動(dòng)物名片設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)物名片設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)；寫(xiě)作興趣；三年級(jí)學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18001901

由于受師資條件、環(huán)境及教育教學(xué)設(shè)備等方面的影響，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)仍然存在著很多問(wèn)題：教師講得多，學(xué)生參與得少，與獨(dú)角戲無(wú)異；作文指導(dǎo)內(nèi)容枯燥，方法單一，甚至放手讓學(xué)生亂寫(xiě)，導(dǎo)致作文質(zhì)量低下；學(xué)生的作文或情感空缺、個(gè)性不足，或?qū)懖痪唧w、缺乏精彩，或無(wú)病、套話(huà)連篇，或錯(cuò)字連篇、標(biāo)點(diǎn)亂點(diǎn)……小學(xué)三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)高出了一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼心理。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作呢？

俗話(huà)說(shuō)得好：興趣是最好的老師，是教學(xué)成功的金鑰匙。要使學(xué)生在愉悅的氣氛中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生想寫(xiě)、有東西可寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)呢？

一、通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣。我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可根據(jù)習(xí)作要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)理解、尊重、參與來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1》（蘇教版）時(shí)，為了讓學(xué)生能夠把自己做過(guò)的或看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，我通過(guò)角色扮演，把范文《好阿姨》進(jìn)行了演繹。我找一個(gè)學(xué)生扮演阿姨買(mǎi)東西，各小組再推選一個(gè)學(xué)生作為顧客去買(mǎi)學(xué)習(xí)用具，要求其余的學(xué)生注意觀(guān)察。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自目睹、親身體會(huì)，不但使他們了解了作者是如何把這樣的一件事寫(xiě)下來(lái)的，還使他們有信心、有興趣去完成自己的習(xí)作。

二、通過(guò)動(dòng)手操作，喚起學(xué)生的寫(xiě)作熱情

“動(dòng)”是兒童的天性。動(dòng)手操作是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的重要依據(jù)。在平日的教學(xué)中，許多教師認(rèn)為作文與動(dòng)手操作好像是“八竿子打不著”的事。可對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有讓他們親自動(dòng)手做一做，他們才會(huì)知道得更多，掌握得更牢。

在三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作5》（蘇教版）的教學(xué)中，我把“動(dòng)手操作――為動(dòng)物設(shè)計(jì)名片”作為為第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，而將學(xué)習(xí)介紹一種動(dòng)物的寫(xiě)作方法設(shè)為第二課時(shí)的內(nèi)容。在第一課時(shí)中，我利用PPT展示了幾張精美的動(dòng)物名片，先讓學(xué)生評(píng)議這些名片設(shè)計(jì)得好不好，然后要求學(xué)生討論出名片由幾部分組成。待他們歸納得出結(jié)果后，我給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡紙，要求他們?yōu)樽约合矚g的動(dòng)物設(shè)計(jì)并制作卡片，并強(qiáng)調(diào)在卡片中除了有動(dòng)物的圖片外，還要留出一定的位置來(lái)介紹動(dòng)物的特點(diǎn)……W生們聽(tīng)到這樣的活動(dòng)，都?xì)g呼雀躍起來(lái)，興致勃勃地動(dòng)起手來(lái)?？吹竭@樣的情景，我知道我的目的達(dá)到了。

三、通過(guò)設(shè)計(jì)室外體驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望

體驗(yàn)活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)生活的有心人。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而活動(dòng)的場(chǎng)所常在教室之外，它區(qū)別于以教師為中心、借助語(yǔ)言文字在教室里的學(xué)習(xí)。離開(kāi)教室的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生愉悅地參加體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)也能喚起學(xué)生的求知欲望。

在三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作3》（蘇教版）的教學(xué)中，我讓學(xué)生走出教室，開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)。我要求學(xué)生在美麗的校園內(nèi)進(jìn)行觀(guān)察，把自己在草叢中、綠樹(shù)下、花圃里……甚至泥土里的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。學(xué)生們?nèi)齼蓛山Y(jié)伴而行，有些蹲在花池邊，有些趴在地板上，有些圍在大樹(shù)下，有些臥在草坪上……20分鐘的體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束了，學(xué)生們回到教室后，我給了他們5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組交流，然后選代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，代表們的發(fā)言贏得了大家一陣陣的掌聲。

四、通過(guò)游戲活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作激情

在習(xí)作教學(xué)中，設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展需要的、快樂(lè)而自主的游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中，獲得通過(guò)自我努力而成功的欣喜和自豪的情感體驗(yàn)。這既可以使學(xué)生通過(guò)參與游戲擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作2》（蘇教版）的教學(xué)中，我利用“猜一猜”的游戲?qū)胝n題。我讓班上幾個(gè)外貌特別的學(xué)生來(lái)做游戲，把一個(gè)學(xué)生的眼睛用布蒙住，另外幾個(gè)學(xué)生隨意圍成一個(gè)圈，讓蒙眼的學(xué)生通過(guò)摸一摸來(lái)判斷其中一個(gè)是誰(shuí)。蒙眼的學(xué)生說(shuō)出自己的猜測(cè)和理由（外貌），而下面的學(xué)生則相互討論：說(shuō)得對(duì)嗎？還有什么需要補(bǔ)充的？這樣的游戲不僅提高了學(xué)生參與的積極性，也點(diǎn)燃了學(xué)生寫(xiě)作的激情。

第2篇：動(dòng)物名片設(shè)計(jì)范文

解讀教材，深入閱讀

蘇教版教材在板塊的設(shè)置上，將培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為每?jī)?cè)書(shū)的開(kāi)篇之作，很多教師往往采取淡化的處理方式，尤其體現(xiàn)在課時(shí)整合不足上。每?jī)?cè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，教參都提倡以2到3課時(shí)為準(zhǔn)，六年級(jí)十二冊(cè)應(yīng)該達(dá)到30多課時(shí)。以理性的視角來(lái)審視，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生受益終生，理應(yīng)占據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要地位。這就需要引領(lǐng)學(xué)生借助教材中插圖人物的行為和匹配的簡(jiǎn)要文字，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和價(jià)值，并能激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程中進(jìn)行模仿、實(shí)踐和運(yùn)用。

以教學(xué)“勤于搜集資料”這一內(nèi)容為例，教師就不能將教學(xué)的腳步停留在觀(guān)察插圖描畫(huà)了什么，而要通過(guò)對(duì)圖片的觀(guān)察，將其與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)，在怎樣的情況下應(yīng)該收集資料，可以通過(guò)怎樣的途徑收集資料。在學(xué)生交流分享過(guò)程之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生再次回顧到教材中去，從而在非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)中引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教材非連續(xù)性文本的內(nèi)容中，編者的編排經(jīng)常與連續(xù)性文本的展現(xiàn)是相互依存，很少割裂存在。四年級(jí)上冊(cè)習(xí)中有這樣一道題型：用自己的語(yǔ)言描述自己家庭住址的行走方法，并運(yùn)用示意圖的方法加以說(shuō)明，教材還配置了一個(gè)介紹位置和簡(jiǎn)述行走方法的范本。顯然，閱讀、學(xué)習(xí)教材中的范本，屬于非連續(xù)性文本的閱讀范疇；而描述并畫(huà)出來(lái)，則屬于創(chuàng)作非連續(xù)性文本的范疇了。這就要求教師在教學(xué)中要密切關(guān)注文本形式的彼此轉(zhuǎn)換和不同層面教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

而在常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)中，更多的是以連續(xù)性文本的方式呈現(xiàn)的。教師應(yīng)該樹(shù)立將兩種文本形式進(jìn)行整合處理的意識(shí)，發(fā)揮非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，從而在提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的同時(shí)，讓連續(xù)性文本的閱讀更加直觀(guān)有序。不同的文體與非連續(xù)性文本內(nèi)容的整合有著不同的方式。如在說(shuō)明文教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)圖表羅列的方式，感受事物的特點(diǎn)，并感受說(shuō)明方法的表達(dá)效果；而類(lèi)似于《諾貝爾》等人物傳記類(lèi)的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文本信息與拓展資源，帶領(lǐng)學(xué)生制作人物生平經(jīng)歷、人物卡片，全面了解文本，感受人物；而對(duì)于游記的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從創(chuàng)作思路和文本結(jié)構(gòu)入手，繪制作者的游覽順序圖，感受有序表達(dá)的重要性。

正是在這種文本形式的置換互轉(zhuǎn)中，學(xué)生不僅完成了文本信息的悅納與吸收，更為學(xué)生傾吐信息 、再現(xiàn)信息，搭建了非連續(xù)性形式的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升。

強(qiáng)化實(shí)用意識(shí)

現(xiàn)行教材中，很多習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容安排與形式設(shè)置都與非連續(xù)性文本緊密相聯(lián)。這種形式下的習(xí)作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，十分貼近學(xué)生關(guān)心的話(huà)題，旨在將習(xí)作的重心落實(shí)在學(xué)生認(rèn)知的興趣點(diǎn)上，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。因此，教學(xué)這一類(lèi)習(xí)作內(nèi)容時(shí)，教師不能將教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在言語(yǔ)表達(dá)上，要利用這一契機(jī)，注重學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《動(dòng)物名片》時(shí)，學(xué)生雖然能夠從感性層面對(duì)相關(guān)動(dòng)物的外形輪廓和基本特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的描述，但要想真正科學(xué)、透徹地了解，這就需要學(xué)生通過(guò)非連續(xù)性文本，進(jìn)行資料的整理與收集。在這樣的基礎(chǔ)上，教師首先借助教材例文，學(xué)習(xí)動(dòng)物名片設(shè)計(jì)的方法。而在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注例文思路設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句，還將關(guān)注力聚焦在形式特點(diǎn)上以及插圖與文字的配合，為學(xué)生習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

促進(jìn)和諧閱讀

由于非連續(xù)性文本在圖表呈現(xiàn)、符號(hào)運(yùn)用等方式在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的幾率相對(duì)較多，而對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀方法也隸屬于理科的范疇。這就要求教師樹(shù)立整合意識(shí)，融通語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，并適度引用數(shù)學(xué)、科學(xué)等相關(guān)的知識(shí)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀；在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以借助學(xué)科之間的互補(bǔ)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生素養(yǎng)的全面提升提供平臺(tái)。

如蘇教版教材在三年級(jí)設(shè)置了“校園綠化度調(diào)查表”這一內(nèi)容，要想真正完成這一部分的內(nèi)容，不僅需要科學(xué)課程中對(duì)植物的分類(lèi)知識(shí)，同時(shí)需要數(shù)學(xué)課程中分類(lèi)統(tǒng)計(jì)方法的支撐，還需要借助走訪(fǎng)、調(diào)查、觀(guān)察等實(shí)踐性語(yǔ)文活動(dòng)的不斷介入。而小學(xué)科學(xué)則在三年級(jí)中進(jìn)行了這些方面的傳授，數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)也已經(jīng)設(shè)計(jì)到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等相關(guān)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，就應(yīng)該將這些其他課程的內(nèi)容與知識(shí)整合進(jìn)語(yǔ)文課程中去，從而在非連續(xù)性文本的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力和創(chuàng)造力，還促進(jìn)了學(xué)生綜合性運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。