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物理學(xué)論文精選(九篇)

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物理學(xué)論文

第1篇:物理學(xué)論文范文

二十世紀(jì)即將結(jié),二十一世紀(jì)即將來(lái)臨,二十世紀(jì)是光輝燦爛的一個(gè)世紀(jì),是個(gè)類社會(huì)發(fā)展最迅速的一個(gè)世紀(jì),是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最迅速的一個(gè)世紀(jì),也是物理學(xué)發(fā)展最迅速的一個(gè)世紀(jì)。在這一百年中發(fā)生了物理學(xué)革命,建立了相對(duì)信紙和量子力學(xué),完成了從經(jīng)典物理學(xué)到現(xiàn)代物理學(xué)的轉(zhuǎn)變。在二十世紀(jì)二、三十年代以后,現(xiàn)代物理學(xué)在深度和廣度上有了進(jìn)一步的蓬勃發(fā)展,產(chǎn)生了一系列的新學(xué)科的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科,人類對(duì)物質(zhì)世界的規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識(shí),物理學(xué)理論達(dá)到了一個(gè)新高度,現(xiàn)代物理學(xué)達(dá)到了成熟的階段。

在此世紀(jì)之交的時(shí)候,人們自然想展望一下二十一世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展前景,探索今后物理學(xué)發(fā)展的方向。我想談一談我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一些看法和觀點(diǎn)。首先,我們來(lái)回顧一下上一個(gè)世紀(jì)之交物理學(xué)發(fā)展的情況,把當(dāng)前的情況與一百年前的情況作比較對(duì)于探索二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向是很有幫助的。

一、歷史的回顧

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初,經(jīng)典物物學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科均發(fā)展到了完善、成熟的階段,隨著熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)力學(xué)的建立以及麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的建立,經(jīng)典物理學(xué)達(dá)到了它的頂峰,當(dāng)時(shí)人們以系統(tǒng)的形式描繪出一幅物理世界的清晰、完整的圖畫,幾乎能完美地解釋所有已經(jīng)觀察到的物理現(xiàn)象。由于經(jīng)典物理學(xué)的巨大成就,當(dāng)時(shí)不少物理學(xué)家產(chǎn)生了這樣一種思想:認(rèn)為物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成,物理學(xué)的發(fā)展基本上已經(jīng)完成,人們對(duì)物理世界的解釋已經(jīng)達(dá)到了終點(diǎn)。物理學(xué)的一些基本的、原則的問(wèn)題都已經(jīng)解決,剩下來(lái)的只是進(jìn)一步精確化的問(wèn)題,即在一些細(xì)節(jié)上作一些補(bǔ)充和修正,使已知公式中的各個(gè)常數(shù)測(cè)得更精確一些。

然而,在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初,正當(dāng)物理學(xué)家在慶賀物理學(xué)大廈落成之際,科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)了許多經(jīng)典物理學(xué)無(wú)法解釋的事實(shí)。首先是世紀(jì)之交物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn):電子、X射線和放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。其次是經(jīng)典物理學(xué)的萬(wàn)里晴空中出現(xiàn)了兩朵“烏云”:“以太漂移”的“零結(jié)果”和黑體輻射的“紫外災(zāi)難”。[1]這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)典物理學(xué)的基本概念及基本理論有尖銳的矛盾,經(jīng)典物理學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到巨大的沖擊,經(jīng)典物理發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”。由此引起了物理學(xué)的一場(chǎng)偉大的革命。愛(ài)因斯坦創(chuàng)立了相對(duì)論;海林堡、薛定諤等一群科學(xué)家創(chuàng)立了量子力學(xué)。現(xiàn)代物理學(xué)誕生了!

把物理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況作比較,可以看到兩者之間有相似之外,也有不同之處。

在相對(duì)論和量子力學(xué)建立起來(lái)以后,現(xiàn)代物理學(xué)經(jīng)過(guò)七十多年的發(fā)展,已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段。人類對(duì)物質(zhì)世界規(guī)律的認(rèn)識(shí)達(dá)到了空前的高度,用現(xiàn)有的理論幾乎能夠很好地解釋現(xiàn)在已知的一切物理現(xiàn)象。可以說(shuō),現(xiàn)代物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成。在這一點(diǎn)上,目前有情況與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況很相似。因此,有少數(shù)物理學(xué)家認(rèn)為今后物理學(xué)不會(huì)有革命性的進(jìn)展了,物理學(xué)的根本性的問(wèn)題、原則問(wèn)題都已經(jīng)解決了,今后能做到的只是在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上在深度和廣度兩方面發(fā)展現(xiàn)代物理學(xué),對(duì)現(xiàn)有的理論作一些補(bǔ)充和修正。然而,由于有了一百年前的歷史經(jīng)驗(yàn),多數(shù)物理學(xué)家并不贊成這種觀點(diǎn),他們相信物理學(xué)遲早會(huì)有突破性的發(fā)展。另一方面,雖然在微觀世界和宇宙學(xué)領(lǐng)域中有一些物理現(xiàn)象是現(xiàn)代物理學(xué)的理論不能很好地解釋的,但是這些矛盾并不是嚴(yán)重到了非要徹底改造現(xiàn)有理認(rèn)紗可的程度。在這方面,目前的情況與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況不同。在上一個(gè)世紀(jì)之交,經(jīng)典物理學(xué)發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”;而在本世紀(jì)之交,現(xiàn)代物理學(xué)并無(wú)“危機(jī)”。因此,我認(rèn)為目前發(fā)生現(xiàn)代物理學(xué)革命的條件似乎尚不成熟。

雖然在微觀世界和宇宙學(xué)領(lǐng)域中有一些物理現(xiàn)象是現(xiàn)代物理學(xué)的理論不能很好地解釋的,但是這些矛盾并不是嚴(yán)重到了非要徹底改造現(xiàn)有理認(rèn)紗可的程度。在這方面,目前的情況與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況不同。在上一個(gè)世紀(jì)之交,經(jīng)典物理學(xué)發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”;而在本世紀(jì)之交,現(xiàn)代物理學(xué)并無(wú)“危機(jī)”。因此,我認(rèn)為目前發(fā)生現(xiàn)代物理學(xué)革命的條件似乎尚不成熟。客觀物質(zhì)世界是分層次的。一般說(shuō)來(lái),每個(gè)層次中的體系都由大量的小體系(屬于下一個(gè)層次)構(gòu)成。從一定意義上說(shuō),宏觀與微觀是相對(duì)的,宏觀體系由大量的微觀系統(tǒng)構(gòu)成。物質(zhì)世界從微觀到宏觀分成很多層次。物理學(xué)研究的目的包括:探索各層次的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和探索各層次間的聯(lián)系。

回顧二十世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展,是在三個(gè)方向上前進(jìn)的。在二十一世紀(jì),物理學(xué)也將在這三個(gè)方向上繼續(xù)向前發(fā)展。

1)在微觀方向上深入下去。在這個(gè)方向上,我們已經(jīng)了解了原子核的結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)了大量的基本粒子及其運(yùn)規(guī)律,建立了核物理學(xué)和粒子物理學(xué),認(rèn)識(shí)到強(qiáng)子是由夸克構(gòu)成的。今后可能會(huì)有新的進(jìn)展。但如果要探索更深層次的現(xiàn)象,必須有更強(qiáng)大得多的加速器,而這是非常艱巨的任務(wù),所以我認(rèn)為近期內(nèi)在這個(gè)方向上難以有突破性的進(jìn)展。

2)在宏觀方向上拓展開去。1948年美國(guó)的伽莫夫提出“大爆炸”理論,當(dāng)時(shí)并未引起重視。1965年美國(guó)的彭齊亞斯和威爾遜觀測(cè)到宇宙背景輻射,再加上其他的觀測(cè)結(jié)果,為“大爆炸”理論提供了有力的證據(jù),從此“大爆炸”理論得到廣泛的支持,1981年日本的佐藤勝?gòu)┖兔绹?guó)的古斯同時(shí)提出暴脹理論。八十年代以后,英國(guó)的霍金[2,3]等人開始論述宇宙的創(chuàng)生,認(rèn)為宇宙從“無(wú)”誕生,今后在這個(gè)方向上將會(huì)繼續(xù)有所發(fā)展。從根本上來(lái)說(shuō),現(xiàn)代宇宙學(xué)的繼續(xù)發(fā)展有賴于向廣漠的宇宙更遙遠(yuǎn)處觀測(cè)的新結(jié)果,這需要人類制造出比哈勃望遠(yuǎn)鏡性能更優(yōu)越得多的、各個(gè)波段的太空天文望遠(yuǎn)鏡,這是很艱巨的任務(wù)。

我個(gè)人對(duì)于近年來(lái)提出的宇宙創(chuàng)生學(xué)說(shuō)是不太信的,并且認(rèn)為“大爆炸”理論只是對(duì)宇宙的一個(gè)近似的描述。因?yàn)楝F(xiàn)在的宇宙學(xué)研究的只是我們能觀測(cè)到的范圍以內(nèi)的“宇宙”,而我相信宇宙是無(wú)限的,在我們這個(gè)“宇宙”以外還有無(wú)數(shù)個(gè)“宇宙”,這些宇宙不是互不相干、各自孤立的,而是互相有影響、有作用的。現(xiàn)代宇宙學(xué)只研究我們這個(gè)“宇宙”,當(dāng)然只能得到近似的結(jié)果,把他們的延伸到“宇宙”創(chuàng)生了初及遙遠(yuǎn)的未來(lái),則失誤更大。

3)深入探索各層次間的聯(lián)系。

這正是統(tǒng)計(jì)物理學(xué)研究的主要內(nèi)容。二十世紀(jì)在這方面取得了巨大的成就,先是非平衡態(tài)統(tǒng)計(jì)物理學(xué)有了得大的發(fā)展,然后建立了“耗散結(jié)構(gòu)”理論、協(xié)同論和突變論,接著混沌論和分形論相繼發(fā)展起來(lái)了。近年來(lái)把這些分支學(xué)科都納入非線性科學(xué)的范疇。相信在二十一世紀(jì)非線性科學(xué)的發(fā)展有廣闊的前景。

上述的物理學(xué)的發(fā)展依然現(xiàn)代物理學(xué)現(xiàn)有的基本理論的框架內(nèi)。在下個(gè)世紀(jì),物理學(xué)的基本理論應(yīng)該怎樣發(fā)展呢?有一些物理學(xué)家在追求“超統(tǒng)一理論”。在這方面,起初是愛(ài)因斯坦、海森堡等天才科學(xué)家努力探索“統(tǒng)一場(chǎng)論”;直到1967、1968年,美國(guó)的溫伯格和巴基斯坦的薩拉姆提出統(tǒng)一電磁力和弱力的“電弱理論”;目前有一些物理學(xué)家正在探索加上強(qiáng)力的“大統(tǒng)一理論”以及再加上引力把四種力都統(tǒng)一起來(lái)的“超統(tǒng)一理論”,他們的探索能否成功尚未定論。

愛(ài)因斯坦當(dāng)初探索“統(tǒng)一場(chǎng)論”是基于他的“物理世界統(tǒng)一性”的思想[4],但是他努力探索了三十年,最終沒(méi)有成功。我對(duì)此有不同的觀點(diǎn),根據(jù)辯證唯物主義的基本原理,我認(rèn)為“物質(zhì)世界是既統(tǒng)一,又多樣化的”。且莫論追求“超統(tǒng)一理論”能否成功,即便此理論完成了,它也不是物理學(xué)發(fā)展的終點(diǎn)。因?yàn)椤霸诮^對(duì)的總的宇宙發(fā)展過(guò)程中,各個(gè)具體過(guò)程的發(fā)展都是相對(duì)的,因而在絕對(duì)真理的長(zhǎng)河中,人們對(duì)于在各個(gè)一定發(fā)展階段上的具體過(guò)程的認(rèn)識(shí)只具有相對(duì)的真理性。無(wú)數(shù)相對(duì)的真理之總和,就是絕對(duì)的真理?!薄叭藗?cè)趯?shí)踐中對(duì)于真理的認(rèn)識(shí)也就永遠(yuǎn)沒(méi)有完結(jié)?!盵5]

現(xiàn)代物理學(xué)的革命將怎樣發(fā)生呢?我認(rèn)為可能有兩個(gè)方面值得考試:

1)客觀世界可能不是只有四種力。第五、第六……種力究竟何在呢?現(xiàn)在我們不知道。我的直覺(jué)是:將來(lái)最早發(fā)現(xiàn)的第五種力可能存在于生命現(xiàn)象中。物質(zhì)構(gòu)成了生命體之后,其運(yùn)動(dòng)和變化實(shí)在太奧妙了,我們沒(méi)有認(rèn)識(shí)的問(wèn)題實(shí)在太多了,我們今天對(duì)于生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)猶如亞里斯多德時(shí)代的人們對(duì)于物理學(xué)的認(rèn)識(shí),因此在這方面取得突破性的進(jìn)展是很可能的。我認(rèn)為,物理學(xué)業(yè)與生命科學(xué)的交叉點(diǎn)是二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向之一,與此有關(guān)的最關(guān)于復(fù)雜性研究的非線性科學(xué)的發(fā)展。

2)現(xiàn)代物理學(xué)理論也只是相對(duì)真理,而不是絕對(duì)真理。應(yīng)該通過(guò)審思現(xiàn)代物理學(xué)理論基礎(chǔ)的不完善性來(lái)探尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口,在下一節(jié)中將介紹我的觀點(diǎn)。

三、現(xiàn)代物理學(xué)的理論基礎(chǔ)是完美的嗎?

相對(duì)論和量子力學(xué)是現(xiàn)代物理學(xué)的兩大支柱,這兩大支柱的理論基礎(chǔ)是否十全十美的

呢?我們來(lái)審思一下這個(gè)問(wèn)題。

1)對(duì)相對(duì)論的審思

當(dāng)年愛(ài)因斯坦就是從關(guān)于光速和關(guān)于時(shí)間要領(lǐng)的思考開始,創(chuàng)立了狹義相對(duì)論[1]。我們今天探尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口,也應(yīng)該從重新審思時(shí)空的概念入手。愛(ài)因勞動(dòng)保護(hù)坦創(chuàng)立狹義相對(duì)論是從講座慣性系中不同地點(diǎn)的兩個(gè)“事件”的同時(shí)性開始的[4],他規(guī)定用光信號(hào)校正不同地點(diǎn)的兩個(gè)時(shí)鐘來(lái)定義“同時(shí)”,這樣就很自然地導(dǎo)出了洛侖茲變換,進(jìn)一步導(dǎo)致一個(gè)四維時(shí)空(x,y,z,ict)(c是光速)。為什么愛(ài)因勞動(dòng)保護(hù)擔(dān)提出用光信號(hào)來(lái)校正時(shí)鐘,而不用別的信號(hào)呢?在他的論文中沒(méi)有說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題,其實(shí)這是有深刻含意的。

時(shí)間、空間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式,不能脫離物理質(zhì)運(yùn)動(dòng)談?wù)摃r(shí)間、空間,在定義時(shí)空時(shí)應(yīng)該說(shuō)明是關(guān)于什么運(yùn)動(dòng)的時(shí)空?,F(xiàn)代物理學(xué)認(rèn)為超距作用是不存在的,A處發(fā)生的“事件”影響B(tài)處的“事件”必須通過(guò)一定的場(chǎng)傳遞過(guò)去,傳遞需要一定的時(shí)間,時(shí)間、空間的定義與這個(gè)傳遞速度是密切相關(guān)的。如果這種場(chǎng)是電磁場(chǎng),則電磁相互作用傳遞的速度就是光速。因此,愛(ài)因斯坦定義的時(shí)空實(shí)際上是關(guān)于由電磁相互作用引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)空,適用于描述這種運(yùn)動(dòng)。

愛(ài)因斯坦把他定義的時(shí)間應(yīng)用于所有的物質(zhì)運(yùn)動(dòng),實(shí)際上就暗含了這樣的假設(shè):引力相互作用的傳遞速度也是光速c.但是引力相互作用是否也是以光速傳遞的呢?令引力相互作用的傳遞速度為c'。至今為止,并無(wú)實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明c'等于c。愛(ài)因斯坦因他的“物質(zhì)世界統(tǒng)一性”的世界觀而在實(shí)際上假定了c=c'。我持有“物質(zhì)世界既統(tǒng)一,又多樣化的”以觀點(diǎn),再加之電磁力和引力的強(qiáng)度在數(shù)量級(jí)上相差太多,因此我相相信c'可能不等于c。工樣,關(guān)于由電磁力引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的四維時(shí)空(x,y,z,ict)和關(guān)于由引力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空(x',y',z',ic't')是不同的。如果研究的問(wèn)題只涉及一種相互作用,則按照現(xiàn)在的理論建立起來(lái)的運(yùn)動(dòng)方程的形式不變。例如,愛(ài)因斯坦引力場(chǎng)方程的形式不變,只需把常數(shù)c改為c'。如果研究的問(wèn)題涉及兩種相互作用,則需要建立新的理論。不過(guò),首要的事情是由實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)判斷c'和c是否相等;如果不相等,需要導(dǎo)出c'的數(shù)值。

我在二十多年前開始形成上述觀點(diǎn),當(dāng)時(shí)測(cè)量引力波是眾所矚目的一個(gè)熱點(diǎn),我曾對(duì)那些實(shí)驗(yàn)寄予厚望,希望能從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推算出c'是否等于c。令人遺憾的是,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)斯的努力引引力波實(shí)驗(yàn)沒(méi)有獲得肯定的結(jié)果,隨后這項(xiàng)工作冷下去了。根據(jù)愛(ài)國(guó)斯坦理論預(yù)言的引力波是微弱的,如果在現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)能夠達(dá)到的測(cè)量靈敏度和準(zhǔn)確度之下,這樣弱的引力波應(yīng)該能夠探測(cè)到的話,長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)得不到肯定的結(jié)果似乎暗示了害因斯坦理論的缺點(diǎn)。應(yīng)該從c'可能不等于c這個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題,如果c'和c有較大的差異,則可能導(dǎo)出引力波的強(qiáng)度比根據(jù)愛(ài)因勞動(dòng)保護(hù)坦理論預(yù)言的強(qiáng)度弱得多的結(jié)果。

弱力、強(qiáng)力與引力、電磁力有本質(zhì)的不同,前兩者是短程力,后兩者是長(zhǎng)程力。不同的相互作用是通過(guò)傳遞不同的媒介粒子而實(shí)現(xiàn)的。引力相互作用的傳遞者是引力子;電磁相互作用的傳遞者是光子;弱相互作用的傳遞者是規(guī)范粒子(光子除外);強(qiáng)相互作用的傳遞者是介子。引力子和光子的靜質(zhì)量為零,按照愛(ài)因斯坦的理論,引力相互作用和電磁相互作用的傳遞速度都是光速。并且與傳遞粒子的靜質(zhì)量和能量有關(guān),因而其傳遞速度是多種多樣的。

在研究由弱或強(qiáng)相互作用引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)時(shí),定義慣性系中不同的地點(diǎn)的兩個(gè)“事件”的“同時(shí)”,是否應(yīng)該用弱力或強(qiáng)力信號(hào)取代光信號(hào)呢?我對(duì)核物理學(xué)和粒子物理學(xué)是外行,不想貿(mào)然回答這個(gè)問(wèn)題。如果應(yīng)該用弱力或強(qiáng)力信號(hào)取代光信號(hào),那么關(guān)于由弱力或強(qiáng)力引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)空和關(guān)于由電磁力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空(x,y,z,ict)及關(guān)于由引力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空(x',y',z',ic't')

有很大的不同。設(shè)弱或強(qiáng)相互作用的傳遞速度為c'',c''不是常數(shù),而是可變的,則關(guān)于由弱或強(qiáng)力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空為(x'',y'',z'',Ic''t''),時(shí)間t''和空間(x'',y'',z'')將是c'的函數(shù)。然而,很可能應(yīng)該這樣來(lái)考慮問(wèn)題:關(guān)于由弱力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空,在定義中應(yīng)該以規(guī)范粒子的靜質(zhì)量取作零時(shí)的速度c1取代光速c。由于“電弱理論”把弱力和電磁力統(tǒng)一起來(lái)了,因此有可能c1=c,則關(guān)于由弱力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空和關(guān)于由電磁力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空是相同的,同為(x,y,z,ict)。關(guān)于由強(qiáng)力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空,在定義中應(yīng)該以介子的靜質(zhì)量取作零(在理論上取作零,在實(shí)際上沒(méi)有靜質(zhì)量為零的介子)時(shí)的速度c''取代光速c,c''可能不等于c。則關(guān)于由強(qiáng)力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空(x'',y'',z'',Ic''t'')不同于(x,y,z,ict)或(x',y',z',ic't')。無(wú)論上述兩種考慮中哪一種是對(duì)的,整個(gè)物質(zhì)世界的時(shí)空將是高于四維的多維時(shí)空。對(duì)于由短程力(或只是強(qiáng)力)引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng),如果時(shí)空有了新的一義,就需要建立新的理論,也就是說(shuō)需要建立新的量子場(chǎng)論、新的核物理學(xué)和新的粒子物理學(xué)等。如果研究的問(wèn)題既清及長(zhǎng)程力,又涉及短程力(尤其是強(qiáng)力),則更需要建立新的理論。

1)對(duì)量子力學(xué)的審思

從量子力學(xué)發(fā)展到量子場(chǎng)論的時(shí)候,遇到了“發(fā)散困難”[6]。1946——1949年間,日本的朝永振一郎、美國(guó)的費(fèi)曼和施溫格提出“重整化”方法,克服了“發(fā)散困難”。但是“重整化”理論仍然存在著邏輯上的缺陷,并沒(méi)有徹底克服這一困難?!鞍l(fā)散困難”的一個(gè)基本原因是粒子的“固有”能量(靜止能量)與運(yùn)動(dòng)能量、相互作用能量合在一起計(jì)算[6],這與德布羅意波在υ=0時(shí)的異性。

現(xiàn)在我陷入一個(gè)兩難的處境:如果采用傳統(tǒng)的德布羅意關(guān)系,就只得接受不合理的德布羅意波奇異性;如果采納修正的德布羅意關(guān)系,就必須面對(duì)使新的理論滿足相對(duì)論協(xié)變性的難題。是否有解決問(wèn)題的其他途徑呢?我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題或許還與時(shí)間、空間的定義有關(guān)?,F(xiàn)在的量子力學(xué)理論中時(shí)寬人的定義實(shí)質(zhì)上依然是決定論的定義,而不確定原理是微觀世界的一條基本規(guī)律,所以時(shí)間、空間都不是嚴(yán)格確定的,決定論的時(shí)空要領(lǐng)不再適用。在時(shí)間或空間的間隔非常小的時(shí)候,描寫事情順序的“前”、“后”概念將失去意義。此外,在重新定義時(shí)空時(shí)還應(yīng)考慮相關(guān)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的類別。模糊數(shù)學(xué)已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟了,把這個(gè)數(shù)學(xué)工具用到微觀世界時(shí)空的定義中去可能是很值得一試的。

1)在二十一世紀(jì)物理學(xué)將在三個(gè)方向上繼續(xù)向前發(fā)展(1)在微觀方向上深入下去;(2)在宏觀方向上拓展開去;(3)深入探索各層次間的聯(lián)系,進(jìn)一步發(fā)展非線性科學(xué)。

2)可能應(yīng)該從兩方面去控尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口。(1)發(fā)現(xiàn)客觀世界中已知的四種力以外的其他力;(2)通過(guò)審思相對(duì)論和量子力學(xué)的理論基礎(chǔ),重新定義時(shí)間、空間,建立新的理論

第2篇:物理學(xué)論文范文

傳統(tǒng)的原子物理學(xué)教科書大多按照歷史發(fā)展的時(shí)間順序,即按照人類認(rèn)識(shí)原子世界的具體過(guò)程,從“光譜”這一概念入手組織教學(xué)。這種教學(xué)的特點(diǎn)是以光譜實(shí)驗(yàn)事實(shí)為主線,以玻爾的舊量子論為重點(diǎn),用半經(jīng)典半量子論的方法講授課程。但是對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排,學(xué)生并不容易掌握,而且讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間掌握這些不易理解最終又要被量子論修正的理論,看起來(lái)確實(shí)是沒(méi)有必要的。因此傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容有些陳舊并且不易理解,也不能及時(shí)反映現(xiàn)代物理理論和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新水平,因此必須用新觀點(diǎn)和新思想重新組織教學(xué)內(nèi)容,以全新的角度構(gòu)建這門課程的知識(shí)體系。在材料物理專業(yè)學(xué)生原子物理學(xué)的教學(xué)中,可直接用量子力學(xué)的理論研究原子結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律。原子中電子的運(yùn)動(dòng)都遵循著量子力學(xué)的理論,而傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生不好理解的舊量子論為基礎(chǔ),再用量子力學(xué)修正的做法并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此可以直接用量子力學(xué)的理論來(lái)研究原子結(jié)構(gòu)及其規(guī)律[1],而將舊量子論僅僅作為一種鋪墊。實(shí)際教學(xué)中,可以先簡(jiǎn)明扼要地介紹舊量子論的核心內(nèi)容,而不必過(guò)多講授軌道的概念??梢詣h除橢圓軌道理論和堿金屬原子的原子實(shí)極化和軌道貫穿等內(nèi)容。這樣就實(shí)現(xiàn)了原子物理學(xué)課程知識(shí)體系現(xiàn)代化的第一步,用最新的量子力學(xué)理論成果講述原子中電子的行為。量子力學(xué)理論是從特有的波函數(shù)、哈密頓算符以及薛定諤方程等形式化的理論,以高度濃縮的數(shù)學(xué)形式借鑒了各學(xué)科的研究成果,從而形成了一套獨(dú)特的理論體系。實(shí)際講授中可以薛定諤方程為主線,由薛定諤方程引入微觀粒子的波函數(shù),建立二階偏微分方程,從而定量描述微觀粒子客體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。一方面,根據(jù)不同的勢(shì)能表達(dá),建立各種原子的薛定諤方程并求解,向?qū)W生闡述這些解的物理意義,并與實(shí)驗(yàn)事實(shí)相對(duì)照,從而加深學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),進(jìn)而把握原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律。另一方面,要突出德布羅意物質(zhì)波的統(tǒng)計(jì)解釋。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容總是先從經(jīng)典物理學(xué)的角度和觀點(diǎn)看“粒子”和“波”這兩個(gè)概念,指出二者之間的相互排斥性,然后再引出微觀粒子的波粒二象性,并強(qiáng)調(diào)波粒二象性是微觀粒子客體區(qū)別于宏觀客體的一種屬性。這種講法常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑,覺(jué)得微觀客體很不可思議,超過(guò)了他們的認(rèn)知和理解范圍。因此在講授時(shí)可以直接給出對(duì)德布羅意波的正確解釋,闡明微觀粒子的波動(dòng)性并非指粒子和波一樣彌漫到整個(gè)空間,它本質(zhì)上是粒子位置分布的一種概率波。為了更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化,還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中穿插關(guān)于物理學(xué)前沿知識(shí)的專題,介紹近代物理學(xué)中和原子物理相關(guān)的最新發(fā)展和高新技術(shù)。在講授某些概念和原理時(shí),可適當(dāng)介紹最新應(yīng)用成果和科技前沿。例如在講授原子的能級(jí)和激發(fā)時(shí),可以詳細(xì)介紹激光產(chǎn)生的原理、特性以及應(yīng)用等;在講到隧道效應(yīng)時(shí),可以介紹掃描隧道顯微鏡的原理及其發(fā)展;在講授X射線的吸收和透射時(shí),可以介紹在醫(yī)學(xué)診斷和治療中具有廣泛應(yīng)用的CT技術(shù)。增設(shè)這些前沿內(nèi)容,一方面是為了加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系,使內(nèi)容變得生動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可以讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)今科學(xué)與技術(shù)、生活的高度融合,開擴(kuò)他們的視野,激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。原子物理學(xué)的發(fā)展伴隨了20世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展,并且隨著新的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、新模型新理論的建立而不斷深入[2]。從歷史上看,原子物理學(xué)的每次重大突破,都經(jīng)歷著非常復(fù)雜曲折的過(guò)程,同時(shí)閃耀著物理學(xué)家創(chuàng)新精神的光芒。在課堂教學(xué)中,教師可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容,抓住典型的歷史案例進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生了解到科學(xué)探究過(guò)程的艱辛,體會(huì)創(chuàng)新精神的可貴性,并學(xué)習(xí)科學(xué)家們?yōu)榱颂角罂陀^世界真理不畏艱辛、執(zhí)著追求的科學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化,突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生入門,為了更好地突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師有必要改進(jìn)原有的教學(xué)方法。除了教師講授、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)方式外,還必須引入更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式進(jìn)行有益的補(bǔ)充[3,4]。在原子物理學(xué)課程的教學(xué)中,近代物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)占有舉足輕重的地位,很多重要的理論和結(jié)論都是由實(shí)驗(yàn)直接引出的。因此要特別重視近代物理實(shí)驗(yàn),課堂教學(xué)時(shí)可以結(jié)合近代物理實(shí)驗(yàn),如夫蘭克—赫茲實(shí)驗(yàn)、塞曼效應(yīng)等。在實(shí)驗(yàn)演示中,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí),為他們提供更好的認(rèn)識(shí)微觀世界的途徑。同時(shí),在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件允許時(shí),可以讓學(xué)生先動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,總結(jié)規(guī)律,從理論上給予解釋,從而加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在此過(guò)程中,可以給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)重現(xiàn)當(dāng)年物理學(xué)家們探究的過(guò)程,讓學(xué)生能夠親身參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫與課程相關(guān)的小論文,幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生撰寫的小論文,作為平時(shí)成績(jī)的一部分,計(jì)入學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。論文的題目可以圍繞原子物理學(xué)的基本規(guī)律和應(yīng)用,由學(xué)生自己選題、搜索資料并獨(dú)立撰寫。不僅可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,拓寬他們的知識(shí)面,還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。在這種教學(xué)過(guò)程中,可以充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念和方法,加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,為學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造情境條件

第3篇:物理學(xué)論文范文

一、易學(xué)自然觀

《周易》包括《易經(jīng)》和《易傳》兩部分,實(shí)際上是上古巫文化化出的符號(hào)、周初時(shí)期占筮驗(yàn)詞集錦和戰(zhàn)國(guó)末年理性詮釋的統(tǒng)合。作為《易傳》的十篇釋文已經(jīng)完全脫離卜筮,建立起一套以陰陽(yáng)為綱闡釋變化的理論體系。漢興,《周易》作為官學(xué)傳習(xí)和研究的對(duì)象,被尊稱為“五經(jīng)”之首;漢易已經(jīng)納入陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō),隋唐時(shí)期易學(xué)即以其理性向科學(xué)領(lǐng)域滲透;進(jìn)而逐漸形成以符號(hào)系統(tǒng)與以陰陽(yáng)為綱紀(jì)相結(jié)合的范疇體系和理論結(jié)構(gòu)。

易學(xué)對(duì)宇宙的基本觀點(diǎn)是:陰陽(yáng)相涵相因、流變會(huì)通,構(gòu)成一個(gè)合諧互補(bǔ)的有機(jī)整體。

張立文教授在《王船山易學(xué)思想略論》〔1-191〕中指出:船山的本體哲學(xué),統(tǒng)體會(huì)通于和合。所謂和合者,就是“陰陽(yáng)未分,二氣合一,氤氳太和之真體”?!兑讉鳌酚醒浴靶味险咧^之道,形而下者謂之器”,作者認(rèn)定道器是虛實(shí)范疇,虛與實(shí)的主要差異在于隱與顯?!靶味险呤请[也”,隱不是無(wú),而是潛在,是形而下所以存在的根據(jù)?!靶味抡呤秋@也”,指有形質(zhì)的東西,“即形之成乎物而可見(jiàn)可循者也”。即此可知,顯指可見(jiàn)可循的事物和現(xiàn)象,隱指寓于“器”而起作用的現(xiàn)象背后更本質(zhì)的東西;而隱又不是虛無(wú),“道不虛生,則凡道皆實(shí)也”。從而推定道乃實(shí)存之體,得出道器交與為體、相涵相因、流變會(huì)通的兩系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論。

道和器的關(guān)系究竟如何?就邏輯上講,“形上者乃形之所自生”,因?yàn)榉财鹘杂行危伞靶巍边壿嬌系贸鰧?duì)應(yīng)于“形下”必然存在著“形上”。就二者的主從關(guān)系講,“當(dāng)其未形而隱然有不可喻之天則,天以之化”,依此概括二者的關(guān)系為:道是器存在的依據(jù);道通過(guò)器而表現(xiàn)自己,一切顯性的運(yùn)動(dòng)變化之因皆源之于道。再就孰先孰后的角度講,是“理不先而氣不后”,二者既不存在先后、本末之別,也就從根本上排除了天理、神創(chuàng)的觀念。

張教授立足于人文(兼及自然)闡述問(wèn)題,認(rèn)為“王船山道器、氣關(guān)系,充分體現(xiàn)和貫徹了《周易》和合人文的精神”,本文專門討論自然而不涉及人文。依據(jù)形上學(xué)本體哲學(xué),自然界的物理客體應(yīng)該分兩類,即“形之已成乎物”和“未形”,二者的本質(zhì)區(qū)別在于形下之“顯”和形上之“隱”。

小結(jié):易學(xué)自然觀是兩系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論。從靜態(tài)角度講,“萬(wàn)物(包括宇宙自身)負(fù)陰而抱陽(yáng),沖氣以為和”;從動(dòng)態(tài)角度講,“陰變陽(yáng),陽(yáng)變陰,其變無(wú)窮”。所謂的易,就是講陰陽(yáng)變化之理的學(xué)問(wèn),即“易以道陰陽(yáng)”。

二、兩種物理學(xué)理論

物理學(xué)作為一門學(xué)術(shù)的名稱,是從亞里士多德的希臘文著作延續(xù)下來(lái)的,這個(gè)希臘詞的意思是探討自然的秩序和原理的“自然學(xué)”,亞氏又稱其為自然哲學(xué)。大約到18世紀(jì)中葉,由于學(xué)科內(nèi)容的分化,自然史和化學(xué)從物理學(xué)中獨(dú)立出來(lái),18世紀(jì)后半葉法國(guó)討論過(guò)留下的物理學(xué)意味著什么,結(jié)果是把物理學(xué)分為一般物理學(xué)和特殊物理學(xué)。前者指牛頓力學(xué)或由《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》導(dǎo)出的以數(shù)學(xué)描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng),后者包括聲、光、電、磁等廣泛領(lǐng)域。通常都把這種劃分說(shuō)成是數(shù)學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的分離。

1829年,泊松把當(dāng)時(shí)法國(guó)物理學(xué)的思想傾向歸為兩類:物理力學(xué)和解析力學(xué)。他把前者的特征描述為“它的唯一的原理是把一切還原為分子運(yùn)動(dòng),而這些分子是把力的效果從一點(diǎn)傳到另一點(diǎn)并保持這些力之平衡作用的核心”,即期望用天體運(yùn)動(dòng)的牛頓平方反比定律數(shù)學(xué)格式,精密地描述宇宙一切現(xiàn)象,稱牛頓范式;而后者則強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象的解析格式,輕視對(duì)物理原因進(jìn)行討論,稱非牛頓范式。1840年以后,牛頓范式的地位被非牛頓范式所取代;與之同時(shí),拉格朗日原理被泊松和哈密頓予以發(fā)展,使力學(xué)成為完全分析的形式,并且以能量取代力的概念體系。本應(yīng)該由之意識(shí)到“根本不存在純粹的力學(xué)現(xiàn)象,實(shí)際上運(yùn)動(dòng)總是結(jié)合著熱和電磁的變化,它們也規(guī)定運(yùn)動(dòng)”〔2-9〕,從而結(jié)束牛頓的“力學(xué)神話”,可惜的是西方哲學(xué)沒(méi)有能夠?yàn)槲锢韺W(xué)提供合適的自然觀,以后的物理學(xué)就在迷茫中走了許多彎路。對(duì)兩種范式的本質(zhì)差異,一般都視為用幾何法還是用解析法的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

19世紀(jì)30年代之后,隨著實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的成熟,出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)物理學(xué)和理論物理學(xué)之區(qū)分;物理學(xué)的理論又分原理理論和構(gòu)造理論兩類。前者是先使用分析法在經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自然過(guò)程的普遍特征(即原理),然后給出各種過(guò)程必須滿足的數(shù)學(xué)形式的判據(jù),比如牛頓力學(xué);后者又叫“假說(shuō)—演繹”法,即先確立“想象的原理”(即“假說(shuō)”),然后采用反證法通過(guò)由原理導(dǎo)出的結(jié)論對(duì)原理進(jìn)行證明,給出的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)所顯示的現(xiàn)象吻合得愈多愈一致,特別是能夠從假說(shuō)來(lái)預(yù)言現(xiàn)象并得到證實(shí),這種構(gòu)造理論就愈成功。依據(jù)這種分類方法,一般都承認(rèn)17世紀(jì)牛頓的《原理》和惠更斯的《論光》就分別代表了原理理論和構(gòu)造理論。對(duì)這兩種理論劃分的依據(jù)主要在于思維方式,即前者采用分析法而后者采用綜合法。

三、兩類物理客體

牛頓的《原理》和惠更斯的《論光》,從近代物理學(xué)奠基開始,兩種截然不同的理論分別傳承為兩種體系,即牛頓范式——原理理論,惠更斯范式——構(gòu)造理論,其本質(zhì)差異不在思維方式和數(shù)學(xué)形式之不同,也不在是采用數(shù)學(xué)方法還是實(shí)驗(yàn)方法之別,而在于研究的客體分屬于根本不同的兩類。

以質(zhì)量對(duì)物體進(jìn)行計(jì)量,并假定質(zhì)量都集中在一個(gè)質(zhì)點(diǎn),以相互傳遞力的作用描述運(yùn)動(dòng),是牛頓范式的核心觀念;非牛頓范式研究的光、熱、電、磁等現(xiàn)象,都不能以質(zhì)量進(jìn)行計(jì)量,最終認(rèn)識(shí)到了這種現(xiàn)象都與“能量”直接相關(guān),并且以能量取代了力學(xué)概念體系。

而今首當(dāng)其沖應(yīng)該明確的是物理學(xué)根本就不直覺(jué)研究“物質(zhì)”,正象無(wú)法品嘗水果一樣,因?yàn)槎叨际浅橄蟮念惛拍?。物理學(xué)只研究質(zhì)量、能量、電量、時(shí)間和空間之間的關(guān)系,兩種理論的適用范圍不同,前者是關(guān)于質(zhì)量系統(tǒng)的理論,后者則適用于能量系統(tǒng)。以往不適當(dāng)?shù)匕涯芰空f(shuō)成是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的形式(如“能即運(yùn)動(dòng)”)〔3-526〕,是產(chǎn)生混亂的肇端?,F(xiàn)代物理學(xué)已經(jīng)確認(rèn)物理客體分兩類:宇觀上有分立的天球和連續(xù)輻射,微觀上分粒子和場(chǎng),粒子物理學(xué)分費(fèi)米子和玻色子,理論物理學(xué)稱其為物質(zhì)粒子和相互作用;物理學(xué)理論也分用質(zhì)量計(jì)量和時(shí)空描述、用能量計(jì)量和位形描述兩個(gè)系統(tǒng)?!拔覀兪紫劝延钪娴奈镔|(zhì)內(nèi)容分成兩個(gè)部分:“物質(zhì)”即諸如夸克、電子和繆介子等粒子,以及“相互作用”諸如引力和電磁力等等”〔4-38〕。當(dāng)代著名物理學(xué)家霍金居然會(huì)說(shuō)出如此不合邏輯的荒唐話,不難看出“物質(zhì)”這個(gè)誤用概念帶來(lái)的混亂是何等嚴(yán)重。

物理客體不能用“物質(zhì)”這個(gè)概念進(jìn)行抽象和概括,而應(yīng)該分為質(zhì)量和能量?jī)蓚€(gè)系統(tǒng),二者的本質(zhì)差異有3:1、分立和連續(xù);2、有無(wú)靜質(zhì)量;3、量傳遞時(shí)物理客體僅只振動(dòng)而不發(fā)生運(yùn)動(dòng)方向的位移。確認(rèn)能量系統(tǒng)存在的依據(jù)有5:1、德西特從廣義相對(duì)論場(chǎng)方程得出沒(méi)有物質(zhì)的宇宙時(shí)空解;2、無(wú)限的(負(fù)能電子)海的發(fā)現(xiàn);3、愛(ài)因斯坦說(shuō):“依據(jù)廣義相對(duì)論沒(méi)有以太的空間是不可思議的”;4、3K微波背景輻射證明“空間”不空;5、粒子物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)粒子為瞬息億變的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

“全〖ZZ(〗空間〖ZZ)〗充滿著相互作用著的各種不同的場(chǎng)”〔2-387〕,這種分布著某種物理量的空間,不同于經(jīng)典物理學(xué)中作為參量的空間?!皥?chǎng)從數(shù)學(xué)上表述了能量局域性概念”,“是一個(gè)具有無(wú)窮多自由度的動(dòng)力系統(tǒng)”〔2-353〕。即此可知,一切自然現(xiàn)象雖表現(xiàn)為質(zhì)量系統(tǒng)單元個(gè)體的運(yùn)動(dòng)和變化,動(dòng)變之因卻源于能量系統(tǒng)的作用;而能量系統(tǒng)本身不通過(guò)作用于質(zhì)量系統(tǒng)的效應(yīng)也根本就無(wú)法觀測(cè)。物理學(xué)早已將物理客體分為彌散態(tài)粒子和凝聚態(tài)物體,3K微波輻射發(fā)現(xiàn)之后,就應(yīng)該從分類學(xué)的角度再增添一種連續(xù)態(tài)網(wǎng)絡(luò);進(jìn)而將彌散態(tài)粒子分為質(zhì)量子和能量子,如此一來(lái),物理世界圖象就會(huì)變得非常清晰。

物理客體分物體、粒子、網(wǎng)絡(luò)三類,分別用質(zhì)量、電量(或荷質(zhì)比)、能量計(jì)量;人類生活的現(xiàn)實(shí)世界屬于質(zhì)量系統(tǒng)(從天球到原子乃至質(zhì)子、電子),能量系統(tǒng)則是一切運(yùn)動(dòng)變化的動(dòng)力之源;所有的共振態(tài)、復(fù)合態(tài)粒子均屬于能量系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò),只有那些穩(wěn)定的能量子才有現(xiàn)實(shí)意義;不同能量子的有序組合構(gòu)成信息(從質(zhì)量系統(tǒng)講,傳遞信息必須有載體,而對(duì)能量系統(tǒng),信息和載體則合而為一,于此無(wú)暇展開討論),可以用于操作質(zhì)量系統(tǒng)的變化和存儲(chǔ)一切自然現(xiàn)象。

小結(jié):物理客體分兩個(gè)系統(tǒng)三種態(tài)。質(zhì)量系統(tǒng)和能量系統(tǒng)確實(shí)屬于“負(fù)陰而抱陽(yáng),沖氣以為和”的狀態(tài);作為兩系統(tǒng)“中介”的彌散態(tài),是演繹世間萬(wàn)象的“大舞臺(tái)”;何以產(chǎn)生質(zhì)量和電量,是現(xiàn)實(shí)世界存在的最根本機(jī)制。

四、時(shí)間和空間

無(wú)論哲學(xué)還是物理學(xué),時(shí)間和空間都是一對(duì)非常重要的范疇,同時(shí)又是亙古至今爭(zhēng)論最多直到今天還沒(méi)有取得共識(shí)的兩個(gè)概念。16世紀(jì)之前,基本上沒(méi)有留下多少值得關(guān)注的重要論點(diǎn);牛頓為了創(chuàng)立完整的力學(xué)體系,不得不提出人類歷史上第一個(gè)時(shí)空構(gòu)架。他認(rèn)為物質(zhì)是在絕對(duì)空間中運(yùn)動(dòng),時(shí)間不跟任何物質(zhì)對(duì)象相關(guān)、自身等速地在那里流;時(shí)間和空間各自獨(dú)立互不相關(guān)。亦即是說(shuō)時(shí)間和空間僅只是描述運(yùn)動(dòng)的參量。

現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)現(xiàn)則是:“廣義相對(duì)論用空時(shí)結(jié)構(gòu)的幾何性質(zhì)來(lái)表示引力場(chǎng)”〔2-328〕,場(chǎng)不但“是某種物理量的空間分布”,還是“一個(gè)具有無(wú)窮多自由度的動(dòng)力系統(tǒng)”〔2-353〕。很顯然,時(shí)空結(jié)構(gòu)應(yīng)該被理解為改變物體或帶電粒子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的作用量。

依據(jù)質(zhì)能兩系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論看待,即使在牛頓力學(xué)體系中,時(shí)空結(jié)構(gòu)也是作用量而不是描述運(yùn)動(dòng)的參量。比如牛頓力學(xué)的第一號(hào)自然力——重力G=mg,如果沒(méi)有g(shù)作用于m,物體就不會(huì)自由下落,很顯然g是使m自由下落的作用量。如果用電磁作用相類比,g可以被稱為引力場(chǎng)強(qiáng),其作用效應(yīng)跟電場(chǎng)作用于電量沒(méi)什么兩樣。自從發(fā)現(xiàn)了動(dòng)量和能量守恒之后,牛頓力學(xué)方程基本上已經(jīng)不再使用,足以說(shuō)明牛頓力學(xué)非常片面,能夠溝通三個(gè)領(lǐng)域最基本的物理量只有動(dòng)量和動(dòng)能,根本就不需要力這個(gè)概念。

時(shí)間和空間究竟指什么?答曰:二者分別是對(duì)能量系統(tǒng)單元個(gè)體持續(xù)性和廣延性的計(jì)量,恰如用質(zhì)量計(jì)量物體、用電量計(jì)量帶電粒子那樣。

“空間一時(shí)間未必是一種可以認(rèn)為離開物理實(shí)在的實(shí)際客體而獨(dú)立存在的東西。物理客體不是在空間之中,而是這些客體有著空間的廣延性”〔5-112〕。愛(ài)因斯坦如果對(duì)中國(guó)古典哲學(xué)稍有理解,就會(huì)再說(shuō)一句:這些客體還有著時(shí)間的持續(xù)性。這種“物理實(shí)在的實(shí)際客體”即指能量系統(tǒng)而言。

能量系統(tǒng)雖是連續(xù)態(tài),探究其具體作用時(shí)卻需要量子化。假定其最小單元為h,由ε=hν=h/T可知,只要測(cè)出周期T,即可以知道具體的能量值,同理測(cè)出波長(zhǎng)即可知?jiǎng)恿俊9识梢哉f(shuō)時(shí)間和空間是對(duì)能量系統(tǒng)兩種屬性的計(jì)量。

董光璧教授猜想對(duì)于不同的相互作用,應(yīng)該“各有其時(shí)空結(jié)構(gòu)”,是有道理的。用于電動(dòng)力學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常成功,“對(duì)于電磁相互作用,相對(duì)論提供的時(shí)空結(jié)構(gòu)和量子論提供的能量結(jié)構(gòu),既在邏輯上自洽又與經(jīng)驗(yàn)相符”〔2-429〕;而對(duì)于質(zhì)量,發(fā)揮作用的時(shí)空結(jié)構(gòu)有ι2t-2和ιt-1兩種,對(duì)行星的運(yùn)行則有R3/T2=K。

小結(jié):時(shí)空不是獨(dú)立的存在,而是用于計(jì)量能量系統(tǒng)屬性的概念構(gòu)架。對(duì)于物體或帶電粒子,不同的時(shí)空結(jié)構(gòu)作用于質(zhì)量和電量可得能量和動(dòng)量;對(duì)于能量系統(tǒng),只需要用T和λ對(duì)基本單元個(gè)體計(jì)量,即是能量和動(dòng)量。

五、兩種運(yùn)動(dòng)

討論過(guò)物理學(xué)不應(yīng)該使用“物質(zhì)”這個(gè)哲學(xué)范疇,明確了物理客體分質(zhì)量、能量?jī)蓚€(gè)系統(tǒng),確立了質(zhì)量、電量、能量和時(shí)空是基本的物理量,并且弄清了時(shí)(T)空(λ)可以直接作為計(jì)量能量和動(dòng)量的基本量,不同時(shí)空結(jié)構(gòu)又分別是驅(qū)動(dòng)質(zhì)量或電量的基本作用量之后,還應(yīng)該討論一下運(yùn)動(dòng)形式問(wèn)題。

亞里士多德很早就提出自然運(yùn)動(dòng)和強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)區(qū)分之必要,物理學(xué)界至今都沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。所謂自然運(yùn)動(dòng),應(yīng)該是不受人的干預(yù),不準(zhǔn)附加任何人為條件的運(yùn)動(dòng),比如自由落體、自組織系統(tǒng)的變化和行星運(yùn)轉(zhuǎn)等(下文稱絕對(duì)運(yùn)動(dòng));所謂的強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)當(dāng)指人為增添了特設(shè)條件的運(yùn)動(dòng),比如將物體抬高、擺鐘和日常生活中經(jīng)常發(fā)生的許多運(yùn)動(dòng)。

牛頓力學(xué)除自由落體之外,幾乎都有附加條件,將運(yùn)動(dòng)定義為一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的位移,運(yùn)動(dòng)的基點(diǎn)建立在物體對(duì)物體的作用(即力)之上,并將物體看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)等,基本上都屬于質(zhì)量系統(tǒng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)?,F(xiàn)代物理學(xué)發(fā)現(xiàn)的因果關(guān)系被破壞,基本上都產(chǎn)生于對(duì)絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的作用機(jī)制之混淆。

“一個(gè)鐘所處的引力勢(shì)越低(深),它走得越慢,而那里發(fā)出的光在引力勢(shì)較高處去接收就會(huì)發(fā)生紅移”〔5-92〕,亦即是說(shuō)原子鐘在那里發(fā)出的光頻率較小,周期變大。如果是擺鐘,依據(jù)T=2πL/g,由于g變大,周期就必然變小。兩種鐘的結(jié)果居然完全相反,基于什么原因呢?這就恰好能夠說(shuō)明相對(duì)運(yùn)動(dòng)和絕對(duì)運(yùn)動(dòng)的作用機(jī)制不同,顯示的結(jié)果就必然會(huì)適得其反。由于原子鐘的頻率直接決定于能量子的頻率,屬于絕對(duì)運(yùn)動(dòng);而擺鐘的周期則由作用量g與彈性勢(shì)的平衡決定,屬于相對(duì)運(yùn)動(dòng),g變大時(shí)相對(duì)而言等于固定不變的彈性勢(shì)變小,故而鐘的周期亦隨之變小。“量子理論和每一種合理的真實(shí)世界觀念都沖突”〔6-127〕;“量子力學(xué)改變了古典物理學(xué)的因果觀和實(shí)在論”〔2-328〕。這些觀念產(chǎn)生于發(fā)現(xiàn)了絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)效果迥異,感到困惑的原因是沒(méi)有樹立起時(shí)間和空間“不再是事件在其中發(fā)生的被動(dòng)的背景”,“相反的,它們現(xiàn)在成為動(dòng)力學(xué)的量”〔4-53〕,根源在于沒(méi)有突破“物質(zhì)”一元論的樊籬。

問(wèn)起廣義相對(duì)論場(chǎng)方程的意義,通常的回答是:“物質(zhì)和能量要使時(shí)空向其自身彎曲”〔4-60〕,反過(guò)來(lái)彎曲時(shí)空的曲率又決定著物體運(yùn)動(dòng)的路徑。這種表述本來(lái)存在一個(gè)因果互易的邏輯循環(huán),只需要將誤用概念“物質(zhì)”去掉,就變成了非常明晰的單因(能量)決定單果(質(zhì)量運(yùn)動(dòng)路徑)的關(guān)系。再如“勢(shì)函數(shù)V表示質(zhì)量系統(tǒng)對(duì)空間任意點(diǎn)的引力作用”〔2-361〕,實(shí)質(zhì)上則是勢(shì)函數(shù)表示任意時(shí)空點(diǎn)對(duì)質(zhì)量的趨動(dòng)作用。作用和被作用的因果關(guān)系弄顛倒的原因,許多都出在用相對(duì)運(yùn)動(dòng)的觀念去解釋絕對(duì)運(yùn)動(dòng);產(chǎn)生這種觀念的根源又非常久遠(yuǎn)和牢固,先是哲學(xué)上把物質(zhì)說(shuō)成第一性,繼而近代科學(xué)一開始就決定只研究屬于第一性的質(zhì)量和重量,外加擔(dān)心宗教神學(xué)找麻煩,所有物理學(xué)理論就都必須把物質(zhì)或質(zhì)量說(shuō)成是運(yùn)動(dòng)變化的起因。依據(jù)兩系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論,動(dòng)因僅來(lái)源于能量系統(tǒng)。

宇觀上的星體都是絕對(duì)運(yùn)動(dòng),很早很早之前就受到許多哲人的關(guān)注,他們的不少觀點(diǎn)由于跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)的理論不合,都受到了冷遇。歐拉認(rèn)為“一切物理過(guò)程都是以太與物質(zhì)相互作用的結(jié)果”〔2-180〕,歐多克斯認(rèn)為“日、月和行星分別固定在想象的勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的天球上,星體本身不動(dòng),它們隨著天球運(yùn)動(dòng)”〔2-51〕,笛卡爾的觀點(diǎn)更明確:“宇宙空間充滿媒質(zhì)的旋渦運(yùn)動(dòng),天體被媒質(zhì)的旋渦推動(dòng)”〔2-145〕;最直觀形象的描述莫過(guò)于那個(gè)陰陽(yáng)互動(dòng)的太極圖,那是華夏先民無(wú)數(shù)代人仰觀俯察智慧的結(jié)晶。天空中所有星系或星系團(tuán)無(wú)不都是一個(gè)渦旋,其中不少渦旋的中心根本就找不到質(zhì)量(被稱為質(zhì)量丟失的暗物質(zhì))。很顯然這些渦旋都是能量積累形成的畸變時(shí)空,那些特定的R3/2=K的不同旋線上,都可能會(huì)有星體在做自然運(yùn)動(dòng),根本就不需要什么引力作為向心力,自然也就沒(méi)有必要去找切線力的源。

易學(xué)中雖說(shuō)沒(méi)有“自組織”這個(gè)詞,王船山卻早就講清了自組織的作用機(jī)制?!瓣?yáng)變陰合,乘機(jī)而為動(dòng)靜”,“二氣之動(dòng),交感而生,凝滯而成物我之萬(wàn)象”,如果將質(zhì)量子和能量子類比為陰陽(yáng),這種說(shuō)法還滿有道理的。

小結(jié):運(yùn)動(dòng)有相對(duì)和絕對(duì)之別。因果關(guān)系被破壞的原因大都生之于用相對(duì)運(yùn)動(dòng)的理論去解釋絕對(duì)運(yùn)動(dòng),根源在于物質(zhì)一元論不能作為物理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)。

六、唯物宇宙觀

科學(xué)思想作為文化的一部分,在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)世界各地都是沿著自己的傳統(tǒng)在發(fā)展;從16世紀(jì)開始,隨著西方殖民主義的掠奪,希臘傳統(tǒng)的科學(xué)逐漸傳播到世界各地。如今所說(shuō)的近代科學(xué),主要指希臘科學(xué)傳統(tǒng)的擴(kuò)展,其間也不乏阿拉伯、中國(guó)和印度等地科學(xué)成果的積累。物理學(xué)思想的發(fā)展在很大程度上跟古希臘哲學(xué)有著非常密切的關(guān)系,古希臘哲學(xué)的自然觀主張人與自然分離。

在古希臘文化傳統(tǒng)中,從公元1世紀(jì)基督教創(chuàng)立開始,就出現(xiàn)了理性和信仰、哲學(xué)和神學(xué)的紛爭(zhēng),科學(xué)思想的發(fā)展亦被打上深深的烙印?;浇坛蔀閲?guó)教之后,“知識(shí)服從信仰”成為教會(huì)的基本準(zhǔn)則之一,于是就有人提出“學(xué)問(wèn)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)”與之抗衡。

基督教創(chuàng)立不太久,某些護(hù)教派發(fā)現(xiàn)那些愚昧貧乏的教義抵抗不住古希臘、羅馬文化,特別是哲學(xué),就開始從古希臘、羅馬哲學(xué)中尋找為教義辯護(hù)的依據(jù),從而發(fā)展出貌似科學(xué)的神學(xué),進(jìn)而宣布真正的哲學(xué)和真正的宗教是同一的和信仰先于理性的原則。中世紀(jì)的歐洲幾乎一切學(xué)術(shù)都在宗教神學(xué)的桎梏之下,自然科學(xué)也不例外,布魯諾被活活燒死,伽利略遭受終生監(jiān)禁,都因?yàn)樗麄兊睦碚搶?duì)神學(xué)不利。

唯物主義宇宙觀針對(duì)信仰先于理性提出物質(zhì)第一性、意識(shí)第二性,自然科學(xué)總算找到了哲學(xué)基礎(chǔ)。由于近代科學(xué)確定只研究屬于第一性的質(zhì)量和重量,而不研究與感覺(jué)有關(guān)的第二性,即把意識(shí)范疇留給宗教,總算爭(zhēng)得了一席之地。當(dāng)我們立足于現(xiàn)代科學(xué)的成果和困惑,去反思物理學(xué)發(fā)展的歷史時(shí)發(fā)現(xiàn),把物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系視為全部、特別是近代哲學(xué)重大基本問(wèn)題的唯物主義哲學(xué),根本就不能作為物理學(xué)的理論基礎(chǔ)。為了從神學(xué)桎梏下掙脫出來(lái),選擇第一性、第二性之分的哲學(xué)雖說(shuō)必要,終歸總逃不掉為臨時(shí)應(yīng)付而“舉債”付出更高的代價(jià)。

物質(zhì)和意識(shí)對(duì)立,對(duì)立的雙方是自然和人,這是古希臘自然與人分離自然觀的延續(xù)。這種哲學(xué)適用的范圍應(yīng)該是人天系統(tǒng),即探討的中心課題是人與自然的關(guān)系;而物理學(xué)則屬于純客觀地探討自然界的秩序和原理的學(xué)問(wèn),亦即是說(shuō)它只研究物質(zhì)和物質(zhì)之間的聯(lián)系、相互作用和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律等問(wèn)題,絲毫不涉及物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系的內(nèi)容。故而我們認(rèn)為,唯物主義宇宙觀雖說(shuō)使物理學(xué)擺脫了宗教神學(xué)的束縛,而成為一門獨(dú)立的學(xué)科,卻不能做為物理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)。

自然界是一個(gè)有機(jī)整體,要探討其運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律,就不應(yīng)該將所有的物理客體用“物質(zhì)”一個(gè)概念概括。因?yàn)樽兓荒馨l(fā)生在至少兩種客體之間,如MN和NM;而MM則是永遠(yuǎn)無(wú)法觀測(cè)的。

“科學(xué)史界越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到,站在現(xiàn)代科學(xué)的立場(chǎng)尋找歷史來(lái)龍去脈的做法有誤入歧途的危險(xiǎn),轉(zhuǎn)而采取從原來(lái)的境況中重新闡釋科學(xué)思想”〔7-2〕,不少人發(fā)現(xiàn)了《周易》中保留著自然學(xué)的原初形式,可以為科學(xué)發(fā)展提供有益的哲學(xué)啟迪。本人沿著這條進(jìn)路摸索多年,學(xué)習(xí)探尋的心得是,物理學(xué)只有依據(jù)兩系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論的自然觀,才可以討論變與不變。

易以道陰陽(yáng);萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng),沖氣以為和;陰變陽(yáng),陽(yáng)變陰,其變無(wú)窮;陽(yáng)變陰合,乘機(jī)而為動(dòng)靜;二氣之動(dòng),交感而生,凝滯而成物我之萬(wàn)象——僅依據(jù)上述五句富涵哲理的格言,對(duì)物質(zhì)、時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)和因果關(guān)系等重要概念做一些簡(jiǎn)要的剖析,就可以理出一條新的思路。如果依據(jù)兩系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論,對(duì)物理學(xué)的概念和理論進(jìn)行一次新的整合與梳理,極有可能會(huì)將物理學(xué)帶出當(dāng)前的困境。不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位師長(zhǎng)、同仁指正。

參考書目:

1、朱伯昆主編《國(guó)際易學(xué)研究》第三輯,華夏出版社1997年版

2、董光璧等著《世界物理學(xué)史》吉林教育出版社1994年版

3、《馬克思恩格斯選集》第三卷人民出版社1972年版

4、(英)霍金著《霍金講演錄》湖南科技出版社1995年版

5、倪光炯等著《近代物理》上??萍汲霭嫔?979年版

第4篇:物理學(xué)論文范文

高中物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就在于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和物理場(chǎng)景的理解不深刻,不透徹,針對(duì)這種情況,我們應(yīng)重視圖形、圖片、電視、錄象和多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用和學(xué)生畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)。

正文:高中物理被公認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科,因?yàn)樗艹橄螅灰桌斫?,歷屆學(xué)生都為之撓頭,不知該如何去學(xué),甚至望而生畏,不敢去學(xué),那么如何學(xué)好物理呢?下面我們先來(lái)分析一下物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在。在物理學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)方法是很重要的,而我認(rèn)為,理解,是一個(gè)既簡(jiǎn)單又實(shí)用的學(xué)習(xí)方法,但“理解”也正是物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在,而“理解”又可分為以下兩個(gè)方面:

一、對(duì)定義、定理和公式的理解。在物理學(xué)習(xí)中,除幾個(gè)必要的常量之外,幾乎沒(méi)有要求機(jī)械記憶的東西,因?yàn)闄C(jī)械的記憶,對(duì)于物理不適用。雖然如此,但記憶卻是必要的,因?yàn)橐斫?,必須從記憶開始。(1)、對(duì)定義定理的理解,定義定理一般是文字性的內(nèi)容,對(duì)于它們的理解,我們需要一字一句的來(lái)?yè)福苡悬c(diǎn)咬文嚼字的味道,但我認(rèn)為這是很必要的。比如:力的定義“力是物體間的相互作用”,對(duì)于它,我們?cè)鯓觼?lái)理解呢?我們也只能從文字來(lái)入手,先看一下這個(gè)句子,“力是物體的作用”,也就是說(shuō)有力產(chǎn)生必然要有物體的存在,沒(méi)有物體也就沒(méi)有力的存在,這就是我們所說(shuō)的力的物質(zhì)性,力不能脫離物體而單獨(dú)存在;再看賓語(yǔ)“作用”的修飾成份“相互”,力的相互性,要發(fā)生相互作用,必須要有兩個(gè)物體,也就是說(shuō)每個(gè)力的出現(xiàn)必然要伴隨一對(duì)物體(施力物體和受力物體)的出現(xiàn),這就是對(duì)定義和定理的理解。但大多數(shù)同學(xué)都不能看到這一點(diǎn),所以需要我們?cè)谡n上時(shí)給出明確的提示,以幫助其理解。(2)、對(duì)公式的理解,物理公式的理解在物理解題中具有決定性的作用,所以對(duì)公式的理解深度在很大程度上決定了學(xué)生成績(jī)的好壞。對(duì)公式的理解首先應(yīng)從最簡(jiǎn)單的公式中各字母所代表的物理含義作起,因?yàn)橹挥挟?dāng)你很清楚公式中字母所代表的物理含義時(shí),你才能夠更靈活的運(yùn)用到解題當(dāng)中;所以在講課時(shí),我們有必要解釋每一個(gè)字母所代表的物理含義;其次要對(duì)某些公式的來(lái)歷有一個(gè)大概的了解,甚至有些必要的,還要掌握其推導(dǎo)過(guò)程,以幫助其記憶和理解。針對(duì)此,需要我們教師在課上,有必要的公式,要給出明確的推導(dǎo)過(guò)程,而且還應(yīng)該盡量使推導(dǎo)過(guò)程通俗,易懂,也需要要求學(xué)生掌握必要公式的推導(dǎo)過(guò)程,比如:勻加速運(yùn)動(dòng)的公式s=v0t+1/2at2我們就應(yīng)該給出明確的推導(dǎo)過(guò)程:如圖所示的v-t圖象中,求t時(shí)間內(nèi)的位移?

在速度與時(shí)間的圖象中,我們可以用面積法來(lái)求位移,面積法是我們的入手點(diǎn)。利用面積法,我們可得:t時(shí)間內(nèi)的位移應(yīng)該等于梯形v0Ato的面積為,所以s=1/2(v0+vt)t,又因?yàn)関t=v0+at,所以s=1/2(v¬0+v0+at)t,整理可得s=v0t+1/2at2

二、對(duì)物理場(chǎng)景的理解,集中表現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的困難在大多數(shù)情況下,傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問(wèn)題的訓(xùn)練,往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理圖景,因而在問(wèn)題的處理上,學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理場(chǎng)景做理想化處理的方法和能力。

例如:學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動(dòng)問(wèn)題,而對(duì)小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過(guò)頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題,而對(duì)汽車過(guò)拱橋的問(wèn)題卻束手無(wú)策,困難在于:

在實(shí)際問(wèn)題的眾多對(duì)象中,學(xué)生的思維容易受到問(wèn)題表象的干擾,很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征,因而難以從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理圖景和物理模型,形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。針對(duì)以上情況,我們可以采取以下措施:

1、充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的變化過(guò)程,用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生開展分析問(wèn)題的思維活動(dòng),自然地"悟"出其中的道理和規(guī)律,從而潛移默化,使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確物理情景和模型的方法,建立準(zhǔn)確的物理模型。

第5篇:物理學(xué)論文范文

教學(xué)內(nèi)容選定、小組分組之后,教師引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論,篩選出科學(xué)合理的方案.由于學(xué)生存在個(gè)體差異,每個(gè)小組的方案可以是不同的,小組成員進(jìn)行交流合作,提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí),也強(qiáng)化學(xué)生合作探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與態(tài)度.初中物理教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的已有知識(shí)和能力水平,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展趨向以及興趣愛(ài)好等做好仔細(xì)的記錄,努力創(chuàng)設(shè)自由、創(chuàng)新、民主的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)互動(dòng)交流,展開小組交流探討,合理選擇實(shí)驗(yàn)探究方案.例如:對(duì)于“影響單擺振動(dòng)周期的因素”選擇何種實(shí)驗(yàn)方案,小組同學(xué)相繼發(fā)表自己的見(jiàn)解,選擇一種最合理的方案.對(duì)于“單擺測(cè)定重力加速度”的具體方案和注意事項(xiàng),教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作交流,通過(guò)結(jié)合相關(guān)理論與已有認(rèn)知基礎(chǔ),展開方案的選擇.小組活動(dòng)式教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到單擺、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、單擺周期影響因素、周期計(jì)算方式等基礎(chǔ)知識(shí),獲得知識(shí)與技能的提升;引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn),概括出周期的影響因素,通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提升推理、實(shí)踐探究的能力,獲得過(guò)程與方法的提升;通過(guò)合作交流與互動(dòng)探究,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神,獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升.

二、實(shí)施方案,展開實(shí)驗(yàn)探究

在方案選定之后,根據(jù)設(shè)定的方案展開小組合作實(shí)驗(yàn)探究.實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生自主嘗試、探求、體驗(yàn)與收獲的過(guò)程.非常著名的科學(xué)家阿姆特朗也曾經(jīng)表示“實(shí)驗(yàn)的目的是發(fā)現(xiàn)和探索,實(shí)驗(yàn)是學(xué)校教給學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探索的方法”.由此可以分析出,分組后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,有效選定實(shí)驗(yàn)探究方案,展開實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,展開實(shí)驗(yàn)探究與問(wèn)題推理分析,由此引導(dǎo)學(xué)生基于已有認(rèn)知基礎(chǔ)探索未知知識(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)方案的應(yīng)用,獲得能力的提升.探索與發(fā)現(xiàn)是一種科學(xué)精神,它涵蓋了質(zhì)疑、分析、思考與驗(yàn)證等,學(xué)生展開小組活動(dòng)探究過(guò)程中,教師有效引導(dǎo)學(xué)生提升自身的主人翁意識(shí),增加智慧儲(chǔ)備,提升科學(xué)素養(yǎng),也感受到科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的艱辛與不易.例如:學(xué)習(xí)《電路初探》相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究,以“測(cè)量小燈泡的電功率”作為主題,結(jié)合“滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表、導(dǎo)線、電池”等展開小組實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)很多情況:第一、小燈泡不亮、電壓表有示數(shù),而電流表指針不動(dòng)(電流表與電壓表接反了或電燈泡開路);第二、電壓表指針?lè)雌?接線接反);第三、燈泡不亮,電流表沒(méi)示數(shù),電壓表有示數(shù)(燈泡斷路).由學(xué)生展開實(shí)際的小組合作探究過(guò)程,圍繞實(shí)驗(yàn)活動(dòng),不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,進(jìn)一步深入理解初中物理知識(shí).

三、科學(xué)分析,總結(jié)拓展延伸

第6篇:物理學(xué)論文范文

1、物理學(xué)中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想

物理學(xué)和哲學(xué)相互促進(jìn)相互發(fā)展,物理學(xué)為哲學(xué)思想的建立提供了事實(shí)依據(jù),哲學(xué)對(duì)物理學(xué)的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。物理學(xué)的教學(xué)過(guò)程就是以觀察和試驗(yàn)為基礎(chǔ),進(jìn)行科學(xué)的分析和抽象,歸納得到規(guī)律性的認(rèn)識(shí),然后再把規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中去,正是實(shí)踐——理論——再實(shí)踐的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。

1.1、物理教學(xué)要使學(xué)生樹立辯證的思想,學(xué)會(huì)“一分為二”的看問(wèn)題。但是物理學(xué)畢竟與哲學(xué)不同,教學(xué)中不能刻意去追求,應(yīng)該蘊(yùn)辯證法于教學(xué)過(guò)程中。如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一節(jié)時(shí),教師一開始可以創(chuàng)設(shè)情景設(shè)置如下疑問(wèn):能否用塑料做導(dǎo)線的芯?然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn),研究那些物體容易導(dǎo)電,那些物體不容易導(dǎo)電。從而學(xué)生把物體分成兩類:導(dǎo)體和絕緣體。此時(shí)要提示學(xué)生課堂一開始提出的疑問(wèn),學(xué)生自然會(huì)明白塑料是絕緣體,不能做導(dǎo)線的芯。然后教師演示玻璃達(dá)到紅熾狀態(tài)導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn),得出絕緣體和導(dǎo)體沒(méi)有絕對(duì)界限,條件改變了絕緣體就可以導(dǎo)電了,再問(wèn)塑料能否做導(dǎo)線的芯?學(xué)生自然有了更深的認(rèn)識(shí)。再介紹壓電陶瓷、導(dǎo)電塑料等新型的導(dǎo)電材料。這樣在潛移默化中滲透了辯證的思想,而且還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈熱求知欲,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.2、“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”是宇宙中的根本規(guī)律,也必然存在于許多物理過(guò)程中,因此在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中要注重滲透這一觀點(diǎn)。例如關(guān)于水的蒸發(fā),其實(shí)質(zhì)是水的液氣兩態(tài)的轉(zhuǎn)變過(guò)程,既存在著水轉(zhuǎn)變成水蒸氣的過(guò)程,又同時(shí)存在著水蒸氣轉(zhuǎn)變成水的過(guò)程,如果前者占優(yōu)勢(shì),則水轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵?,如果后者占?yōu)勢(shì),則水蒸氣轉(zhuǎn)變成為水。如果兩種過(guò)程呈均衡之勢(shì),則系統(tǒng)中水和水蒸氣共存,并且處于動(dòng)態(tài)平衡之中。在再如作用力和反作用力,也體現(xiàn)著“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”。如果學(xué)生具備了這一思想,就會(huì)正確認(rèn)識(shí)力的作用是相互的。教學(xué)過(guò)程中如果只簡(jiǎn)單的講授知識(shí),而不去挖掘其蘊(yùn)含的“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”,就無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到物理現(xiàn)象發(fā)展和變化的過(guò)程。忽略了過(guò)程只看結(jié)果,就違背了物理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

1.3、事物是普遍聯(lián)系的這一哲學(xué)思想,推動(dòng)了物理學(xué)的研究與發(fā)展,哲學(xué)的思想對(duì)物理學(xué)的研究起著指導(dǎo)作用。例如:冥王星的發(fā)現(xiàn)就是基于萬(wàn)有引力定律,定律認(rèn)為力的作用是相互的,事物之間是普遍聯(lián)系的,當(dāng)科學(xué)家們觀測(cè)到海王星的實(shí)際運(yùn)行軌道與用萬(wàn)有引力定律計(jì)算出的軌道不符時(shí),大膽推測(cè)了太陽(yáng)系還存在著第九顆星星。再如:能量守恒定律的學(xué)習(xí),空中勻速下降的降落傘,豎直下落的乒乓球,最后都靜止在地面上,他們的機(jī)械能都消失了嗎?基于事物是普遍聯(lián)系的認(rèn)識(shí),才能知道能量可以相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

2、物理學(xué)中的等效思想

等效即效果相等,它是理解物理概念和規(guī)律,解決物理問(wèn)題的重要方法。

2.1、運(yùn)用等效法可以加強(qiáng)對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。合力的概念是一個(gè)力的作用效果與幾個(gè)力的作用效果相等,那么這個(gè)力就是這幾個(gè)力的合力。這是最具代表性的等效,因此在教學(xué)時(shí)只要引導(dǎo)學(xué)生用等效的思想去理解合力及力的合成,就會(huì)收到意想不到的效果。從而對(duì)后面學(xué)習(xí)的浮力——等效于壓力差,也就會(huì)迎刃而解了。另外,質(zhì)點(diǎn)和剛體也是等效思想在物理學(xué)中的具體體現(xiàn)。可見(jiàn)等效在物理學(xué)中是非常重要的一種思想和方法。

2.2、等效的方法可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在電學(xué)中就可以用等效電阻將復(fù)雜的混聯(lián)電路簡(jiǎn)化。例如下圖:已知R1=8ΩR2=2ΩR3=2ΩR4=4Ω;求總電阻。

我們就可以用等效的想法求出最后R=4Ω。

再如,下面這道物理競(jìng)賽試題:在一個(gè)半徑為R,密度為ρ的均勻的薄鐵片上,挖去一個(gè)半徑為r的圓,并且小圓與大圓相內(nèi)切,請(qǐng)找出剩余部分的中心的位置。此題看上去無(wú)從著手,但是用等效的方法,就可以做到化繁為簡(jiǎn)。

我們可以連接兩個(gè)圓的連心線,一定經(jīng)過(guò)公切點(diǎn)A,并交大圓于P。

那么如果以大圓的圓心O2作為支點(diǎn),就可以把此題等效為

杠桿的平衡問(wèn)題。如果設(shè)剩余部分的質(zhì)量為M,重心在C處。

小圓部分質(zhì)量為M1,重心必然在圓心O1處。則有

M1gO1O2=MgO2C

問(wèn)題迎刃而解。

3、觀察和實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的基本方法

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。觀察和實(shí)驗(yàn)是獲得

感性材料,探索物理規(guī)律,認(rèn)識(shí)物理世界的基本手段,也是檢驗(yàn)物理理論真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.1、觀察,主要是指人們對(duì)于物理現(xiàn)象在自然發(fā)生的條件下或者有目的的實(shí)驗(yàn)下,進(jìn)行考察分析的一種方法。伽利略在觀察教堂里的掛燈,隨風(fēng)擺動(dòng)的等時(shí)性而發(fā)明了鐘擺;牛頓因?yàn)橛^察自由落體,而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力;居里夫人鍥而不舍的觀察實(shí)驗(yàn),而發(fā)現(xiàn)了鐳的放射性。觀察不應(yīng)該是無(wú)目的的,而應(yīng)該是有意識(shí)的、長(zhǎng)久的、借助儀器和工具進(jìn)行的。觀察中還應(yīng)該排除干擾,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后面的本質(zhì)的規(guī)律。

3.2、觀察有了收獲就應(yīng)該用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)就是借助科學(xué)儀器和設(shè)備,甚至自己制造儀器,設(shè)法控制或者模擬物理現(xiàn)象或者過(guò)程,在有利的條件下研究物理規(guī)律的方法。而物理實(shí)驗(yàn)中最常用的思維和研究方法就是控制變量法。所謂控制變量法就是在研究一個(gè)因素與多個(gè)變量之間的關(guān)系時(shí),有意控制其中一些變量固定不變,研究其中一個(gè)變量與因素的關(guān)系,例如在研究影響電阻大小的因素時(shí),電阻與導(dǎo)體的材料、粗細(xì)、和長(zhǎng)度有關(guān),如果我們研究電阻與材料的關(guān)系,就可以有意識(shí)的控制導(dǎo)線的粗細(xì)和長(zhǎng)度。即可以取相同粗細(xì)、同樣長(zhǎng)度的銅線和鎳鉻合金線來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生掌握了這種基本的方法,對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)操作能力,有很大的幫助和促進(jìn)作用。

另外,觀察和實(shí)驗(yàn)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,使之實(shí)事求是。因此實(shí)驗(yàn)是應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、尊重科學(xué)的習(xí)慣。教師要告訴學(xué)生每一個(gè)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都不是一帆風(fēng)順的,科學(xué)家們不知道做了多少次實(shí)驗(yàn),品嘗過(guò)多少次失敗。失敗乃成功之母。學(xué)生養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和一絲不茍的工作作風(fēng),也許會(huì)在將來(lái)的某一次實(shí)驗(yàn)中因?yàn)椴环胚^(guò)一個(gè)不同的數(shù)據(jù)而有重大的發(fā)現(xiàn)吶!

第7篇:物理學(xué)論文范文

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量

考慮到針對(duì)物理專業(yè)的課程學(xué)時(shí)數(shù)少,但內(nèi)容多,重點(diǎn)和難點(diǎn)多,而學(xué)生動(dòng)手能力較弱,過(guò)于注重理論公式的推導(dǎo)等情況,整合了“模擬電子技術(shù)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),逐步減少理論學(xué)時(shí),增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),使二者比例達(dá)到一個(gè)最合理值。刪減部分陳舊知識(shí),融入新技術(shù)的應(yīng)用,以理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,將理論與實(shí)踐、技術(shù)與應(yīng)用較好的融合在一起。

2.教材與參考書目選用應(yīng)符合物理師范生專業(yè)特點(diǎn)

全國(guó)各大高校都陸續(xù)出版了許多優(yōu)秀的教材。但是每一本教材的側(cè)重點(diǎn)和難易程度也各不相同。選用較多的是高等教育出版社出版、由康華光主編的教材,由童詩(shī)白主編的教材以及楊拴科等主編的教材。根據(jù)物理師范生注重公式的邏輯推理的思維特點(diǎn)。所以選取更側(cè)重于基本概念的講解,邏輯性強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)豐富,學(xué)生需要掌握的內(nèi)容多,由童詩(shī)白主編的教材更加適合西部師范院校物理專業(yè)的學(xué)生。

3.核心突出內(nèi)容的取舍

模擬電路就是處理模擬電壓和電流的電路,而由于現(xiàn)實(shí)生活中大多信號(hào)較為微弱的模擬信號(hào),所以要進(jìn)行信號(hào)的放大,這也是模擬電子技術(shù)課程的核心部分。所以本課程的核心內(nèi)容自然非放大電路莫屬。與此同時(shí),現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)器件的供電電源很多為直流電源,所以必然需要一種將電廠的交流電轉(zhuǎn)為直流的電路,此電路就是直流穩(wěn)壓電源。由此可知,主講內(nèi)容就是放大電路和直流穩(wěn)壓電源,尤其是放大電路部分。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

1.教學(xué)方法多元化

在選擇教學(xué)方法的時(shí)候,要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的。比如在講授“反饋”概念時(shí),我們可以運(yùn)用類比教學(xué)法。教師可以以常見(jiàn)的冷暖空調(diào)的溫度調(diào)節(jié)過(guò)程為例。另外在教學(xué)過(guò)程中,也需多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,教師只有善于提出問(wèn)題,才能更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,變被動(dòng)接收為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.充分利用仿真軟件

因?yàn)閹煼渡钤谝饨虒W(xué)形式,如果僅僅在課堂平白地傳授復(fù)雜的模擬電路理論知識(shí),枯燥的形式會(huì)讓師范生認(rèn)為理論與實(shí)際相差太遠(yuǎn),進(jìn)而對(duì)電子類課程失去興趣。所以在講授理論課時(shí),利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù),將虛擬電子實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中,可以隨時(shí)進(jìn)行電路連接、仿真和測(cè)量,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性,有助于加強(qiáng)課堂互動(dòng),激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

首先在開展實(shí)驗(yàn)之前,在理論課堂上通過(guò)多媒體課件,使學(xué)生們對(duì)常用電子儀器、半導(dǎo)體元器件、實(shí)驗(yàn)箱等有直觀認(rèn)識(shí),并進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),以激發(fā)其興趣。其次針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,采取不同的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)形式。

第8篇:物理學(xué)論文范文

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第9篇:物理學(xué)論文范文

1.1與專業(yè)必修理論課的接軌

本課程所采用的教材很多章節(jié)中展示了當(dāng)年科學(xué)家理論推演的部分原始過(guò)程(與專業(yè)課書本上所講內(nèi)容道理雖同,所采用的方法卻復(fù)雜很多)。比如在第六章第三節(jié)《狹義相對(duì)論體系的建立》當(dāng)中多處使用愛(ài)因斯坦《論動(dòng)體的電動(dòng)力學(xué)》原文中的表述內(nèi)容雖然汁原味,但太過(guò)抽象,對(duì)于專業(yè)課基礎(chǔ)較為薄弱的物理系大學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難接受。而相對(duì)論理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是大學(xué)四年級(jí)開設(shè)的《電動(dòng)力學(xué)》專業(yè)必修課的任務(wù)。筆者在講授本節(jié)課程時(shí)新課導(dǎo)入采用“鐘慢尺縮”、“雙生子佯謬”和“天上一日,地上一年”等生動(dòng)有趣的課題引入,淡化和刪除了課本上多處原文中的理論推導(dǎo)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平所處的階段正是英國(guó)教育家懷特海所說(shuō)的浪漫階段(新奇而生動(dòng),浪漫的遐想),通過(guò)這樣的例子和問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的火花,在同學(xué)們感知到狹義相對(duì)論的有趣事例之后,畫龍點(diǎn)睛一語(yǔ)中的般地指出這些只是狹義相對(duì)論的表面現(xiàn)象,而相對(duì)性原理———物理定律對(duì)于一切慣性系都應(yīng)具有相同的形式(協(xié)變要求),才是它的本質(zhì)。學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)入了精確階段。愛(ài)因斯坦本人在提出狹義相對(duì)論時(shí)是從電磁學(xué)入手的。學(xué)生剛剛在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)《電磁學(xué)》專業(yè)課,并不陌生。為了深化這一點(diǎn)認(rèn)識(shí),筆者舉出了如下例子,引導(dǎo)學(xué)生掌握:一個(gè)點(diǎn)電荷所帶電荷量為q,靜止放置在如圖所示的位置,問(wèn)學(xué)生在圖中的靜止的A點(diǎn)處,有無(wú)電場(chǎng)和磁場(chǎng)?學(xué)生通過(guò)電磁學(xué)課上所學(xué)的“靜止電荷只能產(chǎn)生電場(chǎng)”和“運(yùn)動(dòng)電荷既產(chǎn)生電場(chǎng)又產(chǎn)生磁場(chǎng)”的知識(shí)很容易判斷A點(diǎn)有電場(chǎng)無(wú)磁場(chǎng)。筆者隨即將題設(shè)改為,點(diǎn)電荷q依然靜止不動(dòng),A點(diǎn)以速率v向右運(yùn)動(dòng),再問(wèn)同樣的問(wèn)題,組織學(xué)生討論、探究,在筆者的啟發(fā)下學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到若以點(diǎn)電荷q為參考系,A點(diǎn)依然是有電場(chǎng)無(wú)磁場(chǎng),但若以A點(diǎn)自身為參考系,由于電荷q相對(duì)于A點(diǎn)向左運(yùn)動(dòng),那就變成了運(yùn)動(dòng)的電荷,所以A點(diǎn)既有電場(chǎng),又有磁場(chǎng)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子使學(xué)生感知到專業(yè)必修課《電磁學(xué)》上所學(xué)的經(jīng)典理論對(duì)于不同的參考系竟然得出不同的結(jié)果,在此基礎(chǔ)上直接給學(xué)生展示相對(duì)論電動(dòng)力學(xué)的結(jié)果。這樣學(xué)生的認(rèn)知水平便進(jìn)入了懷特海所說(shuō)的教育三階段中的綜合應(yīng)用階段。

1.2與專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的接軌

本課程所采用的教材中詳細(xì)描述了許多當(dāng)年的科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)。學(xué)院開設(shè)的普通物理實(shí)驗(yàn)課程中的大部分內(nèi)容正是對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)。筆者結(jié)合相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容,發(fā)掘出《物理學(xué)史》課程中與普通物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題(特別側(cè)重于科學(xué)方法的滲透),既能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情,促使其反思實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中處理問(wèn)題所采用各種方法的深刻含義,又能加強(qiáng)師生互動(dòng),提高課堂效率和學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2對(duì)教材內(nèi)容順序進(jìn)行了調(diào)整

本課程教學(xué)所采用的教材是郭奕玲、沈慧君編著的由清華大學(xué)出版社出版的《物理學(xué)史》第二版。此教材體系完整,見(jiàn)解獨(dú)到,科學(xué)家實(shí)驗(yàn)情景描寫細(xì)致入微。但僅限于每周兩課時(shí)的情況,教師講解不可能面面俱到。為此筆者根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉,不合理的地方加以剔除,必要的知識(shí)點(diǎn)加以拓展,以更好地服務(wù)教學(xué)。本門課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是前九章,后面幾章屬于介紹、略講范疇。筆者在教學(xué)過(guò)程中將第十一章《現(xiàn)代光學(xué)興起》內(nèi)容與第三章《經(jīng)典光學(xué)的發(fā)展》部分整合,題名《光學(xué)的發(fā)展》,將第十二章《天體物理學(xué)的發(fā)展》與第六章最后一節(jié)《廣義相對(duì)論的建立》內(nèi)容整合,使學(xué)生將前后知識(shí)融為一體。例如現(xiàn)階段就學(xué)生考研而言,光學(xué)專業(yè)無(wú)論從就業(yè)、考研兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)均屬于相對(duì)熱門專業(yè)。如此教學(xué)法有利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到光學(xué)學(xué)科的重要性,不僅促進(jìn)了《光學(xué)》專業(yè)課教學(xué),對(duì)學(xué)生將來(lái)的綜合發(fā)展也有益處。

3將學(xué)科前沿知識(shí)和大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教教學(xué)案例融入課堂教學(xué)

筆者在攻讀碩士學(xué)位時(shí)所學(xué)專業(yè)是理論物理,具體方向是量子信息和量子光學(xué),畢業(yè)以來(lái)一直從事這個(gè)研究方向。第八章第九節(jié)《關(guān)于量子力學(xué)完備性的爭(zhēng)論》和第十節(jié)《量子電動(dòng)力學(xué)》等內(nèi)容正好與筆者的科研方向相關(guān)。故而筆者在講到這里時(shí)利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充了大量的前沿知識(shí)如“薛定諤貓態(tài)”、“壓縮相干光場(chǎng)”、“量子計(jì)算”、“量子糾纏”、“EPR佯繆”等等,充實(shí)了課堂內(nèi)容,使學(xué)生的視野從課本轉(zhuǎn)向前沿,做到“搞好科研促教學(xué)”。由于物理系屬于師范專業(yè),絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)論考研與否終將登臨三尺講臺(tái)。中學(xué)物理教學(xué)中若以物理學(xué)故事的形式引入,可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)史課堂正好提供了這種資源。另外,物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程,豐富的物理學(xué)史素材可以使中學(xué)課堂凸顯科學(xué)精神,對(duì)學(xué)生以后從事教學(xué)工作帶來(lái)益處。近年中考、高考對(duì)物理學(xué)史相關(guān)知識(shí)考察日趨增多。科學(xué)家思考研究問(wèn)題的很多方法對(duì)于即將登臺(tái)講課的物理專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)具有重要意義。例如類比法是最重要的科學(xué)研究方法和教學(xué)方法之一。科學(xué)家拿庫(kù)侖定律類比萬(wàn)有引力定律(平方反比),拿電力線、磁力線類比流體,拿以太類比彈性介質(zhì)等等,至為深刻。講到這里筆者結(jié)合自己的扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教工作經(jīng)歷,列舉出實(shí)習(xí)支教大學(xué)生講課的真實(shí)案例中“類比”方法使用的例子,使得學(xué)生感知到正確使用類比方法可以將抽象的概念和生活中的實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。這樣的方法不僅是新課導(dǎo)入的關(guān)鍵,也是促使中小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程由形象到抽象,由浪漫階段轉(zhuǎn)入到精確階段的重要教學(xué)手段之一。

4結(jié)語(yǔ)

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