假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：集體備課；專業(yè)能力；經(jīng)驗總結(jié)

集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。集體備課有助于提高一線教師的工作效率，尤其是對新教師的發(fā)展和成長具有非常重要的意義，通過集體備課的開展，引領(lǐng)教師更準(zhǔn)確地明白教學(xué)、教研工作的切入點，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和研討氛圍。集體備課有效提高了教師群體的專業(yè)水平，引領(lǐng)教師學(xué)會借鑒、自學(xué)。

一、集體備課的實踐

集體備課是為了打造小而精的教研活動，提升教研質(zhì)量，主要從一線教師的實際問題出發(fā)。在活動開展中，我園本著切入點小、碰撞性強的原則來進行，本教研組根據(jù)以下步驟嘗試進行集體備課：

1.目標(biāo)明確

集體備課究竟做些什么呢？

首先在學(xué)期初，教研組長會和組內(nèi)成員一起制訂學(xué)期目標(biāo)，確定每月活動主題，合理安排好每周集體備課的具體內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)下，每位教師都能明確自己的任務(wù)和要求，根據(jù)主題開展情況，預(yù)設(shè)周計劃和教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

2.時間控制

利用有限的60～90分鐘的時間高效地完成一周教研。為了發(fā)揮集體備課的實效，首先需要確保固定的活動時間，如確定每周三中午13：00～14：30為一周一次的集體備課活動。在這個時間段，大家都需要準(zhǔn)時、準(zhǔn)點、準(zhǔn)備充分來參加。在做好這些準(zhǔn)備工作后，年級組長還要帶領(lǐng)組內(nèi)的每位成員，合理地分配和利用這90分鐘。

3.時間分配

周計劃：30分鐘；日計劃：40分鐘；其他事情：20分鐘。

合理安排每個環(huán)節(jié)內(nèi)容，有重點有難點，有討論有分享，聚焦組內(nèi)教師的觀點，高效完成集體備課活動。

4.實踐

集體備課在理論的引導(dǎo)下，最終是回歸到教師的教育行為中，而上好每節(jié)課卻是教師最基本的職業(yè)技能。我園在認(rèn)真開展集體備課的同時，也在積極地開展一課三研、聽評課等活動，以全方位提高教師群體的專業(yè)能力。

5.反思

集體備課開展以來，確實調(diào)動了教師們的積極性，但教師在教學(xué)反思方面還有待提高。

接下來，筆者想以本教研組為例，就集體備課中關(guān)于周計劃這一環(huán)節(jié)做些實例闡述：

（1）前期準(zhǔn)備。每周負責(zé)主講的兩位教師會事先準(zhǔn)備好周計劃、一周教案、PPT、視頻、網(wǎng)址、圖片、故事、課程所涉及的操作包、生活、學(xué)習(xí)、運動、游戲的新課程書本等。組內(nèi)其他教師自帶二期課改相關(guān)教材。

（2）重點討論。比如，在生活板塊，它是適用3～6歲各個年齡段的，針對中班幼兒的年齡特征和需求，本教研組會在開學(xué)初的年級組會議上結(jié)合各月情況分好內(nèi)容，如9月份根據(jù)班級教室的調(diào)整、新生的加入等，生活內(nèi)容定位為適應(yīng)集體。10月份在學(xué)生已經(jīng)開始了一個月中班的生活后，著重培養(yǎng)他們文明的行為舉止等。11月份定位為保護自己。12月份定位做力所能及的事。雖然大的目標(biāo)已確定，但在實施過程中也會根據(jù)中班幼兒年齡特征、班級存在的問題、近期情況等進行微調(diào)，如班級陸續(xù)有些學(xué)生開始換牙了，生活內(nèi)容上會開展保護牙齒的討論話題。又如接近春節(jié)假期期間，會提出一些安全自我防護的內(nèi)容。在制訂這一板塊內(nèi)容時，每周都有側(cè)重點。又如在運動板塊，負責(zé)的教師會事先準(zhǔn)備好1～2個新游戲，在集體備課中供學(xué)生集體學(xué)習(xí)，這也充分發(fā)揮了我園男體育教師這一資源優(yōu)勢。同時在這一環(huán)節(jié)，教師還非常關(guān)注重點觀察和指導(dǎo)的內(nèi)容，在闡述上教師需要從兩個方面來寫，一是觀察幼兒在游戲技能方面的掌握情況，二是個體幼兒情緒、生活護理方面的情況；有時還會從幼兒的合作情況、行為習(xí)慣方面如收放玩具等來寫。在這里需要注意的是觀察要點和教師的指導(dǎo)是相輔相成的。

還有區(qū)域板塊也是每次的重點之一，大家也許會疑惑，集體備課后的資料每個班級的內(nèi)容不就一樣了嗎？怎么體現(xiàn)班級的個性化呢？首先，每個班級的區(qū)域設(shè)置肯定是不一樣的，如有的班級有小醫(yī)院，有的班級有美發(fā)店等，所以每個班級需要進行微調(diào)，其次，在材料提供上，既會有資源的共享，也會有班級個性的內(nèi)容，這樣也充分闡釋了共性中體現(xiàn)個性。

二、集體備課的反思

集體備課，資源共享固然是好，尤其是在集體備課剛開始實施的一段時間，教師在教研中表現(xiàn)得非常積極，都能做到相互交流、探討，可逐漸有些教師為了“省事”，往往是網(wǎng)上、書上摘抄教案，周計劃就是等著大家?guī)兔π薷?，備課就是給大家讀教案，這完全失去了開展集體備課所追求的意義。

這一現(xiàn)象讓我們陷入沉思：集體備課是否還需要繼續(xù)？教師需要怎樣的集體備課？怎樣長久地發(fā)揮教師的主觀能動性？

經(jīng)過討論，我園認(rèn)為教師的集體備課，就應(yīng)該是互相交流、互相進步、互相提高；集體備課，就應(yīng)該對教材的處理、教學(xué)方法的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)資源的開發(fā)與利用、預(yù)設(shè)與生成的技巧等方面進行相互交流；最根本的是教師要學(xué)會如何圍繞“問題的解決”而進行教學(xué)思維的碰撞，或教學(xué)智慧的共享，從而促進教學(xué)行為的改進，提高教師群體的專業(yè)水平。

集體備課這一形式是可以延續(xù)的，而針對如何持續(xù)有效地于調(diào)動每一位教師的積極性，我園也思考了相關(guān)舉措，如班主任負責(zé)監(jiān)督和協(xié)助副班教師的備課準(zhǔn)備，組內(nèi)成員相互考評等。

三、集體備課針對性研討——小專題研討

在集體備課實施過程中，本教研組內(nèi)教師還經(jīng)常會遇到一些小問題，如，提問過程中，學(xué)生回答不出來或者是回答得不著邊際；學(xué)生總是不舉手就搶著回答問題；男生多的班級如何培養(yǎng)常規(guī)等這些看似小的問題，卻時時發(fā)生在我們一線教師的身邊，特別是對于青年教師，他們教學(xué)經(jīng)驗少，面對各種各樣的突發(fā)問題，有時會不知所措，而這些問題如果不及時解決，終會形成大問題，于是在解決這些小問題的過程就成就了“小專題研討”。

“小專題研討”就是圍繞教育實踐中的小問題進行有針對性的研討，他是在我們有需要的情況下小群體內(nèi)討論自己的活動。因為每個班級活動開展時間都不一樣，也騰出了一些時間可供大家交流分享。如，在本教研組內(nèi)開展的主題制作冰淇淋時，中二、中三班就會相互交流成功的經(jīng)驗，又如米羅可兒的小老鼠活動，大家會相互交流如何使用顏料的情況等。這些內(nèi)容可以利用教學(xué)觀摩，案例分析、片段回放等多種形式開展，由于切入點小，內(nèi)容相對比較單一、問題涉及范圍小、具有較強指向性，教師理解起來比較容易，也便于實踐和總結(jié)，充分地彌補了大教研中的顧及不到的方面，同時對教師經(jīng)驗的積累也起著非常顯著的作用。

四、集體備課的經(jīng)驗總結(jié)

通過一個學(xué)期集體備課的開展，我們的收獲：

1.集體備課使課程實施呈現(xiàn)規(guī)范、有效。在集體備課中教師們能夠非常清晰、明確自己的任務(wù)，教研氛圍體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

2.集體備課使幼兒得到較均衡的發(fā)展。匯聚教師智慧和精華的內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

3.集體備課使教師專業(yè)能力得到提升。集體備課中教師是受益最大的群體，他們不僅從理論上不斷地獲取新鮮能量，更是積累自己的實踐經(jīng)驗，學(xué)會做一名與時俱進的教師。

第2篇：假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

鄧飛

我是一名從事蒙臺梭利教育五年的蒙臺梭利導(dǎo)師，蒙臺梭利女士的教育理念深深吸引著我，讓我不斷的追尋、探究它，為了豐富蒙臺梭利知識，上學(xué)期末我讓朋友幫我從省外帶回《蒙臺梭利早期教育法》這本書，寒假期間我好好的把此書細看一番，受益匪淺。

瑪麗亞.蒙特梭利生平，瑪麗亞.蒙特梭利是意大利現(xiàn)代教育的先驅(qū)，她因蒙特梭利教學(xué)法而聲名遠播流傳至今。她是第一個獲得羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)位的女性。畢業(yè)后她開始從事心智障礙兒童的教育工作，并在那段期間研究出她的教學(xué)法。她的教學(xué)法在于讓孩童透過感官教育來發(fā)展智力，并強調(diào)讓孩童選擇自己的學(xué)習(xí)工具。她相信兒童透過學(xué)習(xí)成就并獲得自主學(xué)習(xí)的快樂后，便能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。她的著作被譯成了37種語言文字，許多國家設(shè)立了蒙臺梭利協(xié)會或蒙臺梭利培訓(xùn)機構(gòu)，以她名字命名的蒙臺梭利學(xué)校遍及110個國家。對于創(chuàng)立了這樣一套風(fēng)靡全球的教學(xué)法的偉大教育家，她的精神和智慧永遠值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和尊崇！看完此書我的感觸如下：

一、尊重孩子，給他們自由

蒙臺梭利把她辦的學(xué)校稱之為“兒童之家”，她認(rèn)為兒童有種與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)揮，按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。她主張，不應(yīng)該把兒童作為一種物體來對待，而應(yīng)作為人來對待。兒童不是成人和教師進行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木頭；也不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的活生生的人。自由指是兒童不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強制與壓抑的情況，不影響他人不影響環(huán)境不傷害自己的前提下，可以隨心所欲的做自己喜愛的活動。生命力的自發(fā)受到壓抑的孩子決不會展現(xiàn)他們原來的本性，就像被大頭針釘住了翅膀的蝴蝶標(biāo)本，已失去了生命的本質(zhì)。在平時的教學(xué)中，老師們總會再三強調(diào)學(xué)生們要守紀(jì)律，在課堂上不許隨便亂動，或像啞巴一樣不作聲，也許孩子們會這樣去做，但是這只是一種高壓政策下的不容辯駁的“不許動”，此時的孩子們只是一個失去自我的人，而不是一個守紀(jì)律的人。那么身為老師、父母的我們，究竟怎么樣才能在給孩子自由的同時教會他們守紀(jì)律呢？蒙臺梭利指出：只有當(dāng)孩子成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時，他才能管住自己的行為，我們才認(rèn)為他是一個守紀(jì)律的人。蒙臺梭利說：“讓孩子學(xué)會辨別是非，知道什么是不應(yīng)當(dāng)?shù)男袨?。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動，都要受到嚴(yán)厲的禁止，逐漸加以根絕。必須耐心地輔導(dǎo)他們，這是維持紀(jì)律的基本原則?！痹趦和业慕淌依?，我們會看到所有的孩子在教室里自由地走來走去，但都在做一些有益的、充滿智力的自覺活動，沒有任何的粗魯行為，這些孩子才是真正遵守紀(jì)律的。

二、讓孩子學(xué)會獨立

沒有獨立就沒有自由，因此，我們必須指導(dǎo)孩子的個性得到自由、積極的表現(xiàn)，使之通過自己的活動達到獨立。蒙臺梭利指出：有效訓(xùn)練小孩的所有教育活動，都必須幫助孩子們在獨立的道路上前進。我們必須幫助他們學(xué)會走路，學(xué)會跑，學(xué)會上下樓梯，學(xué)會撿起掉落的東西，學(xué)會自己穿衣服和脫衣服，自己洗澡和吃飯，清楚地表達自己所需要的東西……所有這些，都是獨立教育的一部分。可往往在現(xiàn)實生活中，很多家長總是習(xí)慣性的侍候孩子。如現(xiàn)在我?guī)У男“鄠€別孩子，都已經(jīng)兩歲半上幼兒園了，不敢扶把桿上樓梯，不會自己脫褲子，幫他脫了褲子拉尿還尿到褲子……好多他們本應(yīng)該自己做的事情卻都是別人幫助才能做。實際上孩子們都是想獨立，但是很多家長沒這意識，總認(rèn)為他們小，總是擔(dān)心他們這做不好，那樣不安全，所以好多事情總是拒絕他們獨立完成。而這種做法是極端錯誤的，這不是在愛孩子，用蒙臺梭利的話說就是在奴化他們，這樣很危險，因為這將抑制他們有益的、自發(fā)的活動，增加孩子心理壓力，我們要想一想孩子的感受。孩子必須自己做他們力所能及的事情，只有這樣才能不斷的提高他們獨立生活能力，才能讓他們更自信！大自然賦予了他們進行各種活動的身體條件和學(xué)會如何去做的智力因素。作為家長的責(zé)任應(yīng)該是，盡量的提供給他們征服大自然所賦予他們的有益活動，不斷的提高孩子們的獨立生活能力。

三、教育的順序問題：自然教育－－感覺教育－－智力教育

1、自然教育，人類在成為社會人之前首先是自然人，所以教育之初應(yīng)該順應(yīng)這種自然性，而不是去壓抑或者使其與自然隔離。方法有：使兒童親近自然，感覺自我是自然的一部分；種植植物，體會生命的過程，培養(yǎng)對生命的責(zé)任感。

2、感覺教育，事實上成人所從事的勞動都必須建立在“感覺”基礎(chǔ)之上，“感覺”是一種體驗，對于周圍環(huán)境的一種靈敏度。是生物體的本能，而傳統(tǒng)教育往往更注重智力和理論的教育，而忽略了增進這種生物本能的優(yōu)越性，創(chuàng)造出的是“脫離世界而生活的人”所以蒙臺梭利認(rèn)為“感覺教育”應(yīng)先于“智力教育”。教育方法較多，不一一累述。

3、智力教育，在幼兒期要注重孩子智力的開發(fā)，知識的學(xué)習(xí)、獲得途徑在于為什么是這樣，而不是這是什么。

四、蒙臺梭利還告訴我們老師、父母在育兒實踐中的一些注意點：

1、蒙臺梭利認(rèn)為孩子的發(fā)展具有階段性，每個階段敏感期不同，我們要把握孩子敏感期對孩子適時教育，這樣可起到事半功倍效果；每個兒童對不同事物的敏感時期不同，當(dāng)我們指導(dǎo)他接觸某種訓(xùn)練，而他卻沒有表現(xiàn)出興趣，或老是出錯時，我們需要換個別的時間再試，因為他還沒有到達這個敏感期，強迫學(xué)習(xí)只會適得其反。

第3篇：假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 實效性 提高

在新課程改革的大背景下,只有切實抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性,教師才能夠在教學(xué)任務(wù)繁重、高考壓力大等多種因素的影響下達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出高效的人才。我結(jié)合這教學(xué)經(jīng)驗,談一談自己對提高課堂教學(xué)實效性的一些認(rèn)識。

一、影響實效性的幾個因素

1.教師對學(xué)生的了解程度影響著課堂教學(xué)實效性。

教師在開展教學(xué)活動前,如果不了解學(xué)生,就會導(dǎo)致盲目教學(xué)、教學(xué)的方法不適合、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確,因此要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能掌握情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感價值觀等,為教學(xué)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學(xué)實效性。

教師對教學(xué)內(nèi)容要吃透、理解到位,對課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚,知道自己要講哪些內(nèi)容,所講的內(nèi)容是認(rèn)識、了解、理解、掌握中的哪一個標(biāo)準(zhǔn),否則就會出現(xiàn)該講的不講,不該講的說了一堆,致使實效性差。還有就是教師要有靈活的頭腦,在處理教材中的難點時,要使難點不難、抽象不難懂。例如,在講點到直線的距離公式時,許多學(xué)生對推導(dǎo)公式的方法是如何想到的不理解,我在教學(xué)時就先給出了一個具體的實例,讓學(xué)生探究:求原點到直線x+y=2的距離。許多同學(xué)都說出了幾種辦法來解答,其中有一種就是利用等面積的方法,還有一種是求兩垂線交點的坐標(biāo)。然后我提問一般情況下求點到直線的距離的方法。這樣就教給了學(xué)生由具體到一般的研究問題的方法,取得了良好的教學(xué)效果。

3.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)實效性。

課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”,課改后一些教師雖有改進,但仍不能完全脫離舊觀念,使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形勢,教學(xué)方法單一,即用講授式,導(dǎo)致許多學(xué)生對數(shù)學(xué)無興趣,對知識的產(chǎn)生發(fā)展不明白,成績不夠理想。相反,一些教師更新了觀念,調(diào)整了教學(xué)方法,成績就非常的理想。二者形成了鮮明的對比。

4.教師的教學(xué)活動設(shè)計的能力影響著課堂教學(xué)實效性。

教師的教學(xué)活動設(shè)計科學(xué)、合理、符合學(xué)生的認(rèn)知水平,直接影響著課堂教學(xué)的實效性。例如,對三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo),設(shè)問1:你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+180°的三角函數(shù)的關(guān)系嗎?(此問起點太低)設(shè)問2:你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?( 此問起點太高,有點深不可測)所以教師要不斷思考和學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)設(shè)計能力。

5.教師的專業(yè)素質(zhì)影響著課堂教學(xué)實效性。

教師如果沒有很強的專業(yè)素質(zhì),就無從授課。試想一下,課堂上教師總是出錯,學(xué)生能滿意嗎?課堂教學(xué)會有實效性嗎?

二、如何提高課堂教學(xué)實效性

1.加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng),能提高課堂教學(xué)實效性。

學(xué)生如果對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣,課堂教學(xué)就一定是空談,取得不了任何效果。雖然數(shù)學(xué)不像物理、化學(xué)那樣有實用性,不像歷史、語文那樣有故事性,但是也有許多有趣的問題可以讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和探究,教師要做的就是如何將抽象、難懂的問題轉(zhuǎn)化為有趣的問題,我認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面來做。

(1)教師要從語言上下功夫,不能語言平淡、面無表情、整節(jié)課平鋪直敘,應(yīng)該做到語言既準(zhǔn)確又生動。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講等比數(shù)列前n項和公式時,可設(shè)計如下問題:小明假期去打工,到一家飯店應(yīng)聘,老板說第一天給他2000元,以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天,問:小明同意了嗎?回答是小明拒絕了,讓學(xué)生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣大增。

(3)提高自己的專業(yè)素養(yǎng),多鉆研、多解題、多與學(xué)生溝通,真正做學(xué)生的良師益友,這樣學(xué)生自然就會仰慕老師,對數(shù)學(xué)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.采取恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方式,能提高課堂教學(xué)實效性。

探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的課堂教學(xué),主要是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照物,為學(xué)生提供充分自由表達和探討問題的機會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題。教育心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是經(jīng)歷一個從具體到抽象、從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。這種數(shù)學(xué)常規(guī)實驗,讓學(xué)生在觀察、對比和反思中較快地對數(shù)學(xué)知識有一個感性認(rèn)識,這比單純的通過枯燥的理論證明得出的結(jié)論效果要好得多,學(xué)生對有關(guān)知識的印象也比死記硬背要深刻得多,所以,在課堂教學(xué)中教師如果能夠適當(dāng)?shù)剡M行探究式課堂教學(xué),必能大大提高教學(xué)實效性。

例如,案例一:探究橢圓的定義。用具:兩個圖釘、一根長約20厘米沒有彈性的細繩、一支筆、一塊紙板。步驟:(1)分組(四人一組)。(2)將紙板固定在桌面上,把細繩拴在圖釘上,再把圖釘固定在紙板上。(3)用筆尖把繩子拉緊,使筆尖在紙板上慢慢移動,從而畫出橢圓的圖形。然后提出以下三個問題,第一個問題:橢圓上的點滿足什么樣的條件?第二個問題:如果繩長剛好與兩個釘子間的距離一樣,會出現(xiàn)什么情況?如果繩長比兩個釘子間的距離還小呢?第三個問題:繩長不變,改變兩個圖釘間的距離,橢圓的形狀有何變化?

案例二:探究幾何體的表面積。用具:卡紙和雙面膠。步驟:(1)課前學(xué)生制作長方體、三棱錐、圓錐、圓柱等模型。(2)課上拆開制作的模型并探究幾何體的表面積。(3)學(xué)生自己歸納總結(jié)出多面體表面積的計算方法和旋轉(zhuǎn)體的表面積的計算方法。

案例三:探究一元二次不等式的解集。用具:每人一臺電腦。步驟:(1)給出一個具體問題情景,抽象歸納得到一個具體的一元二次不等式。(2)畫出對應(yīng)的一元二次函數(shù)圖像,并在圖像上制作出一個動點A。問題:拖動點A,它的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)有何變化?

3.突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙,能提高課堂教學(xué)實效性。

在教學(xué)過程中,我們常聽到學(xué)生說:“課上聽明白了,但到自己解題時,總感到困難重重,無從入手。”這恰恰是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著片面性、定式性等障礙,影響了課堂教學(xué)的實效性。我們突破學(xué)生的思維障礙,才能提高課堂教學(xué)的實效性。例如在學(xué)習(xí)了函數(shù)的奇偶性后,學(xué)生在判斷函數(shù)的奇偶性時常忽視定義域問題。因此,我設(shè)計了如下問題:判斷函數(shù)f(x)=2-()在區(qū)間[2-6,2a]上的奇偶性。不少學(xué)生由f(x)=f-(x)得到f(x)為奇函數(shù)。我又提問:f(x)為奇函數(shù)或偶函數(shù)時,區(qū)間[2-6,2a]應(yīng)滿足什么條件?通過這個問題學(xué)生發(fā)現(xiàn)a=2或a=1時,定義域關(guān)于原點對稱,函數(shù)為奇函數(shù)。

4.合理有效的利用多媒體教學(xué)設(shè)備,能提高課堂教學(xué)實效性。

當(dāng)前,信息技術(shù)在教育中扮演著越來越重要的角色,現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合非常重要,它改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書,一支粉筆一張嘴”的老模式,使課堂教學(xué)更加生動、形象、有吸引力、容量大、時效性強。數(shù)學(xué)教學(xué)每堂課都有隨堂練習(xí),教師可以先讓同學(xué)們在練習(xí)本上作答,然后利用實物投影儀將部分學(xué)生的成果加以展示,這樣不僅可以糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題,及時評價學(xué)生,而且能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)課件能夠增大課堂的容量并減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率。對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)等,教師都可利用多媒體課件來提高課堂效率。當(dāng)然多媒體課件的輔助教學(xué)不能與教學(xué)的優(yōu)化等同起來,我們還是要根據(jù)教材內(nèi)容的需要,合理設(shè)計,該板書的那一部分是絕不能由多媒體來代替,否則實效性將大大降低。

三、做好課堂實效性的經(jīng)驗總結(jié)

教師專業(yè)成長是新課程改革的客觀要求,教學(xué)反思和教學(xué)評價是教師專業(yè)成長的有效途徑,如果沒有有效及時地對課堂教學(xué)實效性進行反思和總結(jié),教師的專業(yè)素質(zhì)就不能有實質(zhì)性的提高,也就不能長時間地使課堂教學(xué)持續(xù)有效,教學(xué)目標(biāo)就無法完全實現(xiàn)。

參考文獻:

第4篇：假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

摘要：碩士專業(yè)學(xué)位研究生能力的發(fā)展關(guān)乎社會的發(fā)展、國家的戰(zhàn)略需求。本文立足于教育現(xiàn)狀，從專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備怎樣的專業(yè)能力這一問題出發(fā)，引發(fā)了關(guān)于培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的對策的一系列思考。

關(guān)鍵詞 ：教育碩士專業(yè)學(xué)位；能力培養(yǎng)；維度；解決對策

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.001

中圖分類號：G643.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0001—03

收稿日期：2015—01—26

作者簡介：紀(jì)國和（1965— ），男，吉林松原人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，研究方向：教師教育。

焦勝男（1991— ），女，吉林白城人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：教師教育。

從1990年我國開始實行專業(yè)學(xué)位教育制度以來，截至2011年，我國各類碩士專業(yè)學(xué)位已達39種，2011年，專業(yè)學(xué)位碩士的招生數(shù)量已達碩士招生總數(shù)的30%。據(jù)專家預(yù)測，到2015年，專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量將與我國學(xué)術(shù)研究生數(shù)量持平，達到1∶1的比例。這一系列的調(diào)整體現(xiàn)了我國在知識經(jīng)濟的浪潮中，為適應(yīng)世界發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整本國的人才結(jié)構(gòu)，目的是培養(yǎng)越來越多的能夠?qū)ι鐣鞣矫姘l(fā)展起更好的維系作用的實踐應(yīng)用型人才。

一、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力的維度

所謂專業(yè)能力即指從事職業(yè)活動所必須具備的本領(lǐng)，其是成功地從事職業(yè)活動必備的知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的統(tǒng)一融合，其中包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力?；诓煌慕嵌确治鼋處煂I(yè)能力的含義有不同的理解，總的來說，在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的教師的專業(yè)能力也無非包括教學(xué)的能力、育人的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力等幾個大的方面。從教師專業(yè)能力出發(fā)，可以將全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)能力分為橫向維度和縱向維度。

（一）橫向維度：包括教學(xué)能力、教育能力、科研創(chuàng)新能力

這三者立足于不同的教學(xué)視角，但又有著密切的關(guān)系，統(tǒng)籌于教學(xué)活動的始終，是處理好教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題所必備的能力。

專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是在教學(xué)過程中培養(yǎng)專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型、操作型的高水平、高層次的專業(yè)人才。所以，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方向就是培養(yǎng)熟練運用教育理論、擁有教育教學(xué)實踐和創(chuàng)新研究能力的一線教師。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向很明確，就是參照一線教師所具備的基本專業(yè)能力進行培養(yǎng)。

1.教學(xué)能力。其強調(diào)的是以知識為媒介影響學(xué)生的智力發(fā)展和水平提高，以課堂等教學(xué)組織形式為內(nèi)容，在此之上構(gòu)建起來的能力，包括課程設(shè)計能力、課堂教授能力、課后反思研究能力。課程的設(shè)計是教師根據(jù)班級實際情況，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點及其規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇合理的教學(xué)手段，整合教學(xué)內(nèi)容，使其具有吸引力，安排好課程的結(jié)構(gòu)，為課堂的教授做好準(zhǔn)備工作。課堂教授需要教師具有良好的表達能力、課堂的監(jiān)控能力以及教學(xué)的操作能力。課堂教授又為課后的反思研究奠定了基礎(chǔ)，反思能力要求教師在課后對自己的教學(xué)過程及學(xué)生的表現(xiàn)做出正確的評估。研究能力要求教師在教學(xué)結(jié)果的基礎(chǔ)上進行深入探究，形成經(jīng)驗總結(jié)。

2.教育能力。把教育的著重點放到育人的方面，要求教師教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、思想道德發(fā)展，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在未來的發(fā)展中能夠形成自主學(xué)習(xí)、自我約束和自我調(diào)節(jié)的能力；同時，要具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，即人際交往的能力，能妥善地處理與學(xué)生、家長、學(xué)校以及同事之間的關(guān)系；還要具有極強的洞察力，觀察分析學(xué)生的動態(tài)，了解學(xué)生的個性特點、愛好特長、動態(tài)變化等，及時調(diào)整教學(xué)，避免出現(xiàn)不必要的問題；管理領(lǐng)導(dǎo)能力也是不可缺少的，要求教師能夠很好地組織班集體，使其具有凝聚力，保證集體的團結(jié)有序，并保證自己在學(xué)生中的威嚴(yán)。

3.科研創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新，更新教學(xué)方法、教育觀念，打破陳舊的教育模式，探索出新的適合新時代背景的教育模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生做出努力。這也要求教師具有敢于質(zhì)疑以往固定的教學(xué)模式的能力以及善于思考新事物、新問題的能力。

（二）縱向維度：包括職前專業(yè)能力、專業(yè)意識及生成能力、專業(yè)調(diào)適能力

1.職前專業(yè)能力。即在入職之前，處在教學(xué)活動之外，通過教育和學(xué)習(xí)形成的潛意識的、能對教育產(chǎn)生積極影響的能力，包括表達能力、實踐能力、人際交往能力。這是專業(yè)能力形成的萌芽期。

2.專業(yè)意識及生成能力。是在入職初期，處于教學(xué)環(huán)境之內(nèi)，在進行教學(xué)活動中，體悟與反思后生成的專業(yè)意。這種專業(yè)意識促使教師經(jīng)過與同行進行比對，并受教育大環(huán)境的影響，形成自己對專業(yè)感知的標(biāo)準(zhǔn)，并沿著這個方向不斷地提升自己的專業(yè)能力。這是專業(yè)能力形成的生成期。

3.專業(yè)調(diào)適能力。是指處于動態(tài)的教育環(huán)境之中，面對教育改革，為了適應(yīng)教育的發(fā)展，教師在已經(jīng)形成的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化、更新、擴展自己的能力，需要教師具有自我調(diào)整的能力、與時俱進的能力。這是專業(yè)能力形成的發(fā)展期。

二、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

目前，我國專業(yè)教育碩士的發(fā)展仍存在著一些難題，如形式化、機械化、非專業(yè)化等，這些問題不僅影響了我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更阻礙了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。所以，加強教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)能力是各個高校培養(yǎng)學(xué)生的重點。首先，加強教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的提高，使教育碩士具有職業(yè)意識，從而全面提升教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，加強教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)，由此來提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以達到縮短就業(yè)適應(yīng)期限的目的，滿足了我國基礎(chǔ)教育對高素質(zhì)教師人才的需求，有利于我國基礎(chǔ)教育改革的快速發(fā)展。通過對此問題的研究，我們可以從根本上發(fā)現(xiàn)存在的不足，改進培養(yǎng)模式，從而使我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展步入良性軌道。

（一）社會和國家方面

國家的相關(guān)法規(guī)在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)上沒有體現(xiàn)出長遠的指導(dǎo)，這也會影響高校在培養(yǎng)過程中對長遠戰(zhàn)略的規(guī)劃；在培養(yǎng)方案上也未對專業(yè)碩士學(xué)位研究生的實踐能力和職業(yè)傾向做出詳細的、有針對性的要求，未在專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)資格方面嚴(yán)格其標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生在入職后不能盡快地融入到工作實踐當(dāng)中。另外，政府對此的扶持不夠，沒有起到連接社會與高校專業(yè)研究生培養(yǎng)的作用，資金投入不足，所以在資源利用和實際活動中產(chǎn)生了阻礙。

（二）培養(yǎng)單位方面

在課程設(shè)置上未做到以實踐為重點，一味地灌輸理念，課程重學(xué)術(shù)而輕實踐，忽視了與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的異同，沒有建立起以實踐為核心的融培養(yǎng)、考核、評估于一體的教學(xué)模式。在實習(xí)期的實踐中沒有進行嚴(yán)格的監(jiān)督，導(dǎo)致實習(xí)時間不足，質(zhì)量得不到保證。導(dǎo)師機制不完善，在導(dǎo)師的選拔方面沒有嚴(yán)格的評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致導(dǎo)師不能很好地了解高校和中小學(xué)之間的差別，導(dǎo)致對學(xué)生指導(dǎo)方向的偏離。在論文方面，學(xué)校把畢業(yè)論文當(dāng)作是檢驗學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了論文的實踐意義和學(xué)生自身的實踐操作能力。

（三）學(xué)生自身方面

學(xué)生不能對自己的專業(yè)做出合理定位，分不清主次矛盾，沒有把實踐活動當(dāng)成重點，學(xué)習(xí)不主動，實踐不積極。全日制專業(yè)學(xué)位研究生是通過每年一月份統(tǒng)一招生考試選的，有的學(xué)生是因為在考試中成績不理想而被調(diào)劑到其他專業(yè)，或者根據(jù)學(xué)生在本科的成績判定，成績好的直接保送，因而非師范生和沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生大批涌入，這造成了學(xué)生對研究生專業(yè)興趣的缺失，從生源上就已經(jīng)產(chǎn)生了專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力不強的隱患。

三、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的策略

（一）建立健全教育法律法規(guī)，加強政府的調(diào)節(jié)作用

完善與教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)的法律法規(guī)，確定明確的專業(yè)要求、特定的職業(yè)傾向，借鑒其他國家職業(yè)資格證書的制度，要求教育專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)不但要有學(xué)位證書，還要獲取教師資格證書，保證其專業(yè)性。并且完善經(jīng)費機制，確保培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的經(jīng)費投入，在國家獎學(xué)金和助學(xué)金這兩塊加大投入，增設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生活動科研的經(jīng)費，讓更多的優(yōu)秀人才得到鼓勵。

政府應(yīng)協(xié)調(diào)好高校和用人單位之間的關(guān)系，應(yīng)針對教育專業(yè)學(xué)位研究生，使高校和中小學(xué)校建立起緊密的聯(lián)系，無論是從實習(xí)生的分配還是從建立多地的網(wǎng)絡(luò)互動方面，為研究生提供能夠隨時隨地進入教學(xué)環(huán)境的機會，一方面使研究生加強實踐鍛煉、提升經(jīng)驗，另一方面也為中小學(xué)教學(xué)注入新的力量。例如：利用假期，在活動中心組織各種中小學(xué)興趣班，以教育專業(yè)學(xué)位研究生作為主要教師，并給予一定的報酬，這不僅可以緩解研究生的經(jīng)濟壓力，還使其能夠獲得實踐鍛煉的機會，延長實習(xí)時間。

（二）改進學(xué)校的培養(yǎng)模式

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。區(qū)分好學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的能力培養(yǎng)的目標(biāo)，深入地理解學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的是理論創(chuàng)新和學(xué)術(shù)應(yīng)用研究型人才；而專業(yè)型研究生培養(yǎng)的是應(yīng)用性和職業(yè)性的專門型人才，最重要的是對實踐能力的培養(yǎng)。

區(qū)分好專業(yè)學(xué)位研究生和本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的是高層次、應(yīng)用性、復(fù)合型專業(yè)人才，是在本科生基礎(chǔ)上的繼續(xù)發(fā)展，職業(yè)目標(biāo)更加明確。

2.優(yōu)化課程設(shè)置。在課程安排上，增加課程的實踐性，如開設(shè)教育技術(shù)應(yīng)用、中小學(xué)心理健康教育等課程，以理論為基礎(chǔ)，著力突出專業(yè)課程。在課程內(nèi)容上，不斷更新，保持時效性和發(fā)展性，側(cè)重職業(yè)性傾向。將專家講座、一線教師課程連線和學(xué)術(shù)交流會作為教學(xué)的必備課程。

3.強化實踐教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分地參與到課堂當(dāng)中，而不是被動地學(xué)習(xí)理論知識，利用案例分析、小組學(xué)習(xí)、講課練習(xí)的實踐形式鍛煉學(xué)生的分析能力和實踐能力。

4.加強實踐教育管理。在實習(xí)方面，學(xué)校不但要為學(xué)生提供確定的實習(xí)點，還要提供多樣的實習(xí)點，讓學(xué)生了解同一地方中學(xué)和小學(xué)，不同地方中學(xué)間、小學(xué)間的差異性。保證實習(xí)的時間，建設(shè)好實習(xí)的評價評估機制，保證實踐和總結(jié)報告的質(zhì)量，讓學(xué)生在實踐中有所得、有所悟、有所創(chuàng)新。

對于研究生論文，要求其應(yīng)在實踐中形成方向，在關(guān)注教育熱點的基礎(chǔ)上，把實踐中遇到的問題轉(zhuǎn)化成論文題材。不但要檢驗研究生的學(xué)術(shù)理論知識的掌握程度，還要注重論文的實際意義以及創(chuàng)造性的教學(xué)觀點。

5.改革導(dǎo)師機制。為了彌補對學(xué)生實踐指導(dǎo)的不足，首先，應(yīng)在校內(nèi)制定好評選導(dǎo)師的辦法，通過講課、科研各方面的能力甄選專業(yè)對口的教師作為導(dǎo)師，為他們安排定期培訓(xùn)，使年輕的導(dǎo)師能夠明確專業(yè)學(xué)位研究生的性質(zhì)、要求和趨向，使資深的研究生導(dǎo)師能夠與時俱進、更新觀念。其次，還要聘請中小學(xué)一線的教師作為導(dǎo)師，其目的是能夠為教育專業(yè)學(xué)位研究生提供有針對性的實踐指導(dǎo)。建立雙導(dǎo)師機制，使學(xué)術(shù)指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)同步推進，學(xué)術(shù)和實踐有效結(jié)合。

6.實行研究生淘汰機制。從研究生生源開始把關(guān)，改革僅憑考試成績的高低篩選生源的機制，根據(jù)師范類學(xué)校的特點，增設(shè)教學(xué)能力考試，單純考試成績高但沒有教學(xué)實踐能力的淘汰；對于調(diào)劑的非師范類學(xué)生，沒有教育理論基礎(chǔ)、沒有操作實踐能力的淘汰；在平時的實踐課程考核中，多科不及格的淘汰。通過淘汰機制使研究生加強自身的約束力，積極提升自我實踐能力。

對全日制教育碩士學(xué)位研究生能力的培養(yǎng)問題的思考是我國基礎(chǔ)教育對高素質(zhì)教師人才的需求，對促進我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，提升教育專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力，縮短理論研究向教育實踐的應(yīng)用周期，實現(xiàn)教學(xué)的理念轉(zhuǎn)型有著重要的意義和價值。

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