丑小鴨教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

師:通過(guò)剛才的賞析、體味,同學(xué)們知道這篇帶有自傳性的童話故事究竟告訴我們什么了吧?

生1:只要不懈追求,努力進(jìn)取,雖然身處逆境,也能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

師:(滿意地笑)

生2:老師,我覺(jué)得丑小鴨它本來(lái)就是天鵝,它不需要努力,不需要追求也會(huì)變成一只美麗的天鵝,這是先天決定的。(教室一片嘩然,不少學(xué)生“就是就是”狀,好像說(shuō)出了他們一直想說(shuō)的話)

師(微笑,提高嗓音):好,這位同學(xué)很有自己的主見(jiàn)啊,能獨(dú)立思考,而且言之有理。那么,丑小鴨變成白天鵝究竟是由于自身還是先天注定的呢?認(rèn)為自身努力的舉手(師數(shù)人數(shù),27名)認(rèn)為先天決定的舉手(數(shù)人數(shù)21名。總?cè)藬?shù)48)

師(看看表,略一沉吟):那好,我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽吧。認(rèn)為是后天努力的坐到左邊來(lái),為甲組;認(rèn)為先天注定的到右邊來(lái),為乙組。老師給大家?guī)追昼姇r(shí)間小組討論后再來(lái)回答掌握一問(wèn)題,討論時(shí)最好能結(jié)合書本,可以參考其他書本,注意想想對(duì)方會(huì)說(shuō)些什么,如何反駁,并作好記錄。(學(xué)生迅速分成兩半,熱烈討論,有些學(xué)生還站起來(lái),情緒激動(dòng)。老師笑不語(yǔ),不時(shí)到兩組詢問(wèn)情況)。

(實(shí)際討論時(shí)間為10分鐘左右)。

雙方陳述觀點(diǎn):

甲組代表:我們組認(rèn)為丑小鴨變成白天鵝是他自身不懈努力的結(jié)果。丑小鴨離家是他第一次對(duì)受嘲弄和受排擠的反抗;后來(lái)他有了一個(gè)可以生存的“溫暖”的屋子,有了一些朋友,但他沒(méi)有享受這種“安逸”,他要到更廣大的世界里去按自己喜歡的方式生存;當(dāng)他努力熬過(guò)寒冬,就不顧一切地向天鵝飛去。正是由于他不滿命運(yùn)的安排,勇敢抗?fàn)?才最終變成白天鵝,得到了幸福和成功。

乙組代表:我們組一致認(rèn)為丑小鴨不必努力就是一只天鵝,因?yàn)樗旧砭褪且恢惶禊Z蛋孵化而成的。不管他努力還是不努力,最終身體發(fā)育的結(jié)果都是一只白天鵝,就像課文第42段所說(shuō)的“只要你是一只天鵝蛋,就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么?！?/p>

甲1(首先發(fā)難):請(qǐng)問(wèn)乙組同學(xué),假如他沒(méi)有生存下去的意志來(lái)熬過(guò)寒冷的冬天,生命都沒(méi)有了,他還能成長(zhǎng)為天鵝嗎?努力活下來(lái)不也是他自身努力的一部分嗎?

乙1(騰地站起來(lái)未注意甲組的發(fā)問(wèn),顧自):請(qǐng)問(wèn)甲方同學(xué),你什么時(shí)候看見(jiàn)過(guò)鴨子經(jīng)過(guò)自身努力變成了白天鵝?(甲組同學(xué)得意地笑)

甲2:這是童話啊。(搬出一本參考書)賀宜曾說(shuō)過(guò):“童話中的形象是從生活中來(lái)的,但是,并不是生活中實(shí)際存在的,甚至也不是生活中可能存在的。童話的形象是象征性的形象,并且具有極大的夸張性?！?/p>

甲3(急切地):我補(bǔ)充,我補(bǔ)充。這篇童話本來(lái)就是安徒生的自身寫照。我在網(wǎng)上查過(guò),老師也介紹過(guò),安徒生一生境遇坎坷,他家境貧寒,沒(méi)有受過(guò)正式的學(xué)校教育,想成為芭蕾舞演員,想當(dāng)歌劇演員的理想都沒(méi)實(shí)現(xiàn)。他又開(kāi)始從事創(chuàng)作,但因出身貧賤而不斷遭到別人的鄙視和嘲笑。但是他毫不氣餒,不懈努力,終于成為一名享譽(yù)世界的童話大師。“丑小鴨”的遭遇和安徒生有類似之處。他們境遇艱難,屢遭歧視,但都有堅(jiān)強(qiáng)的意志,正視生活,向往美,追求美,使他最終變成一只美麗的天鵝,所以從作家創(chuàng)作的意圖來(lái)說(shuō),丑小鴨這一變化也是后天努力的結(jié)果。(甲組掌聲)

乙2:確實(shí),老師也曾說(shuō)過(guò)“藝術(shù)是源于生活而高于生活的”。但藝術(shù)也要符合生活的基本邏輯。鴨蛋孵出來(lái)的是鴨子,天鵝蛋孵出來(lái)的是天鵝。丑小鴨生在鴨群里,不管別人承認(rèn)不承認(rèn),它事實(shí)上都是天鵝。

甲:(疑問(wèn)狀):要是傭人從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)白天鵝蛋而不認(rèn)識(shí)它呢?

乙(群體):不可能!(哈哈大笑)

乙4其實(shí)終有一天丑小鴨也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是一只白天鵝的。

甲5:不會(huì)。課文第34段水“丑小鴨從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這樣美麗的東西”,說(shuō)明他根本不認(rèn)識(shí)他們。如果沒(méi)有自己對(duì)美的追求,他永遠(yuǎn)不能發(fā)現(xiàn)自身的美。(掌聲)

甲6(聲音響亮):“是金子就會(huì)發(fā)光”,但金子表面滿是污穢時(shí)會(huì)發(fā)光嗎?如何抖開(kāi)那層污穢也是需要努力的。如果丑小鴨一直在鴨群中,在受欺凌的處境中長(zhǎng)大,在臟兮兮的環(huán)境中即便變成天鵝也是一只灰天鵝;如果他不羨慕那群天鵝,不努力飛起來(lái),最多也是一只大白鵝。

甲5(漲紅著臉):縱然丑小鴨變成白天鵝是不需努力的,但要長(zhǎng)大就要活下去。對(duì)于丑小鴨來(lái)說(shuō),活下去也是努力的結(jié)果。就像安徒生一樣,他不努力使自己的才華展露出來(lái),他就成不了世界著名的童話作家。

乙5(彈跳起來(lái),手指著甲5):不對(duì)!天鵝蛋孵化發(fā)育成天鵝,就像安徒生本就是個(gè)人,不出意外,他長(zhǎng)大了就是個(gè)大人一樣。和他努力成為童話作家是有質(zhì)的區(qū)別的。

師(一直微笑,點(diǎn)頭,有時(shí)鼓掌。示意大家安靜下來(lái)):大家都有理。大家想想,造成這么大的分歧最根本的原因在誰(shuí)?

生(笑著齊答):安徒生!

師(笑):對(duì)。我們的這位大作家犯了個(gè)小疏忽:童話主題和承受主題的形象或者說(shuō)載體間沒(méi)有貼切到天衣無(wú)縫的地步,引起了一場(chǎng)大辯論。就像比喻句本體和喻體不相稱一樣。你看,名人也有錯(cuò)的時(shí)候。在主題相似的《灰姑娘》中,安徒生老爺爺也一不小心犯了個(gè)錯(cuò),大家能把他找出來(lái)嗎?

生3(馬上舉手):在午夜12點(diǎn),灰姑娘所有的東西都變成了原狀,水晶鞋卻沒(méi)有變回去。

師(驚訝地):你怎么能這么快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在?

生3:我小時(shí)候看《灰姑娘》時(shí)就問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題,只是爸爸沒(méi)給我解答。

師:了不起。解答問(wèn)題是本事,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更是本事。大家看,這么厲害的大作家也有漏洞,所以我們要敢于質(zhì)疑權(quán)威,敢于發(fā)問(wèn)。這堂課你們打亂了教學(xué)計(jì)劃,但老師很高興,因?yàn)橹挥写竽懓l(fā)問(wèn),敢于質(zhì)疑,才是真正的學(xué)習(xí)。另外,給大家指出一點(diǎn):在辯論中要注意傾聽(tīng),這既是禮貌,更是抓住對(duì)方漏洞進(jìn)行反駁的必要手段。下課!

幾點(diǎn)反思:

1.關(guān)于教師作用的反思:

新課程理念下,教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。在這堂課中,教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際,臨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,鼓勵(lì)學(xué)生破除由書本中心而造成的思維定勢(shì);在課堂中留給學(xué)生充分思考、討論和爭(zhēng)辯的時(shí)間和空間;在學(xué)生討論時(shí)一直微笑地期待,創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、自由的氛圍,并留心他們的討論情況,當(dāng)許多學(xué)生神情興奮,躍躍欲試,中等以上的學(xué)生“思有所得”時(shí),讓他們開(kāi)始辯論;在他們充分展示自己的思維后抓住辯論契機(jī),適時(shí)小結(jié),并指出辯論時(shí)注意點(diǎn),提升學(xué)生辯論水平。

2.關(guān)于學(xué)生地位的反思:

第2篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；批注式；丑小鴨

前言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”①在現(xiàn)代“以人為本”思想和構(gòu)建主義、對(duì)話教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，主張對(duì)學(xué)生和教師重新定位，即重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。這就是要求教師應(yīng)當(dāng)成為在閱讀中與學(xué)生平等的對(duì)話雙方之一，與此同時(shí)也要承擔(dān)閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者的責(zé)任。

一、閱讀教學(xué)與批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀是一個(gè)人依靠腦中的原有知識(shí)，主動(dòng)獲得資訊，從文章中構(gòu)建意義的過(guò)程。黃漢清、黃麟生在《中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》中是這樣給閱讀教學(xué)定義的：閱讀教學(xué)就是指語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)書寫的文字符號(hào)，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實(shí)質(zhì)就是對(duì)書面信息進(jìn)行理解的復(fù)雜過(guò)程。我們知道，在課堂中只有那種“師生相互作用”的課堂才是有生機(jī)有活力的課堂，教師“導(dǎo)”的到位，學(xué)生“動(dòng)”的“有理、有力、有節(jié)”，這樣師生才能配合默契，彼此間的語(yǔ)言交流就能時(shí)時(shí)碰撞出火花。否則，如果只注重了教師的“教”或只注重學(xué)生的“學(xué)”，即使單方面的力量再大，也會(huì)因?yàn)樯倭肆硪环降幕貞?yīng)而使整個(gè)課堂如同一潭死水。

“批注”源自中華文化中的“評(píng)點(diǎn)”文化，它影響了明清兩代以至民國(guó)以后的幾百年間的讀者。批注式閱讀教學(xué)使學(xué)生成為主體，關(guān)注主體的期待視野、審美體驗(yàn)和創(chuàng)新感悟生成，給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全方位的閱讀空間，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、批注式閱讀教學(xué)案例

教學(xué)實(shí)例：丑小鴨/安徒生

教學(xué)設(shè)想：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用。因此，應(yīng)該打破過(guò)去脫離閱讀實(shí)踐、片面追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)傳授的思路，努力創(chuàng)造條件、促成學(xué)生把與閱讀有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正有用的實(shí)際閱讀能力。批注式閱讀正是這樣的一種有效性、簡(jiǎn)便性的實(shí)踐，也是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道并掌握的一種閱讀方法?！冻笮▲啞芬晃牡淖髡甙餐缴詷O富感彩的語(yǔ)言把丑小鴨的經(jīng)歷描寫得令人關(guān)注，且耐讀、值得挖掘之處有很多，正好可以用批注法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 掌握批注法閱讀的基本方法。

2. 通過(guò)語(yǔ)言描寫賞析丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：批注式閱讀方法的運(yùn)用與交流。

難點(diǎn)：丑小鴨在逆境中不斷與命運(yùn)抗?fàn)幍慕?jīng)歷。這是理解丑小鴨個(gè)性及所傳達(dá)的積極意義的關(guān)鍵。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生初讀課文；教師準(zhǔn)備批注法閱讀的例子兩個(gè)及批注的類型舉例。

教學(xué)過(guò)程：

1. 用丹麥的標(biāo)志性建筑美人魚導(dǎo)入：在丹麥的首都哥本哈根入口處的地方，有一座銅像浮在水面，它是丹麥的標(biāo)志性建筑，它是什么，你們知道嗎？它既不是丹麥的開(kāi)國(guó)皇帝，也不是英雄人物，它是一位普通的女子……通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到安徒生在丹麥的崇高地位。一個(gè)國(guó)家的標(biāo)志性建筑是安徒生童話中的主人公，可見(jiàn)丹麥人民對(duì)安徒生的崇高敬意。

2. 重溫經(jīng)典，以中學(xué)生的角度重讀丑小鴨。介紹一種比具體任務(wù)型閱讀更高級(jí)別的注重個(gè)人理解和發(fā)揮創(chuàng)造的閱讀方式――批注式閱讀。了解批注式閱讀的特點(diǎn)、批注的形式、角度等。教師先示范文中前四個(gè)自然段的批注閱讀法。（約6分鐘）

3. 學(xué)生就全文自讀，完成批注。（此為這節(jié)課的主體，約35分鐘）

這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段：（1）自主批注。（2）小組（三到六人）交流，參照，相互啟發(fā)。（3）全班性批注交流（教師參與）。（4）自主反思整理、補(bǔ)充。

其中，在第三階段，即全班交流批注時(shí)，完成文本的深度解讀，達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)2”：賞析文中丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。教師對(duì)于文本的解讀、導(dǎo)讀與點(diǎn)撥主要在這個(gè)階段以參與學(xué)生交流的方式實(shí)現(xiàn)。

對(duì)這個(gè)教學(xué)實(shí)例的分析，從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

（一）不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)思路以“文本信息的獲取”即文本內(nèi)涵價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為主，以單純地獲取知識(shí)為最終目的，以教帶學(xué)。批注式閱讀教學(xué)則以學(xué)帶教，讓“文本信息”帶著“方法與習(xí)慣”來(lái)發(fā)掘其價(jià)值與內(nèi)涵。在這里，我們看到閱讀方法與文本價(jià)值并重，而不是長(zhǎng)年累月地以“文本”本身為主攻方向。以批注閱讀法來(lái)體會(huì)、感悟丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，最后通過(guò)展示、交流、討論與質(zhì)疑形成一個(gè)完整的閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不同于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)課堂一般通過(guò)朗讀感悟作品主題，其設(shè)計(jì)均是以“通過(guò)有感情的朗讀課文體會(huì)丑小鴨在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛敝悶榻虒W(xué)目標(biāo)，雖然有所指向“體會(huì)”與“鑒賞”。但是忽略了“閱讀方法”的有效性運(yùn)用，結(jié)果是學(xué)生的鑒賞、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑往往都不是自主行為，不是學(xué)生主體的“探索與發(fā)現(xiàn)”，而是教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥。實(shí)際上是在教師的指令下完成的。批注式閱讀教學(xué)，則是把“掌握批注式閱讀的基本方法”作為第一任務(wù)，教師不再是運(yùn)用點(diǎn)撥設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)性啟發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（三）在實(shí)際課堂上最大的不同是，教學(xué)過(guò)程中帶著極其強(qiáng)的隨機(jī)性，教師的預(yù)設(shè)職能退化到極小，在整節(jié)課的把握上，教師只提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，而不是抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，把學(xué)生納入一個(gè)“完美”的既定教學(xué)設(shè)計(jì)中去。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)做思考題而不會(huì)自主讀書，批注式閱讀正好解決了這個(gè)問(wèn)題，讀書為了會(huì)讀，并且無(wú)損于文本內(nèi)涵的闡發(fā)。

為了證明學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)是有意義的，批注式閱讀教學(xué)方法對(duì)文本的解讀是起到了一定的價(jià)值作用的，下面試列舉課堂上學(xué)生所作的部分批注，以及在展示交流中教師因勢(shì)利導(dǎo)以達(dá)成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

（1） 灌木林里的小鳥(niǎo)們驚恐地向空中飛去?！斑@是因?yàn)槲曳浅３舐木壒剩　毙⊙畔?。（學(xué)生批注：小鴨覺(jué)得自己非常丑陋，深深的自卑感）

（2） “你是什么人呀？”他們問(wèn)。小雅一下掉向這邊，一下掉向那邊，盡可能對(duì)大家恭恭敬敬地行禮。（學(xué)生批注：恭敬的行禮，為了在討好他們，繼續(xù)在這個(gè)地方待下去）

（3） 可憐的小東西！他絕沒(méi)有想到要結(jié)婚；他只希望人家準(zhǔn)許他躺在蘆葦里面，喝點(diǎn)沼澤里的水就夠了。（學(xué)生批注：丑小鴨想的是多么簡(jiǎn)單的要求啊?。?/p>

……

從這些批注中可以看出，我們應(yīng)該相信學(xué)生有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究的能力，教師如果具備了審時(shí)度勢(shì)的課堂觀察和調(diào)控能力，只要安排好“交流展示”這些活動(dòng)環(huán)節(jié)，乘機(jī)點(diǎn)撥、發(fā)掘就能圓滿地完成文本內(nèi)涵的解讀。批注式閱讀教學(xué)帶來(lái)的意義是學(xué)生成為閱讀的主體，允許他們多元合理個(gè)性化的解讀，并因之利導(dǎo)鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神。

三、批注式閱讀教學(xué)的意義

初中階段是一個(gè)學(xué)生求知欲和閱讀欲都特別強(qiáng)烈的時(shí)期。在這個(gè)階段，他們已經(jīng)積累了數(shù)量可觀的詞匯，語(yǔ)言水平也有了較大的提高，邏輯思維能力也在逐漸增強(qiáng)，這些都為批注式閱讀教學(xué)提供了先決條件。而反過(guò)來(lái)可以說(shuō)，實(shí)施批注式閱讀教學(xué)又能促進(jìn)這些能力的進(jìn)一步發(fā)展。第一，批注式閱讀教學(xué)把學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感知提到了重要的地位，擺脫了學(xué)生被動(dòng)理解和記憶教師所傳授的知識(shí)的局面，學(xué)生有了較大的思維自由，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生以自己獨(dú)特的視角賞析文本，探究文本的價(jià)值之所在。二是，批注式閱讀教學(xué)在注重了深入閱讀的同時(shí)又注重了動(dòng)筆批注，把讀跟寫相結(jié)合，把學(xué)習(xí)和思考相聯(lián)系。學(xué)生閱讀時(shí)興之所至，可以圈點(diǎn)勾畫、增刪涂抹、旁征博引、評(píng)頭論足、由此及彼、借題發(fā)揮……批注就相當(dāng)于一次小練筆，這樣，讀寫勾連，日積月累，讀必定會(huì)因?qū)懚罨?，不僅提高了自己的語(yǔ)文閱讀與寫作能力，也在長(zhǎng)期堅(jiān)持中促進(jìn)了自身的終身學(xué)習(xí)。學(xué)生需要與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與自己對(duì)話……這種多邊對(duì)話一方面使學(xué)生深入理解了文本，學(xué)到了知識(shí)；另一方面，也有利于學(xué)生養(yǎng)成健全健康的人格、提高綜合素養(yǎng)、建立更加深度的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版解讀[M] .北京：高等教育出版社，2012：138

[2]黃漢清、黃麟生.《中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》[M] .桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1994：91

[3]課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)[M] .北京：人民教育出版社，2007

[4]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[ M ].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

注解

第3篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]“山寨教學(xué)”；解決策略；教學(xué)突圍

時(shí)下，“山寨”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)詞匯大家已十分知曉。對(duì)“山寨”這個(gè)詞最通俗的解釋就是盜版、克隆、仿制等，由此衍生的詞匯有山寨手機(jī)、山寨明星、山寨鳥(niǎo)巢等等。如果把“山寨”這個(gè)詞移植到教學(xué)中又會(huì)是如何一種景象呢？筆者暫且將這個(gè)景象稱為“山寨教學(xué)”。

有些學(xué)校在校本研修中有“名師模仿秀”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)自身實(shí)際挑選不同層次的模仿級(jí)別：一級(jí)模仿（全盤模仿）、二級(jí)模仿（大同小異）、三級(jí)模仿（小同大異）。通過(guò)模仿后剖析，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)?！懊麕熌７滦恪笔沁\(yùn)用“名師”這一資源，理性地提高自我，建構(gòu)自己的教學(xué)思想。從這個(gè)層面上講，模仿名師是有積極意義的。

但現(xiàn)在我們的課堂中并非都是理性地模仿名師的課堂教學(xué)。許多教師已把名師的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種范本，一遇上公開(kāi)課、觀摩課，馬上就會(huì)查找名師(現(xiàn)成的)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而后便運(yùn)用這個(gè)設(shè)計(jì)或者稍加改動(dòng)就想當(dāng)然地搬入課堂。這種簡(jiǎn)單的作法便成為“山寨教學(xué)”，而這種“山寨教學(xué)”的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么教師也便成為了空殼，其結(jié)果是既害了自己，也苦了學(xué)生，還損了被模仿的那位名師。

那么，如何避免“山寨教學(xué)”的傾向，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、倡導(dǎo)過(guò)程，注重文本細(xì)讀

名師們的課堂教學(xué)雖然各具風(fēng)格，但其實(shí)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程前，對(duì)文本細(xì)讀的功夫做得很足，許多名師精彩的課堂教學(xué)，其實(shí)都源自他對(duì)文本的細(xì)讀。而時(shí)下，文本細(xì)讀這一形式，已做為教師個(gè)人修煉的一種形式，走進(jìn)了教師研修的行列中，這是讓我們感到欣喜的。

1.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師走到文字的背后。課文中的一字一詞、一句一段，都有著一定的內(nèi)涵，教師要引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字面去探尋字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。

如于永正老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課，針對(duì)“為設(shè)果，果有楊梅”一句話，引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)”、從“果有”這些細(xì)枝末節(jié)中，體悟到不是只有一種水果，還擺上了其它水果；從為客人準(zhǔn)備的多種水果，體會(huì)到楊氏之子的熱情好客。

文本細(xì)讀，就要靜心細(xì)讀，在想象、體驗(yàn)之中品味語(yǔ)言文字的味道，最終達(dá)到“悟”，悟到語(yǔ)言文字的內(nèi)在含義和作者的用意。

2.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師入情入境。葉圣陶先生曾說(shuō)，閱讀要“潛心會(huì)本文”、“入境始與親”，入情入境的閱讀就是通過(guò)感受語(yǔ)言文字所描繪的畫面、情境，仿佛畫面中的情境浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生如臨其境的閱讀“心理圖像”。它是讀者與作者心靈對(duì)話的橋梁。

3.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師感悟語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)，即怎樣寫的，為什么要這樣寫。例如，竇桂梅老師執(zhí)教《丑小鴨》（原譯文）一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀寫丑小鴨出殼后的樣子這一部分，原作中只有“他是又大又丑”六個(gè)字，沒(méi)有如課文中那樣對(duì)“又大又丑”進(jìn)行具體描寫(過(guò)了幾天，這個(gè)蛋才慢慢裂開(kāi)，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”)，竇老師讓學(xué)生將這六個(gè)字與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，揣摩作者為什么不進(jìn)行具體描寫。學(xué)生在對(duì)比之中，體味到了作者對(duì)丑小鴨的愛(ài)憐之情，領(lǐng)悟到了作者“惜字如金”的真正用意。

應(yīng)該說(shuō)，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，是我們一線教師著力要加強(qiáng)的一種技能。只有沉下心來(lái)對(duì)文本細(xì)細(xì)品，慢慢悟，才能使自己的教學(xué) “柳暗花明又一村”。

二、感受內(nèi)涵，重視教學(xué)思想

當(dāng)然，我們不否認(rèn)名師的課是有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究的地方。在這樣的學(xué)習(xí)和研究中，可以使我們從中找到教學(xué)的方向，但更重要的是感受名師的教學(xué)內(nèi)涵，重視名師為什么要這樣教，這樣教有什么效果，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要感悟到名師內(nèi)在的教學(xué)思想。對(duì)名師的課堂，我們也必須抱著“文本細(xì)讀”的態(tài)度進(jìn)行“細(xì)讀”。如一位新教師模仿特級(jí)教師薛法根的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)思路：從讀課題到學(xué)習(xí)字詞，再到指導(dǎo)朗讀課文，最后學(xué)習(xí)課外材料《沙漠之舟》等環(huán)節(jié)與薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)。但上完課后，聽(tīng)課教師覺(jué)得不對(duì)勁，便回家查看了薛老師的教學(xué)實(shí)錄，才發(fā)現(xiàn)了這位教師模仿中的一些誤區(qū)。如教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》，她請(qǐng)學(xué)生閱讀了此文，然后讓學(xué)生畫出表現(xiàn)駱駝各個(gè)部分作用的句子，請(qǐng)學(xué)生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么值得自豪的地方。

不妨再看薛老師是怎么做的?

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內(nèi)容自由地說(shuō)說(shuō)駱駝值得自豪的地方。看誰(shuí)說(shuō)得又多又準(zhǔn)確。

生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。

生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達(dá)35～40歲。

生：我感到自豪的是駱駝?dòng)畜@人的耐力，在氣溫50℃ ，失水達(dá)體重的30％時(shí)，還能20天不飲水；它還能負(fù)重200公斤以每天75公里的速度連行4天。

師：駱駝?dòng)旭橊勚档米院赖牡胤?，我們每個(gè)人都有值得自豪的地方。現(xiàn)在請(qǐng)你寫幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。

生：我感到自豪的是我的繪畫很出色，曾經(jīng)在好幾次比賽中得過(guò)一等獎(jiǎng)。

生：我感到自豪的是我有一個(gè)溫馨的家庭，有愛(ài)我的爸爸和媽媽。

第4篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

一、寬容觸動(dòng)心靈

著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！毙碌慕虒W(xué)理念也明確指出：“教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼?，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓課堂充滿生機(jī)，充滿活力。即使學(xué)生的見(jiàn)解有錯(cuò)誤，也應(yīng)該用賞識(shí)的心態(tài)理解寬容學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

有一天，我在教學(xué)《一株紫丁香》一課，我強(qiáng)調(diào)“腳尖兒”它是兒化音，讀時(shí)要注意把點(diǎn)后面的“n”去掉加上“r”，請(qǐng)聽(tīng)老師讀，腳尖兒一詞剛從我口里飛出去，小明同學(xué)就大聲喊起來(lái)：“老師你讀錯(cuò)了！我來(lái)讀吧！”頓時(shí)，教室里立刻安靜下來(lái)，大家都向我投來(lái)驚訝的目光。我微笑著，耐心講清了兒化音的特殊讀法，此時(shí)小明同學(xué)裝著無(wú)所謂的神情，也許是等著老師的“暴風(fēng)雨”和同學(xué)們的無(wú)情譏笑吧。我溫和地說(shuō)：“今天小明做得對(duì)，敢于質(zhì)疑，大膽提出自己的看法?！毙∶鞯椭^，不好意思地說(shuō)：“老師對(duì)不起！”從那以后，小明上課認(rèn)真聽(tīng)講，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，尤其是兒化音讀得特別準(zhǔn)確。

這件事讓我深深懂得：寬容也是一種愛(ài)。寬容蘊(yùn)藏著一種殷切的期望和潛在的教育動(dòng)力。寬容孩子的過(guò)失并不是遷就犯錯(cuò)誤的孩子，而是采用和風(fēng)細(xì)雨的方法幫助其反思改正。此時(shí)它讓我想起一首小詩(shī)：

土地寬容了種子，擁有了收獲；

大海寬容了江河，擁有了浩瀚；

天空寬容了云霞，擁有了神采；

人生寬容了遺憾，擁有了未來(lái)。

因此，教師只有真誠(chéng)地傾聽(tīng)孩子的心聲，才能真正實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，只有創(chuàng)設(shè)寬容的課堂教育教學(xué)氛圍，才有利于孩子個(gè)性的發(fā)展，從而真正體現(xiàn)新課標(biāo)的教育教學(xué)理念。

二、尊重啟迪心靈

尊重是教育的前提，尊重是最好的賞識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都是具體環(huán)境中的人，是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的人格理應(yīng)得到尊重。尊重學(xué)生的人格，即尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的興趣愛(ài)好。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)處，教師在語(yǔ)文教學(xué)中還要以真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言贊美學(xué)生的進(jìn)步，從而點(diǎn)燃學(xué)生希望的火把。也就是要用賞識(shí)的心態(tài)去對(duì)待每一個(gè)有差異的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

班里有個(gè)孩子叫小源，聰明活潑好動(dòng)，喜歡看課外書，上課經(jīng)常走神，只要窗外有一點(diǎn)動(dòng)靜，他就會(huì)情不自禁地站起來(lái)往窗外看，有時(shí)還會(huì)搞一些“小動(dòng)作”，對(duì)學(xué)習(xí)不夠勤奮，學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)性較大。有一次語(yǔ)文課上，我在上面講《丑小鴨》，發(fā)現(xiàn)他卻在抽屜里偷偷地看《童話故事》，我并沒(méi)有做聲，而是悄悄地走到他的身旁，用眼神暗示他下課后再看。他見(jiàn)我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，沖著我微微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，馬上把課外的《童話故事》書輕輕地放進(jìn)書包。認(rèn)真地聽(tīng)課，當(dāng)我問(wèn)：丑小鴨原來(lái)很丑，現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)自己竟然變成了一只美麗高貴的白天鵝，同學(xué)們，你們猜一猜丑小鴨這時(shí)會(huì)有怎樣的心情？有的說(shuō)：“丑小鴨興奮極了，心想，從此再不孤單、苦惱、受欺負(fù)了”；有的說(shuō)：“丑小鴨高興極了，心想成了一只漂亮的天鵝，一定有許多的好朋友，再也不要離家出走”；有的說(shuō)：“丑小鴨現(xiàn)在神氣極了，心想誰(shuí)都不敢欺負(fù)他……”在大家的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的潛意識(shí)里隱藏著：外表長(zhǎng)得漂亮的孩子就有朋友，而丑的孩子就不可能有朋友的想法。教師怎樣才能讓孩子明白文本的人文內(nèi)涵呢？我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并結(jié)合生活的事例，各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出自己的不同看法。正在這時(shí)，小源站起來(lái)大聲說(shuō)：“清潔工人的外表雖然不漂亮，但他們是最可愛(ài)、最漂亮的人。因?yàn)樗麄冇小畬幵敢蝗伺K，換來(lái)萬(wàn)人潔’的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。而那些靠依賴父母金錢和地位，不學(xué)本領(lǐng)的人，只是外表好看，是對(duì)社會(huì)無(wú)用的人……”他的話音剛落，教室里響起了一片掌聲。我又問(wèn)：“同學(xué)們學(xué)完這一課，你一定有許多話想對(duì)課文中的人物說(shuō)，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。同學(xué)們從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。同學(xué)們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰(shuí)嗎？“安徒生，是丹麥著名童話作家，他從小沒(méi)受過(guò)正規(guī)的教育，14歲時(shí)，他來(lái)到了哥本哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學(xué)唱歌，后來(lái)得到別人的資助上了大學(xué)。安徒生有著丑小鴨一樣的經(jīng)歷，但他沒(méi)有被困難嚇倒，經(jīng)過(guò)不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話?！蔽腋吲d地說(shuō)：“小源你懂得真多，真有潛力！”其他同學(xué)都投去羨慕的眼光。下課后小源主動(dòng)到辦公室找我承認(rèn)了錯(cuò)誤。我鼓勵(lì)他課外要多看有益的少兒讀物，拓展知識(shí)，發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)，有時(shí)間可以練習(xí)編寫童話故事送老師修改。并悄悄告訴他，我們班上已經(jīng)有同學(xué)會(huì)自己編寫童話故事，老師欣賞過(guò)他們的作品，寫得挺好的就是陳思旸、何語(yǔ)菲和張中奕等同學(xué)。正準(zhǔn)備讓他們?cè)谏习嚓?duì)課時(shí)展示呢！相信他也能加入他們的行列?，F(xiàn)在的小源，不但看課外書興趣更濃了，而且非?？炭鄬W(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異，期末被評(píng)為學(xué)校的三好學(xué)生。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，保護(hù)學(xué)生的自尊心是非常必要的。師生之間的情感有了這樣微妙的碰撞，老師對(duì)學(xué)生的尊重，也許看似不經(jīng)意的一句話、一件事，卻會(huì)縮短心靈的距離，因而產(chǎn)生了這種“愛(ài)”的效果，這就是轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變就是尊重的結(jié)果，它猶如一條清澈的小溪，靜靜地在孩子心里緩緩流淌著，它將喚起學(xué)生內(nèi)心的自信和無(wú)窮的潛力。

三、信任感動(dòng)心靈

信任是一種有生命的感覺(jué)，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。信任孩子，就是給孩子力量。法國(guó)作家拉封丹寫了這樣一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜冽，寒冷刺骨，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得春意盎然，開(kāi)始解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣,南風(fēng)獲得了勝利。這則寓言形象地說(shuō)明了一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用“南風(fēng)”法則，尊重、信任和關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生真正感覺(jué)到教師給予的溫暖，從而去掉包袱，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。的確，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。

上課預(yù)備鈴響了，我向教室走去。心想，應(yīng)該利用這星期的班隊(duì)課，好好表?yè)P(yáng)小陳在校運(yùn)會(huì)上出色的表現(xiàn)。可我剛走到教室門口，廖炫輝大聲對(duì)我說(shuō)：“老師，小陳在走廊上亂跑，差點(diǎn)撞到同學(xué)，被值日老師抓到，這周我們班的流動(dòng)紅旗肯定沒(méi)有了！”“老師，他還不佩戴紅領(lǐng)巾！……”小陳，一個(gè)讓我頭痛的學(xué)生，三番五次地犯錯(cuò)，屢教不改。一向?qū)W習(xí)馬虎、懶散、紀(jì)律性差的她，今天又發(fā)生這樣的事。在一片責(zé)備聲中，我強(qiáng)壓住心中怒火，目光下意識(shí)地掃向了小陳。只見(jiàn)她的臉漲得通紅，低著頭，嘴里不停地嘀咕著。此時(shí)，我的理智提醒了我：一定要控制自己的情緒。我靈機(jī)一動(dòng)：今天的課何不從此開(kāi)始呢？于是，我微笑著說(shuō)：“孩子們，我們每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，剛才的事情現(xiàn)在就不說(shuō)了，今天的語(yǔ)文課上口語(yǔ)交際，就找找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)吧！你們都有一雙火眼金睛，先說(shuō)說(shuō)小陳行嗎？”頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，過(guò)了好一會(huì)兒，才有人慢慢舉起了小手。小張第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)：“小陳熱愛(ài)勞動(dòng)，每次都主動(dòng)擦玻璃。”小曹說(shuō)：“有一次上體育課，我忘了帶繩子，他就主動(dòng)借我，還教我跳繩呢！我覺(jué)得他是一個(gè)有愛(ài)心的孩子！”“這次校運(yùn)會(huì)她為我們班爭(zhēng)得了榮譽(yù)”……這時(shí)，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，小陳露出了燦爛的微笑?？吹窖矍暗囊荒?，我的心被深深地震撼了，聆聽(tīng)著孩子們那句句稚嫩的言語(yǔ)，一份濃濃的愛(ài)意在心中流淌。我興奮地說(shuō)：“我們班上每個(gè)同學(xué)都有自己的長(zhǎng)處，今后我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)別人的長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)，相信自己我能行！下面請(qǐng)同學(xué)們把剛才說(shuō)的寫下來(lái)吧！”

第5篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

一、問(wèn)：我心中好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么

這是筆者在作文升格訓(xùn)練研究中向?qū)W生提出的第一個(gè)問(wèn)題，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，必須給學(xué)生確立這樣的一個(gè)寫好作文的意識(shí)，樹(shù)立一個(gè)好作文的標(biāo)準(zhǔn)。否則學(xué)生的作文就有可能是“任務(wù)式”的完成，寫足字?jǐn)?shù)會(huì)成為學(xué)生作文的唯一要求。而事實(shí)上，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分學(xué)生其實(shí)都是想寫好作文的，只是他們對(duì)好作文的標(biāo)準(zhǔn)缺乏理解，因而就沖淡了他們寫好作文的愿望。

因此，在本研究中，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己已有的作文水平，給自己設(shè)置一個(gè)好作文的標(biāo)準(zhǔn)，而筆者作為語(yǔ)文教師，則會(huì)根據(jù)自己的觀察與研究，去判斷學(xué)生給自己設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理。這里必須說(shuō)明的是，這里所說(shuō)的“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，是動(dòng)態(tài)的，根本上是切合學(xué)生實(shí)際，能夠?qū)W(xué)生的作文動(dòng)機(jī)起到激發(fā)作用的標(biāo)準(zhǔn)。比如說(shuō)筆者在研究中，一開(kāi)始有學(xué)生提出了類似于這樣的標(biāo)準(zhǔn)：我心中好作文的標(biāo)準(zhǔn)就是能拿高分。顯然，這樣的標(biāo)準(zhǔn)太抽象，沒(méi)有個(gè)性化的內(nèi)容。而這一學(xué)生的心理也暴露了學(xué)生普遍的心理，于是筆者不厭其煩，引導(dǎo)學(xué)生分析自我設(shè)定的“好作文”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提升作文水平的意義……后來(lái)，又有學(xué)生寫下好作文的標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)句通順流暢，沒(méi)有錯(cuò)別字；能多用名人名言表達(dá)自己的思想。對(duì)于這一標(biāo)準(zhǔn)筆者作了修改：去掉第一個(gè)要求，因?yàn)樗呀?jīng)不存在這個(gè)問(wèn)題；保留了第二個(gè)要求，因?yàn)樗匠５淖魑挠行└砂桶偷模鄙儆兴枷氲奈淖帧?/p>

二、問(wèn)：要寫成好作文還有哪些差距

這一問(wèn)是作文升格訓(xùn)練中內(nèi)省策略的第二個(gè)重要步驟，是引導(dǎo)學(xué)生分析自己的作文實(shí)際，并發(fā)現(xiàn)與自己心目中好作文差距的一個(gè)內(nèi)省步驟。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生具有了這一問(wèn)題意識(shí)之后，往往就能夠客觀地判斷自己作文的實(shí)際情形，更能夠從評(píng)判者的角度看自己的作文，這就避免了因“身在此山”而“不識(shí)廬山真面目”的情形。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，也可以采用小組合作或全班講授的方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)省策略。

比如說(shuō)，有一次命題作文《今天，我想說(shuō)說(shuō)心里話》，有一位學(xué)生的作文中有這樣的一段：多少次我曾經(jīng)夢(mèng)想上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，可每次學(xué)校的總結(jié)表彰大會(huì)中，我注定是一個(gè)默默地坐在角落里的丑小鴨。不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，這個(gè)愿望慢慢地淡化了，我似乎已經(jīng)習(xí)慣了永遠(yuǎn)做一只丑小鴨?？捎幸淮坞S父親出去辦事，看到父親所遭遇的冷眼和無(wú)悔的付出，我忽然發(fā)現(xiàn)父親身上有我想學(xué)的東西，因此今天，我想說(shuō)說(shuō)心里話，那就是我要重拾理想，登上心中的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

這樣的一段內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是這個(gè)孩子真情實(shí)感的流露，但在內(nèi)省的活動(dòng)中，我注意觀察他的內(nèi)省過(guò)程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他有些無(wú)處著手。于是我提醒他：你想寫出什么意思？你覺(jué)得你的意思完全體現(xiàn)出來(lái)了嗎？如果你是一個(gè)讀者，你覺(jué)得那時(shí)的你能讀出作為作者的你所想說(shuō)出的話嗎？這一提醒，使得以前作文升格訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)省策略得到了強(qiáng)化，于是進(jìn)入了一個(gè)反思的過(guò)程。這位學(xué)生較為聰明，因此這一過(guò)程進(jìn)行得并不困難。但筆者還進(jìn)行了一次提醒：經(jīng)過(guò)剛才的努力，已經(jīng)再次認(rèn)識(shí)到了內(nèi)省策略的作用。再回頭看你的作文，還停留在寫實(shí)的階段，還缺少一種升華。你覺(jué)得這篇作文怎樣才能更好呢？他思考了以后回答說(shuō)：可以由一件事過(guò)渡到一類事情，以總結(jié)出一個(gè)更普遍的道理。我點(diǎn)頭贊許，他于是就進(jìn)入了第二個(gè)內(nèi)省的階段。最后，他在作文中寫了這樣一句話：將想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，其實(shí)也是給自己一種磨礪，一種信念，一種動(dòng)力！而“行勝于言”，則更應(yīng)當(dāng)是說(shuō)出心里話時(shí)的另一種提醒。人，正應(yīng)當(dāng)在這種說(shuō)與行中砥礪前行！

三、問(wèn)：何以能縮短與好作文的差距

尋找寫好作文，尋找縮短與好作文差距的內(nèi)省策略，相當(dāng)于心理學(xué)中所說(shuō)的關(guān)于學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”，這種認(rèn)知策略在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中也是比較缺乏的。事實(shí)上，傳統(tǒng)作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的作文技巧的教學(xué)并不少，而筆者在作文升格訓(xùn)練中提出的這一策略，則是試圖將學(xué)生的努力進(jìn)一步清晰化，以使學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。

比如在第一點(diǎn)論述中提到的那位同學(xué)，當(dāng)他確認(rèn)了“多用名人名言表達(dá)內(nèi)心思想”的信念之后，他也就有了推動(dòng)著他進(jìn)行廣泛的課外閱讀的動(dòng)力，而在這一動(dòng)力作用下，他以后的作文就多了許多思想的光彩。而且非?？上驳氖?，他對(duì)名人名言的引用總是恰到好處，這說(shuō)明他不只是生搬硬套，而是真正理解了那些語(yǔ)言以及所使用的語(yǔ)境。

第6篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】課改 學(xué)生 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

隨著教育改革的不斷深入和教育培養(yǎng)方式與目標(biāo)的不斷轉(zhuǎn)變與調(diào)整，面對(duì)新教材全面實(shí)施的新形勢(shì)，需要我們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。教育活動(dòng)中的價(jià)值取向反映了人們對(duì)教育活動(dòng)的本質(zhì)和對(duì)人的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是主體在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所持價(jià)值觀的體現(xiàn)，它支配或決定著評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法的選擇。隨著課程與教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的取向逐步從知識(shí)、能力本位向“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的學(xué)生本位轉(zhuǎn)變，從只追求教育的外在工具價(jià)值向關(guān)注教育的內(nèi)在價(jià)值轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)取向在教育本質(zhì)上的倫理回歸。本文基于初中語(yǔ)文教學(xué)課改前后的對(duì)比，分析了“以生為本”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義。

一、傳統(tǒng)初中語(yǔ)文學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反思

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定。學(xué)業(yè)成績(jī)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的成果，而學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定就是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，也就是測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文學(xué)生評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)方面的取向，首先是知識(shí)的取向，另外就是能力方面的取向。這類評(píng)價(jià)的取向我們直觀地統(tǒng)稱為社會(huì)本位的取向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教育為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的工具價(jià)值，較為忽視教育對(duì)人的發(fā)展價(jià)值，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)建立在社會(huì)的目標(biāo)和尺度之上，社會(huì)本位的色彩濃厚。如初中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)，通常是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握度與能力方面的展現(xiàn)。有人說(shuō)，“當(dāng)代中國(guó)教育價(jià)值取向存在著偏差，在政府的教育決策中歷來(lái)只強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)工具價(jià)值，忽視教育在培養(yǎng)個(gè)性，使個(gè)人的潛能得到盡可能發(fā)展方面的價(jià)值；總是要求教育產(chǎn)生即時(shí)的、顯性的功效，忽視或者輕視教育的長(zhǎng)期效益”。人只是手段的評(píng)價(jià)取向，制約了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，造成了教育內(nèi)在價(jià)值的倫理失落。

二、新課改后“以生為本”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的回歸

課程與教學(xué)改革的發(fā)展要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念。“以生為本”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的理念發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。一是從實(shí)證主義的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向人文主義的評(píng)價(jià)。人文主義的評(píng)價(jià)要求擺脫僅僅依靠實(shí)證主義的量化評(píng)價(jià)方法來(lái)衡量學(xué)生，不斷探索建立以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)、以關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果為根本的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。二是從目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主體取向的評(píng)價(jià)。主體取向的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情景的理解而不是控制，它以人的自由解放為根本目的，認(rèn)為主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對(duì)自身行為的“反省意識(shí)和能力”。每個(gè)人都是自己命運(yùn)的主宰，但對(duì)他人又負(fù)有責(zé)任和義務(wù)，主體是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)是主體之間民主與參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。三是從工具論評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以人為本的評(píng)價(jià)。如，學(xué)習(xí)“丑小鴨”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者認(rèn)為丑小鴨具有非常高的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育意義，受益終身。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，堅(jiān)持“以生為本”，要努力讓學(xué)生知道丑小鴨帶給我們的人生道理，培養(yǎng)學(xué)生敢于主宰自己命運(yùn)的精神，敢于摸索學(xué)習(xí)的意義。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能。終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的形式具有診斷、發(fā)展、甄別與選拔等多種功能，但我們以前都過(guò)多地注重了它的甄別和選拔功能，忽視了診斷與發(fā)展的功能，從而帶來(lái)了諸多弊端。如很多學(xué)生由于在考試中被淘汰而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心；教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等一心只抓升學(xué)率而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的教授和管理，以致造成學(xué)生的畸形發(fā)展等。

第7篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 課程評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)由于目標(biāo)單一、方式的單調(diào)、流于形式，已成為束縛時(shí)代教育發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)的瓶頸。布魯姆說(shuō)過(guò)“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)生材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)生得到更加輕松、更加迅速。”教師如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使課堂因有效評(píng)價(jià)而高效精彩？這是人類進(jìn)21世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的呼喚。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿足成長(zhǎng)需要

在教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，善用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，不能毫無(wú)根據(jù)地妄加評(píng)價(jià)。教師要遵循嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)展特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性。因此教師更多的是把評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)作是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功給予充分的欣賞和激勵(lì)。

富有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的課堂激勵(lì)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興奮劑?！澳阕x得真流利！”“相信你能行！”等激勵(lì)用語(yǔ)，會(huì)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一件充滿快樂(lè)、富有成就的趣味性活動(dòng)。明智的教師往往還善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并送上一句“你第一遍就能體會(huì)這么多，很不錯(cuò)！”，能夠有效地消除學(xué)生的畏難情緒。等到課堂教學(xué)臻于，教師的激勵(lì)用語(yǔ)也達(dá)到“高溫”，比如，來(lái)一句“你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，理解得棒極了”“你的意見(jiàn)很有創(chuàng)意！”“夸夸你自己”……給學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的成就感、滿足感。

二、遲延性評(píng)價(jià)，拓寬思維空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”要做到這一點(diǎn)，采取延時(shí)性評(píng)價(jià)策略很有必要。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”。倘若過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問(wèn)題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

“錯(cuò)誤人皆有之?！弊鳛榻處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題應(yīng)寬容對(duì)待，延時(shí)評(píng)價(jià)──“你體會(huì)得不錯(cuò)，但如果說(shuō)得更完整些會(huì)更好?！薄澳闼伎己苌钊?，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)好嗎？”“同學(xué)們聽(tīng)了剛才的發(fā)言，有什么看法，請(qǐng)?jiān)u一評(píng)?！薄襁@類語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，既有效地保護(hù)學(xué)生的自尊，滿足學(xué)生的情感需要；又能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。所謂“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。真正達(dá)到《綱要》所要求的評(píng)價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

三、包容性評(píng)價(jià)，尊重獨(dú)特見(jiàn)解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的?！睂W(xué)生與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感體現(xiàn)，產(chǎn)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的結(jié)果。在這多元化的理解中，既會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，又不免存在著偏離主題的答案，超越“常規(guī)”的想像，違背“邏輯”的“悖論”，正確的做法是“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。

如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色：“如果你就是丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些？”一石激起千層浪。學(xué)生們實(shí)話實(shí)說(shuō)，展示不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀──A、“我要去幫助那些被人看不起的動(dòng)物，和他們一起玩?！盉、“我絕對(duì)不會(huì)去嘲笑、欺負(fù)那些長(zhǎng)得丑的動(dòng)物?！盋、“我要去炫耀一下我多美麗！”D、“我要飛回去，打那些欺負(fù)過(guò)我的人報(bào)仇！讓我們知道我的厲害！”……面對(duì)這些個(gè)性但又稚嫩的想法，老師在尊重、理解的基礎(chǔ)上作出包容性評(píng)價(jià)：“你們都能大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，這很好。但你覺(jué)得這只白天鵝會(huì)選擇你們的哪些做法？為什么？”讓學(xué)生再深入讀書、體會(huì)什么是真正的美，最終形成了正確的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表?yè)P(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。

四、形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在這過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”不時(shí)地進(jìn)行“閱讀反思和批判”，不斷把握自我的理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，反思自己及他人見(jiàn)解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。這種閱讀理解的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)為主，即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和語(yǔ)文能力的形成。

第8篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

一、小學(xué)語(yǔ)文新課程改革意義非凡

語(yǔ)文作為中國(guó)教育最基本、最基礎(chǔ)的學(xué)科，重要性不言而喻。新課程改革體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步，他把以語(yǔ)文能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展貫穿與語(yǔ)文課程，倡導(dǎo)扭轉(zhuǎn)舊的教學(xué)觀念、鼓勵(lì)積極探究新的教學(xué)方式，注重發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生彰顯個(gè)性、獨(dú)立自主、可持續(xù)的全面發(fā)展，使學(xué)生富有不斷進(jìn)取、不斷探究的精神。新課程改革從根本上改變填鴨式教學(xué)，使之轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自我發(fā)展為中心，把教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“多言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神。讓學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思想不斷交流碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造學(xué)生的個(gè)性。

二、教與學(xué)的方式悄然改變

教學(xué)方式是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的，課改要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的能力。在實(shí)踐中填鴨式的授課少了，自主、探究的教學(xué)方式越來(lái)越被重視。教學(xué)中我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，而是注重了學(xué)生的自讀自悟。

近幾年來(lái)，我一直從事低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，低年級(jí)的孩子注意力保持的時(shí)間短，如何能夠讓學(xué)生積極有興趣的學(xué)習(xí)尤為重要。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我先讓孩子們用自己喜歡的方式認(rèn)讀生字，這時(shí)孩子們的想象力就會(huì)充分的發(fā)揮，很多奇思妙想會(huì)在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)。記得有一個(gè)學(xué)生在識(shí)記“蠶”字時(shí)是這樣說(shuō)的：天上有條蟲(chóng)。雖然這樣說(shuō)與實(shí)際情況不符，但只要能把字記住這又何嘗不可呢？ 學(xué)生在交流記字方法的過(guò)程中就能總結(jié)出諸如換偏旁、減加偏旁、形近字記憶等方法，這樣學(xué)生認(rèn)字的能力自然形成。課堂上我也經(jīng)常組織同學(xué)們展開(kāi)討論，同學(xué)們有時(shí)會(huì)為了一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)爭(zhēng)得“面紅耳赤”，為了在下一次“戰(zhàn)斗”中“擊敗對(duì)手”，學(xué)生們到處尋找“彈藥”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情常常讓我感到吃驚。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮，個(gè)性得到張顯，自主活動(dòng)成為課堂教學(xué)的基調(diào)，在輕松活潑的氣氛中，學(xué)生掌握的明白、扎實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得多姿多彩，使課堂煥發(fā)出活力。

三、教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度得到無(wú)限的延伸

現(xiàn)在我寫教案的時(shí)間少了，因?yàn)榻贪钢恍枰粋€(gè)簡(jiǎn)單的提綱，確立本節(jié)課時(shí)的目標(biāo)就夠了，可我備課的時(shí)間和付出的精力在大幅的增加。備課時(shí)我會(huì)把每堂課學(xué)生有可能會(huì)提出的一些問(wèn)題作好充分的預(yù)設(shè)，然后我再查閱與本課內(nèi)容相關(guān)的資料做好充分的準(zhǔn)備，并且充分利用好教育機(jī)智。

現(xiàn)在我的課堂就是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，例如教學(xué)課文《丑小鴨》時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，然后問(wèn)學(xué)生：“你們都從課文中讀懂了什么？”學(xué)生讀完之后會(huì)在課堂上暢所欲言。有的學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：為什么丑小鴨能變成白天鵝呢？這時(shí)我就會(huì)用事先準(zhǔn)備好的資料給學(xué)生作出解釋。還有的同學(xué)說(shuō)：丑小學(xué)真不應(yīng)該離家出走，這樣太危險(xiǎn)了。這時(shí)我就會(huì)把學(xué)生引到生活中，反問(wèn)孩子們，當(dāng)你們?cè)谏钪杏龅讲豁樞牡氖虑闀r(shí)，你會(huì)怎么辦？教學(xué)在課本的基礎(chǔ)上又有了延伸，這也是體現(xiàn)了大教育的思想，收到了較好的教學(xué)效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”，“開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。學(xué)生通過(guò)感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反思，在過(guò)程中逐漸提高、不斷發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這中間，學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知的探索、思考過(guò)程，不僅獲取了相應(yīng)的知識(shí)，更重要的是通過(guò)自己的身體力行掌握了解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)、探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)，工作及生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、固有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系被“顛覆”

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上，相對(duì)于書面的考核，我更注重口語(yǔ)。盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)爭(zhēng)論、演說(shuō)表達(dá)自己的想法，鍛煉語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力?？?00分的同學(xué)未必是真正的好學(xué)生，考不到100分的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握可能更好。就像前文中提到的“戰(zhàn)斗”，有一名學(xué)生經(jīng)常把同學(xué)“打得丟盔卸甲”，印象中他沒(méi)考過(guò)100分，我讓他做了語(yǔ)文課代表，所有的同學(xué)都可以向他“挑戰(zhàn)”，“勝利者”將是新的語(yǔ)文課代表。

評(píng)價(jià)的多元化是新課程改革重要核心。評(píng)價(jià)主體悄然發(fā)生了變化，教學(xué)中的評(píng)價(jià)不再是教師的專利，評(píng)價(jià)權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生建立自信、認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值。評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)多樣化，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“質(zhì)性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”為主體，語(yǔ)文教育的多功能性和小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，決定了小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該在保護(hù)和‘啟發(fā)’小學(xué)生的潛能方面發(fā)揮作用，這不可能用具體的數(shù)據(jù)來(lái)衡量，但是可以把它表述出來(lái)，真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，從而體現(xiàn)新課程改革的目的：面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

第9篇：丑小鴨教學(xué)反思范文

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“釘、旋、兵”等12個(gè)生字，會(huì)寫“否、旋、況”等14個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，理清文章思路。

3.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀抒情、議論的語(yǔ)句解讀文章主旨。

4.學(xué)習(xí)從情感、含義、修辭等方面賞析文章的語(yǔ)言。

5.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到玩具在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，并能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)獲得獨(dú)到的感受。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀抒情、議論的語(yǔ)句解讀文章主旨。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生從情感、含義、修辭等方面賞析文章的語(yǔ)言。

四、課時(shí)安排：

2課時(shí)

五、課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：1.搜集傳統(tǒng)游戲、玩具的圖片、文字資料。

2.制作“生字、課文重點(diǎn)語(yǔ)句、相關(guān)圖片”等課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.搜集有關(guān)游戲、玩具的圖片、文字資料。

2.詞語(yǔ)卡片。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、欣賞視頻，分享資料

1.教師播放課件(傳統(tǒng)游戲、玩具)。

2.童年的游戲有很多，伴隨我們度過(guò)了難忘、幸福的童年時(shí)光。

你知道哪些游戲、玩具？(學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料，自由介紹。)

3.玩具是我們喜歡的東西，許多人成年以后對(duì)玩具仍情有獨(dú)鐘，久久不能忘懷，那么玩具不再是簡(jiǎn)單意義上的玩具，而是演化為一段難忘的經(jīng)歷，一段縈繞于心的感悟。今天高洪波老師的《陀螺》就是充滿童真童趣的文章，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)吧！

設(shè)計(jì)意圖：欣賞課件進(jìn)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、初讀課文，自學(xué)字詞

1.教師范讀。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，在聽(tīng)清字音的同時(shí)，聽(tīng)懂課文寫了什么內(nèi)容。

2.生自讀課文，按照自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(出示課件“自學(xué)提示”。)

自學(xué)提示：

(1)標(biāo)出自然段序號(hào)。

(2)圈畫課文中生字詞語(yǔ)，用自己的方法學(xué)習(xí)生字。

(3)讀通課文。(讀不通的、難讀的地方反復(fù)多讀幾遍。)

3.小組合作交流。

小組內(nèi)互相檢查識(shí)字情況，交流識(shí)字方法，自主練習(xí)書寫，教師巡視。

4.全班集體交流，教師點(diǎn)撥。

(1)出示由會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語(yǔ)：

鐵釘、旋轉(zhuǎn)、士兵、恨不得、帥氣、徹底、潰敗、榮譽(yù)、丑小鴨、自豪。

①指名朗讀，師生正音。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)，如聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、做動(dòng)作、查找工具書等。

②說(shuō)說(shuō)你理解了哪些詞語(yǔ)。

A.查字典理解“潰敗”“榮譽(yù)”。

B.造句理解“自豪”。

③再次整體朗讀詞語(yǔ)。

(2)出示田字格內(nèi)的會(huì)寫字。

①指名朗讀，師生正音。

②交流怎樣記住這些字。

A.形近字對(duì)比識(shí)記：恨—很、帥—師、豪—毫、兵—乒—乓、尤—龍。

B.拆分識(shí)記：不＋口＝否；冫＋兄＝?jīng)r；貝＋攵＝??；亻＋乃＝仍。

C.形聲字：預(yù)、潰。

D.動(dòng)作識(shí)記：旋。

E.特殊記憶：品、丑。

③說(shuō)說(shuō)書寫的注意點(diǎn)，并練習(xí)書寫。

(3)朗讀課文。

學(xué)生分自然段朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。

設(shè)計(jì)意圖：“自學(xué)提示”幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力，引導(dǎo)學(xué)生從字的音、形、義三方面對(duì)生字進(jìn)行識(shí)記，發(fā)現(xiàn)識(shí)記規(guī)律，提高識(shí)字效率。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，逐段朗讀課文，思考：課文寫了哪些內(nèi)容？

引導(dǎo)學(xué)生以“陀螺”為線索展開(kāi)交流，然后歸納內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)反饋：(出示課件)

介紹了“冰尜兒”的制作與玩法；“我”削陀螺的經(jīng)歷；“我”過(guò)生日，叔叔送了“我”一個(gè)陀螺；勝利的陀螺讓“我”自豪；“我”獲得了歡樂(lè)，也得到了感悟。

設(shè)計(jì)意圖：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情是對(duì)學(xué)生的閱讀要求。以“課文寫了哪些內(nèi)容”為線索，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀課文，提高學(xué)生整體把握文本的能力。

四、課堂總結(jié)，鋪墊下文

這節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自己的努力，掌握了本課的生字新詞，也了解了課文的主要內(nèi)容。那么，陀螺帶給“我”怎樣的樂(lè)趣與感悟呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：梳理本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們讀通了課文，認(rèn)識(shí)了生字，了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文中的這些詞語(yǔ)。(指名讀、齊讀)

否則　旋轉(zhuǎn)　況且　金兵　仍然　尤其　恨不得　帥氣　預(yù)料　潰敗　品嘗　丑小鴨　自豪

2.這節(jié)課，就讓我們一起品讀課文，去感受陀螺獨(dú)特的魅力。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，并完成學(xué)生活動(dòng)卡。

(學(xué)生自由讀課文，先自主思考，再進(jìn)行小組討論交流。)

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在自由讀書和交流的過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人；了解學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，教學(xué)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、匯報(bào)交流，深入探究

1.理清文章思路：說(shuō)陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺。

2.文章的中心事件是什么？為什么前面花大量篇幅寫與陀螺相關(guān)的其他事呢？

3.哪幾段是“我”斗陀螺之后的感悟？

4.“我”得到了怎樣的感悟？

鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊批注的習(xí)慣。

5.運(yùn)用批注，品讀心情變化。

(1)圍繞童年的陀螺，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？找出相關(guān)語(yǔ)句，在旁邊作批注。

(2)學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，注意批注語(yǔ)言的精煉。

(3)結(jié)合對(duì)語(yǔ)句的理解，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

(4)還可以從哪些方面欣賞文章語(yǔ)言？

①修辭方法。

如比喻句：曾有很長(zhǎng)一段時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂(lè)像過(guò)冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰(shuí)也看不到的地方去了。(這個(gè)比喻句形象地寫出了“我”得不到陀螺的郁悶心情，表達(dá)了“我”對(duì)陀螺的酷愛(ài)之情。)

擬人句：大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過(guò)來(lái)……(運(yùn)用擬人的修辭方法，形象地寫出了大陀螺的得意洋洋，不可一世。)

②幽默詼諧的語(yǔ)句。

為削出得心應(yīng)手的陀螺，就差沒(méi)把椅子腿拿來(lái)“廢物利用”了。(寫出了“我”的“走火入魔”之態(tài)，對(duì)陀螺的癡迷。)

③含義深刻的句子。

人不可貌相，海水不可斗量。(這句話告訴了我們一個(gè)道理：不能根據(jù)外貌評(píng)估一個(gè)人的才能、品質(zhì)和行為。)

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀文批注，記錄下自己的理解與感悟，在交流匯報(bào)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行批注，關(guān)注詞語(yǔ)、情感、寫法等，提升學(xué)生思維的廣度。

三、揭示主題，升華情感

1.作者說(shuō)，陀螺“給了我極大的歡樂(lè)和由衷的自豪”，你知道這“快樂(lè)”指什么？“我”為什么自豪？

2.從斗陀螺的經(jīng)歷中“我”學(xué)到了什么？

3.你怎么理解“人不可貌相，海水不可斗量”這句話。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)“人不可貌相，海水不可斗量”再次理解升華，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)談各自的體會(huì)與領(lǐng)悟，品味文章蘊(yùn)含的情感與道理。

四、拓展遷移，鼓勵(lì)實(shí)踐

1.觀看花式跳繩視頻。

2.用動(dòng)作描寫描述花式跳繩的過(guò)程，精湛的技藝不是一朝一夕練就的，從這段精彩的表演中，你明白了什么道理？說(shuō)一說(shuō)。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞跳繩的過(guò)程，抓住重點(diǎn)動(dòng)作有序表達(dá)，再寫出自己的感悟。

設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)由課本引向課外，拓寬學(xué)生視野，多形式、多渠道發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，做到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的有效結(jié)合。

板書設(shè)計(jì)

陀　螺

說(shuō)　做　得　斗　悟

歡樂(lè)

自豪

人不可貌相，海水不可斗量

教學(xué)反思