家教的高級高程精選(九篇)

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第1篇：家教的高級高程范文

會計基本前提在國外通常被稱為會計假定。我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《事業(yè)單位會計準(zhǔn)則（試行）》明確將會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期（會計期間）和記賬本位幣作為我國會計核算的基本前提，其中會計主體規(guī)范會計核算的空間范圍，會計分期規(guī)范會計核算的時間界限，持續(xù)經(jīng)營和貨幣計量規(guī)范會計核算的方法和手段。在我國，出于核算教育成本的實際需要，教育成本核算在受上述4個會計假設(shè)制約的同時，對于會計假設(shè)的采用，還會與現(xiàn)行的學(xué)校會計制度有一定的差別。

會計主體與教育成本核算

提供教育成本信息，首先要考慮的是提供哪一個單位的成本信息，亦即教育成本核算主體或成本主體的確定。成本核算的主體必須從產(chǎn)品生產(chǎn)者或提供者的角度考慮。具體到教育產(chǎn)品，其提供者是學(xué)校，學(xué)校就自然地成為教育成本核算的主體（也有人認(rèn)為高等學(xué)校的院系可以作為準(zhǔn)會計主體）。院系專業(yè)作為一級記賬單位或記賬主體，理論上和實踐上都沒有問題。但是作為成本核算的主體是不恰當(dāng)?shù)?。首先，院系專業(yè)不能獨立提供教育產(chǎn)品，它需要學(xué)校提供行政管理服務(wù)、教學(xué)輔助服務(wù)，如圖書館、計算中心、后勤等各項服務(wù)，才能開展正常的教學(xué)服務(wù)。院系專業(yè)的教學(xué)服務(wù)成本只是教育成本的一部分。其次，院系專業(yè)沒有經(jīng)濟上的獨立性，無論是財政和經(jīng)常性撥款還是資本性支出撥款，政府都是直接向?qū)W校撥付的。學(xué)費的收取也是學(xué)校統(tǒng)一組織的，院系專業(yè)不能獨立取得經(jīng)費來補償所消耗資源的支出。

但是從學(xué)校管理的要求出發(fā)，以院系專業(yè)為單位組織內(nèi)部成本核算，提供管理所需的成本信息以考核、控制院系的成本支出是可行的。因此，可以將高等學(xué)校作為對外提供成本信息的教育成本核算主體，院系專業(yè)作為提供內(nèi)部成本信息的成本核算主體。在具體的核算組織上，可分為兩級進行：院系專業(yè)一級核算直接教學(xué)成本；學(xué)校一級核算公共成本，并將公共成本分配到教學(xué)成本中去，核算出完全的教育成本。

對于學(xué)校興辦的企業(yè)和其他附屬機構(gòu)，如醫(yī)院、幼兒園等，不能納入學(xué)校的會計核算中，更不能讓其費用支出計入教育成本。而應(yīng)讓他們作為獨立的會計主體，進行獨立核算；學(xué)校對其撥款、補貼一般也不能計入教育成本。

會計期間與教育成本核算

教育成本核算期間，是指核算、報告教育成本的周期。從正確核算成本的要求看，以自然的業(yè)務(wù)運作周期作為成本核算期間比較適當(dāng)。如將教育的產(chǎn)品定義為學(xué)生接受的一定時間的教育服務(wù)，則學(xué)期或?qū)W年作為教育成本的核算周期比較合適。如將教育產(chǎn)品定義為各級畢業(yè)生，則各級畢業(yè)生的培養(yǎng)周期作為教育成本的核算周期比較合適。

本文傾向于將教育產(chǎn)品定義為學(xué)生接受的教育服務(wù)的時間量，主張教育成本的核算周期為學(xué)年。因為學(xué)校的教學(xué)是按學(xué)年組織的，政府對教育的撥款是學(xué)年（年度）撥付的，學(xué)費是按學(xué)年收取的。將幾個學(xué)年的教育成本相加，很容易得到各級畢業(yè)生培養(yǎng)周期的教育成本。

不過將教育成本核算期間確定為一個學(xué)年，就與我國事業(yè)單位會計準(zhǔn)則和各級學(xué)校會計制度規(guī)定的以公歷年度作為會計年度的要求不一致?？梢杂袃煞N思路解決這一問題：一是學(xué)校會計年度與教育成本核算周期不要求一致，即學(xué)校會計年度為公歷年度，教育成本核算期間為學(xué)年，教育成本報告與其他財務(wù)報告分別編制。從現(xiàn)實的可能性看，這一思路更可行。二是修改事業(yè)單位會計準(zhǔn)則和各級學(xué)校會計制度，允許學(xué)校將會計年度按學(xué)年確定。這樣，學(xué)校的會計年度與教育成本核算期間就能保持一致，成本報告與其他報告就能同時編報。但這不利于政府部門對教育經(jīng)費的年度統(tǒng)計。為解決這一問題，可以要求學(xué)校按每月的會計報表，形成1－12月的公歷年度會計報告上報，以滿足政府部門的需要。

持續(xù)辦學(xué)與教育成本核算

在企業(yè)會計中，與持續(xù)辦學(xué)這一會計假設(shè)具有相同內(nèi)涵的概念是持續(xù)經(jīng)營。由于我國對社會組織性質(zhì)劃分的不同，“經(jīng)營”概念一般適用于營利性組織，高校非營利性組織的性質(zhì)決定其不能使用“經(jīng)營”這一名詞，本文認(rèn)為，在高等教育成本核算中用“持續(xù)辦學(xué)”代替營利性組織“持續(xù)經(jīng)營”的稱謂是合適的。

高校是否持續(xù)辦學(xué)對會計政策的選擇影響很大，只有設(shè)定高校是持續(xù)辦學(xué)的，才能進行正常的會計處理。例如，采用歷史成本計價，是設(shè)定高校在正常情況下運用它所擁有的各種經(jīng)濟資源和依照原來的償還條件償付其所負(fù)擔(dān)的各種債務(wù)，否則，就不能繼續(xù)采用歷史成本計價；再如，只有設(shè)定高校是持續(xù)辦學(xué)的，才能在歷史成本的基礎(chǔ)上進一步采用計提折舊的辦法，否則，就不能繼續(xù)采用折舊的辦法，而只能采用可變現(xiàn)凈值法進行計價。

教育成本核算必須遵循持續(xù)辦學(xué)假定，否則教育成本就不準(zhǔn)確，按學(xué)年核算教育成本的許多賬務(wù)處理，如固定資產(chǎn)折舊、費用的預(yù)提、待攤就失去了理論基礎(chǔ)。由于持續(xù)辦學(xué)是根據(jù)高校發(fā)展的一般情況所做的設(shè)定，高校在教學(xué)科研過程中縮減教學(xué)規(guī)模乃至停止辦學(xué)的可能性總是存在的。

第2篇：家教的高級高程范文

中圖分類號：C42　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1673－7717(2007)09－1773－02

方劑學(xué)是溝通基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，既涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)和中藥學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，又與臨床各科密切相關(guān)，內(nèi)容廣博，難于把握，學(xué)習(xí)起來比較困難。近年來，隨著招生規(guī)模的擴大，一方面，教師在應(yīng)對當(dāng)前繁重的教學(xué)任務(wù)同時，僅僅注重“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，另一方面，學(xué)生素質(zhì)參差不齊等原因，造成了方劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)下滑的趨勢。面臨新形勢下的新情況，我們在方劑學(xué)教學(xué)中提出，以“三基”作為切入點，以師生互動與多種教學(xué)形式作為基本教學(xué)手段，并落實在教學(xué)各環(huán)節(jié)(課前、課中、課后)中。首先，通過課前了解授課對象的基本信息，認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備工作，如反復(fù)研讀教材，熟悉教材的內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)方向等有關(guān)信息，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)，加強課后輔導(dǎo)與平時測試，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)等，這些皆為提高方劑學(xué)教學(xué)成績提供了有力地保證。

2005年有500多名本科學(xué)生參加了方劑學(xué)結(jié)業(yè)考試，總成績較2004年有了明顯的提升，表明在方劑學(xué)的特色教學(xué)上取得了良好的績效。但筆者也冷靜地看到在方劑學(xué)的教與學(xué)兩方面還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，這種情況必須引起高度重視。下面就加強基本功訓(xùn)練對教學(xué)質(zhì)量提高的一些教學(xué)方法，談?wù)勛约旱捏w會和經(jīng)驗，不正之處敬請同仁斧正。

1 “審因論治”是提高方劑學(xué)教學(xué)成績的前提

要想提高方劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績，首先要了解造成方劑教學(xué)成績下滑之“因”，然后進行“審因論治”，才能夠切實提高方劑學(xué)教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量。

方劑學(xué)是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，是全國各高等中醫(yī)院校的主干學(xué)科，必修的考試學(xué)科之一；是中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科與中醫(yī)臨床學(xué)科相互溝通必須經(jīng)由的橋梁學(xué)科；是指導(dǎo)中醫(yī)臨床處方用藥和中藥新藥開發(fā)的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科；方劑學(xué)是在中藥學(xué)基礎(chǔ)上研究藥物間配伍關(guān)系和配伍規(guī)律以及君臣佐使地位的知識體系；是揭示多因素作用下藥物間組合效應(yīng)和效應(yīng)機制的學(xué)科；是中醫(yī)藥學(xué)基本特色和優(yōu)勢的載體和表現(xiàn)形式。正是因為如此，《方劑學(xué)》教材所涉及的內(nèi)容繁雜，故學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會感到力不從心，特別是對中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)等課程方面學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生來說，更是感到頭痛；因為方劑是中醫(yī)臨床各科治療疾病常用而主要的工具，要求學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的方劑，而在掌握方劑組成的過程中這必須靠大量機械記憶(背誦)方劑歌訣而實現(xiàn)，令學(xué)生感到痛苦，甚至使部分同學(xué)喪失了信心，自動放棄了這一課程的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識存在偏差，身雖在課堂，但心已在它處，教師方面也存在著只注重“教”，僅是按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，在一定程度上忽略了學(xué)生的“學(xué)”，等等原因造成了本校方劑學(xué)教學(xué)成績的呈現(xiàn)一度的下滑趨勢。

方劑學(xué)教學(xué)整體成績不理想的原因主要有以下幾個方面：一是教師的教學(xué)重點不突出，甚至個別教師僅停留在自己“講”的層面，未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上達(dá)不到良好的“教”與“學(xué)”的溝通、互動，同時，督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的措施與力度不夠；二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方劑學(xué)的氛圍。學(xué)好方劑學(xué)的前提在于增加學(xué)生掌握方劑組成的數(shù)量及其熟練程度，在這方面，沒有捷徑可走，必須下苦功夫。學(xué)習(xí)方劑學(xué)在一定程度上應(yīng)該象學(xué)習(xí)外語一樣，多讀、多背、多記，天天過關(guān)。教師應(yīng)明白這一點，更應(yīng)該讓學(xué)生明白這一點。一個學(xué)生掌握方劑組成(熟練背誦方劑歌訣)多少的決定因素，并不完全取決于學(xué)生的智商，最主要的是學(xué)生下的功夫夠不夠。

2“辨證立法”是提高方劑學(xué)教學(xué)成績的前提

通過分析尋求找出造成方劑學(xué)成績下滑的原因之后，方劑學(xué)課程組全體教師，積極行動起來，全方位開展提高方劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量的活動，教研室制定了規(guī)范教學(xué)管理的各項措施。每一位教師必須認(rèn)真做好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對課前、課中、課后等教學(xué)各環(huán)節(jié)進行合理安排，嚴(yán)密設(shè)計，準(zhǔn)確地實施教學(xué)方法與教學(xué)手段。

在平時的教學(xué)活動中，教師特別注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化方劑學(xué)基本功的訓(xùn)練，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，每一位教師均能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，并加強課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)，提高同學(xué)對作業(yè)練習(xí)認(rèn)識，及時了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)動態(tài)，在加強“三基”訓(xùn)練的同時，適時適量地強化學(xué)生綜合分析運用能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大幅度地提高。可見，強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高教師的教學(xué)水平，是提高方劑學(xué)教學(xué)成績的前提。

為切實提高方劑學(xué)“教”與“學(xué)”的成績，我們建立方劑學(xué)等級考試制度，開展方劑學(xué)等級考試活動(背誦一定數(shù)量的方劑歌訣)，目的在于激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)方劑和運用方劑的能力。然而正是因為背誦方劑歌訣這一關(guān)是學(xué)習(xí)方劑學(xué)必須經(jīng)歷的，而恰恰背誦方劑歌訣對于將來的臨床準(zhǔn)確用方，提高臨床療效至關(guān)重要，所以只有通過這一關(guān)，屆時在將來的中醫(yī)臨床醫(yī)療工作中才能體會出甘甜，可謂“苦盡甘來”。積極開展方劑基本功訓(xùn)練大賽，在促進、活躍校園文化的基礎(chǔ)上，電促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)的熱情。

3“以法立方”是提高方劑學(xué)教學(xué)成績的保證

在找出方劑學(xué)教學(xué)成績下滑原因之后，積極探索提高方劑學(xué)教學(xué)成績的方法，借鑒好的經(jīng)驗，突出自己的特色。

3．1　有機聯(lián)系的“一線貫穿”教學(xué)法按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合專業(yè)特點，制訂出各專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的方劑組成量表，為便于學(xué)生記憶；在課堂授課中，針對教材內(nèi)容，積極采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，使枯燥的內(nèi)容變得生動，如我們以“一線貫穿”教學(xué)方法，將不同章節(jié)的相關(guān)方劑聯(lián)系起來，如四君子湯、參苓白術(shù)散、補中益氣湯、歸脾湯、固沖湯等均可以治療脾氣虛，然而其所主治之證、配伍用藥、功效重點各有不同，而其中緣由為何?我們利用“一線貫穿”授課方法，使學(xué)生對所學(xué)方劑一目了然，學(xué)生們反映，這種授課方法可收到事半功倍的效果，并感到學(xué)習(xí)方劑其實也不是很難的事情了，樹立了同學(xué)們學(xué)好方劑的自信心，甚至有部分同學(xué)已經(jīng)開始嘗試自己“處方”了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

3．2　以問題為先導(dǎo)的“拋磚引玉”教學(xué)法：中醫(yī)要發(fā)展，先從教育入手。人才的培養(yǎng)與教育的方法密切相關(guān)，而這又與課程設(shè)計關(guān)系密切。在教學(xué)過程中，教師積極運用“拋磚引玉”的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究的彈性空間。在課堂教學(xué)中，還特別注重合理地運用“拋磚引玉”式的教學(xué)方法，亦即以“問題”切入的方法展開課堂教學(xué)，它有助于增加學(xué)生的研究空間，給學(xué)生以創(chuàng)造性思考，反思、質(zhì)疑的機會，古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。從而培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若想較好地開展這一教學(xué)方法，要求教師要在課前積極地準(zhǔn)備，必須做到去查找大量的相關(guān)教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)問

題，并能夠給予合理的闡釋，提供翔實地教學(xué)參考資料。

“拋磚引玉”式的教學(xué)方法，雖然給教師帶來了相當(dāng)大的工作量，但這一做法有助于“教”、“學(xué)”相長堅定學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性、實效性的信念，牢固了學(xué)生的中醫(yī)藥專業(yè)思想；課堂上提出現(xiàn)了和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，同時也增加了教師的教學(xué)魅力，使師生的關(guān)系融洽，校園中尊師重教蔚然成風(fēng)。

3．3　引入競爭機制的“比學(xué)趕超”教學(xué)法，由于方劑學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜而枯燥，為了使活躍課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時還結(jié)合大學(xué)生青春期階段的生理和心理特點，我們開展了“比學(xué)趕超”的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。隨著學(xué)校的擴招，各班級學(xué)生人數(shù)增加，合班上課增多，為了保證教學(xué)質(zhì)量，針對這一新的變化，我們在課堂中適時地運用“比學(xué)趕超”的教學(xué)法，即教師在課堂上提問與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，然后以組或班級為單位派出代表來回答教師提出的問題，每次代表盡可能不重復(fù)，各班(組)每次選派1～2名代表，力爭做到各班級學(xué)生人人有機會參加。此方法還可考察學(xué)生對課程內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性，同時，對教師來說，從中也可了解到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握的程度，并適時調(diào)整課堂教學(xué)的設(shè)計與安排，對學(xué)生來說，增加了學(xué)生的團隊精神，增加集體榮譽感，學(xué)生對教師的評判給予了高度重視，因為這不僅是個人的事情了，代表了集體的水平，有一次在課堂教學(xué)中，一名同學(xué)回答得很精彩，他所在的班級給熱烈的掌聲，既活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了學(xué)習(xí)的興趣，牢固了專業(yè)思想。

第3篇：家教的高級高程范文

鷹架結(jié)構(gòu)之一

確定項目任務(wù)時間要早

課程設(shè)計是一次較為全面的綜合設(shè)計練習(xí)，傳統(tǒng)的課程設(shè)計是在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》理論全部授完，大約是在本課程結(jié)業(yè)考試結(jié)束后，再用一至兩周時間集中課程設(shè)計。這樣做的目的無非是考慮到學(xué)生先有理論知識的積累，用理論來指導(dǎo)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。但事實上，這樣安排免不了由于學(xué)期結(jié)束學(xué)時緊，設(shè)計任務(wù)工作量大，學(xué)生不安心急著想回家等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)生馬虎完成，應(yīng)付差事，抄襲等現(xiàn)象出現(xiàn)，以致設(shè)計結(jié)果單一，學(xué)生沒獨立思考，更無創(chuàng)新，課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率不太理想。

良好的開端是成功的一半，確定項目任務(wù)作為整個項目教學(xué)的起始階段，時間一定要早，建議就在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》這門理論課開課之始，即可同步提出，也即與課程理論有機穿行，結(jié)合具體明確的設(shè)計任務(wù)（通常是減速器產(chǎn)品設(shè)計），將兩本教材《機械設(shè)計基礎(chǔ)》與《機械設(shè)計課程設(shè)計》的相關(guān)內(nèi)容重新組合整理，圍繞課程設(shè)計具體任務(wù)展開。這樣，對學(xué)生而言，因為有了任務(wù)的驅(qū)動，再加上時間的保障，學(xué)生可以早規(guī)劃，早作準(zhǔn)備，早投入到設(shè)計中來，時間跨度越長，越能充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體地位，挖掘潛在求知欲望，改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，達(dá)到真正掌握理論知識，培養(yǎng)設(shè)計技能的目的。

鷹架結(jié)構(gòu)之二

確定項目任務(wù)要細(xì)

一般來講，課程設(shè)計都是定位在一般用途的機械傳動裝置的設(shè)計，如減速器設(shè)計。學(xué)生對于何為減速器，有什么功用等等都很陌生，更不用說要把這一產(chǎn)品設(shè)計出來了?！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》緒論課后，應(yīng)及時圍繞“減速器及其設(shè)計”這一主題通過查閱教材、指導(dǎo)書、設(shè)計手冊，網(wǎng)絡(luò)等等整理出讀書報告。通過這一工作過程的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究了課程設(shè)計的目的和要求；課程設(shè)計的具體內(nèi)容；課程設(shè)計的步驟等概述性內(nèi)容；對以往學(xué)生課程設(shè)計成果的閱讀，學(xué)生基本上對設(shè)計任務(wù)有一個清晰的輪廓，也知道了要完成每一任務(wù)必須學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的設(shè)計理論內(nèi)容，如：帶傳動設(shè)計、齒輪傳動設(shè)計、傳動軸設(shè)計、軸承、鍵的選擇與校核計算等等；最后要提交哪些具體的設(shè)計成果等等，這樣一來，學(xué)生可將本學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)時間大致進行分配，較自主地安排自己的學(xué)習(xí)行為。本階段項目教學(xué)的關(guān)鍵落腳點即是讓學(xué)生將項目設(shè)計任務(wù)清晰化，細(xì)化任務(wù)可以很好的梳理后續(xù)設(shè)計工作的廣度與深度，這樣的項目動員應(yīng)該說學(xué)生已做足了功課，對學(xué)生的設(shè)計質(zhì)量開了一個好頭。

鷹架結(jié)構(gòu)之三

小組成員配比合理

高職機械課程設(shè)計實施項目教學(xué)因其開放性特點會導(dǎo)致學(xué)生自由分組，其結(jié)果就是讓互相熟悉的同學(xué)起合作。這樣一來，同學(xué)之間會合作得比較愉快，但是，這往往會讓成績好的和認(rèn)真的結(jié)成一組，剩下成績差和懶散的學(xué)生自然地組成一組，問題是成績比較差的小組因其能力有限，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，再加上為完成項目“臨時抱佛腳”，做出來的成果自然不會理想，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到項目教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果。

解決的辦法是課程設(shè)計指導(dǎo)教師要干預(yù)學(xué)生分組，可以先讓學(xué)生自由組合成兩人小組，然后再讓學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則二次自由重組，組成四到六人小組，做到各小組間實力均衡，小組內(nèi)優(yōu)勢互補。學(xué)習(xí)認(rèn)真的可以傳幫帶比較懶散的；愛提問題的與獨立思考的形成互補；善于傾聽的與敢于發(fā)表主見的形成互補，從每一個學(xué)生這個點位開始，再向每個項目組這個小面積、最后是全體項目組這個大面積上，由點及面、由面及點地灌輸一種“學(xué)習(xí)共同體”的概念，最大化地讓學(xué)生體驗項目學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)者、探究者、協(xié)作者、交流者、實踐者和評價者的多重角色。

鷹架結(jié)構(gòu)之四 制定計劃詳細(xì)

高職機械課程設(shè)計的計劃制訂應(yīng)根據(jù)每個學(xué)校的校本要求個性化訂制。例如，每個學(xué)校安排的普車、鉗工或數(shù)車等實訓(xùn)項目時間會不一樣，在本學(xué)期與課程設(shè)計有沒有沖突，各個學(xué)校機械課程設(shè)計總課時也不一樣（我校只有24學(xué)時，有的學(xué)校可能集中一至兩周完成），那么完成什么教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到什么教學(xué)要求，最后要求學(xué)生完成課程設(shè)計提交的大作業(yè)都會有所不同，作為教師要在項目動員時與學(xué)生交待清楚。教師要根據(jù)學(xué)校下達(dá)的教學(xué)計劃上規(guī)定的學(xué)時綜合考慮《機械設(shè)計基礎(chǔ)》（一學(xué)期授完）與《機械設(shè)計課程設(shè)計》（24學(xué)時分配在一學(xué)期中）這兩門課程的教學(xué)計劃，整合出高職機械課程設(shè)計項目教學(xué)的實施計劃，及早地發(fā)放到每一個學(xué)生的手中，然后學(xué)生根據(jù)這個計劃進行組內(nèi)斟酌，合理支配時間節(jié)點，在規(guī)定的時間內(nèi)，將每一個項目任務(wù)具體化，每個任務(wù)責(zé)任化，每個任務(wù)達(dá)到的目標(biāo)，需要查閱的資料或者資料的來源，每個項目任務(wù)活動的形式，預(yù)期的成果與形式。項目計劃書由學(xué)生自主制訂，但指導(dǎo)教師的協(xié)助與指導(dǎo)不可或缺。要重點在項目目標(biāo)，計劃書形式的規(guī)范，內(nèi)容的完整，進度安排、項目資源、成果形式上檢查輔導(dǎo)，以保證它的合理性與可行性。

鷹架結(jié)構(gòu)之五 實施過程全程監(jiān)控

高職機械課程設(shè)計實施項目教學(xué)中，許多指導(dǎo)教師可能或多或少認(rèn)為，只要把小組劃分好，給予學(xué)生一定的項目任務(wù)，學(xué)生就會自然而然地進行合作，完成小組的項目。于是，在項目教學(xué)中，把學(xué)生分組后，布置一個項目就算了事，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與其他組員進行交流溝通，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的行為。他們關(guān)心的只是小組的成果，并不看重小組獲得成果的過程，只要學(xué)生最終能提供成果，整個組就算完成了項目，所有組員也都能順利過關(guān)。教師這種消極的觀點和做法會直接導(dǎo)致項目教學(xué)的低效甚至失敗。要想達(dá)到項目教學(xué)的理想效果，作為項目教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對整個實施過程全程監(jiān)控是必須的。

1.監(jiān)控學(xué)生完成項目任務(wù)的計劃性

對于每一個細(xì)化的任務(wù)，其難易程度教師心中應(yīng)有充足的預(yù)案。對于相對容易的任務(wù)，如表一中的任務(wù)一：認(rèn)識減速器及其中的通用零件，教師要放開手腳讓學(xué)生主動建構(gòu)其中的知識框架，大膽培養(yǎng)他們的探究能力，工作進度一般影響不大。對相對較難的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如：任務(wù)三：傳動零件（V帶輪、圓柱齒輪、軸）設(shè)計計算；任務(wù)四：圓柱齒輪減速器設(shè)計：草圖設(shè)計、正式裝配圖設(shè)計，計算工作量大不說，如何將計算結(jié)果作為設(shè)計結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生還沒有真正處理設(shè)計與計算這兩者之間的關(guān)系。這兩者之間的關(guān)系往往處理不好，設(shè)計進度就會停滯，從而會整個項目的工作進度。作為指導(dǎo)教師要讓學(xué)生在項目過程中明確，任何機械零件的尺寸，都不應(yīng)只按理論計算來確定，計算值只是確定尺寸的基礎(chǔ)，而確定尺寸應(yīng)綜合考慮零件的結(jié)構(gòu)、加工、裝配、經(jīng)濟性、使用條件以及與其他零件關(guān)系等等。有些尺寸（事減速器箱體的某些尺寸）還要用一些經(jīng)驗公式來確定。軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計和強度校核，計算和繪圖是互相補充、交叉進行的，邊計算、邊畫圖、邊修改的“三邊”設(shè)計方法。同時，要做好整理和保存、積累設(shè)計計算結(jié)果過程性工作，以保持項目成果的完整性，也為編寫設(shè)計計算說明書做好準(zhǔn)備。諸如此類的設(shè)計技巧，在每一個任務(wù)之前，教師可嘗試預(yù)測這些問卷調(diào)查，發(fā)放給學(xué)生，及早給學(xué)生以心理上的準(zhǔn)備，讓他們能將這些較有挑戰(zhàn)的任務(wù)順利完成。

2.監(jiān)控學(xué)生完成項目任務(wù)的自主創(chuàng)新

項目教學(xué)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但如何正確處理設(shè)計與創(chuàng)新的關(guān)系確實是學(xué)生很難上升到的高度。作為高職機械課程設(shè)計實施項目教學(xué)指導(dǎo)教師，要觀察學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，通過選定主題來定期集中面授、定期查看學(xué)生設(shè)計資料等手段，檢查他們是否已經(jīng)參考學(xué)習(xí)了已有的資料和圖例，參考和分析了已有的結(jié)構(gòu)方案，合理選用了已有的經(jīng)驗數(shù)數(shù)據(jù)，這些手段，都能很好監(jiān)控學(xué)生完成項目任務(wù)的自主創(chuàng)新能力。同時，要求學(xué)生設(shè)計的最高標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新，一定要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的減速器生產(chǎn)實際，根據(jù)具體條件和要求，大膽提出新設(shè)想、新方案和新結(jié)構(gòu)，吸納新的技術(shù)成果，注意新的技術(shù)動向，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)新很好地結(jié)合起來，進一步提高設(shè)計質(zhì)量和水平。在這里，特別要求項目指導(dǎo)教師觀察學(xué)生是否在減速器的設(shè)計中引用了該行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。是否雙重考慮了設(shè)計質(zhì)量和降低設(shè)計成本，是否考慮了零件的購置和互換，是否采用了國家標(biāo)準(zhǔn)、部頒標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范，對于非標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，是否修整成標(biāo)準(zhǔn)數(shù)列或選用優(yōu)先數(shù)列，這些設(shè)計細(xì)節(jié)，是檢驗項目教學(xué)目標(biāo)的一個重要方面，而學(xué)生的自主創(chuàng)新的設(shè)計品質(zhì)也會在教師的全程監(jiān)控中得到潛移默化的提升。

鷹架結(jié)構(gòu)之六

檢查評估注重思路與技巧

項目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項目完成后的檢查評估相當(dāng)重要。指導(dǎo)教師應(yīng)重點評估每個組在項目完成過程中的思路和技巧過程。因為，思路評估可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，而技巧過程評估中，要重視各個開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的解決方法的總結(jié)，這樣，學(xué)生才能學(xué)到更多的設(shè)計技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

第4篇：家教的高級高程范文

然而，教學(xué)過程當(dāng)中，老師們普遍感覺到，學(xué)生只鐘情于操作，操作課堂上熱火朝天，而作為實踐依據(jù)的理論基礎(chǔ)，他們毫不關(guān)心，導(dǎo)致知識缺乏系統(tǒng)性和延展性，效率低下，。

文章本著“從實踐中總結(jié)理論，在理論指導(dǎo)下更好的實踐”這一人類發(fā)展的規(guī)律，以通用技術(shù)課程《設(shè)計的評價》一課為例，探討通過課堂的精細(xì)化設(shè)計來提高課堂的有效性問題。

一、系統(tǒng)的分析和設(shè)計課程，精細(xì)化對待每個要素

課程設(shè)計是對教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂進行的方式等的系統(tǒng)設(shè)計。時代在變，知識不斷的更新，而我們面對的又是各有特色的具有不同思維的個體，他們的過去不一樣，知識儲備不一樣，個體情況迥異，這就需要我們對課程進行精細(xì)化設(shè)計，在一對多的教學(xué)活動中，盡可能的提高效率！

1.正確理解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程的指導(dǎo)性文件，對整個知識模塊做了綱領(lǐng)性要求。同時，教學(xué)目標(biāo)也是一個結(jié)果要求，沒有任何的中間梯度目標(biāo)，而我們在實踐過程中，往往是需要將知識逐漸的累積、遞進，最終達(dá)到目標(biāo)要求！逐漸的引出的另一個好處是知識形成前后聯(lián)系，避免出現(xiàn)突兀、斷開的獨立知識，方便學(xué)生理解，使知識更有系統(tǒng)性！所以，正確理解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)非常重要，能提高課堂教學(xué)的可操作性和目標(biāo)達(dá)成的成功率！

2.充分調(diào)查、正確判斷學(xué)生對內(nèi)容的心理預(yù)期

教學(xué)活動作為人對人的一種工作，感性、理性、情感、性格等等交織在一起，非常復(fù)雜！我認(rèn)為光有學(xué)情分析還不夠，我們要盡可能多的調(diào)查分析，事先預(yù)設(shè)好學(xué)生的整個狀況，才能更好的提高課堂效率。其中，學(xué)生對內(nèi)容的心理預(yù)期尤其重要！如果能在課程設(shè)計前，掌握大部分同學(xué)對該內(nèi)容的想法（一對多的教學(xué)活動中，我們以完成大部分學(xué)生的知識傳遞為主要目標(biāo)）：好奇、期待、無聊、困難、厭惡、喜歡、……！我們就可以未雨綢繆，提高效率！

3.設(shè)計并反復(fù)推敲課程進行的方式

為了能達(dá)到課堂效率的最高值，我們需要對教學(xué)過程的進行流程反復(fù)推敲。我認(rèn)為課堂進行應(yīng)該整體有序，小環(huán)節(jié)自由！嚴(yán)謹(jǐn)?shù)还虉?zhí)！

二、課程的精細(xì)化設(shè)計實施過程及有效性分析

我以蘇教版通用技術(shù)教科書《技術(shù)與設(shè)計1》第三章《設(shè)計過程、原則和評價》的第三節(jié)《設(shè)計的評價》為例，談?wù)勎覍?xì)化課程設(shè)計的嘗試。

1.精細(xì)化的課前準(zhǔn)備

教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以概括為：能根據(jù)要求進行評價，會寫設(shè)計總結(jié)報告，并能在交流中提煉信息；形成良好的質(zhì)量管理意識。教材上將評價分為自評和互評，過程評價和結(jié)果評價。

如果按傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，學(xué)生基本沒有興趣，課堂也無效率可言！

本節(jié)內(nèi)容作為設(shè)計的一般過程的一環(huán)，內(nèi)容具有良好的延續(xù)性，可以充分利用之前過程中設(shè)計制作的作品！如果能夠再加點競爭類的內(nèi)容，那課堂一下子就興奮起來了！

所以，在確定了整個課堂的呈現(xiàn)方式和進行形式后，我做了些準(zhǔn)備：學(xué)生作品的照片，簡單的投票程序（滿足競爭性內(nèi)容），PPT等。

2.適度的調(diào)動學(xué)生情緒

良好的情緒，會讓學(xué)習(xí)積極主動。而要調(diào)動積極情緒，除了課堂內(nèi)容這一興奮點外（可遇不可求），更多的來自于學(xué)生對課堂形式的期待和對未知知識的渴求。

在設(shè)計本節(jié)課時，我為學(xué)生鋪設(shè)了幾個興趣點：

（1）設(shè)計了競爭環(huán)節(jié)：學(xué)生有機會以小組為單位進行評價和單獨個人進行評價；

（2）獎勵機制：根據(jù)評價結(jié)果的等第進行象征性獎勵；

（3）每個學(xué)生的前三甲作品與我的前三甲作品的重合度；

（4）學(xué)生有機會向所有同學(xué)展示、解說自己的作品。

3.課程主題進行

有了課堂設(shè)計的思路和成功調(diào)動了學(xué)生積極性之后，接下來該思考如何將課堂內(nèi)容很好的融合進課堂教學(xué)過程中去。

我的設(shè)計是這樣的：

（1）讓學(xué)生有機會交流探討，思維碰撞――設(shè)計了4人為單位的評價主體；

（2）實現(xiàn)互評――選出了優(yōu)秀作品后，要進行理由陳述；

（3）實現(xiàn)自評――6強作品選出后，讓相關(guān)設(shè)計者當(dāng)眾陳述自己的設(shè)計思路；

（4）評價報告的書寫--作為課后作業(yè)提交。

教師的作用：

（1）參與某些小組的探討；

（2）在學(xué)生發(fā)表觀點時，肯定學(xué)生的思考成果，糾正不正確的理解，提煉觀點，加深部分知識，適時穿插教學(xué)內(nèi)容；

（3）根據(jù)課堂設(shè)計要求和課堂的實時情況，組織好課堂進行過程。

三、精細(xì)化課程的效果和反思

1.精細(xì)化課程設(shè)計，能夠充分利用課堂時間，盡可能的調(diào)動了一切能調(diào)動的因素，服務(wù)于課堂教學(xué)活動，這實際上也是大數(shù)據(jù)理論的一種！

2.精細(xì)化課程設(shè)計能讓某些理論課煥發(fā)青春，成為受學(xué)生歡迎的課。

第5篇：家教的高級高程范文

關(guān)鍵詞： 過程性評價 英語教學(xué) 英語學(xué)習(xí)

一、引言

英語作為一門獨特的學(xué)科，在我國的教育中占有重要地位。但長期以來，高級英語教學(xué)并沒有從其獨特的角度來安排教育步驟。因為在現(xiàn)有的教育體系中，考試仍是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。然而，考試評價作為一種結(jié)果評價體系，有很大的負(fù)面效應(yīng)，主要表現(xiàn)為：教師為學(xué)生考試而教學(xué)，學(xué)生為考試成績而學(xué)習(xí)。這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，不利于高級英語教學(xué)的改革。

2001年教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一?！庇纱丝梢姡^程性評價應(yīng)該在教學(xué)實踐中得以強化，并形成有效形成性評價的操作方法和模式，基于此，本文對過程模式的建構(gòu)進行探討。

二、過程性評價的特點和目的

過程性評價指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價。它包括教學(xué)過程的方方面面，它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。與終結(jié)性評價方式相比，過程性評價有以下特點（2003）：一是形成性；二是側(cè)重教學(xué)過程（包括學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的自主選擇等）；三是漸進性和互動性。形成性評價的目的在于挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時，也有助于教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、過程評價的作用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念的普及，作為一線英語教師，我們越來越覺得傳統(tǒng)的評價體系不利于英語教學(xué)的展開，反而起到很大的阻礙作用。我們逐步采用多樣化的教學(xué)方法，如任務(wù)型（task-based）教學(xué)法，從而使形成性評價在英語教學(xué)中得以實施，致力于全面提高學(xué)生的英語能力和培養(yǎng)學(xué)生健全、健康的人格。自2009年起，我在英語教學(xué)中引入了形成性評價，并進行了嘗試。

1.評價設(shè)計原則

在過程性評價中，要注意以下幾點：一是學(xué)生的主體性；二是內(nèi)容的多樣性。既能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機會表現(xiàn)他們的意識、能力和態(tài)度，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展（盧莉，2002）；三是發(fā)展性和層次感。由于語言的習(xí)得是一個漸進的過程，因此評價應(yīng)注重聽說讀寫的漸進式提高；四是以人為本。過程性評價應(yīng)將學(xué)生作為獨立的個體，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生在發(fā)展過程中的成功與失敗。

2.具體操作方法

（1）詞匯

詞匯是英語學(xué)習(xí)的一大難關(guān)。當(dāng)英語學(xué)習(xí)進入高年級階段，英語詞匯數(shù)量逐漸增加，詞匯將是阻礙學(xué)生進步的障礙。但是詞匯的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，當(dāng)大量詞匯鋪天蓋地襲來的時候，很多學(xué)生無力應(yīng)對。我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該掌握過程性評價，一步一個腳印，這樣才能將大量的詞匯分布在學(xué)習(xí)和教學(xué)的各個階段。

（2）閱讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，閱讀最新的英文材料已變得很容易。我們怎么樣指導(dǎo)學(xué)生循序漸進地提高閱讀能力就顯得異常重要了。閱讀應(yīng)該將文本分類整理，一種方法是分級，另一種是按照內(nèi)容分類，如分為經(jīng)濟類、文學(xué)類、文化歷史類、社會文化類、學(xué)術(shù)論文等。教學(xué)的原則是：從難到易、從簡單到復(fù)雜。

（3）寫作

通過研究閱讀文本掌握整個語篇布局的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分為多個層次，理解每個層次的主要內(nèi)容，之后將文章的結(jié)構(gòu)用大綱的形式表示出來。這樣在大綱的引導(dǎo)下，學(xué)生可以模仿作者的發(fā)展語篇思想的策略。

四、結(jié)語

英語作為一門形成性課程，因為詞匯的學(xué)習(xí)需要日積月累，不能一蹴而就；語感的掌握也是漸進的，只有長期浸沒在語言的環(huán)境中，學(xué)生才能真正形成語感；語言表達(dá)及語法結(jié)構(gòu)往往是約定俗成的，需要大量的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中采用過程性評價具有重要作用，它可以調(diào)動學(xué)生的積極性，符合語言規(guī)律。我在實踐過程中總結(jié)整理了一些過程性評價的做法，企圖以此作為慣常的英語教學(xué)做法，為教學(xué)模式的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]北師大外語系課題組.論在外語教學(xué)中形成性評價體系（5）[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001.

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），2001.

第6篇：家教的高級高程范文

關(guān)鍵詞：貴州高校 美術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué) 藝術(shù)設(shè)計

由于社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，社會分工也越來越細(xì)，以往社會上設(shè)計從業(yè)人員大多數(shù)是由繪畫專業(yè)來擔(dān)任的，目前學(xué)生就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻，而社會對設(shè)計人員的需求日益增加，許多高校都開始開辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，而且該專業(yè)的經(jīng)濟效益較之別的專業(yè)比較明顯，一個藝術(shù)生的學(xué)費是其他專業(yè)學(xué)生的一倍，甚至兩倍社會對此專業(yè)的急切需求，增加了學(xué)生就業(yè)的機會，學(xué)生擇業(yè)面也較為廣泛，學(xué)校的就業(yè)率提高，計劃招生也相對較為容易，所以各高校都非常樂意開辦此專業(yè)，在增加學(xué)校經(jīng)濟收入的同時，也使學(xué)校得到了更好的生存和發(fā)展。

眾所周知，貴州地處我國西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，是少數(shù)民族聚居地，經(jīng)濟相對落后，交通也不發(fā)達(dá)，這對貴州的教育有著巨大的影響。設(shè)計在于不斷的創(chuàng)新，而非盲目的臨摹、古典的再現(xiàn)，要想在設(shè)計這方面取得一定的成就，就要多觀看前沿信息，多學(xué)師佳作，揣摩用意，多到外面參與實踐，將理論與實踐有機結(jié)合，形成自己獨特的觀點和風(fēng)格。由于貴州經(jīng)濟比較落后，長時期處于信息封閉狀態(tài)或者處于信息緩到時期，多數(shù)設(shè)計作品都存在模仿現(xiàn)象，就算是現(xiàn)在信息比較發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時代，也沒有前沿的設(shè)計可觀。加之貴州省大多數(shù)藝考生，都是屬于突擊產(chǎn)物，沒有得到相應(yīng)較好的長時期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為應(yīng)考而學(xué)習(xí)，老師的培訓(xùn)重點也就是素描與色彩，靠臨摹和背圖來應(yīng)付素科考試，由于訓(xùn)練時間短促，很多學(xué)生的造型能力和色彩關(guān)系相對薄弱，進入大學(xué)后會發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)相對省外學(xué)生較弱。學(xué)習(xí)猶如建高樓大廈，如果基礎(chǔ)都不牢固，修成后的建筑也是不符合規(guī)定，存在著很多安全的隱患，學(xué)習(xí)也是如此，如果專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)都不踏實，繪畫造型能力就弱，設(shè)計出來的作品缺少靈動性，呆板的畫面和造型也就常常出現(xiàn)，設(shè)計的產(chǎn)品以及環(huán)境關(guān)系也就沒有美感，由于前期學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，加強貴州高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)勢在必行。

從學(xué)生選擇專業(yè)的心態(tài)來講，一部分學(xué)生是本著內(nèi)心感受，自己感興趣、愛好來學(xué)習(xí)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)起來也特別認(rèn)真、努力，會從中去尋找自己的不足，奮起趕超，進入設(shè)計狀態(tài)也相對容易一些，學(xué)習(xí)效果也較為明顯，進步也很快；一部分學(xué)生是從眾心理，這類學(xué)生不知道自己的興趣和愛好，見自己身邊要好的同學(xué)或不在同一學(xué)校的高中同學(xué)都選擇藝術(shù)設(shè)計，自己也就選擇這個專業(yè)，他們對這個專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有太多的興趣，學(xué)習(xí)起來也是比較被動，老師講多少，就學(xué)多少，完成作業(yè)就算萬事大吉。如果這類學(xué)生你覺得頭疼的話，那下面要談的這類，你就更是老火，這一類學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有著他們自認(rèn)為足夠合理的理由，這類學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，造型能力差，色彩感悟和色彩關(guān)系也不好，所以避開繪畫專業(yè)來選擇藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其中有學(xué)生這樣講述：“本來基礎(chǔ)就不好，我以為選擇藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就不用畫畫了，再說，畢業(yè)后我又不去當(dāng)畫家?！彼麄冋J(rèn)為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不需要美術(shù)基礎(chǔ)知識都是可以的，也不需要動手去畫畫，只需要鼠標(biāo)就全部搞定。也有的學(xué)生因為家庭貧困，為了就業(yè)的需要，選擇設(shè)計，大家都知道，社會提供的設(shè)計人員崗位以及相關(guān)的崗位是比較多的，就業(yè)相對較為容易，這也是一部分原因?qū)е聦W(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計。在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生忘記了現(xiàn)在自己已經(jīng)是大學(xué)生，還以為自己是高中生、初中生，在教學(xué)上還在要求著那種保姆式的教學(xué)方式，什么都需要老師講解，不講的就不去學(xué)習(xí)，他們忘記了一句俗語“師傅引進門，修行在個人?！痹O(shè)計這門學(xué)科是多方位的知識，要求學(xué)生在課堂教學(xué)之外去學(xué)習(xí)更多的相關(guān)的知識來應(yīng)用于今后的設(shè)計之中。

從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)角度來分析，美術(shù)基礎(chǔ)通常是我們所講的素描、色彩、構(gòu)圖、透視，其目的是加強學(xué)生的造型基礎(chǔ)和能力，訓(xùn)練學(xué)生的色彩感受，提高學(xué)生的構(gòu)圖能力，提升學(xué)生美學(xué)的審美能力。細(xì)一點講就是，掌握素描的造型能力，有利于對物象形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視的表現(xiàn)；掌握構(gòu)圖的形式與法則，有利于今后設(shè)計中的排版、布局和創(chuàng)意；掌握色彩的基礎(chǔ)知識，有利于今后設(shè)計中對色彩的運用。由此可見，美術(shù)基礎(chǔ)在藝術(shù)設(shè)計中有著非常重要的位置。

科技的高速發(fā)展，給人們的生活帶來許多的便利，在計算機應(yīng)用這方面，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也面臨著相應(yīng)的一些問題，無論是在競技比賽還是設(shè)計實踐中，我們該如何區(qū)別對待藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生呢？例如，在貴州省某職業(yè)高校舉辦的一次產(chǎn)品設(shè)計大賽中，學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生也交來作品參與比賽，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，初看兩類學(xué)生的作品沒有太多的區(qū)別，熟練的計算機應(yīng)用能力在評審初期讓我們從畫面的表現(xiàn)上發(fā)現(xiàn)不了太多的問題，但仔細(xì)比較，你會發(fā)現(xiàn)，無論是從產(chǎn)品設(shè)計的結(jié)構(gòu)、造型、畫面的構(gòu)圖、色彩等應(yīng)用上的合理性和完整性，以及從整個畫面的效果上看，計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生都遜色于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，在設(shè)計創(chuàng)意上更是不能相提并論，這也就說明了，電腦軟件并不能取代美術(shù)基礎(chǔ)課程的功能，它只能是作為幫助我們學(xué)習(xí)的便利的好的工具，所以說美術(shù)基礎(chǔ)在藝術(shù)設(shè)計課程中的重要性是不容忽視的。

綜上所述，我們應(yīng)該正確面對社會環(huán)境、地理環(huán)境、校園環(huán)境等因素造成的貴州高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍存在的美術(shù)基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)實，從新生進校第一天開始抓起。加強貴州高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為社會培養(yǎng)出稱職的、合格的、出色的專業(yè)從業(yè)人員，讓其今后在藝術(shù)設(shè)計實踐中做到游刃有余。

參考文獻：

第7篇：家教的高級高程范文

[基金項目]本文系2013年度四川省教育廳人文社科重點研究基地四川網(wǎng)絡(luò)文化研究中心資助科研項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)研究――以大學(xué)英語教育為例”（項目編號：WLWH13-12）、2013年度四川高等職業(yè)教育研究中心資助項目“基于形成性評價的西部高職英語教學(xué)實踐研究”（項目編號：GZY13C34）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0106-03

一、引言

我國高校的擴招，對于高等教育發(fā)展有一定的促進作用，同時也使學(xué)生進入高校的門檻比以往有所降低，隨之而來的則是高校生源質(zhì)量較以往總體有所下滑，這在高職類學(xué)生生源中表現(xiàn)尤為突出。然而，當(dāng)今社會對高校學(xué)生的要求卻沒有任何下降，反而較以往有很大提高，面臨這樣的嚴(yán)峻形勢，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)模式及評價機制亟待改革與調(diào)整，以更好地培養(yǎng)人才、促進就業(yè)，從而促進社會的和諧發(fā)展，同時也有利于通過英語語言文化教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。

二、高職院校學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

1.學(xué)生方面存在的問題。首先，高職類學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平普遍偏低。由于學(xué)生來自不同的地域，有教育相對發(fā)達(dá)的區(qū)域，也有教育相對滯后的內(nèi)地或山區(qū)，受地方英語教育水平的影響（包括地方的英語教師師資水平、學(xué)校的重視程度、學(xué)生家庭因素、英語語境等），學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平參差不齊，其中還有些學(xué)生為了進入大學(xué)，臨時調(diào)整報考方向，這類學(xué)生的文化課程成績更為不佳?？傊?，高職類學(xué)生的英語水平層次高低不等，且普遍偏低，用傳統(tǒng)的“一次性”期末測試來判定此類學(xué)生的成績既不科學(xué)，也不合理。與此同時，英語水平還受到學(xué)生所在地方方言的語言習(xí)慣影響，發(fā)音不準(zhǔn)，糾正難度大，往往阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

其次，高職類學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力較差。由于長期接受傳統(tǒng)的英語教學(xué)，且英語教育長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，只是注重教材、輔導(dǎo)資料等書面知識的學(xué)習(xí)，有的甚至就是簡單的單詞記憶、句型背誦，輔以一定的練習(xí)題或考試題型，缺乏對英語聽、說、讀、寫、譯等實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。同時，對于高職類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實踐平臺或基地也不足，或是根本沒有。在一些一般的普通高職院校，其實踐平臺僅限于學(xué)校的語言實驗室、多媒體教室、英語口語角，缺乏針對高職類學(xué)生英語實際應(yīng)用的硬件、場所等，尤其是針對高職具體專業(yè)（如財會、護理、汽車、旅游管理等專業(yè)）的英語應(yīng)用方面更是欠缺。學(xué)生花了精力和時間在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)了英語知識，經(jīng)常由于沒有實踐應(yīng)用的機會，沒有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的應(yīng)用技能，久而久之，導(dǎo)致其英語實踐應(yīng)用能力無法提高，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

再次，高職類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不夠積極。由于高職類學(xué)生在初中、普高、職高階段，成績都通常不理想，文化知識的學(xué)習(xí)和掌握不扎實。通過調(diào)查成都及樂山某些高職學(xué)院了解到，這些學(xué)生在英語學(xué)科方面，其知識掌握程度相對其他科目顯得更為薄弱。據(jù)統(tǒng)計，在高職類學(xué)生的高考成績中，英語學(xué)科的得分往往都低于其他學(xué)科的得分，說明高職類學(xué)生忽視了英語的學(xué)習(xí)。加之英語知識的學(xué)習(xí)需要花大量的時間和精力來掌握詞匯、語法、句型及實際運用能力的訓(xùn)練，對于這類學(xué)生來說，是相當(dāng)困難的。另外，現(xiàn)有英語教材的內(nèi)容，很多與高職類學(xué)生的專業(yè)知識脫節(jié)，也造成了他們對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，甚至抵觸。

最后，高職類學(xué)生缺乏正確的英語學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略對于學(xué)習(xí)者來說能夠起到事半功倍的作用；反之，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，不但會直接影響學(xué)習(xí)效果，同時也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終做出不得不放棄學(xué)習(xí)這門科目的選擇。在這一點上，高職類學(xué)生由于沒有充足的時間、精力和耐性來學(xué)習(xí)、探索適合自己的有效英語學(xué)習(xí)策略，同時在學(xué)校里老師也不會專門針對某個專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)策略，通常都是針對大多數(shù)英語水平較高的學(xué)生講授一些方法或策略。

2.師資方面存在的問題。首先，教學(xué)及考核評價經(jīng)驗不足。由于擴招，學(xué)生數(shù)量增加，自然教師的補充也是必然趨勢。新進教師中，絕大多數(shù)是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生、博士生，甚至也有優(yōu)秀的本科生，他們有的是英語師范專業(yè)，有的只是英語類專業(yè)，還有的是在國外留學(xué)，會英語但非英語專業(yè)。由于剛剛進入高校工作，對教材教法都沒有深入的研究，缺乏教學(xué)及考核評價經(jīng)驗，缺乏對學(xué)生真實心理的了解。這些因素都影響了英語教學(xué)的開展和效果。

其次，師資結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理。相對于專業(yè)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)作為高職類英語教學(xué)，學(xué)校盡管重視，但一般都是心有余而力不足，很難在實際中感受到其重視的程度。這一點在師資結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)得較為明顯，如成都某高職院校共有英語專業(yè)教師22名，其中高級職稱0人，副高職稱6人，其余為中級或是初級職稱，具有碩士學(xué)位17人，學(xué)士學(xué)位5人，沒有具有博士學(xué)位的教師，多數(shù)畢業(yè)于同一所高校，師資結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)極不合理；其年齡結(jié)構(gòu)也不合理，副高職稱教師多集中在50歲左右，缺乏學(xué)科專業(yè)帶頭人、方向負(fù)責(zé)人、骨干教師；外籍教師也不足，僅僅是2人次/年，難以營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。

再次，教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏英語專業(yè)知識和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的復(fù)合。就英語知識而言，現(xiàn)有的英語專業(yè)教師基本能夠勝任教材的教學(xué)工作，但對所教學(xué)生所學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識了解不夠，或是不了解。在教學(xué)過程中盡管教師英語講得流利，語法知識講得清晰，教材講得透徹，但未與學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到提高。同時，教師工作量相對較大，其現(xiàn)代教育技術(shù)掌握水平和科研水平不高，教師的知識復(fù)合不夠，直接影響了英語教學(xué)的效果。

3.學(xué)校教學(xué)管理體制也存在問題。其一，大班化教學(xué)情況普遍，少則40人左右一個班，多則上百人，同一專業(yè)不同方向的學(xué)生合班在一起進行教學(xué)，也有班級容量少的但是跨專業(yè)方向的學(xué)生合班教學(xué)。這樣的大班化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。其二，分級教學(xué)模式考慮欠妥。許多學(xué)校通過一次入學(xué)英語測試，按分?jǐn)?shù)高低把學(xué)生分為A，B，C三個等級。在一定程度上讓英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一個班級，便于教師教學(xué)安排，但同時也挫傷了分在B，C班學(xué)生的自信心和自尊心，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、形成性評價理論溯源及優(yōu)勢

1.形成性評價理論溯源?！靶纬尚栽u價”（formative assessment）理論最早是1967年美國著名評價學(xué)專家Michael Scriven提出，以“建構(gòu)主義理論”和“多元智能理論”為基礎(chǔ)，前者強調(diào)知識通過意義建構(gòu)的方式而獲得，注重學(xué)生的主體能動性，后者強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能可激發(fā)其他智能同步發(fā)展。隨后，在20世紀(jì)90年代，Bachman和Palmer從考試的角度探究了形成性評價，得出形成性評價有助于指導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，及時幫助教師調(diào)整教法。幾乎在同一時期，Black和William進一步指出，形成性評價的核心內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實際所做的需求分析及學(xué)習(xí)者應(yīng)怎樣來實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，應(yīng)用形成性評價的目的是及時了解學(xué)習(xí)活動中存在的問題，以便有針對性地改進方式方法，修改或調(diào)整運行計劃，提高教學(xué)效果。這也是教育部在2007年7月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提到的，即通過對大學(xué)英語的教學(xué)模式及評價改革，有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2.形成性評價的優(yōu)勢。形成性評價有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立自信，促進學(xué)生不斷自我完善，提升素質(zhì)。主要有以下幾個優(yōu)勢，即主體性優(yōu)勢：把學(xué)生納入為評價主體；過程性優(yōu)勢：對教與學(xué)全過程進行評價；多元性優(yōu)勢：評價的方式多元化，如測試、觀察、訪談、學(xué)習(xí)記錄、課堂表現(xiàn)等；發(fā)展性優(yōu)勢：評價的目的不局限于評定學(xué)生成績，旨在促進“教與學(xué)”的提高；開放性優(yōu)勢：輕松自然狀態(tài)下公開對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，公開進行評價。重視對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的綜合評價，有利于均衡學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、形成性評價機制下提高高職學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的建議

1.樹立終身學(xué)習(xí)理念。結(jié)合高職院校實際，出臺有利政策促進教師專業(yè)化發(fā)展，鼓勵教師積極提高學(xué)歷、晉升職稱。在思想意識上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即由注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程；由注重考高分轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面發(fā)展；由強化教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜W(xué)生主體地位，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)上，強調(diào)教師加強業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，加強專業(yè)技能鍛煉，向“知識復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變。建立相對完善的學(xué)習(xí)機制，堅持個人學(xué)習(xí)與團體學(xué)習(xí)相結(jié)合（可建立學(xué)科團隊、學(xué)術(shù)梯隊分組就教學(xué)科研等學(xué)習(xí)、交流），營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并呈良性發(fā)展趨勢。此外，還可針對高職類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)，適當(dāng)開展入職后的教育與培訓(xùn)，對青年教師開展校本培訓(xùn)，定期舉辦高質(zhì)量的專家講座等。

2.“優(yōu)質(zhì)師資”引進與培養(yǎng)并舉，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校職能部門及院系要在積極做好高學(xué)歷高職稱人才引進的同時培養(yǎng)現(xiàn)有教師，既要在人才引進上出臺優(yōu)越的政策，吸引人才；同時又要針對本校培養(yǎng)的人才出臺優(yōu)越政策，鼓勵回校工作，堅決防止人才培養(yǎng)一個流失一個的局面。眾所周知，有經(jīng)驗的熟手有時并不亞于新進的高學(xué)歷高職稱教師，處理好人才引進和人才培養(yǎng)的關(guān)系對于穩(wěn)定師資、優(yōu)化隊伍非常必要，是確保教學(xué)質(zhì)量“生命線”的關(guān)鍵。

3.狠抓教師自身的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)多元文化觀及民族文化認(rèn)同觀。站穩(wěn)講臺，教師首先要具備扎實的專業(yè)知識及英語應(yīng)用技能，并且還要具備良好的課程組織協(xié)調(diào)能力，此外教師的語言藝術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、親和力也很關(guān)鍵。英語是一門語言學(xué)科，又不僅僅是一門語言，其內(nèi)容包羅萬象，凡是可以用語言描述的內(nèi)容，從某種程度上都與使用英語相關(guān)。因此，英語具有多元文化的特點，教師只有結(jié)合英語的多元文化特點，在講授過程中方能取得良好成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，對西方多元文化、民族文化有深刻了解，有利于學(xué)生民族文化認(rèn)同感的形成。

4.鼓勵教師在“教學(xué)與評價”方面積極“改革與創(chuàng)新”。高職類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)與常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)不盡相同，教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生學(xué)科專業(yè)特點及英語水平的實際情況，善于對教學(xué)模式或方法進行改革與創(chuàng)新。高職類學(xué)生英語基礎(chǔ)、語言應(yīng)用技能相對較弱，在教學(xué)過程中可根據(jù)具體情況，輔以網(wǎng)絡(luò)、多媒體，用圖文、音頻、視頻相結(jié)合的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)科最新信息的同時愉快地學(xué)習(xí)了英語知識，提高學(xué)習(xí)興趣；同時結(jié)合現(xiàn)有教材內(nèi)容，把網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻的有關(guān)知識綜合起來用英語表述、表演（場景模擬，角色扮演等），既能生動課堂、活躍氣氛，又能實踐培養(yǎng)英語技能，一舉兩得。這樣的課堂教學(xué)方式，也便于教師對學(xué)生知識掌握進展和程度進行有效監(jiān)控，利于教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃和方式以取得良好的教學(xué)效果。在這類學(xué)生英語的考核評價方面，因?qū)W生基礎(chǔ)較差，應(yīng)試能力也相對較差，只憑一期一次的期末考試做評價既不合理，也不恰當(dāng)。對此采用“形成性”評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（語言的使用、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等）進行綜合評價，既有利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5.充分利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師要當(dāng)好先行者和督促者。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)豐富。教師要與時俱進，掌握現(xiàn)代的教育技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有效進行英語及相關(guān)學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，了解西方多元文化的產(chǎn)生及發(fā)展趨勢，了解我國傳統(tǒng)民族文化的精髓，取其精華。在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的同時，提高自身修養(yǎng)，加強民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。當(dāng)好學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，即根據(jù)不同學(xué)生的英語水平和知識點弱勢，指導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，如推薦難易度適當(dāng)?shù)恼Z法基礎(chǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、聽力訓(xùn)練專題網(wǎng)站、寫作訓(xùn)練專題網(wǎng)站、英語趣味故事閱讀網(wǎng)站、文化背景等基礎(chǔ)知識或能力應(yīng)用的網(wǎng)站，并通過E-mail、微信或QQ及時為學(xué)生答疑解惑，把這些自主學(xué)習(xí)過程納入考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第8篇：家教的高級高程范文

關(guān)鍵詞 高層建筑 外腳手架 施工技術(shù) 施工過程 安全管理

從某種意義上來說，高層建筑的規(guī)劃設(shè)計、施工質(zhì)量、安全文明都標(biāo)志著社會的發(fā)展程度。因此，高層建筑從各方面加強控制才能達(dá)到預(yù)期的效果，尤其是在施工過程中安全的控制更為重要。高層建筑工程施工外腳手架搭拆，是保證高層建筑施工安全的一個重要環(huán)節(jié)。下面，筆者結(jié)合多年工作實踐經(jīng)驗，就高層建筑外腳手架的施工過程及安全管理中應(yīng)注意的問題進行分析、論述。

一、高層建筑外腳手架的施工過程及應(yīng)注意的問題

1.腳手架布置及注意事項。腳手架布置，通常要從架空層至二層沿建筑物四周搭設(shè)全封閉雙排落地式腳手架，二層以上搭設(shè)懸挑腳手架與外掛腳手架組合防護，每層進行一次倒架，并每隔四層設(shè)置一層懸挑6 m的水平網(wǎng)。如果最底層有作業(yè)區(qū)和通道時，則設(shè)懸挑6 m寬的硬板防護。

2.材質(zhì)要求及注意事項。首先，扣件式鋼管腳手架、鋼管選用Q235-A鋼管，其力學(xué)性能符合有關(guān)規(guī)定，管材規(guī)格Φ48×3.5，外觀質(zhì)量要達(dá)到表面平直、光滑，沒有裂紋、分層、壓痕、劃道和硬彎，端面平整。其次，扣件選用可鍛鑄制作的扣件，扣件不得有裂紋、氣孔，不宜有縮松，砂眼和其他影響使用的腳手架布置，扣件與鋼管的貼合面必須嚴(yán)格平整，應(yīng)保證和鋼管扣緊時接觸良好，活動部分應(yīng)能靈活轉(zhuǎn)動，扣件螺栓擰緊力矩達(dá)65 N?m，扣件不得破壞。再次，腳手架板選用硬木架板制作，厚度為50 mm，有裂紋、腐朽不得使用。使用的型鋼及預(yù)埋環(huán)鋼筋均應(yīng)符合現(xiàn)行施工驗收規(guī)范的要求。

3.雙排落地式外架的搭設(shè)及注意事項。首先是搭設(shè)的程序：擺放掃地桿逐根豎立桿逐根豎立桿與掃地桿扣緊安裝掃地小橫桿并與立桿和掃地桿扣緊安裝第一步大橫桿并與立桿扣緊，安裝第一步小橫桿安裝第二步小橫桿安裝第三步小橫桿加設(shè)臨時斜撐桿，上端與第二步大橫桿扣緊安裝連墻桿接立桿架設(shè)剪力撐鋪底層腳手架板，綁扎防護密目網(wǎng)綁扎隨層平網(wǎng)鋪操作層腳手架。其次是腳手架立桿間距1.5 m，排距1.2 m，步距1.8 m。三是剪力撐在架體兩端設(shè)置，中間每隔12 m設(shè)一道，且剪力撐應(yīng)聯(lián)系3根～4根立桿，與地面的夾角為45° 60°，剪力撐的兩端除用旋轉(zhuǎn)扣件與腳手架的立桿或大橫桿扣緊外，中間應(yīng)增加2個～4個扣接點，與之相交的立桿或大橫桿扣緊。四是連墻桿的設(shè)置：每層將連墻桿直接與板中的預(yù)埋環(huán)通過桿件用扣件連接，再利用邊跨梁間通過鋼管架體與連墻桿扣件連接，與下部連墻桿錯開設(shè)置，其垂直距離不大于4 m（兩步架距離），水平距離不大于5 m（三跨距離）。五是小橫桿靠墻的一端要離開墻面200 mm，各桿相交伸出的端頭200 mm，以防桿件滑脫，小橫桿、連墻桿伸入外架立桿不超過200 mm。六是外架底層、施工層的腳手板要滿鋪，且將架板兩端內(nèi)200 mm用鐵絲與鋼管綁牢，對接的板下部應(yīng)設(shè)兩根小橫桿，并使板端距小橫桿不大于200 mm，隨層拆除腳手板后設(shè)安全平網(wǎng)一道。七是外架防護高度要超過施工層1.2 m，并用密目網(wǎng)封閉嚴(yán)密。

4.腳手架與外掛架組合防護的搭設(shè)及注意事項。首先，外掛架三腳架的支點。利用墻體大模板上排螺栓絲眼，間距不大于1.5 m。外排立桿及水平桿，間距不大于1.5 m，且立桿根據(jù)架子長度間距均分。正面斜向撐桿交叉至最外邊立桿上，其搭接長度為1 m，搭接三扣。立桿連接為接頭卡，水平桿不存在接頭。操作面鋪雙層厚度為50 mm厚的腳手板（上、下層）。擋腳板為30 mm厚、高度為180 mm的木板。立桿、水平桿刷顏色一致的防銹漆，斜桿、擋腳板刷黑黃漆，間距一致。掛架不考慮飄窗的施工。其次，陽臺網(wǎng)片架。其高度與三角掛架一致。網(wǎng)片的固定：在陽臺結(jié)構(gòu)面板內(nèi)預(yù)埋Φ12的吊環(huán)，上露高度為100 mm，吊環(huán)內(nèi)徑為80 mm，用長度1.5 m～2.0 m的短管將網(wǎng)片加固到吊環(huán)上。再次，掛架、網(wǎng)片的提升：在上層頂板澆筑完畢，且達(dá)到1.2 MPa時，進行提升，提升時采用Φ16的鋼絲繩，從操作面的一側(cè)進行吊裝。提升或拆卸時要有人監(jiān)護，上下呼應(yīng)，防止高空墜落事故。

5.腳手架驗收及注意事項。首先，驗收懸挑架：除同雙排架外，尚應(yīng)增加懸挑結(jié)構(gòu)的計算書。其次，驗收懸挑結(jié)構(gòu)的錨固和連墻桿是否牢固、可靠。再次，驗收懸挑桿與立桿的連接，外架掃地桿。6.腳手架的拆除及注意事項。首先，拆除前應(yīng)對參與人員進行安全技術(shù)、質(zhì)量、成品的交底，包括拆除數(shù)量、范圍、時間和拆除的順序、方法、物體的垂直運輸，人員組織、指揮聯(lián)絡(luò)的方法，設(shè)安全警戒區(qū)域。其次，拆除時必須分作業(yè)區(qū)設(shè)圍欄，專人指揮非專業(yè)人員不得進入。再次，拆除作業(yè)人員必須穿軟鞋底，戴安全帽，系安全帶。另外，拆除程序：密目網(wǎng)腳手板剪力撐大橫桿立桿連接件逐層拆除

二、高層建筑外腳手架施工安全管理及應(yīng)注意的問題

首先，腳手架搭設(shè)人員必須是經(jīng)過考核合格的專業(yè)架子工，上崗人員定期體檢，合格者方可持證上崗。

其次，搭設(shè)腳手架人員必須戴好安全帽，系好安全帶，穿好防滑鞋。當(dāng)有六級及六級以上的大風(fēng)和霧、雨天氣應(yīng)停止腳手架搭設(shè)與拆除作業(yè)。雨后上架作業(yè)應(yīng)有防滑措施。

再次，在腳手架使用期間，嚴(yán)禁拆除主節(jié)點處的縱、橫向水平桿，縱橫向掃地桿及所有連墻件。翻腳手板應(yīng)兩人由里往外按順序進行，在鋪第一塊或翻到最外一塊腳手板時，必須掛牢安全帶。

值得一提的是，搭拆腳手架時，地面應(yīng)設(shè)圍欄和警戒標(biāo)志，并派專人看守，嚴(yán)禁非操作人員入內(nèi)。

第9篇：家教的高級高程范文

關(guān)鍵詞：國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；高等職業(yè)教育；課程改革

中圖分類號 G420 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）23-102-02

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第六章第十七條指出：“積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”。江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第三章第十一條亦指出：“加強職業(yè)教育課程開發(fā)，根據(jù)國家職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，建立職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成理論實訓(xùn)一體化教學(xué)課程體系，實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制銜接貫通?！备鶕?jù)這一要求，高等職業(yè)院校課程必須進行相應(yīng)的改革，以實現(xiàn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。本文以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)《森林病蟲害防治》課程改革為例，探討高等職業(yè)院校依據(jù)有關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而進行的課程改革。

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)開設(shè)于1978年，目前為國家重點專業(yè)和江蘇省特色專業(yè)。林業(yè)技術(shù)專業(yè)自開設(shè)以來，根據(jù)江蘇林業(yè)的不斷發(fā)展及學(xué)生就業(yè)情況的不斷變化，及時地總結(jié)與揚棄，在近年形成了“五段遞進式”三位一體工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“種苗生產(chǎn)”、“林木培育”、“林木保護”、“森林資源清查”、“企業(yè)經(jīng)營管理”等5崗位能力課程體系，其中《森林病蟲害防治》是支撐林業(yè)技術(shù)專業(yè)當(dāng)中“林木保護”崗位的核心課程。

1 確立教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠達(dá)到國家人力資源和社會保障部主辦的國家職業(yè)資格工作網(wǎng)職業(yè)分類目錄當(dāng)中的森林病蟲害防治員（職業(yè)編碼：5-02-02-02，以下省略）的任職要求，即具有能夠參與森林病蟲害調(diào)查與普查、參與制定和實施森林病蟲害防治計劃方案，具有能夠進行森林病蟲害災(zāi)情監(jiān)測與分析，能夠配置農(nóng)藥、保養(yǎng)和維修器械的職業(yè)能力，與此同時應(yīng)具有從事上述工作所必需的職業(yè)道德，其包括誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識和遵紀(jì)守法等幾個方面。

2 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

2.1 設(shè)計理念 根據(jù)森林病蟲害防治員職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)（高級）對從業(yè)人員的任職要求并結(jié)合江蘇省森林病蟲害發(fā)生現(xiàn)狀，制訂能夠?qū)⒐残缘娜温氁笈c個性的區(qū)域現(xiàn)狀相結(jié)合的突出職業(yè)能力培養(yǎng)的《森林病蟲害防治》課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)項目，根據(jù)教學(xué)項目合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，形成職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)―課程標(biāo)準(zhǔn)―教學(xué)項目―教學(xué)內(nèi)容的課程改革路線。

2.2 教學(xué)項目設(shè)計 破除《森林病蟲害防治》這門課程原有的章節(jié)性，依據(jù)《森林病蟲害防治》課程標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)項目，將教學(xué)項目與森林病蟲害防治員的任職要求一一對應(yīng)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成5個教學(xué)項目，分別是森林病蟲害的識別與診斷、森林病蟲害調(diào)查與預(yù)測預(yù)報、森林病蟲害防治方案制定、森林病蟲害防治和綜合實訓(xùn)5個項目。

森林病蟲害的識別與診斷、森林病蟲害調(diào)查與預(yù)測預(yù)報、森林病蟲害防治方案制定和森林病蟲害防治4個項目之間既相互獨立又相輔相成，共同構(gòu)成森林病蟲害防治員任職要求的能力培養(yǎng)體系；綜合實訓(xùn)是為期一周的綜合性訓(xùn)練，在校外實訓(xùn)基地進行，是對某一種具體的病蟲害所進行的調(diào)查、發(fā)生發(fā)展規(guī)律分析、制定和實施防治方案以及災(zāi)情預(yù)測，是一種檢驗職業(yè)能力、鞏固職業(yè)能力的生產(chǎn)性綜合實訓(xùn)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容選取 根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要、工作崗位需要和教學(xué)目標(biāo)需要，以“必須、夠用”為原則，合理選取森林病蟲害識別與診斷、森林病蟲害調(diào)查與預(yù)測預(yù)報、森林病蟲害防治方案制定、森林病蟲害防治等4個項目的教學(xué)內(nèi)容。選取教學(xué)內(nèi)容時將相同相似的教學(xué)內(nèi)容納入同一模塊，不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成獨立的模塊，各模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成教學(xué)項目（見表1）。

3 教學(xué)方法與手段改革

《森林病蟲害防治》這門課程非常特殊，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，整體的教學(xué)內(nèi)容“包羅萬象”，既包括昆蟲形態(tài)學(xué)、生物學(xué)、分類學(xué)、生態(tài)學(xué)等知識，又包括林木病害病原學(xué)、病理學(xué)以及防治理論、農(nóng)藥等方面的知識；其二，具體的教學(xué)內(nèi)容既有直觀方面的知識，又有微觀方面的知識；其三、理論性和實踐性均很強；其四，病蟲害發(fā)生具有很強的季節(jié)性、區(qū)域性和動態(tài)性。因此必須改革教學(xué)方法和手段，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點合理采用理實一體法、多媒體教學(xué)法、實物演示法、現(xiàn)場教學(xué)法、觀察實驗法、案例討論法等教學(xué)方法和手段，并輔以板書、PPT文稿演示等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果。各教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法見表2。

4 考核評價方法改革

傳統(tǒng)的以期中、期末、技能考核和平時成績各占一定比例的考核方法具有一定的科學(xué)性，但是仍然不能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)能力，因此必須對現(xiàn)有考核評價方法進行改革。在《森林病蟲害防治》課程教學(xué)中，建立“分合評價”、“第三方評價”和“以證代考”的考核評價體系，并積極實行“教考分離”。

“分合評價”即將傳統(tǒng)的期中和期末兩次理論考試改成“4次項目測驗+1次期末考試+綜合實訓(xùn)+平時考核”，其中4次項目測驗平均成績占總評成績的30%，期末考試成績占總評的15%，綜合實訓(xùn)占總評的50%，平時占總評的5%?！暗谌皆u價”即綜合實訓(xùn)由校外實訓(xùn)基地的指導(dǎo)老師進行評價，“教考分離”即期末考試由教務(wù)部門在試題庫中抽題組卷，授課教師不知曉考試內(nèi)容?！耙宰C代考”即凡是在課程學(xué)習(xí)期間內(nèi)參加學(xué)院職業(yè)技能鑒定中心組織的森林病蟲害防治員高級工的同學(xué)可以免考，并按理論成績和技能成績各占50%為其總評成績。

“分合評價”、“第三方評價”和“以證代考”的考核評價體系的建立和實行“教考分離”，使考核評價方法更加客觀、全面，進而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效果。

5 教學(xué)改革成效

通過制訂將共性的任職要求與個性的區(qū)域現(xiàn)狀相結(jié)合的突出職業(yè)能力培養(yǎng)的《森林病蟲害防治》課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)計教學(xué)項目和選取教學(xué)內(nèi)容，積極進行教學(xué)方法、手段和考核評價方法改革，顯著提高了森林病蟲害防治課程的教學(xué)成效，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006級至2009級林業(yè)技術(shù)班就業(yè)率均達(dá)到100%，其中協(xié)議就業(yè)率均超過95%（見表3）。

高等職業(yè)院校課程教學(xué)改革要根據(jù)國家職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)建立課程標(biāo)準(zhǔn)，要積極進行教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價方法改革，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。與此同時，要積極完善校內(nèi)實訓(xùn)基地和建立能夠滿足人才培養(yǎng)和課程教學(xué)改革需要的校外實訓(xùn)基地，為教學(xué)改革提供保障。

參考文獻

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