保健方法論文精選(九篇)

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第1篇：保健方法論文范文

一、課題研究的三大優(yōu)勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經(jīng)驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現(xiàn)狀提供切實的依據(jù)。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發(fā)先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現(xiàn)科研理論向教學實踐的產(chǎn)業(yè)化轉變。第三對關鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進行概念的準確界定。

2.作文教學內容與過程研究

興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4.作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學教師研究

作文教師素養(yǎng)的構成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6.作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

7.作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8.現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10.現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究，學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。

11.作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發(fā)與應用研究，網(wǎng)絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13.各級各類作文培訓專項研究

培訓的規(guī)模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

17.作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

對學生內在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。

3.子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務的相應專業(yè)力量。

4.具備相對穩(wěn)定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡，溝通、匯報工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續(xù)審定合格的學校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區(qū)域管理相結合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區(qū)的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）

3.以自悟為目標的作文教學目的研究。

4.作文教學原則研究。

二、作文教學內容與過程研究

5.興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6.學生作文基本功構成及提高研究。

7.作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。

9.作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結構、內容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足、開發(fā)與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發(fā)與應用研究。

44．網(wǎng)絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優(yōu)勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

63．學生內在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。

申報者可以某一地區(qū)教科研部門為單位申報區(qū)域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。

第2篇：保健方法論文范文

關鍵詞：果品形象；果品價格；果品品種；果品健康性；公共關系

一、緒論

水果產(chǎn)品是富含營養(yǎng)的、且能夠幫助消化的植物果實，一般還具有降血壓、延緩衰老、瘦身、名目、降低膽固醇等保健作用。自從經(jīng)濟逐漸全球化以來，世界水果貿易的發(fā)展速度得到加快，水果貿易額從1996年到2007年的10年之間增長了167.80%，年均增長率達9.37%。從目前世界水果貿易情況看，中國、美國、西班牙、比利時、荷蘭、德國、巴西、智利、意大利、法國等10個國家在世界水果貿易中占據(jù)主要位置。目前水果產(chǎn)業(yè)是中國的重要產(chǎn)業(yè)，自20世紀90年代中期開始，中國水果的產(chǎn)量和種植面積就一直穩(wěn)居世界首位。隨著中國水果種植規(guī)模的擴大，中國水果的出口量也呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢，由2001年的7.90億美元增長到2007年的32.44億美元。山東省水果種植歷史悠久，面積大、產(chǎn)量高、品種豐富，以蘋果、梨、桃、葡萄、栗子、棗等水果為主，并素有“北方落葉果樹王國”之美譽。山東省是中國水果生產(chǎn)與貿易大省，近年來水果出口額從2005年的3.44億美元增加到2008年的7.16億美元，四年增長108.14%，始終占據(jù)中國水果出口份額的1/3左右。

在中國水果出口的三大品種蘋果、梨、柑橘中，山東省占據(jù)了蘋果、梨兩項第一，是名符其實的中國水果出口第一大省。山東省出口的洲際分布主要是亞洲、歐洲、北美洲，尤其是亞歐兩大洲，到2008年山東省出口到上述三洲的水果價值6.95億美元，占當年出口總量的97.1%。在亞洲市場，山東省的水果主要出口泰國、印尼、馬來西亞、日本、菲律賓等國家。在2008年山東省對亞洲的出口總額占據(jù)山東省出口總額的65.20%，這說明亞洲是山東省水果出口的主要市場。在歐洲市場山東省水果主要出口到英國、德國、俄羅斯、法國、荷蘭等國家，在2008年出口量占山東省出口總額的23.88%，相比2005年增加178.05%，是三大洲中間增長最快的市場。在亞歐市場之外，主要出口到加拿大、澳大利亞、美國、新西蘭等國家，在2008年對上述國家的出口量占山東省出口總額的9.3%，相比2005年增加了145.49%，增加幅度僅次于歐洲市場，所以上述四國是最具開發(fā)的潛力市場。

二、文獻概覽

標題：“果品品牌形象、果品價格、果品銷售渠道、果品促銷方式、果品品種、果品健康性、公共關系、果品質量”與“山東省水果營銷量”之間的關系。

張玉龍（2007）雖然山東煙臺蘋果在20世紀90年代就已經(jīng)聞名全國，但是在市場經(jīng)濟的今天，煙臺蘋果在品牌形象設計和維護宣傳上卻沒有跟上時展的步伐。它們依然憑借“皇帝女兒不愁嫁”的心態(tài)，在沒有市場競爭形勢和消費稅需求的情況下，只有盲目的增加產(chǎn)量，但是在蘋果品質方面卻沒有提高，反而有些下降，同時對于自己的蘋果的品牌形象也缺乏應有的宣傳與保護，甚至出現(xiàn)了不講誠信度、以次充好的現(xiàn)象，這讓蘋果經(jīng)銷商和消費者逐漸對煙臺蘋果失去信任，從而導致果品營銷量的下降。

林堅和霍尚（2008）雙邊匯率對于中國與出口目標國的之間的中國水果出口具有正向的直接影響，當中國的人民幣相對于出口目標國的貨幣匯率貶值的時候，相當于降低了出口價格，這可以促進中國水果的出口營銷量的提高；反之，當中國的人民幣相對于出口目標國的貨幣匯率增值的時候，相當于提高了出口價格，則不利于中國水果的出口營銷量的提高，這反映出水果出口價格是影響中國水果出口營銷量的一種重要影響因素。

陳明寶（2007）由于山東省煙臺市只在棲霞市建立了規(guī)模較大的蛇窩泊果品批發(fā)市場和在全中國大中城市設立的經(jīng)銷窗口和辦事處還沒有形成覆蓋全國、功能齊全的銷售渠道網(wǎng)絡，導致它只是很好的推動了棲霞市的蘋果銷售量的提高，但對除此之外的其它周邊地區(qū)蘋果銷售量的推動作用卻較弱，所以必須完善蘋果銷售渠道網(wǎng)絡的建設，才有可能進一步的提高果品的銷售量。

李傳來（2002）山東蘋果銷售量下降的根本原因就是在眾多企業(yè)和農(nóng)戶分散生產(chǎn)經(jīng)營蘋果的情況下，除了偶爾看見“棲霞蘋果”的廣告外，基本很難看見山東蘋果的廣告，也就是山東蘋果缺乏對外整體的統(tǒng)一宣傳，即促銷方式不到位。相比而言，陜西省禮泉縣則通過由數(shù)名縣級領導組成蘋果推銷團的方式，到全國各大主要城市開展的促銷活動，并運用錄像宣傳片、宣傳手冊和廣告袋及新聞會等手段進行陜西蘋果的促銷宣傳，最終使得使西蘋果人人皆知，吸引了大量客戶前來購買，這極大促進了陜西蘋果的銷售量的提高。上述說明，采取恰當有力的宣傳促銷手段是可以促進果品的銷售量提高的，它們之間是具有明顯的影響關

聯(lián)的。

易發(fā)海（2008）雖然中國水果在品種結構方面有所改進，但是與國際市場消費者對于水果的需求變化相比，中國水果生產(chǎn)結構還是存在明顯的缺陷。首先是產(chǎn)品仍然集中在蘋果、柑桔、梨三大種類方面，名優(yōu)特稀等特色產(chǎn)品種類依然缺乏。其次是水果成熟期過于集中，早中晚熟產(chǎn)品種類分布不均勻，造成短期內水果大量滯銷腐爛、長期內水果銷售量不足，進而限制了中國水果整體銷售量的提高。

劉漢成（2009）在國際水果市場上，為了確保貿易水果對于本國消費者的健康性等，許多國家都在實行《SPS協(xié)議》措施來對進口的外來水果進行檢驗，并運用《TBT協(xié)議》阻止不符合標準要求的水果產(chǎn)品進入本國，其主要檢驗檢疫的內容就是水果農(nóng)藥殘留量和病蟲害含量等是否符合國際規(guī)定標準。如果水果的農(nóng)藥殘留量和病蟲害的含量達不到國際規(guī)定的標準，那么水果進口國就可以根據(jù)《TBT協(xié)議》來拒絕水果的進口，從而導致出口國水果的銷售量的下降。中國水果的農(nóng)藥殘留以及病蟲害等基本都比較偏高，所以經(jīng)常被拒絕出口銷售，這對于中國水果的出口銷售量的提高都是巨大的阻礙。

黎文龍（2008）中國水果的出口市場主要集中在美國、東盟、俄羅斯、日本、香港特區(qū)、荷蘭、德國等。上述國家和地區(qū)占據(jù)中國水果出口總量的80以上，由于中國水果的出口國家過于集中，當上述國家的經(jīng)濟和貿易政策發(fā)生變化的時候，會明顯影響到中國水果的出口，所以中國政府應該在國際貿易市場中積極利用公共關系的作用，為中國水果尋找更多的出口國家，在促進中國水果產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，也提高了中國水果出口銷售量，這對于國際經(jīng)濟的發(fā)展也是極為有利的。

于國合（2007）山東水果經(jīng)過近十年的努力，通過采用套袋、轉果、摘葉、低下鋪設反光膜等一系列精細管理技術的推廣，使得山東水果的外觀質量得到明顯提升，基本符合國際要求；同時通過加大地下土壤的投入、增加土壤有機含量等，使得山東水果的口感、營養(yǎng)、風味等內在品質也得到顯著改變；另外，結合采用先進的果園通風、通光技術，實行標準化的生產(chǎn)模式等，使得山東水果的整體質量得到提升，從而贏得消費者的信賴，產(chǎn)品銷售量也相比以前得到顯著的提高。

從上述文獻概覽得知：果品品牌形象、果品價格、果品銷售渠道、果品促銷方式、果品品種、果品健康性、公共關系、果品質量分別與山東省水果產(chǎn)品的營銷量具有顯著性的相關性。

三、研究方法與設計

本論文采用的主要研究方法是商業(yè)研究方法論中的定量研究與演繹推理相互結合的方法。

本論文把第一手的原始數(shù)據(jù)作為研究數(shù)據(jù)的來源，同時把第二手數(shù)據(jù)作為參考資料的來源。

本論文的研究工具是參照李克特測量量表的形式編制的調查問卷。

本論文共發(fā)放調查問卷600份，分配比例為：水果直接生產(chǎn)銷售者120份、水果銷售者180份、消費者300份，有效回收總計582份，有效率為97.0%，誤差率為3.0%，完全符合論文設計要求。

四、數(shù)據(jù)分析

信度分析：“果品品牌形象、果品價格、果品銷售渠道、果品促銷方式、果品品種、果品健康性、公共關系、果品質量”與“果品營銷量”的Cronbachα系數(shù)值結果分別是： 0.715、0.778、0.792、0.706、0.741、0.760、0.733、0.759、0.727，上述信度數(shù)值都大于論文設計的最低數(shù)值0.6，完全符合研究設計要求，說明研究數(shù)據(jù)可以采用。

效度分析

通過對測量工具的結構效度進行因子分析的方式，主成分分析法得出的因子載荷值為0.688-0.798，超過0.5，這表明測量量表中各個題目與其相應變量之間均存在較大的相關性，輔合效度符合論文設計要求。旋轉成份矩陣把本論文的研究變量分為九個成份，基本驗證了本論文測量量表的各題目之間具有相對獨立性，判別效度符合設計要求。

描述性分析

總體均值中最高的是果品健康性（4.0734），其次是果品質量（3.9374），第三是果品價格（3.8709），第四是果品品牌形象（3.8021），第五是果品銷售渠道（3.6406），第六是果品營銷量（3.6218），第七是果品促銷方式（3.4989），第八是果品品種（3.2054），第九是公共關系（3.1724），其中“果品健康性”的評價回答得分最高，“公共關系”的評價回答得分最低。

標準差中最高的是果品營銷量（0.98630），其次是果品銷售渠道（0.97652），第三是果品促銷方式（0.97381），第四是果品價格（0.96978），第五是果品質量（0.96662），第六是果品品種（0.96549），第七是果品健康性（0.96516），第八是公共關系（0.95558），第九是果品品牌形象（0.95405），其中“果品營銷量”的評價分歧最大，“品牌形象”的評價最為集中。

二元相關（皮爾遜）分析

在顯著性水平為0.01（雙側）時，自變量“果品品牌形象、果品價格、果品銷售渠道、果品促銷方式、果品品種、果品健康性、公共關系、果品質量”和因變量“水果營銷量”之間的相關系數(shù)分別為0.522、-0.496、0.530、0.544、0.588，0.596、0.575、0.586絕對值都介于0.40-0.60之間，說明這八個變量和因變量之間存在中等強度的相關性；所有自變量相互兩者之間的相關系數(shù)為0.021-0.178之間，均小于0.4的相關性。

五、結論

本論文通過對于相關研究文獻的概覽和相關研究數(shù)據(jù)的結果分析，對山東省水果營銷量的影響因素進行了分析，這對于本論文提出的研究問題給予了回答，并且驗證了研究假設。即對于“山東省水果營銷量”具有影響的因素有“果品品牌形象、果品價格、果品銷售渠道、果品促銷方式、果品品種、果品健康性、公共關系、果品質量”，這些因素與“山東省水果營銷量”之間具有中等強度相關的研究假設是成立的。另外，由于本論文只是選擇八個因素對山東省果品營銷量的影響進行了研究，這個研究結論不一定適用于除山東之外的其它區(qū)域，這對于論文的研究意義形成一定的局限。

參考文獻：

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第3篇：保健方法論文范文

兒科學論文4000字(一)：高職高專培養(yǎng)兒科學臨床思維的教學方法論文

[摘要]目的：闡述高職高專培養(yǎng)兒科學臨床思維的教學方法，觀察教學效果。方法：以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為觀察組，以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為對照組，對比兩組的教學效果。結果：觀察組學生理論知識掌握率97.6%、學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學滿意度95.1%。對照組學生理論知識掌握率78.1%，學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對比，差異顯著（P<0.05）。結論：將理論與實踐教學相互結合，對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。

[關鍵詞]高職高專；兒科學；臨床思維；臨床教學；臨床帶教

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機體免疫力低、藥物耐受度差等特點，高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生必須在牢固掌握理論知識的同時，提升臨床操作能力，方可使患兒的預后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生的兒科學臨床思維，對人才專業(yè)能力的增強具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生中隨機選取82例作為樣本，闡述了兒科學臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)方法教學，教師需通過口頭講解的方式，為學生灌輸兒科學理論知識。觀察組實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學、臨床帶教相結合，全面培養(yǎng)學生的兒科學臨床思維，為人才專業(yè)素質的提升奠定基礎。“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”的應用方法如下。

1.理論教學

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，加強理論教學是關鍵。教師可將多媒體應用到教學過程中，與此同時，充分利用案例教學法以及提問式教學法展開教學，為學生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎。具體教學方法如下：（1）多媒體輔助教學：利用多媒體輔助教學，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。如當講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點時，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學生所學習的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學法：將案例教學法應用到教學過程中，通過為學生介紹臨床真實病例的方式進行教學，同樣可達到培養(yǎng)學生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關知識時，可為學生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學生需分為不同的小組，對臨床病例進行分析，在理論知識的學習過程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問式教學法：教師可將提問式教學法應用到教學過程中，通過不斷提問的方式引導學生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學習小兒肺炎知識時，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預后”等。采用上述方式提問，可使學生在臨床實踐中自然而然地對上述知識進行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，教師同樣應對臨床帶教問題加以重視，以增強學生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學法”“病例匯報模式”進行教學。具體方法如下：（1）情景教學法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長”“護士”等角色。“醫(yī)生”應對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結果，對疾病進行治療。上述教學方法的應用，可使學生充分了解兒科學臨床實踐的流程，了解臨床實踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價值。（2）病例匯報模式：將病例匯報模式應用到兒科學教學過程中，對學生兒科學臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價值。病例匯報模式應用的過程中，教師應首先帶領學生接觸典型病人，要求學生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對病人的病情進行分析，并進行病例匯報，培養(yǎng)其兒科學臨床思維。

（三）觀察指標

觀察兩組學生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價，總計0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時觀察兩組學生的臨床思維評分以及教學方法滿意度。

（四）統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以（%）表示。計量資料采用t檢驗，以（均數(shù)±標準差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）學生理論知識掌握情況

觀察組學生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：

（二）學生臨床思維評分

觀察組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：

（三）學生教學滿意度對比

觀察組教學滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運用醫(yī)學、自然科學、人文及行為科學知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個性化的診斷、治療、康復與預防方案，并對方案進行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的臨床思維，對其臨床實踐能力的提升具有重要價值。

傳統(tǒng)的高職高專兒科學教學模式，以理論教學模式為主。教師需通過口頭講解的方式向學生灌輸臨床知識。采用上述方法教學，學生的學習興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實踐能力同樣無法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學后，學生理論知識掌握率為78.1%，提示學生理論知識掌握率低。本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度為73.2%，提示學生臨床思維能力有待增強，教學滿意度有待提升。

為改善教學效果，培養(yǎng)兒科學臨床思維，為臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)人才，本校將理論教學與實踐教學相結合，共同展開了教學，取得了良好的效果。理論教學的方式，以“多媒體輔助教學”“案例教學法”以及“提問式教學法”為主。利用多媒體輔助教學，優(yōu)勢在于能夠激發(fā)其學習興趣，使其能夠結合圖片，了解各類疾病的臨床特點，達到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學法應用到教學過程中，優(yōu)勢在于能夠使學生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復以及預防知識，培養(yǎng)其臨床思維。通過提問式教學法進行教學，能夠使學生的思維得到引導，使其臨床實踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學臨床思維培養(yǎng)期間所用的實踐教學方法，以“情景教學法”“病例匯報模式”為主。應用“情景教學法”進行教學，為學生設置不同的“病人就診情景”，可增強學生對不同病例的應對能力，使其能夠充分了解兒科學臨床實踐的流程，增強臨床思維。將“病例匯報模式”應用到臨床帶教過程中，帶領學生接觸典型病人，要求學生從不同角度出發(fā)，進行病例匯報，對學生臨床思維的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用上述方法教學后，學生理論知識掌握率為97.6%，與采用傳統(tǒng)方法教學相比，學生的理論知識掌握率顯著提升。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統(tǒng)方法教學相比，學生的臨床思維顯著增強。本組學生教學滿意度為95.1%，滿意度更高，優(yōu)勢顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實了各項兒科學臨床思維培養(yǎng)方法的應用價值。

綜上所述，將理論與實踐教學相互結合，對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。

兒科學畢業(yè)論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學教學考核模式研究論文

【摘要】為了全面提高兒科學教學的質量，提出了基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側重面從單一的課程終結時卷面評價轉向了如何持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。

【中圖分類號】R715【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6851（2019）05-123-02

引言

《兒科學》是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學學科，實踐性較強。為了更好提高兒科學教學的質量問題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動地進行《兒科學》學習，本文提出了一種基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側重面從單一的課程終結時卷面評價轉向了如何持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。所謂的三維體系是指將學習者的學習興趣與學習熱情構建為考核模式第一個維度；將學習者對于兒科學的知識體系構建為考核模式的第二個維度；將學習者的主動學習與表達理解能力構建為考核模式的第三個維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。

1研究方法

基于三維體系的兒科學教學考核模式主要分為：維度一，持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。維度二，學生對于兒科學的知識體系構建。維度三，學生的主動學習與表達理解能力。以自學為主，多學科交叉學習，強調自主學習，能有效調動學生的主觀能動性，切實提高學生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹，對于教師來說，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識，豐富知識容量以擴大自身知識儲備。這樣才能在學習過程中對學生進行有效的引導和督促。對于學生來說，成為了教學活動中的主體，其要全面掌握兒科學知識的大綱內容的同時基本了解醫(yī)學基礎課；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；有較強的動手能力；善于系統(tǒng)的看待問題。

2實施過程

根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學教學考核模式的三個維度，具體的教學活動實施如下。

第一個維度的構建方法：通過采用廣泛的傳統(tǒng)教學手段和先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術提高學習者的學習興趣與學習熱情。與其相對應的第一個維度考核評價標準：課堂提問（包括網(wǎng)上提問）的積極程度；網(wǎng)上討論的踴躍參與程度；卷面測試中微信形式試題的撰寫質量等作為評定指標。

第二個維度的構建方法：學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。與其相對應的第二個維度考核評價方法：課外閱讀讀物和網(wǎng)絡參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質量（以讀書報告或書評測定）；對卷面測試中開放性試題的回答質量測定學習者的閱讀及思考的廣度與深度。

第三個維度的構建方法：展開合作開放式學習，進行學生與教師討論會。與其相對應的第三個維度考核評價方法：以小組合作學習方式組織學習者上講臺，自主授課，以其PPT制作質量及課堂效果作為相應的考核指標，同時加入合作學習自主評價標準（學生自己參與到評定中）。

第4篇：保健方法論文范文

論文摘要：在分析我國高校教師管理的激勵實踐中存在的問題基礎上，依照科學發(fā)展觀的要求，從構建全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的激勵機制等幾個方面提出相應措施和建議。

伴隨著高校多年超常規(guī)、跨越式、高速的發(fā)展，學校的建設規(guī)模和學生規(guī)模有了明顯的發(fā)展，但是學生質量的逆向滑動趨勢越來越突出。民族發(fā)展，教育是根本，教育發(fā)展，教師是關鍵。教師對塑造人類的美好心靈、繁榮社會主義先進文化、培養(yǎng)高素質的勞動者、造就一大批拔尖創(chuàng)新人才、提升國家核心競爭力和綜合國力起著無可替代的重要作用。教師的教學能力、工作積極性和敬業(yè)精神在一定程度上直接影響到育人的質量。而教師發(fā)展，激勵是保障。因此，高等院校應按照科學發(fā)展觀的要求，不斷創(chuàng)新和構建全面、協(xié)調、可持續(xù)的激勵機制，為教師群體創(chuàng)造一個寬松、和諧、公正、競爭的環(huán)境，促進教師個人全面發(fā)展，教師隊伍整體素質不斷提高，為科教興國事業(yè)做出貢獻。

一、高校教師激勵中存在的問題分析

激勵，從管理心理學的角度講，主要是指運用各種有效手段激發(fā)人的動機，啟動人的積極性、主動性，發(fā)揮人的創(chuàng)造精神和潛能，使其行為朝向所期望的目標前進的心理過程。簡單地說，激勵就是調動積極性的過程。2O世紀8O年代以來，我國高校為建立和完善教師激勵機制進行了大量實踐并積累了許多寶貴的經(jīng)驗，理論界也就激勵理論在高校的運用做了許多有益的探索，尤其是近些年來這方面的研究更多。激勵理論廣泛運用于高校教師管理已成為一種現(xiàn)實，但實踐中存在的問題也不容小視。目前，在我國高校教師管理的激勵實踐中，各高校不同程度存在著一些問題。

(一)對高校教師個體的心理需求分析模糊化

高校教師是高智慧群體，一方面，他們的心理需要表現(xiàn)出一定的共性，即他們都特別需要得到尊重和價值的自我實現(xiàn)，渴望事業(yè)上的成功和自己才能的充分發(fā)揮；另一方面，他們的心理需要又存在著豐富的個性差異。教師的心理需要隨著年齡、學歷、職稱的不同表現(xiàn)出較大的差異性。剛參加工作的青年教師，比較迫切得到歸屬與愛的需要和完成從學生到教師的角色轉換，另外他們基本上都是碩士生或博士生畢業(yè)，年齡大多在25—28歲之間，正值結婚生育階段，有的還需負擔父母的費用，加之現(xiàn)在高校住房實行貨幣化，經(jīng)濟上的壓力就可想而知；而對于學歷和職稱不高的中年教師尤其需要提高自己的學歷層次和科研水平；對于教學和科研經(jīng)驗豐富的老教師來說，則需要一個比較寬松、公正公平的環(huán)境讓其能發(fā)揮潛能，得到學術上、政治上的榮譽與地位。當前高校在制定激勵政策時，往往忽略對高校教師這一群體的特殊需要的分析、缺乏對教師個體的特征分析，以致激勵效果大打折扣。

(二)對高校教師工作業(yè)績的評價和考核手段片面化

當前高校對教師工作業(yè)績的評價和考核通常包括一定的硬件指標(如教學工作量、科研項目和論文數(shù)量、學生評教分數(shù)等)和軟性指標(如各級領導教師的聽課、教學效果、科研項目和論文的質量等)。由于軟性指標受主觀能動性影響較大，很難得到科學的量化考評，而且被考評者的意見也較大，所以往往流于形式，而硬性指標又過于片面單一，“重科研輕教學”的現(xiàn)象嚴重，常常以數(shù)量與刊物等級、申請課題的數(shù)量與級別等來評定教師能力的高低，這造成許多教師急功近利和短視效應，客觀上導致了粗制濫造，近年來飽受學術界及輿論聲討的“學術腐敗”不能不說與此有很大關系。

(三)對高校教師民主參與學校管理邊緣化

對學校領導來說，教師是被管理的對象，而對教育教學工作來說，教師則是管理者。而在現(xiàn)實生活中，高校領導與教師之間上下溝通渠道不暢，教師參與學校管理的機制不夠健全和完善，學校在重大問題決策上教師的作用沒有得到體現(xiàn)和發(fā)揮，行政權力干預學術的狀況較普遍，出現(xiàn)了高?，F(xiàn)有的組織資源未得到充分利用以及有益的教師非正式組織資源未得到充分發(fā)掘，導致學校制定的政策教師不容易認同，積極性不高，執(zhí)行起來困難重重，執(zhí)行效果也就受到很大影響。

(四)對高校教師教學課時的激勵措施簡單化

如為了調動教師的積極性，學校按課時發(fā)津貼，站講臺時間越長津貼越多。有的教師一年上六、七百個課時甚至更多，一天到晚不停地上課，工作量大，使得教師的自我創(chuàng)造力受到影響，從而影響到教學質量，導致學生的評教分數(shù)不高，進而影響教師的教學積極性，使教師產(chǎn)生工作倦怠。

二、教師激勵機制應以科學的發(fā)展觀作指導

科學的發(fā)展觀，就是用科學的世界觀和方法論來看待和解決為什么要發(fā)展，為誰發(fā)展和怎樣發(fā)展的問題。用科學的發(fā)展觀完善高校教師激勵機制，其核心是堅持全面、協(xié)調和可持續(xù)的觀點。教師資源具有其他物質資源無可比擬的優(yōu)越性——增值性、重復利用性、可無限開發(fā)性，是國家最重要的戰(zhàn)略性人才資源之一，是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的最終基礎。筆者認為，應該以科學的發(fā)展觀為指導，科學統(tǒng)籌教師個人和學校事業(yè)的發(fā)展，合理制定和完善教師激勵機制。

(一)堅持全面發(fā)展，鼓勵教師忠誠事業(yè)，維護教師的人格尊嚴

在高校教師激勵機制的建設中應堅持人本主義，確立教師主體地位，尊重教師的人格和勞動，依靠教師辦學和育人，重視教師自我實現(xiàn)的需求，把教師的發(fā)展放在學校發(fā)展的大背景下看待，實現(xiàn)教師與學校的同步發(fā)展。

教師首先是人，然后才是教師。長期以來，高校教師被認為是集知識型、學者型、專家型于一身的人才，他們的優(yōu)勢需要主要集中在高層次的需要上，有較高的自尊、榮譽、成就的需要，應該多給他們精神上的激勵。然而，有關調查研究表明：高校人才流失特別是高層次人才流失的直接動因主要表現(xiàn)為經(jīng)濟因素，如在關于“您認為影響高校教師隊伍穩(wěn)定的因素”這一問題上，3O．92的教師認為是“經(jīng)濟待遇”，16．38教師認為是“住房條件”，14．36％的教師認為是“個人發(fā)展成長”。所以，從某種程度上講，應認真分析高校教師的個體特征和心理需求，在激勵機制設計中應在充分考慮物質激勵的基礎上加強精神層面的激勵。在這一方面，政府的財政政策對確保教師的保健因素至關重要，政府和學校應發(fā)揮經(jīng)濟杠桿的作用，在教師的工資、住房、福利等方面實行優(yōu)惠或者傾斜政策，保障教師享用做人的基本權利和人格尊嚴。

(二)堅持協(xié)調發(fā)展，支持教師投身事業(yè)，關心教師的感情需要

學校領導要有愛才之心，識才之智，容才之量，用人之才，千方百計做好發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和凝聚人才工作，讓教師享受到自主的研究方向、自由的學術氣氛、自如的工作環(huán)境、自在的教學資源，使教師產(chǎn)生自覺自愿的行動，樹立自強不息的精神。

理順學術權力與行政權力的關系，完善機制鼓勵和支持教師參與學校事務管理，尤其要發(fā)揮學術權力在高校管理與決策中的參謀與制衡作用。對于學校的發(fā)展與規(guī)劃、與教師切身利益有關的各項重大事務以及教師最關心的熱點與難點問題，都必須與教師協(xié)商，吸收教師參加政策和制度的設計，以提高他們的身份、影響和滿足感。在參與學校管理過程中，教師的積極性會更高，對學校的忠誠度增強，促使他們教學和科研水平更高，對他們工作的滿意度也隨之增強。

(三)堅持可持續(xù)發(fā)展，幫助教師成就事業(yè)，滿足教師的自我實現(xiàn)

高校教師的自我實現(xiàn)就是持續(xù)地充分施展自己的教育潛能，并毫無保留地把自己的知識、精力和才能不斷地貢獻給高教事業(yè)。這就需要對教師的積極性有持續(xù)激勵的保障——公平合理的考核評估機制，以及幫助教師更好成就事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

對高校教師的考核和評估體系除了要堅持“擇優(yōu)上崗、優(yōu)勞優(yōu)酬、重獎突出”的原則外，還要考慮以下幾方面：首先，考評標準要完善，定量考核與定性考核相結合，重點要放在定性考核上，考評體系中要引入教師教學態(tài)度、教學水平、育人效果、現(xiàn)代教育理論和教育技術的使用、教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、科技成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力等內容，使這一體系更合乎實際，更合乎教師職業(yè)的本質內涵，并通過這一考評體系引導教師不僅要提高自己的業(yè)務素質，還要為實現(xiàn)“教書育人”的組織目標服務。其次，考評手段要多樣。把定期考評與不定期考評，定性考評與定量考評，制度考評與活動考評，管理者考評與學生考評結合起來。如教師職稱評審和考核辦法屬于制度考評范疇，也可以運用活動考評的方法，如組織青年教師講課比賽、學術論文大賽，吸引教師指導學生社團和學術科技實踐等活動，檢驗教師的教學科研能力和實際應用能力，并將其納入整體考評體系中。第三，還要建立完善的教師考評申訴制度。要想全面反映教師的真實情況，現(xiàn)有考評改革都在做好定量考評的同時非常重視定性考評，但由于定性考評受許多因素的影響，考評中出現(xiàn)的誤差也可能較大，為了真正起到“以評促教”的作用，應該建立完善的教師申訴制度，讓教師在申訴中知道自己的問題和不足，加強后期改善，這其實也是“人本管理”的充分體現(xiàn)。

高校管理者應該根據(jù)每個教師的個性特點、年齡、專業(yè)特點、研究領域等為其進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展的總目標和階段目標；同時，為教師實現(xiàn)職業(yè)目標創(chuàng)造條件和提供支持，例如，鼓勵教師進行專業(yè)繼續(xù)教育、出國交流、出席學術會議等。

第5篇：保健方法論文范文

在過去的幾十年，護理學科發(fā)生了巨大的變化：循證護理正在逐漸替代傳統(tǒng)護理。循證護理發(fā)揚了西方自然科學研究與理性的傳統(tǒng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學對病人個人價值觀和期待的重視。有關臨床實踐和健康服務的護理研究論文以及相關數(shù)據(jù)庫顯著增多，加之護士掌握了計算機文獻檢索方法，這些變化極大促進了循證護理的發(fā)展。

1 循證護理起源與內容

循證護理(EBN)的產(chǎn)生源于循證醫(yī)學(EBM)，是1991年加拿大Mc Master 大學ALBA DICENSO教授提出的。護理專家為此進行了廣泛的研究和實踐。EBN意為遵循證據(jù)的護理學?？啥x為:慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好的研究證據(jù)，同時結合護理專業(yè)技能和臨床經(jīng)驗，考慮病人的價值和愿望，將三者完美地結合，制定病人的護理措施。循證護理實踐是審慎、翔實地運用各種原理、研究資料來為個體或群體病人做出的護理診斷。簡單地說，循證護理是對病人實施的每一項護理措施都應有科學證據(jù)，是最恰當?shù)?。循證護理的核心思想是護理決策均應以現(xiàn)有的研究結果為護理依據(jù)，其最好的護理研究證據(jù)不僅可以否定已被接受的臨床護理措施，還將隨時被更準確、更有效和更安全的新證據(jù)所取代，是一種自我否定、不斷完善、努力使研究證據(jù)跟上現(xiàn)代科學發(fā)展的科學護理觀。循證護理解決護理問題的方法有:需求證據(jù)理論，三者在循證護理實踐中缺一不可。需求是循證護理實踐不竭的源泉，是發(fā)展護理科學、驗證護理模式的前提。EBN 從臨床護理問題出發(fā)，經(jīng)過科學研究方法論證，提出臨床實踐的理論依據(jù)，并運用臨床實踐滿足需求，從而形成護理專業(yè)獨立的科學體系。

2 循證護理在臨床實證護理中的實踐應用

實證護理即為基礎護理，是護士在基礎護理中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并研究問題、解決問題。如：各種原因導致病人不能自行排尿時，常需留置導尿管，對留置導尿管病人，一般臨床更換導尿管常規(guī)是每2周1次，某些醫(yī)院每周更換1次。更換導尿管不但給病人帶來痛苦，同時增加了發(fā)生尿道感染的可能性。因此臨床的護理問題是：更換導尿管的最佳間隔時間是多少？通過系統(tǒng)的文獻查尋發(fā)現(xiàn)，一般硅膠導尿管在使用3～4周后才可能出現(xiàn)硬化現(xiàn)象，美國疾病控制中心推薦的實踐原則是：應盡量減少更換導尿管的次數(shù)，以避免尿路感染，導尿管只是在發(fā)生堵塞時才更換。因為頻繁更換導尿管不但給病人帶來不必要的痛苦，同時還浪費衛(wèi)生資源，增加護士的工作強度。以往科研的實證還提示，導尿管發(fā)生堵塞的時間有較大的個體差異，其中病人尿液的pH值是影響微生物繁殖和尿液沉淀的重要因素，尿液pH值大于6．8者發(fā)生堵塞的概率比尿液pH值小于6.7者高10倍。隨機控制設計的實驗性研究結果表明，留置導尿管的病人可根據(jù)尿液pH值分為高危堵塞類（pH>6.8）和非堵塞類（pH

傳統(tǒng)護理對人類健康貢獻不容置疑，但是隨著社會發(fā)展，其局限性越來越明顯，制約著護理事業(yè)的發(fā)展。從其護理哲學方面看，主要是經(jīng)驗主義自然觀；就其科學而言，有許多護理手段停留在習慣與經(jīng)驗階段，缺乏科學依據(jù)，甚至存在錯誤觀點和方法。傳統(tǒng)護理解決問題方法是:①根據(jù)自己的經(jīng)驗和生物學知識；②從教科書中尋找答案；③請教專家；④從有關文獻中尋找答案。然而，這種模式存在一定的局限性，即一些真正有效的治療方法，因不為大家所了解而長期未被臨床應用；而另一些實際無效甚至有害的療法，由于從理論上推斷可能有效而長期被廣泛使用；某些醫(yī)學問題已有答案，但仍在進行研究，造成有限的衛(wèi)生資源不能被有效利用，與當今科學發(fā)展不合拍，制約著護理科學的發(fā)展。

第6篇：保健方法論文范文

【摘要】該論文的目的是探討兒科陪護家屬與護理人員對優(yōu)質服務的認知情況。方法論文以自行設計的優(yōu)質服務認知調查問卷對500例陪護家屬和護理人員進行調查。結果知識技能、服務態(tài)度及健康教育在陪護家屬與護理人員認知上差異存在統(tǒng)計學意義(P0. 05)。結論兒科陪護家屬與護理人員對優(yōu)質服務的認知上有共同的觀點,也有其獨特的見解。

【關鍵詞】優(yōu)質服務;陪護家屬;護理人員;護理管理

質量是醫(yī)院管理的核心[1],隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化,護理服務的內涵發(fā)生了深刻的變化。患者自我保護意識日益增強,客觀上對醫(yī)護人員的質量、效果、及時性、方便性提出了更高的要求。使病人盡可能在生理、心理上獲得滿足感和安全感,是我們護理服務的根本目標[2]。兒科護理具有高風險、高負荷、繁瑣等特點?；純憾嗥鸩〖?病情變化快,不能準確或是根本不會主訴。我們對兒科陪護家屬和護理人員進行了一次優(yōu)質服務認知情況調查,現(xiàn)將結果報道如下:

1資料與方法

1. 1一般資料選自2010年1-12月在我院救治和住院超過7 d二級護理以上的250名患兒家屬,患兒年齡0-14歲。納入條件:患兒的主要照顧者,年齡21-70歲,其中男102人,女148人。學歷:研究生2例,本科35例,大專129例,中學76例,小學8例;同時,選擇從事臨床護理工作的護士250名,其中男4名,女246名,年齡18-54歲;本科98名, 大專122名,中專30名。

1. 2方法自行設計優(yōu)質服務認知情況調查問卷,將代表優(yōu)質服務的項目分5個主題共20項。調查前,先使研究對象了解研究的目的和意義,遵循自愿的原則,由研究組成員親自發(fā)放問卷,調查對象自行填寫,對不能自己答卷的家屬,由調查者一對一提問后書面記錄,以保證調查結果的真實性。共發(fā)出問卷500份,回收500份,有效回收率為100%。

1. 3統(tǒng)計學方法收集的問卷由研究組成員從研究對象的答案中找出代表優(yōu)質服務的項目術語進行編碼,然后輸入計算機,用SPSS統(tǒng)計軟件進行頻數(shù)和百分率的計數(shù),優(yōu)質服務項目主題總百分率為各項的總數(shù)占所調查優(yōu)質服務項目總人數(shù)的百分比,統(tǒng)計學采用U檢驗。

2結果

優(yōu)質服務主題技術操作、服務態(tài)度及健康教育陪護家屬和護理人員認知方面差異存在統(tǒng)計學意義(P0.05)。見表1。

3、討論

3. 1提高護理工作質量、理論及技術操作考核成績61. 5%以上的陪護家屬和53. 0%以上的護理人員均認為技術強和護士工作認真負責是作為一個合格護士最基本的條件,在護士操作輕快準和良好職業(yè)道德兩方面,陪護家屬和護理人員認知差異較大。分析原因可能

表1陪護家屬與護理人員對優(yōu)質護理的認知比較[人(% )]

為:目前臨床護理人員短缺,聘用護士越來越多,他們對知識和技能掌握不夠,加之護理工作環(huán)節(jié)多、操作多、交接多、技術性強、時間連續(xù)性強、服務要求細[3],疲勞的身軀使他們參加繼續(xù)教育的機會極少,繁重的工作使個別護士操作忙亂、動作不輕柔,甚至用呼叫器找病人或家屬,影響其他病人休息,病人也認為是對他們不尊重的表現(xiàn)。

3. 2有針對性做好健康教育,強化告知,可以減少醫(yī)療糾紛

從表1可知,健康教育在家屬和護士之間的認知上不一致。隨著醫(yī)學科普知識的普及,越來越多的人開始注重健康保健,尤其是初為人父母者,他們迫切地想知道自己小孩患了什么病、治療方法及效果、各種檢查的目的和注意事項、疾病康復知識的獲得等,雖然醫(yī)生能解釋主要的病情,但許多家長想了解的知識是通過護士解答、宣教或經(jīng)過護士把信息傳遞給醫(yī)生來解決,而護士本身掌握的知識不全面,水平不夠,不敢盲目解答或擔心醫(yī)護回答不一致,引起護患糾紛。由于護士自身素質原因及健康教育宣教意識還比較淡薄,目前還存在宣教流于形式、能力不夠、臨床護理人員不充足等問題。所以,護士要精通業(yè)務,努力學習,只有這樣才能及時、準確觀察病情并發(fā)現(xiàn)病情變化。兒科是“啞巴科”,許多患兒是有口難言,一切的病情有待于護士在工作過程中發(fā)現(xiàn)。所以護士要善于觀察,及時地掌握患兒的病情變化,做出精確判斷,并及時向醫(yī)生匯報,使患兒能轉危為安[4]。及時化解不滿意,拓展同社會公眾的溝通,努力提高患兒及家屬對護理服務的滿意度。

3.3人性化管理調動了護士工作的積極性護士是與患兒及家屬接觸、交往、溝通最多的人,護士的服務態(tài)度直接影響著護理效果和服務質量的提高,在當今就醫(yī)者可直接根據(jù)醫(yī)護人員的技術水平、服務態(tài)度和價格選擇醫(yī)院的形勢下,我們應更加重視醫(yī)院的服務態(tài)度,對患兒態(tài)度和藹、有耐心,尤其是護士吃苦耐勞、忍辱負重的精神,讓家屬認識護理工作的重要性,甚至有34. 5%的病人認為護士不怕臟、累、煩就是優(yōu)質護理。本次調查結果顯示,實施人性化管理后,護士的工作和學習的主動性和積極性得到了提高。護理服務質量、專業(yè)技術水平、服務的硬件設施、護士素質和服務態(tài)度等也是滿意度評估的因素[5]。雖然總體滿意度為85%,達到了三級醫(yī)院的要求,但在某些方面仍然需進一步改善。例如:護士在為患兒提供方便、護理操作前后告知、講解疾病相關知識和耐心的滿意度構成比相對偏低。因此,需要繼續(xù)強化“以人為本”的服務理念,使其內化為護士的自覺行為。

3. 4對患兒的關愛與有效的溝通是提高護理質量的前提醫(yī)護人員對患兒的愛不同于親情之愛和世俗之愛,是一種職業(yè)之愛[5],許多護士不安心兒科工作的一個重要原因是認為家屬難纏,易受氣,因為現(xiàn)在都是獨生子女,一旦生病,其爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽等前呼后擁,就怕孩子遭罪。護士一針沒扎到血管,家屬張口就罵,認為你是在練手藝,不負責任,不當一回事。護士不但難受、憋悶,還不能發(fā)言。針對這一情況,我們首先要保持平衡心態(tài),多從患兒父母角度看待他們,理解他們的心情,要采用寬容與忍耐的態(tài)度,畢竟“可憐天下父母心”!其次,要做好解釋與安慰工作,要多說“對不起”,使家屬也理解兒科護士的工作,減少不必要的誤會與過激行為的發(fā)生。

3. 5醫(yī)療質量強調最終的業(yè)績數(shù)據(jù),而服務強調病人的感受對護理質量重要程度的認同差異進行了調查,病人、護士、醫(yī)生對評價護理質量內容重要程度總體認同存在差異,表現(xiàn)出不同的護理質量觀。而本次調查結果也顯示,家屬和護士對患兒在住院期間的各種感受已達成共識,如一些護士能意識到“管一個患兒就是交一個朋友”;護理管理者力爭改變病房環(huán)境,設立家庭化病房;追求“讓醫(yī)生滿意,家屬放心,患兒舍不得出院”的護理境界。可見,患兒感受最多的是優(yōu)質護理帶來的感受。

總之,在現(xiàn)代護理以人為本、強調以病人為中心的今天,護理人員只有用充滿和善與關切的語言、熱情的服務態(tài)度和豐富的人文知識與患兒溝通,只有得到他們的認可才能會相互交流真感情,把掌握的理論和實踐經(jīng)驗化作一份關愛、一份理解、一種智慧融入患兒的生命情感里,把護士職業(yè)的品質、性格、思想、理想、情感、智慧用自己的語言、行動體現(xiàn)在護理過程中,才能使護患關系更加和諧,增加護士間的合作意識,提升護士對護理專業(yè)的認識,全面提升護理服務品質,實現(xiàn)醫(yī)患雙贏,使醫(yī)院發(fā)展空間得到有效擴展[6]。

參考文獻

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[3]賀美玲,許艷玲,韓美英.應用模糊數(shù)學評價護理服務滿意度的研究[J].護理管理雜志, 2008, 8(12)∶34-35.

[4]樊靜.兒科護士面臨的心理壓力及應對措施[J].中國誤診學雜志, 2008, 8(5)∶1 085-1 086.

[5]陳澤紅,陳玉英,李雪雁,等.人性化服務在小兒外科病房護理管理中的應用[J].現(xiàn)代臨床護理, 2009, 8(8)∶73-74.

第7篇：保健方法論文范文

關 鍵 詞：學校體育；體育和運動老年學碩士專業(yè)；課程設置；人才培養(yǎng)；德國科隆體育學院

中圖分類號：G807.4；K516 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）01-0080-04

Cultivation of masters of sports for the aged in Koln Sports Institute of

Germany and its inspirations

DONG Lun-hong，XU Bing，SHEN Gang

（School of Physical Education，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

Abstract： The master major of sports for the aged in Koln Sports Institute of Germany is oriented to cultivating application type talents. Its main characteristics of cultivation are as follows： the curriculum system has 12 modularized curriculum structures； curriculum setup embodies “wide caliber”； teaching modes are diversified， the institute， enterprises and research institutes manage student education in a cooperative way； the institute values the cultivation of practical ability. Based on German experience and the current situation of cultivation of professionals of sports for the aged in China， the authors derived the following inspirations： exert the functions of nongovernmental organizations； establish occupation qualification standards for social sports instructors for sports for the aged； focus on the need of the aged society for talents of sports for the aged， strengthen the construction of the discipline of sports for the aged； open a major or direction of sports for the aged， build an education system that cultivates talents of sports for the aged in a diversified way.

Key words： school physical education；master major of sports for the aged；curriculum setup；talent cultivation；Cologne Sports Institute of Germany

2007年德國學制改革將是本科、碩士教育分開，并開設老年體育碩士專業(yè)，培養(yǎng)學制為2年[1]，2010年改名為體育和運動老年學。德國科隆體育學院是德國唯一一所開設體育和運動老年學專業(yè)的高校。我國高職高專及高等教育本科與碩士專業(yè)設置中都沒有老年體育專業(yè)或專業(yè)方向。本研究通過對德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，為我國開設老年人體育相關專業(yè)及開展老年人體育研究提供借鑒。

1 培養(yǎng)方案概況

1.1 培養(yǎng)目標及就業(yè)領域

德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士培養(yǎng)目標為能運用心理學與社會學、生物學與生理學、運動和訓練學相關知識分析與研究老年人體育活動，并能通過身體活力方法創(chuàng)新、老年社會問題分析，達到促進老年人健康與長壽、自理和生活的高質量[2]。學習的內容主要有：（1）老年體育的社會問題和政策制定；（2）體育促進單個老人的健康、長壽無痛苦基礎研究；（3）整體壽命視野下社會整體人群的健康、自理和生活的高質量；（4）開發(fā)老年人獲得身體活力和健康的新方法和創(chuàng)新產(chǎn)品。

主要的就業(yè)領域與崗位有：高校中的科學研究和教學；大眾健康促進，包括公司中工作人員的保健和退休前的積極準備；在政府公共服務或者私人服務提供商等部門從事運動指導和人力資源管理（護理人員的培訓和進修）；在評估機構中從事健康項目的評估和健康質量測試；在老年人幫助中心和康復機構從事指導和管理工作。

1.2 課程體系

德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士專業(yè)學制2年，學位課程在前3學期完成，由12個模塊24門課程組成。第1學期為基礎理論課程，主要學習生物科學、社會學、行為學以及方法論基礎；第2學期為應用理論課程，主要應用基礎理論與方法選擇社會出現(xiàn)的老年體育問題進行理論和實踐上的分析；第3學期主要為實踐課程，以項目課程的形式在科技、營養(yǎng)、老年病理、藥理學/興奮劑和管理等領域參與具體研究項目；第4學期主要用來完成論文以及參與一些相關的科研與實踐活動。課程名稱、學分與學時安排見表1。

2 主要特點

2.1 課程設置體現(xiàn)“寬口徑”，以模塊化設置課程

1）課程設置體現(xiàn)“寬口徑”。由于社會需求的多元化，畢業(yè)生可能在體育組織與協(xié)會、康復和治療中心、健身館、大眾學校和旅行社等公司和企業(yè)就業(yè)，因此設置課程跨學科，體現(xiàn)“寬口徑”，如以生物學、社會學、訓練學、心理學與老年學交叉設置課程體系。

2）以模塊化設置課程。課程設計采用模塊課程的開發(fā)方法，即根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務分析為基礎開發(fā)課程，將工作體系分解成獨立的模塊[4]，每一個模塊有自己的單獨的目標、內容以及教學方式，完成各模塊需要通過各模塊的考試，德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士專業(yè)采用模塊課程開發(fā)的課程內容體系由12模塊構成（見表1）。模塊課程強調以職業(yè)能力為本位，以就業(yè)能力為導向，增強課程的實用性，通過課程學習實現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會需求的無縫對接。

2.2 課程量大，教學模式多樣

體育和運動老年學碩士專業(yè)學生在一年半時間要完成24門學位課程（全為必修課）的學習，以30學時/學分計算，共需完成90個學分，2 700學時。

24門課程根據(jù)不同的課程內容，以不同的形式授課，主要類型有講授課、研討課、作業(yè)練習課、項目課程和綜合課（研討與練習課程、研討與項目課程）等，其中研討課最多，共15門，占62.5%；講授型課和作業(yè)練習課各3門，各占12.5%；項目課1門，綜合課2門，分別占4.2%、8.3%，體現(xiàn)了主體性教育思想。

2.3 與機構合作辦學，重視實踐能力的培養(yǎng)

體育和運動老年學碩士專業(yè)除開設有方法、工具類課程外，還有很多理論應用類課程，如統(tǒng)計與方法，老齡化中的感知、行動條件和行動學習，老齡化的身體和認知能力的訓練，身體素質的實施和評估、協(xié)調性的實施與評估，老年人移動行為研究等理論應用型課程，以提高學生理論應用能力。

重視實踐教學環(huán)節(jié)。如練習課、項目課與綜合課共6門，加上碩士論文及2個月校外實習，總實踐教學總學分達到53學分，占總學分的44.2%。

與校外機構合作開展教學。德國科隆體育學院社會組織間多方合作，教師團隊有來自于體育經(jīng)濟和管理學院、生物化學學院、波恩大學和老齡研究機構等的教師和管理人員，其中課程模塊6（老齡化過程中的行為能力）、模塊9（老齡化過程中的社會能力）及模塊11（干預項目III：完善和跨學科主題選擇）等課程安排到校外機構上課。

3 對我國老年體育人才培養(yǎng)的啟示

3.1 制定《老年體育指導員職業(yè)資格標準》

中國老年人體育協(xié)會成立于1983年，是代表中國參加國際老年人體育組織和體育活動的唯一合法組織，各省、自治區(qū)、直轄市和計劃單列市均成立相應二級機構，形成了縱向到底、橫向到邊的老年人體育組織網(wǎng)絡[5]。但自協(xié)會成立起，其主要業(yè)務是強化舉辦老年人體育健身綜合運動會及單項老年人體育展示比賽，雖然有效推進老年體育活動的開展，但沒有承擔老年體育指導員培訓業(yè)務，使我國老年體育活動缺乏專業(yè)人才指導，不能滿足特定群體的體育健身需求，缺乏老年社會體育指導員的職業(yè)資格標準，阻礙了老年體育健身事業(yè)發(fā)展[6]。按《社會體育指導員管理辦法》，中國老年人體育協(xié)會應承擔老年體育社會體育指導員的職業(yè)資格標準制定、認證與培訓工作。根據(jù)老年體育活動的特點，從老年社會體育指導所應具備的從業(yè)素質、知識及能力采用模塊課程形式進行開發(fā)，制定《老年體育指導員職業(yè)資格標準》和各類老年體育的培訓課程，加強對老年體育指導員的培養(yǎng)和繼續(xù)教育。

3.2 加強老年體育學科建設，構建多元化老年體育人才的教育體系

1）高校開設老年體育專業(yè)或方向的可行性。

專業(yè)是學科與社會需求的交叉點，社會需求是專業(yè)設置的依據(jù)，我國老年產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實需求及老年人相關政策與教育制度為高校開設老年體育專業(yè)的可行性提供政策上的保障。如相關政策有：國務院《關于加快發(fā)展服務業(yè)的若干意見》要求“充分發(fā)揮高等院校、科研院所、職業(yè)學校及有關社會機構的作用，抓緊培訓一批適應市場需求的技能型人才、開放型人才、有創(chuàng)新能力的科研型人才，為加快發(fā)展服務業(yè)提供人才保障?！盵7]教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》規(guī)定：“各高校要優(yōu)化學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結構，建立動態(tài)調整機制，優(yōu)化學科專業(yè)結構；落實和擴大高校學科專業(yè)設置自，除國家控制布點專業(yè)外，本科和高職高專專業(yè)自主設置，研究生二級學科自主設置，加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度。”[8]我國高等教育的研究生、本科、?？频哪夸浽O置中沒有設置老年體育專業(yè)，為適應老齡社會不同層次老年多樣化服務的需求，必須充分發(fā)揮高校教育在老年服務人才培養(yǎng)的作用，可在?？?、本科、研究生層次開設老年體育專業(yè)或專業(yè)方向，具體在本科的休閑體育專業(yè)、高職的體育服務與管理專業(yè)及研究生各專業(yè)中開設老年體育方向或專業(yè)方向，使高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，形成學科特色。

2）加強老年體育學術機構建設，構建老年體育學的學科體系，為老年體育專業(yè)設置奠定理論基礎。

學科建設是專業(yè)建設的基礎，專業(yè)建設是對學科建設成果的延伸。開設老年體育專業(yè)必須加強老年體育學科建設，老年體育學術機構建設、老年體育學科體系構建是老年體育學科建設主要的內容。（1）成立老年體育分會。我國老年體育協(xié)會弱化了老年體育學術研究的功能，建議在中國體育科學學會下設老年體育分會，組織開展國內、國際老年體育學術交流活動，開展課題研究，并與中國老年學會、中國老年保健協(xié)會、中國老齡產(chǎn)業(yè)協(xié)會等學術團體建立橫向合作聯(lián)系；（2）建立老年體育學研究機構（所或院）。在高?；蝮w育行政部門設立與老年體育研究所或院，形成一支穩(wěn)定的老年體育研究人才隊伍。重點對老年體育項目的開發(fā)，體力活動的干預，預防和治療老年疾病，參與體力活動保持健康的晚年生活，運動對老年人認知功能影響、現(xiàn)代技術環(huán)境和交通干預促進老年人體力活動（老年人的平衡能力和柔韌功能），體力活動對老年人的心理效益和社會、經(jīng)濟效益等熱點問題進行研究[9]，促進老年體育學科發(fā)展。（3）構建老年體育學的學科體系。重點對老年體育學的學科性質、基本理論、研究方法及內容體系上構建老年體育學[10]。

3）合理定位各層次老年體育專業(yè)，形成特色老年體育人才培養(yǎng)模式。

在高職高專、本科、研究生各層次教育體系中，必須在培養(yǎng)模式上有明確的區(qū)分，對人才層次上作合理定位，專科層次的老年體育專業(yè)定位為培養(yǎng)服務社區(qū)體育和養(yǎng)老機構等一線的、老年體育指導與服務的高素質技能人才，在人才培養(yǎng)模式上引導和鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮老年體育協(xié)會或老年專業(yè)組織在培養(yǎng)標準制定、教學改革等方面的指導作用，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地，形成工學結合的教學模式，其特點是實踐性與服務性。

本科層次的老年體育專業(yè)，定位為掌握老年體育的基礎理論、專門知識和基本技能，具有老年體育服務產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營管理的應用型人才，要求具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力[11]，其課程設置“寬口徑”，如設置老年體育基礎理論課程、老年體育實踐課程和社會發(fā)展需要的課程[12]，實踐課程以老年體育協(xié)會開展的綜合性老年體育大會和單項體育項目為主，如開設健身球操、氣排球、門球、網(wǎng)球、太極拳（劍）、健身秧歌（腰鼓）、健步走、乒乓球、釣魚和柔力球等項目，其特點為寬基礎與應用性。

研究生層次的老年體育專業(yè)定位為以提高創(chuàng)新能力為目標的研究型人才，要求在老年體育學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，并具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力[13]。課程上強化老年體育的基礎性研究和老年體育產(chǎn)品的開發(fā)研究，人才培養(yǎng)模式上產(chǎn)學研結合，將課程學習和科學研究有機結合，對研究生進行系統(tǒng)科研訓練，參與更多參與前沿性、高水平的科研工作[14]，其特點是學術性與創(chuàng)新性。

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第8篇：保健方法論文范文

關鍵詞:風險管理 管理會計 風險控制

中圖分類號:F230 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)07-145-02

一、風險管理會計控制系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀

世界經(jīng)濟的一體化迫使企業(yè)面臨著國內和國際兩個市場的競爭挑戰(zhàn),尤其是在信息時代和管理科學現(xiàn)代化的今天,企業(yè)面臨的內外部環(huán)境更加復雜。如何適應環(huán)境的變化,提高抗風險能力成為企業(yè)管理者面臨的現(xiàn)實而又嚴峻的問題,于是風險管理被提上了日程。為了有效的管理風險,企業(yè)不僅要處理業(yè)務中存在的問題,還要時刻關注經(jīng)營中的風險因素。這就需要企業(yè)各部門對風險管理有清醒的認識,充分發(fā)揮各自的職能,盡最大可能降低企業(yè)的風險。管理會計作為企業(yè)的管理控制系統(tǒng),本身就具有保證資產(chǎn)的安全與完整,以及保持資源的有效利用的功能,在企業(yè)的風險管理中發(fā)揮著不可替代的作用。但是當前管理會計的研究中,并沒有針對風險控制的理論與技術的專門研究。本文以戰(zhàn)略管理為視角,建立風險管理會計控制系統(tǒng)。

目前對于風險管理會計控制系統(tǒng)的研究還處于初級階段,大多論著針對風險管理控制系統(tǒng)進行研究,可歸結為兩大派別,一類是從宏觀角度構建風險管理控制系統(tǒng),將風險管理控制系統(tǒng)歸結為幾大部分,風險識別,風險分析與評價,風險管理控制。另一類是具體問題具體分析,針對專門領域或機構進行風險控制,例如,信用風險管理控制系統(tǒng)的建立,項目風險管理,商業(yè)銀行風險管理系統(tǒng)分析等。對于將管理會計融入風險控制系統(tǒng)的研究,國內還很欠缺。目前西方管理會計界對人力資源會計、智慧資本會計、社會責任會計、質量會計、宏觀會計等新會計領域的研究表明,管理會計的研究和應用范圍得到了進一步擴大。此外,管理會計更加注重與風險控制相聯(lián)系的不確定性分析。管理會計的不少著作和研究論題都是圍繞戰(zhàn)略管理會計展開的,它將傳統(tǒng)的管理會計上升到戰(zhàn)略的高度,但對于戰(zhàn)略管理會計究竟應該包括哪些內容,學術界還沒有統(tǒng)一的說法,但有文章將其概括為五個方面:戰(zhàn)略目標的制定;戰(zhàn)略成本管理;經(jīng)營投資決策;人力資源管理;風險管理。戰(zhàn)略管理會計已將風險管理作為其內容的一部分,說明管理會計為企業(yè)的風險管理和控制是能夠提供戰(zhàn)略支持的。因此建立風險管理會計控制系統(tǒng)是有必要的,系統(tǒng)的建立不僅能將風險管理具體化,而且還能豐富和完善管理會計的內容和體系,使管理會計的作用得到最大程度的發(fā)揮。

二、風險管理會計控制系統(tǒng)的設計基礎

進行風險管理的手段是通過分析研究,盡可能把更多社會一般認為的外部動因納入控制管理范圍,使之成為可控的內部動因,進而探索更大范圍內部動因的管理方法。顯而易見,信息的傳輸和分析、加工和處理貫穿于所有經(jīng)濟管理活動的全過程,管理會計信息系統(tǒng)貫穿于風險管理的過程,在風險管理中占據(jù)重要地位,并承擔相應責任。如何發(fā)揮管理會計在風險管理中的作用,這就需要建立風險管理會計控制系統(tǒng)。風險管理會計控制系統(tǒng)就是將管理會計的方法和職能運用于風險管理的過程中,能更有效地控制風險,使風險盡可能降到最低的一個有序循環(huán)的整體。筆者認為,要建立此系統(tǒng),必須依據(jù)一定的理論基礎,并要遵循一定的設計原則。

(一)風險管理會計控制系統(tǒng)建立的依據(jù)

1.系統(tǒng)論。系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的模式、性能、行為和規(guī)律的一門科學。它為人們認識各種系統(tǒng)的組成、結構、性能、行為和發(fā)展規(guī)律提供了一般方法論的指導。世界上的具體系統(tǒng)是紛繁復雜的,必須按照一定的標準,將千差萬別的系統(tǒng)分門別類,以便分析、研究和管理,如:教育系統(tǒng)、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、宇航系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)等等。如果系統(tǒng)與外界或它所處的外部環(huán)境有物質、能量和信息的交流,那么這個系統(tǒng)就是一個開放系統(tǒng),否則就是一個封閉系統(tǒng)。系統(tǒng)論為建立風險管理會計控制系統(tǒng)提供了思維指導。

2.控制論。人們研究和認識系統(tǒng)的目的之一,就在于有效地控制和管理系統(tǒng)?？刂普搫t為人們對系統(tǒng)的管理和控制提供了一般方法論的指導,它是數(shù)學、自動控制、電子技術、數(shù)理邏輯、生物科學等學科和技術相互滲透而形成的綜合性科學?；诳刂普撍枷?可以挖掘風險管理會計控制系統(tǒng)中的各個組成要素,及它們之間的密切相關性和制約性。

3.管理會計信息系統(tǒng)。管理會計的業(yè)務處理,是利用一系列的專門方法,如按成本性態(tài)對成本分類、成本預測、變動成本法、作業(yè)成本法、標準成本法、全面預算等方法,對財務會計所提供的資料及其他有關資料進行整理、計算、對比、分析,為企業(yè)管理者提供信息。管理會計信息用于對經(jīng)濟活動進行計劃、控制和評價,合理利用企業(yè)的各項資源,為促進企業(yè)價值的增值服務。管理會計的目標與風險管理的目標一致,都是為企業(yè)價值最大化服務,它所提供的信息,必定能為控制風險所利用,而且會貫穿于風險管理系統(tǒng)的始終。

4.風險管理流程。風險管理流程即風險識別、風險測度、風險控制三大部分,運用一定的技術方法使風險降至最低。風險管理流程并不停留在增強風險意識或測量風險程度上,它的最終目的是使企業(yè)的風險回報達到最佳化。有三種根本的辦法可以實現(xiàn)這一目的:一是企業(yè)有選擇的發(fā)展,二是創(chuàng)造利潤,三是控制負面的風險。而這三種方法都離不開管理會計所提供的預測決策信息。企業(yè)有選擇的發(fā)展,必須對市場行情,客戶資信,企業(yè)自身狀況等進行綜合考慮。創(chuàng)造利潤,必須針對管理會計提供的報告和報告分析進行決策?？刂曝撁骘L險,要對風險有足夠的認識,劃清負面風險和正面風險的界限?？刂曝撁骘L險的過程中,管理會計將發(fā)揮不可替代的作用。

(二)風險管理會計控制系統(tǒng)的設計原則

1.可行性原則?？尚行砸箫L險管理會計控制系統(tǒng)的設計要從企業(yè)的實際出發(fā),要具有可操作性,風險管理會計系統(tǒng)方法要簡便易行,便于管理者接受和理解,控制系統(tǒng)的有關指標體系內容要精練。

2.相關性原則。相關性要求風險管理會計控制系統(tǒng)提供的風險信息應當與企業(yè)管理者的風險管理需要相關,有助于企業(yè)管理者對企業(yè)現(xiàn)存的風險,以及未來的不確定性進行可靠分析并進行控制。

3.整體性原則。整體性要求風險管理會計控制系統(tǒng)的設計,要充分考慮風險管理會計控制系統(tǒng)中各要素之間的關系和影響,把各要素加以整合,以發(fā)揮管理會計在風險管理方面的最大效能。

4.權衡優(yōu)化原則。權衡優(yōu)化是指在選擇和實施風險管理方案時,盡可能用最小代價取得最大效果,使風險管理達到最佳程度。實現(xiàn)成本、收益、風險三者綜合權衡。

5.方法集成原則。方法集成要求風險管理會計控制系統(tǒng)要綜合應用風險管理、管理會計、管理學等相關技術方法,使集成后的系統(tǒng)能夠滿足管理者對風險管理的要求。

三、風險管理會計控制系統(tǒng)的設計

(一)風險管理會計控制系統(tǒng)的構成要素及其關聯(lián)關系

風險管理會計控制系統(tǒng)由控制系統(tǒng)信息源、預測中心、控制中心、評價中心三個子系統(tǒng)和反饋機制五個部分構成,這五個部分依據(jù)風險管理流程有機地組合在一起。

1.控制系統(tǒng)信息源。管理會計信息系統(tǒng)是風險管理會計控制系統(tǒng)的主要信息源,它不僅能提供以貨幣表現(xiàn)的財務信息,還可以提供非財務信息,這些非財務信息又可進一步分為客觀信息和主觀信息。其中客觀信息包括運營信息和實物信息,比如產(chǎn)品質量方面的信息和生產(chǎn)時間信息。主觀信息包括消費者滿意度評價、員工的能力、員工滿意度評價和新產(chǎn)品的表現(xiàn)等等。

一個企業(yè)要想有效地控制風險、降低風險并不斷地繁榮發(fā)展,必須設計和提供消費者滿意的產(chǎn)品和服務,建立高效率的分銷渠道,開展富有成效的市場營銷活動,快速地將產(chǎn)品和服務提供給消費者。盡管管理會計信息不能保證這些至關重要的活動取得成功,但是匱乏和扭曲的管理會計信息將使企業(yè)面臨嚴重的困難甚至更大的風險。所以風險管理會計控制系統(tǒng)必須有效利用管理會計提供的信息。

2.預測中心。預測中心主要發(fā)揮風險監(jiān)測功能,通過管理會計等相關學科的技術方法和控制系統(tǒng)信息源,預測企業(yè)將面臨的各種風險和風險形成的潛在因素。預測中心主要完成風險識別(包括風險發(fā)現(xiàn)、風險分類與風險分級)、風險指標確定等工作。

3.控制中心?？刂浦行闹饕l(fā)揮風險診斷治療功能,根據(jù)預測中心提供的報告針對風險指標進行分析,并進行風險決策,采取控制措施?？刂浦行闹饕瓿娠L險控制決策的工作。

4.評價中心。評價中心主要發(fā)揮風險保健功能,對風險決策進行評價。主要內容有:第一,風險管理決策評價。評價現(xiàn)時企業(yè)所面臨的風險狀況和風險管理決策執(zhí)行的實際情況,驗證預測中心、控制中心所做工作的有效性,即評價風險預測及對企業(yè)抵御風險能力的分析是否正確,評價風險管理決策是否符合企業(yè)發(fā)展的需要。第二,風險管理方案實施情況評價。主要是評價風險管理各環(huán)節(jié)工作實際成績,總結各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗教訓,找出每個階段的工作對實際風險管理效益與預計風險管理效益的偏差程度。第三,風險處理技術評價。通過風險處理方案實際執(zhí)行的風險指標與預測的數(shù)據(jù)對照比較,使企業(yè)進一步了解風險處理方案的實際情況,找出存在的差距,檢驗風險處理方案設計的正確程度,為新風險處理方案的評審提供依據(jù)。

5.反饋機制。反饋是系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。評價中心基于預測中心和決策中心的成果,在完成本中心的工作后,要時刻關注信息的變化,將評價效果反饋到預測中心、決策中心以及信息源,伴隨時刻變化的信息以及企業(yè)所處環(huán)境狀況必須相應調整預測中心與決策中心的工作任務。風險管理會計控制系統(tǒng)必須進行循環(huán)往復的工作,才能適應動態(tài)多變的環(huán)境,從而形成了一個有序循環(huán)的系統(tǒng)。

(二)風險管理會計控制系統(tǒng)的基本模型

注:Fx――預測中心 Cy――控制中心 E――評價中心

f1――預測中心的初始階段即(風險發(fā)現(xiàn))

f2――風險分類

f3――風險分級

f4――風險量化,確定指標

c1――指標分析

c2――風險決策

(序號代表預測中心的運行順序)

I――信息匯總輸入

Gm――指標匯總輸出(以報告形式)

Dn――決策匯總輸出

R――(決策、方案、技術)評價結果輸出

“-----”表示反饋過程

風險管理會計控制系統(tǒng)的功能迎合了管理會計的風險管理功能,風險的分析、決策與評價過程實現(xiàn)了控制系統(tǒng)的功能。風險管理會計控制系統(tǒng)的設計充分地體現(xiàn)了管理會計的系統(tǒng)分析、決策支持以及控制評價功能。另外作為具有反饋性的控制系統(tǒng),必須進行不斷的更新調整,才能適應外部環(huán)境的變化,這也充分展示了管理會計的設計改進功能。

四、結論

本文設計的風險管理會計控制系統(tǒng)目前還是一個雛形,一個嘗試,其內容和結構還需要進一步完善,希望能起到拋磚引玉的作用,并能為企業(yè)控制風險,有效的管理提供全新的思路和方法。同時也希望能拓寬管理會計的領域,使其更加完整。

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第9篇：保健方法論文范文

關鍵詞：地方保護；市場分割；測度

一、引言

改革開放以來，中國逐步從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟體制轉型。中國的經(jīng)濟、政治、社會均取得了非常矚目的發(fā)展成就，創(chuàng)造了“中國式的增長奇跡”。然而，在這個轉變過程中，地方政府對經(jīng)濟決策權明顯加強，并且擁有更多權力進行投資項目的核準、營業(yè)執(zhí)照的發(fā)放，以及土地資源的控制，這也使得地方政府對當?shù)亟?jīng)濟的干預能力大大增強。同時，1994的財政分權體制很大程度上強化地方政府的經(jīng)濟利益，當?shù)卣畬Πl(fā)展地方經(jīng)濟的積極性很高。在財政分權，地方政府稅收與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密相連情況下，為了擴大稅基征收更多的稅，也是地方政府迅速發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟的原因。GDP作為各級地方官員政績考核的重要標準，地方官員在有限任期內為晉升展開政績競爭博弈，采用各種手段保證本地財政收入和經(jīng)濟總量的快速增長，以實現(xiàn)其任期內本地利益最大化。

近幾年，國內外學者對地方保護的研究多集中在地方保護與市場分割對地方經(jīng)濟的影響。劉培林（2006）研究發(fā)現(xiàn)地方保護所導致的市場分割已經(jīng)對中國區(qū)域產(chǎn)出配置和省際間生產(chǎn)要素配置產(chǎn)生了扭曲影響，間接導致我國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)效率的巨大損失。而如果從地區(qū)間行業(yè)貿易的邊際效應模型來看，市場分割在各個行業(yè)都普遍存在，各地區(qū)間的地方保護主義傾向十分嚴重，導致國內市場一體化進程緩慢，且我國第一、二、三產(chǎn)業(yè)的地方保護程度也是各不相同的（黃賾琳，王敬云，2007）。各地地方政府為了增加地方稅收，保護當?shù)仄髽I(yè)所形成的地方保護傾向，人為地設置各省區(qū)間的貿易壁壘，阻礙了地區(qū)間產(chǎn)品的自由流動從而導致地區(qū)間產(chǎn)業(yè)結構趨同，各地區(qū)的比較優(yōu)勢不能得到有效發(fā)揮 （孫曉華，郭玉嬌，周玲玲，2013）。也有部分學者認為地方保護和市場分割更有利于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)階段地區(qū)性行政壟斷對地區(qū)經(jīng)濟增長具有倒U型影響，而且絕大多數(shù)省份行政壟斷促進了經(jīng)濟增長 同時，地區(qū)性行政壟斷對地方政府投資具有正U型影響，且二者關系處于正U型下降通道中，但是他們同時指出這種發(fā)展是短期的，從長期來看不利于全國統(tǒng)一的市場規(guī)模效應的發(fā)揮，政治租金的獲得損害了經(jīng)濟效率（張衛(wèi)國，任燕燕，花小安；2010）。

作為經(jīng)濟層面，能夠維持經(jīng)濟迅速發(fā)展的地方保護是其影響經(jīng)濟的重要手段。然而，地方保護需要物質支撐，經(jīng)濟發(fā)展又為維持作為經(jīng)濟增長制度因素的地方保護提供了可靠的保障。為了厘清地方保護與市場分割的相互影響，本文著重對地方保護的測度方法進行了綜述，并測定了我國近幾年的市場分割程度趨勢。

二、地方保護與市場分割的測度方法

研究地方保護和市場分割最重要的一部分是對地方保護程度的測度，這也是政府制定反壟斷和競爭政策的基礎。以往的學者在對地方保護的量化測量過程中都是通過分析市場分割程度或者市場一體化程度來辨識的，因為實際過程中地方保護的數(shù)據(jù)難以取得，無法直接度量。在研究和整理基礎上，我們根據(jù)研究方法和變量選取的差異性，總結了三種地方保護與市場分割的方法：即生產(chǎn)法、貿易法、價格法。

1.生產(chǎn)法。生產(chǎn)法是從生產(chǎn)領域來考察地方保護與市場分割的程度的，白重恩（2004）指出由于地方保護的數(shù)據(jù)難以獲得，以制造業(yè)為例，通過分析我國各地區(qū)的產(chǎn)出結構、生產(chǎn)效率、專業(yè)化分工程度以及重要產(chǎn)品的邊際產(chǎn)出差異來測度地方保護和市場分割，若產(chǎn)業(yè)結構相似度上升、區(qū)域專業(yè)化分工程度下降，則地方保護與市場分割程度較大，實證結果顯示產(chǎn)業(yè)結構的差異縮小導致了區(qū)域專業(yè)化分工程度的下降、地方保護的擴大。也有部分學者從生產(chǎn)可能性前沿出發(fā)，運用DEA（Date Envelopment Analysis，包絡數(shù)據(jù)分析）方法來計算產(chǎn)業(yè)的整體技術效率，再分解成省內技術非效率或要素配置不合理導致的產(chǎn)出結構不合理因素，以此來衡量地保護和市場分割導致的產(chǎn)出損失來度量地方保護程度。

2.貿易法。鑒于貿易量和貿易結構也是衡量市場分割的重要指標，貿易法在貿易和流通領域運用邊界效應模型分析不同區(qū)域的貿易量、貿易強度與貿易結構從而考察區(qū)域地方保護程度（Poncet，2003）。當如果地區(qū)間貿易流量下降、“邊界效應”上升，則認為市場的分割程度擴大（Naughton，1999）。

3.價格法。在測度地方保護與市場分割的眾多方法中，價格法是最主流的一種。它通過比較各區(qū)域間商品價格的方法來考察地方保護與市場分割的情況，運用商品價格作為衡量市場整合程度的工具，如果商品的價格在統(tǒng)計上是趨同的，那么市場的一體化程度提高，地方保護和市場分割程度將下降（余東華，劉運，2009）。在運用價格法時相對價格法是歷來學者研究最多的一種。陸銘和陳釗（2006）采集了我國1995年―2001年9類商品的價格，進行市場整合程度分析，實證檢驗了全國相對方差的收斂性，嚴謹?shù)剡\用相對價格方差證明我國改革開放以來商品市場的一體化程度在不斷提高。價格法的優(yōu)點是在于我們可以通過價格來考察要素市場的整合程度，因為價格易于獲得且數(shù)據(jù)較為齊全，便于實證分析，但是價格法的缺點也較為明顯，在實證過程中無法確定價格變化幅度中有多少因素是由地方保護和市場分割決定的。

三、市場分割程度趨勢實證研究

1.模型構建。在現(xiàn)實生活中，地方保護的度量往往是通過市場整合程度、市場專業(yè)化指標或者一體化程度在衡量的。本文采用“相對價格法”來對地方保護進行一個整體的衡量，再做一個整體變化趨勢的預測。該方法基于“冰川理論”：我們假設有i和j兩地，Pi和Pj為產(chǎn)品在i和j地的售價，由于交易成本的存在，兩地間的價格不可能完全相等，但是可以同升同降，也可以此升彼降，兩地市場整合的條件是Pi/Pj在一定的區(qū)間范圍內。而“冰川成本”則是表示在交易過程中由于交易成本產(chǎn)生的損耗。假設每單位產(chǎn)品產(chǎn)生的損耗為固定比例a（0

相對價格方法的指標：

2.數(shù)據(jù)來源。本文的數(shù)據(jù)來源于《中國統(tǒng)計年鑒》，以2004年-2013年我國29個省（市）9類商品[ 9類商品為：糧食，煙酒飲料，服裝鞋帽，紡織品，燃料，文化辦公用品，日用品，中西藥及醫(yī)療保健用品，書刊雜志及電子出版物。]為例，考察了時間、地點和商品種類3個維度，再將29個省（市）的數(shù)據(jù)兩兩組合，得到406組具有貿易聯(lián)系的省市商品組合，再根據(jù)每一年兩兩組合的相對方差進行合并，從而得到29個省（市）的市場分割度。

3.實證結果。下圖為我國整體市場分割程度的趨勢圖，由圖中可以看到。

從圖中可以看到，在2004年-2006年間有一個下降，市場分割程度降低。在2008年金融危機以后，市場分割程度有一個大幅度的下降，原因是國內商品交易的縮減，商品價格的大幅度波動，之后又有緩慢上升，總體來說，我國的市場分割變動趨勢是相對穩(wěn)定的。

四、結論

本文基于地方保護導致國內市場分割日趨嚴重問題的現(xiàn)狀，綜述了測量地方保護程度的三種方法，并比較了各自的優(yōu)劣勢。此外，本文運用相對價格法來測度我國整體市場分割程度的變動趨勢，結果顯示處于穩(wěn)定趨勢。盡管如此，我國仍不能忽視地方保護主義的盛行，一方面應改變地方政府基于GDP的考核機制，從根本上消除地方保護主義的動機；另一方面要加強地區(qū)間的經(jīng)濟貿易合作，出臺降低地區(qū)間貿易壁壘的政策措施推動區(qū)域經(jīng)濟一體化。

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