心理誤區(qū)論文精選(九篇)

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第1篇：心理誤區(qū)論文范文

1.基礎(chǔ)管理工作不斷夯實(shí)。廣大社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作在上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)支持下，立足基礎(chǔ)工作，基本上建立健全了社區(qū)范圍內(nèi)統(tǒng)戰(zhàn)成員數(shù)據(jù)庫(kù)，并分門別類、建檔立簿，輸入微機(jī)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，夯實(shí)了統(tǒng)戰(zhàn)基礎(chǔ)管理工作。在此基礎(chǔ)上，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作還通過(guò)入戶走訪、電話聯(lián)系等多種方式，第一時(shí)間掌握統(tǒng)戰(zhàn)對(duì)象的構(gòu)成狀況和變動(dòng)情況，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新統(tǒng)戰(zhàn)對(duì)象資源數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)資源底數(shù)清、情況明、工作實(shí)，為更好地服務(wù)社區(qū)管理創(chuàng)新工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.體制機(jī)制不斷健全完善。絕大多數(shù)社區(qū)都建立了統(tǒng)戰(zhàn)工作協(xié)調(diào)小組，堅(jiān)持把社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作與社區(qū)黨建、社區(qū)管理、社區(qū)宣傳、社區(qū)服務(wù)、創(chuàng)建和諧社區(qū)等工作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作有效融入社會(huì)管理創(chuàng)新。大部分社區(qū)著眼于制度建設(shè)，建立健全了社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作情況通報(bào)制度、定期學(xué)習(xí)制度、信息反饋制度、走訪慰問(wèn)制度等工作機(jī)制，形成了領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)、社區(qū)聯(lián)動(dòng)的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作機(jī)制，極大地促進(jìn)了社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作。有的社區(qū)還廣泛開(kāi)展社區(qū)黨員會(huì)、居民代表會(huì)、統(tǒng)戰(zhàn)成員聯(lián)誼組織、信教骨干群眾座談會(huì)等多種“同心”活動(dòng)，暢通聯(lián)系渠道，傾聽(tīng)意見(jiàn)建議，及時(shí)改進(jìn)工作，把社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作納入了制度化軌道。

3.工作合力不斷增強(qiáng)。各社區(qū)在充分整合社區(qū)黨政資源、統(tǒng)戰(zhàn)資源、社會(huì)資源、區(qū)域資源的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持用社會(huì)化的理念積極推進(jìn)社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作，最大限度地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)戰(zhàn)工作全面融入社區(qū)管理和建設(shè)的方方面面。廣大社區(qū)還充分利用社區(qū)各方面資源，采取結(jié)對(duì)、幫扶、共建等多種形式，有效利用轄區(qū)內(nèi)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位的人才、場(chǎng)地、設(shè)施、器械等資源條件，形成共享共創(chuàng)工作合力，促進(jìn)了統(tǒng)戰(zhàn)工作的有效開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，大部分社區(qū)都積極開(kāi)展“雙向服務(wù)”，通過(guò)開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶困難群眾、醫(yī)療服務(wù)、法律咨詢、便民服務(wù)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員參與社區(qū)建設(shè)，同時(shí)，通過(guò)依托社區(qū)優(yōu)勢(shì)，把秧歌隊(duì)、腰鼓隊(duì)等文體活動(dòng)作為聯(lián)系統(tǒng)戰(zhàn)成員的陣地和橋梁，吸引廣大統(tǒng)戰(zhàn)對(duì)象參加社區(qū)的各種活動(dòng)，營(yíng)造了社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員、居民共建和諧社區(qū)的良好氛圍。

二、當(dāng)前社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新存在的問(wèn)題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新在探索中不斷完善，服務(wù)社會(huì)管理成效顯著，但也存在一些需要亟待解決的問(wèn)題和不足。

1.社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新組織網(wǎng)絡(luò)還需要進(jìn)一步健全。雖然社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷完善，但有的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)組織網(wǎng)絡(luò)仍不健全，有的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作隊(duì)伍力量短缺，大部分社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)委員身兼數(shù)職，負(fù)責(zé)多項(xiàng)工作，往往疲于應(yīng)付，開(kāi)展服務(wù)社會(huì)管理工作精力不夠，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)干部更是嚴(yán)重不足。

2.社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新工作載體還需要進(jìn)一步完善。近年來(lái)，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作活動(dòng)載體在探索中不斷完善，但隨著新形勢(shì)新任務(wù)的發(fā)展，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作載體不同程度地出現(xiàn)明顯的滯后現(xiàn)象，有的社區(qū)沒(méi)有統(tǒng)戰(zhàn)成員活動(dòng)場(chǎng)所，甚至有的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員彼此之間基本上沒(méi)有交流活動(dòng)。

3.社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新工作機(jī)制還需要進(jìn)一步創(chuàng)新。雖然社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新工作機(jī)制不斷增多，但在更好地融入社區(qū)管理創(chuàng)新、更好服務(wù)社區(qū)管理等工作機(jī)制上還需要進(jìn)一步創(chuàng)新方式方法，為社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理奠定堅(jiān)實(shí)的制度保障。

4.社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)還需要進(jìn)一步拓寬。雖然各社區(qū)在創(chuàng)新統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理上，探索開(kāi)展了一系列富有成效的活動(dòng)，但社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)活動(dòng)平臺(tái)不夠?qū)掗?，統(tǒng)戰(zhàn)部門組織開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)不多，影響力不大，甚至有的統(tǒng)戰(zhàn)成員常年不參加社會(huì)管理活動(dòng)。

三、關(guān)于深化社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新的思考

做好新形勢(shì)下的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作，必須堅(jiān)持用創(chuàng)新的思路和辦法，創(chuàng)新組織網(wǎng)絡(luò)，工作載體、體制機(jī)制、活動(dòng)平臺(tái)，從根本上化解統(tǒng)戰(zhàn)工作最后一公里問(wèn)題制約瓶頸，更好地發(fā)揮社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新工作。

1.創(chuàng)新組織網(wǎng)絡(luò)，努力擴(kuò)大社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)在服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新中的影響力。社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作是一項(xiàng)對(duì)象廣泛、社會(huì)性強(qiáng)的工作，必須從組織機(jī)構(gòu)和人員隊(duì)伍上完善縱橫交織、立體交叉的網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。探索建立完善社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作組織體系，社區(qū)、樓宇層層健全統(tǒng)戰(zhàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，抽調(diào)充實(shí)人員力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)統(tǒng)戰(zhàn)進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)管理工作。積極開(kāi)展社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)網(wǎng)格化管理，在一個(gè)或幾個(gè)相鄰樓區(qū)形成的網(wǎng)格中，按照有隊(duì)伍、有場(chǎng)所、有制度、有牌子、有辦公設(shè)施要求，設(shè)立網(wǎng)格統(tǒng)戰(zhàn)工作室，配備專兼職統(tǒng)戰(zhàn)干部，廣泛設(shè)立統(tǒng)戰(zhàn)沙龍、統(tǒng)戰(zhàn)之家、統(tǒng)戰(zhàn)工作室，組建統(tǒng)戰(zhàn)信息員、統(tǒng)情快遞員，加強(qiáng)網(wǎng)格單元之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成濃厚的社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)氛圍。積極搭建社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員聯(lián)系平臺(tái)，通過(guò)建立“統(tǒng)戰(zhàn)快遞站”、成立社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作協(xié)調(diào)小組、共建社區(qū)聯(lián)誼小組等形式，實(shí)時(shí)全面掌握社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員情況，提高社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作針對(duì)性和實(shí)效性。完善統(tǒng)戰(zhàn)成員“建一策”直通車，通過(guò)在網(wǎng)站上公布征求意見(jiàn)信箱、編印“獻(xiàn)一策”活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)等方式，及時(shí)反映統(tǒng)戰(zhàn)成員意見(jiàn)訴求，最大限度地暢通統(tǒng)戰(zhàn)服務(wù)社區(qū)管理渠道，更好地推動(dòng)社區(qū)建設(shè)。

2.創(chuàng)新工作載體，努力增強(qiáng)社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)在服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新中的凝聚力。完善的工作載體是社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)服務(wù)社會(huì)管理的有效抓手，必須堅(jiān)持把加強(qiáng)基地建設(shè)作為統(tǒng)戰(zhàn)工作融入和服務(wù)社會(huì)管理的切入點(diǎn)，通過(guò)建設(shè)統(tǒng)戰(zhàn)成員教育基地、黨外代表人士實(shí)踐鍛煉基地、統(tǒng)戰(zhàn)部門聯(lián)誼交友基地、統(tǒng)戰(zhàn)理論調(diào)研基地等，不斷拓展社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作陣地，更好地發(fā)揮社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)服務(wù)社會(huì)管理的作用。建立健全社區(qū)黨委定期聯(lián)系黨外代表人士的交友談心制度，搭建社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)成員之家、少數(shù)民族之家、社區(qū)新的社會(huì)階層人士聯(lián)席會(huì)等社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)工作陣地，緊密聯(lián)系各方面統(tǒng)戰(zhàn)代表人士，通報(bào)情況，增進(jìn)交流，把統(tǒng)戰(zhàn)成員的思想和行動(dòng)統(tǒng)一到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)中來(lái)。探索完善統(tǒng)一戰(zhàn)線教育基地、黨外代表人士實(shí)踐鍛煉基地、統(tǒng)戰(zhàn)成員創(chuàng)業(yè)基地、統(tǒng)戰(zhàn)部門聯(lián)誼交友基地、統(tǒng)戰(zhàn)理論調(diào)研基地等陣地建設(shè)，為社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)造完善的工作載體，更好地發(fā)揮統(tǒng)戰(zhàn)成員服務(wù)社區(qū)管理工作。

3.創(chuàng)新工作機(jī)制，努力提升社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)在服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新中的公信力。制度問(wèn)題帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性，社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)融入和服務(wù)社會(huì)管理，必須健全完善工作機(jī)制，筑牢社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)服務(wù)社會(huì)管理的制度保障。積極建立健全社區(qū)統(tǒng)戰(zhàn)委員（干部）職責(zé)及工作制度、目標(biāo)管理制度、民族宗教工作協(xié)調(diào)機(jī)制、黨政有關(guān)部門統(tǒng)戰(zhàn)工作協(xié)調(diào)配合機(jī)制、處理突發(fā)機(jī)制和統(tǒng)戰(zhàn)工作服務(wù)中心工作制度，建立完善新的社會(huì)階層人士相關(guān)制度，有效推進(jìn)社區(qū)統(tǒng)一戰(zhàn)線服務(wù)社會(huì)管理工作制度化、規(guī)范化。探索建立黨外代表人士聯(lián)席評(píng)價(jià)進(jìn)出機(jī)制，采取上級(jí)評(píng)議、自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從政治素質(zhì)、能力素質(zhì)、工作業(yè)績(jī)等予以評(píng)價(jià)考核，建立客觀公正、重點(diǎn)突出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采取違法違紀(jì)一票否決和綜合評(píng)價(jià)末位淘汰的方法，對(duì)黨外代表人士實(shí)現(xiàn)“有進(jìn)有出”的動(dòng)態(tài)管理，確保黨外代表人士隊(duì)伍的代表性和純潔性。

第2篇：心理誤區(qū)論文范文

【關(guān)鍵詞】議論文 寫(xiě)作教學(xué) 誤區(qū) 措施

一、問(wèn)題提出

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教師總是把議論文教學(xué)重點(diǎn)放在針對(duì)材料告訴學(xué)生如何確立論點(diǎn)、選擇論據(jù)、設(shè)計(jì)作文模式、使用論證方法等方面，致使現(xiàn)在的學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)只是一味地整篇模仿，缺乏自己對(duì)論點(diǎn)的獨(dú)特見(jiàn)解，語(yǔ)言平淡老化，缺乏文字應(yīng)有的美感，教師沒(méi)有把知識(shí)教活，學(xué)生也沒(méi)有把知識(shí)學(xué)活，沒(méi)有達(dá)到把知識(shí)學(xué)以致用的最終目的。鑒于此，筆者將立足于高中議論文教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查分析在高中議論文教學(xué)中存在的不足，并對(duì)調(diào)查結(jié)果做出歸納總結(jié)以避免教學(xué)中的誤區(qū)，進(jìn)而為高中議論文教學(xué)找到行之有效的教學(xué)方法。

二、分析現(xiàn)階段高中議論文教學(xué)活動(dòng)中所存在的誤區(qū)

（一）教師教學(xué)方面

1. 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師所存在的教學(xué)誤區(qū)

（1）部分教師對(duì)議論文的教學(xué)重點(diǎn)非常模糊。不少教師把講授議論文的基本寫(xiě)法、文章布局作為教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了基本的寫(xiě)作方法再輔之大量的練習(xí)就可以快速提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，因而不厭其煩地反復(fù)講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)。但問(wèn)題在于當(dāng)學(xué)生掌握了議論文的基本寫(xiě)法之后，要進(jìn)一步提高他們的寫(xiě)作水平，僅僅重復(fù)大量的寫(xiě)作練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（2）議論文教學(xué)方式單一，側(cè)重于讓學(xué)生整篇模仿，缺乏自主創(chuàng)新性，學(xué)生的作文缺乏自己的思想，內(nèi)容虛假。模仿寫(xiě)作只是適用于學(xué)生寫(xiě)作的初級(jí)階段，而不能貫穿學(xué)生寫(xiě)作、創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程，它具有階段性。

（3）老師在議論文的教學(xué)中缺乏個(gè)性和獨(dú)特性。目前，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)模式較為封閉、傳統(tǒng)，與時(shí)代和學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)相脫離，許多老教師的教學(xué)方法數(shù)十年如一日地不做改變，這就造成了教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象發(fā)展的不符。另外，部分老師不善于學(xué)習(xí)新鮮事物，安于現(xiàn)狀以至于跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，教學(xué)缺乏獨(dú)特的個(gè)人魅力。

2.批改學(xué)生的作文也是老師作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)筆者多方面的訪查、查閱資料，發(fā)現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生作文的批改這一環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)學(xué)生作文的批改糾正不到位，疲于趕份數(shù)，批改不認(rèn)真甚至應(yīng)付了事。部分老師在批改學(xué)生的作文時(shí)，只在作文后面寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有指出該文章的有待改進(jìn)之處，沒(méi)有給學(xué)生列出具體的改進(jìn)措施，這樣的批改方式對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作能力的作用微乎其微。

（2）老師對(duì)學(xué)生作文的批改提出具體意見(jiàn)后往往做不到后續(xù)督促檢查。老師雖然指出了作文中的不足，但是學(xué)生卻不加以改正，在這種情況下，少數(shù)老師也不督促學(xué)生進(jìn)行訂正，以致教學(xué)效果事倍功半。

（3）在批改作文的環(huán)節(jié)，老師往往一人獨(dú)攬，沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，批改作文的形式過(guò)于單一。

（二）在議論文寫(xiě)作教學(xué)中缺乏個(gè)性化

1.老師在授課時(shí)重技法輕內(nèi)容。雖然新課程改革的教育理念已經(jīng)深入人心，也取得了很大成效，但是作文教學(xué)的模式依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的拘囿，未能真正指導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人思想和生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作。不少教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，只是在作文技巧、選材范圍和文體上簡(jiǎn)單地給學(xué)生提供一些固定的可以套用的作文模式，而學(xué)生們也習(xí)慣于舊有的框框和套路，不愿費(fèi)心思進(jìn)行創(chuàng)新。

2.作文創(chuàng)作的個(gè)性化缺失和現(xiàn)今的考試制度密不可分。因?yàn)樽魑脑谡Z(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，考試時(shí)作文又必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成，現(xiàn)在的高中生，因?yàn)楦呖季薮髩毫σ约皶r(shí)間緊迫等原因?qū)е聦?duì)語(yǔ)文學(xué)科本身不夠重視，平時(shí)很少讀課外書(shū)，在寫(xiě)作上表現(xiàn)為思路不開(kāi)闊、重點(diǎn)不突出、主題不鮮明等一系列問(wèn)題。

三、針對(duì)議論文教學(xué)誤區(qū)的措施探究

（一）突破單一的整篇仿寫(xiě)方式，實(shí)行多種方式的仿寫(xiě)

筆者認(rèn)為不僅閱讀完整范文有助于學(xué)生成績(jī)的提高，而且閱讀一些不完整的范文，如：補(bǔ)充開(kāi)頭和結(jié)尾、補(bǔ)充中間、連接內(nèi)容、補(bǔ)充要素等不完整范文，也有利于議論文寫(xiě)作的教學(xué)，有利于學(xué)生作文成績(jī)的提高。其中閱讀一些補(bǔ)充開(kāi)頭、補(bǔ)充中間、補(bǔ)充結(jié)尾、連接內(nèi)容等不完整范文可以提高學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的層次感，這種補(bǔ)寫(xiě)不完整范文的訓(xùn)練既降低了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的難度，又有助于寫(xiě)作整體的提高，會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）在議論文教學(xué)中創(chuàng)造條件實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

教師要更新作文教學(xué)觀念，去除急功近利的教學(xué)心理，樹(shù)立科學(xué)民主的作文教學(xué)新理念：

1.呵護(hù)學(xué)生作文的個(gè)性化。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該制定相對(duì)寬泛的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擺脫傳統(tǒng)的考試評(píng)分細(xì)則，給學(xué)生以充足的可以自由發(fā)揮想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在文章中發(fā)表自己的見(jiàn)解，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度，用賞識(shí)的教學(xué)方法去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的個(gè)性化。

2.采取民主多元化的評(píng)價(jià)方式。高中生已經(jīng)基本具備評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力，老師完全可以讓學(xué)生自評(píng)自改或互評(píng)互判，在教師認(rèn)真引導(dǎo)、評(píng)判分析學(xué)生存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析以及自我修改、自我完善、客觀評(píng)價(jià)等多方面的能力，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)制定或教給學(xué)生自評(píng)自改、互判互評(píng)的方法和原則，絕對(duì)不可以縱之任之。

3.變革現(xiàn)有的議論文教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化、差異化。在議論文教學(xué)中因材施教，力求讓每一位學(xué)生都有進(jìn)步，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

4.議論文教學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)作要立足于現(xiàn)實(shí)生活，以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。 作文的教學(xué)要建立在一定的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，作文的情景設(shè)置和材料都應(yīng)該來(lái)源于真實(shí)的生活，只有如此學(xué)生才能寫(xiě)出表達(dá)自己真情實(shí)感的文章，真正做到以吾手抒我心。

5.在高中議論文教學(xué)中，師生應(yīng)注意閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。通過(guò)對(duì)多種文體的閱讀，學(xué)生可以掌握多種表達(dá)方式，這樣在寫(xiě)作時(shí)多種表達(dá)方式就會(huì)蜂擁而至、信手拈來(lái)。另外，大量的閱讀還可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同筆調(diào)的短長(zhǎng)輕重、融會(huì)貫通，在寫(xiě)作中還可以推陳出新把意思表達(dá)得更圓通、更生動(dòng)。

（三）對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改、評(píng)講時(shí)，老師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面

1.批改時(shí)兼顧文章的內(nèi)容和形式。改文育人是作文批改的重任，作文是作者思想感情的流露，教師批改時(shí)應(yīng)把握學(xué)生的思想脈搏，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育以全面了解學(xué)生的情況，深入剖析，促其反省、深思，推其進(jìn)步。

2.堅(jiān)持點(diǎn)撥、啟發(fā)的批改方式。教師在批改議論文時(shí)要多糾少改，多批少改，多啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)化學(xué)生，不要用責(zé)備、挖苦、諷刺的批語(yǔ)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.在作文批改中注重因材施教。教師對(duì)寫(xiě)作能力較高的學(xué)生批語(yǔ)應(yīng)以導(dǎo)為主，既要給予鼓勵(lì)，也要在關(guān)鍵問(wèn)題上加以指點(diǎn)，提出更高的要求，促使他們不斷進(jìn)步。

（四）結(jié)合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)議論文的信心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是他們生活中極其重要的一部分，在學(xué)習(xí)中能否經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功感，對(duì)其學(xué)習(xí)和心理發(fā)展都有著非常重要的影響。大量的教學(xué)案例證明學(xué)習(xí)成功感對(duì)引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取具有重要作用。這就要求老師要經(jīng)常制定符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

四、總結(jié)

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。就議論文寫(xiě)作教學(xué)而言，老師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)放在重要位置，使鼓勵(lì)、啟發(fā)貫穿在議論文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，避免單一、乏味、傳統(tǒng)的高中議論文教學(xué)方式，在議論文寫(xiě)作教學(xué)中真正做到把知識(shí)學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］魏小娜. 認(rèn)知寫(xiě)作：開(kāi)發(fā)作文教學(xué)內(nèi)容的新嘗試[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2010（3）：27-29.

［5］劉宇新，亓東軍. 從調(diào)整入手提高議論文寫(xiě)作指導(dǎo)的實(shí)效性[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012（11）：34-35.

第3篇：心理誤區(qū)論文范文

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)，非智力因素

 

贊可夫認(rèn)為：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。由此，強(qiáng)化學(xué)生的心里活動(dòng)調(diào)節(jié)效能，深化非智力因素的研究和探索，從而使其直接有效作用于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，這一專題研究已成為了化學(xué)教育工作者重要課題之一。

非智力因素指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。由此，優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為主觀需求，將對(duì)非智力因素的探究堅(jiān)持到底。在此，我從激發(fā)興趣的角度，談非智力因素的開(kāi)發(fā)。

一、通過(guò)化學(xué)教師的個(gè)人魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)非智力因素。

首先，從人性美的角度教育學(xué)論文教育學(xué)論文，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。

蘇聯(lián)作家康巴馬斯托夫斯基所說(shuō)：誰(shuí)知道一次邂逅，一句記在心中的話、夢(mèng)，遠(yuǎn)方傳來(lái)的聲音，一滴水珠里的陽(yáng)光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發(fā)是平時(shí)師生相處的一種無(wú)意識(shí)的心靈交流的過(guò)程。

冬天里的問(wèn)候、偶遇時(shí)的稱呼、雨天的小傘、感冒時(shí)的熱水、考試失敗后的慰藉、網(wǎng)上QQ聊天、課堂上適時(shí)的鼓勵(lì)、籃球場(chǎng)上共同PK的身影，等等，或許來(lái)自于生活上的關(guān)懷更能拉近師生之間的關(guān)系，“親其師，信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛(ài)，是一種在人性關(guān)懷的熏染下激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的一種有效途徑。學(xué)生從情感上親近了老師，也從感性上親近了他所教的學(xué)科――化學(xué)，以此種關(guān)系為基點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣得以了提高，學(xué)生的非智力因素得到了更好的開(kāi)發(fā)，化學(xué)教學(xué)也才能更加順利有效地開(kāi)展。

其次，從知性美的角度，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。

對(duì)于目前處在一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的年齡階段的高中生而言，理性需求是他們對(duì)于教學(xué)的一種個(gè)性體現(xiàn)。他們需要友善的老師，但是他們更需要智慧的老師。由此，富有知性美的老師能更加長(zhǎng)效激發(fā)學(xué)生的興趣。

A、提高化學(xué)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注表達(dá)方式的幽默性。拉西曼說(shuō)：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”而幽默的語(yǔ)言能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生興奮區(qū)間，撞擊平靜的思維從而產(chǎn)生求學(xué)的欲望。例如：我對(duì)愛(ài)情化學(xué)反應(yīng)類型的小結(jié)

（1）一見(jiàn)鐘情型＝化合反應(yīng) A+B=AB

（2）別人牽線型＝催化反應(yīng) A+C+B=AB+C

（3）挖人墻角型＝置換反應(yīng) A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

（4）相互挖墻角型＝復(fù)分解反應(yīng) AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

（5）感情破裂型＝分解反應(yīng) AB=A+B

如此特別而幽默的總結(jié)，能夠緩解學(xué)生對(duì)于化學(xué)課單一的教學(xué)語(yǔ)言的審美疲勞，對(duì)大腦皮層產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的沖擊，記憶的周期更長(zhǎng)，程度更深刻。

B、提高化學(xué)老師的綜合素養(yǎng)，關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在通過(guò)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)得好，動(dòng)機(jī)就能夠得到強(qiáng)化。例如：對(duì)于侯氏制堿法的講解和引導(dǎo)。不僅講了制作的過(guò)程，發(fā)明創(chuàng)造的意義和價(jià)值，還講了侯德榜一生在化工技術(shù)上的三大貢獻(xiàn)，以及他的愛(ài)國(guó)情懷。如此，將歷史和化學(xué)結(jié)合在一起，滲透了德育教學(xué)，激起了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，更加有力于學(xué)生對(duì)于本科內(nèi)容的了解和掌握。

二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣教育學(xué)論文教育學(xué)論文，開(kāi)發(fā)非智力因素雜志網(wǎng)論文格式范文。

首先、通過(guò)老師實(shí)驗(yàn)的演示和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究心理。

A、通過(guò)老師實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的理性思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此，要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，必須提高學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力和觀察力，而對(duì)于可能性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)誤區(qū)卻是更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考、促發(fā)學(xué)生的探究心理、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感悟，避免學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)不必要的麻煩。

例如 “一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置”這一實(shí)驗(yàn)中，可由數(shù)個(gè)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧后，先在全班學(xué)生面前展示溶液配制過(guò)程，操作過(guò)程中動(dòng)作適當(dāng)放慢，這期間必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，由其他學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指出實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤操作，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理推斷錯(cuò)誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學(xué)生吸取演示學(xué)生的教訓(xùn)動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作配置溶液。通過(guò)錯(cuò)誤教學(xué)，從而達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的目的。

B、通過(guò)趣味性實(shí)驗(yàn)演示，引發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，探索化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性太強(qiáng)，基于課程內(nèi)容的安排，實(shí)驗(yàn)成為了理論知識(shí)的必要補(bǔ)充，和鍛煉動(dòng)手能力的必要手段。但是，如果拋開(kāi)功利的因素，擯棄學(xué)習(xí)的目的，以?shī)蕵?lè)的心態(tài)來(lái)面對(duì)一些有趣的現(xiàn)象，或許所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

例如，演示“液體里的星光”的實(shí)驗(yàn)。在一支較大的試管中，加入幾毫升無(wú)水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的濃硫酸，在試管背面襯一張深藍(lán)色的紙。搖振試管后，關(guān)閉電燈，用小匙挑一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐漸下落，你就可以看到火星點(diǎn)點(diǎn)，恰似秋夜的星光，還有輕微的炸裂聲。那么，高錳酸鉀、酒精的混合液里，為什么會(huì)發(fā)光呢？ 如此教育學(xué)論文教育學(xué)論文，這種有趣的實(shí)驗(yàn)，更能夠讓學(xué)生輕松而愉悅地面對(duì)化學(xué)教學(xué)。

其次、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬，誘發(fā)學(xué)生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來(lái)越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學(xué)的契合點(diǎn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活，這是新課改對(duì)化學(xué)教學(xué)的又一指導(dǎo)原則。

A、關(guān)注生活中的常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理；用超強(qiáng)力油煙機(jī)洗滌劑洗滌油煙機(jī)；炒菜時(shí)加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發(fā)；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復(fù)分解反應(yīng)等。

B、關(guān)注來(lái)源于生活的簡(jiǎn)單魔術(shù)中存在的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如，雞蛋入瓶現(xiàn)象、玻棒點(diǎn)火、江南春色。 一吹即燃的蠟燭、清水九變，等簡(jiǎn)易操作的魔術(shù)。

C、關(guān)注生活低碳原則和化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。低碳生活是目前環(huán)保內(nèi)容的一個(gè)重要主題，上海世博會(huì)也處處體現(xiàn)低碳節(jié)能意識(shí)。低碳生活是指生活作息時(shí)所耗用能量要減少，從而減低特別是二氧化碳的排放。下列不屬于低碳生活方式的是：(1)燒97號(hào)汽油(2)燒飯先泡10分鐘(3)看電視把電視機(jī)開(kāi)暗一點(diǎn)(4)乘地鐵上下班

總之，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”；“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。 在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，關(guān)注意志、興趣、情感等非智力因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，不但對(duì)造就人才有利，而且能夠在化學(xué)教學(xué)中使更多的學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

第4篇：心理誤區(qū)論文范文

怎樣發(fā)表數(shù)學(xué)論文？

數(shù)學(xué)論文分為兩種，一種叫做純數(shù)學(xué)論文，另一種為數(shù)學(xué)教學(xué)論文。許多從事數(shù)學(xué)教育的工作者有很難有大量時(shí)間去編寫(xiě)數(shù)學(xué)論文、和論文標(biāo)題的修改，所以許多人把工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)研究論文。數(shù)學(xué)教研論文是對(duì)課程論，教學(xué)法，教育思想，教材及教育對(duì)象心理加以研究。但無(wú)論哪一種數(shù)學(xué)論文都要遵從論文格式及寫(xiě)作規(guī)律。

1.1創(chuàng)新性

作為發(fā)表研究結(jié)果的一種文體，應(yīng)反映作者本人所提供的新的事實(shí)，新的方法，新的見(jiàn)解。論文選題不新穎，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有值的報(bào)道的成果，即使有高超寫(xiě)作技巧，也不可能妙筆生花，硬寫(xiě)出新東西來(lái)?；A(chǔ)性研究最忌低水平重復(fù)，如受試對(duì)象，處理因素，觀測(cè)指標(biāo)，結(jié)果與前人雷同，毫無(wú)新意，這樣論文不值得發(fā)表。

1.2科學(xué)性

科技論文的生命在于它的科學(xué)性。沒(méi)有科學(xué)性論文毫無(wú)價(jià)值，而且可能把別人引入歧途，造成有害結(jié)果。撰寫(xiě)論文應(yīng)具備：(1)反映事實(shí)的真實(shí)性；(2)選題材料的客觀性；(3)分析判定的合理性；(4)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

1.3規(guī)范性

規(guī)范性是論文在表現(xiàn)形式上的重要特點(diǎn)?？萍颊撐囊研纬梢环N相對(duì)固定的論文格式，大體上由文題，一般不超過(guò)20字；摘要(應(yīng)用的方法，得到的結(jié)果，具有意義等)；索引關(guān)鍵詞；引言；研究方法，討論，結(jié)果等部分組成。這種規(guī)范化的程序是無(wú)數(shù)科學(xué)家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它的優(yōu)越性在于：(1)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律；(2)簡(jiǎn)潔明快，較少篇幅容納較多信息；(3)方便讀者閱讀。

2撰寫(xiě)數(shù)學(xué)論文忌諱

2.1大題小作

論文不是書(shū)，如論文題目選的過(guò)大，那么泛論，淺論就在所難免。數(shù)學(xué)教育論文基本特征：有數(shù)學(xué)內(nèi)容，講數(shù)學(xué)教育問(wèn)題，具有論文形態(tài)，不貪大，不求空，具有新見(jiàn)解。這樣作者應(yīng)將課題選的小一些，寫(xiě)出特色。

2.2關(guān)門寫(xiě)稿

一本學(xué)術(shù)雜志中的論文，單獨(dú)拿出來(lái)看自然是獨(dú)立完整的。就雜志的整個(gè)體系來(lái)看就會(huì)有一些聯(lián)系，它們或是構(gòu)成一個(gè)小專題或是使討論不斷深入。這樣作者就要對(duì)你準(zhǔn)備投稿刊物有所了解，以免無(wú)的放矢。不能缺乏事實(shí)憑空捏造，夸大結(jié)論。首先應(yīng)該知道別人做了些什么，寫(xiě)了些什么，避免在自己的論文中重復(fù)。同時(shí)可以借鑒別人成果，在他人研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，避免做無(wú)用功。

2.3形式思維混亂

科學(xué)發(fā)展到今天，科技論文的基本格式在世界范圍內(nèi)已趨向統(tǒng)一。論文要求規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化。有的論文東拼西抄，前后矛盾，這樣的論文很難教人讀懂。所以撰寫(xiě)論文應(yīng)遵守形式邏輯基本規(guī)律，正確使用邏輯推理方法尤為重要。

3關(guān)于數(shù)學(xué)論文選題

數(shù)學(xué)論文選題是找“熱門”還是“冷門”？“熱門”課題從事研究的人員眾多，發(fā)展迅速。如果作者所在單位基礎(chǔ)雄厚，在這個(gè)領(lǐng)域占有相當(dāng)?shù)匚唬?dāng)然要從這一領(lǐng)域深入研究或向相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展。如果自己在這方面基礎(chǔ)差，起步晚又沒(méi)有找到新的突破，就不宜跟在別人后面搞低水平重復(fù)。選擇“冷門”，知識(shí)的空白處及學(xué)科交叉點(diǎn)為研究目標(biāo)為較好的選擇。無(wú)論選“冷門”還是“熱門”，選題應(yīng)遵循以下原則：

(1)需要性選題應(yīng)從社會(huì)需要和科學(xué)發(fā)展的需要出發(fā)。

(2)創(chuàng)新性選題應(yīng)是國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有人研究過(guò)或是沒(méi)有充分研究過(guò)的問(wèn)題。

(3)科學(xué)性選題應(yīng)有最基本的科學(xué)事實(shí)作依據(jù)。

(4)可行性選題應(yīng)充分考慮從事研究的主客觀條件，研究方案切實(shí)可行。

4關(guān)于數(shù)學(xué)論文文風(fēng)

4.1語(yǔ)言表達(dá)確切

從選詞，造句，段落，篇章，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都應(yīng)正確無(wú)誤。

4.2語(yǔ)言表達(dá)清晰簡(jiǎn)潔

第5篇：心理誤區(qū)論文范文

[論文摘要]聲樂(lè)技能學(xué)習(xí)是聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)重要的內(nèi)容。從存在于技能學(xué)習(xí)中若干認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理性的分析和探討，得出：排除本能發(fā)聲意識(shí)對(duì)歌唱技術(shù)的影響，建立正確的歌唱概念，才能進(jìn)一步提高聲樂(lè)演唱技能。

學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生大都懂得獲得好的聲音技術(shù)離不開(kāi)歌唱器官的協(xié)調(diào)合作 ，但在具體實(shí)施發(fā)聲練習(xí)或演唱作品時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)聲音虛弱無(wú)力，氣息用不上，共鳴腔打不開(kāi)，咬字吐字不清等現(xiàn)象，尤其以學(xué)習(xí)時(shí)間較短的學(xué)生為多。究其原因，還是對(duì)歌唱發(fā)聲的技術(shù)要求知其然不知其所以然，造成表象與實(shí)質(zhì)的差異。文章即針對(duì)聲樂(lè)技能學(xué)習(xí)中在用聲、呼吸、共鳴、語(yǔ)言等方面出現(xiàn)的幾種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理性的分析和探討。

一、關(guān)于用聲的誤區(qū)

一般概念的發(fā)聲原理是肺部呼出的氣流通過(guò)喉頭時(shí)促使聲帶震動(dòng)，產(chǎn)生聲音，而歌唱發(fā)聲的運(yùn)動(dòng)原理卻是在人的本能發(fā)聲的基礎(chǔ)上，最大限度的調(diào)整聲帶與周邊肌肉的合理運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)大而豐富的、符合歌唱技術(shù)需要的聲音狀態(tài)。在進(jìn)行歌唱訓(xùn)練時(shí)學(xué)生往往混淆了這兩種不同層次的聲音狀態(tài)，用本能發(fā)聲的心理暗示指導(dǎo)藝術(shù)歌唱，從而導(dǎo)致喉頭上提、聲音漏氣等用聲上的誤區(qū)。要克服以上發(fā)聲錯(cuò)誤，就必須把生活中的本能發(fā)生習(xí)慣與藝術(shù)歌唱的發(fā)生要求嚴(yán)格區(qū)分，建立正確的發(fā)聲意識(shí)。

聲帶的閉合能力一部分是自身機(jī)能，一部分是依靠其周圍有關(guān)肌肉的協(xié)調(diào)配合。生活中本能的發(fā)聲習(xí)慣，范圍只局限于對(duì)方聽(tīng)得見(jiàn)的距離，沒(méi)有太大的音量與音區(qū)的要求，聲帶的運(yùn)用是隨意的。由于聲帶只有在發(fā)強(qiáng)音和高音時(shí)才緊密閉合，那么類似于說(shuō)話的本能發(fā)聲習(xí)慣常使聲帶大部分時(shí)間處于不完全閉合狀態(tài)。如果錯(cuò)誤的運(yùn)用聲帶周圍肌肉的功能，如把本該促進(jìn)聲門開(kāi)放的環(huán)杓后肌運(yùn)用到歌唱，必定會(huì)產(chǎn)生聲音虛、漏的問(wèn)題；把穩(wěn)定喉頭的喉外肌力量作用于發(fā)聲，就會(huì)造成提喉、喉音等用聲錯(cuò)誤。

二、關(guān)于呼吸的誤區(qū)

胸腹式聯(lián)合呼吸法到目前為止已經(jīng)被普遍認(rèn)為是最科學(xué)的歌唱呼吸方法，但仍有很多學(xué)生苦悶呼吸訓(xùn)練中做得很好，而發(fā)聲時(shí)氣息卻不夠用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有關(guān)呼吸問(wèn)題的誤區(qū)主要有兩種情況：一是吸氣時(shí)氣息到達(dá)的深度不夠，即沒(méi)有吸到技術(shù)所要求的到達(dá)“肺的底部”。氣息吸得淺作用于聲帶時(shí)，呼出氣息的量和壓力不足以沖擊閉合的聲帶，而使聲音顯得虛弱無(wú)力。引起氣息淺的原因和本能呼吸習(xí)慣有關(guān)，本能的呼吸是建立在類似于一般的談話間，或者身體劇烈運(yùn)動(dòng)后的一種生理上的本能反映，它只需要胸腔的擴(kuò)張、收縮產(chǎn)生力量完成肺內(nèi)氣體的交換。擴(kuò)張只集中在肺的上半部分，和歌唱所要求的“吸到肺的底部”顯然是大有區(qū)別的，也就是說(shuō)，腰腹肌的能力失去了存在的價(jià)值。當(dāng)遇到較長(zhǎng)的樂(lè)句需要?dú)庀⒘考哟髸r(shí)，肺葉的下半部分氣息得不到有效輸送，而覺(jué)得氣息不夠用。

二是氣息與聲音缺少有效配合，致使聲音“搭不上氣”。我們從兩方面分析引起這種現(xiàn)象的原因。一方面是沒(méi)有運(yùn)用氣息歌唱的習(xí)慣，張嘴就唱，把呼吸動(dòng)作與歌唱的用聲動(dòng)作分割開(kāi)來(lái)。另一方面是過(guò)分地注意氣息，為節(jié)省氣息故意增加腰腹部肌肉的力量，形成“憋氣”，使氣息不能順利地作用于聲帶。這兩種情況的最終結(jié)果都可能導(dǎo)致聲帶緊張、干澀，聲音發(fā)直缺少泛音。針對(duì)上述情況，我們主張呼吸和發(fā)聲訓(xùn)練結(jié)合一起練習(xí)比較好，因?yàn)闅庀⒑吐曇羰侨酁橐惑w的，呼吸訓(xùn)練不能脫離歌唱實(shí)踐而單獨(dú)存在。我們要建立這樣的歌唱意識(shí)：只有氣息支持的聲音才是有效的聲音，只有正確作用于聲帶的氣息才是有效的氣息。

三、關(guān)于共鳴的誤區(qū)

人體共鳴腔分為三個(gè)大的共鳴區(qū)域，即：胸腔共鳴區(qū)、口咽腔共鳴區(qū)（口、喉、咽）和頭腔共鳴區(qū)（鼻竇、額竇、蝶竇）?？谘是还缠Q是聲音從喉嚨發(fā)出后的第一個(gè)共鳴區(qū)域，它上連頭腔，下達(dá)胸腔，是歌唱非常重要的部分，對(duì)聲音的豐滿、音色的美化具有決定性的作用。帕瓦羅蒂曾強(qiáng)調(diào)聲音共鳴主要在口腔、咽腔，說(shuō)明了口咽腔在整個(gè)歌唱中的重要作用。

然而，在這個(gè)區(qū)域出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)也是最多的。所謂的口咽腔打開(kāi)就是我們常說(shuō)的“打開(kāi)喉嚨”，有關(guān)打開(kāi)喉嚨的要求文章前面已有所論述，這里需要指出的是“舌頭”在口咽腔打開(kāi)過(guò)程中的狀態(tài)。很多學(xué)生把縮緊舌頭誤認(rèn)為是打開(kāi)喉嚨，結(jié)果造成舌部肌肉僵硬和壓喉，一方面破壞了基音形成的良好狀態(tài)，另一方面也阻礙了口咽腔的順利打開(kāi)，良好的共鳴音響也就無(wú)從談起?？谘是淮蜷_(kāi)的關(guān)鍵要做到：在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上松喉嚨、松下巴、松舌頭，使這幾個(gè)部位處于“自如”狀態(tài)。

第二種誤區(qū)是：過(guò)分強(qiáng)調(diào)頭腔共鳴，造成聲音聽(tīng)覺(jué)上的“假、大、空”現(xiàn)象，卻誤認(rèn)為是產(chǎn)生了共鳴。這種現(xiàn)象造成的結(jié)果是聲門閉合無(wú)力，氣息泄漏，聲音沉悶、空洞，失去了良好共鳴所應(yīng)具備的音色。

另外，也有學(xué)生把濃重的喉音誤認(rèn)為是產(chǎn)生了胸腔共鳴。這種聲音乍一聽(tīng)似乎很有力度，實(shí)則是喉和胸部壓力過(guò)大，用了純粹的“力”，而不是“氣”，沒(méi)有體會(huì)到共鳴產(chǎn)生時(shí)胸、肺部的松弛和氣息的流動(dòng)。

上述幾種理解上的誤區(qū)說(shuō)明，人聲共鳴要建立在整體的基礎(chǔ)上。沒(méi)有良好的基音作基礎(chǔ)，就不可能產(chǎn)生豐富的泛音，也就不會(huì)產(chǎn)生各階段的共鳴了。所以我們?cè)谶M(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)務(wù)必要考慮共鳴產(chǎn)生的基礎(chǔ)和它的整體性，任何強(qiáng)調(diào)局部共鳴的要求都是片面的，不足取的。

四、關(guān)于語(yǔ)言的誤區(qū)

歌唱中的咬字、吐字是老生常談的問(wèn)題，如何把發(fā)聲和語(yǔ)言協(xié)調(diào)的運(yùn)用以達(dá)到自如地歌唱，乃是諸多聲樂(lè)學(xué)習(xí)者苦惱的問(wèn)題。

這里存在著自然的語(yǔ)言動(dòng)作與歌唱的發(fā)聲動(dòng)作之間理解與運(yùn)用上的誤區(qū)。語(yǔ)言動(dòng)作涉及我們常說(shuō)的五音（唇、齒、舌、牙、喉）、四呼（開(kāi)、齊、撮、合）。歌唱發(fā)聲動(dòng)作主要指喉、咽部的正確打開(kāi)，聲門和呼吸的協(xié)調(diào)運(yùn)用。文章前面分析過(guò)喉、咽打開(kāi)狀態(tài)的要領(lǐng)是喉頭下降至深呼吸完成時(shí)的位置，而這個(gè)下降動(dòng)作的完成能夠帶動(dòng)喉部多種肌肉組織參與運(yùn)動(dòng)，舌骨下肌群是其中之一，由此看來(lái)，完成兩種動(dòng)作參與最多的部位就是“口腔和咽、喉的交界點(diǎn)舌體”。發(fā)聲動(dòng)作符合歌唱的要求，語(yǔ)言動(dòng)作還處于自然意識(shí)狀態(tài)，就必定造成發(fā)聲性能的破壞?？茖W(xué)的發(fā)聲方法要求喉、咽部狀態(tài)的穩(wěn)定是無(wú)庸質(zhì)疑的，那么語(yǔ)言動(dòng)作如何調(diào)整才能適應(yīng)發(fā)聲動(dòng)作的穩(wěn)定呢？具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）舌體在歌唱發(fā)聲時(shí)始終處于放松狀態(tài)，不能隨母音、音高、音量的變化而僵硬或緊縮。

（二）輔音的發(fā)出應(yīng)在喉咽穩(wěn)定打開(kāi)后迅速完成，聽(tīng)覺(jué)上如同時(shí)進(jìn)行的一樣，要點(diǎn)是輔音的除阻不影響喉咽狀態(tài)的穩(wěn)定。

（三）相關(guān)的部位發(fā)生作用時(shí)，“只用最必要的力量，排除任何支援性的和連帶性的緊張”。

當(dāng)然，要做到上述幾點(diǎn)，需要長(zhǎng)期刻苦的練習(xí)，結(jié)合熟練掌握各種字音的音韻、聲調(diào)，才能真正做到歌唱與語(yǔ)言的完美結(jié)合字正腔圓。

通過(guò)對(duì)以上存在的幾種問(wèn)題的誤區(qū)分析可以看出，生活中發(fā)聲動(dòng)作、呼吸動(dòng)作、語(yǔ)言動(dòng)作等的本能習(xí)慣是產(chǎn)生諸種歌唱認(rèn)識(shí)誤區(qū)的直接原因。在聲樂(lè)技能學(xué)習(xí)中，只有建立正確的歌唱概念，排除講話習(xí)慣帶給我們的影響，聲樂(lè)演唱技能才能進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]余子正編著，《聲樂(lè)教學(xué)論》，西南師大出版社，2000

第6篇：心理誤區(qū)論文范文

關(guān)鍵詞：總部經(jīng)濟(jì)；形成機(jī)制；政策建議

1對(duì)總部經(jīng)濟(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

(1)總部經(jīng)濟(jì)屬于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的范疇。它首先表現(xiàn)為公司企業(yè)的總部和加工基地在地域空間上的分離。分離的結(jié)果必然增加了公司企業(yè)的調(diào)整成本，但由于區(qū)域之間的不平衡，一種具有更大比較優(yōu)勢(shì)的總部區(qū)域給企業(yè)所帶來(lái)的好處足以補(bǔ)償總部遷移所帶來(lái)的損失。所以，區(qū)域之間的不平衡是總部經(jīng)濟(jì)形成和發(fā)展的客觀條件。作為公司企業(yè)而言，在總部遷移的決策過(guò)程中面臨著區(qū)域選擇的問(wèn)題，而總部遷移之后，對(duì)入駐的區(qū)域帶來(lái)一系列的經(jīng)濟(jì)影響。

(2)總部經(jīng)濟(jì)理論根植于區(qū)位理論。畢業(yè)論文著名的美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里德曼最早提出中心——論，他認(rèn)為地區(qū)的發(fā)展不可能是均衡的，要利用獨(dú)有的地理優(yōu)勢(shì)或者歷史的傳統(tǒng)把某些區(qū)域首先發(fā)展起來(lái)，使要素不斷向這個(gè)區(qū)域聚集。由于聚集的人力資源、信息資源等戰(zhàn)略要素成本較高，受經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必須補(bǔ)償要素成本這一法則的制約，形成了基于比較優(yōu)勢(shì)的中心區(qū)域和中心區(qū)域外的合作分工關(guān)系。在中心區(qū)域里，一般能更多地吸引資本、技術(shù)、人才，形成戰(zhàn)略資源優(yōu)勢(shì)，適于公司總部在此聚集發(fā)展。而由于地價(jià)、勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)，適于建立加工基地。區(qū)位理論對(duì)總部經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展作了理論上的闡釋，為后來(lái)的產(chǎn)業(yè)集群理論奠定了理論基礎(chǔ)。

(3)總部經(jīng)濟(jì)宏觀表現(xiàn)為功能集群。一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的不同部分在同一個(gè)區(qū)域密集分布，稱為產(chǎn)業(yè)集群。除了按產(chǎn)業(yè)進(jìn)行區(qū)域聚集外，不同產(chǎn)業(yè)的同種功能，如研發(fā)、商務(wù)等，由于需求的一致性，也可能在一個(gè)區(qū)域集群分布，這稱為功能集群。眾多公司總部地特定地域聚集所產(chǎn)生的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和外部性，將使得單個(gè)公司獲得其總部所需的生產(chǎn)要素資源，享受高質(zhì)量的專業(yè)化配套關(guān)聯(lián)服務(wù)，而付出較小的代價(jià)。因此，從總部入駐的區(qū)域來(lái)看，眾多企業(yè)總部的聚集進(jìn)一步促進(jìn)了本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為本地帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、稅收效應(yīng)和就業(yè)效應(yīng)等。

2總部經(jīng)濟(jì)形成機(jī)制的理性分析

一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的城市為了吸引更多的有實(shí)力的企業(yè)總部入駐，在政策上給予極大的扶持，碩士論文并不斷改善城市的整體功能，優(yōu)化和完善配套的功能設(shè)施，促進(jìn)了總部經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。故從形式上看總部經(jīng)濟(jì)是由政府主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)，其實(shí)不然。政府所起的作用從本質(zhì)上看，只是進(jìn)一步極化了區(qū)域之間的不平衡性，為公司和企業(yè)的總部與生產(chǎn)加工部門的空間分離創(chuàng)造條件但從公司企業(yè)的內(nèi)部看，總部和其他部門能否分離，分離后給企業(yè)帶來(lái)哪些效應(yīng)，是什么力量促使它們?cè)诳臻g上分離，卻要研究總部經(jīng)濟(jì)形成的一般機(jī)理。

2．1人才與知識(shí)資源的可流動(dòng)性是總部經(jīng)濟(jì)形成的基礎(chǔ)條件

在經(jīng)濟(jì)全球化的條件下，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)顯得空前高漲，由于一般性生產(chǎn)要素在國(guó)際間的流動(dòng)加快，知識(shí)、信息、技術(shù)及高尖端人才資源在成為公司企業(yè)的戰(zhàn)略性資源。其中人才是戰(zhàn)略性資源的關(guān)鍵。由于城市具有在教育、就業(yè)、醫(yī)療等方面的優(yōu)越性，人才向城市轉(zhuǎn)移促使戰(zhàn)略性資源向城市密集。而隨著不同城市化的發(fā)展之間的不平衡，人才的流動(dòng)則呈現(xiàn)出由發(fā)展程度較低的城市向發(fā)展水平較高的城市梯度演進(jìn)。另一方面，公司企業(yè)的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，內(nèi)部功能逐步密集和分解，出現(xiàn)了各種職能中心，而地區(qū)之間的資源公布的差異使得企業(yè)通過(guò)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)分離以獲取各種資源，以實(shí)現(xiàn)利益的最大化。因此，企業(yè)將內(nèi)部的決策中心、控制中心、設(shè)計(jì)中心、研發(fā)中心等知識(shí)、信息和高尖人才密集的部門遷移到中心城市，而將加工生產(chǎn)基地分布在中心城市的或周邊地區(qū)以獲取豐富的常規(guī)資源，以謀求整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的合理布局和資源利用效率的最大化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

從某種意義上講，總部經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)分離的結(jié)果。其中，人才的流動(dòng)性決定了知識(shí)的流動(dòng)性，只有二者可以流動(dòng)，才牽引著公司企業(yè)內(nèi)部知識(shí)密集的功能部門的轉(zhuǎn)移，而且二者的流動(dòng)方向一致。企業(yè)總部與加工生產(chǎn)部門在空間位置上的分離，客觀上增加了企業(yè)內(nèi)部溝通和協(xié)作的成本，但由于信息網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，信息溝通和協(xié)調(diào)成本急劇下降，緩解了總部與加工生產(chǎn)基地之間因空間分離而導(dǎo)致成本增加的矛盾。而總部則將價(jià)值增值最大的環(huán)節(jié)集中在知識(shí)、信息和人才密集的區(qū)域，以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，獲取更大的效益。

2．2追求資源的優(yōu)化配置是總部經(jīng)濟(jì)形成和發(fā)展的根本動(dòng)力

科斯認(rèn)為，市場(chǎng)機(jī)制是一種配置資源的手段，企業(yè)也是一種配置資源的手段，二者是可以相互替代的。在科斯看來(lái)，市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行是有成本的，通過(guò)形成一個(gè)組織，并允許某個(gè)權(quán)威(企業(yè)家)來(lái)支配資源，就能節(jié)約某些市場(chǎng)運(yùn)行成本。交易費(fèi)用的節(jié)省是企業(yè)產(chǎn)生、存在以及替代市場(chǎng)機(jī)制的惟一動(dòng)力。顯然，企業(yè)是資源配置和利用的基本單位。更加有效地配置和利用資源以實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益的最大化，是企業(yè)所追求的目標(biāo)?，F(xiàn)代企業(yè)運(yùn)用市場(chǎng)法則來(lái)解決企業(yè)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和管理，克服了企業(yè)因規(guī)模擴(kuò)大引發(fā)的協(xié)調(diào)困難的矛盾，促進(jìn)資源在企業(yè)內(nèi)部的合理配置。首先，企業(yè)通過(guò)進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)部專業(yè)化的分工，促進(jìn)功能的聚集。盡量減少各部門之間重疊的職能，以免造成資源的浪費(fèi)。尤其是知識(shí)、信息和人才等要素資源使用的部門，因?yàn)槠渥陨淼南∪毙院涂闪鲃?dòng)性，越發(fā)具備從其他部門中獨(dú)立出來(lái)的特點(diǎn)，為總部的遷移創(chuàng)造了組織條件。而那些智力資源密集的部門為了更好地利用這些要素資源，必須將這些重要部門安排在這種要素密集的區(qū)域，以增強(qiáng)要索的可選擇性，降低企業(yè)戰(zhàn)略資源的使用價(jià)格，優(yōu)化資源的配置。其次，降低轉(zhuǎn)移成本使發(fā)展總部經(jīng)濟(jì)成為必然。由于空間是有距離的，從一端到另一端，不僅要耗費(fèi)時(shí)間，而且要付出費(fèi)用，這種為克服空間距離而在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和心理等方面所花費(fèi)的全部成本就是轉(zhuǎn)移成本。選擇在任何一個(gè)區(qū)域作為總部都要包含一種空間成本，因此降低轉(zhuǎn)移成為發(fā)展總部經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要的動(dòng)力來(lái)源。它必須能夠解決以下四個(gè)方面的成本：(1)運(yùn)輸費(fèi)用。包括營(yíng)運(yùn)費(fèi)用、轉(zhuǎn)運(yùn)費(fèi)用等。營(yíng)運(yùn)費(fèi)用與運(yùn)輸方式、貨物種類緊密相關(guān)，一般情況下，隨距離的增加而增加；(2)時(shí)間成本。是指人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)一定距離的空間轉(zhuǎn)移所花費(fèi)的時(shí)間。它與地區(qū)經(jīng)濟(jì)和交通運(yùn)輸發(fā)展水平、運(yùn)輸方式及其布局狀況有關(guān)。交通運(yùn)輸越發(fā)達(dá)，地區(qū)的通達(dá)性程度越高，實(shí)現(xiàn)相同距離的空間轉(zhuǎn)移所花費(fèi)的時(shí)間越少；(3)信息成本。在各個(gè)不同地區(qū)獲得信息的便利程度是有很大差別的，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，信息交流速度就越快，獲得信息的成本就越低；(4)心理成本。由于各地區(qū)傳統(tǒng)、習(xí)慣、文化、宗教、語(yǔ)言以及種族等方面的差異，使得距離越遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)移的心理成本就越高。

2．3企業(yè)創(chuàng)新和功能聚集是總部經(jīng)濟(jì)形成和發(fā)展的催化力量

熊彼特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，創(chuàng)新是企業(yè)不斷地發(fā)展壯大的力量源泉。所謂創(chuàng)新就是要“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，醫(yī)學(xué)論文即“生產(chǎn)要素的重新組合”，就是要把一種從來(lái)沒(méi)有的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引進(jìn)生產(chǎn)體系中去，以實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的“新組合”。企業(yè)擴(kuò)張到一定規(guī)模之后，規(guī)模經(jīng)濟(jì)給企業(yè)帶來(lái)的效益逐步回落，企業(yè)向市場(chǎng)所提供的產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)入飽和階段。此時(shí)，企業(yè)的組織創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新更顯得十分必要。作為創(chuàng)新主體的企業(yè)家面臨著兩種挑戰(zhàn)：其一是如何牢牢控制企業(yè)的關(guān)鍵人才和關(guān)鍵技術(shù)，保持和推動(dòng)企業(yè)在技術(shù)上的創(chuàng)新；其二是如何緊緊盯住同行業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，保持和跟進(jìn)本行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的步伐。鼓勵(lì)本企業(yè)高端人才在關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域參與同行業(yè)保持合作，以減少新技術(shù)應(yīng)用的成本。由于人才和知識(shí)資源的流動(dòng)呈非均衡性，當(dāng)少數(shù)企業(yè)總部遷移到有條件的中心城市后，其他企業(yè)也將決策中心和研發(fā)中心追隨而入，這是企業(yè)基于戰(zhàn)略需要而采取的跟進(jìn)措施，從而推動(dòng)了總部經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

3中國(guó)發(fā)展總部經(jīng)濟(jì)的政策建議

從總部經(jīng)濟(jì)形成機(jī)制的分析中可以看到，企業(yè)將總部與加工生產(chǎn)基地分離，最初緣于優(yōu)化人才與知識(shí)資源的優(yōu)化配置。反過(guò)來(lái)，大量的企業(yè)總部云集某一區(qū)域，極大地促進(jìn)了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)生了稅收效應(yīng)、產(chǎn)業(yè)乘數(shù)效應(yīng)、就業(yè)效應(yīng)、社會(huì)資本效應(yīng)等。為了穩(wěn)妥地推動(dòng)總部經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，克服其盲目生，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)處理好三個(gè)方面的關(guān)系。

3．1處理好市場(chǎng)主導(dǎo)和政府引導(dǎo)的關(guān)系

由于市場(chǎng)失靈的存在，市場(chǎng)在配置資源方面有時(shí)具有一定的盲目性。因此，政府在發(fā)展總部經(jīng)濟(jì)時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，作好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。職稱論文在充分尊重企業(yè)意愿的情況下，將企業(yè)總部向規(guī)劃的園區(qū)發(fā)展。不斷改善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，有計(jì)劃地鼓勵(lì)一批金融、保險(xiǎn)、法律等高端的服務(wù)業(yè)在園區(qū)分布，為總部經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，利用好總部遷移的機(jī)會(huì)，政府通過(guò)一定的投入，改造一批落后或不合理的區(qū)段分布，從整體上提升城市形象，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)升級(jí)。

3．2處理好中心城市與周邊地區(qū)的關(guān)系

周邊地區(qū)是企業(yè)加工生產(chǎn)基地分布的區(qū)域，企業(yè)將總部分離，客觀上增加了企業(yè)總部與加工生產(chǎn)基地之間的空間距離。為了能讓總部與其他部門之間方便快捷地進(jìn)行聯(lián)系，滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需要，中心城市與周邊地區(qū)之間應(yīng)保持較高的對(duì)接性。地方政府應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，統(tǒng)一部署，切忌條塊分割的問(wèn)題。只顧發(fā)展總部，而忽視生產(chǎn)加工部門的發(fā)展，人為割斷了企業(yè)內(nèi)部的聯(lián)系，最終既不利于總部的長(zhǎng)期發(fā)展，也不利于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的后續(xù)推進(jìn)。在發(fā)展總部經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，堅(jiān)持克服部門保護(hù)主義，要將周邊地區(qū)的發(fā)展納入中心城市統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)劃。

3．3處理好大城市與中小城市的關(guān)系

我們往往在發(fā)展總部經(jīng)濟(jì)時(shí)，英語(yǔ)論文總存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為總部經(jīng)濟(jì)只適合在大型中心城市發(fā)展，其實(shí)不然。作為企業(yè)的總部如決策中心、結(jié)算中心等需要強(qiáng)大的信息市場(chǎng)和金融市場(chǎng)以及高效的行政環(huán)境作為支撐。而對(duì)于研發(fā)中心則需要生態(tài)化的人居環(huán)境和濃厚了學(xué)術(shù)氛圍往往起著決定性作用。但這些條件并不是只有大型中心城市才具備，而有些中小型城市只要自身?xiàng)l件優(yōu)越，適合總部在這里落戶，一樣能夠發(fā)展總部經(jīng)濟(jì)。所以，地方政府不能一味地追求自身的擴(kuò)張，而應(yīng)該在內(nèi)涵上做文章，要將精力放在改善基礎(chǔ)設(shè)施和完善配套的服務(wù)功能上，以便穩(wěn)妥地推動(dòng)總部經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王超．總部經(jīng)濟(jì)及對(duì)其發(fā)展的思考[J]．當(dāng)代財(cái)經(jīng)，2005，(9)．

第7篇：心理誤區(qū)論文范文

一、課堂幽默：相關(guān)概念的辨析

在筆者看來(lái)，很多研究者沒(méi)有區(qū)別作為心理學(xué)概念的幽默與作為教育學(xué)概念的課堂幽默，于是出現(xiàn)了簡(jiǎn)單移植的狀況，很多老師把課堂幽默理解為“搞笑”、“講笑話”、“拿學(xué)生開(kāi)涮”甚至是“冷嘲熱諷”，個(gè)人認(rèn)為這是存在誤區(qū)的。

“幽默”，英文是“humor”，本義指人的“體液”，英國(guó)人文主義戲劇家瓊生應(yīng)用于戲劇作品之后，這個(gè)詞開(kāi)始流行，后林語(yǔ)堂先生將其譯介到中國(guó)?！坝哪边@個(gè)詞指的主要是人的性情、氣質(zhì)方面，屬于心理學(xué)范疇。從這個(gè)意義上講，幽默與笑話、風(fēng)趣、諷刺、非邏輯、歪理、錯(cuò)位、機(jī)智等概念有關(guān)。課堂幽默是一個(gè)教育學(xué)的話題，如何區(qū)別作為心理學(xué)話題和作為教育學(xué)話題的幽默，或者說(shuō)如何將心理學(xué)意義上的幽默有效地轉(zhuǎn)化為課堂幽默，這是需要研究的。

課堂幽默不等于搞笑?，F(xiàn)代意義的課堂教學(xué)提倡主體性，要求學(xué)生互動(dòng)，這無(wú)可厚非，但有的課堂故意營(yíng)造一種熱烈的氛圍，將課堂的一切元素“搞笑化”，有意地做出一些動(dòng)作或者用夸張的語(yǔ)言引學(xué)生發(fā)笑，將講臺(tái)變成“舞臺(tái)”，教師成了“演員”。這種做法盡管也能達(dá)到笑的目的，但這種笑是外在于課堂教學(xué)內(nèi)容的。

課堂幽默不等于講笑話?；钴S的課堂氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生和教師的思維具有很大的作用，有的教師課前預(yù)備了很多笑話，甚至提倡備課時(shí)要“備笑”，將通俗的笑話生硬地添加、移植到課堂教學(xué)中。不可否認(rèn)，這種做法在一定程度上活躍了課堂氣氛，但是有的笑話與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，完全“為笑話而笑話”，這是有偏頗的。

課堂幽默也不等于拿學(xué)生開(kāi)涮甚至熱諷學(xué)生。一個(gè)班級(jí)會(huì)有一些思維活躍的、善于逗人發(fā)笑的學(xué)生，有的教師在課堂沉悶的情況下就會(huì)調(diào)動(dòng)這些“潛在資源”，故意拿這些學(xué)生開(kāi)心。有的教師甚至對(duì)學(xué)生的偶然錯(cuò)誤揪住不放，諷刺學(xué)生達(dá)到逗其他人發(fā)笑的目的。殊不知，這些做法可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，反而達(dá)不到課堂幽默的效果。

因此，只有先從教育層面上分析課堂幽默，從課堂幽默和搞笑、講笑話等之間的區(qū)別而不是聯(lián)系入手，才能使課堂幽默發(fā)揮積極的作用。

二、課堂幽默：從價(jià)值研究和方法研究走向課堂教學(xué)內(nèi)容研究

當(dāng)今教育界，研究幽默教學(xué)的不在少數(shù)，但大都停留在價(jià)值研究和方法研究的層面上，并沒(méi)有真正從課程理論和課堂教學(xué)理論的層面上加以闡發(fā)。

周國(guó)雄先生的《幽默教學(xué)方法論》在這方面具有代表性。作者講述了幽默的屬性與特征，分析了幽默的審美情結(jié)，然后提出了教師要擁有豐富的致笑手段，這些手段包括：寓真于假法、美丑易位法、反差對(duì)比法、隨機(jī)應(yīng)變法。[1]時(shí)騰飛先生的《教師教學(xué)幽默的培養(yǎng)》從教師主體的教學(xué)幽默的培養(yǎng)入手，具體論述了教學(xué)幽默培養(yǎng)的幾種手段：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的掌握，樹(shù)立真實(shí)、寬容、同情的人生觀，要有對(duì)學(xué)生的愛(ài)。[2]于慶軍先生的《課堂教學(xué)幽默藝術(shù)“七法”》在論述幽默的價(jià)值之后，重點(diǎn)論述了七種幽默藝術(shù)方法：婉曲釋義法、巧用笑典法、借題發(fā)揮法、刻意精細(xì)法、故錯(cuò)解疑法、邏輯歸謬法、自我調(diào)侃法。[3]總之，對(duì)于教學(xué)幽默的研究，學(xué)術(shù)界研究的重心在于歸納幽默在課堂教學(xué)中的意義和作用，總結(jié)課堂教學(xué)中幽默的手段。

其實(shí)，幽默是不能離開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容而單獨(dú)存在的。一節(jié)成功的課，應(yīng)該是幽默和教學(xué)內(nèi)容緊緊相結(jié)合的，而不是僅僅當(dāng)做調(diào)節(jié)課堂氛圍的手段，或是抽象論述課堂幽默的意義和作用。以往的研究其實(shí)是一種主體性的研究：論述幽默的價(jià)值和意義，主要是針對(duì)學(xué)生，例如活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的求知欲、使學(xué)生的注意力更加集中等等，有的研究者還從心理學(xué)的角度研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。而論述幽默的手段，這主要針對(duì)教師，從教師的態(tài)度、情緒、反應(yīng)力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)入手研究。這些研究是不可缺少的，但都忽視了課程的存在，完全離開(kāi)了課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂幽默本質(zhì)上是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此，筆者認(rèn)為，在研究學(xué)生主體和教師主體的同時(shí)，課堂幽默的研究一定注重教學(xué)內(nèi)容的研究。

三、課堂幽默：從教學(xué)幽默到語(yǔ)文教學(xué)幽默

幽默作為一種教學(xué)策略，其意義和手段都已經(jīng)有很多人研究。但是研究語(yǔ)文課堂幽默的文章寥寥無(wú)幾。作為一名語(yǔ)文老師，首先要意識(shí)到作為一種普遍手段的教學(xué)幽默和作為一種語(yǔ)文教學(xué)的幽默，兩者是有區(qū)別的。語(yǔ)文學(xué)科有著它自己獨(dú)特的特點(diǎn)，而且語(yǔ)文教學(xué)幽默要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一般的教學(xué)幽默復(fù)雜得多。

林健美的《讓幽默教學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文課堂》一文研究的是語(yǔ)文課堂中的幽默，仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章的邏輯和研究普通的教學(xué)幽默并沒(méi)有區(qū)別。作者研究了教學(xué)幽默藝術(shù)的功能：活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生心智。接著又分析了運(yùn)用教學(xué)幽默藝術(shù)的基本原則：亦莊亦諧的原則，服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)的原則，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際原則，發(fā)展學(xué)生個(gè)性原則。[4]從本文的主要內(nèi)容可以看出，作者的思路是：作為普遍手段的教學(xué)幽默添加語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例。這樣的研究還是沒(méi)有脫離價(jià)值研究和手段研究的藩籬。再比如2006年湖南師范大學(xué)程朝霞的碩士論文《論語(yǔ)文教師的教學(xué)幽默》，這篇論文系統(tǒng)性地闡述了語(yǔ)文教學(xué)幽默的問(wèn)題，作者認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)幽默是語(yǔ)文教師為完成特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)具體的教學(xué)情況，靈活運(yùn)用含蓄精練、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)、富有哲理，能給人以啟迪的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪他們的智慧所體現(xiàn)出來(lái)的幽默感。”[5]在作者看來(lái)，良好心態(tài)是語(yǔ)文教師教學(xué)幽默生成的前提，淵博學(xué)識(shí)是語(yǔ)文教師教學(xué)幽默生成的基礎(chǔ)，機(jī)智用語(yǔ)是語(yǔ)文教師教學(xué)幽默生成的表象，體態(tài)語(yǔ)言是語(yǔ)文教師教學(xué)幽默生成的幫手，快捷創(chuàng)新思維是語(yǔ)文教師教學(xué)幽默生成的保證。[6]第三章重點(diǎn)闡述語(yǔ)文教師教學(xué)幽默的機(jī)智運(yùn)用。這篇碩士論文盡管很詳盡很系統(tǒng)，但是依然沒(méi)有跳出價(jià)值研究與手段要求的研究思路。

四、課堂幽默：作為一種言語(yǔ)現(xiàn)象

筆者認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)文課堂幽默的研究，一定從教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)方法層面加以研究。王榮生教授認(rèn)為：“關(guān)于采用哪一個(gè)維量來(lái)描寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)方法，我們主張從教學(xué)內(nèi)容的角度觀照教學(xué)方法，而反對(duì)單從教學(xué)方法的角度。”[7]以前的研究者重點(diǎn)探討語(yǔ)文課堂幽默的價(jià)值與手段，將課堂幽默當(dāng)做一種教學(xué)策略。一定的教學(xué)策略只有與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)才能夠發(fā)揮作用，語(yǔ)文教學(xué)也是如此，拋開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容單純地研究幽默的價(jià)值和手段，這是一種喧賓奪主的做法。一種教學(xué)策略是好是壞，不是看策略本身是否科學(xué)，而是看它是否被用于合適的地方并且產(chǎn)生合適的效果。具體到語(yǔ)文教學(xué)上，筆者認(rèn)為，只有從課堂教學(xué)內(nèi)容層面研究，才能揭示課堂幽默的內(nèi)容與價(jià)值。

李海林先生在《言語(yǔ)教學(xué)論》中指出：語(yǔ)文即言語(yǔ)。在他看來(lái)，語(yǔ)文就是語(yǔ)言應(yīng)用，就是言語(yǔ)。李海林先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)定義，就是言語(yǔ)意圖教學(xué)、言語(yǔ)環(huán)境教學(xué)和言語(yǔ)風(fēng)格教學(xué)，用語(yǔ)文學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，就是語(yǔ)意教學(xué)、語(yǔ)境教學(xué)和語(yǔ)體教學(xué)。”[8]在我看來(lái)，課堂幽默應(yīng)該從語(yǔ)境和語(yǔ)體兩個(gè)方面進(jìn)行研究。

語(yǔ)境，不僅表現(xiàn)在言語(yǔ)活動(dòng)本身，而且還跟具體的現(xiàn)實(shí)課堂有關(guān)。課堂幽默的語(yǔ)境其實(shí)也離不開(kāi)言辭本身和現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)環(huán)境，從這個(gè)意義上講，語(yǔ)境意義上的課堂幽默就是幽默言辭和幽默語(yǔ)境。這兩者之間顯然是密不可分的，前者往往是后者的基礎(chǔ)。例如，人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)的課文《陳奐生上城》中描寫(xiě)陳奐生在出了五塊錢之后的動(dòng)作與心理，學(xué)生一定忍俊不禁，陳奐生的心理完全從作者的語(yǔ)言中體現(xiàn)出來(lái)了，這就是幽默的言辭。學(xué)生的積極參與分析陳奐生的心理狀態(tài)就會(huì)營(yíng)造一種幽默輕松的課堂語(yǔ)境，這種課堂語(yǔ)境又會(huì)促使學(xué)生深入思考“陳奐生心理”的歷史和現(xiàn)實(shí)淵源。幽默的語(yǔ)境會(huì)讓學(xué)生更加有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幽默本身就是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，它要求教師具備豐厚的知識(shí)。

語(yǔ)體是在不同的交際情況下形成的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。語(yǔ)體分為口語(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體兩類。課堂教學(xué)意義上的語(yǔ)體教學(xué)指的就是教師在教學(xué)過(guò)程中采取的語(yǔ)言風(fēng)格。幽默其實(shí)就是一種語(yǔ)言風(fēng)格的體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容盡管都和語(yǔ)言應(yīng)用有關(guān)，但是言語(yǔ)作品的風(fēng)格卻是多種多樣。選擇合適的語(yǔ)體能夠營(yíng)造相應(yīng)的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言手段使言語(yǔ)活動(dòng)適合特定的語(yǔ)境。教師應(yīng)該形成多樣化的教學(xué)語(yǔ)體，以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容。有的內(nèi)容適合莊重典雅的語(yǔ)體，有的適合通俗幽默的語(yǔ)體，有的則適合科學(xué)邏輯語(yǔ)體。優(yōu)美的唐詩(shī)宋詞，適合用典雅語(yǔ)體，讓學(xué)生在教師的優(yōu)美文辭中體會(huì)詩(shī)詞的美感；王朔的小說(shuō)，適合用幽默語(yǔ)體，讓學(xué)生在教師的戲謔談笑中領(lǐng)略王朔獨(dú)有的姿態(tài)。教師采用幽默語(yǔ)體，目的是“讓學(xué)生形成語(yǔ)體感，即對(duì)言語(yǔ)風(fēng)格傾向的直覺(jué)性判斷”[9]，學(xué)生形成幽默的語(yǔ)體感，其實(shí)也是運(yùn)用語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。

總之，筆者認(rèn)為要改變當(dāng)前語(yǔ)文界在幽默研究方面的價(jià)值研究和手段研究的傾向，意識(shí)到幽默研究和語(yǔ)文幽默研究的差異所在，從而走向?qū)τ哪c語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的研究，從語(yǔ)境和語(yǔ)體兩個(gè)層面研究語(yǔ)文課堂幽默，這樣才能從學(xué)理上進(jìn)行語(yǔ)文課堂幽默的研究。

注釋：

[1 ]周國(guó)雄《幽默教學(xué)方法論》《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版》，1992年第4期。

[2] 時(shí)騰飛《教師教學(xué)幽默的培養(yǎng)》《教育教學(xué)研究》，2007年第3期。

[3] 于慶軍《課堂教學(xué)幽默藝術(shù)“七法”》 《新課程（綜合版）》2008年第8期。

[4 ]林健美《讓幽默教學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文課堂》，課程教材教學(xué)研究2004年版。

[5][ 6]程朝霞《論語(yǔ)文教師的教學(xué)幽默》，湖南師范大學(xué)碩士論文2006年版。

[7 ]王榮生《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》，華東師范大學(xué)出版社2007年版。

第8篇：心理誤區(qū)論文范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 心理誤區(qū) 對(duì)策

引言

制約學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理狀況，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的一些誤區(qū)影響著他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。本文由此出發(fā)，探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)及其對(duì)策。

1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的心理誤區(qū)

1.1 失落心理

在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，只有成績(jī)較好的學(xué)生才能夠升入高一級(jí)學(xué)府。在這種情況下，有些同學(xué)盡管曾是佼佼者，進(jìn)入高一級(jí)學(xué)府后卻沒(méi)有了原來(lái)的優(yōu)勢(shì)，成了一般的學(xué)生，因而他們的心理落差極大，有著嚴(yán)重的失落感，形成了巨大的心理壓力。如果這種失落感和心理壓力得不到緩解，他們會(huì)對(duì)自己的能力持否定態(tài)度，從而產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

1.2 浮躁心理

掌握數(shù)學(xué)知識(shí)需要進(jìn)行適量的變式訓(xùn)練。只有這樣，才能從各個(gè)角度深入理解有關(guān)知識(shí)，才能切實(shí)把握概念的內(nèi)涵、外延和命題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)前，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著浮躁的心理，不能以積極的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不善于獨(dú)立思考，一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效遷移。久而久之，這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，形成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的煩亂情緒和畏懼心理。

1.3 急功近利心理

不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著急功近利的傾向，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅看作是一項(xiàng)任務(wù)和一種壓力，看作是考試、找工作的手段。在這種情況下，他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的技巧，不注意數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，不重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用，因而不能領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的真諦和奧妙，無(wú)法形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，甚至萌生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。這種功利性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過(guò)分強(qiáng)烈，常常導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的降低。

1.4 錯(cuò)誤歸因心理

當(dāng)數(shù)學(xué)考試成績(jī)較差時(shí)，部分學(xué)生不是冷靜、客觀地分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)因，而是把問(wèn)題盲目地歸結(jié)為某些外因，例如歸咎于任課教師，歸咎于同學(xué)，甚至歸咎于自己的命運(yùn)，因而產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒。

1.5 僵化心理

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想和方法的基礎(chǔ)上，要善于聯(lián)想和想象，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，才能超越舊有的思維模式，推出新的學(xué)習(xí)策略和和方法。然而部分同學(xué)并不善于積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法，思維帶有明顯的惰性傾向，缺乏靈活性，形成了消極的思維定勢(shì)。例如，在解數(shù)學(xué)題時(shí)，不善于把幾何、代數(shù)、三角等知識(shí)融會(huì)貫通，不善于運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想方法，習(xí)慣于孤立地思考問(wèn)題。

2. 對(duì)策

2.1 運(yùn)用“門檻效應(yīng)”，克服失落心理

心理學(xué)中的“門檻效應(yīng)”是指處理問(wèn)題時(shí)先“得寸”而后“進(jìn)尺”，往往有助于達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，先謀求實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，然后步步推進(jìn)，才有望實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的目標(biāo)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，調(diào)動(dòng)自己的積極性，可以運(yùn)用“門檻效應(yīng)”進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)，以感受成功的體驗(yàn)。眾所周知，榜樣的力量是無(wú)窮的，在身邊的同學(xué)中其實(shí)不乏學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于這些榜樣，運(yùn)用“門檻效應(yīng)”一個(gè)一個(gè)地去趕超，促使自己一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)逐步提高。

2.2 培養(yǎng)鉆研精神，克服浮躁心理

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，浮躁現(xiàn)象大量存在?！案≡辍笔侵覆惶?shí)、急于求成的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)和內(nèi)心焦躁不安的心理體驗(yàn)的綜合，它既是外在的客觀現(xiàn)象，也是內(nèi)在的心理表現(xiàn)。我們想學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要培養(yǎng)鉆研精神，克服浮躁心理。

為了實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行各種練習(xí)，深入鉆研，適時(shí)進(jìn)行歸納和小結(jié)。要善于提出問(wèn)題，積極與教師同學(xué)互動(dòng)交流，把自己的思維活動(dòng)引向深入，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。

例如，2006 年上海數(shù)學(xué)高考題22題要求考生對(duì)該題（1）、（2）兩問(wèn)進(jìn)行解答, 然后通過(guò)反思、類比、歸納、演繹等方式，對(duì)函數(shù)y=x+　和y=x　+　(a＞0)作出推廣，得到一個(gè)新的模型：y=x　+　(a＞0)（其中n為正整數(shù)）。此基礎(chǔ)上，要求考生研究該模型，得出新的成果，進(jìn)而利用自己研究的成果解決新問(wèn)題（限于篇幅，原題及其詳解從略）。解決諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生需要有很強(qiáng)的鉆研精神，能進(jìn)行深入的思考。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，必須克服浮躁心理，從問(wèn)題的橫向聯(lián)系及縱向發(fā)展上進(jìn)行深入的研究，才能獲得正確的解答。

2.3 加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，克服急功近利心理

我們知道，數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)生命之源泉，數(shù)學(xué)思想與方法是問(wèn)題解決的技術(shù)與手段，數(shù)學(xué)知識(shí)則是認(rèn)識(shí)的結(jié)果。如果說(shuō)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”、方法是數(shù)學(xué)的“行為規(guī)則”、知識(shí)是數(shù)學(xué)的“軀體”，那么數(shù)學(xué)思想無(wú)疑是數(shù)學(xué)的“靈魂”。

聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的教育論文專輯中曾經(jīng)報(bào)告過(guò)這樣一個(gè)典型事例：在學(xué)習(xí)了三角形的面積公式以后，許多人在以后的工作和生活中使用這個(gè)公式至多不超過(guò)一次。但這個(gè)公式中所蘊(yùn)涵的分解組合的思想方法，卻經(jīng)常被使用在各類工作中，使人受益終生。這個(gè)簡(jiǎn)單的事例，生動(dòng)地說(shuō)明了加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)的重要性。

世界著名教育家布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的普遍遷移，認(rèn)為這種遷移是“教育過(guò)程的核心”。所謂普遍遷移，是指所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。大量的研究表明，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的普遍遷移。某種數(shù)學(xué)思想方法一旦被掌握，就形成為一種觀念，深深扎根于我們的頭腦之中。

2.4 分析問(wèn)題的癥結(jié)，克服錯(cuò)誤的歸因心理

歸因是學(xué)生對(duì)他人或自己學(xué)習(xí)行為的原因所作的解釋和推測(cè)過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家海德（F.Heider,1957）認(rèn)為每個(gè)人的行為都是有原因的。每個(gè)人在行為之后會(huì)致力于尋找行為的因果性解釋。如果將行為的原因判斷為外界力量，就是外部歸因；如果判斷為自身的因素，則為內(nèi)部歸因。羅特（J.Rotter,1996）稱前者為外控特征的人，后者為內(nèi)控特征的人。一般而言，內(nèi)控的學(xué)生具有較高的成就動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，更有自信心和自我責(zé)任定向，不斷給自己提出新的更高的目標(biāo)，喜歡向困難的任務(wù)挑戰(zhàn)，在挫折面前更能堅(jiān)持到底。內(nèi)控的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)較低，缺乏自信，焦慮水平高，對(duì)學(xué)業(yè)缺乏興趣，即使成功了，也常歸于運(yùn)氣；不成功，更是認(rèn)為運(yùn)氣差。

長(zhǎng)期將成功歸因于能力將形成良好的自我效能感，而已形成的自我效能感又反過(guò)來(lái)影響以后成敗的歸因。因此正確歸因是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部條件之一。

作為學(xué)生，應(yīng)該努力正確歸因，即尋求行為的正確原因（外因或內(nèi)因）。克服錯(cuò)誤歸因心理，學(xué)會(huì)把握事物的因果關(guān)系，善于找到問(wèn)題癥結(jié)所在。

例如，已知α，β是兩個(gè)不同的平面，m，n是α，β之外的兩條不同直線，給出四個(gè)判斷：

（1）mn?搖?搖（2）αβ?搖?搖?搖（3）nβ?搖?搖?搖（4）mα

以其中三個(gè)論斷作為條件，余下一個(gè)論斷作為結(jié)論，寫(xiě)出你認(rèn)為正確的一個(gè)命題：?搖?搖?搖 ?搖?搖。

不少學(xué)生一看到這個(gè)題目就膽怯，埋怨題目出得太深。究其原因，是他們沒(méi)有掌握好線面垂直、面面垂直、線線垂直的判定、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏良好的空間想象能力。

找到了問(wèn)題癥結(jié)之所在，就要從加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)入手，在發(fā)展自己的空間想象能力方面多下功夫，任何錯(cuò)誤的歸因甚至怨天尤人都是無(wú)濟(jì)于事的。

2.5 培養(yǎng)求異思維，克服僵化心理

要克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的僵化心理和消極心理定勢(shì)的影響，可以從培養(yǎng)求異思維能力入手。面對(duì)新的問(wèn)題情境，要善于開(kāi)拓思路，從不同的角度、用不同的方法去觀察、分析、解決問(wèn)題，不滿足于一種解法和一種答案，而追求多思、多變、多法和多解。

例如，在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，要進(jìn)行公式串聯(lián)和連續(xù)變換練習(xí)，通過(guò)尋找公式間的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又有助于培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除去上述幾種心理誤區(qū)外，諸如自諒心理、迷惘心理、煩躁心理、厭學(xué)心理、焦慮心理和封閉心理等，都會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

克服上述種種學(xué)習(xí)心理的誤區(qū)，需要采用正確的對(duì)策，包括積極尋求比較理智的人的幫助、聽(tīng)取心理健康講座、瀏覽關(guān)于心理健康的文章、了解心理科學(xué)的基本知識(shí)等。只有掌握了心理調(diào)節(jié)的技術(shù)和自我防御的方法，才能防患于未然，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的健康心理氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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［4］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第三版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003（3）.

第9篇：心理誤區(qū)論文范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；音樂(lè)課改；缺失

由美國(guó)哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家霍華徳·加徳納提出的多元智能理論被引進(jìn)到國(guó)內(nèi)后，在教育界引起了很大反響。它對(duì)傳統(tǒng)智能觀的挑戰(zhàn)引發(fā)了人們對(duì)教育的反思，也推動(dòng)了如火如荼的新課程改革。由于多元智能理論告訴我們，人們至少具有八種智能（語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能等），強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)八種智能的全面發(fā)展。這在某種程度上也為音樂(lè)課程的改革提供了新的視角、新的思路，并已成為音樂(lè)課程改革的基礎(chǔ)理論之一。于是，關(guān)于借鑒和運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)音樂(lè)課程改革的理論研究與教學(xué)實(shí)踐成果如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，極大地推動(dòng)了音樂(lè)新課程的實(shí)施和發(fā)展。

然而，令人擔(dān)憂的是在音樂(lè)課程改革的研究與實(shí)施過(guò)程中，我們報(bào)喜不報(bào)憂的毛病和理論與實(shí)際不符的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。鑒于此，本文就多元智能理論在音樂(lè)課改中應(yīng)用背后值得注意的問(wèn)題談一些粗淺的看法。

一、多元智能理論在音樂(lè)課改中的應(yīng)用與教育實(shí)際的錯(cuò)位

多元智能理論不是對(duì)傳統(tǒng)教育的簡(jiǎn)單否定，而是一種揚(yáng)棄。不同教育觀念的滲透和整合，將為音樂(lè)課程的改革開(kāi)辟?gòu)V闊的道路是勿庸置疑的?？墒牵嚓P(guān)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐卻大都忽視了與我國(guó)教育實(shí)際的結(jié)合問(wèn)題，因此給人以“閉門造車”的“作秀”之嫌。

我們的教育實(shí)際是：多年的“素質(zhì)教育”和“新課程改革”，并沒(méi)有使我們從傳統(tǒng)教育的怪圈中完全跳出來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的標(biāo)準(zhǔn)化考試仍占上風(fēng)，音樂(lè)智能作為同樣為社會(huì)需要的智能仍未得到普遍重視和認(rèn)可。在中小學(xué)里，對(duì)音樂(lè)的“學(xué)科歧視”仍普遍存在，“精英”教育觀念未真正轉(zhuǎn)變和教育資源的不均衡也未得到有效改善，等等。諸如此類的教育實(shí)際嚴(yán)重影響和制約著音樂(lè)新課程改革的步伐，嚴(yán)格地說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的面貌仍沒(méi)有發(fā)生根本性的改變。

多元智能理論雖然對(duì)我們正在進(jìn)行的課程改革有著極為有益的啟示作用和指導(dǎo)意義，但如何操作，仍然是一個(gè)尚待探索的問(wèn)題。實(shí)際上，多元智能理論在音樂(lè)教育中的應(yīng)用還有很多目前尚不可穿越的“瓶頸” 這就使得許多相關(guān)的研究成果、教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然也很優(yōu)秀，卻只能停留在研究（或僅僅是論文）層面上得不到支持而無(wú)法推廣。

比如，加德納強(qiáng)調(diào)，多元智能觀的核心在于認(rèn)真對(duì)待個(gè)別差異，支持“教育的個(gè)性化”。因此，“學(xué)校教育如果考慮學(xué)生的差異，考慮學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，以最大程度的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生最大的功效”。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念中所表述的“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”也是與之相一致的。但是，由于東西方文化的差異、教育制度的差異和教育實(shí)際的差異，要真正實(shí)施適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)，貫徹“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”的課程理念，談何容易。這就需要我們探索多元智能理論在我國(guó)現(xiàn)階段走不同的道路，走符合教育實(shí)際的道路。當(dāng)我們滿懷激情地?zé)嶂杂诮榻B、借鑒、運(yùn)用多元智能理論時(shí)，我們不但要在教育模式、教育方法和教育評(píng)價(jià)方面探討其指導(dǎo)價(jià)值；不但要在智能觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀與評(píng)價(jià)觀等方面找出與傳統(tǒng)的差別并探討其有效的運(yùn)用途徑，更為重要的是，我們要從我國(guó)的教育實(shí)際出發(fā)探索實(shí)踐和發(fā)展的可行性，不照搬也不扭曲，最大限度的彌補(bǔ)我們音樂(lè)教育背后現(xiàn)有的缺失。

二、多元智能理論在音樂(lè)課改中應(yīng)用時(shí)易步入的兩種誤區(qū)

如果說(shuō)，多元智能理論在音樂(lè)課改中的借鑒和運(yùn)用還存在上述不盡人意的客觀因素，那么作為可行性探索研究的理論和實(shí)踐很容易主觀上走入誤區(qū)。歸納起來(lái)不外兩種：

（一）表面化的“多元智能教學(xué)”

這種誤區(qū)的特征是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，大擺“花架子”。把加德納提出的八種智能不加分析的照搬上音樂(lè)課堂，牽強(qiáng)附會(huì)。筆者不反對(duì)在音樂(lè)課堂教學(xué)中把音樂(lè)智能的培養(yǎng)與其他七種智能相結(jié)合，恰恰相反。比如，加德納也倡導(dǎo)多元情境化教學(xué)，我們可以在一節(jié)課中設(shè)置或與語(yǔ)言（朗誦）、或視覺(jué)空間（影視動(dòng)畫(huà)）、或身體運(yùn)動(dòng)（舞蹈律動(dòng)）等相結(jié)合的情境，有兩三種即可，決不能一哄而上。試想，一節(jié)課的時(shí)間怎么可能面面俱到？不是“花架子”又是什么？

（二）斷章取義的“多元智能教學(xué)”

這種誤區(qū)的特征是缺乏“拿來(lái)主義”的態(tài)度，也是不加研究。比如，將“研究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性絕對(duì)化，與“接受性學(xué)習(xí)”對(duì)立起來(lái)。以為“教學(xué)活動(dòng)只要?jiǎng)佑昧藞D畫(huà)就是空間智能，用腿跳一下就是有運(yùn)動(dòng)智能，有背景音樂(lè)就是音樂(lè)智能”，就算得上“研究性學(xué)習(xí)”。而加德納在強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要價(jià)值后還告誡我們：沒(méi)有任何醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，也沒(méi)有通往知識(shí)天堂的陽(yáng)關(guān)大道。有的知識(shí)需要背誦就應(yīng)背誦，有的知識(shí)需要計(jì)算就應(yīng)計(jì)算。教學(xué)方法應(yīng)該是多元的，不能用一種方法覆蓋全部的教學(xué)過(guò)程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”是互補(bǔ)的關(guān)系，“強(qiáng)調(diào)‘研究性學(xué)習(xí)’的重要性，并非貶低‘接受性學(xué)習(xí)’的價(jià)值”。 總之，這兩種應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)容易走入的誤區(qū)，常見(jiàn)于一些“公開(kāi)課”、“觀摩課”和“示范課”中，“作秀”嫌疑很大，值得我們警惕。

那么，怎樣避免走入這樣的誤區(qū)呢？就是既需要認(rèn)真研究、理解多元智能理論的真諦，又需要從音樂(lè)教育改革的實(shí)際出發(fā)。積極探索與之相適應(yīng)的符合我們國(guó)情、校情的多元智能理論來(lái)指導(dǎo)我們的音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，這樣才能減少或杜絕走彎路而步入誤區(qū)。

【參考文獻(xiàn)】

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