小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 園林建筑與小品；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào) TU986.48.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）03-0341-02

2009年，浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化的創(chuàng)新與實(shí)踐》立項(xiàng)，課題組成員在此基礎(chǔ)上展開針對教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教材內(nèi)容和教材體系、實(shí)訓(xùn)條件和評價(jià)體系、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和課堂教學(xué)模式等諸多方面的改革，經(jīng)過2年的研究與實(shí)踐，基本達(dá)到教師在教中做、在做中教、在做中講、邊講邊做、邊做邊講，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做、學(xué)做結(jié)合，同時(shí)形成了一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，即將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，改變以往的只學(xué)習(xí)理論知識(shí)的傳統(tǒng)，將教學(xué)過程劃分為課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)[1]。該種教學(xué)模式的本質(zhì)就是融合教室與工作現(xiàn)場，讓學(xué)生能夠感受到情景教學(xué)的氛圍，使其既能學(xué)到課本知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)到工作技能，提高其今后的就業(yè)能力。 “教”有2層含義，一是教什么，二是如何教?！皩W(xué)”有2層含義，一是教師如何教學(xué)生學(xué)，二是學(xué)生如何自己學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的理念。“做”有2層含義，一是教師做什么如何做，二是學(xué)生做什么如何做。教師在課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際的技能訓(xùn)練，合理制定教學(xué)計(jì)劃，改變以往的僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)的教學(xué)模式。學(xué)生要在實(shí)踐中充分利用學(xué)到的理論知識(shí)，提高自己的技能[2]。在整個(gè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，學(xué)生擔(dān)任著學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者的角色，充分做到“學(xué)、做”，而教師在該模式中擔(dān)任著“教”的角色，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)并展開任務(wù)分析，在任務(wù)的實(shí)施過程中不斷引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而成為課堂的主體。同時(shí)，教師在課堂中積極引入啟發(fā)式教學(xué)方法，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)[1-3]。

2 《園林建筑與小品》課程之任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù)，確定課程內(nèi)容

通過前期的對行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和吸取一些高職院校課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，基于崗位特點(diǎn)出發(fā)，將課程定位為高職園林技術(shù)專業(yè)的骨干專業(yè)課程之一。課程的開設(shè)需要建立在《園林制圖》《園林樹木與花卉的識(shí)別與應(yīng)用》《園林植物環(huán)境分析》等。園林建筑與小品課程主要分為園林建筑設(shè)計(jì)與園林景觀小品設(shè)計(jì)2個(gè)部分（表1），旨在通過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的開展，使學(xué)生掌握常用的園林建筑與小品的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)與施工及其在園林設(shè)計(jì)和各類園林工程建設(shè)中的應(yīng)用。

2.2 以學(xué)情分析為前提，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織教學(xué)實(shí)施

在充分了解、分析學(xué)生的知識(shí)體系及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合選用教材以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，將課程內(nèi)容組合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)。此課程采用“情景導(dǎo)入―任務(wù)提出―任務(wù)分析―知識(shí)點(diǎn)引入―任務(wù)實(shí)施―總結(jié)分析”的方式組織教學(xué)過程。具體為：①情境導(dǎo)入。教師首先以某種形式將學(xué)生帶入一個(gè)具體的情境。根據(jù)情境，分析該情境涉及的實(shí)踐應(yīng)用情況。②任務(wù)提出。教師向?qū)W生闡明通過本情境的學(xué)習(xí)，需要完成的特定課題設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)要點(diǎn)的把握（如亭的設(shè)計(jì)）。③任務(wù)分析。根據(jù)提出的任務(wù)，分析需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)。④知識(shí)點(diǎn)引入。根據(jù)任務(wù)的分析提煉，引入需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)。⑤任務(wù)實(shí)施。通過知識(shí)點(diǎn)的掌握，將提出的任務(wù)投入實(shí)際的實(shí)施工作，即開展課題設(shè)計(jì)。⑥總結(jié)分析。待任務(wù)實(shí)施之后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)施的情況進(jìn)行點(diǎn)評歸納，有針對性地開展評圖及知識(shí)和技能點(diǎn)的總結(jié)，特別是針對本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接及組成部分作必要的說明，如亭的設(shè)計(jì)在園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等，注重專業(yè)知識(shí)體系的銜接。

2.3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，制定教法與學(xué)法

2.3.1 項(xiàng)目教學(xué)法。在園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，通過詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)（可以是教師參與的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目、也可以是教師構(gòu)建的情景設(shè)計(jì)任務(wù)）為指引，以真實(shí)的工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行真題真做或真題假做，讓學(xué)生參與整個(gè)設(shè)計(jì)過程，學(xué)生參與的全過程即教學(xué)的全過程。

2.3.2 案例分析法。園林建筑的設(shè)計(jì)及園林景觀小品的設(shè)計(jì)教學(xué)，其很強(qiáng)的特點(diǎn)之一在于案例的豐富性，案例的選擇既包括國內(nèi)、外知名園林景觀設(shè)計(jì)公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，也包括往屆學(xué)生在校優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果及工作后的設(shè)計(jì)作品，還包括任課教師的設(shè)計(jì)作品。實(shí)踐證明，通過篩選案例進(jìn)行教學(xué)講解，特別是針對往屆學(xué)生的課程設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，可以克服學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生通過多個(gè)案例的比較學(xué)習(xí)后，即可針對設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)作。

2.4 建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評價(jià)體系

課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo)，設(shè)計(jì)類課程的成績評價(jià)更應(yīng)注重平時(shí)過程的考核。總評成績由平時(shí)表現(xiàn)（10%）、方案完善階段成果（10%）、平立剖面設(shè)計(jì)階段成果（10%）、詳圖設(shè)計(jì)階段成果（10%）、成圖階段成果（10%）、最終設(shè)計(jì)成果（50%）6個(gè)部分組成，細(xì)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)考核目標(biāo)。在評價(jià)作品時(shí)，采用的是動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，讓學(xué)生先獨(dú)立介紹、自評作品，再分組合作互評作品，最后由教師總結(jié)作品分析要點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行深化作品，以確保設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量[1-2]。

2.5 以實(shí)訓(xùn)場所為保障，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化

在實(shí)際的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，采用大教室或是專業(yè)制圖室來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，保證學(xué)生有足夠的討論、設(shè)計(jì)及繪制的場所，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。同時(shí)，任務(wù)實(shí)施前先帶領(lǐng)學(xué)生對校內(nèi)、各大公園中的園林建筑與景觀小品進(jìn)行現(xiàn)場測繪與應(yīng)用調(diào)研，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠較好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)其職業(yè)技能[3-6]。

3 結(jié)語

經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的一體化教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此種教學(xué)方式比較容易接受，相對傳統(tǒng)教學(xué)來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程的考核的設(shè)計(jì)圖紙比以往學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙要好，課程考核成績平均分高出7.26分。同時(shí)，通過對70位學(xué)生的問卷調(diào)查顯示（圖1），有59位同學(xué)認(rèn)為提高了自己的動(dòng)手能力，占了84.2%。

此外，通過另一項(xiàng)調(diào)查問卷顯示，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對各方面的能力有促進(jìn)提高作用，如動(dòng)手能力、協(xié)作能力、解決問題能力、分析問題能力、自主學(xué)習(xí)能力等（圖2）。

總體來看，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對學(xué)生的綜合能力有全方面的提升，更加適應(yīng)社會(huì)需求。但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：一是缺乏與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化教學(xué)相適應(yīng)的教材及設(shè)備。二是課程與其他相關(guān)課程的銜接尚需進(jìn)一步達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的融合等。

針對以上問題，提出以下改革建議：一是學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，完善一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，如購買移動(dòng)式投影儀、評圖需要的設(shè)備等。二是此課程在教學(xué)大綱及整體單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做好與相關(guān)課程的銜接和溝通工作，如結(jié)合園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程，針對里面需要用到的亭的設(shè)計(jì)，進(jìn)而開展此課程的亭的設(shè)計(jì)模塊。

希望通過此種教學(xué)做一體化的模式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，并在做的過程中不斷地豐富自己的知識(shí)和技能，為其畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)奠定一定的基礎(chǔ)[7-8]。

4 參考文獻(xiàn)

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[3] 張莉.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)做一體化模式初探[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（32）：182-183.

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第2篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)禮儀；教學(xué)；策略

中國，歷來有“禮儀之邦”之稱。禮儀對于現(xiàn)今社會(huì)來說已經(jīng)成為衡量一個(gè)人的修養(yǎng)、文明程度、內(nèi)涵等方面的重要標(biāo)志。但是現(xiàn)在不少中職學(xué)生對于禮儀的理解卻存在著嚴(yán)重誤區(qū)：他們認(rèn)為禮儀不就是幾個(gè)動(dòng)作和幾句文明用語，比踢足球、算數(shù)學(xué)題容易多了。但是實(shí)際情況卻是：當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行對外接待、迎接賓客時(shí)，面對來來往往的客人不知所措，種種失禮的言行，給自己帶來了尷尬、遺憾、羞愧。這些情況已經(jīng)讓學(xué)生深刻意識(shí)到自己的禮儀素質(zhì)與社會(huì)的要求相差甚遠(yuǎn)，因而加倍努力學(xué)好禮儀，進(jìn)行刻苦的訓(xùn)練也日趨成為大家的共識(shí)。

那么如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練才能讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地“知禮、懂禮”，并能自覺而非被動(dòng)地“守禮”呢？筆者認(rèn)為，在禮儀課堂上實(shí)施模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)將是有效解決這個(gè)問題的重要方法之一。

所謂模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就是在教學(xué)中通過創(chuàng)造生動(dòng)、形象、具體的模擬情境來認(rèn)識(shí)問題，理解問題，并進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和訓(xùn)練的教學(xué)方法。這是加深學(xué)生對禮儀知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生禮儀知識(shí)運(yùn)用的有效手段。具體如何實(shí)施呢？

一、教師示范，學(xué)生模擬訓(xùn)練，教師指導(dǎo)糾偏

在課堂教學(xué)中教師親自示范更直觀，學(xué)生模擬訓(xùn)練有利于增加自信心，如學(xué)習(xí)儀態(tài)禮儀時(shí)，教師示范站姿、坐姿、行姿、表情、動(dòng)作就會(huì)更有說服力。根據(jù)職校學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)問題、理解問題的規(guī)律，模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在禮儀教學(xué)中是非常重要的。禮儀課的教學(xué)不能死搬教條、按部就班，而要生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師將正確與錯(cuò)誤的動(dòng)作一起示范，讓學(xué)生糾錯(cuò)后，形成正確的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，然后再讓學(xué)生模擬訓(xùn)練，能高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生觀看視頻，教師總結(jié)要領(lǐng)，模擬訓(xùn)練

如服飾禮儀中的西服的穿著、領(lǐng)帶的打法等就可以通過音像光碟的形式分步向?qū)W生演示，同學(xué)們邊看邊練，如果有沒學(xué)會(huì)的步驟還可以通過重放光碟、教師總結(jié)要點(diǎn)，指出易錯(cuò)之處、學(xué)生多次進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練、小組合作練習(xí)，互幫互助、組長測試，優(yōu)秀成員展示或小組競賽來鞏固，激發(fā)每位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止，這樣印象非常深刻。教師還可以結(jié)合小組比賽的形式，給出評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自查自糾，讓學(xué)生不僅會(huì)打領(lǐng)帶，而且要打得漂亮、打得快，符合禮儀規(guī)范的要求。

三、學(xué)生市場調(diào)研窗口優(yōu)秀服務(wù)人員的禮儀，小組討論總結(jié)，模擬訓(xùn)練

課前布置學(xué)案，讓學(xué)生以小組的形式，結(jié)合本專業(yè)對相關(guān)的崗位窗口優(yōu)秀服務(wù)人員的禮儀進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生將調(diào)研的資料：照片、視頻制作ppt在課堂上進(jìn)行展示、談感悟，并各小組進(jìn)行討論，對優(yōu)秀的服務(wù)禮儀進(jìn)行模仿訓(xùn)練，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣都是行之有效的。

四、適時(shí)設(shè)置情境，學(xué)生角色模擬

在商務(wù)禮儀課的教學(xué)中，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，老師提出演練內(nèi)容，然后由學(xué)生來創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境并加以模擬實(shí)際操作是不錯(cuò)的訓(xùn)練方法。例如，學(xué)了日常交往禮儀中的見面禮，同學(xué)們?nèi)⑽鍌€(gè)一組，模擬一個(gè)場景，將稱呼禮、介紹禮、見面禮、名片禮、交談禮等運(yùn)用于其中進(jìn)行正反演練，其他同學(xué)進(jìn)行觀看、討論、找茬，老師最后做點(diǎn)評，糾偏，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率很高。

五、善與其他教學(xué)方法相結(jié)合，進(jìn)行情境教學(xué)

在商務(wù)禮儀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)的主客觀的條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的總體考慮，將模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法與示范法、講授法、小組討論法、案例分析法、情境教學(xué)法有效組合，可以通過讓學(xué)生個(gè)人的習(xí)慣，在生活學(xué)習(xí)中自然流露，并能做到語言、動(dòng)作協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每一位同學(xué)在參與過程中自如地掌握禮儀規(guī)范的重點(diǎn)，以便今后能較好地運(yùn)用；學(xué)生自己設(shè)計(jì)，按日常交往禮儀及商務(wù)活動(dòng)禮儀規(guī)范自編自演小品，讓學(xué)生在角色的扮演過程中得到體驗(yàn)、鍛煉，用禮更準(zhǔn)確，更有信心。也可讓同學(xué)幫忙找出不足，這樣課堂氣氛熱烈，印象深刻，可收到良好的教學(xué)效果。

第3篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1園林專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才

應(yīng)用型人才是指面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的，具有一定的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的高級(jí)實(shí)用性人才．相比學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更注重對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但同時(shí)，應(yīng)用型人才比職業(yè)學(xué)院人才的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型知識(shí)以及更高層次、更加復(fù)合的專業(yè)技能的掌握．依據(jù)園林學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵以及行業(yè)實(shí)踐的實(shí)際，筆者認(rèn)為園林植物與生態(tài)、園林工程與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)繪圖與口頭表達(dá)等技能是園林專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才應(yīng)具備的基本專業(yè)技能．

2地方本科院校園林專業(yè)人才就業(yè)崗位特點(diǎn)

以重慶文理學(xué)院為例，該校園林專業(yè)面向行業(yè)一線培養(yǎng)人才．從近幾年專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化的特征．總體上，從事施工現(xiàn)場技術(shù)與資料管理、后期養(yǎng)護(hù)工作的約占45％，從事方案設(shè)計(jì)工作的約占30％，從事招投標(biāo)與預(yù)算工作的約占5％，從事苗木行業(yè)生產(chǎn)管理與采購工作的約占15％，其他崗位及非專業(yè)崗位的約占5％．從以上數(shù)據(jù)可以看出，從事設(shè)計(jì)、施工及相關(guān)資料管理工作的園林專業(yè)學(xué)生所占比例較高，但大多數(shù)主要從事植物相關(guān)工作，土建崗位較少，在一定程度上限制了學(xué)生全面發(fā)展的空間．

3《園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題及改革措施

3．1《園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的問題目前，園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題有以下兩方面：

3．1．1缺乏應(yīng)用型教材支撐在現(xiàn)有園林建筑設(shè)計(jì)教材中，幾乎都是理論教材，沒有實(shí)踐教材，且現(xiàn)有的理論教材多針對研究型大學(xué)以及高職學(xué)校編寫，針對農(nóng)林院校園林專業(yè)的教材少，更無針對應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)教材．造成本課程內(nèi)容多為古典園林建筑相關(guān)，而與建筑學(xué)科的結(jié)合不夠，與行業(yè)實(shí)踐接軌不夠．

3．1．2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐性不夠，課程的互動(dòng)性不強(qiáng)由于園林專業(yè)教師接觸古典建筑與現(xiàn)代大型園林建筑的項(xiàng)目不多，造成教師在布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，大多只能給出較簡單的模擬設(shè)計(jì)條件，缺少真題真做，抑制了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性．也由此造成學(xué)生在課前做的思考與設(shè)計(jì)工作不夠，實(shí)訓(xùn)課上同學(xué)之間、師生之間沒有形成良好的交流與互動(dòng)，教師往往感覺在課上“無事可做”，學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到項(xiàng)目開設(shè)的目標(biāo)．

3．2《園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)改革措施

從本課程的學(xué)科地位以及地方本科院校園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)可以看出，園林專業(yè)學(xué)生的園林建筑與土建方面的知識(shí)與技能相對較弱，因此針對性地強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)技能是本課程實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路．

3．2．1改革理論教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容的針對性、綜合性與時(shí)代感在內(nèi)容改革方面，李宏等從建構(gòu)課程知識(shí)模塊角度，董璁從園林專業(yè)與建筑學(xué)的相關(guān)性以及設(shè)計(jì)題目的選擇方面進(jìn)行了較典型的研究［2－3］．在借鑒其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，在本課程理論教學(xué)中，筆者保留了古典園林建筑造型及其環(huán)境景觀組織的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)加入了建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)．從世界建筑風(fēng)格及其演變?nèi)胧郑瑢⒔ㄖ臻g的設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)方法論作為園林建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，針對園林專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)與就業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)講解建筑的空間與造型設(shè)計(jì)、古典游憩性園林建筑及現(xiàn)代景觀建筑與小品，增強(qiáng)了內(nèi)容的實(shí)踐性、針對性、綜合性與時(shí)代感．同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案層面，增加建筑構(gòu)造課程，并將其作為本課程學(xué)習(xí)之前的必修課程．

3．2．2因材施教，分層次設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改革實(shí)踐教學(xué)模式依據(jù)項(xiàng)目難度與不同學(xué)生的能力、興趣差異，筆者將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為必修與選修類型，突出項(xiàng)目的層次性與針對性．實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以綜合性與設(shè)計(jì)創(chuàng)新性項(xiàng)目為主，如“建筑空間組合及其環(huán)境設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，既考查了同學(xué)們對于建筑空間及其組合設(shè)計(jì)的基本規(guī)范與要領(lǐng)，也將園林建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，而基礎(chǔ)性項(xiàng)目則以現(xiàn)場教學(xué)或隨堂練習(xí)解決，而內(nèi)容較復(fù)雜、難度較大的項(xiàng)目，則以選修項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競賽或開放實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行，克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)較單一的缺點(diǎn)，豐富了實(shí)踐教學(xué)形式．

3．2．3實(shí)施“課題制”教學(xué)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)“課題制”教學(xué)模式是一種以課題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“主動(dòng)探索型”的教學(xué)新模式［4］．“課題制”教學(xué)以具有針對性與實(shí)踐性的課題實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、努力探索，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義．在實(shí)踐教學(xué)中，筆者結(jié)合本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地的改造，將園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建筑及其外部場地的改造設(shè)計(jì)課題作為“建筑空間組合及其環(huán)境設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容；同時(shí)，在現(xiàn)代景觀建筑與小品設(shè)計(jì)教學(xué)部分，結(jié)合筆者的實(shí)踐項(xiàng)目，將居住區(qū)、公園等綠地的總體規(guī)劃與景觀建筑專項(xiàng)設(shè)計(jì)有機(jī)銜接．這樣，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更加貼近“實(shí)戰(zhàn)”，甚至直接參與項(xiàng)目，開展設(shè)計(jì)競賽，學(xué)生的積極性明顯提高．在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐過程中，借鑒“五步教學(xué)法”［5］以及“課題制”教學(xué)模式，采取“實(shí)踐———認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐———再認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者將整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過程分為如下幾個(gè)階段，即：課題講解與場地分析階段、方案構(gòu)思與初稿階段、項(xiàng)目專題理論提升階段、方案討論與設(shè)計(jì)定稿階段以及成果制作、匯報(bào)與總結(jié)階段，并在課題實(shí)施過程中運(yùn)用我校教學(xué)質(zhì)量管理采用的PDCA模式，重視對設(shè)計(jì)過程各環(huán)節(jié)的控制．具體做法如下：首先，筆者集中講解該課題相關(guān)設(shè)計(jì)條件與要求，然后學(xué)生以小組為單位開展項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研，并匯報(bào)各自對場地的認(rèn)知．經(jīng)過第一輪初步方案實(shí)踐后，筆者再以專題的形式進(jìn)行類似典型案例的剖析與設(shè)計(jì)原理的講解，這樣一來區(qū)別于研究型大學(xué)理論教學(xué)的“系統(tǒng)性”，而強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的“夠用性”，有助于學(xué)生在理論上更加明確該類課題設(shè)計(jì)的方法，舉一反三．其次，在課題設(shè)計(jì)階段，筆者采取“合作學(xué)習(xí)”的教與學(xué)模式［6］．依據(jù)行業(yè)實(shí)踐，將師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榧追脚c乙方、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)等行業(yè)角色關(guān)系，進(jìn)行方案創(chuàng)作，在這個(gè)過程中，筆者只作引導(dǎo)與指點(diǎn)，重點(diǎn)在各小組的內(nèi)部討論與方案優(yōu)化．方案完成后，筆者組織全班同學(xué)，模擬方案招投標(biāo)，各組進(jìn)行方案匯報(bào)，由教師與學(xué)生代表組成的評委會(huì)對其綜合評選．這種方式讓同學(xué)們更加重視設(shè)計(jì)方案的可操作性，培養(yǎng)了同學(xué)們的綜合設(shè)計(jì)能力，能在相互的比較與評價(jià)中找到自身的優(yōu)勢與不足，為下一步方案的改進(jìn)與深化打下良好的基礎(chǔ)．課題結(jié)束后，筆者對各組成果及課題設(shè)計(jì)過程中的得失進(jìn)行專項(xiàng)點(diǎn)評，幫助同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)．通過項(xiàng)目制、合作式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、競爭以及團(tuán)體協(xié)作精神．同時(shí)，也在客觀上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將其從“趕圖”的“體力勞動(dòng)”中解放出來，投入更多精力進(jìn)行資料查閱、場地分析、方案構(gòu)思與交流．

3．2．4采取形成性考核，強(qiáng)化專業(yè)綜合技能考查課程考核的目的是考查學(xué)生對該領(lǐng)域知識(shí)與技能的掌握程度，應(yīng)該以過程考核為主．本課程考核采取形成性考核方式．首先，課程的成績由實(shí)驗(yàn)作業(yè)、專題研討、開放實(shí)驗(yàn)等平時(shí)成績以及期末考核等幾部分構(gòu)成，其中平時(shí)成績占總成績的70％，期末考核成績只占30％．平時(shí)成績的考核主要根據(jù)學(xué)生在專題研討及項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)及完成情況進(jìn)行評定，而期末考核的形式結(jié)合了課題設(shè)計(jì)以及方案匯報(bào)形式，將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能有機(jī)整合，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，收到了良好效果．

第4篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1 求真務(wù)實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)方法及手段改革

教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的主導(dǎo)者是教師，職業(yè)教育教學(xué)方法和手段的改革，必須根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，遵循其年齡、心理、人格的發(fā)展規(guī)律，綜合課程特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)條件以及教師的專業(yè)特長等因素，選擇與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，采用先進(jìn)教學(xué)手段，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。廣大教師積極探索教學(xué)方法改革之路，在教學(xué)過程中針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法組合，突出“教學(xué)做”一體化，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，更新啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式等以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極推進(jìn)“教、學(xué)、做”為一體的情景化教學(xué)方法，通過校內(nèi)核心課程理實(shí)一體化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能實(shí)踐和專業(yè)技能實(shí)踐，使學(xué)生具備專業(yè)技能；通過校外企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等手段培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；通過編寫并正式出版集標(biāo)準(zhǔn)、案例為一體的《高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教程》等手段進(jìn)一步幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力；通過系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)直接上崗工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、頂崗與就業(yè)的“零距離”對接，積極探索實(shí)施個(gè)性化、多樣化的開放式教學(xué)，在不同程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的實(shí)際效果。

1.1 對于理論性、政策性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)能力，例如：《形勢政策》、《軍事理論》、《概論》等課程，重點(diǎn)采用案例分析、熱點(diǎn)評析、小組討論、問題搶答等教學(xué)方式，通過讀書報(bào)告、綜述演講、完成個(gè)性化的課程論文或調(diào)查報(bào)告的形式考察學(xué)生對黨的方針、政策、路線的理解，對軍事政策和理論的了解，對中國化的最新理論成果的認(rèn)識(shí)。

1.2 對于注重實(shí)踐、操作性的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)法實(shí)施教學(xué)，例如：《居住建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程，將授課設(shè)計(jì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作任務(wù)，將工作任務(wù)貫穿于項(xiàng)目教學(xué)的始終，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過程。在完成工作任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)課程的專業(yè)知識(shí)。利用工作任務(wù)，學(xué)用結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在操作中實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識(shí)，并做到融會(huì)貫通；最終通過項(xiàng)目的成功制作，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 對于突出工作場景的教學(xué)課程和內(nèi)容，采用虛擬、仿真或角色扮演法實(shí)施教學(xué)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)軟件、多媒體課件及虛擬、仿真等教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)之中，有效地提高了課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，例如：化工專業(yè)石油化工實(shí)體仿真實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)《實(shí)體仿真實(shí)訓(xùn)》課程中，了解掌握石油煉制規(guī)程中常減壓和催化裂化工藝流程及操作規(guī)程，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)置于實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行，教學(xué)過程中融“教學(xué)做”于一體，集教、學(xué)、評、訓(xùn)相結(jié)合，體現(xiàn)職場氛圍，強(qiáng)調(diào)技能綜合訓(xùn)練，取得了明顯的效果。

1.4 對于教學(xué)任務(wù)與企業(yè)崗位工作聯(lián)系緊密的內(nèi)容，應(yīng)用企業(yè)真實(shí)工作案例實(shí)施教學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和工作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如：機(jī)修專業(yè)《設(shè)備狀態(tài)檢測與故障診斷》課程，依據(jù)企業(yè)真實(shí)的故障案例，在故障（案情）的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和排除的整個(gè)過程，不斷制造懸念，設(shè)立問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究心理，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程，起到事半功倍的教學(xué)效果。

1.5 對于注重學(xué)、練結(jié)合的課程內(nèi)容，采用現(xiàn)場教學(xué)實(shí)際親身實(shí)踐的方式組織教學(xué)。例如：商務(wù)英語專業(yè)《外事實(shí)務(wù)》課程，在實(shí)施陪同外賓參觀工廠的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)院機(jī)械實(shí)習(xí)工廠實(shí)施現(xiàn)場情景教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，練習(xí)如何克服現(xiàn)場干擾因素，靈活處理隨機(jī)事件，完成陪同外賓參觀的相關(guān)工作任務(wù)。例如：文秘專業(yè)《秘書實(shí)務(wù)》課程，以學(xué)生扮演秘書角色，編演小品的方式，設(shè)計(jì)場景，進(jìn)行情景模擬，訓(xùn)練學(xué)生了解掌握秘書工作要點(diǎn)，根據(jù)工作對象和內(nèi)容選擇工作方式，培養(yǎng)學(xué)生辦事、辦會(huì)、辦文的能力。教學(xué)效果得到學(xué)生的肯定。

1.6 對于側(cè)重設(shè)計(jì)方案類教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生分組分工合作，查閱資料、確定方案，小組選代表介紹本組方案，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分析、討論，最后老師做總結(jié)歸納，點(diǎn)評各方案的優(yōu)劣。例如：化工專業(yè)《化工產(chǎn)品合成》課程，在產(chǎn)品合成路線設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師布置工作任務(wù)，學(xué)生分組查閱資料，課堂上學(xué)生討論、互評，教師主導(dǎo)答疑、解惑、評議，確定最佳方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果良好，得到了學(xué)生的肯定。

2 改革方向及措施

2.1 教學(xué)方法和手段改革的重點(diǎn)是教師，教師的學(xué)識(shí)和師德是教學(xué)方法、手段改革的關(guān)鍵。教師需要總結(jié)教學(xué)方法和手段改革的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)教書育人的崇高職業(yè)精神，苦練基本功，淡泊名利、孜孜以求、鉆研業(yè)務(wù)、努力探索、不斷創(chuàng)新。通過教學(xué)論壇、教學(xué)基本功技能競賽、公開課、督導(dǎo)聽課、教師聽課、評課等教學(xué)研討活動(dòng)，分析比較不同教學(xué)方法的優(yōu)劣、特點(diǎn)和適用性，根據(jù)教師個(gè)人風(fēng)格和特長及授課內(nèi)容，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合教學(xué)方法的改革，采用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生受益，終身受用。

第5篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物流情景實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)；組織與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0186-03

一、引言

物流情景實(shí)訓(xùn)是指將物流實(shí)際工作過程中的若干個(gè)工作場景和典型工作任務(wù)，通過實(shí)物道具、編制小品、搜集相關(guān)案例、假設(shè)工作情境等，并借助于一些圖片情景、音像情景等，讓學(xué)生通過現(xiàn)場演練的方式，將相關(guān)物流崗位的工作流程直觀、形象、連貫地再現(xiàn)出來，從而使得學(xué)生能夠比較容易地理解相關(guān)理論知識(shí)，并能迅速掌握相關(guān)物流操作技能的一種實(shí)訓(xùn)模式。這一實(shí)訓(xùn)模式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在近似于物流實(shí)際工作環(huán)境和氛圍中進(jìn)行體驗(yàn)，使原本生硬的書本知識(shí)鮮活起來，避免了枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練。實(shí)踐證明，這一實(shí)訓(xùn)模式比較形象、直觀，實(shí)訓(xùn)效果好，能夠真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

二、物流情景實(shí)訓(xùn)組織與實(shí)施前的準(zhǔn)備

1.物流情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。物流情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)來源于物流企業(yè)真實(shí)的工作情境中的典型的職業(yè)工作任務(wù)，真正體現(xiàn)物流行業(yè)的典型的工作過程，應(yīng)具有直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性特征。為此，需要教師下企業(yè)調(diào)研，走訪專家，既要弄清楚物流企業(yè)的主要職業(yè)崗位，還要對主要職業(yè)崗位的主要工作職責(zé)進(jìn)行分析，梳理、歸納出該職業(yè)崗位典型的工作任務(wù)。此外，還要通過進(jìn)一步調(diào)研分析，弄清楚要切實(shí)履行好這些典型工作任務(wù)，需要掌握的理論知識(shí)和應(yīng)具備的職業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力，基于工作過程系統(tǒng)化，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的“目的性、典型性、針對性、可行性、開放性”為原則，設(shè)計(jì)具體的物流情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。需要注意的是，設(shè)計(jì)的情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大小要適當(dāng)，難易要適度，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既要能相對獨(dú)立，又要使相互之間有循序漸進(jìn)的梯度，并做到環(huán)環(huán)相扣，形成項(xiàng)目鏈，讓學(xué)生沿著這條鏈子不斷攀登，建構(gòu)職業(yè)能力體系。另外，相對來說，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，設(shè)計(jì)的情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要能最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這就需要我們在設(shè)計(jì)情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，盡量做到游戲化，將教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)融入到游戲中，使學(xué)生的游戲過程和實(shí)訓(xùn)過程合二為一，這種集知識(shí)性、趣味性、競爭性、合作性、虛擬現(xiàn)實(shí)性等多種功能于一體的游戲化情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，適合激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，符合高職學(xué)生的認(rèn)知能力和行為習(xí)慣，是高職物流實(shí)訓(xùn)的有效手段和方法。

2.物流情景實(shí)訓(xùn)企業(yè)化氛圍的營造。如前所述，物流情景實(shí)訓(xùn)是通過現(xiàn)場演練的方式將物流企業(yè)真實(shí)的工作場景和典型工作任務(wù)再現(xiàn)出來的一種實(shí)訓(xùn)模式。為了讓學(xué)生身臨其境，必須創(chuàng)設(shè)類似于現(xiàn)實(shí)物流企業(yè)的真實(shí)的工作環(huán)境和職業(yè)氛圍，這樣才能提高實(shí)訓(xùn)效果。我們在《醫(yī)藥倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》的情景實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，建立了醫(yī)藥倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室配置了現(xiàn)實(shí)醫(yī)藥倉儲(chǔ)企業(yè)的主要設(shè)施、設(shè)備，有立體化倉庫、自動(dòng)堆垛機(jī)、自動(dòng)分揀系統(tǒng)、電子輔助揀貨系統(tǒng)、電動(dòng)叉車、托盤、自動(dòng)打包機(jī)等，還建設(shè)了小型冷藏庫、恒溫庫、陰涼庫，仿照現(xiàn)實(shí)醫(yī)藥物流企業(yè)的做法，實(shí)訓(xùn)室的工作任務(wù)、工作流程、管理制度全部上墻，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室需要打卡。此外，我們還配發(fā)了工作服、胸卡，實(shí)訓(xùn)室整個(gè)就像一家真實(shí)的醫(yī)藥倉儲(chǔ)企業(yè)，學(xué)生一進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就融入到職業(yè)氛圍中去了，上課就像上班，在這樣的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，極大地引發(fā)了學(xué)生的好奇心理，使他們興致盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能促使學(xué)生自覺按照工作過程和任務(wù)要求開展實(shí)訓(xùn)，也提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性、參與性和積極性。

3.物流情景實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建。物流情景實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，如何組織學(xué)生開展有效的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，是情景實(shí)訓(xùn)組織實(shí)施前必須解決的問題。就目前高職學(xué)生的素質(zhì)和能力基礎(chǔ)而言，讓他們獨(dú)自完成一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在著相當(dāng)?shù)碾y度，為此應(yīng)善于采用“合作學(xué)習(xí)”的組織形式。所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)形式，能夠充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系，有利于形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、競爭意識(shí)都能得到有效激發(fā)，實(shí)訓(xùn)技能普遍提高。具體做法是：對于適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師按照理論知識(shí)的掌握情況、動(dòng)手能力的強(qiáng)弱、學(xué)生脾氣性格、男女生等進(jìn)行搭配，將學(xué)生分成若干小組，每組數(shù)人，讓學(xué)生自己確定在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)擔(dān)任的角色（同一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)生擔(dān)任的角色可以進(jìn)行輪換）。同一小組里，確定每個(gè)人在小組中的責(zé)任，這種責(zé)任必須是相對獨(dú)立的，以制約、促使每一個(gè)小組成員都能自覺行動(dòng)起來，完成各自的任務(wù)。

三、物流情景實(shí)訓(xùn)的組織與實(shí)施過程

物流情景實(shí)訓(xùn)是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程，我們以《醫(yī)藥商品入庫接運(yùn)與驗(yàn)收》的實(shí)施為例概要說明這一實(shí)訓(xùn)模式的主要過程。

過程一：教師下達(dá)情景實(shí)訓(xùn)任務(wù)，講解任務(wù)實(shí)施的細(xì)則和要求，提示與回顧完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的理論知識(shí)。

過程二：學(xué)生以小組為單位就所要完成的工作任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并和教師進(jìn)行交流，為任務(wù)的完成制定工作計(jì)劃。教師幫助學(xué)生審定工作計(jì)劃，關(guān)注計(jì)劃中的預(yù)期成果及未來的自查項(xiàng)目，關(guān)注工作進(jìn)度，制定項(xiàng)目進(jìn)度檢查計(jì)劃。

過程三：學(xué)生針對工作任務(wù)通過分析、思考，或小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，形成具體的工作方案，并聽取教師的指導(dǎo)，修正工作方案。教師聽取學(xué)生的決策意見，提出可行性方面的建議，提供指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生確定工作方案。

過程四：學(xué)生按照工作計(jì)劃表，撰寫角色臺(tái)詞，完成表演腳本，并進(jìn)行演練。教師觀察學(xué)生分工協(xié)作完成任務(wù)的實(shí)施過程，考察學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的溝通能力、合作意識(shí)，監(jiān)控實(shí)施過程，控制項(xiàng)目進(jìn)度，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)，對實(shí)施中出現(xiàn)的分歧或遇到的困難及問題進(jìn)行協(xié)調(diào)、咨詢、指導(dǎo)與幫助。

過程五：學(xué)生對項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行自我檢查和反思，修改不足之處，填寫檢查記錄，完成檢查表，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)完成情況的演示、匯報(bào)；小組之間進(jìn)行互查。教師檢查學(xué)生的完成結(jié)果，聽取組內(nèi)匯報(bào)，檢查學(xué)生是否按計(jì)劃進(jìn)行操作，實(shí)施進(jìn)度如何，能否在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)完成，完成的質(zhì)量如何，是否達(dá)標(biāo)。

過程六：教師對每一個(gè)學(xué)生及其每一小組的完成情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是對學(xué)生在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中的知識(shí)運(yùn)用能力、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評價(jià)；二是對學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，如出勤情況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、合作精神、是否聽取教師和組員的意見等方面進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，分析任務(wù)完成出現(xiàn)偏差的原因，和學(xué)生一起討論項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施安排有沒有需要改進(jìn)的地方，以及今后改善的措施，給每一個(gè)學(xué)生打分。學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲與體會(huì)，自評完成任務(wù)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

物流情景實(shí)訓(xùn)模式契合高職學(xué)生的素質(zhì)和能力基礎(chǔ)，迎合高職學(xué)生好動(dòng)、好奇的心智特點(diǎn)，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的競爭合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，促成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生能盡早完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐鋒.高職項(xiàng)目化教學(xué)模式要素研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（8）.

第6篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；園林景觀；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）011-0031-02[作者簡介]劉琳（1981―）女，重慶人，本科，重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院教師，中級(jí)工程師。

當(dāng)今職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育市場競爭越來越激烈。為了能在這種激烈的競爭中脫穎而出，把學(xué)校辦得又好又長久，高職院校的辦學(xué)和教學(xué)必須有特色。筆者以一位在園林設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)九年的園林專職教師的視角，對重慶高職院校園林專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行探索，希望可以為本專業(yè)的教研教學(xué)提供更多的研究素材。

一、重慶園林行業(yè)現(xiàn)狀簡析

高職教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，這意味著市場因素的影響巨大，市場需要和缺少的人才就是高職教育需要培養(yǎng)的人才。因此，在研究重慶市高職教育園林專業(yè)教學(xué)方法之前，首先要對重慶市園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解、分析和總結(jié)。

截至2010年1月，重慶市共有園林企業(yè)（從方案設(shè)計(jì)到現(xiàn)場施工）400余家，約有8萬從業(yè)人員，但園林專業(yè)技術(shù)人員總量偏少。園林行業(yè)根據(jù)從事的工作內(nèi)容可以大致分成四個(gè)層面：設(shè)計(jì)層面、施工層面、養(yǎng)護(hù)層面、管理層面。

1.設(shè)計(jì)層面

重慶的園林景觀方案設(shè)計(jì)人員多以本科學(xué)歷為主，但是大部分設(shè)計(jì)人員缺乏與實(shí)際接軌的能力，也缺乏創(chuàng)新意識(shí)，更不會(huì)把創(chuàng)意融合在設(shè)計(jì)方案之中，這類人員通常需要2～3年的實(shí)際工作鍛煉才能成長為設(shè)計(jì)公司真正需要的人才。而施工圖設(shè)計(jì)的情況更差，設(shè)計(jì)人員與施工現(xiàn)場存在脫鉤現(xiàn)象，不了解施工工藝和流程，很多成果都是照搬其他人的成果。而大多數(shù)設(shè)計(jì)公司囿于規(guī)模和經(jīng)營管理理念，對應(yīng)屆畢業(yè)生的要求過高或者沒有給其成長機(jī)會(huì)和空間，致使出現(xiàn)企業(yè)缺人才、人才無法成長的矛盾局面。

2.施工層面

主要的從業(yè)人員為高職院校的學(xué)生和各技術(shù)工種人員。而大部分高職院校的畢業(yè)生對施工現(xiàn)場缺乏熟識(shí)度，對施工工藝和流程也不熟悉。多數(shù)畢業(yè)生沒有將學(xué)校教授的知識(shí)靈活運(yùn)用到工作中，而是在工作后跟著前輩同事學(xué)習(xí)，一畢業(yè)就能立馬勝任施工現(xiàn)場職位的人才很稀少。

3.養(yǎng)護(hù)層面

養(yǎng)護(hù)階段基本上是重景觀軟質(zhì)的養(yǎng)護(hù)而輕景觀硬質(zhì)的養(yǎng)護(hù)與維修。并且多數(shù)的從業(yè)人員年齡偏大，基本上在45―60歲之間，年輕的從業(yè)人員很少，但市場需求一直都存在。

4.管理層面

園林相關(guān)的規(guī)范、規(guī)定、價(jià)格指導(dǎo)文件等相對較少，還需要行業(yè)主管部門進(jìn)行完善。如施工圖設(shè)計(jì)圖冊、圖集等，這類型資料的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和建筑行業(yè)相比。這就造成重慶市園林行業(yè)存在大量不規(guī)范的設(shè)計(jì)、施工和管理。

物業(yè)管理行業(yè)也缺少園林專業(yè)技術(shù)人員，很多是由其他專業(yè)兼任園林技術(shù)工，從事園林景觀的后期養(yǎng)護(hù)、維護(hù)和修繕工作。

二、重慶高職院校園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，重慶大部分高職院校園林專業(yè)的教學(xué)方式基本上是以“課內(nèi)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐”組合形式為主，存在問題如下：

課內(nèi)理論基礎(chǔ)“重理論學(xué)習(xí)，輕動(dòng)手能力培養(yǎng)”，以給學(xué)生灌輸理論知識(shí)點(diǎn)為主，帶有填鴨式教學(xué)的性質(zhì)。對大部分學(xué)生而言，知識(shí)沒有吸引力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且知識(shí)沒有真正轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的知識(shí)，始終停留在書本上。

在三年的高職教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)少，園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)更少，存在教學(xué)和市場脫軌的現(xiàn)象。僅有的課外實(shí)踐主要以參觀形式出現(xiàn)，其初衷是希望通過學(xué)生直觀的感受，提高他們實(shí)踐的能力。但在大多數(shù)高職院校的實(shí)行中，存在“參觀就是走馬觀花”的現(xiàn)象，教師帶著學(xué)生到公園走一遭，寫個(gè)心得體會(huì)就算完成任務(wù)了，并沒有達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的最初目的。

在課程體系中，缺少了對實(shí)用型人才培養(yǎng)起著重要作用的動(dòng)手課程。對園林專業(yè)學(xué)生而言，不論是偏重設(shè)計(jì)還是施工，都應(yīng)該學(xué)習(xí)實(shí)體模型制作、三維模型制作以及實(shí)際施工體驗(yàn)等，但很多高職院校缺少這一類型課程的設(shè)置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)一直停留在課本中。

三、教學(xué)方法改進(jìn)的建議

1.增加實(shí)體模型制作課程

實(shí)體模型的制作能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是能加深學(xué)生對制作物品結(jié)構(gòu)的理解，教學(xué)別要增加針對園林工程的景觀小品的制作。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)結(jié)合電腦3D技術(shù)，實(shí)現(xiàn)虛擬模型與實(shí)體模型之間的相互驗(yàn)證。

2.增加校內(nèi)室外工程實(shí)踐基地

校內(nèi)室外工程試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地主要分為兩部分：參觀區(qū)和體驗(yàn)區(qū)。參觀區(qū)主要以園林工程、景觀小品的半成品以及苗圃組成，目的是給學(xué)生直觀展示工程施工工藝和流程，比較有利于結(jié)構(gòu)和構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)區(qū)主要以學(xué)生實(shí)際動(dòng)手為主，讓學(xué)生根據(jù)課程要求和課堂作業(yè)通過實(shí)際的工程制作，更好地掌握專業(yè)知識(shí)。

3.拓展學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

組織開展專業(yè)理論和行業(yè)動(dòng)態(tài)相關(guān)的專題講座，為學(xué)生提供園林專業(yè)的最新理論研究內(nèi)容、行業(yè)發(fā)展趨勢以及企業(yè)對人才的需求等。另外，積極組織比賽活動(dòng)，除了高級(jí)版賽事之外，應(yīng)組織更多的校內(nèi)比賽和院校之間的比賽。通過比賽充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相互交流的平臺(tái)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)劣勢并作出改善。

4.以項(xiàng)目模式進(jìn)行教學(xué)

以實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)對象，各知識(shí)點(diǎn)穿插在項(xiàng)目的各個(gè)階段進(jìn)行講解，這樣既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹，又可以避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用之間的分離狀況。同時(shí)也能使學(xué)生提前了解該專業(yè)的實(shí)際運(yùn)作模式，縮短學(xué)生工作之后的過渡時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：園林設(shè)計(jì)初步、改革、教學(xué)

中圖分類號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

0引言

園林行業(yè)是近幾年隨著中國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及對城市生態(tài)環(huán)境要求日益提高的社會(huì)大背景下，快速形成和壯大的新興朝陽產(chǎn)業(yè)。行業(yè)人才需求與日俱增，如何培養(yǎng)處符合市場需求的專業(yè)人才，推動(dòng)城市環(huán)境的發(fā)展成為園林教育重點(diǎn)。我校園林專業(yè)的其課程體系中，設(shè)計(jì)類課程所占的比重較高， 包括《園林設(shè)計(jì)初步》、《園林建筑與小品設(shè)計(jì)》等。《園林設(shè)計(jì)初步》又是園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，該課程主要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)規(guī)范、審美鑒賞能力、形象思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，通過教學(xué)使學(xué)生積累足夠的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文針對目前《園林設(shè)計(jì)初步》教學(xué)中存在的問題，根據(jù)該課程定位及特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出課程改革方案。

1課程教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力培養(yǎng)不夠

《園林設(shè)計(jì)初步》主要的教學(xué)模式是 “理論＋實(shí)訓(xùn)”，但是教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，在授課過程中往往是教師 “一言堂”，缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基本是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考和口頭表達(dá)的訓(xùn)練。對于本來就傾向感性思維的園林專業(yè)，運(yùn)用傳統(tǒng)教育方法顯然不符合專業(yè)與時(shí)展需求。在實(shí)際工作中，園林工作人員在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要跟業(yè)主、同行進(jìn)行多方面的溝通，尤其是對設(shè)計(jì)理念及思路的充分表達(dá)，方案最終要得到業(yè)主的認(rèn)可才能付諸實(shí)施。因而，學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)該在教學(xué)中充分重視。

1.2計(jì)算機(jī)技術(shù)對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶來的影響

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使用計(jì)算機(jī)輔助制圖和現(xiàn)代技術(shù)手段，給園林行業(yè)帶來了前所未有的新發(fā)展、新變化。但是，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了重電腦設(shè)計(jì)而輕手工設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生過分依賴電腦，忽視了對基本功的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)分析及思維創(chuàng)新能力的降低。專業(yè)培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師而不是制圖員，因此，如果不能正確認(rèn)識(shí)徒手草圖的訓(xùn)練在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，把握好手繪與計(jì)算機(jī)輔助制圖之間的關(guān)系，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

1.3教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

針對園林設(shè)計(jì)初步課程圖形性、操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采取以多媒體結(jié)合板書的方式進(jìn)行教學(xué)，難以滿足實(shí)際教學(xué)需求?！肮噍斒健苯虒W(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性與創(chuàng)新性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際動(dòng)手能力也得不到提高。

1.4考評方式缺乏針對性，系數(shù)分配不合理

課程考核中，課程設(shè)計(jì)占總成績的70%，平時(shí)表現(xiàn)僅占30%。也就是說，期末的設(shè)計(jì)作品占總成績的絕大部分，而學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不能很好地在總成績中得以體現(xiàn)。對于園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，這種考核方式顯然存在一定弊端。

2 課程教學(xué)改革探索

《園林設(shè)計(jì)初步》作為園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)，將直接影響到專業(yè)主干課的教學(xué)效果。針對教學(xué)現(xiàn)狀， 筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生對教學(xué)的反饋，理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)，提出當(dāng)前形勢下課程教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)方法。

2.1培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

通過學(xué)生對部分易懂理論知識(shí)的講解、國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的分析和討論、個(gè)人設(shè)計(jì)方案的表述等環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.2加強(qiáng)徒手表現(xiàn)能力，合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)

把握好手繪與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的關(guān)系。與前期徒手方案表現(xiàn)結(jié)合，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在方案確定后圖紙表達(dá)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。壓縮和淘汰傳統(tǒng)教學(xué)中工具手工制圖環(huán)節(jié)，強(qiáng)化徒手表現(xiàn)基本功訓(xùn)練，為培養(yǎng)合格的園林設(shè)計(jì)師打好第一步基礎(chǔ)。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

①以學(xué)生為中心，分組教學(xué)

我校園林專業(yè)大多數(shù)學(xué)生都是普通高考生，入學(xué)時(shí)不具備美術(shù)基礎(chǔ)。在授課過程中要充分考慮學(xué)生的繪圖水平與接受能力，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，采用分組教學(xué)的方式，把整個(gè)班級(jí)分成2 ～3組分別授課，以利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。雖然這種教學(xué)模式加大了教師的工作強(qiáng)度，但是小規(guī)模的分組教學(xué)更能有效解決不同學(xué)生的問題，真正達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。

②啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)

采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)模式，每次實(shí)訓(xùn)前，首先要求學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、設(shè)計(jì)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分析實(shí)訓(xùn)的切入點(diǎn)、繪圖技巧、色彩處理等后，教師再由淺入深、有針對性地進(jìn)行詳細(xì)講解和示范，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性，有效地鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

③問題式學(xué)習(xí)法。

問題式學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，可采用項(xiàng)目導(dǎo)向法或案例教學(xué)法即以一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目為例展開教學(xué)，項(xiàng)目中融入知識(shí)點(diǎn)并提出問題與要求，將學(xué)生分成若干設(shè)計(jì)小組，圍繞問題充分思考、討論，解決問題。同時(shí)，教師參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)過程中，適時(shí)適度地進(jìn)行引導(dǎo)，讓每位學(xué)生積極參與進(jìn)來。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合分析問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是值得嘗試和運(yùn)用的一種教學(xué)方法。

24建立科學(xué)的考評體系

考核能反映出學(xué)生對園林設(shè)計(jì)初步課程的綜合掌握程度、圖紙表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面能力，可以對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)初步課程平時(shí)成績占 30%，課程設(shè)計(jì)占70%，改革后平時(shí)課堂表現(xiàn)占25%，實(shí)踐考核占25%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占25%，期末課程設(shè)計(jì)占25%。這種考評體系更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變過去單純?yōu)橥瓿善谀┱n程設(shè)計(jì)而學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3結(jié)語

《園林設(shè)計(jì)初步》課程在專業(yè)教學(xué)中占有極其重要的地位，合理的教學(xué)內(nèi)容和妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)效果的保障。教學(xué)有法而無定法，在教學(xué)過程中不斷了解學(xué)生的需求，緊隨時(shí)代步伐不斷更新課程組教師的知識(shí)和技能，根據(jù)園林行業(yè)社會(huì)和市場需求，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的園林人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林箐．關(guān)于中國風(fēng)景園林專業(yè)教育現(xiàn)狀的思考［C］第三屆全國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文集．上海，2008：286－288．

第8篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校園綠化；綠化景觀；植物配置

1 項(xiàng)目概況

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院于1999年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立，是中國民用航空局唯一一所獨(dú)立設(shè)置實(shí)施高等職業(yè)教育的全日制普通高等院校。學(xué)院有3個(gè)校區(qū)，其中實(shí)訓(xùn)基地校區(qū)位于廣州新白云機(jī)場北工作區(qū)內(nèi)（飛機(jī)維修區(qū)），緊鄰多個(gè)民航生產(chǎn)單位。

2 現(xiàn)狀分析

本次項(xiàng)目（3期綠化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)）的主要內(nèi)容為用地內(nèi)的正門廣場、培訓(xùn)樓和圖書信息中心、教學(xué)行政樓周邊公共綠地、以及圍合空間等其它公共空間的景觀，設(shè)計(jì)面積約為15000m2。本校區(qū)建筑以白色調(diào)為主，建筑風(fēng)格為簡單的幾何體形成組合豐富的建筑空間，校園前兩期綠化風(fēng)格整齊大方，主校道透視效果強(qiáng)烈。

3 規(guī)劃指導(dǎo)思想

3.1 校園綠化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理念

3.1.1 可持續(xù)發(fā)展的理念。實(shí)現(xiàn)人與自然共生，建筑與環(huán)境互動(dòng)。校園綠化景觀依據(jù)各區(qū)域不同的功能與環(huán)境需求，探求具有本校園獨(dú)特綠地形式與空間。做到點(diǎn)（景點(diǎn)綠化）、線（道路綠化）、面（大塊綠化）的有機(jī)結(jié)合，使綠化布局與校園建筑相協(xié)調(diào)，在校園中形成多層次、多元化的綠色環(huán)境，構(gòu)成校園的綠地系統(tǒng)，以建設(shè)生態(tài)化、花園式、具有民航特色的校園綠化景觀為最終目標(biāo)。

3.1.2 彰顯校園文化內(nèi)涵的理念。實(shí)訓(xùn)基地3期綠化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的主題設(shè)為“奮飛”， 運(yùn)用紅色（彩色）植物和雕塑、鋪裝點(diǎn)綴其中，起導(dǎo)向及焦點(diǎn)作用。校園總體綠化規(guī)劃為營造校園戶外活動(dòng)、學(xué)習(xí)、教育、交流的“大舞臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)舒適、怡人的綠化環(huán)境和實(shí)用功能的結(jié)合。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地校園功能分區(qū)明確，綠化景觀設(shè)計(jì)，無論是局部的，或是整體的，都統(tǒng)一圍繞著校園的使用功能和立意展開。綠地規(guī)劃統(tǒng)一考慮，力求協(xié)調(diào)一致。結(jié)合現(xiàn)有建筑，以建筑為依托，以學(xué)校辦學(xué)理念為指導(dǎo)，在滿足相關(guān)規(guī)范及規(guī)劃指標(biāo)的前提下進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)。創(chuàng)造有民航校園特色、整齊大方、線條明朗的校園環(huán)境。

3.1.3 綠化系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的理念。公共空間綠化體系和景觀網(wǎng)絡(luò)化，通過“苑-園-廣場-道路-院-庭”的起承轉(zhuǎn)合，形成校園園林化的景觀體系，使自然和人工得以相互結(jié)合、滲透，形成豐富的景觀視線和連續(xù)的景觀感受。實(shí)訓(xùn)基地3期綠化規(guī)劃既注重對活動(dòng)所需要的面積、尺度等功能要求，也充分考慮師生群體的各方面需求和心理感受。

3.1.4 滲透管理的理念。實(shí)訓(xùn)基地三期校園綠化系統(tǒng)的規(guī)劃，需要增加校園環(huán)境的識(shí)別性，提升學(xué)院的形象，形成“廣州民航”特質(zhì)環(huán)境，并影響工作、學(xué)習(xí)、生活在其中的每一個(gè)人，實(shí)現(xiàn)管理的“潛移默化”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)院的后勤綠化工作不斷進(jìn)步。

3.2 突顯校園綠化景觀總體布局的空間系統(tǒng)觀

實(shí)訓(xùn)基地3期綠化規(guī)劃采用景觀生態(tài)學(xué)的原理，用綠色基質(zhì)+環(huán)繞綠帶+綠色廊道+干擾斑塊+觀節(jié)點(diǎn)進(jìn)行總體布局。

綠色基質(zhì)：通過連貫性的大面積綠化，確保校園綠化面積達(dá)到總面積的50%以上，實(shí)現(xiàn)綠化的生態(tài)功能及相關(guān)功能。

環(huán)繞綠帶：通過校園四周林帶的建設(shè)，形成校園與周邊區(qū)域的分割，加強(qiáng)校園邊界線和識(shí)別性。

綠色廊道：通過主干道和次干道足夠?qū)挾鹊木G化帶，貫穿和加強(qiáng)綠色基質(zhì)，共同形成校園綠化的系統(tǒng)性。

3.3 優(yōu)化校園綠化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的功能結(jié)構(gòu)

實(shí)訓(xùn)基地3期綠化規(guī)劃空間的總體結(jié)構(gòu)，主要滿足校園總體規(guī)劃的要求和未來發(fā)展的可持續(xù)性，同時(shí)體現(xiàn)校園綠化的層次和要求。剛性結(jié)構(gòu)，指綠化規(guī)劃布局總相對穩(wěn)定的主干骨架，如道路綠化，邊界綠化，廣場庭院綠化，標(biāo)志性景點(diǎn)建設(shè)等。柔性結(jié)構(gòu)，是指可根據(jù)具體情況靈活變化的彈性結(jié)構(gòu)。如預(yù)留地的綠化，建筑物周邊的綠化，屋頂綠化等。優(yōu)化結(jié)構(gòu)，可以將近遠(yuǎn)期校園綠化景觀建設(shè)，做到有機(jī)結(jié)合；可以清晰展現(xiàn)校園綠化景觀結(jié)構(gòu)內(nèi)部的個(gè)性特色與不同結(jié)構(gòu)之間的差異性；可以更好地實(shí)現(xiàn)校園綠化景觀以人為本，突出重點(diǎn)，節(jié)約型規(guī)劃設(shè)計(jì)的要求。

4 方案設(shè)計(jì)

4.1 各功能區(qū)分析

實(shí)訓(xùn)基地校園整體建筑風(fēng)格充滿現(xiàn)代感，簡潔明了，校園內(nèi)北區(qū)現(xiàn)狀綠化自然優(yōu)美，但缺乏重點(diǎn)點(diǎn)綴和小空間的營造。本設(shè)計(jì)從結(jié)合整體建筑功能和風(fēng)格、現(xiàn)有綠化配置和強(qiáng)化主入口出發(fā)，融入民航歷史文化和中華文化元素，提升校園文化品位，如圖1所示。

4.1.1 主入口區(qū)?，F(xiàn)主入口廣場面積有限，不夠開闊。本設(shè)計(jì)將學(xué)校主出入口及東西兩建筑主入口形成的前廣場作一個(gè)整體考慮，運(yùn)用鮮明、簡約、大氣的地面鋪裝和適當(dāng)?shù)木坝^綠化設(shè)計(jì)，并考慮人和車的分流，突出加強(qiáng)主入口的氣勢效果。

4.1.2 庭院區(qū)。包括圖書館、辦公樓和實(shí)習(xí)培訓(xùn)樓形成的庭院空間。分別為求知園（東）和時(shí)光園（西）。寓意拿著時(shí)間的金鑰匙，打開浩瀚的知識(shí)大門。依據(jù)不同的建筑使用功能和風(fēng)格，營造統(tǒng)一又具濃郁文化氛圍的休閑活動(dòng)空間。

求知園：主要景點(diǎn)有-求知徑（問號(hào)造型，甲骨文路面雕刻）、勤學(xué)臺(tái)（塑樹旱景造景，營造休閑讀書、活動(dòng)平臺(tái)）、汗水書香水景（水從書本造型構(gòu)件緩緩流下，寓意求知的艱辛，方可得到知識(shí)的回報(bào)）。

時(shí)光園：平面的造型是一把鑰匙，寓意拿著時(shí)間的金鑰匙，打開知識(shí)的大門。主要景點(diǎn)有——金匙廣場（鑰匙造型廣場，中央構(gòu)件小品為進(jìn)入視線的焦點(diǎn)，并形成一個(gè)框景。圍繞廣場擺設(shè)的石質(zhì)園燈，可擺設(shè)模型雕塑，也可作坐凳）、時(shí)鐘景墻（鏤空時(shí)鐘景墻寓意我們要珍惜時(shí)間，活到老，學(xué)到老）。

4.1.3 道路綠化區(qū)。滿足人行和車行功能要求達(dá)到一定庇蔭和審美效果。

5 植物配置

植物配置依據(jù)以上規(guī)劃理念和指導(dǎo)思想，結(jié)合對前兩期綠化景觀的總結(jié)，達(dá)到在平面與立體形式上統(tǒng)一協(xié)調(diào)。如圖2所示。

5.1 結(jié)合建筑風(fēng)格、使用功能和空間關(guān)系，進(jìn)行合理的綠化配置

襯托完美建筑、劃分重組建筑空間關(guān)系，使綠化和建筑相輔相成，創(chuàng)造宜人的舒適環(huán)境。

5.2 植物配置時(shí)必須結(jié)合場地條件和空間關(guān)系，以及朝向通風(fēng)透光等問題

如庭院內(nèi)上空為建筑頂板的空間，一般不適宜種植喬灌木（考慮塑樹或作功能平臺(tái)）；主干道的樹種選擇考慮配合現(xiàn)狀的綠化種植。

5.3 植物配置以鄉(xiāng)土樹種為主，疏密適當(dāng)，高低錯(cuò)落，形成一定的景觀層次感

主要以常綠樹作為“背景”，四季不同花色灌木進(jìn)行搭配。盡量避免地面，廣泛進(jìn)行垂直綠化以及各種灌木和草本類花卉加以點(diǎn)綴。

6 方案在施工中的完善及反饋

根據(jù)以上施工放線圖，按照國家的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施工；列植、對稱的規(guī)則種植布局與學(xué)校的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性相對應(yīng)，體現(xiàn)出簡潔大方的景觀效果。結(jié)合現(xiàn)實(shí)場地的客觀因素以及出于使用安全、衛(wèi)生考慮，對方案內(nèi)容做出了一些調(diào)整和補(bǔ)充：

圖3 原用作綠化分隔帶的巴西野牡丹的巧妙運(yùn)用

圖4 南亞熱帶風(fēng)情的假檳榔列植

6.1 應(yīng)用藝術(shù)、生態(tài)等手段，植物與建筑完美結(jié)合

培訓(xùn)樓周邊停車場取消了車位之間的綠化分隔帶，延伸了停車場的綠化景觀效果。取消了的車位間的綠化分隔帶使用的巴西野牡丹移至建筑墻邊種植，軟化、美化建筑的邊緣線，降低墻體硬質(zhì)觀感，增加美化柔和度，增強(qiáng)層次感，見圖3。

6.2 校園綠化景觀功能結(jié)構(gòu)的完善

圍墻與道路之間及圖書館信息中心大樓南邊的綠化帶增加具有濃郁南亞熱帶風(fēng)情的假檳榔進(jìn)行行道樹列植布置，完善校園綠化景觀功能結(jié)構(gòu)的同時(shí)，將校園綠化景觀規(guī)劃的內(nèi)容（自然空間、人文空間等）與策劃的景觀亮點(diǎn)相對應(yīng)，見圖4。

6.3 植物表達(dá)現(xiàn)代人與大自然的親密融洽

對圖書館信息中心大樓內(nèi)庭及周邊的綠化帶進(jìn)行植物配置優(yōu)化，應(yīng)用火焰木與尖葉杜英營造樹陣，通過應(yīng)用天門冬、勒杜鵑、黃榕球、紅繼木等將內(nèi)庭院空間、屋頂綠化來表達(dá)現(xiàn)代人與大自然的親和，力求把有限的空間有效利用營造出更為開闊的效果，見圖5。

7 結(jié)語

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地三期綠化景觀的營造，是科學(xué)的規(guī)劃指導(dǎo)理念、彰顯特色的方案設(shè)計(jì)、精心切合實(shí)際的植物配置以及規(guī)范施工四位一體的完美結(jié)合，校園綠化景觀規(guī)劃是校園規(guī)劃的重要組成部分，綠化景觀的巧妙表達(dá)，需要全面統(tǒng)籌，更離不開日后綠化管理養(yǎng)護(hù)，園林綠化政府、行業(yè)主管部門，也應(yīng)加強(qiáng)對高校校園綠化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，溝通信息，將其納入城市綠化管理范疇，讓校園綠化建設(shè)成為城市綠化的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

1 張秋紅.淺析校園綠化景觀特點(diǎn)與規(guī)劃設(shè)計(jì)[N].中國建設(shè)報(bào)，2012（11）

2 張濤. 垂直綠化在校園綠化中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代園藝，2012（22）

3 楊斯玲.大學(xué)校園綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)管理研究[D].天津大學(xué)，2009

第9篇：小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校園景觀 濱河景觀 綠化設(shè)計(jì)

引言：

南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校區(qū)位于南京江寧大學(xué)城，校區(qū)面積53公頃，東西方向長約1200米，南北方向?qū)捈s為500米。校舍總建筑面積近28萬平方米，師生萬余人。學(xué)院以前進(jìn)河為界分為兩個(gè)功能區(qū)，前進(jìn)河以東為生活區(qū)，前進(jìn)河以西為教學(xué)區(qū)。為了創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)美、恬靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和休息活動(dòng)場所，以生態(tài)、環(huán)境、校園文化為主導(dǎo)思想，對前進(jìn)河濱河帶進(jìn)行了的景觀綠化設(shè)計(jì)。

1 校園綠地規(guī)劃指導(dǎo)思想

現(xiàn)在各大專院校的大學(xué)生們各方面都正逐步走向成熟，思維和判斷能力都很強(qiáng)，因此，校園環(huán)境設(shè)計(jì)在滿足基本的使用功能后，更應(yīng)注重構(gòu)思和表現(xiàn)主題的含蓄性。同時(shí)，還應(yīng)特別注重學(xué)校本身所具備的特有的文化氛圍和特點(diǎn)，并貫穿到環(huán)境設(shè)計(jì)中去，從而創(chuàng)造不同特色的校園環(huán)境。在擁有良好的視覺與心理上的享受的同時(shí)，還要保證有良好的生態(tài)效益。讓美好的環(huán)境去陶冶人們的思想情操，提高人們的生活情趣，使人積極向上，對未來充滿理想和活力。

2 前進(jìn)河（南京交院段）濱水帶景觀設(shè)計(jì)

以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院前進(jìn)河景觀改造設(shè)計(jì)為例，對校園景觀建設(shè)與園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的融合進(jìn)行一次探討。

2.1 項(xiàng)目背景

前進(jìn)河（南京交院段）河流兩側(cè)水土流失嚴(yán)重，迫切需要規(guī)劃和治理，該項(xiàng)目的建設(shè)對學(xué)院園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)及生態(tài)綠化建設(shè)具有重要作用。建設(shè)此項(xiàng)目不僅是校園綠化中的一個(gè)基礎(chǔ)建設(shè)，而且還是一個(gè)代表性建設(shè)，它代表著我們對生態(tài)的理解與應(yīng)用。

2.2 現(xiàn)狀分析

前進(jìn)河（南京交院段）濱水帶貫穿學(xué)院南北，周邊前期校園綠化建設(shè)的樹木花卉種植品種單一，空間層次搭配簡單，開花季節(jié)主要集中在春季，四季景色單調(diào)。部分地區(qū)有良好的地面植被，臨水處為自然生長的野生喬木，長勢繁密集中，有良好的濱河景觀規(guī)劃基礎(chǔ)。然而濱水帶地形為規(guī)則四邊形，地勢較為平坦，不利營造空間起伏變化，地塊中央電線、管道交錯(cuò)，河岸兩側(cè)多為建筑廢土廢渣，其酸堿性偏差大，不利于植物的種植，一些坡岸水土流失較嚴(yán)重。

2.3 設(shè)計(jì)原則與方法

前進(jìn)河（南京交院段）濱水帶將來不僅是一處為學(xué)院師生提供休憩的場所，而且更是一處為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育的基地。因此如何將該濱水帶營造成為方便師生學(xué)習(xí)、休憩及延續(xù)校園文脈的和諧景觀環(huán)境，成為本次設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

該項(xiàng)目景觀設(shè)計(jì)主要以緊扣生態(tài)、教育、詩意的三大原則，倡導(dǎo)以人為本，強(qiáng)調(diào)景觀藝術(shù)與教育相結(jié)合的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)優(yōu)雅、寧靜的校園環(huán)境。

從方法上，本設(shè)計(jì)采用了：

（1）用四季景色、植物所表現(xiàn)出的特色自然效果來構(gòu)建濱水帶園林景觀整體的多樣性；

（2）通過景觀引導(dǎo)，對景觀視線進(jìn)行處理，形成不同的園林景觀藝術(shù)效果，產(chǎn)生不同的視覺環(huán)境，達(dá)到多樣化的空間效果。

2.4設(shè)計(jì)突破點(diǎn)

2.4.1 預(yù)防水土流失

在一些坡岸水土流失較嚴(yán)重處，我們設(shè)計(jì)采用石材、混凝土、椰網(wǎng)、香根草等材質(zhì)進(jìn)行護(hù)坡處理，即汲取了外國護(hù)坡手法的精華，又不失中國的傳統(tǒng)工藝，達(dá)到了中西合并的完美效果。具體做法是：

第一層：種植“香根草”使表層土壤很快被植被固定，不易被雨水沖走。

第二層：采用椰子殼的粗纖維編織成網(wǎng)，鋪設(shè)在濱河坡壁兩側(cè)土壤表層，椰網(wǎng)本身不僅能吸收未能及時(shí)滲入地下的雨水，而且還能引導(dǎo)雨水順著網(wǎng)格線乖乖的流動(dòng)，這樣就加強(qiáng)了雨水向河道的滲透，而不至于由于水分過多導(dǎo)致河坡坍塌，造成不必要的損失。

第三層：在河基部小雨量水位處，用石頭砌成比小雨量水位高出200mm的防護(hù)墻，阻擋水流的直接沖刷。

2.4.2 自然與人文的結(jié)合

自然即是大自然賦予的美，隨意的線條包容著自然的色彩本身就是一副美麗的畫卷。正所謂好畫要配好詩，在美麗的風(fēng)景中加入一些人具有校園文脈特色的藝術(shù)雕塑，無疑是給優(yōu)美的精致添加了幾分別致的情調(diào)。 具體的做法是：

學(xué)校共設(shè)有7個(gè)系別分別是：路橋工程系、汽車工程系、建筑工程系、電子信息工程系、運(yùn)輸管理系、機(jī)電工程系、人文藝術(shù)系。以每個(gè)系的專業(yè)主題為中心構(gòu)想設(shè)計(jì)符合各系特色的雕塑作品分別散放在景觀區(qū)內(nèi)，不僅給自然的風(fēng)光融入人文的藝術(shù)氣息還使得人們在漫游其中的同時(shí)多了幾分情趣。

2.5、總體布局

前進(jìn)河（南京交院段）濱水帶采用“一區(qū)、一帶、五園”來構(gòu)筑整個(gè)景觀功能結(jié)構(gòu)：

一區(qū)――苗圃區(qū)：種植培育一些盆栽花卉與樹木；

一帶――濱河景觀帶：河岸兩邊采用生態(tài)護(hù)坡的處理形式并加以喬灌木配置，同時(shí)利用木棧道對河兩岸進(jìn)行美化與修飾，加強(qiáng)其藝術(shù)性與使用功能的結(jié)合。

五園――通過不同植物的季節(jié)性所表現(xiàn)出的效果，營造出“春花、夏蔭、秋實(shí)、冬青”的繽紛世界，使園景在四季綻放出大自然不同的美麗，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人、景物怡人的境界。

①植物園具體劃分為木蘭區(qū)、薔薇區(qū)、豆果區(qū)、木樨區(qū)、棕櫚區(qū)、禾竹區(qū)、楊柳榆區(qū)、裸子植物區(qū)、草本花卉園等，植物總計(jì)300余種。該園既是全院師生的科普基地，又將是園林專業(yè)學(xué)生的樹木花卉學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

②春園以春季花卉植物為特色，喬木有梅、櫻、桃、玉蘭和銀柳等，灌木花卉為連翹、迎春、紫藤和海棠等。

③夏園以夏季開花植物特色，喬木有香樟、垂柳、廣玉蘭和馬褂木等，灌木花卉為梔子花、木槿、金絲桃、美人蕉和小葉女貞等。

④秋園以秋季花卉植物為特色，喬木有桂花旱柳等，灌木花卉為、玉簪、石蒜、蔥蘭、金魚草、三角花、一串紅和雁來紅等。

⑤冬園以冬季花卉植物為特色，喬木有臘梅、紅楓、烏桕和三角楓等，灌木花卉為茶梅、火棘、虎刺、冬珊瑚和茶花等。

五園布局是按各種需求、功能以理性分析、邏輯秩序進(jìn)行設(shè)計(jì)，景觀小品簡約，反映出清晰的觀念和思考。在植物材料的選擇、樹種的搭配、草本花卉的點(diǎn)綴上最大限度地改善生態(tài)環(huán)境、提高生態(tài)質(zhì)量，同時(shí)盡量多地選擇和使用鄉(xiāng)土樹種，創(chuàng)造出穩(wěn)定地植物群落。

在植物配置上面采用近自然式的配置，一方面是植物材料本身為近自然狀態(tài)，沒有經(jīng)過人工重度修剪和造型，另一方面是在配置中避免植物種類地單一，株行距的整齊劃一，以及苗木的規(guī)格的一致。

通過對植物不同科屬、不同植物性狀、不同的生長情況進(jìn)行分析，使其布局在不同的景觀小品周邊更加合理，例如在亭子周圍布置一些低矮的灌木，使得人們視覺空間開闊、通視、流暢；利用喬灌木的合理搭配布局，使得植物層次感加強(qiáng)，更具空間感。

在道路方面，主路路面寬均為1.8m，次路路面寬1-1.2m，以主路對園區(qū)進(jìn)行劃分區(qū)域，又通過次路將各個(gè)地塊組織聯(lián)系起來。利用主次路的穿插布置，將人們分別引向不同的分區(qū)，既有分又有和，既不顯得凌亂無章，又給人一種又見桃花源的感覺。濱水帶景觀綠化中多采用自然園路和汀步形式，鋪裝形式結(jié)合相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，分為碎石，青石板、鵝卵石和彩色混凝土、缸片等材料的路面鋪裝。這無疑對園林專業(yè)中園路工程的實(shí)地教學(xué)起著重要意義。

總結(jié)：

現(xiàn)在人們對環(huán)境的要求不再限制于一個(gè)簡單的栽花種草的美化,而是需要置身于一個(gè)融匯著自然、文化、藝術(shù)的高品質(zhì)的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。城市綠化能體現(xiàn)出城市的形象，學(xué)校的綠化能代表一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)，文化特征是城市文明程度的標(biāo)志之一，成功的校園綠化可以作為一個(gè)學(xué)校的符號(hào)或者標(biāo)志?？傊?，在構(gòu)造前進(jìn)河（南京交院段）濱水帶景觀綠化與藝術(shù)之間相輔相成的關(guān)系中，努力尋找最貼切的屬于我們的藝術(shù)語言，來創(chuàng)造理念與自然合二為一的生活空間，把藝術(shù)與建筑，人與自然，傳統(tǒng)與現(xiàn)代和諧地統(tǒng)一起來。