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國培校本研修總結(jié)精選(九篇)

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國培校本研修總結(jié)

第1篇:國培校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)模式;農(nóng)村義務(wù)教育階段;創(chuàng)新研究

中圖分類號:G645 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1009-4156(2003)02-024-04

對中小學(xué)教師進行全員培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的重要舉措,也是提高全民素養(yǎng),建設(shè)教育大國的基本保證。為此,教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》,決定從2011年起,啟動新一輪教師培訓(xùn)計劃;陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》,提出以農(nóng)村教師為重點,開展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

搞好農(nóng)村教師培訓(xùn),創(chuàng)新培訓(xùn)模式尤為重要。教育部提出,要積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式,采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓(xùn)。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出,要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓(xùn)模式,增強培訓(xùn)的針對性和實效性,提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式?各地有哪些成功的經(jīng)驗?還存在哪些問題?有什么好的思路和建議?圍繞上述問題,課題組開展了一系列調(diào)研活動。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平的3市6縣作為樣本,分別是:陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣;關(guān)中的寶雞市及扶風(fēng)縣、戶縣;陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣,課題組成員分別與地方教育行政部門、教學(xué)部門、教研部門、電教部門的同志進行座談,先后召開了20多次座談會,230余人參加;課題組還深入到十幾所學(xué)校進行實地考察,并分別與校長、中層干部、教師進行座談,了解學(xué)校教師參加培訓(xùn)的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓(xùn)模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)(陽光師訓(xùn))、遠程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。

(一)集中培訓(xùn)

院校集中培訓(xùn)主要指國、省兩級下達的脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù),也包括市縣級培訓(xùn)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。

1.國、省級培訓(xùn)計劃。2011年,“國培計劃”下達給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)共5100人,其中:3個月脫產(chǎn)培訓(xùn)1300人,10-15天脫產(chǎn)培訓(xùn)3800人?!笆∨嘤媱潯?820人,其中:長期培訓(xùn)1100人(未實施);7-15天的培訓(xùn)5720人。

國、省教師集中培訓(xùn)的優(yōu)勢是由高校統(tǒng)領(lǐng),使基層一批骨干教師有機會接受省內(nèi)外高水平的專家指導(dǎo);培訓(xùn)時間相對集中,使受訓(xùn)教師能排除干擾,專心學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果較好;通過名校、名師的觀摩學(xué)習(xí),使教師開闊了視野,增長了見識,學(xué)到了好的經(jīng)驗。同時,各地骨干教師聚集在一起,便于相互學(xué)習(xí)交流,取長補短。

2.市級培訓(xùn)計劃。三市本級集中培訓(xùn)情況是:榆林市2011年中小學(xué)教師市本級培訓(xùn)有六大類(包括教師全員培訓(xùn)、隊伍建設(shè)專項培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教師教育管理者培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)、蘇榆合作計劃)35個項目,集中培訓(xùn)5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市,國、省安排的培訓(xùn)計劃多,市本級安排的相對少。其中:寶雞市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)六個類型17個項目,2539人參加;安康市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)8個項目,1118人參加。

市級集中培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點:

(1)任務(wù)繁雜。有來自國、省下達給市的培訓(xùn)計劃,有市自己安排的培訓(xùn)項目,還有市集中送培到縣的項目。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學(xué)為主,更關(guān)注針對性與實效性。

(3)培訓(xùn)機構(gòu)不僅限于高等學(xué)校,如安康市由安康學(xué)院和安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔(dān);寶雞市由寶雞教育學(xué)院承擔(dān);榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔(dān),還邀請有關(guān)方面如電化教育等部門參與。

(4)各市都注重了專家團隊建設(shè)。安康市組建了由安康學(xué)院、安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓(xùn)中心的教授、專家學(xué)者、師訓(xùn)骨干教師參與的專家團隊。寶雞市的專家團隊中高校教師占10%,教研機構(gòu)專家占20%,一線優(yōu)秀教師占62%,域外專家占8%。

3.縣級培訓(xùn)計劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓(xùn)體系,開展了大規(guī)模的縣本級集中培訓(xùn)為主,由教師進修學(xué)校、教研室等單位組織,培訓(xùn)對象是全體教師,著力解決教師在教育研究、課堂教學(xué)、班機管理等方面存在的實際問題。

(二)送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類:一類是省級送培到縣,二類是市級送培到縣,三類是縣級送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中,送培下鄉(xiāng)54000人,占全部培訓(xùn)人數(shù)的85.01%;其中,市、縣送培50000人,占全部“省培計劃”的78.72%,占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。

各市還有自己的送培計劃,如榆林市分別在兩個縣進行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目集中培訓(xùn)。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的培訓(xùn)。如靖邊縣2011年送培24項,參訓(xùn)教師2574人次;戶縣參訓(xùn)教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓(xùn)形式。它的特點是:

1.便于集中;不影響正常教學(xué),參加人多,有利于解決供需矛盾;費用低,效果好。

2.基于教學(xué),聚焦課堂;示范引領(lǐng),針對性強;能起到立竿見影的效果。

3。教學(xué)方法多種多樣,包括專題報告、教學(xué)展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動式培訓(xùn)。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓(xùn)模式,例如,組織模式:聯(lián)片設(shè)點,送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對集中原則聯(lián)為片區(qū),在片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地,再分科、分批安排培訓(xùn)。

(三)遠程培訓(xùn)

在“國培計劃”中,遠程培訓(xùn)占比很大?!皣嘤媱潯保?011)――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”培訓(xùn)總?cè)藬?shù)為71100人,其中遠程66000人,占全部“國培計劃”的92.83%。

基于“省培計劃”的遠程培訓(xùn),主要是英特爾未來教育項目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn),共計3900人。

基于市級的遠程培訓(xùn)也有,如榆林市安排教師教學(xué)能力提升遠程培訓(xùn)項目120人。

遠程教育由新思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評價是:工學(xué)兼顧,不影響工作;內(nèi)容和課程同步,可指導(dǎo)教學(xué);名師多,有示范引領(lǐng)作用;課程門類多,滿足了教師的個性化要求;符合大規(guī)模,成本低的原則。

(四)校本研修

校本研修是一切培訓(xùn)的落腳點,也是各縣教育行政部門、教學(xué)研究部門、學(xué)校主抓的項目。各縣、各學(xué)校都有校本培訓(xùn)五年規(guī)劃及年度計劃和相對成熟的經(jīng)驗。概括如下:

1.培訓(xùn)宗旨:教、學(xué)、研一體化;著力解決本校教育教學(xué)中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓(xùn)原則:面向全員,整體推進;以校為本,突出特色;聚焦課堂,注重實效。

3.管理模式:以縣統(tǒng)籌;縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校相結(jié)合。

4.運行模式:聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容:包括教師成長與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識與專業(yè)技能、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展、班級管理與學(xué)生成長等四大類。

6.研修模式:課程引領(lǐng),研修一體。

7.考核模式:各縣、各校基本上都建立了以教育教學(xué)效果考核為核心的評價機制,與常效教學(xué)結(jié)合,與教科研活動結(jié)合,與績效工資掛鉤,與評優(yōu)樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

(一)院校集中培訓(xùn)方面的問題

1.培訓(xùn)院校尚沒有建立起有效的教師培訓(xùn)體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級教育學(xué)院,教師培訓(xùn)任務(wù)就交給了普通高等學(xué)校,且通過邀標(biāo)、招標(biāo)的方式分配培訓(xùn)任務(wù)。如陜西省承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的共有20家高等學(xué)校,其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學(xué)歷、學(xué)科知識教育為主的普通高等師范院校,多數(shù)沒有設(shè)立中小學(xué)教師培訓(xùn)專門機構(gòu),培訓(xùn)任務(wù)由負責(zé)成人學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。繼續(xù)教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)項目的管理機構(gòu),主要承擔(dān)宏觀管理任務(wù),包括牽頭制定培訓(xùn)項目方案,負責(zé)培訓(xùn)學(xué)員的日常教學(xué)和生活管理;具體任務(wù)實施由相應(yīng)學(xué)科的各院系承擔(dān),包括制定培訓(xùn)項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學(xué)院通常不是從事教師培訓(xùn)的專門機構(gòu),也沒有配備專門從事教師培訓(xùn)的專職人員,致使一些培訓(xùn)項目方案缺乏針對性,培訓(xùn)質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓(xùn)者隊伍。教育部文件規(guī)定:按照專兼結(jié)合的原則,建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊伍。實行培訓(xùn)項目首席專家制度,建立教師培訓(xùn)項目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團隊。聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任專職教師。培訓(xùn)任務(wù)分配到各高等學(xué)校后,各高校再分配到院系,由其制定培訓(xùn)方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓(xùn)的教師。由于受現(xiàn)行學(xué)校考評制度的制約,多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展,沒有將主要時間和精力放在師資培訓(xùn)任務(wù)上,更沒有把師資培訓(xùn)任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來規(guī)劃。

3.不了解教師培訓(xùn)的實際需求,培訓(xùn)的針對性不強。在調(diào)研中,地方教育部門和受訓(xùn)教師對院校集中培訓(xùn)反映的主要問題有三個方面:一是不了解中小學(xué)教學(xué)實際,培訓(xùn)缺乏針對性。在授課教師中,相當(dāng)一部分人不熟悉中小學(xué)教學(xué)實際課程標(biāo)準和教材,不了解培訓(xùn)對象的情況,也沒進行過專門的調(diào)查研究,基本上是培訓(xùn)者講自己想講的,受訓(xùn)者聽不到自己想聽的,無法形成互動。二是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),缺乏統(tǒng)一性和遞進性。有教師反映,在省上參加的培訓(xùn)和在市上參加的培訓(xùn)內(nèi)容差不多。也有的是在同一學(xué)科領(lǐng)域里,由于所請專家不同,對相同的問題持不同的觀點,使受訓(xùn)者無所適從,感覺不聽還好,越聽越迷惑。還有一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn),如心理學(xué),但每次從內(nèi)容安排上都大同小異,沒有層層遞進。三是教學(xué)方法陳舊,教學(xué)手段單一。不少培訓(xùn)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,基本是上大課,滿堂灌,很多新的教學(xué)方式,如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓(xùn)中鮮有所見。一些培訓(xùn)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段,無法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源。

(二)送培下鄉(xiāng)方面的問題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學(xué)為主,是基于實踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式,輻射面廣,使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源,得到高水平專家的現(xiàn)場指導(dǎo),因而是基層較為歡迎的培訓(xùn)模式。目前存在的主要問題是,部分高校的教師由于缺乏的中小學(xué)課堂的教學(xué)深入研究,在指導(dǎo)中針對性不強,甚至還有少數(shù)教師將集中培訓(xùn)的模式帶到基層,以空泛的理論為主,結(jié)合實際比較少。

(三)遠程培訓(xùn)方面的問題

1.管理機構(gòu)不統(tǒng)一,管理人員層次不齊。目前,遠程教育管理機構(gòu)的設(shè)置有的在市,有的在縣;組織者各異,有的是項目辦,有的是教研室,有的是招辦。在管理員和輔導(dǎo)員中,有教育行政部門的工作人員、教育培訓(xùn)機構(gòu)的教師、中小學(xué)的校長或教導(dǎo)主任,也有學(xué)員自己擔(dān)任的,層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練,也沒有對培訓(xùn)內(nèi)容進行集體備課研討,只是根據(jù)自己的經(jīng)驗來回答和解決學(xué)員所提出的問題,滿足不了學(xué)員的要求,對各學(xué)科缺乏指導(dǎo)力。

2.遠程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位,不能完全滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。遠程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時間,并且教學(xué)實錄、專家講座、教學(xué)內(nèi)容均不許下載。因此,如果學(xué)員沒能在指定時間內(nèi)看完,過時間就打不開了,本期學(xué)習(xí)作廢。另外,有些農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持有困難,還有的學(xué)校計算機數(shù)量不夠,教師自己又沒有,影響學(xué)習(xí)。

3.遠程學(xué)習(xí)自由度大,質(zhì)量監(jiān)控有待加強。遠程的特點是過程考核,學(xué)習(xí)主要靠自覺。學(xué)員自主選課,自由點擊,通過登陸時間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點擊時間要求,如20分鐘必須點擊一次,證明你在線學(xué)習(xí);有的沒有時間限制,只要點擊就算學(xué)習(xí)了,學(xué)習(xí)效果很難保證。學(xué)習(xí)檢測由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們在調(diào)查中了解到,多數(shù)學(xué)員的文章是從網(wǎng)上下載的,也判合格或良好,都認可了??傊?,遠程學(xué)習(xí)自由度大,如何進一步加強對學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控,還有待研究和改進。

(四)校本研修方面的問題

校本研修作為促進教師專業(yè)化成長的主要途徑已經(jīng)越來越受到各方面的重視,各地和各個學(xué)校都在校本研修上做了積極的努力,取得了一定的經(jīng)驗。調(diào)研中,幾乎所有學(xué)校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實施方案、評價標(biāo)準等,但也存在一些問題:

1.對校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位,二是對省級文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動推進機制,但各地落實不到位,仍然是單獨練兵,各自為營,尚未形成有效的運行機制。

3.缺少總結(jié)、評價及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗和做法沒能在有效的層面進行很好的總結(jié)、評價并使之推廣,同時缺少專業(yè)引領(lǐng)。

三、改進農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式的建議

教育部倡導(dǎo)的幾種培訓(xùn)模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓(xùn)模式,都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量,就沒有生命力。

(一)完善體制、機制建設(shè),提高集中培訓(xùn)的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓(xùn)體系。高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)各級各類教師,而研究、解決現(xiàn)實教育中存在的問題是充實教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會最重要的途徑。

要做好教師培訓(xùn)工作,各高校應(yīng)成立專門機構(gòu),統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊伍。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校首先要建立一支由各學(xué)科骨干教師梯隊組成的專職培訓(xùn)教師隊伍。由教授擔(dān)任首席專家,把握培訓(xùn)方向,統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)全過程,同時吸收年輕教師參加,在培訓(xùn)過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓(xùn)工作,或抽出主要精力從事教師培訓(xùn),并從政策上給予傾斜。同時,要注意吸收中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn),數(shù)量不少于50%。專家團隊人員既要相對穩(wěn)定,又應(yīng)有所流動;穩(wěn)定以保證其質(zhì)量,流動以保證其活力。

3.增強培訓(xùn)的針對性。院校集中培訓(xùn)反映最強烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面:一是培訓(xùn)機構(gòu)在制定培訓(xùn)方案時以教師的需求為導(dǎo)向,要深入實際調(diào)查研究,可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式,把握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求,要能給受訓(xùn)者提供合適的“菜單”;二是培訓(xùn)者要深入到中小學(xué)課堂,深入到中小學(xué)教師中去進行調(diào)查研究,要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的實際問題。

(二)送培下鄉(xiāng)應(yīng)強調(diào)針對性、時效性

1_明確培訓(xùn)總體模式。各科培訓(xùn)都應(yīng)以聚焦課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)能力為中心,都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、互動研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對滿堂灌式的教學(xué)方法,提倡專題報告、教學(xué)展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓(xùn)模式。

2.充分發(fā)揮地方教學(xué)、教研部門的優(yōu)勢。實踐證明,由市、縣教學(xué)、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么,知道什么時間安排培訓(xùn)最合適,知道怎么評價和安排怎樣的形式進行評價,應(yīng)充分發(fā)揮他們在培訓(xùn)中的作用。

3.加強培訓(xùn)效果的評價。這里主要是指受訓(xùn)教師是否通過培訓(xùn)真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗學(xué)習(xí)成果,是不錯的方法。

(三)大力改善遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機制,提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理,市備案,省統(tǒng)計。各縣應(yīng)建立遠程培訓(xùn)管理機構(gòu)或指派專人負責(zé)此項工作;行政上由教育局管理,主要是把握全局;業(yè)務(wù)上可多種形式,由電教部門、教研部門、專門機構(gòu)管理都行,負責(zé)督促上網(wǎng)、檢查學(xué)習(xí)、反饋信息、考核等。這樣,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就可以和其他形式的培訓(xùn)融為一體,成為整個教師培訓(xùn)的有機組成部分。

2.改善遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時間應(yīng)與學(xué)校教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來,避免學(xué)校常規(guī)活動的高峰;每個模塊開放的時間應(yīng)適當(dāng)放寬,即在某門課程學(xué)習(xí)期間,學(xué)員可在任意時間上網(wǎng)學(xué)習(xí);個人需要時也可下載。這樣,讓受訓(xùn)教師有所選擇,不必再為安排課程、參加會議而影響學(xué)習(xí)。

3.加強考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠程學(xué)習(xí)考核除了目前要求的過程考核,為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量,建議在學(xué)習(xí)結(jié)束之后,由各縣管理部門對其學(xué)習(xí)效果,如知識的掌握、能力的提升等進行靈活多樣的考核。

(四)校本研修要因地制宜,為教學(xué)實際服務(wù)

1.要有長、短期計劃。校本研修是教師培訓(xùn)的落腳點,要著力解決本校教育教學(xué)的重要問題和亟待解決的問題,促進學(xué)校的長遠發(fā)展,就必須有長期的規(guī)劃,以指引自身的方向。同時,要有一學(xué)年的短期計劃,明確本年度要解決的問題,使全體教師本著這一目標(biāo)前進。

第2篇:國培校本研修總結(jié)范文

虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的中小學(xué)教師遠程培訓(xùn),構(gòu)建一個務(wù)實、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團隊,這是實現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵點。對各級教師遠程培訓(xùn)而言,這個管理團隊,在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團隊和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團隊;在縣級,就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團隊和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團隊;具體到一個學(xué)校,則是由學(xué)校管理團隊組成的校點班主任,骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團隊和輔導(dǎo)團隊,對進行遠程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言,在網(wǎng)絡(luò)上,他們適時地進行組織管理,網(wǎng)上交流,網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo),網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中,通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間,培訓(xùn)的管理團隊和輔導(dǎo)團隊,與老師們形成了一個網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體,這個共同體成員之間的聯(lián)結(jié),就是以共同完成遠程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團體構(gòu)建成的管理共同體,需要在實際團體中進行遠程培訓(xùn)管理探索,總結(jié)管理經(jīng)驗,提出問題建議,會商未來遠程培訓(xùn)管理有效途徑,結(jié)成實體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)為例,2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠程培訓(xùn)平臺啟動了樂山市第一批樂山學(xué)科遠程培訓(xùn),培訓(xùn)項目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn);同年11月,樂山市參與了“國培計劃”中小學(xué)幾個小學(xué)科的培訓(xùn)項目,這幾個培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng),教師研修網(wǎng);2011年4月,樂山市啟動第二批學(xué)科遠程培訓(xùn),這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠程培訓(xùn),不僅需要網(wǎng)上的虛擬團隊適時的管理,還需要管理團隊從網(wǎng)上落實到網(wǎng)下到位,進行問題研究和策略探索。在這幾個培訓(xùn)項目開展期間,樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會,共同探討遠程培訓(xùn)的有效性,以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?;在培?xùn)后期,召開了縣級培訓(xùn)機構(gòu)項目負責(zé)人研討會,分析全市學(xué)科遠程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題,探索農(nóng)村教師學(xué)科遠程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國培結(jié)束后,樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會,總結(jié)國培計劃中遠程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流,落實到現(xiàn)實團隊中的共同研討,形成一個經(jīng)驗豐富,認識到位、管理到位的管理團隊,這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺提供資源的中小學(xué)教師遠程培訓(xùn),從他們登錄進入平臺學(xué)習(xí)的第一天開始,來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個平臺上,老師們可以針對平臺提供的學(xué)習(xí)資源,在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的,教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫,作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流,在這個虛擬的平臺上,老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體,他們共同奉獻和分享這個共同體成員在遠程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的,老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實,在現(xiàn)實的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠程培訓(xùn)在教學(xué)中的實踐運用。安徽無為縣教師進修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí),就是遠程培訓(xùn)在現(xiàn)實教研中的實踐運用,也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實教研共同體的一個范例。這種現(xiàn)實的教研共同體,可以由市級中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)和教研機構(gòu),也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C構(gòu)共同組織發(fā)起,共同營造遠程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個試驗范例,在此次現(xiàn)場教研的活動中,師訓(xùn)中心選取了一個縣級區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實共同體研修的場域,讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師,現(xiàn)場做了一個新方法新課堂的展示,將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論,用于實際的課堂中,這是一次非常有益的遠程培訓(xùn)實效性的探索。2011年6月中旬,樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個縣級區(qū)域,做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富,都超過了2010年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會。這次現(xiàn)場研習(xí)會,更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團隊、輔導(dǎo)團隊以及參訓(xùn)教師團隊聯(lián)系在了一起,讓這些不同的虛擬團隊走進現(xiàn)實,形成了遠程培訓(xùn)的現(xiàn)實共同體,其間交流了經(jīng)驗,展示了遠程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗。2011年11月,樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠程視頻答疑會在樂山召開的契機,組織了兩個區(qū)縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會。這樣的現(xiàn)場答疑會,讓專家從線上走到線下,與教師們面對面交流,同時也讓老師之間從線上走到線下,面對面共同交流,起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑,深得很少有機會與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評,加強了老師們參與遠程培訓(xùn)的有效性。

第3篇:國培校本研修總結(jié)范文

湖南省一直面臨著培訓(xùn)經(jīng)費投入十分有限與教師培訓(xùn)需求相當(dāng)巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施,對湖南省教師培訓(xùn)而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現(xiàn)代化的重大機遇,以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo),以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心,積極構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系,完善教師培訓(xùn)管理機制,創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式,不斷提升項目實施的專業(yè)化和精細化水平,并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)。全省中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高,全省教師隊伍現(xiàn)代化向前邁進了一大步。

一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系

實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化,首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系?!皣嘤媱潯钡膶嵤?,為湖南省打造切合實際、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機遇。

高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源,在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi),初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體,初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體,小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體,學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體,其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高?;馗窬?。這些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感,聚集了大量的人力、物力、財力,組建高水平專家團隊,專業(yè)精細實施國培項目,加強了對基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究,實現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對接,逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計劃”實施,師范類高校的龍頭地位日益鞏固,示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn);綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù),對教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。

優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校(幼兒園)是“國培計劃”實施的基礎(chǔ)?!皣嘤媱潯眴又?,各培訓(xùn)機構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校(幼兒園)作為培訓(xùn)實踐基地,組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟,實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年,省教育廳制定遴選標(biāo)準,專門下發(fā)文件,遴選省級教師培訓(xùn)基地校(園),將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地,首批評審認定128所。省級基地校(園)充分發(fā)揮實踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢,主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù),特別優(yōu)秀的學(xué)校(園所)可以獨立承擔(dān)國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨立承擔(dān)了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目,株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國培計劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項目,82所省級基地校(園)承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級基地校(園),不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系,而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校(園)的支持力度,2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校(園)進行獎補。

教師培訓(xùn)機構(gòu)是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體,對全省教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)積極參與到“國培計劃”實施工作中來,承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠程培訓(xùn)項目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作,逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實施者,成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶。“國培計劃”實施,推動了各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。

在“國培計劃”實施過程中,湖南省以高校為龍頭,以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校(幼兒園)為基礎(chǔ),以教師培訓(xùn)機構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色,開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。

二、完善教師培訓(xùn)管理機制

“國培計劃”的實施過程,是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機制的過程。

建立并完善了項目招投標(biāo)制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標(biāo),并實行差額遴選制,凡是有多家單位同時申報同一個子項目,該項目定標(biāo)時至少有一家以上單位要被淘汰;同時實行末位淘汰制,凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標(biāo),而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰,且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機構(gòu)的責(zé)任感,全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法,研制了科學(xué)性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓(xùn)機構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評估工作,培訓(xùn)機構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作,實行培訓(xùn)機構(gòu)之間交叉檢查,聘請省外專家對各培訓(xùn)機構(gòu)實施方案和培訓(xùn)成果進行評價,通過學(xué)員現(xiàn)場測評、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對培訓(xùn)的評價。按照“過程性檢查督導(dǎo)測評+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價+專家考評”的模式,對培訓(xùn)機構(gòu)進行考核評估,過程性測評主要評價培訓(xùn)即時效果,網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價培訓(xùn)延時效果,專家考評主要是學(xué)科(領(lǐng)域)專業(yè)評價。分值比例上,置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目,過程性檢查督導(dǎo)測評占40%,學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占30%,專家考評占30%;遠程培訓(xùn)項目,過程性檢查督導(dǎo)測評占20%,學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占50%,專家考評占30%。通過上述措施,確保了績效評估的客觀公正性。

實行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度,完善教師培訓(xùn)約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》,在全國率先啟動了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作,規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分,五年一周期累計學(xué)分不得少于360學(xué)分,其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報等掛鉤,一個年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計少于72學(xué)分的教師,原則上在當(dāng)年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時,開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁,具備對全省中小學(xué)教師個人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范,2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點省。教師培訓(xùn)激勵與約束機制的完善,使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”,由“不愿參培”向“爭要指標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年,國培項目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上,結(jié)業(yè)率達到99.9%以上,學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年,出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式

“國培計劃”實施以來,我們積極探索符合項目特點、適應(yīng)學(xué)員需求的實施模式,不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

置換脫產(chǎn)研修項目,為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進入高校研修,又確保頂崗實習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo),我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進行,按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則,把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校(園所)置換出來,把高校的頂崗實習(xí)師范生派到學(xué)校(園所),但頂崗實習(xí)師范生并不是一一對應(yīng)地進入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校(園所),而是集中安排在縣城學(xué)校(園所)實習(xí);第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行,農(nóng)村骨干教師進入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺,由接受師范生頂崗實習(xí)的縣城學(xué)校(幼兒園)選派優(yōu)秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年,起到了“一石三鳥”的效果,受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年,根據(jù)培訓(xùn)形勢的變化,考慮到基層學(xué)校(園所)的實際情況,采用“五段式模式”實施,項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后,到省級基地校(園)參加不少于20天的“影子教師”實踐,之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實踐,然后帶著問題回到高校進一步解決,并總結(jié)提升研修成果,真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結(jié)合和螺旋式上升。同時,高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通,按照“一一對應(yīng),按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求,選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校(園所)頂崗實習(xí)。

短期集中培訓(xùn),各培訓(xùn)機構(gòu)按照“前移后拓”思路實施主題式培訓(xùn)?!扒耙啤保褪桥嘤?xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求,學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)。“后拓”,就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成,創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討,采取現(xiàn)場指導(dǎo)、電話訪問等方式對學(xué)員進行跟蹤指導(dǎo)。項目實施過程中,各培訓(xùn)機構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進調(diào)研、訓(xùn)后實效調(diào)研,科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題,并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程,實施主題式培訓(xùn)。

遠程培訓(xùn),采取“統(tǒng)一管理,分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實施。通過招投標(biāo),湖南省遠程培訓(xùn)由6家遠程培訓(xùn)平臺承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠程培訓(xùn)的特點,我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,實行全省“統(tǒng)一管理”,做到“十個統(tǒng)一”,即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學(xué)情、評價標(biāo)準、組建省級課程專家團隊、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時,在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)”專頁,并與其他5家遠程培訓(xùn)平臺實現(xiàn)鏈接,學(xué)員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進入相關(guān)遠程培訓(xùn)平臺“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新,既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠程培訓(xùn)平臺的資源優(yōu)勢,又發(fā)揮了本省遠程培訓(xùn)平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,實現(xiàn)了遠程培訓(xùn)效益最大化。

“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn),采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié):集中培訓(xùn)8天,送教培訓(xùn)3天,遠程培訓(xùn)60學(xué)時,共計126學(xué)時,時間跨度3個月。長沙師范學(xué)院對項目實施進行“三統(tǒng)一”管理,即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控,并直接負責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團隊組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個市州在當(dāng)?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)?;驒C構(gòu)來承擔(dān)。遠程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實施,同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢。

除了各大類項目的模式創(chuàng)新外,湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目,一改過去的“往上走”為“往下走”,將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口,受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項目涉及5個學(xué)科,分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個學(xué)科分四個模塊,如小學(xué)語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當(dāng)?shù)亟處煹难杏懻n,省級名師的示范課,專家即時點評與教師互動,專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié),培訓(xùn)更具針對性。

四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展

“國培計劃”實施,引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實施工作,推動了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

“國培計劃”對全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式,對本地培訓(xùn)項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標(biāo)機制,采取競爭擇優(yōu)方式,通過招投標(biāo)和答辯會等形式遴選培訓(xùn)項目承辦單位。

“國培計劃”實施過程中,各培訓(xùn)機構(gòu)嚴格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計劃,并根據(jù)學(xué)員的需求動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容,聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團隊,建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測評制對項目進行精細化管理,培育豐富多樣的培訓(xùn)文化,對學(xué)員進行嚴格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用,必將推動全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。

“國培計劃”的實施,還培訓(xùn)了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者。他們在國培中受到了熏陶和感染,培訓(xùn)結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位,促進了高品位培訓(xùn)的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學(xué)員李枝紅參加縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者高研班后所言:“作為教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師和管理者,接受過數(shù)次培訓(xùn),但是,從來沒有像這一次培訓(xùn)受感動,受教育,有收獲。這次培訓(xùn)為我們縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)進行了一個很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓(xùn)是在播撒春天的種子,這些種子在不久的將來,會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽,開花結(jié)果?!?/p>

第4篇:國培校本研修總結(jié)范文

校本研究既是學(xué)校的一種研究制度,也是教師的一種研究方法。

新的學(xué)期又在這希望的季節(jié)來臨了,迎著輕柔的春風(fēng),著踏著國培送那教堅定的腳步,心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導(dǎo)的一個十分利于教師成長的方法,對教師提高教育教學(xué)能力起到了切實有效的作用。為了使我校教師的業(yè)務(wù)水平有更大的提高,結(jié)合我校的實際情況,制定校本研修方案。

一、工作理念

1.堅持以促進學(xué)生全面發(fā)展為原則。

2.把新課改的精神落實在日常的教育教學(xué)工作中。

3.建立“學(xué)本式成長教育”的教學(xué)模式。

4.主動探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和手段。

5.樹立終身學(xué)習(xí)的認識,加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析

建堂中心小學(xué)共有46名教師,其中班主任18人,科任教師22人,多數(shù)教師能夠進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),教學(xué)上能夠根據(jù)課程標(biāo)準進行教學(xué),但主動學(xué)習(xí)的老師還是比較少的,多數(shù)情況是在被動的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容:

1.以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

2.以典范課例和專題課教學(xué)教研為媒介進行“研”“訓(xùn)”,以提高教師的教育教學(xué)水平。

3.學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》,進一步提高師德。

4.學(xué)習(xí)如何更好的備課、上課、對學(xué)生評價及作業(yè)布置和批改

三、方法措施:

以縣里各學(xué)科研修主題為主,我們學(xué)校根據(jù)學(xué)科組成研修小組,在縣小教部指導(dǎo)下,在學(xué)校安排下,有組織有計劃地進行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合實際教學(xué)情況,反思自己的教育教學(xué)行為并進行實踐。多研多磨在合作討論的同時,要做好學(xué)習(xí)筆記。

(1)專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式,將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。每節(jié)校教研課要進行三備三研三思,利用平行班級來進行授課。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

(2)專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗,對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實施素質(zhì)教育、教室教學(xué)評價標(biāo)準等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料,進行互相學(xué)習(xí)和交流。完成1400分鐘的學(xué)習(xí)時間。

四、研修主要措施:

1.認真參加縣里組織的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn),做好培訓(xùn)記錄。

2.認真參加學(xué)校的學(xué)科小組校本研修活動,利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經(jīng)驗。

3.精心準備自己的研修課程,發(fā)揮信息技術(shù)特長,努力提升使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。

4.空余時間利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)研修。

 

 

 

 

 

附:縣送教團隊確定各學(xué)科主題

小學(xué)數(shù)學(xué)

提升“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域數(shù)學(xué)思想方法滲透能力

小學(xué)語文

閱讀教學(xué)的核心問題設(shè)計

小學(xué)品德

教材開發(fā)與使用

小學(xué)英語

基于“學(xué)本”理念,優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)

教師教學(xué)能力的提升(教學(xué)軟件的基本操作及運用)

小學(xué)科學(xué)

提高小組合作學(xué)習(xí)實效

 

附工作流程

三月份:

制訂校本研修計劃。組織老師學(xué)習(xí)“學(xué)本式成長課堂”的教學(xué)理念。

四月份:

進行網(wǎng)上學(xué)習(xí),完成1400分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間,進行研修手冊和研修日志的填寫。

五月份:

通過校教研課進行三備三研三思的研課方法,提高校教研的研究效率和引領(lǐng)作用。

六月份:

結(jié)合縣里專家老師的示范課來進行本校的研課磨課,并與縣里專家進行討論交流,解決問題提升自己。

第5篇:國培校本研修總結(jié)范文

1. 實踐取向培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

實踐取向教師培訓(xùn)模式的探索與實施,既是教師培訓(xùn)主動順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律與成人學(xué)習(xí)規(guī)律的必然選擇,也是破解我國傳統(tǒng)教師培訓(xùn)過分注重理論知識學(xué)習(xí)、忽視甚至輕視教育實踐環(huán)節(jié)與教師自身經(jīng)驗等問題,導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)、知與行分離困境的現(xiàn)實需要。

實踐性教師培訓(xùn)模式,是指以“豐富和完善教師實踐性知識,培養(yǎng)和發(fā)展教師實踐性能力,形成和提升教師實踐智慧”為宗旨的教師培訓(xùn)組織實施模式。此模式下,教師培訓(xùn)不再是“去情境化”的單向“授―受”過程,而是培訓(xùn)者與參培者共同參與、彼此共生共創(chuàng)的過程。實踐取向培訓(xùn)模式的核心理念是“教師本身就是重要的培訓(xùn)資源”,培訓(xùn)應(yīng)立足教師的直接經(jīng)驗,關(guān)注教師的親身實踐,回歸教師的職業(yè)生活。

2. 實踐取向培訓(xùn)的模式的特點

(1)走進教育現(xiàn)場。與“以培訓(xùn)機構(gòu)(高校)為中心”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同,實踐取向的教師培訓(xùn)模式是一種以中小學(xué)為基地,走進教育現(xiàn)場與真實情境,輔之以理論課程學(xué)習(xí),培訓(xùn)機構(gòu)(高校)與中小學(xué)密切合作、共同完成培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)方式。以中小學(xué)為培訓(xùn)基地,走進教育現(xiàn)場,能夠為培訓(xùn)提供最充分的情境化的培訓(xùn)資源,讓教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,在研究中思考問題,在行動中解決問題。

(2)關(guān)注實踐反思。實踐取向的教師培訓(xùn)所倡導(dǎo)的教育實踐是反思性實踐,教育實踐不只是單純的技能訓(xùn)練和獲得,而是通過在行動中體驗,在實踐中反思的方式發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、形成對策、解決問題的過程。實踐取向的教師培訓(xùn)主張中小學(xué)教師應(yīng)是反思型實踐者,學(xué)會對自己的教學(xué)行為進行批判性剖析,進而學(xué)會解釋和解決教育的實際問題。

(3)注重理論與實踐的交融。實踐取向的教師培訓(xùn)并不否認理論知識學(xué)習(xí)的重要性,而是要打破理論課程與教育實踐相互脫離的培訓(xùn)模式,以“嵌入式”的方式開設(shè)理論課程,將理論學(xué)習(xí)融入到教育實踐過程中。只有教育理論在復(fù)雜的情境和特定的案例中被重新解讀,才能實現(xiàn)理論與實踐的相互滲透與融合,并轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在認識,使教師在“先行后知”“知而再行”的不斷實踐中達到“知行合一”。

二、實踐取向培訓(xùn)模式的行動策略

1. 項目設(shè)計的起點:務(wù)實需求調(diào)研

把需求調(diào)研作為項目策劃的邏輯起點,并貫穿培訓(xùn)全過程,訓(xùn)前摸清需求,訓(xùn)中跟進需求,訓(xùn)后問效需求。精準地把握啟動教師學(xué)習(xí)動因的現(xiàn)實困惑、瓶頸問題與真實需求,確保項目設(shè)計能引領(lǐng)學(xué)員由“用以致學(xué)”走向“學(xué)以致用”。

2. 培訓(xùn)主題的策劃:強化“六性”“六有”

綜合考慮項目的學(xué)術(shù)前沿、政策導(dǎo)向、實踐問題、學(xué)員需求、培訓(xùn)資源等因素,從教育教學(xué)難點、教師關(guān)注焦點、教育改革與實踐研究熱點、教師專業(yè)發(fā)展盲點、教師培訓(xùn)關(guān)鍵點中梳理、提煉培訓(xùn)將要解決的主要問題,做目標(biāo)指向明確的主題式培訓(xùn)。培訓(xùn)主題力求聚焦聚焦再聚焦,力求 “小題大做” “以點帶面”。培訓(xùn)主題策劃應(yīng)強化“六性六有”:職場性,基于實踐有問題;操作性,問題聚焦有指向;專題性,同類問題有概括;系列性,同一主題有細目;成果性,指導(dǎo)實踐有改變;可持續(xù)性,反思成果有表達。

附表1

3. 培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計:突出實踐取向培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

圍繞培訓(xùn)主題,或橫向開拓,或縱向發(fā)掘。按照課程設(shè)計“四實”要求――實用理論、實景課堂、實在研討、實效體悟,設(shè)置專家理論引領(lǐng)、真實課堂現(xiàn)場觀摩、教研活動的策劃與組織、教研成果的提煉與推廣應(yīng)用、問題解決的行動引領(lǐng)、微型主題的應(yīng)用研究等類型多樣、形式豐富的實踐性課程,形成“理論引領(lǐng)―實踐體驗―問題研究―行為改進”的“主題式課程套餐”,力求“據(jù)點深挖”,避免“東一榔頭西一鋤”的淺嘗輒止。

4. 培訓(xùn)形式設(shè)計:凸顯互動性與參與性

在培訓(xùn)的組織形式上,倡導(dǎo)混合式研修,以“基于網(wǎng)絡(luò),立足校本”為出發(fā)點和著力點,采用“集中+遠程/校本+集中”三段式混合培訓(xùn)模式。集中研修重點解決教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科課程教學(xué)改革中的突出問題,提升專業(yè)技能、展示研修成果,強化情景式、參與式培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重點解決知識更新、轉(zhuǎn)念轉(zhuǎn)變的問題,注重案例式學(xué)習(xí);校本崗位研修重在保證實踐,促進行為改變與經(jīng)驗提煉?!叭问健被旌吓嘤?xùn)應(yīng)主題貫通、整體設(shè)計,而非互不關(guān)聯(lián)、各自為陣。

培訓(xùn)的教學(xué)組織形式應(yīng)以參與式、案例式、合作式為基本方式,著力推進講授式的改革創(chuàng)新。在保持高站位、大信息量的同時,瞄準解決問題,引導(dǎo)學(xué)員互動,不斷創(chuàng)新多樣化的培訓(xùn)方式。突出參與互動、實踐觀摩、生成分享;強化現(xiàn)場性、實踐性的培訓(xùn)環(huán)節(jié);注重案例研討、問題研修、角色扮演、磨課辯課、情境體驗、工作坊活動等多種培訓(xùn)方式的綜合應(yīng)用,促進“訓(xùn)研一體”“學(xué)用結(jié)合”。

5. 培訓(xùn)資源建設(shè):彰顯開放性與生成性

注重把教研成果轉(zhuǎn)換為實踐性培訓(xùn)資源,圍繞研修主題,從知網(wǎng)中精選典型研究論文、課題成果作為培訓(xùn)的輔學(xué)習(xí)資源,使學(xué)員深度了解本主題下教研教改的最新成果與研究動態(tài)。同時,將本土名師成功經(jīng)驗加工為實踐性培訓(xùn)資源,把典型教學(xué)課例和學(xué)員培訓(xùn)期間生成的物化成果遷移為實踐性培訓(xùn)資源,把現(xiàn)場真實課堂引用為實踐性培訓(xùn)資源。

更重要的是,每個參培教師都是重要的培訓(xùn)資源,要特別重視通過多種方式讓教師既成為自己經(jīng)驗的貢獻者,又成為別人經(jīng)驗的分享者。在培訓(xùn)前,布置參培教師準備經(jīng)驗交流的}目與內(nèi)容,培訓(xùn)過程中依據(jù)教師們準備的經(jīng)驗主題分組交流,又集體共同分享,同時也進行現(xiàn)場答疑;可以根據(jù)培訓(xùn)過程中教師們反映的難點、焦點問題,開展主題論壇,借助于同伴的經(jīng)驗和力量解決問題;與學(xué)員共建《學(xué)習(xí)簡報》、共享培訓(xùn)生成資源。

6. 訓(xùn)后跟進服務(wù):建立長效服務(wù)機制

第6篇:國培校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:國培計劃 初中體育 培訓(xùn)

學(xué)科只有在發(fā)展中才能不斷完善,才能適應(yīng)國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。新時期教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出了新的要求,加強教師培訓(xùn)工作,實施“國培計劃”,是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措,對于推進高校體育學(xué)科發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革,提高教育質(zhì)量具有重要意義。中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃,簡稱“國培計劃”,由教育部、財政部2010年開始全面實施,是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。吉首大學(xué)于2010年以來連續(xù)承擔(dān)湖南省“國培計劃”中西部項目中的“初中體育與健康”子項目培訓(xùn)任務(wù),獲得了諸多經(jīng)驗與啟示。

一、明確培訓(xùn)對象與目標(biāo),培訓(xùn)成效顯著

湖南省初中體育與健康培訓(xùn)項目培訓(xùn)任務(wù)從2010年以來一直由吉首大學(xué)承擔(dān),具有比較豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗。每次培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)問卷和電話訪談等對學(xué)員進行需求調(diào)研,細化學(xué)員需求分析,有針對性地調(diào)整培訓(xùn)方案,并且通過培訓(xùn)與培訓(xùn)后跟蹤服務(wù),積累培訓(xùn)經(jīng)驗。初中體育課程教學(xué)的問題主要表現(xiàn)為:教育觀念陳舊、師資力量薄弱(有一部分是其他學(xué)科教師兼任教學(xué))、體育場地設(shè)施短缺、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段貧乏等問題。在歷次培訓(xùn)中推出的民族民間體育課程資源開發(fā)內(nèi)容深受學(xué)員喜歡,其教學(xué)場地要求低、教學(xué)內(nèi)容娛樂和參與性強。許多學(xué)員在培訓(xùn)后將其應(yīng)用于所在單位教學(xué),深受學(xué)生喜愛,取得了良好的教學(xué)效果。

通過研修,使每位參訓(xùn)的體育骨干教師在教學(xué)素質(zhì)上得到優(yōu)化,提升基層中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量,鍛煉參與研修教師的教學(xué)能力,增強服務(wù)基礎(chǔ)體育教育的意識。加深對教育教學(xué)理論及學(xué)科前沿信息、知識與教學(xué)價值的深入理解;掌握初中校本體育課程資源開發(fā)與訓(xùn)練基本方法;發(fā)揮示范、指導(dǎo)和輻射帶頭作用,能夠成為地方初中體育的中堅力量。同時集結(jié)了《內(nèi)知名專家講課實錄匯編》、《學(xué)員研修的總結(jié)與反思報告》,出版了《民族傳統(tǒng)體育學(xué)》、《民族民間體育》教材。完成了“國培計劃”初中體育全國示范性培訓(xùn)項目總結(jié)報告。后期還將進一步總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗與案例,編制《中學(xué)民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)案例集》。整體上較好地達到了預(yù)期培訓(xùn)效果。連續(xù)多次獲得湖南省教育廳頒發(fā)的“子項目組織實施工作先進集體”、“組織實施工作先進單位”和“課程資源開發(fā)與利用工作先進單位”等榮譽。培訓(xùn)中突出解決農(nóng)村中學(xué)師資、器材場地不足等問題,積極開發(fā)民族民間體育課程資源,學(xué)員返校后評價反響良好。

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,組織管理到位

領(lǐng)導(dǎo)高度重視是辦好“國培計劃”項目的關(guān)鍵。在歷次培訓(xùn)開展的前期,學(xué)校成教學(xué)院與體育科學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)多次召開專題會議研究部署工作,前期準備工作做得扎實有效。為了加強培訓(xùn)班的教學(xué)組織管理及后勤服務(wù),學(xué)校成立“國培計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長擔(dān)任組長、由主管成教工作副校長、主管教學(xué)副校長擔(dān)任副組長,成員由成教學(xué)院、體育科學(xué)學(xué)院、教務(wù)處、財務(wù)處、資產(chǎn)處、后勤處等職能部門組成。國培辦公室設(shè)在體育科學(xué)學(xué)院教務(wù)辦公室。體育學(xué)學(xué)院抽調(diào)了專職管理人員,由院長親自負責(zé)全盤工作;領(lǐng)導(dǎo)小組成立以來就培訓(xùn)籌備工作中存在的問題,如:培訓(xùn)總體實施方案細則、學(xué)員住宿、集體就餐、培訓(xùn)教室等召開了多次協(xié)調(diào)會,校長在會議上明確表示舉全校之力順利完成湖南省教育廳、省國培辦交予的任務(wù)。

三、培訓(xùn)特色鮮明,培訓(xùn)方法手段富有新意

培訓(xùn)形式注重多樣化,主要采用專題講座、參與互動、案例教學(xué)、情景教學(xué)、分組討論、心理健康與調(diào)適輔導(dǎo)等多種形式,培訓(xùn)后通過網(wǎng)絡(luò)交流、課題研究等方式對學(xué)員進行跟蹤指導(dǎo)。具體體現(xiàn)為四個方面:一是培訓(xùn)主題特色與創(chuàng)新。開發(fā)和利用民族民間體育課程資源,在傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育相結(jié)合的特色校本課程資源開發(fā)方面凸顯特色。二是培訓(xùn)服務(wù)特色與創(chuàng)新。培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和實地調(diào)研,了解學(xué)員培訓(xùn)需求,依據(jù)“國培”課程標(biāo)準科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)方案和課程模塊。通過培訓(xùn)網(wǎng)站、電子郵件、QQ群等方式,了解學(xué)員培訓(xùn)后的教學(xué)狀況。三是教學(xué)方式特色與創(chuàng)新。培訓(xùn)中以生活展現(xiàn)情境,以實物演示情景,以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境。另外開展學(xué)員參與體驗與專家點評、案例研究、教學(xué)問題診斷等活動,針對培訓(xùn)問題有的放矢。四是制度完善保障有力。成立了“國培計劃”項目領(lǐng)導(dǎo)小組,由學(xué)校校長任組長,分管副校長任副組長,形成學(xué)校、繼續(xù)教育學(xué)院、體育科學(xué)學(xué)院責(zé)任明確的管理體系;制定專門的國培管理制度文件,設(shè)立專職班主任和教務(wù)秘書,提供優(yōu)質(zhì)的食宿條件和周到的服務(wù)。

四、師資是關(guān)鍵,突出授課實效性與針對性

嚴格把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)是項目培訓(xùn)圓滿成功的重大保證,學(xué)校確立了學(xué)科理論專家和教學(xué)實踐專家相結(jié)合的師資配備思路,首先是選聘校內(nèi)職稱高、知識新、表達能力強的教師授課,他們以幽默風(fēng)趣的表達、全新的觀念受到學(xué)員的高度評價。其次是邀請校外名師講學(xué)。邀請了美國特拉華州立大學(xué)、北京教育學(xué)院、蘇州大學(xué)等國內(nèi)知名專家和一線優(yōu)秀教師,他們的講座不但體現(xiàn)學(xué)科特點,還突出前沿信息,把新課標(biāo)精神融會貫通于講學(xué)中,讓學(xué)員在潛移默化中加深對新課改的理解認識,開闊了眼界,增長了見識。

五、突出民族傳統(tǒng)體育校本特色,豐富培訓(xùn)內(nèi)容體系

立足湘鄂渝黔邊區(qū)的地域優(yōu)勢,利用民族民間體育課程資源的開發(fā),積極開展民族、民間、民俗體育與現(xiàn)代體育相結(jié)合的教學(xué)與訓(xùn)練,彌補和充實中學(xué)體育課程資源不足。該過程中充分利用了本校的五大特色和優(yōu)勢:第一,特色項目。高腳馬、蹴球、毽球、搶花炮、板鞋、押加、苗族鼓舞、竹竿舞等系列特色項目。第二,國家級視頻公開課程。《民族傳統(tǒng)體育》是教育部第一批視頻公開課程。第三,教育部規(guī)劃教材?!睹褡迕耖g體育》是教育部“十二五”規(guī)劃教材。第四,國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊?!懊褡鍌鹘y(tǒng)體育教學(xué)團隊”被評為國家優(yōu)秀教學(xué)團隊。第五,省級精品課程?!睹褡鍌鹘y(tǒng)體育》是湖南省精品課程。從而一方面促進民族傳統(tǒng)體育在校園的傳承與發(fā)展,同時民族民間體育課程資源的開發(fā)也解決了部分中小學(xué)體育課缺少常規(guī)體育器械的困境,因許多的民族民間體育器械制作簡便,活動也不受場地限制。

六、教學(xué)實踐與考察成效顯著

為了配合培訓(xùn)項目的開展,學(xué)校建立了優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)基地,其中教學(xué)觀摩實踐基地包括吉首市第四中學(xué)、吉首市雙塘中學(xué)、吉首市矮寨中學(xué)、張家界天門中學(xué)、吉首市一中等。其中張家界天門中學(xué)、吉首市第四中學(xué)是湖南省“國培計劃”優(yōu)秀實習(xí)基地;張家界天門中學(xué)被評為湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校、體育教學(xué)先進單位;吉首市一中是“湖南省體育傳統(tǒng)校先進單位”;吉首市雙塘中學(xué)、吉首市矮寨中學(xué)是湘西州特色校本課程開發(fā)典型學(xué)校。這些實踐基地在民族民間等特色體育課程資源開發(fā)、體育教學(xué)與科研等方面均有鮮明特色與獨特建樹。同時積極組織培訓(xùn)班學(xué)員進行了一系列的教學(xué)實踐和實地考察活動。其中包括組織初中體育短訓(xùn)班的學(xué)員們與矮寨中學(xué)、鳳凰中學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師就民族傳統(tǒng)體育進校園進行了經(jīng)驗座談與交流,并實地考察與參觀了矮寨民俗體育表演活動;其次是邀請了一線優(yōu)秀初中體育教師到學(xué)校來為短訓(xùn)班的學(xué)員們進行公開課活動,并進行討論與交流;第三是組織短訓(xùn)班學(xué)員推薦至少三人各上一次公開課,組織其他學(xué)員進行看課、點評,同時收集學(xué)員公開課的教案、拍攝公開課影像資料。

七、強化跟蹤指導(dǎo),加強后續(xù)服務(wù)

主要包括三個方面:第一,通過專門網(wǎng)絡(luò)平臺,設(shè)立專門國培網(wǎng)站,利用QQ群在線咨詢與交流郵箱,定期組織召開主題討論與發(fā)散式交流相結(jié)合,設(shè)專人負責(zé)網(wǎng)站運營與管理。第二,通過網(wǎng)絡(luò)課堂開展特色體育課程資源視頻教學(xué),加快特色體育課程資源教學(xué)光盤的普及。第三,定期進行電話反饋回訪,適當(dāng)開展學(xué)員訓(xùn)后實地調(diào)研,針對實際情況進行問題匯總研討并反饋指導(dǎo)學(xué)員。

八、積極發(fā)現(xiàn)和解決新問題,進一步提升培訓(xùn)質(zhì)量

通過多年的培訓(xùn)取得了豐碩的培訓(xùn)成果與經(jīng)驗,但同時仍需不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題,通過不斷反思進一步提升培訓(xùn)質(zhì)量,如還需進一步拓展特色課程資源。民族民間體育既具有良好的健身娛樂與互動體驗性,又有民族文化傳承性,更有農(nóng)村體育場地設(shè)施簡陋的適應(yīng)性。今后的培訓(xùn)將根據(jù)農(nóng)村實際進一步挖掘、充實民族民間體育課程資源。其次,還需進一步拓展實踐基地與案例資源。圍繞農(nóng)村初中體育的實際需求,進一步提升實踐基地資源的利益效率,拓展更豐富的案例教學(xué)資源,拓展案例教學(xué)、實踐教學(xué)資源平臺和空間。第三,今后的培訓(xùn)中還需聘請更多一線經(jīng)驗豐富的教學(xué)專家,豐富培訓(xùn)內(nèi)容,開發(fā)利用更多培訓(xùn)資源。進一步完善教學(xué)體系,在短訓(xùn)班較短的時間里,制定最有成效的培訓(xùn)計劃。另外還需在培訓(xùn)中加大開發(fā)理念與方法的培訓(xùn)力度,通過典型項目案例舉一反三。

參考文獻

[1]白普湘,我國體育教育訓(xùn)練學(xué)科未來發(fā)展趨勢研究[J],吉首大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,33(1):153-155

[2]奚鳳蘭農(nóng)村中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育[J],中國成人教育,2006(11):99-100

第7篇:國培校本研修總結(jié)范文

2013年在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下,以“提高教育教學(xué)質(zhì)量,辦人民滿意教育”為重心,以教研為中心,以科研為引領(lǐng),以培訓(xùn)為抓手,以信息為支撐,以加大經(jīng)費投入為保障,教研、科研、培訓(xùn)、信息協(xié)同運作,四大部門通力合作,充分發(fā)揮“研訓(xùn)、引領(lǐng)、管理、服務(wù)”的職能作用,全面提升師資隊伍水平,為我市率先實現(xiàn)高水平現(xiàn)代化提供人才支撐,為教育優(yōu)質(zhì)均衡特色和諧發(fā)展作出新的貢獻。

二、工作重點

1.進一步加強校本培訓(xùn)工作的研究與指導(dǎo)。

以提高學(xué)科教學(xué)效益、促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨,以同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思為主要形式,扎實開展校本培訓(xùn)活動。堅持行之有效的計劃、總結(jié)審查備案制度。學(xué)年初,學(xué)校制訂校本研訓(xùn)專項工作計劃,主要內(nèi)容包括:指導(dǎo)思想、活動內(nèi)容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓(xùn)專項總結(jié),主要內(nèi)容包括:活動內(nèi)容,基本做法,取得的成績或經(jīng)驗,存在的問題與改進辦法。計劃總結(jié)要分類歸檔保存。堅持校本研訓(xùn)年度評估制度。根據(jù)校本研訓(xùn)的工作重點和薄弱環(huán)節(jié),調(diào)整完善評估方案。評估采用綜合評議和現(xiàn)場評估相結(jié)合的方式進行。加大校本研訓(xùn)評估結(jié)果在考核評估中的分值權(quán)重,把學(xué)校管理的主要精力集中到教師、學(xué)校、質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展上來,加強制度建設(shè),注重過程管理。今年將繼續(xù)進行“校本培訓(xùn)先進學(xué)?!钡脑u選。

2.精心組織好各類培訓(xùn)活動,切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

2013年培訓(xùn)計劃,包括十大培訓(xùn)模塊、52個培訓(xùn)項目。項目設(shè)計涉及德育研修、教育教學(xué)研修、現(xiàn)代化裝備管理與使用、學(xué)歷提升等,實現(xiàn)各類教育和各類人才全覆蓋。

重點培訓(xùn)項目內(nèi)容:

(1)開展“亮師表,正教風(fēng),提形象”師德建設(shè)主題教育活動,堅持以讓學(xué)生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意為目標(biāo),開展形式多樣的師德系列活動,切實解決當(dāng)前師德中存在的一些突出問題。做好市第七屆中小學(xué)主題班會課評比和年度班主任征文的評選工作。

(2)充分發(fā)揮“雉水名師工作室”作用,招收固定學(xué)員,吸收走讀學(xué)員,進一步擴大影響,擴大教師受益面。進一步強化目標(biāo)管理意識,建立“雉水名師工作室”考評標(biāo)準,以教師受益面、人才成長率和公眾認可度為主要指標(biāo)。

(3)繼續(xù)辦好第六屆市“雉水校長(園長)論壇”。加強學(xué)校管理干部職責(zé)和執(zhí)行力培訓(xùn),通過培訓(xùn)和考核相結(jié)合的方式,提高管理干部履行職責(zé)的能力。

(4)加強中青年骨干教師培訓(xùn)。舉辦中青年骨干教師、教壇新秀、2012屆和2013屆新教師等培訓(xùn)班,促進其快速成長。

(5)開展教研方式的“微革命”研究。組織中小學(xué)學(xué)校發(fā)展共同體全方位開展合作教研和橫向互動與交流活動。有效實現(xiàn)各共同體內(nèi)部在教師構(gòu)成、信息資源及其活動組織方面的優(yōu)勢互補。定期召開共同體建設(shè)沙龍研討活動,積極開展共同體一日開放活動。利用各種教研活動加強教師培訓(xùn),引領(lǐng)教師在研究中成長。

(6)在數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)模化應(yīng)用試點(教育云平臺)上取得突破。認真研究目前教育信息化系統(tǒng)所存在的問題,探索教育云的具體表現(xiàn)形式、縣級試點單位的技術(shù)架構(gòu)和瓶頸難點及對策,積極穩(wěn)步啟動并完成上級要求的試點工作。組織9個市“十二五”規(guī)劃課題學(xué)校的研究工作,擴大教育技術(shù)的應(yīng)用研究。組織小學(xué)校長、中層干部和骨干教師“信息化教學(xué)能力”團體競賽,充分應(yīng)用智能錄播系統(tǒng),發(fā)揮“學(xué)校聯(lián)盟”優(yōu)勢,進一步推動現(xiàn)代教育技術(shù)普及應(yīng)用和研究水平的提高。重視新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。充分發(fā)揮智能錄播、組組通系統(tǒng)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢,高效融入“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)設(shè)計之中,開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和競賽活動。

(7)扎實開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),全面提高教師現(xiàn)代信息化應(yīng)用及研究能力。組織計算機、電教設(shè)備管理人員的基本維護培訓(xùn),組織“十二五”市電教專項課題研究人員的培訓(xùn),開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓(xùn)。

(8)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,開展遠程教育培訓(xùn)。進一步辦好微型課題研究網(wǎng)、活動教學(xué)研究網(wǎng)、市教育科學(xué)課題管理網(wǎng)和教科室網(wǎng)頁,及時更新內(nèi)容,做到新、快、準,不斷擴大教育科研信息量,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用,不斷提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。

(9)深入推進讀書活動。舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”(開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動)。加強讀書工作的管理和考評,以評促讀、以評促學(xué)。做好學(xué)校教科研年度考評的組織工作,優(yōu)化考評手段,運用考核杠桿,推動和促進基層學(xué)校自覺、自主地提高教科研水平。

(10)進一步做好在職教師學(xué)歷進修?!妒惺褰逃l(fā)展規(guī)劃》對在職教師的學(xué)歷進修提出了明確要求,幼兒園教師專科及以上學(xué)歷必須達到95%,幼兒園、小學(xué)、初中教師本科及以上學(xué)歷必須分別達到45%、65%、95%;初中、高中、中職教師研究生學(xué)歷(學(xué)位)必須分別達到8%、20%、15%。各單位要認真開展“十二五”中期自查工作,進一步完善學(xué)歷進修機制,制定在職教師學(xué)歷進修計劃,大力鼓勵教師開展學(xué)歷進修,并切實做好教師學(xué)歷進修權(quán)益保障工作,妥善處理工學(xué)矛盾,確保至2015年各學(xué)段教師學(xué)歷要求全面達標(biāo)。各單位10月底前要將學(xué)歷進修教師名冊和相關(guān)情況報教育局人事科。

三、保障措施

(一)加強領(lǐng)導(dǎo),健全組織。建立市中小學(xué)教職工培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)組和工作組。

第8篇:國培校本研修總結(jié)范文

一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度

為實現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育“二圈層第一,成都市一流”和職業(yè)教育“全省一流,全國知名”的發(fā)展目標(biāo),我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路,即以校本研修為載體,立足校本,覆蓋全員,充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用,引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為,切實提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下,全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性,各校以行事歷的形式落實校本研修工作,以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立,有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險,教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓(xùn)機制,完善了評價制度

1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們,要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量,教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此,區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求,制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法,出臺了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細則》等工作規(guī)范,要求學(xué)校做好五個方面的保障:第一,機構(gòu)保障。校長作為第一責(zé)任人,校長牽頭,教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負責(zé);第二,制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神,制訂出了一系列規(guī)章制度進行月考、期總評,并與評優(yōu)評先晉級掛鉤;第三,文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座,創(chuàng)設(shè)共生的校園文化,讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響,使其不斷反思更新自我;第四,經(jīng)費保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費列入預(yù)算。龍泉實驗小學(xué)、龍泉外國語實驗學(xué)校小學(xué)部,初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費進行了分類使用,只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機會。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進行專題研究培訓(xùn)就達數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五,技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源,加強與校外有關(guān)專業(yè)機構(gòu)的合作,為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障,使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機制

過去,我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板,影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量,我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進,讓教師自主選擇,自主發(fā)展,建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群,從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色,實現(xiàn)文化重構(gòu),極大地促進了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理,突出培訓(xùn)實效

1、確定了教師教育的工作重點

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋,越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實際,基于教師實踐才是師資培訓(xùn)走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓(xùn)實效,我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個工作重點,初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,下發(fā)了推進校本研修制度的有關(guān)文件,制定了切實可行的工作計劃和實施方案,狠抓過程管理,把師培經(jīng)費列入了財政預(yù)算,獎勵先進,從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞“推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展”這個核心制訂了相應(yīng)的操作實施方案,大力開展網(wǎng)絡(luò)教研,整合力量對教師進行專業(yè)引領(lǐng),融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體,把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學(xué)校行動跟進,教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā),從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案,針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題,發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用,并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動,研究課程的有效實施,營造研究氛圍,關(guān)注制度創(chuàng)新,逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運行機制。

(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動作用

在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實施意見中,提出了“六個一”活動,引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點:第一,牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識經(jīng)濟時代教師要不斷學(xué)習(xí),更新拓展自己的知識,方能跟上時代的步伐;第二,變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)視為一種樂趣,更是一份責(zé)任,把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要,自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識技能,更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識,更新技能。要用發(fā)展的眼光,創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進行再認識,不斷總結(jié),不斷反思自己的教學(xué)活動和行為,從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類,去分析,去研究,尋找解決問題的途徑和方法;第三,不斷改進學(xué)習(xí)手段?!洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺,建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。

四、進一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法

1、充分了解教師的培訓(xùn)需求,提出指導(dǎo)性意見,幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實際需求,找準培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中,以學(xué)員的需要為中心,力求解決被培訓(xùn)者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的,是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點,形成適合自己特點的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色,關(guān)注個體,重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓(xùn)活動中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者,關(guān)注學(xué)員的需要和期望,正視他們的經(jīng)驗和知識儲備,允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計劃時,既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo),基本要求,又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間,根據(jù)自己的實際情況制定個人學(xué)習(xí)計劃。

3、預(yù)設(shè)有效的問題,注重培訓(xùn)的實踐性

在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后,我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結(jié),找出培訓(xùn)中存在的主要問題,提出下一年度的工作設(shè)想。同時,區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況,了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時,我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題,使教師處于激活狀態(tài),進行獨自思考和反思。在培訓(xùn)中運用互動式的問題,注重調(diào)動參與教師的熱情,進行了有效的雙向溝通,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識,幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進行批判性反思,通過自我評價改進學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)“共生”愿景,共享教育資源。

在各級培訓(xùn)中我們十分強調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個平臺,培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人,與教師充分交流,實現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧,培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進者和引導(dǎo)者的角色,不給教師貼“是與否”的標(biāo)簽,讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評價的快樂,感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進行交流討論,并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。

五、全面高效地完成了培訓(xùn)任務(wù)

通過督導(dǎo)檢查,各校完xx師培訓(xùn)任務(wù)質(zhì)量很高。龍泉中學(xué)的學(xué)科組建設(shè),龍泉外國語實驗學(xué)校初中部的集體備課、課題研究與網(wǎng)絡(luò)教研,龍泉實驗小學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂研究與資源中心建設(shè),航天中學(xué)、洛帶中學(xué)、同安中學(xué)的青年教師培訓(xùn)等都很有特色。許多學(xué)校創(chuàng)造性地開展“六個一”活動,建立健全了骨干教師隊伍建設(shè)的有效機制,提高了教研活動的質(zhì)量。由于我們把目光聚焦在課堂質(zhì)量提高上,聚焦在隊伍建設(shè)上,努力創(chuàng)設(shè)共生的校園文化,一批具有反思能力的教師茁壯成長。我們相信,經(jīng)過不懈努力,我區(qū)教育質(zhì)量一定能再上新臺階。

第9篇:國培校本研修總結(jié)范文

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系,給教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇。教師專業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn),探索教師教育的新模式,這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是,中小學(xué)教師培訓(xùn)卻仍然困難重重、質(zhì)量不高,集中培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)者能力不高,校本培訓(xùn)水平低、專業(yè)引領(lǐng)難以保證。“研”與“訓(xùn)”分離,加重了學(xué)校和教師負擔(dān),制約了教師培訓(xùn)質(zhì)效。為切實解決這些問題,筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式。

“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù),將校本研修、遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)有機整合的一種混合式教師培訓(xùn)模式。它以校本研修為主體,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行遠程學(xué)習(xí)和資源服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)和交流研討,通過遠程學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)著力提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教師能力,通過校本研修跟蹤教育教學(xué)實踐,實現(xiàn)教師培訓(xùn)與校本教研有效整合,提升教師能力。在教育教學(xué)中實現(xiàn)先進理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為,促進教師發(fā)展,實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式的理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新,為有效開展教師培訓(xùn)提供理性思考和經(jīng)驗借鑒。

二、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式目標(biāo)與適用對象

筆者及團隊本著“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,基于教師需求,基于教師發(fā)展,優(yōu)化培訓(xùn)課程和校本研修資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和校本研修指導(dǎo),優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式,提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對性和實效性”的理念,通過模式的實施,逐步實現(xiàn)下列目標(biāo):

1.以基礎(chǔ)教育新課程改革為背景,著眼新課程教育教學(xué)問題解決,根據(jù)培訓(xùn)需求、目標(biāo)、對象和內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式。遠程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng),集中培訓(xùn)體會內(nèi)化感悟與能力,校本研修將理論知識內(nèi)化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實踐為基礎(chǔ),實現(xiàn)研訓(xùn)一體化,有效地促進教師專業(yè)發(fā)展(見上圖)。

2.以模式建構(gòu)理論為支撐,從培訓(xùn)模式各要素上整體系統(tǒng)構(gòu)建“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式,實現(xiàn)“遠程”為主,向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法,有效實現(xiàn)自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”,形成行之有效的校本研修運行機制。

3.以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐,分析當(dāng)前“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式實施的內(nèi)容、形式和方法,結(jié)合本地教師培訓(xùn)和校本教研實際,體現(xiàn)地域性特點和“本土化”特色。

4.增強教學(xué)研修活動的程序性、操作性,不斷改進和完善教學(xué)研修活動的步驟和結(jié)構(gòu)關(guān)系,深入研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)研修活動的特點和規(guī)律等。

幾年來,筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學(xué)學(xué)校教師進行的“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式證明,本模式的適應(yīng)對象為:

中小學(xué)?;揪邆溥h程網(wǎng)絡(luò)條件的、教師具備計算機運用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣(區(qū))。

開展中小學(xué)教師培訓(xùn)的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)及省市教師培訓(xùn)院校。

三、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式理論與實踐成效

筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結(jié)合,用研究指導(dǎo)實踐,用實踐驗證研究?!靶1?遠程+集中”教師培訓(xùn)模式,涉及的核心概念有:培訓(xùn)、模式、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、校本研修、遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。在本研究與實踐的過程中,我們抓住這些核心概念,基于基礎(chǔ)教育課程改革,在教育模式建構(gòu)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠程教育的理論與實踐、校本研修(培訓(xùn)、教研)的理論與實踐,以及基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐的指導(dǎo)下,從不同的層面開展研究,形成的主要觀點和實施策略、產(chǎn)生的實踐成效如下:

1.主要觀點

(1)“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式,是在校本研修過程中,以因特網(wǎng)為載體,通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段,對教師進行在職培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育。

(2)“校本+遠程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式,保持了校本研修與教師日常學(xué)習(xí)和工作緊緊相融的特點,通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段,為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀,使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。

(3)遠程教育平臺以互動式視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主體,網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段,集網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標(biāo)記和批注等為一體,內(nèi)嵌實時學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過這一協(xié)同式人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)營造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),提高參訓(xùn)教師的理論水平和素養(yǎng)。

(4)集中培訓(xùn)包括靈活多樣的集中形式,采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內(nèi)化知識與提高能力。

(5)立足校本,融培訓(xùn)于教師現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中,問題中心、行動本位的校本研修活動,引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題,通過自主反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助,在任務(wù)驅(qū)動、行為跟進的過程中,反思實踐、深入研究,分析問題、解決問題,將理論知識轉(zhuǎn)化為能力。

(6)新課程背景下的教師發(fā)展和專業(yè)化成長,教師培訓(xùn)必須與校本教研實現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合,僅依靠一個方面發(fā)揮作用是收效甚微的?!靶1?遠程+集中”研訓(xùn)一體也不是教師培訓(xùn)與校本教研的簡單相加,而是與教師自己的經(jīng)驗、背景結(jié)合,基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的,以教學(xué)研修活動為載體的,理論素養(yǎng)與行動能力共同發(fā)展的過程。

2.實施策略

(1)網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與交互,優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進理念,提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)。

策略一:專題與聚焦,即根據(jù)當(dāng)前教師培訓(xùn)專題,聚焦教師新課程教學(xué)中的重點、難點和焦點問題。

策略二:專家與本土,即聘請全國一流專家進行專業(yè)引領(lǐng),又突出本地骨干教師的實踐指導(dǎo)作用。

策略三:跟蹤與互動。跟蹤參訓(xùn)教師的新課程教學(xué)實踐進行問題指導(dǎo),引導(dǎo)同伴之間、學(xué)員與專家之間的交流研討。

策略四:過程與結(jié)果。既關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“過程”(自主反思、合作互助),又關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“結(jié)果”(理念更新、行為變化)。

(2)網(wǎng)下――校本集中,內(nèi)化與外化,任務(wù)驅(qū)動,行為跟進,提升教師教學(xué)實踐能力,促進教師行為改進。

策略五:以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”,即校長領(lǐng)導(dǎo)為“核心”,骨干教師為“軸心”,全體教師為“重心”?!叭摹笔怯行ч_展教學(xué)研修活動(載體)的基礎(chǔ)保障和必要支撐。

策略六:以解決實際問題為目的的問題培訓(xùn)。就是使教師教學(xué)研修活動,必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、診斷問題、研究問題,到解決問題的過程?!皢栴}”是“活動”的生命。

策略七:以任務(wù)驅(qū)動的程式化研訓(xùn)“鏈條”。這個“鏈條”,一要具有可操作的程序、步驟,環(huán)節(jié)具體化、“活動”程式化;二是要在每個環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動作”(任務(wù)及要求),保障“活動”取得效果。

策略八:以網(wǎng)絡(luò)為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓(xùn)一體化”的管理手段,是校本教研的網(wǎng)上活動平臺,又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。

3.實踐成效

通過幾年來實踐探索,“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式越來越彰顯了適應(yīng)性、針對性和實效性等特點,主要解決了以下幾個實踐中的具體問題:

(1)網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)的時空自由,校本研修的足不出戶,極大地緩解了“工學(xué)矛盾”;與院校集中培訓(xùn)相比,參訓(xùn)教師大大節(jié)省了食宿和交通等費用的支出。

(2)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺支持下的“大校本”研修,使同伴互助基于縣域范圍,多層次教師參與的學(xué)習(xí)共同體,以及專家、名師在線指導(dǎo),很好地解決了“低水平重復(fù)”問題。

(3)通過“遠程”,由專家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程,結(jié)合本地實際的“本土化”研修資源,滿足了教師的培訓(xùn)需求,使課程和資源具有很強的權(quán)威性和前瞻性、指導(dǎo)性和適應(yīng)性。

(4)以有組織的校本研修專題活動為載體,使校本研修聚焦問題、跟蹤教學(xué)實踐,在研修任務(wù)的驅(qū)動下,實現(xiàn)教師能力的提升,增強了針對性,提高了實效性。

(5)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理手段,提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評價等方面的功能,優(yōu)化了校本研修的運行機制。

2004年至今,本縣中小學(xué)教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓(xùn)和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專題培訓(xùn),以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)等,教師隊伍整體素質(zhì)得到全面提高,新課程教學(xué)能力得到顯著提升。

四、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式特色與創(chuàng)新突破

“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式,對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展,對“有效教師培訓(xùn)”的研究與實踐,都具有一定的借鑒作用和研究價值,在以下幾方面取得了進展和突破:

1.“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式,力圖克服院校集中培訓(xùn)與校本研修“兩張皮”的問題,整合了“校本”與“遠程”,對接了“理論”與“實踐”,實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變,是中小學(xué)教師培訓(xùn)模式方面的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。

2.“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的新途徑(建設(shè)“本土化”校本研修資源、建設(shè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)空間、建設(shè)縣域網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)等)、新策略(縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓(xùn)一體化”)和新方法(遠程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課)等,是校本研修研究與實踐方面的新經(jīng)驗、新成果。

3.“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式,根據(jù)需求、目標(biāo)選擇培訓(xùn)方式,遠程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng),集中培訓(xùn)體會感悟知識與能力,校本研修將理論知識內(nèi)化為實實在在的教育教學(xué)能力。它以課外(遠程)學(xué)習(xí)到課內(nèi)(集中)內(nèi)化再到課外實踐(校本)外化為教育教學(xué)技能的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,徹底變革了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,探索了信息化條件下的教師培訓(xùn)新路。

以農(nóng)村教師為主體的無為縣萬名中小學(xué)教師在“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)中,掌握了新理念、新知識、新技術(shù)和新技能,操作性強,實效性高,對進一步深入開展新課程教師培訓(xùn),對組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓(xùn),特別是農(nóng)村教師培訓(xùn),都具有積極的推廣價值。

五、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式實施與社會影響

1.實施過程

2004年至今,我們進行了中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)模式的探索,經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

從2004年開始探索教師遠程培訓(xùn),至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試、互動交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠程教育平臺,形成一整套具有自己特色的遠程培訓(xùn)模式。

2008年開始我們加大了校本研修研究力度,以問題為中心,通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式。

2010年開始探索教師培訓(xùn)專業(yè)化,注重培訓(xùn)過程,確定培訓(xùn)需求、設(shè)計和策劃培訓(xùn)、實施培訓(xùn)、評價培訓(xùn)結(jié)果和監(jiān)視培訓(xùn)等五個階段規(guī)范性建設(shè),強調(diào)培訓(xùn)過程的持續(xù)改進。形成了規(guī)范化、流程化、細節(jié)化、人性化的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。

幾年來,我們根據(jù)各年度培訓(xùn)主題,著力建設(shè)遠程培訓(xùn)課程資源,一方面聘請?zhí)磦鲗殹⑽樾麓?、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業(yè)引領(lǐng),另一方面又組織縣內(nèi)外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進行各學(xué)科專題講座和示范教學(xué),介紹教學(xué)經(jīng)驗,制作視頻課程供參訓(xùn)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,我們以校本研修為載體,突出教師崗位實踐,聚焦有效課堂教學(xué),2008-2009年度開展了集體備課活動,2009-2010年度開展了課堂教學(xué)大比武活動,2011-2012年度開展了“課堂教學(xué)十佳能手”評比活動,2012-2013年度開展了“研課標(biāo)說教材”評比活動,2013-2014年度開展了“學(xué)習(xí)設(shè)計”評比活動,研訓(xùn)一體、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,模式特色日趨鮮明,培訓(xùn)效益日益提升。通過上述活動,王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法,導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式,已在無為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實踐中得到了運用,有效地促進了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實施案例

如2013―2014學(xué)年度,我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式,組織實施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”全員培訓(xùn),模式實踐的過程如下:

培訓(xùn)準備:學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題收集,課程資源建設(shè),指導(dǎo)隊伍建設(shè)(2013年7―8月)。

首先,通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題調(diào)研分析,確認培訓(xùn)目標(biāo)。

其次,把問題提交給專家,組織專家(重理論引領(lǐng))和本地骨干教師(重實踐示范),按需依標(biāo)備課,解決突出問題,建設(shè)富有針對性的培訓(xùn)課程資源。

最后,為落實跟進指導(dǎo),建設(shè)一支包括培訓(xùn)者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐研修的助學(xué)團隊。

培訓(xùn)實施:第一學(xué)期側(cè)重理論學(xué)習(xí),第二學(xué)期側(cè)重研訓(xùn)一體的校本研修。(2013年9月―2014年5月)

第一學(xué)期,參訓(xùn)教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告,以及培訓(xùn)教材閱讀,提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論素養(yǎng),享受全國一流的高端理論培訓(xùn)課程。同時,我們組織本縣的骨干教師通過遠程方式,按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗,分享實踐智慧。

第二學(xué)期,首先,2014年3月初至4月初我們將參訓(xùn)教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科分成120個小班,組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓(xùn),將遠程學(xué)習(xí)文本閱讀中專家講授的理論內(nèi)化為參訓(xùn)教師自己的理論知識,并進而將其“說出來”“做出來”。其次,2014年4月初至5月以開展有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)專項備課活動為載體,把校本研修聚焦于學(xué)習(xí)設(shè)計與指導(dǎo)問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導(dǎo)團隊的現(xiàn)場實時、遠程非實時的跟蹤指導(dǎo)下,在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習(xí)、交流研討和行為跟進的過程中,按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設(shè)計課堂跟蹤反思提升”的基本程序,卓有成效地開展了有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)集體備課活動。

培訓(xùn)總結(jié)。(2014年6月―2014年12月)

首先,按照“個人――備課組(學(xué)校)――學(xué)區(qū)”進行反思與小結(jié),學(xué)區(qū)在線《培訓(xùn)簡報》,筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡報》。同時,我們開展以培訓(xùn)滿意度為主的效果反饋調(diào)查,各項指標(biāo)的滿意度皆超過95%。

其次,我們通過組織進行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)設(shè)計”評選活動,引導(dǎo)各校、各備課組對集體備課專項活動進行認真總結(jié)和扎實研究,“把做好的東西說出來”,促進經(jīng)驗提升。

最后,從各中心校(完職中)推選的266篇學(xué)習(xí)設(shè)計中遴選出27篇設(shè)計,進行反復(fù)的修改加工,擬輯為一冊書正式出版。

3.社會影響

“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定,產(chǎn)生廣泛的社會影響。

《“校本+遠程”教師培訓(xùn)叢書》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業(yè)成長與教師培訓(xùn)》等三部。“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎(chǔ)教育課程改革教育教學(xué)成果評選二等獎?!督處熃逃履J降奶剿髋c實踐》(中國遠程教育.2005.12)、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索――安徽省無為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓(xùn)》(中小學(xué)教師培訓(xùn).2009.09)和《網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》(中小學(xué)教師培訓(xùn).2010.05)等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。

2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學(xué)校召開全省師訓(xùn)科長會議暨全省繼續(xù)教育現(xiàn)場會。2010年1月27日,教育部專家組來筆者所在學(xué)校調(diào)研教師培訓(xùn)情況,對“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)工作實施意見中,把“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式作為基本模式在全省推進實施。