高中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息編輯

【中圖分類號】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1672—5158（2012）10-0231-02

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動中，是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置—個個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)，是指借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)為人們提供了廉價快捷的獲取信息和溝通的渠道，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上、方便性等方面具備了可行性。為了有效地在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學(xué)，本文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程

為了更好的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)工作，首先了解一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)流程圖，此教學(xué)流程圖包括了整個教學(xué)過程。

從上圖我們可以清楚的了解到網(wǎng)上教學(xué)流程，但是實(shí)際工作又是很復(fù)雜的。下面我們就來討論一下這個流程。

二、實(shí)施案例教學(xué)

此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例以“專題策劃”為例，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)，主要對象是高職電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。目的是提高其動手能力。

1　案例準(zhǔn)備

為了能更好的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上案例教學(xué)，任課老師要詳細(xì)了解學(xué)生大體的知識水平，例如Dreamwaver等基礎(chǔ)知識，是否能應(yīng)用自如，是否已經(jīng)預(yù)習(xí)了理論知識。根據(jù)以上的情況，老師從案例庫中查找適合教學(xué)目標(biāo)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生在面對這一案例時，會有種沖動，想立即著手解決這一問題，這就說明這個案例是成功的。

2　案例討論

（1）首先，進(jìn)入案例教學(xué)頁面，此頁面就是自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上給電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建了一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)可以盡情的發(fā)揮自己的才智，努力成為一名優(yōu)秀的電商精英。

（2）案例引入

給學(xué)生一個網(wǎng)絡(luò)專題進(jìn)行觀察。此網(wǎng)絡(luò)專題可以是老師自己開發(fā)的，也可以是某一網(wǎng)站的專題，例如新浪網(wǎng)的“奧運(yùn)專題”，要引導(dǎo)學(xué)生從這個專題的各個部分進(jìn)行觀察。

①對其版面進(jìn)行觀察，布局是否合理。

②對此專題的文章進(jìn)行觀察，是否內(nèi)容歸類正確，是否符合網(wǎng)絡(luò)語言的習(xí)慣。

③討論該專題的優(yōu)點(diǎn)。

④此專題有哪些不足。

根據(jù)上面討論，給同學(xué)布置一個作業(yè)，作業(yè)要求如下：

每組結(jié)合網(wǎng)站設(shè)計(jì)的構(gòu)思，策劃一個網(wǎng)絡(luò)專題，要求通過瀏覽各大網(wǎng)站，尋找近期時事熱點(diǎn)，確定專題選題、角度及欄目，并收集專題需要的有關(guān)資料；合理組織內(nèi)容，并完成專題頁面的設(shè)計(jì)與制作。

（3）案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：

①案例中的疑難問題是什么？

②哪些信息至關(guān)重要？

③解決問題的方法有哪些？

④作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

⑤什么樣的決策是最適宜的？

⑥應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？

⑦什么時候?qū)⒂?jì)劃付諸行動以及如何付諸？

⑧如何進(jìn)行整體評價？

在許多案例討論中，居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或作出具體的決定，所以案例討論可分為四個不同的階段：開始；討論疑難問題；提供備擇方案；討論如何實(shí)施。

（4）結(jié)論

在這個階段，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及該案例討論中存在的不足與長處，當(dāng)然也可以不做總結(jié)或評論，讓學(xué)生自己課后進(jìn)行思考。

在案例的教學(xué)過程中，教師的任務(wù)主要有這樣三項(xiàng)：

一是檢查學(xué)生對案例的了解程度。案例反映的是什么問題？這些問題會如何變化？所定的策略能夠在多大程度上滿足案例中所要反應(yīng)的問題？如此等等的諸多問題。這些都可以在教學(xué)中加以考察，并對學(xué)生予以評判。

二是調(diào)控討論氛圍。隨著學(xué)生見解的增多和不斷出現(xiàn)的新觀點(diǎn)，教師有要對學(xué)生的意見做出適時的評判，并促使學(xué)生達(dá)成共識，以便減少沖突和分歧。

三是監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程情況。

三、案例教學(xué)的鞏固階段

要求學(xué)生會做一個網(wǎng)絡(luò)專題不是目的，目標(biāo)是提高學(xué)生的動手能力，融會貫通所學(xué)的知識，做出有自己特色的網(wǎng)絡(luò)專題。案例教學(xué)另外一個重要的作用就是提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。所以老師在學(xué)生完成過專題的過程中，組織學(xué)生集體討論再交分組討論，并結(jié)合學(xué)生之間的討論交流進(jìn)行反思總結(jié)，這樣能夠?qū)W(xué)生自己的思想進(jìn)行再一次整理、補(bǔ)充，使之更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化。鞏固階段的另一種重要的方式是撰寫案例分析報告。然后通過網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境提交學(xué)習(xí)報告。學(xué)生在討論中吸收借鑒了其他學(xué)生的智慧，在完成個人反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富完善自己的問題解決方案，把最終結(jié)果簡明的表達(dá)出來，以此更好鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對案例分析報告的評估和對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的評估是案例教學(xué)，評估的兩個重要指標(biāo)。案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在公共區(qū)域中優(yōu)秀的案例分析報告，促進(jìn)學(xué)生問的相互學(xué)習(xí)，也是對優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵和肯定。基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)平臺適時統(tǒng)計(jì)學(xué)生的發(fā)言情況和撰寫分報告、主報告、案例分析報告的情況，為學(xué)生參與度的評估提供客觀評估。教師通過量表的形式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分提供主觀評估。

四、教學(xué)評價

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)包含網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評價、教師導(dǎo)學(xué)評價、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價

和網(wǎng)絡(luò)功能評價。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)要求，我們擬定了評價指標(biāo)的基本內(nèi)容，在采用德爾菲法（Delphi）進(jìn)行了指標(biāo)評價后，逐步分解至具體可測的子指標(biāo)，再以教育統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理作為衡量權(quán)重分布特征的依據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出各指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重值側(cè)。

（1）網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評價

案例教學(xué)首先需要有好的案例，然而目前案例來源比較匾乏，案例編寫經(jīng)費(fèi)不足，大多數(shù)案例采用拿來主義，由于企業(yè)背景和編寫者的水平，導(dǎo)致案例的適用性比較差。更為重要的是，案例的編寫缺乏應(yīng)有的分類，兼顧趣味性的教學(xué)案例少之又少，因此，針對不同層次水平的案例庫建設(shè)與分類是有待解決的重要問題。

（2）教師導(dǎo)學(xué)評價具有清晰簡潔的導(dǎo)學(xué)提綱，寓教于樂，融合態(tài)度、情感、價值觀、責(zé)任感于教學(xué)之中，教師經(jīng)常在網(wǎng)上討論區(qū)發(fā)表意見和見解，教師能及時批改學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師的教學(xué)組織形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師能及時解答學(xué)生的問題，教師能夠?qū)W(xué)生的案例分析做出有針對性的評語或反饋，是否使教學(xué)媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，取決于教師的主導(dǎo)行為是否朝著組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向發(fā)生了變化。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價

上傳下載信息的學(xué)生人次占全體學(xué)生的比例評價學(xué)生是否積極利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指標(biāo)之一。學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行協(xié)商討論、合作互助小組成員在協(xié)作過程中執(zhí)行明確具體的任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真按教師預(yù)定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)及教師布置的作業(yè)，學(xué)生在整個過程中的學(xué)習(xí)興趣與主動性創(chuàng)新能力及其在學(xué)習(xí)與發(fā)展中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成效。

（3）網(wǎng)絡(luò)功能評價

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，有強(qiáng)大的后臺支撐數(shù)據(jù)庫，有適當(dāng)數(shù)量的視頻節(jié)目及多媒體課件，課件播放流暢，聲音清晰，有為教師和學(xué)生提供資源上傳下載的接口。權(quán)限劃分合理，安全可靠，有為教師和學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)過程的功能模塊，操作簡單實(shí)用的導(dǎo)航系統(tǒng)。有轉(zhuǎn)跳靈活，經(jīng)過組織和篩選的與主題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接。提供師生、學(xué)生之間交互工具（如email，BBS等）。

參考文獻(xiàn)

[1]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.11—13

[2]吳功宜.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2007

[3]多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)，2008（6）：96—97

第2篇：高中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；英語教學(xué)資源；高職高專；英語課程；實(shí)踐應(yīng)用

作者簡介：劉東（1974-），男，黑龍江人，廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）20－0045－02

國家教育部教育司2004年1月頒布的《高職高專英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”[1]。目前國內(nèi)已有許多研究學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)資源輔助高職高專英語教學(xué)的情況進(jìn)行過調(diào)查研究，但大多數(shù)研究的調(diào)查對象只限于學(xué)生或教師，很少能兩者同時兼顧[2]。本文為此具體探討了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源在高職高專英語課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對高職高專英語教學(xué)的影響

當(dāng)代我國高職高專學(xué)生的英語盲區(qū)就是不能學(xué)以致用，不會說英語。這種現(xiàn)象已不再是個別問題，而是成為了普遍性的事實(shí)[3]。我經(jīng)常跟一些高職高專外語系主任交流、討論高職高專課堂情況，也做過一些調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)英語教材本身并沒有很大問題，比如說現(xiàn)在的新課標(biāo)、新教材，課本都不錯，但是老師講課的時候，習(xí)慣性地將課文里的詞匯給學(xué)生順一下，把里面的語法講解一遍，教學(xué)的重點(diǎn)落在了詞匯、語法等知識點(diǎn)的串講上，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是摳語法，鉆牛角尖；狂背單詞，不會運(yùn)用。在整個傳統(tǒng)學(xué)校英語學(xué)習(xí)過程中，英語教學(xué)被當(dāng)成一個對英語習(xí)題和試卷的教學(xué)工作，高職高專階段特別明顯[4]。同時受國內(nèi)應(yīng)試教育影響，家長與學(xué)生習(xí)慣性地將學(xué)習(xí)的注意力集中于提高英語考試成績上，過度關(guān)注分?jǐn)?shù)的提高。在分?jǐn)?shù)的引導(dǎo)下很多學(xué)生和家長潛意識里以為英語考試成績高就一定等同于英語技能強(qiáng)，于是整天做試題，找出“打勾”規(guī)律……結(jié)果學(xué)習(xí)上很累，卻出不來效果，即便考到一定的分?jǐn)?shù)，也不一定就具備很好的英語應(yīng)用能力，甚至根本無法用英語交流。

二、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源在高職高專英語課程教學(xué)中的優(yōu)越性

（一）拓展了英語教學(xué)環(huán)境

拓展了英語教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建語言情景激發(fā)學(xué)生說的欲望是網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源在高職高專英語課程教學(xué)魅力之所在。比如某學(xué)院在口語課程中開始嘗試雙師教學(xué)，一名中國教師協(xié)同一名外教開展視頻口語活動，一人負(fù)責(zé)“教”，一人負(fù)責(zé)“查驗(yàn)”，以立體的模式幫助學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練語言。英語教研室將教師分為3個小組，分別重點(diǎn)研究課堂教學(xué)、聽力教學(xué)和練習(xí)的創(chuàng)新，研究出來的創(chuàng)意則與大家共享，這樣既提高了效率，也滿足了各位老師的要求[5-6]。此外，該院教師還充分利用網(wǎng)絡(luò)隨時進(jìn)行交流。英語沙龍和日語沙龍成為了學(xué)生練聽說的開放式實(shí)訓(xùn)基地，外教在英語沙龍面向全體學(xué)生開辦了特色課堂，讓學(xué)生了解豐富多彩的中西方文化知識。外語系充分利用自主學(xué)習(xí)中心，擴(kuò)充英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和日語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，每天晚上六點(diǎn)到八點(diǎn)播放聽力材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，該院還計(jì)劃辦好本院的外語教學(xué)電臺外，制作課外輔導(dǎo)節(jié)目進(jìn)行課外播放，并創(chuàng)辦英語和日語輔導(dǎo)報，抓好外語月活動。

（二）為英語自學(xué)提供真實(shí)氛圍

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生和老師都創(chuàng)造了真實(shí)的交際需要和交際氛圍。對一個在中國學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，還有什么比每天瀏覽“原版語言材料”的英語網(wǎng)頁來了解天下大事，或者和一個英語國家的朋友通過電子郵件交談更富有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性呢? 如線話英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，聽說讀寫資源豐富，讓學(xué)生隨時隨地都可學(xué)習(xí)。線話英語作為一家現(xiàn)代化遠(yuǎn)程英語口語教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)生可通過登陸線話英語網(wǎng)站與外教老師們交流學(xué)習(xí)中遇到的問題，了解中外文化的異同，參加英語 Social Club 等多元化活動，在不同情境下運(yùn)用英語，全面有效地提升英語聽力及口語水平。

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)形式更加多樣化

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的多樣性為學(xué)生提供了更加廣闊、更加自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于興趣的提高，被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)已變成主動的學(xué)習(xí)；反過來，由于學(xué)習(xí)形式的多樣化，更加增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。我們能夠想象，一臺連網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)，就像一名任你支配的英語老師，可以說他有求必應(yīng)，有問必答，神通廣大，他讓你不出屋便知天下事，成為你學(xué)習(xí)英語的得力助手。比如某某教育信息中心還建起了覆蓋全省的學(xué)校、教師、學(xué)生的教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，以基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫為支撐建立起各類高中課改業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺。其中有一項(xiàng)任務(wù)就是建立“樣本校”管理系統(tǒng)，學(xué)校用戶可通過專題網(wǎng)站“課改動態(tài)信息”“提交樣本校申請”，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。教育資源共享，使有限的教育資源得到最大限度的利用；尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)共享，大大縮小了教育教學(xué)的校際、地區(qū)差異，有力地促進(jìn)了教育公平。“我們將以現(xiàn)代信息化技術(shù)，引導(dǎo)全省普通高中逐步實(shí)現(xiàn)國家課程改革的目標(biāo)?！焙笔〗逃畔⒅行闹魅畏读x虎對未來信心百倍。

（四）促進(jìn)教學(xué)管理模式的改革

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源改變了課程資源的管理與應(yīng)用的模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。但隨著教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源建設(shè)也出現(xiàn)了重視資源積累，忽視實(shí)際效果的問題，大量內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中被關(guān)注和應(yīng)用的程度較低。同時由于缺乏共建共享的機(jī)制引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源建設(shè)也走入了“閉門造車”的發(fā)展瓶頸，在社會和公眾教育中的影響力沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。這進(jìn)一步提醒我們，教育資源建設(shè)的關(guān)鍵不僅要建好，更要用好，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源積累與提升的同時，還需要加強(qiáng)開放共享，通過共建共享的機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源合理、科學(xué)地在應(yīng)用中發(fā)展。

第3篇：高中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 高校硬件類課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)教學(xué)評價

一、引言

在當(dāng)前教育背景下,如何將枯燥難懂的硬件類課程與蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來,充分調(diào)動挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)的潛力,是網(wǎng)絡(luò)時展的趨勢[1]。針對這種情況,我們對現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法進(jìn)行歸納總結(jié)并加以改進(jìn),結(jié)合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),開發(fā)了融合嶄新教學(xué)理念的《微機(jī)原理與接口技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[2]。

筆者僅對本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價原則及方法進(jìn)行簡要的介紹。

二、教學(xué)評價原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評價,往往采用試卷考試的方式,以最終取得的卷面分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣做雖然能夠快速直觀地檢測學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果,但這種“一考定論”,只重結(jié)果、不重過程的評價方式不可避免地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)試思想,難免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性,從高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的的角度看是不可取的。

大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是具備一定的專業(yè)綜合素質(zhì),有一定的理論和實(shí)踐能力,具有自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識和排除解決問題能力的富有創(chuàng)造精神的人才[3]。因此,本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價始終圍繞這一原則展開,通過全面考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、自學(xué)能力及解決問題的能力,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn),并借助網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)時記錄的能力,將這些信息記錄整理,最終匯總出學(xué)生的綜合測評成績。

三、教學(xué)評價方法

在教學(xué)評價原則確定下之后,平臺采用了多種方法進(jìn)行評價。

1.理論和實(shí)踐能力的評價

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,對理論和實(shí)踐能力的評價依然要以學(xué)生知識的牢固掌握和靈活運(yùn)用為核心,綜合網(wǎng)絡(luò)課程后所留作業(yè)的完成情況及定期的單元測驗(yàn)情況,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)常態(tài)性評價。

通過在部分教學(xué)階段設(shè)置學(xué)科競賽等方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了,動手能力增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容加深并拓展了。通過學(xué)生的競賽情況,網(wǎng)絡(luò)平成對于學(xué)生學(xué)科能力的提升性評價。

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,在一定的課程階段,我們設(shè)計(jì)一些綜合性、研究類的課題,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對這些問題展開探討,并根據(jù)最終的結(jié)果實(shí)現(xiàn)學(xué)科的拓展實(shí)踐評價。

2.自學(xué)能力的評價

在大學(xué)中,教師僅僅是領(lǐng)路人的角色,一些專業(yè)知識細(xì)節(jié)和較深的內(nèi)容,需要學(xué)生自己探索和研究,這就需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力,這種能力也是學(xué)生在大學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的、未來走上社會適應(yīng)工作的基礎(chǔ)能力。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,教師可以有針對性地添加與課程相關(guān)的知識內(nèi)容,對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有效的拓展和延伸。這些內(nèi)容包括相關(guān)知識的文檔、鏈接地址、相關(guān)電子書籍及教學(xué)視頻。為了檢測學(xué)生對這些課外知識的自學(xué)能力,網(wǎng)絡(luò)平臺借用學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中所點(diǎn)擊下載這些添加內(nèi)容的數(shù)量及相應(yīng)知識內(nèi)容的難度系數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行綜合測評。之所以選擇這兩項(xiàng)作為指標(biāo)參考,是因?yàn)榇瞬糠謨?nèi)容為課程以外的拓展內(nèi)容,主要是為開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而設(shè)立的,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中,其學(xué)習(xí)效果和要求并不像網(wǎng)絡(luò)平臺中那些緊扣大綱的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)一樣,因此,應(yīng)首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。但同時,為防止學(xué)生為提高測評成績而片面追求點(diǎn)擊下載率的情況,可在這些附加的自學(xué)內(nèi)容后添加部分問卷內(nèi)容,以學(xué)生實(shí)際回答的情況作為前期點(diǎn)擊下載率和難度系數(shù)有效性的依據(jù)。

3.解決問題能力的評價

平臺模仿類似“百度知道”,制作了“你問我答”模塊,學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題上傳,求助其他同學(xué)進(jìn)行解答,然后根據(jù)其他同學(xué)對問題解決的貢獻(xiàn)程度,將自己所有的分?jǐn)?shù)提取出來,給予希望提供幫助的同學(xué)。獲得分?jǐn)?shù)的同學(xué),在達(dá)到一定分?jǐn)?shù)前提下,網(wǎng)上的虛擬身份可以得到升級。而得到解答的學(xué)生也要不斷地幫助其他人以得到分值,從而才能繼續(xù)在平臺中懸賞提問。這種做法,既滿足了學(xué)生的成就感需求,督促了學(xué)生不斷提高自身解決問題能力,又使得平臺可以根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù),對學(xué)生解決問題的能力有一個量化處理。

為防止部分學(xué)生僅僅依靠某個大家可能經(jīng)常碰到的問題而重復(fù)回答得分,平臺將經(jīng)常出現(xiàn)的問題及答案整理公布。如果有學(xué)生再次遇到此類問題而想在平臺中懸賞提問的話,平臺就將根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞,自動轉(zhuǎn)到已經(jīng)公布的該類問題,從而減少此類重復(fù)回答。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)的評價

這兩項(xiàng)內(nèi)容在以往,很難作到量化評價,而且,往往被忽視。這樣做的結(jié)果使得學(xué)生平日松松垮垮,懶散成性,考前風(fēng)風(fēng)火火,臨時抱佛腳。對一名學(xué)生,這些內(nèi)容評價的公正與否,直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情如何。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師和學(xué)生無法做到面對面的交流,學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況更是無法使用教師個人感受來進(jìn)行衡量。

基于此,平臺采用以下幾項(xiàng)指標(biāo)來進(jìn)行解決:1)學(xué)生的登錄總次數(shù),舊課與新課之間的登錄次數(shù),每次登陸的停留時間等登錄指標(biāo)。2)學(xué)生參與回答問題的數(shù)量等參與指標(biāo)。3)學(xué)生作業(yè)提交率和作業(yè)按時提交率。通過這些直觀的量化結(jié)果,可以對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價。

四、教學(xué)評價中應(yīng)用的其他原則

除了采用上面的指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行綜合測評外,平臺中還使用了“激勵性”評價的原則。所謂“激勵性”評價,并不是真的將其量化為指標(biāo),綜合到最后的測評成績中,而是在學(xué)生出色地完成一項(xiàng)任務(wù)后,通過發(fā)音和圖標(biāo)顯示的方式對其進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。采用這種方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到肯定和支持,其自信心和個人認(rèn)可程度不斷提高,學(xué)習(xí)的熱情和各方面的能力隨之提高。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：高中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

關(guān)鍵字：迭代式項(xiàng)目教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)；高職

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0174-02

一、《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門處于發(fā)展階段的新興學(xué)科，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其理論體系不完善、不少知識點(diǎn)還存在爭議。首先，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)源于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，其理論基礎(chǔ)和分析方法工具等仍然屬于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本范疇。另外，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)對于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種擴(kuò)張與發(fā)展，在對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、規(guī)則在范疇上的拓展的同時也對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場理論及行為模式等方面帶來沖擊。而且，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身也在不斷批判中發(fā)展，自身體系與理論都在激烈的變化，其理論發(fā)展明顯跟不上實(shí)踐發(fā)展的步伐[1]。因此，在理論體系仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身就要求教學(xué)過程必須以實(shí)踐為主，課堂理論講授為輔。

一般而言，《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)會遵循傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的方式，導(dǎo)致其面臨與經(jīng)濟(jì)類理論課程相似困境。一是教學(xué)內(nèi)容難以取舍，課程體系不平衡。在高職院校大幅增加實(shí)踐課程同時，理論課程的課時被不斷壓縮所以課程內(nèi)容也隨之不斷精簡；而且在“理論夠用就好”這種思想的引導(dǎo)下課程的重點(diǎn)也趨于易于講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識而漸漸忽視相對深奧的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇；直接結(jié)果就是授課內(nèi)容大而空、學(xué)生難以提起興趣。二是授課方式陳舊，師生互動不足。《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論課性質(zhì)，決定了很多教師都是以灌輸式課堂講授為主；而很多教師僅僅為了完成任務(wù)而講課，并沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動態(tài)，被動的教學(xué)使得不少學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)高深莫名、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清；這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。三是課堂實(shí)踐機(jī)會少，知識傳遞困難。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究探討在網(wǎng)絡(luò)參與條件下個人、企業(yè)、政府決策及行為的課程，里面涉及到的指標(biāo)體系、理論模型等分析工具并不是一次講課就能完全理解的，學(xué)生必須要在用的基礎(chǔ)上不斷重復(fù)，才能更好地認(rèn)識和理解知識點(diǎn)；否則單靠課堂很難達(dá)成《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)。

此外，高職經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱、所學(xué)知識不夠系統(tǒng)、思維活躍水平不高、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、缺乏對社會及企業(yè)的了解、文科生比重較高等狀況[2]決定了他們偏重于感性認(rèn)識和定性分析，并且對邏輯推導(dǎo)和數(shù)量分析等方法望而卻步[3]，提高了開展教學(xué)的難度。加上《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容不平衡、課堂沉悶、理論與實(shí)踐沒有充分結(jié)合等傳統(tǒng)問題，使得課程教學(xué)進(jìn)展困難。

因此，對《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行改革是必然的發(fā)展。修習(xí)此門課程的學(xué)生已經(jīng)完成“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”或“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”等前置課程，掌握了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法和分析工具，有一定應(yīng)用能力分析相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)及電子商務(wù)現(xiàn)實(shí)問題。在教師充分的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該能自主學(xué)習(xí)、自主理解、自主運(yùn)用相關(guān)知識并以此發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題，從而完成教學(xué)目標(biāo)并且提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力?；谝陨戏治?，迭代式項(xiàng)目教學(xué)法能夠很好地服務(wù)于《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程需要的同時為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來值得思考的改革方向。

二、迭代式項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)

迭代式項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)是建立在教師組織策劃指導(dǎo)的項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動的形式把知識點(diǎn)融入到子項(xiàng)目中，結(jié)合講授與指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在充分溝通的前提下通過完成項(xiàng)目讓學(xué)生反復(fù)迭解學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動學(xué)習(xí)知識、解決問題和理解知識的數(shù)個過程[4]，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在進(jìn)行子項(xiàng)目的過程中認(rèn)知與積累知識，完成課程項(xiàng)目的時候通過迭代加深對知識的理解并加以融合，進(jìn)而搭建自己的知識架構(gòu)，提高知識的運(yùn)用水平，達(dá)到一個優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果。迭代式項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施如圖1。

迭代式項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生使用知識，提高知識的運(yùn)用能力，是一種符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)法[5]。其主要特點(diǎn)有：

*以項(xiàng)目為中心的教學(xué)體系，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。迭代式項(xiàng)目教學(xué)不再以授課為中心，而是圍繞項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。通過教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段有針對性地傳授知識點(diǎn)，通過子項(xiàng)目定立階段性目標(biāo)，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用不斷迭代的過程中，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，大大減少學(xué)生對課程意義的困惑。

*項(xiàng)目設(shè)計(jì)由淺入深，通過迭代讓學(xué)生真正掌握知識。迭代式項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程圍繞項(xiàng)目逐步展開，每次迭代都是學(xué)生回顧已學(xué)知識、學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的一個過程。在貫穿整個課程的項(xiàng)目的帶動下，學(xué)生通過重復(fù)漸進(jìn)完成各階段子項(xiàng)目的循環(huán)充分熟悉知識、加深對知識的認(rèn)識、建立自身的知識體系、并提高知識的運(yùn)用水平。

*迭代式項(xiàng)目教學(xué)提供了一個師生溝通交流的平臺。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師更多的是一個指引的角色，相比傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂理論教學(xué)中教師很難掌握學(xué)生對課程的理解程度這一狀況，在項(xiàng)目迭代過程中教師可以與學(xué)生即時交流、記錄情況，這樣教師就能切實(shí)掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的習(xí)得狀況，同時也有利于教師進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)工作。

三、迭代式項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)施

1.迭代項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，以“關(guān)于阿里巴巴B2B模式發(fā)展帶來的經(jīng)濟(jì)增長的調(diào)查報告”作為項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。阿里巴巴是中國電子商務(wù)行業(yè)中的領(lǐng)頭羊，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對之并不陌生。對其發(fā)展進(jìn)行調(diào)研能夠盡可能地涉及到課程中眾多的知識點(diǎn)，經(jīng)過分解細(xì)化建立調(diào)研項(xiàng)目，能夠引起學(xué)生的足夠興趣，提高課程學(xué)習(xí)的效果。項(xiàng)目中各模塊關(guān)系如圖2。而且，在撰寫報告的過程中，可以使學(xué)生熟悉定性與定量、實(shí)證與規(guī)范方法的結(jié)合運(yùn)用，為以后商務(wù)報告寫作打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

根據(jù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)進(jìn)行了五次迭代。每次迭代均涉及到新的知識點(diǎn)，在項(xiàng)目進(jìn)行的同時推進(jìn)教學(xué)并進(jìn)一步完成最終報告。

①項(xiàng)目開始：教師講授網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象及基本范疇，并以分析阿里巴巴的案例來介紹網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品相關(guān)知識點(diǎn)，同時引入項(xiàng)目。

②第一次迭代：阿里巴巴運(yùn)作；涉及到網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的運(yùn)營模式及運(yùn)作成本等，并對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品概念與形式進(jìn)行回顧。

③第二次迭代：阿里巴巴的市場績效；在重溫阿里巴巴運(yùn)作及盈利模式的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)企業(yè)市場績效進(jìn)行探討。

④第三次迭代：阿里巴巴的市場行為；企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)市場績效反應(yīng)了其在網(wǎng)絡(luò)市場上的行為的有效性。

⑤第四次迭代：網(wǎng)絡(luò)市場結(jié)構(gòu)；阿里巴巴的市場行為受網(wǎng)絡(luò)市場結(jié)構(gòu)、利益相關(guān)者行為、外部環(huán)境等因素的影響。

⑥第五次迭代：網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)增長；除了網(wǎng)絡(luò)市場帶來影響外，還包括網(wǎng)絡(luò)外部性導(dǎo)致的正面或負(fù)面結(jié)果。

隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，學(xué)生經(jīng)歷了整個調(diào)研計(jì)劃的各個模塊，在完成報告的同時對《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有了完整的認(rèn)識。

3.心得體會

把迭代式項(xiàng)目教學(xué)法引入《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，改進(jìn)了以往沉悶的課堂授課方式，以漸進(jìn)的方式不斷鞏固以學(xué)知識并適時介入新的知識點(diǎn)，有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；分階段、分模塊的完成項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在實(shí)施迭代式項(xiàng)目教學(xué)法的時候必須注意幾點(diǎn)：一是注意課程項(xiàng)目必須行之有效并且學(xué)生能夠按時完成，過難或過易的項(xiàng)目都會影響最終的授課效果；二是強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，要在保證足夠空間下指導(dǎo)學(xué)生不偏離目標(biāo)地完成項(xiàng)目；三是做好記錄和總結(jié)，除了可以監(jiān)督學(xué)生課程項(xiàng)目的完成進(jìn)度外，還可以為以后改進(jìn)課程教學(xué)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：高中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高職院校；Linux網(wǎng)絡(luò)管理

中圖分類號：TP3　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009-3044（2012）33-7955-02

Linux是一個優(yōu)秀的、日益成熟的操作系統(tǒng)，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)擁有了大量的用戶，同時作為很多嵌入式設(shè)備的操作系統(tǒng)內(nèi)核，國內(nèi)外眾多軟件供應(yīng)商、硬件供應(yīng)商和系統(tǒng)集成商的業(yè)務(wù)都逐步向Linux　轉(zhuǎn)型，Linux人才的就業(yè)面日益寬廣。根據(jù)2011　年紅帽公司了的《Linux　從業(yè)人員就業(yè)形勢分析報告》提供的就業(yè)機(jī)會分析，在一個月的時間內(nèi)，對Linux有招聘需求的企業(yè)數(shù)量共有9176家，產(chǎn)生29897個具體工作崗位，需求88495名Linux人才；對Windows有招聘需求的企業(yè)數(shù)量共有11030家，有21410個具體工作崗位，需求人才55666名；雖然在招聘企業(yè)數(shù)量上，Linux人才需求略少于Windows人才需求，但是在崗位數(shù)量與招聘人數(shù)上Linux　人才需求已經(jīng)完全超越Windows人才需求。就崗位數(shù)據(jù)來看，Linux需求崗位除了在09年受金融危機(jī)影響外數(shù)量有所下降，其他年份均保持穩(wěn)步增長，特別在2011年由2010年的12318個需求崗位猛增到29897個。

《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》作為高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程，系統(tǒng)介紹了Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技術(shù)，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠建立較為完善的Linux操作系統(tǒng)知識體系，掌握系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)管理的方法，靈活應(yīng)用已有的知識對現(xiàn)有的Linux操作系統(tǒng)進(jìn)行管理、配置和應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，構(gòu)建基于Linux的安全操作系統(tǒng)，具備成為Linux網(wǎng)絡(luò)管理員的能力。

1　教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化設(shè)計(jì)的原則

面向崗位，基于工作過程的任務(wù)設(shè)計(jì)。Linux課程開設(shè)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)，必須首先考慮該專業(yè)群的主要就業(yè)崗位——企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理員，教學(xué)活動應(yīng)緊密圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)這一核心任務(wù)。通過Linux網(wǎng)絡(luò)管理員這一職業(yè)崗位可總結(jié)出該崗位的典型崗位工作任務(wù)和完成工作所需掌握的職業(yè)能力，然后從企業(yè)實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，將Redhat　Linux在中小企業(yè)平臺項(xiàng)目中的實(shí)際案例進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，設(shè)計(jì)出多項(xiàng)典型工作任務(wù)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要項(xiàng)目。通過完成這一系列項(xiàng)目中的任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握“職業(yè)崗位”所需的知識與技能，順利完成從學(xué)校到企業(yè)的職業(yè)過渡。

遞進(jìn)式任務(wù)設(shè)計(jì)。針對每一個項(xiàng)目，設(shè)計(jì)“基本任務(wù)-進(jìn)階任務(wù)-拓展任務(wù)”三個層次的任務(wù)，遞進(jìn)地開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。三個層次的任務(wù)由淺及深，環(huán)環(huán)相扣，前一項(xiàng)任務(wù)為后一項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)，后一項(xiàng)任務(wù)是前一項(xiàng)任務(wù)的延伸和拓展，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)項(xiàng)目，掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主與合作兼顧的任務(wù)設(shè)計(jì)?；救蝿?wù)一般情況下學(xué)生可以獨(dú)立完成，進(jìn)階和拓展任務(wù)需要多名學(xué)生承擔(dān)不同的角色來配合完成。在每個具體的項(xiàng)目三個工作任務(wù)的開展過程中，學(xué)生既有獨(dú)立完成的任務(wù)，又有合作完成的任務(wù)，有利于提高其合作與溝通能力。

該文設(shè)計(jì)Linux網(wǎng)絡(luò)管理課程工作項(xiàng)目主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)配置、遠(yuǎn)程聯(lián)機(jī)服務(wù)器、DNS服務(wù)器、DHCP服務(wù)、Samba和NFS服務(wù)器、Apache服務(wù)器、FTP服務(wù)器、郵件服務(wù)器、防火墻和NAT服務(wù)器、服務(wù)器等10個工作項(xiàng)目，每個項(xiàng)目具體的任務(wù)如圖1所示。

2　課堂教學(xué)任務(wù)化處理與創(chuàng)新

理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，用“基礎(chǔ)知識—實(shí)踐說明—示范引導(dǎo)—任務(wù)布置（基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)）—糾錯重做—總結(jié)拓展（拓展任務(wù)）”的模式開展教學(xué)?！皩?shí)踐說明”指實(shí)驗(yàn)開始前需對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、要求、考核方法等進(jìn)行詳細(xì)的說明；　“示范引導(dǎo)”指教師邊演示邊講解實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，然后向?qū)W生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師在巡視中給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開展以糾錯和針對性指導(dǎo)，并在實(shí)驗(yàn)完成后總結(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和表現(xiàn)，進(jìn)而向?qū)W生布置與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的拓展任務(wù)作為自學(xué)內(nèi)容。以項(xiàng)目4為例，教師可采用以下步驟組織實(shí)踐教學(xué)：　第一，教師講解Linux　DHCP服務(wù)器的基本工作原理和配置方法，演示在課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中搭建好IP地址動態(tài)分配過程，向?qū)W生直觀展示DHCP服務(wù)器的作用；第二，為學(xué)生布置基本任務(wù)，要求學(xué)生搭建DHCP服務(wù)器，告知學(xué)生本次實(shí)踐的考核標(biāo)準(zhǔn)；第三，學(xué)生2　人一組分工合作完成工作項(xiàng)目中的進(jìn)階任務(wù)，重在提高學(xué)生的動手能力并培養(yǎng)合作精神；　第四，教師對每一組的完成情況予以檢查并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，組織學(xué)生服務(wù)器的配置方法和容易出錯的地方開展討論，由教師完成課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)；　第六，教師提出拓展實(shí)踐的任務(wù)，要求學(xué)生完成拓展任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及及靈活應(yīng)用知識的能力，拓展任務(wù)以報告或者論文等大作業(yè)形式進(jìn)行考核。

3　課程任務(wù)化考核

本課程實(shí)踐性極強(qiáng)，考核方式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)的試卷考核，需采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)化的考核。

1）項(xiàng)目任務(wù)演示和講解。項(xiàng)目任務(wù)演示和講解要求學(xué)生自行組成3～4　人學(xué)習(xí)小組，通過討論確定工作項(xiàng)目，能夠完成學(xué)習(xí)報告，　制作PPT　演示文件，搭建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，向教師及全班同學(xué)做綜述、講解和演示。綜述要求學(xué)生針對具體工作項(xiàng)目的技術(shù)背景和三個工作任務(wù)做簡單的介紹，講解要求對每個任務(wù)做具體的執(zhí)行步驟和完成情況作詳細(xì)說明，演示部分要求向大家演示服務(wù)器與客戶機(jī)、服務(wù)器與服務(wù)器之間協(xié)同工作的場景。項(xiàng)目任務(wù)演示和講解方法能夠充分考驗(yàn)學(xué)生的動手能力，調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，　營造良好的合作氛圍，提高學(xué)生的講解表達(dá)能力。

2）方案設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)要求學(xué)生針對小型企業(yè)給出一個局域網(wǎng)方案，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，安裝配置多臺服務(wù)器，這是對學(xué)生綜合能力的一次考評，有利于學(xué)生回顧整個課程的學(xué)習(xí)。

3）大作業(yè)。拓展任務(wù)的考核要求學(xué)生以完成大作業(yè)的方式總結(jié)和記錄拓展任務(wù)的完成情況，學(xué)生在報告中能夠在理論上做出深入的自學(xué)和研究，詳細(xì)記錄拓展任務(wù)的完成步驟，對所涉及領(lǐng)域的最新技術(shù)有所涉足，對技術(shù)發(fā)展的前沿進(jìn)行展望。

4　結(jié)束語

該文面向具體崗位，著眼工作過程，將Linux網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)劃分為10個教學(xué)項(xiàng)目，為每個項(xiàng)目設(shè)置基本任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、拓展任務(wù)，將任務(wù)化教學(xué)深入應(yīng)用到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

2012年10月10日下午，杭州市蕭山區(qū)第六高級中學(xué)高一學(xué)生陳奇超，走進(jìn)了浙江旅游職業(yè)學(xué)院的西餐實(shí)訓(xùn)室。

當(dāng)其他高中生在教室里學(xué)數(shù)理化時，他卻在這里和一堆瓶瓶罐罐為伍，有滋有味地學(xué)調(diào)酒。陳奇超此刻學(xué)的是正經(jīng)八百的高中課程——一門包含調(diào)酒技藝的“西餐廚藝”課，剛剛被寫進(jìn)蕭山六中的選修課表。

今年9月，浙江省普通高中實(shí)施新課改，其中一大變化，就是學(xué)生必須在選修課上拿到足夠?qū)W分。

六大措施深化課改

剛過去的這個暑假，省教育廳負(fù)責(zé)深化課改的處室，全省高中校長、教研室主任、主課教研員、骨干教師，過得都不輕松。

他們在不同會議室，反反復(fù)復(fù)開研討會——關(guān)于這個學(xué)期在全省推行的深化高中課改方案：減少必修課，增加選修課，每個學(xué)生可以有不同課程表；學(xué)有余力者高二就可畢業(yè)參加高考；學(xué)生實(shí)行走班走校上課……

這樣的改革探索，全國有很多實(shí)踐，但都在單個學(xué)校進(jìn)行。課程改革在一個省份全面推行，浙江在全國領(lǐng)先。

早在2006年，浙江省已經(jīng)啟動了普通高中課程改革的實(shí)驗(yàn)工作。2011年4月，全省30所具有代表性的普通高中學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行深化改革方案的試點(diǎn)。經(jīng)過1年的試點(diǎn)及廣泛征求意見和深入討論，今年6月，省教育廳正式《浙江省深化高中課程改革方案》。

據(jù)悉，這次推出的深化普通高中課程改革方案是一個系統(tǒng)性改造和完善高中課程的方案。主要有六方面的內(nèi)容：

第一，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減少必修，切實(shí)加強(qiáng)選修。必修學(xué)分從116分減至96分，選修學(xué)分從28分增至48分。

第二，凸顯個性，加強(qiáng)選修課程的建設(shè)與實(shí)施。選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實(shí)踐四類，學(xué)?？筛鶕?jù)本校本地區(qū)實(shí)際，建設(shè)滿足本校學(xué)生發(fā)展需要的選修課程。

第三，發(fā)展特長，全面實(shí)施選課制和彈性學(xué)制。建立普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，鼓勵學(xué)生制定個人修習(xí)計(jì)劃。實(shí)施彈性學(xué)制，學(xué)生應(yīng)在3年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，同時允許學(xué)生提前畢業(yè)。

第四，培育特色，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校課程自。規(guī)定在確保每學(xué)期開設(shè)思想政治、體育與健康、藝術(shù)等必修課程，每周在校課堂教學(xué)時間不得超過26小時的前提下，學(xué)校可自主制定學(xué)校課程開設(shè)計(jì)劃。

第五，改革評價，建立學(xué)業(yè)水平考試制度。改高中會考為高中學(xué)業(yè)水平考試?？荚嚳颇繛檎Z文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)等11門必修課程，每年開考一次，分別在1月、6月施考。學(xué)生參加同一科目考試次數(shù)最多2次，以最好成績錄入。

第六，強(qiáng)化保障，逐步實(shí)行普通高中學(xué)分制收費(fèi)。將學(xué)費(fèi)分為注冊學(xué)費(fèi)和學(xué)分學(xué)費(fèi)兩部分，實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)。在2012—2013學(xué)年選擇若干普通高中進(jìn)行試點(diǎn)。2014年秋季，爭取在全省全面執(zhí)行普通高中學(xué)分制收費(fèi)制度。

要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣

整個課改方案中，最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)選擇性，選擇是這次課改深化方案的主旋律。即通過有效減少必修，全面加強(qiáng)選修，把更多的課程學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)選擇權(quán)交給老師，把更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校。

“今后全省將不再有統(tǒng)一課表?！闭憬〗逃龔d副廳長韓平說，在確保每學(xué)期必修課程、每周在校課堂教學(xué)時間不超過26小時的前提下，學(xué)校可自主制訂課程開設(shè)計(jì)劃，并鼓勵學(xué)生制定個人發(fā)展規(guī)劃，在達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)要求后，可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。

“我們希望通過深化課程改革，讓孩子能多學(xué)些自己想學(xué)、自己有能力學(xué)、自己學(xué)得好且對實(shí)現(xiàn)自己志向有用的東西，讓每一名孩子都能多品嘗一些學(xué)習(xí)和成功的快樂，進(jìn)而在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生向著全面而有個性的方向發(fā)展，推動教育為社會培養(yǎng)更多的多樣化人才。”浙江省教育廳廳長劉希平在浙江省深化普通高中課程改革會議上語重心長地說道。

浙江省教育學(xué)會副會長魯林岳認(rèn)為，一直以來，固定的課程讓學(xué)生鮮有機(jī)會去了解自己的興趣，這也導(dǎo)致高考填報志愿時，不少學(xué)生盲目選擇專業(yè)。浙江的改革，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，提供了很好的機(jī)會。

記者了解到，開學(xué)前，浙江大部分高中都已經(jīng)制訂了自己的開課計(jì)劃。寧波效實(shí)中學(xué)校長周千紅表示，由于學(xué)校之前積累了較為豐富的校本課程，目前已經(jīng)為新學(xué)期高一學(xué)生準(zhǔn)備了70多門選修課。為了幫助學(xué)生更好地了解這些課程，學(xué)校在開學(xué)初的兩周對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并在9月中旬進(jìn)行選課。

脫鉤高考，課改會否動力不足？

值得關(guān)注的是，本次課改明確宣布暫不與高考招生掛鉤，這引來了一些家長的質(zhì)疑，也有一些教師擔(dān)心改革會因此動力不足。有關(guān)專家亦表示，從全國其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)看，如果缺少與高考制度的銜接，改革恐怕很難達(dá)到預(yù)期效果。

對此，韓平認(rèn)為，高中課改是一個循序漸進(jìn)的過程，如果立刻與高考掛鉤，選修課程很有可能會變成“必修”，從而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?！啊畷翰粧煦^’是防止選修課被‘異化’?！?/p>

這樣的擔(dān)憂并非空穴來風(fēng)。2011年4月，浙江省教育廳在全省30所高中進(jìn)行了選修課程試點(diǎn)。在具體實(shí)施過程中，選修課淪為必修課的現(xiàn)象并不鮮見。浙大城市學(xué)院一名大一學(xué)生告訴記者，自己上高中時，選修課就成了必修課，不喜歡的課程也要死記硬背以應(yīng)付考試。

劉希平認(rèn)為，不能為增加改革的動力，就硬性規(guī)定選修課程在高考中占有一定比例。事實(shí)上，隨著高校自主招生改革步伐加快，高中課改完全可以與之實(shí)現(xiàn)“柔性銜接”。

近年來，浙江省高考招生制度改革一直在推進(jìn)，并于今年探索實(shí)施了“三位一體”高校招生錄取試點(diǎn)，即高校按照考生的高考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績和面試成績?nèi)?xiàng)綜合來錄取考生。

據(jù)介紹，浙江省參與“三位一體”試點(diǎn)的高校已有17所，基本囊括了比較好的省屬高校，計(jì)劃招收學(xué)生1600余名，報名學(xué)生超過1萬人。“盡管與全省31萬考生數(shù)量相比，錄取人數(shù)還很有限，但影響還是很大的?！眲⑾Ｆ秸f，目前高校面試已經(jīng)把重點(diǎn)放在了對學(xué)生專業(yè)興趣、潛質(zhì)和素養(yǎng)的考察上，這體現(xiàn)了一種明確的導(dǎo)向性，與高中選修課建設(shè)形成了對接。

2012年10月10日，浙江旅游職業(yè)學(xué)院正式與蕭山第六高級中學(xué)簽訂協(xié)議，為普高生開設(shè)多門選修課。據(jù)悉，蕭山六中學(xué)生在浙江旅職院選修的課程學(xué)分，在該校的自主招生中將享有加分政策，并有望帶入大學(xué)。這種高中和大學(xué)之間的“學(xué)分互認(rèn)”，也將成為課改的新方向。

“開設(shè)哪些課程主要考慮了3個因素，一是緊貼生活技能，爭取讓學(xué)生學(xué)有所用；二是對接高中的學(xué)習(xí)知識，希望讓學(xué)生的高中必修課和選修課能夠相輔相成，比如，導(dǎo)游課程涉及到高中地理、生物知識，中西餐烹飪則有專門的烹飪化學(xué)環(huán)節(jié)，與高一、高二的化學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)；三是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)職業(yè)傾向。”

浙江旅職院副院長王忠林透露，目前，高中與大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)政策已在制訂中，旅職院還會根據(jù)自身情況出臺具體的實(shí)施細(xì)則，接下去，浙江旅職院還將與杭二中等合作開設(shè)更多的選修課程。

警惕新的城鄉(xiāng)教育差距

開設(shè)選修課程，不僅需要學(xué)校有相應(yīng)的師資，學(xué)校所在地的教育資源也至關(guān)重要。由此，有人擔(dān)心，這對農(nóng)村學(xué)校來說是一個挑戰(zhàn)，改革可能會造成新的城鄉(xiāng)教育差距。

浙江省教育廳基教處副處長方紅峰表示，全省普通高中總體上都具備了開設(shè)選修課程的條件，但城鄉(xiāng)差距確實(shí)存在，一些教學(xué)條件相對薄弱的村鎮(zhèn)學(xué)校，確實(shí)面臨能否開出足夠選修課的問題。

為此，開學(xué)前，由浙江省教育廳組織建設(shè)的113門選修課網(wǎng)絡(luò)課程也通過專家審議正式上線?！罢憬∑胀ǜ咧羞x修課網(wǎng)絡(luò)課程”網(wǎng)站中提供的選修課，有電子教材，有教學(xué)課件，還有教學(xué)視頻。

通過這個網(wǎng)站，浙江省普通高中的學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)，自主選擇自己喜愛的選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)了。與此同時，學(xué)校則可以利用網(wǎng)絡(luò)課程直接組織教學(xué)，或利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的豐富資源開發(fā)新的校本選修課程。

另外，教育廳還將重點(diǎn)加強(qiáng)對農(nóng)村普通高中及城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力、教師課程開發(fā)能力的培訓(xùn)，組織城市優(yōu)質(zhì)高中與這些學(xué)校共同開發(fā)選修課。

韓平表示，農(nóng)村高中盡管課程資源不如城市學(xué)校豐富，但找準(zhǔn)自己的定位，也可以開發(fā)出有特色的課程。

第7篇：高中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

“六年一貫制” 初高中課程統(tǒng)合 平板教學(xué) 評價創(chuàng)新

橫向的課程整合作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，已成為中小學(xué)管理中繞不開的研究熱點(diǎn)，但是縱向的課程統(tǒng)合在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作的研究中，并沒有獲得應(yīng)有的重視。學(xué)校在管理理念上的創(chuàng)新不僅要與時展的脈搏相契合，與學(xué)校自身的發(fā)展特色相適應(yīng)，更要與國家考試制度的變革相協(xié)調(diào)。總結(jié)我校打破學(xué)段課程統(tǒng)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，追溯當(dāng)前國家對中小學(xué)育人理念的要求和新的高考制度改革，談?wù)劇傲暌回炛啤迸囵B(yǎng)體系中有益的管理經(jīng)驗(yàn)。

一、“六年一貫制”課程統(tǒng)合的背景探索

1.政策背景

國家關(guān)于課程開發(fā)權(quán)力下放的政策是實(shí)行“六年一貫制”的前提。2001年6月8日印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”改變“中小學(xué)課程目標(biāo)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等”現(xiàn)實(shí)問題。這不僅符合課程決策民主化的時代潮流，也符合省教育廳提出的學(xué)校要辦出特色課程的要求，為我?！傲暌回炛啤钡膶?shí)施提供了機(jī)會。簡單來說，校本課程是在課程開發(fā)權(quán)力下放的前提下，具體的學(xué)校或教師根據(jù)國家課程的總體方向與思路來形成具有本校特色的課程形態(tài)。

現(xiàn)在初中的教學(xué)內(nèi)容與高中之間存在著許多銜接上的問題：內(nèi)容重復(fù)，初高中教學(xué)浪費(fèi)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間；內(nèi)容脫節(jié)，初中教學(xué)不能為高中學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性的知識鋪墊；內(nèi)容交叉，初中學(xué)過的內(nèi)容與高中內(nèi)容相背離，造成學(xué)生思維的混亂；還有教學(xué)課時協(xié)調(diào)性問題、教學(xué)內(nèi)容生活化問題、與考試的匹配問題……都在拉伸初高中學(xué)段之間的鴻溝。我?！傲暌回炛啤眻?jiān)持以“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”為綱，以基本課程（必修課程、選修課程、綜合實(shí)踐活動課程等）為目，從縱向上統(tǒng)合原來初一到高三的學(xué)習(xí)課程，進(jìn)行刪繁就簡、突出核心課程、兼顧學(xué)考與高考要求的模式，滿足了新課程改革要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，突出了課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和時展的聯(lián)結(jié)性。對學(xué)生而言，符合學(xué)生發(fā)展的校本課程改革能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；對學(xué)校的發(fā)展而言，由于課程權(quán)力的確證，使得學(xué)校的創(chuàng)造力得到激發(fā)，教師的團(tuán)隊(duì)合作能力和專業(yè)能力也跟著提升。

2.理論背景

學(xué)校在比較研究各種學(xué)習(xí)理論之后，覺得人本主義學(xué)習(xí)理論最適合像我們這樣的民辦學(xué)校。一方面，人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是使學(xué)生的個性、人格得到完整的發(fā)展，并學(xué)會對自己的選擇負(fù)責(zé)任，這一觀點(diǎn)與當(dāng)前選考制度下對學(xué)生生源規(guī)劃要求的提高密切相關(guān)；另一方面，民辦學(xué)校不僅要提供令家長滿意的教育，更應(yīng)該提供適合學(xué)生多樣化需求的優(yōu)質(zhì)教育，因此在調(diào)和“學(xué)生基礎(chǔ)差與家長期望大”之間矛盾時，設(shè)法提供一種既減輕中高考考試壓力，又順應(yīng)完成高考任務(wù)的課程模式，成為勢所必然。“六年一貫制”的提出就是要破解當(dāng)前選考制度下復(fù)習(xí)時間少，而學(xué)生在中高考前提下壓力大的現(xiàn)實(shí)困境。

人本主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和學(xué)會學(xué)習(xí)的人，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，強(qiáng)化與教師的協(xié)作，主張為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自我評價?！傲暌回炛啤痹趯?shí)踐人本主義學(xué)習(xí)模式方面做了相應(yīng)的工作，推出了導(dǎo)師管理下學(xué)生分塊管理的評價方式、以“大作業(yè)”為載體的學(xué)生生涯規(guī)劃教學(xué)、以英語為主其它小語種為輔的外語文化社區(qū)等適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的課改工程。

3.現(xiàn)實(shí)背景

新的高考選考制度提出在語數(shù)外必考基礎(chǔ)之上，在其余7門課（政史地理化生技）中任選三門作為選考科目。這種選考制度在當(dāng)前所產(chǎn)生的最直接問題是教學(xué)時間的安排困難，相當(dāng)多的學(xué)校特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，難以平衡學(xué)考與選考之間的關(guān)系，教學(xué)的進(jìn)度被嚴(yán)重打亂。一些學(xué)校為追求高分而適應(yīng)新高考模式，只能將整個高中教學(xué)上成復(fù)習(xí)課，這種迫不得已的選擇，罔顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，正在成為壓垮教育最后的那根稻草。為應(yīng)對當(dāng)前高考制度所帶來的更大的教育危機(jī)，我們適時地提出“六年一貫制”，統(tǒng)合初高中課程。

民辦學(xué)校面臨的招生壓力，同樣也是推進(jìn)“六年一貫制”的重要原因。當(dāng)前隨著社會化辦學(xué)政策的深入與力度的加大，民辦學(xué)校不斷涌現(xiàn)，各學(xué)校努力應(yīng)對學(xué)生總量減少的現(xiàn)問題。除了以質(zhì)量取勝之外，就是通過內(nèi)部改革去吸引學(xué)生，“六年一貫制”的提出也是留住學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。

二、“六年一貫制”課程統(tǒng)合的實(shí)踐路徑

探索實(shí)施“六年一貫制”目的在于通過“特色辦學(xué)、多元選擇、錯位發(fā)展”的基本構(gòu)想，積極培養(yǎng)具有“國學(xué)根基、國際視野、精英素養(yǎng)”的優(yōu)秀學(xué)生。在長時間的實(shí)踐中，我?？偨Y(jié)出了“一縱三翼”的課程統(tǒng)合模式：“一縱”即打通初中與高中合為一線的六年一體?！叭怼狈謩e指課程改革落實(shí)之翼，包括基礎(chǔ)課程（指統(tǒng)合后的原有文化學(xué)科）、綜合實(shí)踐課程、語言課程、國學(xué)課程和其它課程；教學(xué)實(shí)踐之翼，包括教育技術(shù)革新、教學(xué)手段革新；教育評價之翼，包括考試方式變革、評價方式改變、生涯規(guī)劃創(chuàng)新等。

1.突出課程改革落實(shí)之翼

國家提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的總綱不能變，我校在“六年一貫制”實(shí)施過程中依然堅(jiān)持國家課程方向不變的原則，適當(dāng)調(diào)整。總體的課程統(tǒng)合原則是以高中課程為基礎(chǔ)調(diào)整初中課程，比如初中的社會與思想品德課程，按高中課程設(shè)置拆分為政治、歷史與地理，思想品德調(diào)整到學(xué)校德育課程（我校的“學(xué)習(xí)自主、生活自理和行為自律”特色課程）中去。其它原則是有重復(fù)的刪減，如刪除初中地理、初中數(shù)學(xué)部分內(nèi)容，具體由各教研組研究決定；有偏差的整合，如初中經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容要與高中經(jīng)濟(jì)內(nèi)容互參整合；難繁的順序調(diào)整，如理化學(xué)科將部分初中內(nèi)容放到高中，高中容易的放到初中，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與水平。

綜合實(shí)踐活動課程在我校實(shí)踐中被化約到特色課題“以‘大作業(yè)’為載體的自主學(xué)習(xí)模式探究”中去，將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社區(qū)實(shí)踐落實(shí)在“大作業(yè)”完成過程中?！按笞鳂I(yè)”是我校最早提出并落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的，這是一種以“實(shí)踐能力、探究能力、邏輯思維能力和閱讀能力為旨?xì)w的‘作業(yè)’――學(xué)習(xí)形式”。具體而言，讓學(xué)生參與到小課題研究、社會調(diào)查、法庭辯論等活動中，自然地將綜合實(shí)踐活動課程融合到“大作業(yè)”過程中去，避免了原來那種課程落實(shí)的“造假”。

其它特色課程根據(jù)我校特色發(fā)展需要，主要有：體現(xiàn)外國語學(xué)校特色的小語種課程，目前已經(jīng)開設(shè)了日語、韓語、西班牙語和德語；體現(xiàn)國學(xué)素養(yǎng)教育的國學(xué)課程以及一些其它的特色課程，如軍事文化課程（有專業(yè)教官正規(guī)化訓(xùn)練）、際象棋課程（與市內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的國際象棋棋院合作，由國際象棋大師領(lǐng)銜教學(xué)）、生涯規(guī)劃課程（開設(shè)課程聘請市內(nèi)各行業(yè)的精英和專家不定期開展指導(dǎo)工作）。

2.探索教學(xué)實(shí)踐落實(shí)之翼

學(xué)校在創(chuàng)辦之初就提出要真正地辦好教育，真正地落實(shí)新課程理念，認(rèn)為在教學(xué)中務(wù)必把“學(xué)生中心、課堂互動”作為突破口，強(qiáng)調(diào)沒有互動的課是不成功的課，從教研組、中層領(lǐng)導(dǎo)、校長層，一直到理事會層面不定期地聽課指導(dǎo)，為突出學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，作出了勇敢的嘗試：對教學(xué)的過程進(jìn)行評價，對教學(xué)過程中的形式進(jìn)行評價。學(xué)校相信，只要把這些形式堅(jiān)持下來，就會變成學(xué)校教育的一大特色。

教育技術(shù)的發(fā)展將會為教學(xué)的深入發(fā)展提供動力。今年初，響應(yīng)省里關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的號召，率先在全市范圍內(nèi)使用平板電腦教學(xué)。學(xué)生人手一臺IPAD，每個教室都配備wifi熱點(diǎn)，每個教師都要事先將課件、作業(yè)放到學(xué)習(xí)云上，供學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，在上班時間學(xué)生還可以與教師進(jìn)行交互性對話、提問，學(xué)習(xí)方式相當(dāng)靈活。這一教學(xué)形式將學(xué)生的碎片化時間都充分地利用到學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)了新時期學(xué)習(xí)方式的大變革。

在基礎(chǔ)課程互聯(lián)網(wǎng)化前提下，積極推動其它課程的應(yīng)用化、生活化。比如小語種課程不作考試要求，但要求學(xué)生掌握交流的能力；生涯規(guī)劃課程要求學(xué)生與家長一起共同規(guī)劃未來六年的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。要讓每一個課程設(shè)置必有內(nèi)容、設(shè)置必有評價、評價必合學(xué)生要求，把六年教學(xué)工作真正地做好做扎實(shí)，為未來培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

3.完善教育評價落實(shí)之翼

教育評價是教育效果的直觀顯現(xiàn)，也是教育成果的鞏固手段?！傲暌回炛啤痹谠O(shè)計(jì)之初，學(xué)校就曾疑慮將學(xué)制統(tǒng)一為六年會不會顯得時間過長，從而影響評價功能的發(fā)揮，因?yàn)橐话銇碚f評價的及時性有助于幫助教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校最終還是堅(jiān)持六年一貫，是因?yàn)槲覀兊脑u價不是結(jié)果性評價，而是過程性評價，尤其是在學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況下，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法的發(fā)展等過程性因素。評價理念的轉(zhuǎn)變意味著在行動方面的變革，如更多關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與、在實(shí)踐活動中的主體意識調(diào)動、在特色課程中的學(xué)習(xí)欲望的引導(dǎo)等。

考試是評價的一種有效手段，但絕不是唯一的手段，因此要實(shí)現(xiàn)評價手段的創(chuàng)新。目前我校的做法是減少考試的次數(shù)，但要加強(qiáng)考試的效用，這是評價的規(guī)定動作。其它自選動作主要有利用“互聯(lián)網(wǎng)+”功能實(shí)行網(wǎng)絡(luò)評價，包括即時評價、商談式評價、實(shí)踐式評價，還可以通過調(diào)查報告、PPT設(shè)計(jì)等“大作業(yè)”形式評價。利用IPAD教學(xué)后，對學(xué)生的反饋更及時了，往期評價也保留在網(wǎng)絡(luò)中，家長可以隨時來關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了社會評價與學(xué)校評價的良性互動。

教育評價最大的問題是對學(xué)生哪些方面的評價，“六年一貫制”實(shí)施之初也很困惑，但是在一段時間的試驗(yàn)之后，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生努力情況的評價，淡化學(xué)生成績評價；強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，弱化記憶能力的評價；強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的評價，弱化理論掌握能力的評價。

三、“六年一貫制”課程統(tǒng)合的運(yùn)作機(jī)制

我們認(rèn)為“六年一貫制”要能真正落實(shí)除了全體教師思想要統(tǒng)一之外，還需要完成相應(yīng)的基礎(chǔ)工作與保障工作，更需要一定的教育管理原則為指導(dǎo)。“六年一貫制”課程統(tǒng)合的運(yùn)作機(jī)制可以概括為“124機(jī)制”，即“一個學(xué)科體系、兩個保障體系、四個價值原則”。

1.以科學(xué)合理的學(xué)科體系建設(shè)作為“六年一貫制”的內(nèi)容支柱

這是“六年一貫制”發(fā)展的中心工作，決定著縱向課程統(tǒng)合的方向。具體來說，主要是建設(shè)初高中課程縱向統(tǒng)合基礎(chǔ)之上的跨學(xué)科課程體系，如以英語、日語、韓語和西班牙語為群的外語課程體系，以語文、歷史等體現(xiàn)國學(xué)素養(yǎng)的文史課程體系，以理化生地信息為群的科學(xué)課程體系，以政治大作業(yè)、體育藝術(shù)、學(xué)?！靶袨樽月?，生活自理、學(xué)習(xí)自主”培養(yǎng)為群的學(xué)校特色課程體系。這其中需要突出特色學(xué)科與重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，即依托高考的科學(xué)課程體系為重點(diǎn)學(xué)科和以大作業(yè)為載體的特色學(xué)科。

2.管理模式和踐行模式兩翼齊飛，作為“六年一貫制”運(yùn)作的保障體系

首先，為完善管理模式保障體系，學(xué)校推出配套課題和工作項(xiàng)目作為支持。為強(qiáng)化學(xué)生自主管理能力，推出“在教官帶領(lǐng)下的學(xué)生自主管理模式”課題，強(qiáng)化“精英素養(yǎng)與軍校元素”的成功經(jīng)驗(yàn)；為強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)管理，推出學(xué)生生涯規(guī)劃項(xiàng)目，使師生共同致力于六年一貫的學(xué)習(xí)生活；為強(qiáng)化動態(tài)評價，推出“學(xué)習(xí)自主、行為自律、生活自理”課題，在學(xué)習(xí)中評價、在評價中促進(jìn)、在促進(jìn)在鞏固，使“六年一貫制”的教學(xué)目標(biāo)有系統(tǒng)有秩序地推進(jìn)。其次，為促使“六年一貫制”本身與相關(guān)管理能夠相輔而行，學(xué)校嚴(yán)格責(zé)任落實(shí)機(jī)制，避免課程改革流于形式；健全互助合作機(jī)制，避免課程改革化整為零；強(qiáng)化專門專業(yè)專注落實(shí)，避免多頭管理、外行干政與“一陣風(fēng)”現(xiàn)象；科學(xué)落實(shí)課程改革的獎懲機(jī)制，為激活教職員工的課改熱情。全校上下同心協(xié)力、統(tǒng)一思想，努力使這項(xiàng)工作推向深入。

第8篇：高中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

一、圍繞一個中心

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開展各項(xiàng)教研活動。

二、做好兩個服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

1．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見等。

2．加強(qiáng)省級義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個人表彰會。

3．加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。

4．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

5．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6．認(rèn)真做好全省51個義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評價研究。

7．繼續(xù)完善高中會考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評價方案。

8．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

9．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

10．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

11．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。

12．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進(jìn)教研組評選活動。

13．加強(qiáng)對民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會制度。

14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

15．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

16．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選工作。

17．做好2006年省級教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評比工作。

18．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

19．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

1．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2．啟動全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級教研人員。

3．進(jìn)一步推動《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。

4．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動”，加強(qiáng)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

5．加強(qiáng)教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。

6．召開全省高考情況分析報告會，加強(qiáng)對高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

7．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動基地學(xué)校。

8．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項(xiàng)教學(xué)評比”省教研室不再收費(fèi)。

9．提高各類學(xué)生學(xué)科競賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

10．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

11．編輯印發(fā)6期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。

12．加強(qiáng)對教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

13．舉辦2006年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。

三、提升三個水平

1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

2．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對教學(xué)行為的反思、評價、指導(dǎo)能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。

3．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點(diǎn)

1．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時共享教學(xué)資源。

2．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評價指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。

3．抓好校本教研指導(dǎo)?？偨Y(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便?？茖W(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

4．抓好教學(xué)評價研究。我省已基本普及15年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評價理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評價體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法，實(shí)現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)變化。

五、實(shí)施五個策略

1．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識、合作意識、研究意識和決策服務(wù)意識，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點(diǎn)問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認(rèn)單科活動，不否認(rèn)學(xué)科個性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學(xué)科教研，主持人不變，活動經(jīng)費(fèi)不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個系列是學(xué)科教學(xué)分會或其他學(xué)會主辦的活動，以“學(xué)會文件”發(fā)文，根據(jù)活動內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類活動規(guī)定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會、教學(xué)用書編寫會、學(xué)業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會議、綜合性調(diào)研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評比活動、學(xué)會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學(xué)術(shù)研討會等。

三類活動（自收自支）：以學(xué)會的名義舉辦，如，各類學(xué)科競賽和學(xué)生參加的評比活動、省教學(xué)分會常務(wù)理事會、全國學(xué)科教學(xué)研討會、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學(xué)科研究會年會等?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動；承辦全國學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

3．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

4．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級教研活動應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時間。一年之內(nèi)，除了整合活動外，單一學(xué)科的省級活動不超過2次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會議和學(xué)科教學(xué)分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前2項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒有做到后4項(xiàng)不能結(jié)賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項(xiàng)評比、考試評價、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請參照《2006年三項(xiàng)教學(xué)評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《2006年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《2006年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。版權(quán)所有

5．上下聯(lián)動。各級教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔(dān)風(fēng)險。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對“上”負(fù)責(zé)和對“下”負(fù)責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

1．高品位的教研活動。教學(xué)專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農(nóng)村課改研討會、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

2．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

3．高聲譽(yù)的教學(xué)評比。基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學(xué)調(diào)研報告評比、教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比、課堂教學(xué)評比等。

4．高規(guī)格的學(xué)科競賽。高中數(shù)學(xué)競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學(xué)競賽、初中科學(xué)競賽、文學(xué)之星征文比賽等。

5．高層次的教研報告。教學(xué)專題調(diào)研報告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學(xué)科教學(xué)改革年度報告等。

6．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。

7．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

8．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。

第9篇：高中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文

一、 國外選修課程的設(shè)置要求

國外高中課程設(shè)置有一個共同的特征，就是課程設(shè)置既體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性，又與學(xué)生未來發(fā)展的不同路徑相對應(yīng)。圍繞這樣一個定位，英、美、法、德、俄、芬、日等國的高中設(shè)置了不同要求的選修課程，并逐漸形成了各自的特色。

（一） 通過選修，要求保證學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展

1. 法國限定性地引導(dǎo)選修課程

法國高中課程包括公共必修課、定向課程、非限定性選修課和個性化輔導(dǎo)。高一年級每周32.5~34小時，公共必修9門，每周23小時；定向課程在20門中選擇2門，每周5~6小時；非強(qiáng)制性選修8門中選一門，每周2.5~3小時；個性化輔導(dǎo)2小時。隨著年級的遞增，必修課時間減少，定向課與選修課的時間增加。［2］2010年，法國的“新高中”將實(shí)行更自由的選課制度。

2. 俄羅斯加大選修課程比例

2002年，俄羅斯聯(lián)邦教育部頒布《普通教育高年級階段側(cè)重性專業(yè)教學(xué)構(gòu)想》，規(guī)定在普通教育的高年級階段開始側(cè)重專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；在保證完全中等教育水平達(dá)標(biāo)的前提下，為大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。俄羅斯的高中課程包括普通教育基本課程、側(cè)重專業(yè)課程和選修課程三類，所占比例分別是5∶3∶2，選修課程占三類課程的20%，選修課程是根據(jù)教育內(nèi)容中學(xué)習(xí)成分的教學(xué)計(jì)劃確定的。同時，各個學(xué)校也可以不定具體的側(cè)重專業(yè)，而代之以大量的選修課程和側(cè)重課程供學(xué)生選擇。［3］

3. 德國實(shí)行限制性選修課程

根據(jù)2000年修訂的《波恩協(xié)定》，德國的高中課程從12年級起被分為5個學(xué)科領(lǐng)域，這些課程又作為必修課程和選修課程、基礎(chǔ)課程和特長課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己決定選擇哪些課程作為自己的基礎(chǔ)課程和特長課程。德國在課程選擇上的限制是：一般選擇6門基礎(chǔ)課程、2門特長課程，同時在學(xué)科領(lǐng)域至少選一門學(xué)科。這種限制性規(guī)定既防止了過早專業(yè)化，又保障了每一個學(xué)生的特長發(fā)展。［4］126～128

4. 芬蘭將必修課程與選修課程多樣化有機(jī)結(jié)合

在保證課程基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的統(tǒng)一，謀求必修課程與選修課程的多樣化結(jié)合方面，芬蘭是世界上做得最出色的：把必修課程與選修課程真正融合起來，“必修”中有選擇，“選修”中有規(guī)范和質(zhì)量。芬蘭普通高中的課程由三部分構(gòu)成：必修學(xué)程（compulsory courses）、專業(yè)選修學(xué)程（specialization courses）、應(yīng)用學(xué)程（applied courses）。通過配套的“無年級制”（non-graded system），學(xué)生有多次機(jī)會學(xué)習(xí)必修學(xué)程，從而使必修學(xué)程有了選擇。學(xué)校規(guī)定高中畢業(yè)需要的“最低學(xué)程數(shù)”“必修學(xué)程數(shù)”和“最低專業(yè)選修學(xué)程數(shù)”，至于在什么時間修習(xí)何種學(xué)程則由學(xué)生自己決定。學(xué)校通過限定專業(yè)選修學(xué)程的最低數(shù)量（每所學(xué)校必須開設(shè)的最低數(shù)量，以及學(xué)生必選的最低數(shù)量），使選修課程有了規(guī)范。通過留出21%~27%的自主選擇空間，適應(yīng)了學(xué)生個性充分發(fā)展的要求。［5］

5. 日本將選修課融入必修課中

日本的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定：學(xué)生必修學(xué)科的學(xué)分為30~39分，而畢業(yè)時要求的必修學(xué)分為74分以上。因此，日本的高中學(xué)生有極大自主選課的機(jī)會。日本的高中在必修課中設(shè)置了程度不同的選修課。新修訂的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在大多數(shù)必修課目中都設(shè)置了難易不同的科目供學(xué)生選擇。學(xué)生可以根據(jù)個人特長和興趣以及自己將來的發(fā)展方向，在教師指導(dǎo)下，在這些學(xué)科中有計(jì)劃地選擇適合自己發(fā)展和學(xué)習(xí)的科目。［6］例如，數(shù)學(xué)包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)1、數(shù)學(xué)2、數(shù)學(xué)3、數(shù)學(xué)A、數(shù)學(xué)B、數(shù)學(xué)C。

同時，日本選修課程主要設(shè)置在高三年級。進(jìn)行必修與選修教學(xué)的學(xué)校在高三年級段增加選修課程，加強(qiáng)學(xué)生未來出路的教育。

（二） 選修課程的設(shè)置與相關(guān)證書考試相對應(yīng)

英國高中選修課的設(shè)置對應(yīng)著不同的證書考試。根據(jù)英國“課程2000”，有兩種代表性的課程設(shè)置模式。一是根據(jù)證書考試的科目設(shè)置，將課程分為三類：核心學(xué)習(xí)、普通學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)。這三類課程都是必選的，只是學(xué)生在選擇時的比例要求不同。第二種模式是按不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置課程，在每個領(lǐng)域都有選修課與必修課。學(xué)生的課程選擇往往集中在少數(shù)證書課程上，同時，由于不同證書要求的課程不一樣，學(xué)生還是能夠根據(jù)自己的興趣和未來志向選擇課程。［4］97

我國高中課程的設(shè)置已認(rèn)識到學(xué)生的個性發(fā)展可以通過選擇性課程來體現(xiàn)，但存在的問題是:以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不能完全涵蓋學(xué)生的個性發(fā)展，也無法直接應(yīng)對社會需求。因此，對即將走向社會或跨入高校大門的高中學(xué)生來說，課程的多樣化僅僅促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展還不夠，一定要與學(xué)生將來的社會角色緊密聯(lián)系，否則普通高中課程多樣化只是課程表中課程門類的增加，對學(xué)生和社會需求都不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)意義。因此，選修課程對應(yīng)證書考試、專業(yè)定位的方法能給予我們一定的啟發(fā)。

（三） 通過選修課程，促進(jìn)高中與大學(xué)的聯(lián)系

上述國家在設(shè)置選修課程時，不僅照顧到了學(xué)生的個性發(fā)展，而且選修課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的高等教育入學(xué)以及入學(xué)后的學(xué)習(xí)都有密切聯(lián)系。這種聯(lián)系具體表現(xiàn)為以下三方面：

1. 選修課學(xué)習(xí)情況是高等學(xué)校的錄取參考

英國高中畢業(yè)生想要進(jìn)入理想的高等學(xué)校，必須按照高等學(xué)校要求研修課程，參加相應(yīng)的考試并獲得證書。法國大學(xué)在接受預(yù)注冊的時候往往也會考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，然后提出選修建議。日本普通高中設(shè)置旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的科目，這雖然在日本大學(xué)入學(xué)考試中心考試科目之外，但大學(xué)錄取學(xué)生時會參考“學(xué)習(xí)記錄”，“學(xué)習(xí)記錄”里涉及了學(xué)生選修課的情況。

美國綜合高中的選修課比例較高，約占學(xué)分總數(shù)的25%~40%。與大學(xué)銜接的課程是美國高中選修課程極具特色的部分，主要體現(xiàn)為大學(xué)的AP課程和雙學(xué)分課程。在基礎(chǔ)課程之外，學(xué)有余力的學(xué)生可以選修大學(xué)的AP課程（Advanced Placement）。雙學(xué)分課程是高中、社區(qū)學(xué)院和大學(xué)共同合作的結(jié)果。［7］其中，AP課程和考試都致力于幫助學(xué)生向大學(xué)展示獨(dú)特的自我，如自信、獨(dú)立、溝通、合作以及決策等技巧與能力。這也是美國和其他國外名牌大學(xué)特別看重的能力。

2. 選修課程的設(shè)置與國家統(tǒng)一考試達(dá)成一致

日本考試中心針對必修課程提供了7門程度不同的選修課，在考試中設(shè)置了不同程度的相應(yīng)考試科目。俄羅斯的側(cè)重性學(xué)習(xí)和國家統(tǒng)一考試之間存在重要聯(lián)系。俄羅斯的國家統(tǒng)一考試在考試科目中體現(xiàn)側(cè)重化課程改革的要求，考試標(biāo)準(zhǔn)是側(cè)重性教學(xué)的評價依據(jù)。因此，11年級的學(xué)生要學(xué)好普通教育基礎(chǔ)課程以應(yīng)對國家統(tǒng)一考試中的必考科目，同時，也要學(xué)好側(cè)重性專業(yè)課程，才能在專業(yè)課考試科目中取得優(yōu)異成績，如愿考取自己理想的高等院校和專業(yè)。

3. 選修課的學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為大學(xué)學(xué)分

高中與大學(xué)學(xué)分共認(rèn)以美國最具代表。美國AP課程的考試成績就可以作為申請大學(xué)的資格，也可以在進(jìn)入大學(xué)后直接計(jì)算學(xué)分。美國20世紀(jì)70年代興起的雙學(xué)分課程可以使高中學(xué)生同時獲得高中和大學(xué)的學(xué)分，并在進(jìn)入大學(xué)后免修相關(guān)的學(xué)分。這克服了AP課程以追求卓越為唯一課程取向的弊端，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，提高職業(yè)課程的比例，優(yōu)化選修課程的結(jié)構(gòu)，讓每個學(xué)生都學(xué)到適合自己的課程。在美國，雙學(xué)分制的影響越來越大。

二、 國外高中選修課程的管理措施

在選修課程建設(shè)比較成熟的國家，為了保證學(xué)生能順利選到自己喜歡的課程，都建有相關(guān)的選修課管理措施。

（一） 重視學(xué)生的自我規(guī)劃與自我管理

面對科目眾多的選修課程，學(xué)生需要自定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，芬蘭、英國、美國的普通高中都讓學(xué)生在學(xué)期初始，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、專業(yè)發(fā)展為自己制訂一個課程表。

（二） 學(xué)校建立選課輔導(dǎo)制度

很多高中在提供多樣的選修課程時，也建立了學(xué)生選課輔導(dǎo)制度。學(xué)生在選擇課程與專業(yè)定向的過程中都有專門的老師進(jìn)行指導(dǎo)。比如，芬蘭的每個學(xué)校都有專門的教師擔(dān)任“學(xué)生咨詢?nèi)藛T”，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有些學(xué)校讓高年級學(xué)生與教師共同為低年級學(xué)生提供咨詢。法國的“班務(wù)委員會”和“個性化輔導(dǎo)時間”會給學(xué)生在專業(yè)選擇與課程選擇上提供建議。國外的教育實(shí)踐表明，建立完善的學(xué)生選課指導(dǎo)制度是提高課程實(shí)施高效的基本保證。

（三） 教學(xué)管理與教學(xué)方法靈活多樣

學(xué)校設(shè)置多樣化的課程供學(xué)生選擇，是為了讓課程適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程。由此產(chǎn)生了學(xué)生課程表的個性化、教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)管理上，很多學(xué)校打破固定編班，實(shí)行按課建班、網(wǎng)絡(luò)授課、個體輔導(dǎo)等管理制度。

學(xué)分制管理是選課制度順利實(shí)施的保證。選修課程建設(shè)好的學(xué)校普遍實(shí)施學(xué)分制管理。芬蘭、美國、俄羅斯等國家對高中選修課的總學(xué)分或?qū)W分比例都作了明確規(guī)定。美國的大學(xué)先修課程、雙學(xué)分課程都是以學(xué)分制管理為前提的。

（四） 選修課程可以獲得財政支持與專業(yè)支持

對一些學(xué)校和老師來說，開出適合學(xué)生需要的選修課程，往往需要更加專業(yè)的知識與更多時間的投入。因此，國家層面以及學(xué)校層面對選修課的支持就顯得非常重要。例如，美國對高中選修課程既提供財政支持又提供專業(yè)支持，各州都提高了雙學(xué)分教師的資格要求，并重視教師的專業(yè)發(fā)展。［8］例如，明尼蘇達(dá)大學(xué)雙城分校的CIS（college in the schools）項(xiàng)目為每位CIS項(xiàng)目中的中學(xué)教師提供免費(fèi)教育資源下載賬號，開展中學(xué)、大學(xué)教師團(tuán)體討論會，開通網(wǎng)絡(luò)教師交流平臺，為教師提供免費(fèi)的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。在課程開設(shè)上，美國也有要求：高中新教師第一年只能開一門課程，通過CIS項(xiàng)目委員會的審核，第二年才可以增加一門。美國各州給予了雙學(xué)分課程有效的財政資助。例如，弗羅里達(dá)州1984年后實(shí)施對雙學(xué)分課程全額資助，立法還規(guī)定州教育局可以從對每個學(xué)區(qū)的撥款中提取5%，用于獎勵雙學(xué)分課程開展成功的學(xué)區(qū)。

開設(shè)好選修課是高中學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要保證，是體現(xiàn)學(xué)校特色化的重要領(lǐng)域，也是我國本次普通高中課程改革成功的重要保證。在選修課程的開設(shè)、管理、評價等方面，我們的普通高中還存在諸多困難與困惑。期望上述西方國家在選修課程的開設(shè)、管理、支持措施、與大學(xué)建立聯(lián)系等諸多做法，能給我們一些啟發(fā)與借鑒。

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