀書看報(bào)交流會(huì)，開闊閱讀視野，積累作文素材?！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，通過(guò)讀書﹑交流，讓每一個(gè)孩子胸中有故事，寫出八百字左右的記敘文就不費(fèi)吹灰之力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先，我們?cè)谂膶W(xué)生作文的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，多面批，多鼓勵(lì)，好的作文或語(yǔ)段可印發(fā)給學(xué)生﹑可在評(píng)講課上朗讀，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；其次，重視征文的布置，對(duì)優(yōu)秀的作文要協(xié)助修改并推薦發(fā)表；第三，要加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)，如記敘文如何尺水興波﹑如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫等。分塊練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，篇幅較小也不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此盡量少讓學(xué)生寫全文，多一些分塊練習(xí)，如人物描寫（外貌描寫﹑語(yǔ)言描寫﹑行動(dòng)描寫﹑心理描寫）﹑環(huán)境描寫（自然景物﹑社會(huì)環(huán)境）﹑場(chǎng)面描寫﹑細(xì)節(jié)描寫等。
（3）少數(shù)學(xué)生喜歡在文章開頭和結(jié)尾等處發(fā)表長(zhǎng)篇大論。因此教師必須讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：記敘文是應(yīng)重視情節(jié)﹑細(xì)節(jié)描寫，要少發(fā)議論，或不發(fā)議論。
（4）少數(shù)學(xué)生文章主題不夠明確。江蘇省作文閱卷組組長(zhǎng)何永康教授說(shuō)過(guò)：“考場(chǎng)作文要多一點(diǎn)‘二鍋頭’，少一點(diǎn)‘碧螺春’！”這當(dāng)然是個(gè)比喻，高考作文閱卷量大﹑速度快，很多作文閱卷老師都來(lái)不及細(xì)細(xì)地品。學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練就要做到主題明確，而不必像寫征文那樣主題隱晦。因此，要有很強(qiáng)的‘視覺(jué)沖擊力’，讓閱卷老師“一目了然”，想表達(dá)什么開頭可開門見(jiàn)山，結(jié)尾可畫龍點(diǎn)睛。
另外，要讓學(xué)生重視作文修改。好作文是改出來(lái)的，這個(gè)“改”的工作只能由學(xué)生自己去做，教師最好不要越俎代庖。改的重點(diǎn)是文章的選材﹑篇章結(jié)構(gòu)（特別是開頭﹑結(jié)尾）﹑細(xì)節(jié)描寫及語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)反復(fù)修改﹑打磨，促進(jìn)記敘文寫作“升級(jí)”！ 也要讓學(xué)生打造語(yǔ)言上的亮點(diǎn)，可在開頭結(jié)尾引用名人名言﹑名句詩(shī)句，運(yùn)用排比﹑比喻﹑對(duì)偶等修辭為作文增色。
