欣賞教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的欣賞教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：欣賞教案范文
2．學(xué)習(xí)用完整連貫的語言講述，發(fā)展想象力，。
3．知道鳥是人類的朋友，樹立愛護(hù)鳥的意識(shí)，萌發(fā)熱愛大自然的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
實(shí)物投影儀一臺(tái)，幻燈片若干（配樂朗誦散文），錄音機(jī)一臺(tái)、圖片各一張。
活動(dòng)過程：
一．談話引出課題。
1．師：“小朋友，今天老師給你們帶來了一根神奇的魔術(shù)棒，看一看它會(huì)變什么小動(dòng)物？（教師變魔術(shù)）對(duì)了！是小鳥。”
2．師：“在大森林里，有許多許多大樹，大樹上有許多許多小鳥，小鳥都愛唱歌，小鳥的歌會(huì)落在什么地方？（幼兒想象表述）
3、過渡：“小鳥的歌真美！真神奇！讓我們來聽一聽散文里是怎么說的？”
[放音樂1]
二．初步感知散文的主要內(nèi)容。
提問：（1）小朋友，剛才聽的散文的名字叫什么？
聽了這首散文，你覺得怎么樣？
（2）散文里你聽到了什么？
過渡語：小鳥的歌會(huì)落在什么地方？那里變得怎么樣，我們?cè)賮砺犚宦犐⑽摹?/p>
[放音樂2]
三．分段感知散文內(nèi)容。
教師逐一出示圖片，并朗誦散文。
第一段提問：森林里有什么？大樹上有什么？它們?cè)诟墒裁矗?/p>
第二段提問：小鳥的歌灑向哪里？在樹枝的縫隙里瀉成了什么？
小鳥的歌掉在哪里？草尖結(jié)出了什么？
小鳥的歌落在地上，地上就長(zhǎng)出了什么？
第三段提問：小鳥的歌投進(jìn)溪水里，游成了歡蹦亂跳的什么？
師：“你聽，森林里到處都是小鳥的歌。”
教師小結(jié)：小鳥的歌真好聽，落到哪里，哪里就會(huì)變得很美、很美！
四．幼兒學(xué)習(xí)朗誦散文。
（1）幼兒觀察畫面，一起輕輕地念散文。
師：“我們用優(yōu)美的聲音輕輕地念一念散文?！?/p>
（2）啟發(fā)幼兒根據(jù)畫面大膽講述來散文內(nèi)容。
師：“小朋友念的真不錯(cuò)！下面請(qǐng)小朋友拿著圖畫紙，按著1、2、3、4的序號(hào)把這首好聽的散文念出來，你可以念給自己的好朋友聽，也可以念給后面的老師聽。
（3）幼兒完整念散文一遍。
五．激發(fā)幼兒的想象力。
（1）討論：小鳥的歌還會(huì)落在哪里？長(zhǎng)出什么？
（2）師：“下課后我們把小朋友說的話，畫成美麗的畫，然后編進(jìn)散文，好嗎？”
六．結(jié)束部分。
第2篇：欣賞教案范文
教學(xué)內(nèi)容：教材第69～70例3
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)組合圖形的特征，掌握計(jì)算“外方內(nèi)圓”和“外圓內(nèi)方”圖形面積的計(jì)算。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究的習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
探索并掌握“外方內(nèi)圓”和“外圓內(nèi)方”圖形面積的計(jì)算方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、
溫故知新
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圓的面積及圓環(huán)的面積計(jì)算，下面我出兩個(gè)問題試一下大家掌握的如何？1.圓的面積計(jì)算公式是什么？（S＝πr2）2.
圓環(huán)的面積該如何計(jì)算？（S圓環(huán)＝πR2－πr2）
今天這節(jié)課我們將利用已有的知識(shí)來探究圓與正方形有關(guān)圖形的面積的計(jì)算。
板書課題：《組合圖形的面積》
二、
探究新知
中國(guó)建筑中經(jīng)常能見到“外方內(nèi)圓”和“外圓內(nèi)方”的設(shè)計(jì)。請(qǐng)大家欣賞下面這些圖片。
圖1
圖2
圖3
圖4
圖2和圖3中的兩個(gè)半圓半徑都是1m,你能求出正方形和圓之間部分的面積嗎？
（1）閱讀與理解：找出已知條件和未知問題
提問：正方形和圓之間的部分的面積是指哪些呢？
生：兩個(gè)圓的半徑都是1m。
生：左圖是求正方形比圓多的面積，右圖是求圓比正方形多的面積。
生：左圖是正方形的面積－圓的面積=正方形和圓之間部分的面積。
生：右圖求正方形和圓之間部分的面積需要分割。
分析與解答：
1.外方內(nèi)圓
提問：正方形的邊長(zhǎng)是多少呢？（正方形的邊長(zhǎng)就是圓的直徑。）
正方形的面積－圓的面積=正方形和圓之間部分的面積。
2.外圓內(nèi)方
提問：下圖中正方形的邊長(zhǎng)是多少呢？
可以將上圖中的正方形看成兩個(gè)三角形，它的底和高分別是圓的直徑和半徑。根據(jù)三角形的面積=底×高÷2，便可以計(jì)算出正方形的面積。
回顧與反思：
如果兩個(gè)圓的半徑都是r，結(jié)果又是怎樣的呢？
三、
課堂練習(xí)
用心填一填。
（1）在一個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的正方形內(nèi)畫一個(gè)最大的圓，則這個(gè)圓的面積是（
）平方厘米。
（2)用一根長(zhǎng)62.8米的鐵絲圍成一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的面積是（
）平方米？
四、課后小結(jié)
今天你有什么收獲？我學(xué)會(huì)了觀察組合圖形的特征，掌握了解決“外方內(nèi)圓”和“外圓內(nèi)方”問題。
五、
鞏固作業(yè)
1、
計(jì)算下邊圓的面積：
4cm
4cm
2.
一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（如下圖），中間是長(zhǎng)方形，兩頭是半圓形。這個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少？面積是多少？
六、
布置作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
組合圖形的面積
1.外方內(nèi)圓
2.外圓內(nèi)方
2×2＝4（m2）
（2×1×）×2＝2（m2）
3.14×12＝3.14（m2）
3.14－2＝1.14（m2）
（2r）2－3.14×r2＝0.86
r2
第3篇：欣賞教案范文
我們?cè)诮虒W(xué)視導(dǎo)聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)行為隨意，教學(xué)低效；在課后翻看教師的教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)目標(biāo)模糊空泛，教學(xué)過程羅列教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，缺乏師生活動(dòng)設(shè)計(jì)，備課上課兩張皮；在座談交流中還了解到，一些教師不知道如何備課。由此看來，需要在教師的備課與編寫教案環(huán)節(jié)加強(qiáng)引領(lǐng)。
我們以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，以“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”以及與之相應(yīng)的教案書寫格式變化促進(jìn)了課堂的變化。
“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”的基本格式是：“組織方式或?qū)W習(xí)方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動(dòng)詞”+“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)”。教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的確定，關(guān)注學(xué)習(xí)方式、方法、工具的確定，關(guān)注目標(biāo)的可操作性與可檢測(cè)性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)確定的合理性，目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，行為的主體是全體學(xué)生；使用的行為動(dòng)詞要清晰、可把握；學(xué)生行為的實(shí)現(xiàn)程度具體化，尊重學(xué)生差異；預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的不確定性而產(chǎn)生的課堂資源的生成性，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。這種表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與途徑，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)候不僅考慮“要教什么，培養(yǎng)什么能力，培養(yǎng)什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達(dá)成目的”，全方位預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂教學(xué)效率大有裨益。
為了指導(dǎo)教師完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們改進(jìn)了備課機(jī)制，把原有的備課本重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，以表格的形式分“教學(xué)環(huán)節(jié)、問題與任務(wù)、時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)”來呈現(xiàn)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性方面，重點(diǎn)關(guān)注：提出問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師注意創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，要符合教學(xué)內(nèi)容及要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；問題解決環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用教學(xué)組織方式，凸顯解決問題的過程；得出結(jié)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，教師不要越俎代庖，允許不同結(jié)論的存在；交流反饋環(huán)節(jié)，注意解決問題過程的交流討論，注意就學(xué)生的結(jié)論本身開展發(fā)散流討論；課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，注意單項(xiàng)能力和多向能力兼顧訓(xùn)練、理論性題目和實(shí)踐性題目兼顧訓(xùn)練、規(guī)定性題目和自我表現(xiàn)型題目兼顧訓(xùn)練。
師生雙邊活動(dòng)的過程，具體表現(xiàn)為與每個(gè)環(huán)節(jié)特定教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具的具體運(yùn)用和操作，探索師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性、生成性資源的選擇性、學(xué)科素養(yǎng)的個(gè)性化。提倡在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師靈活有效地運(yùn)用教學(xué)組織方式；在發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式選擇上，著重探索眼看、耳聽、口說、手做等基本學(xué)習(xí)方式的合理使用及其內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化說、做方式的運(yùn)用；在每個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的處理上，提倡教師至少滲透一種思維方法并讓學(xué)生感悟這一方法；在教和學(xué)工具的選擇上，強(qiáng)調(diào)必需性和有效性。
要使課改理念真正回歸教學(xué)實(shí)踐，就要進(jìn)行目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、過程、方式、方法、工具、結(jié)果的檢測(cè)及評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效操作。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們探索這些基本因素在概念課、實(shí)驗(yàn)課、閱讀課、寫作課、新授課、復(fù)習(xí)課等不同課型的教學(xué)中如何處理。為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)行為，體現(xiàn)既發(fā)展共性又凸顯個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一，我們成立了“縣――片（課改協(xié)作組）――?！比?jí)教研網(wǎng)絡(luò)，建立“集體備課、資源共享、突出個(gè)性、反思提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個(gè)人風(fēng)格，突出了“資源化+個(gè)性化”的特色。
第4篇：欣賞教案范文
1．1多源信息融合技術(shù)
信息融合是現(xiàn)代信息技術(shù)與多學(xué)科交叉、綜合、延拓產(chǎn)生的新的系統(tǒng)科學(xué)研究方向，隨著微電子技術(shù)、信號(hào)檢測(cè)與處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及控制技術(shù)的飛速發(fā)展，各種面向復(fù)雜應(yīng)用背景的多傳感器系統(tǒng)大量涌現(xiàn)。
1．2多源信息融合技術(shù)在預(yù)警系統(tǒng)中的應(yīng)用
目前信息融合技術(shù)在預(yù)警系統(tǒng)中已經(jīng)取得了較為顯著的成果，王剛毅為了實(shí)現(xiàn)對(duì)尾礦庫(kù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估的功能，提出一種基于多源信息融合的預(yù)警和安全評(píng)估方法，對(duì)降低尾礦庫(kù)潰壩風(fēng)險(xiǎn)及控制災(zāi)情損傷范圍具有重要的意義。高強(qiáng)提出了一種基于T－S模型的模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)信息融合算法應(yīng)用在赤潮的預(yù)測(cè)預(yù)警中，研究各種理化因子與赤潮藻類濃度間非線性對(duì)應(yīng)規(guī)律和有效預(yù)測(cè)赤潮藻類濃度。蘇曉燕提出了基于多因素信息融合的中國(guó)糧食安全預(yù)警系統(tǒng)，鄧軍提出了礦井火災(zāi)多源信息融合預(yù)警方法的研究。和前述其它系統(tǒng)一樣，水上交通系統(tǒng)也具有很大的不確定性，如果能夠采集各個(gè)影響因素的信息，則可以通過多源信息融合技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)有效船舶通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警。
2水上交通安全預(yù)警的研究進(jìn)展
2．1水上交通安全預(yù)警信息采集
水上交通安全單個(gè)預(yù)警信息包括水文、氣象、船舶、交通流信息。水文和氣象信息采集目前相對(duì)較為成熟，且在長(zhǎng)江已經(jīng)建立了相應(yīng)的信息傳感器，而對(duì)于船舶尺度和船舶交通流信息采集，取得了一定的成果。（1）船舶尺度采集。由于航運(yùn)船舶通常為不規(guī)則形狀的幾何體，必須選測(cè)多個(gè)規(guī)定點(diǎn)的幾何距離，計(jì)算出船體的若干個(gè)近似截面積，再結(jié)合船舶的航行速度計(jì)算出船舶的近似容積。因此，必須采用合適的非接觸式測(cè)距技術(shù)，構(gòu)造一個(gè)多傳感器系統(tǒng)，測(cè)出船舶的相關(guān)幾何距離。（2）交通流信息采集。嚴(yán)新平通過比較了多種交通流信息采集手段的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了一種多源信息融合的長(zhǎng)江在航船舶交通流狀態(tài)信息采集系統(tǒng)三層構(gòu)架，其中由IC卡子系統(tǒng)、GPS子系統(tǒng)、CCTV子系統(tǒng)、雷達(dá)子系統(tǒng)、AIS子系統(tǒng)、RFID子系統(tǒng)以及激光掃描子系統(tǒng)組成信息采集層，依托現(xiàn)有的長(zhǎng)江航運(yùn)信息網(wǎng)絡(luò)與公共通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)施組成信息傳輸層，由交通流數(shù)據(jù)庫(kù)、電子航道圖以及信息處理系統(tǒng)組成信息處理層。
2．2多源傳感技術(shù)在水上交通安全預(yù)警應(yīng)用前景
隨著通訊與傳感器技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)（如AIS信息、VTS信息等）的采集，推動(dòng)了水上交通安全研究的發(fā)展；由此不斷改進(jìn)在水上交通安全事故的統(tǒng)計(jì)與機(jī)理模型。信息融合技術(shù)為水上交通安全預(yù)警提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，它將分布在不同位置的多個(gè)同類或異類傳感器（水文、氣象與通航環(huán)境信息）所提供的局部不完整的觀測(cè)信息加以綜合，消除多傳感器信息之間可能存在的冗余和矛盾，加以互補(bǔ)，降低其不確定性，形成對(duì)水上交通事故有個(gè)相對(duì)完整的感知與描述，從而提高水上交通事故預(yù)警決策與應(yīng)急響應(yīng)的準(zhǔn)確性與效率。
3研究展望
3．1理論與方法研究
在船舶事故致因機(jī)理和系統(tǒng)安全工程理論研究基礎(chǔ)上，分析船舶事故演化規(guī)律，及船舶事故與其影響因子的相關(guān)關(guān)系，明確船舶通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警的概念、特征、功能與預(yù)警等方面內(nèi)容；構(gòu)建基于多源信息融合技術(shù)的船舶通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警的基本理論框架與方法體系。
3．2信息采集技術(shù)研究
對(duì)于船舶通過橋梁通航風(fēng)險(xiǎn)，主要受到外部通航環(huán)境、橋梁尺度和船舶尺度因素影響，對(duì)于外部通航環(huán)境信息，宋成果提出了一種基于多功能航標(biāo)的信息采集方法，目前內(nèi)河航標(biāo)配備間距約為1km左右，在該航段內(nèi)的水文、氣象信息相對(duì)穩(wěn)定，可以為船舶通過橋區(qū)的外部通航環(huán)境提供信息來源，對(duì)于船舶的尺度，主要包括船舶的長(zhǎng)度和寬度，考慮到需要提前獲取船舶尺度信息從而實(shí)現(xiàn)橋梁主動(dòng)預(yù)警，選取毫米波雷達(dá)作為船舶尺度的采集傳感器，將毫米波雷達(dá)安裝在橋梁上，并通過返回的圖像信息獲取船舶尺度信息。
3．3船撞橋預(yù)警模型建立
船撞橋多源預(yù)警模型的建立步驟如下：①在多源船撞橋預(yù)警信息收集與預(yù)處理基礎(chǔ)上，構(gòu)造完整的、相互獨(dú)立船撞橋預(yù)警指標(biāo)體系；②利用多源信息融合技術(shù)，建立多源船撞橋預(yù)警信息處理的貝葉斯決策法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、無監(jiān)督學(xué)習(xí)模式分類法、D－S證據(jù)推理算法和模糊推理算法等；③建立基于多源信息融合技術(shù)的船撞橋預(yù)警模型庫(kù)。在上述多源信息融合方法中，論文考慮采用模糊推理的方法實(shí)現(xiàn)外部通航環(huán)境的信息融合，建立船撞橋通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警指標(biāo)體系（見圖1）。在上述通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)中，通過將風(fēng)速傳感器采集的風(fēng)速信息、流速傳感器采集的流速信息、能見度采集的能見度信息、毫米波雷達(dá)采集的船舶尺度信息和橋梁自身的相關(guān)信息進(jìn)行融合，建立船撞橋預(yù)警系統(tǒng)。
3．4案例驗(yàn)證
本案例采用模糊推理的信息融合方法，分別建立了能見度、水流、風(fēng)速、橋梁軸線法向與水流夾角和通航尺度的隸屬度函數(shù)。通過建立相應(yīng)的模糊推理規(guī)則可以獲得船撞橋預(yù)警信息，以在不同風(fēng)、流條件下的超尺度船舶預(yù)警進(jìn)行驗(yàn)證，分別建立了小尺度、中等尺度、超尺度的10艘典型船舶進(jìn)行計(jì)算，與《內(nèi)河通航標(biāo)準(zhǔn)》船舶所需航跡帶寬度進(jìn)行比較，可以獲得預(yù)警結(jié)果。
4結(jié)論
第5篇：欣賞教案范文
本文提出案例教學(xué)是培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)的重要方式；創(chuàng)新完善本土化案例教學(xué)模式，推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型基層工商管理人才的重要途徑。
【關(guān)鍵詞】
本土化；案例教學(xué)；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)
案例教學(xué)法一直以來都被譽(yù)為培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的經(jīng)典教學(xué)方法，成為提升學(xué)習(xí)者的工商管理實(shí)踐能力最便捷、最有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式。哈佛大學(xué)的MBA案例教學(xué)模式不僅推動(dòng)了中國(guó)的MBA教育與教學(xué)，還進(jìn)一步延伸應(yīng)用至工商管理本科專業(yè)、高職高專專業(yè)，甚至拓展到中等專業(yè)教育層次，成為我國(guó)各院校培養(yǎng)不同類型、不同層次工商管理專業(yè)人才通行的、經(jīng)典的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)法。在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，如何創(chuàng)新和完善適用于不同專業(yè)類型和專業(yè)層次的案例教學(xué)法，已成為工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。而通過本土化案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的分類化和分層化，創(chuàng)新因人施教、因材施教和因地施教的本土化案例教學(xué)模式，提高案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)提升工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平具有重要意義。
一、本土化案例教學(xué)的改革與實(shí)踐
（一）傳統(tǒng)案例教學(xué)的局限與缺陷
在傳統(tǒng)的MBA案例教學(xué)中，不乏精彩紛呈、經(jīng)典優(yōu)秀的案例。“高、大、精、深、寬”的系列化案例不僅為MBA學(xué)員、企業(yè)中高層管理者以及企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人提供了系統(tǒng)化、專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化的實(shí)踐教學(xué)資源，還為案例教學(xué)參與者預(yù)設(shè)了極富挑戰(zhàn)性的互動(dòng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。其案例教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)并不在管理案例活動(dòng)或結(jié)論本身，而是通過案例分析，探究社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)文化以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，探索成功企業(yè)家的精神、文化與特質(zhì)，這種開放性的案例教學(xué)模式具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性、戰(zhàn)略性和前瞻性。對(duì)社會(huì)閱歷豐富、知識(shí)面寬廣、管理經(jīng)驗(yàn)老道的企業(yè)家們來說，有著很強(qiáng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，體現(xiàn)了案例教學(xué)中因人施教、因材施教的思想和理念。而在應(yīng)用型本科、高職高專甚至中職中專教育中照搬照套MBA案例教學(xué)法，并把這種案例教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的通行模式和方法，這顯然有失偏頗。對(duì)缺乏社會(huì)歷練、企業(yè)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)匱乏的在校學(xué)生而言，那些定位于企業(yè)中高層管理者和職業(yè)經(jīng)理人的MBA案例讓校園里的普通學(xué)生無所適從和難以適應(yīng)。學(xué)習(xí)借鑒MBA案例教學(xué)理念和方法，結(jié)合我國(guó)企業(yè)不同的地域特征和企業(yè)文化，把工商管理類專業(yè)案例教學(xué)定位于培養(yǎng)企業(yè)基層管理人員，立足于企業(yè)基層管理崗位，探索“接地氣”的本土化案例教學(xué)模式與方法，是實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，改進(jìn)和完善工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑和手段。
（二）本土化案例教學(xué)的改革與思考
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等諸多文件中，多次提及“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學(xué)方法”，并把“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”等列入人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式范疇。無疑，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的有效途徑，是實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)的有效載體。但這種案例教學(xué)方法不能照搬照套國(guó)外的案例教學(xué)模式，而是要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，實(shí)施更接地氣的“本土化”案例教學(xué)方法。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)MBA案例教學(xué)法。本土化案例教學(xué)開發(fā)經(jīng)歷了從仿制化向本土化發(fā)展的過程。2001年，為推進(jìn)本土化案例研究，中國(guó)管理科學(xué)院科技進(jìn)步研究所組織全國(guó)50所高校200多名專家，編制了100個(gè)反映我國(guó)新興企業(yè)的教學(xué)案例，出版了中國(guó)首部案例本土化教材《中國(guó)企業(yè)管理科學(xué)案例庫(kù)教程》，并入選當(dāng)年高校工商管理教學(xué)通用教材?；趯?duì)本土化案例的理論概念、定義邊界等方面的不同理解和認(rèn)識(shí)，加之參與本土化案例教學(xué)項(xiàng)目的高校多屬研究型綜合性大學(xué)。因此，我國(guó)的本土化案例教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)更多地定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型的工商管理專業(yè)人才，人才培養(yǎng)層次也定位于中高端工商管理崗位。與其說是“本土化”，不如稱其為MBA案例教學(xué)的“國(guó)產(chǎn)化”，即把美國(guó)MBA工商管理案例教學(xué)引入國(guó)內(nèi)，繼續(xù)瞄準(zhǔn)高端目標(biāo)，培養(yǎng)我國(guó)中高端工商管理人才和職業(yè)經(jīng)理人才。這種所謂的本土化管理案例教學(xué)模式同樣難以滿足大多數(shù)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，難以彰顯本土化案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色。
（三）廣西本土化案例教學(xué)的改革與實(shí)踐
1.本土化案例教學(xué)改革。真正的本土化案例教學(xué)應(yīng)立足于地方性中小微企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理案例，把人才培養(yǎng)定位于中小微企業(yè)的基層管理崗位，培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能人才。因此，案例教學(xué)中的企業(yè)更應(yīng)該是那些與案例教學(xué)參與者學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)、朝夕相處的地方性企業(yè)。由于學(xué)習(xí)研討的案例具有鮮明的地域性、關(guān)聯(lián)性和親和性，因此本土化案例教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性和體驗(yàn)性。特別是案例企業(yè)與案例教學(xué)的參與者存在多方面的關(guān)聯(lián)，可以不斷激發(fā)案例教學(xué)參與者的學(xué)習(xí)興趣和研討熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的教育教學(xué)模式，形成“對(duì)身邊的事有啟發(fā)、對(duì)熟悉的事感興趣、對(duì)關(guān)注的事想討論、對(duì)本土的企業(yè)想幫忙”的情景式、親和性案例教學(xué)模式。此外，本土化案例教學(xué)還可以借助“天時(shí)地利人和”的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊體驗(yàn)”的滲透式、參與性案例教學(xué)模式，并對(duì)案例企業(yè)進(jìn)行連續(xù)的、不間斷的學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)和研討。
2.本土化案例教學(xué)實(shí)踐。多年來，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院承擔(dān)了廣西大中型企業(yè)廠長(zhǎng)經(jīng)理培訓(xùn)、中小微企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員培訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)。為提高經(jīng)營(yíng)管理培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，分別于2002年、2008年、2013年主編出版了三部廣西本土企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例教材，收集了包括南南鋁業(yè)、柳州兩面針、玉柴股份、利客隆超市、明陽生化、柳工股份等150多家廣西本土企業(yè)案例，提出了“廣西人學(xué)廣西案例、了解廣西行情和企情”的“本土化案例教學(xué)法”。在本土化案例教學(xué)中，學(xué)員們一邊宣講自己企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理案例，一邊學(xué)習(xí)、比較自己企業(yè)與同學(xué)企業(yè)的案例。在案例教學(xué)組織方面，案例教學(xué)不僅可以在課堂上學(xué)，還深入案例企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、邊看邊學(xué)、邊學(xué)邊做。學(xué)員們不僅在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)研討案例，還關(guān)注案例教學(xué)的事前背景調(diào)研、事中情景再現(xiàn)、事后案例追蹤等環(huán)節(jié)。尤其是在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員們?nèi)匀魂P(guān)注案例教學(xué)的后續(xù)情況。通過對(duì)案例持續(xù)的、不間斷的跟蹤觀察分析，達(dá)到了反饋案例教學(xué)成果、驗(yàn)證本土化案例教學(xué)效果的目的。這不僅提高了案例教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，還極大地提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和參與性，拓展了案例教學(xué)的廣度和深度。通過本土化案例教學(xué)的實(shí)施，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)與企業(yè)管理實(shí)踐相輔相成、相互促進(jìn)和相得益彰的教學(xué)效果。本土化案例教學(xué)改革為提升廣西本土化企業(yè)管理案例質(zhì)量和水平夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的軟硬件基礎(chǔ)。通過案例教學(xué)活動(dòng)還直接幫助企業(yè)改進(jìn)和完善了自身管理，提高了案例教學(xué)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和管理水平。本土化案例教學(xué)無論在崗位培訓(xùn)還是學(xué)歷教育環(huán)節(jié)，均收到了很好的教學(xué)效果。
二、本土化案例教學(xué)法實(shí)施中存在的問題
（一）案例庫(kù)建設(shè)滯后，企業(yè)參與度不高，教學(xué)案例質(zhì)量有待提升
在案例庫(kù)建設(shè)方面，由于企業(yè)參與度低，無論是案例的數(shù)量還是質(zhì)量，均難以滿足深層次本土化案例教學(xué)的目標(biāo)和要求。廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實(shí)施本土化案例教學(xué)法中，雖然搜集、整理、完善、編輯和出版的案例達(dá)到150多個(gè)，但對(duì)于數(shù)量眾多的不同行業(yè)、不同類型、不同特色的中小微企業(yè)而言，案例庫(kù)中的案例資源數(shù)量相對(duì)較少、行業(yè)分布不均勻、缺乏系統(tǒng)性和代表性。在案例質(zhì)量方面，由于案例編寫教師缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，編寫的案例不同程度存在“虛、大、假、空”的情況。
（二）案例教學(xué)專業(yè)師資匱乏，案例實(shí)踐教學(xué)效果有待提升
案例教學(xué)與普通的課堂理論教學(xué)有很大區(qū)別。前者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、互動(dòng)性和啟發(fā)性，而后者強(qiáng)調(diào)理論性、單向性和知識(shí)性。傳統(tǒng)教學(xué)以講為主，往往采取“填鴨式”的教育教學(xué)模式。而案例教學(xué)以學(xué)為主，往往采取“啟發(fā)性”教育教學(xué)模式。由于教師缺乏企業(yè)實(shí)踐閱歷與經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施案例教學(xué)中，簡(jiǎn)單機(jī)械地從“閱讀案例”到“分析案例”，而不是系統(tǒng)生動(dòng)地從“感受案例”到“剖析案例”。案例教學(xué)成為另一種形式的“課堂理論教學(xué)”，失去了其“實(shí)踐性”的屬性，案例教學(xué)流于形式，教學(xué)效果難以保證。
（三）案例教學(xué)組織渙散，學(xué)生缺乏熱情，教學(xué)互動(dòng)性差
學(xué)生就本土企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例進(jìn)行思考討論、觀摩評(píng)析、互動(dòng)參與是本土化案例教學(xué)法的核心和靈魂。但學(xué)生僅憑教師對(duì)案例單調(diào)平淡的書面陳述，很難激發(fā)對(duì)企業(yè)案例的興趣和關(guān)注。此外，學(xué)生對(duì)案例缺乏直觀感性認(rèn)知，也難以在短期內(nèi)融入案例的情景當(dāng)中。因此，簡(jiǎn)單粗暴式的案例教學(xué)難以提高學(xué)生參與案例教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)案例教學(xué)缺乏熱情，對(duì)案例涉及的人和事，涉及的理論知識(shí)、方法技能和組織內(nèi)容等缺乏事前的預(yù)判和考量。因此，在進(jìn)行案例互動(dòng)討論時(shí)，要么是無話可說，要么是說不中要點(diǎn)，言之無物，教學(xué)互動(dòng)性達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)和要求。
（四）教學(xué)手段方法簡(jiǎn)單，案例教學(xué)載體單調(diào)，教學(xué)活動(dòng)缺乏生動(dòng)性
如何將企業(yè)生動(dòng)鮮活的經(jīng)營(yíng)管理案例展現(xiàn)出來，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，多媒體展示和互聯(lián)網(wǎng)傳播變得越來越普遍和深入人心，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑和手段不再是簡(jiǎn)單的聲音和文字形式，而更多是通過互聯(lián)網(wǎng)途徑，借助視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片等立體化傳播手段獲得更加生動(dòng)化、立體化和形象化的體驗(yàn)和感受。而在現(xiàn)階段的案例教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采取通過“看文字、讀案例”的單一模式，很難贏得學(xué)生的共鳴。鮮活生動(dòng)的案例變成機(jī)械枯燥的說教，案例教學(xué)成為另一種形式的課堂理論教學(xué)，失去了實(shí)踐教學(xué)原有的教學(xué)魅力和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。
三、創(chuàng)新本土化案例教學(xué)模式的途徑與措施
（一）創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)
校企合作、協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑和手段。而校企合作共建本土化企業(yè)案例庫(kù)，共同推進(jìn)本土化案例教學(xué)創(chuàng)新與改革，是企業(yè)總結(jié)創(chuàng)新管理模式和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的有效合作模式。案例庫(kù)建立與案例教學(xué)實(shí)施，不僅是工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，也是企業(yè)自身人才培養(yǎng)和提高管理水平的需要。因此，可以把這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利的案例庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)作為校企合作機(jī)制建設(shè)的突破口和切入點(diǎn)。在本土化案例庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)的同時(shí)，校企合作雙方可以就企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的難點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題開展調(diào)查研究，提出解決問題的途徑和辦法。通過創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)，幫助企業(yè)解決實(shí)際難題，不斷提升高校服務(wù)企業(yè)的能力和水平，進(jìn)一步豐富深化案例教學(xué)的廣度、深度和精度，提高本土化案例教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)本土化案例校企合作項(xiàng)目的良性循環(huán)和梯度發(fā)展。
（二）提高本土化案例教學(xué)能力和水平，打造高水平案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)
要提高案例教學(xué)質(zhì)量和水平，教師是關(guān)鍵。要做好案例教學(xué)工作，首先是要深入企業(yè)，全面系統(tǒng)地了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情況，不斷挖掘企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理特色和亮點(diǎn)、管理活動(dòng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。其次，根據(jù)企業(yè)特色和亮點(diǎn)，確定企業(yè)案例編寫的主題和線索，搜集整理本土化案例教材相關(guān)的各類數(shù)據(jù)和素材，并讓承擔(dān)案例教學(xué)的教師參與本土化案例的調(diào)研編寫工作。第三，根據(jù)企業(yè)實(shí)踐和本土化案例庫(kù)建設(shè)，讓任課教師講授自己親自調(diào)研、親自編寫的本土化企業(yè)案例，增強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。第四，為增強(qiáng)案例教學(xué)的生動(dòng)性和針對(duì)性，還可以通過企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)、案例企業(yè)的企業(yè)家現(xiàn)身說法等方式，延伸案例教學(xué)的內(nèi)涵和外延。第五，通過校企合作、協(xié)同育人本土化案例教學(xué)模式，提高教師案例教學(xué)的能力和水平，打造高水平案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（三）豐富本土化案例展示方式和方法，提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的關(guān)注度和參與度
學(xué)生參與案例教學(xué)的廣度、深度是衡量本土化案例教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。要提高學(xué)生對(duì)本土化案例教學(xué)的關(guān)注度，教學(xué)案例展示的手段載體、方式方法非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)的文字閱覽、案例導(dǎo)讀等方式很難激發(fā)學(xué)生的共鳴。要采取多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)化傳播途徑、立體化教學(xué)方式和情景化案例手段，全面生動(dòng)還原案例中企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)景。包括通過案例背景材料、案例音視頻、相關(guān)新聞報(bào)道、圖像動(dòng)畫、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、企業(yè)家對(duì)話、崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，活靈活現(xiàn)地展示案例活動(dòng)的過程和結(jié)果，最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)本土化案例教學(xué)的興趣，提高學(xué)生對(duì)本土化案例的關(guān)注度和參與度。此外，案例教學(xué)除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可以借助微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式，創(chuàng)新案例教學(xué)的組織方式及教學(xué)方法。案例教學(xué)場(chǎng)所不僅僅局限于課堂，還可以通過QQ群、微信關(guān)注、好友圈等現(xiàn)代社交媒體平臺(tái)拓展延伸本土化案例教學(xué)的內(nèi)涵和外延，并邀請(qǐng)本土化案例企業(yè)中高層管理者作為案例教學(xué)的參與者，共同參與案例教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐?？傊?，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，構(gòu)建仿真性、情景化案例場(chǎng)景，最大程度吸引學(xué)生的關(guān)注度和參與度，提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，并把本土化案例教學(xué)由單純的事中案例講授環(huán)節(jié)，拓展延伸到案例活動(dòng)的事前調(diào)研環(huán)節(jié)和事后分析追蹤環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程化的本土化案例教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高案例教學(xué)的效益和效率。
（四）以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，提高本土化案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性
本土化案例教學(xué)是培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的重要實(shí)踐教學(xué)手段。案例教學(xué)的目的不是對(duì)事件的簡(jiǎn)單回顧和敘述，而是要通過本土化案例教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力。通過對(duì)案例的調(diào)研，首先要堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的癥結(jié)和關(guān)鍵。學(xué)生可以在提供的案例素材中找問題，可以借助互聯(lián)網(wǎng)找問題，還可以到企業(yè)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題。帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題參與教學(xué)，是本土化案例教學(xué)的特色和關(guān)鍵。其次，要學(xué)會(huì)分析問題，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的背景和原因，客觀辯證地看待問題。通過定性和定量分析手段和方法，對(duì)存在問題進(jìn)行全面系統(tǒng)精準(zhǔn)的確認(rèn)與衡量。最后是要掌握解決問題的途徑和方法，提高解決問題的能力和水平。通過案例角色扮演、場(chǎng)景模擬、小組討論、工作座談以及方案策劃等多種方式提高學(xué)生的組織、宣傳、溝通、協(xié)調(diào)、社交、表達(dá)、寫作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不斷創(chuàng)新完善以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)的本土化案例教學(xué)機(jī)制和模式。
（五）加強(qiáng)本土案例教學(xué)的企業(yè)文化建設(shè)，創(chuàng)新案例教學(xué)的內(nèi)涵和特色
本土化案例教學(xué)離不開本土化企業(yè)，由于各地自然資源和歷史文化不同，不同地域的商業(yè)文化特征、企業(yè)文化背景以及企業(yè)家精神等也各不相同。企業(yè)案例教學(xué)表面上說的是事，但實(shí)質(zhì)上反映的是企業(yè)的文化和企業(yè)家的精神。因此，本土化案例教學(xué)離不開不同商業(yè)文化背景下各地域企業(yè)家的文化與傳承。在中國(guó)的商業(yè)文明中，涌現(xiàn)了包括賦予濃厚地域特色的“晉商”“徽商”“浙商”“豫商”“粵商”等不同特色的商業(yè)文化與商業(yè)模式。因此，要積極推進(jìn)廣西本土化企業(yè)工商管理案例教學(xué)的創(chuàng)新與改革，不斷探索挖掘、總結(jié)分析和凝練打磨廣西企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理特色和廣西企業(yè)家精神，不斷總結(jié)提煉完善本土化企業(yè)文化，弘揚(yáng)傳承“桂商”文化精神。通過基于“桂商”文化為引領(lǐng)的廣西本土化案例教學(xué)改革與實(shí)踐，在“廣西人學(xué)廣西案例、了解廣西行情和企情”的基礎(chǔ)上，增加“弘揚(yáng)傳承桂商文化”的新內(nèi)涵，拓展本土化案例教學(xué)的外延，凝練廣西本土化案例教學(xué)的特色，不斷提升本土化企業(yè)案例實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。
作者：馮俊萍 單位：廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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第6篇：欣賞教案范文
【關(guān)鍵詞】本土化；案例教學(xué)；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)
案例教學(xué)法一直以來都被譽(yù)為培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的經(jīng)典教學(xué)方法，成為提升學(xué)習(xí)者的工商管理實(shí)踐能力最便捷、最有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式。哈佛大學(xué)的MBA案例教學(xué)模式不僅推動(dòng)了中國(guó)的MBA教育與教學(xué)，還進(jìn)一步延伸應(yīng)用至工商管理本科專業(yè)、高職高專專業(yè)，甚至拓展到中等專業(yè)教育層次，成為我國(guó)各院校培養(yǎng)不同類型、不同層次工商管理專業(yè)人才通行的、經(jīng)典的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)法。在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，如何創(chuàng)新和完善適用于不同專業(yè)類型和專業(yè)層次的案例教學(xué)法，已成為工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。而通過本土化案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的分類化和分層化，創(chuàng)新因人施教、因材施教和因地施教的本土化案例教學(xué)模式，提高案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)提升工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平具有重要意義。
一、本土化案例教學(xué)的改革與實(shí)踐
（一）傳統(tǒng)案例教學(xué)的局限與缺陷
在傳統(tǒng)的MBA案例教學(xué)中，不乏精彩紛呈、經(jīng)典優(yōu)秀的案例?！案?、大、精、深、寬”的系列化案例不僅為MBA學(xué)員、企業(yè)中高層管理者以及企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人提供了系統(tǒng)化、專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化的實(shí)踐教學(xué)資源，還為案例教學(xué)參與者預(yù)設(shè)了極富挑戰(zhàn)性的互動(dòng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。其案例教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)并不在管理案例活動(dòng)或結(jié)論本身，而是通過案例分析，探究社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)文化以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，探索成功企業(yè)家的精神、文化與特質(zhì)，這種開放性的案例教學(xué)模式具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性、戰(zhàn)略性和前瞻性。對(duì)社會(huì)閱歷豐富、知識(shí)面寬廣、管理經(jīng)驗(yàn)老道的企業(yè)家們來說，有著很強(qiáng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，體現(xiàn)了案例教學(xué)中因人施教、因材施教的思想和理念。而在應(yīng)用型本科、高職高專甚至中職中專教育中照搬照套MBA案例教學(xué)法，并把這種案例教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的通行模式和方法，這顯然有失偏頗。對(duì)缺乏社會(huì)歷練、企業(yè)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)匱乏的在校學(xué)生而言，那些定位于企業(yè)中高層管理者和職業(yè)經(jīng)理人的MBA案例讓校園里的普通學(xué)生無所適從和難以適應(yīng)。學(xué)習(xí)借鑒MBA案例教學(xué)理念和方法，結(jié)合我國(guó)企業(yè)不同的地域特征和企業(yè)文化，把工商管理類專業(yè)案例教學(xué)定位于培養(yǎng)企業(yè)基層管理人員，立足于企業(yè)基層管理崗位，探索“接地氣”的本土化案例教學(xué)模式與方法，是實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，改進(jìn)和完善工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑和手段。
（二）本土化案例教學(xué)的改革與思考
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等諸多文件中，多次提及“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學(xué)方法”，并把“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”等列入人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式范疇。無疑，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的有效途徑，是實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)的有效載體。但這種案例教學(xué)方法不能照搬照套國(guó)外的案例教學(xué)模式，而是要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，實(shí)施更接地氣的“本土化”案例教學(xué)方法。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)MBA案例教學(xué)法。本土化案例教學(xué)開發(fā)經(jīng)歷了從仿制化向本土化發(fā)展的過程。2001年，為推進(jìn)本土化案例研究，中國(guó)管理科學(xué)院科技進(jìn)步研究所組織全國(guó)50所高校200多名專家，編制了100個(gè)反映我國(guó)新興企業(yè)的教學(xué)案例，出版了中國(guó)首部案例本土化教材《中國(guó)企業(yè)管理科學(xué)案例庫(kù)教程》，并入選當(dāng)年高校工商管理教學(xué)通用教材?；趯?duì)本土化案例的理論概念、定義邊界等方面的不同理解和認(rèn)識(shí)，加之參與本土化案例教學(xué)項(xiàng)目的高校多屬研究型綜合性大學(xué)。因此，我國(guó)的本土化案例教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)更多地定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型的工商管理專業(yè)人才，人才培養(yǎng)層次也定位于中高端工商管理崗位。與其說是“本土化”，不如稱其為MBA案例教學(xué)的“國(guó)產(chǎn)化”，即把美國(guó)MBA工商管理案例教學(xué)引入國(guó)內(nèi)，繼續(xù)瞄準(zhǔn)高端目標(biāo)，培養(yǎng)我國(guó)中高端工商管理人才和職業(yè)經(jīng)理人才。這種所謂的本土化管理案例教學(xué)模式同樣難以滿足大多數(shù)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，難以彰顯本土化案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色。
（三）廣西本土化案例教學(xué)的改革與實(shí)踐
1.本土化案例教學(xué)改革。真正的本土化案例教學(xué)應(yīng)立足于地方性中小微企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理案例，把人才培養(yǎng)定位于中小微企業(yè)的基層管理崗位，培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能人才。因此，案例教學(xué)中的企業(yè)更應(yīng)該是那些與案例教學(xué)參與者學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)、朝夕相處的地方性企業(yè)。由于學(xué)習(xí)研討的案例具有鮮明的地域性、關(guān)聯(lián)性和親和性，因此本土化案例教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性和體驗(yàn)性。特別是案例企業(yè)與案例教學(xué)的參與者存在多方面的關(guān)聯(lián)，可以不斷激發(fā)案例教學(xué)參與者的學(xué)習(xí)興趣和研討熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的教育教學(xué)模式，形成“對(duì)身邊的事有啟發(fā)、對(duì)熟悉的事感興趣、對(duì)關(guān)注的事想討論、對(duì)本土的企業(yè)想幫忙”的情景式、親和性案例教學(xué)模式。此外，本土化案例教學(xué)還可以借助“天時(shí)地利人和”的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊體驗(yàn)”的滲透式、參與性案例教學(xué)模式，并對(duì)案例企業(yè)進(jìn)行連續(xù)的、不間斷的學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)和研討。2.本土化案例教學(xué)實(shí)踐。多年來，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院承擔(dān)了廣西大中型企業(yè)廠長(zhǎng)經(jīng)理培訓(xùn)、中小微企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員培訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)。為提高經(jīng)營(yíng)管理培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，分別于2002年、2008年、2013年主編出版了三部廣西本土企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例教材，收集了包括南南鋁業(yè)、柳州兩面針、玉柴股份、利客隆超市、明陽生化、柳工股份等150多家廣西本土企業(yè)案例，提出了“廣西人學(xué)廣西案例、了解廣西行情和企情”的“本土化案例教學(xué)法”。在本土化案例教學(xué)中，學(xué)員們一邊宣講自己企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理案例，一邊學(xué)習(xí)、比較自己企業(yè)與同學(xué)企業(yè)的案例。在案例教學(xué)組織方面，案例教學(xué)不僅可以在課堂上學(xué)，還深入案例企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、邊看邊學(xué)、邊學(xué)邊做。學(xué)員們不僅在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)研討案例，還關(guān)注案例教學(xué)的事前背景調(diào)研、事中情景再現(xiàn)、事后案例追蹤等環(huán)節(jié)。尤其是在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員們?nèi)匀魂P(guān)注案例教學(xué)的后續(xù)情況。通過對(duì)案例持續(xù)的、不間斷的跟蹤觀察分析，達(dá)到了反饋案例教學(xué)成果、驗(yàn)證本土化案例教學(xué)效果的目的。這不僅提高了案例教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，還極大地提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和參與性，拓展了案例教學(xué)的廣度和深度。通過本土化案例教學(xué)的實(shí)施，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)與企業(yè)管理實(shí)踐相輔相成、相互促進(jìn)和相得益彰的教學(xué)效果。本土化案例教學(xué)改革為提升廣西本土化企業(yè)管理案例質(zhì)量和水平夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的軟硬件基礎(chǔ)。通過案例教學(xué)活動(dòng)還直接幫助企業(yè)改進(jìn)和完善了自身管理，提高了案例教學(xué)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和管理水平。本土化案例教學(xué)無論在崗位培訓(xùn)還是學(xué)歷教育環(huán)節(jié)，均收到了很好的教學(xué)效果。
二、本土化案例教學(xué)法實(shí)施中存在的問題
（一）案例庫(kù)建設(shè)滯后，企業(yè)參與度不高，教學(xué)案例質(zhì)量有待提升
在案例庫(kù)建設(shè)方面，由于企業(yè)參與度低，無論是案例的數(shù)量還是質(zhì)量，均難以滿足深層次本土化案例教學(xué)的目標(biāo)和要求。廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實(shí)施本土化案例教學(xué)法中，雖然搜集、整理、完善、編輯和出版的案例達(dá)到150多個(gè)，但對(duì)于數(shù)量眾多的不同行業(yè)、不同類型、不同特色的中小微企業(yè)而言，案例庫(kù)中的案例資源數(shù)量相對(duì)較少、行業(yè)分布不均勻、缺乏系統(tǒng)性和代表性。在案例質(zhì)量方面，由于案例編寫教師缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，編寫的案例不同程度存在“虛、大、假、空”的情況。
（二）案例教學(xué)專業(yè)師資匱乏，案例實(shí)踐教學(xué)效果有待提升
案例教學(xué)與普通的課堂理論教學(xué)有很大區(qū)別。前者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、互動(dòng)性和啟發(fā)性，而后者強(qiáng)調(diào)理論性、單向性和知識(shí)性。傳統(tǒng)教學(xué)以講為主，往往采取“填鴨式”的教育教學(xué)模式。而案例教學(xué)以學(xué)為主，往往采取“啟發(fā)性”教育教學(xué)模式。由于教師缺乏企業(yè)實(shí)踐閱歷與經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施案例教學(xué)中，簡(jiǎn)單機(jī)械地從“閱讀案例”到“分析案例”，而不是系統(tǒng)生動(dòng)地從“感受案例”到“剖析案例”。案例教學(xué)成為另一種形式的“課堂理論教學(xué)”，失去了其“實(shí)踐性”的屬性，案例教學(xué)流于形式，教學(xué)效果難以保證。
（三）案例教學(xué)組織渙散，學(xué)生缺乏熱情，教學(xué)互動(dòng)性差
學(xué)生就本土企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例進(jìn)行思考討論、觀摩評(píng)析、互動(dòng)參與是本土化案例教學(xué)法的核心和靈魂。但學(xué)生僅憑教師對(duì)案例單調(diào)平淡的書面陳述，很難激發(fā)對(duì)企業(yè)案例的興趣和關(guān)注。此外，學(xué)生對(duì)案例缺乏直觀感性認(rèn)知，也難以在短期內(nèi)融入案例的情景當(dāng)中。因此，簡(jiǎn)單粗暴式的案例教學(xué)難以提高學(xué)生參與案例教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)案例教學(xué)缺乏熱情，對(duì)案例涉及的人和事，涉及的理論知識(shí)、方法技能和組織內(nèi)容等缺乏事前的預(yù)判和考量。因此，在進(jìn)行案例互動(dòng)討論時(shí)，要么是無話可說，要么是說不中要點(diǎn)，言之無物，教學(xué)互動(dòng)性達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)和要求。
（四）教學(xué)手段方法簡(jiǎn)單，案例教學(xué)載體單調(diào)，教學(xué)活動(dòng)缺乏生動(dòng)性
如何將企業(yè)生動(dòng)鮮活的經(jīng)營(yíng)管理案例展現(xiàn)出來，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，多媒體展示和互聯(lián)網(wǎng)傳播變得越來越普遍和深入人心，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑和手段不再是簡(jiǎn)單的聲音和文字形式，而更多是通過互聯(lián)網(wǎng)途徑，借助視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片等立體化傳播手段獲得更加生動(dòng)化、立體化和形象化的體驗(yàn)和感受。而在現(xiàn)階段的案例教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采取通過“看文字、讀案例”的單一模式，很難贏得學(xué)生的共鳴。鮮活生動(dòng)的案例變成機(jī)械枯燥的說教，案例教學(xué)成為另一種形式的課堂理論教學(xué)，失去了實(shí)踐教學(xué)原有的教學(xué)魅力和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。
三、創(chuàng)新本土化案例教學(xué)模式的途徑與措施
（一）創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)
校企合作、協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑和手段。而校企合作共建本土化企業(yè)案例庫(kù)，共同推進(jìn)本土化案例教學(xué)創(chuàng)新與改革，是企業(yè)總結(jié)創(chuàng)新管理模式和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的有效合作模式。案例庫(kù)建立與案例教學(xué)實(shí)施，不僅是工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，也是企業(yè)自身人才培養(yǎng)和提高管理水平的需要。因此，可以把這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利的案例庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)作為校企合作機(jī)制建設(shè)的突破口和切入點(diǎn)。在本土化案例庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)的同時(shí)，校企合作雙方可以就企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的難點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題開展調(diào)查研究，提出解決問題的途徑和辦法。通過創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)，幫助企業(yè)解決實(shí)際難題，不斷提升高校服務(wù)企業(yè)的能力和水平，進(jìn)一步豐富深化案例教學(xué)的廣度、深度和精度，提高本土化案例教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)本土化案例校企合作項(xiàng)目的良性循環(huán)和梯度發(fā)展。
（二）提高本土化案例教學(xué)能力和水平，打造高水平案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)
要提高案例教學(xué)質(zhì)量和水平，教師是關(guān)鍵。要做好案例教學(xué)工作，首先是要深入企業(yè)，全面系統(tǒng)地了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情況，不斷挖掘企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理特色和亮點(diǎn)、管理活動(dòng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。其次，根據(jù)企業(yè)特色和亮點(diǎn)，確定企業(yè)案例編寫的主題和線索，搜集整理本土化案例教材相關(guān)的各類數(shù)據(jù)和素材，并讓承擔(dān)案例教學(xué)的教師參與本土化案例的調(diào)研編寫工作。第三，根據(jù)企業(yè)實(shí)踐和本土化案例庫(kù)建設(shè)，讓任課教師講授自己親自調(diào)研、親自編寫的本土化企業(yè)案例，增強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。第四，為增強(qiáng)案例教學(xué)的生動(dòng)性和針對(duì)性，還可以通過企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)、案例企業(yè)的企業(yè)家現(xiàn)身說法等方式，延伸案例教學(xué)的內(nèi)涵和外延。第五，通過校企合作、協(xié)同育人本土化案例教學(xué)模式，提高教師案例教學(xué)的能力和水平，打造高水平案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（三）豐富本土化案例展示方式和方法，提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的關(guān)注度和參與度
學(xué)生參與案例教學(xué)的廣度、深度是衡量本土化案例教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。要提高學(xué)生對(duì)本土化案例教學(xué)的關(guān)注度，教學(xué)案例展示的手段載體、方式方法非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)的文字閱覽、案例導(dǎo)讀等方式很難激發(fā)學(xué)生的共鳴。要采取多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)化傳播途徑、立體化教學(xué)方式和情景化案例手段，全面生動(dòng)還原案例中企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)景。包括通過案例背景材料、案例音視頻、相關(guān)新聞報(bào)道、圖像動(dòng)畫、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、企業(yè)家對(duì)話、崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，活靈活現(xiàn)地展示案例活動(dòng)的過程和結(jié)果，最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)本土化案例教學(xué)的興趣，提高學(xué)生對(duì)本土化案例的關(guān)注度和參與度。此外，案例教學(xué)除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可以借助微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式，創(chuàng)新案例教學(xué)的組織方式及教學(xué)方法。案例教學(xué)場(chǎng)所不僅僅局限于課堂，還可以通過QQ群、微信關(guān)注、好友圈等現(xiàn)代社交媒體平臺(tái)拓展延伸本土化案例教學(xué)的內(nèi)涵和外延，并邀請(qǐng)本土化案例企業(yè)中高層管理者作為案例教學(xué)的參與者，共同參與案例教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐。總之，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，構(gòu)建仿真性、情景化案例場(chǎng)景，最大程度吸引學(xué)生的關(guān)注度和參與度，提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，并把本土化案例教學(xué)由單純的事中案例講授環(huán)節(jié)，拓展延伸到案例活動(dòng)的事前調(diào)研環(huán)節(jié)和事后分析追蹤環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程化的本土化案例教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高案例教學(xué)的效益和效率。
（四）以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，提高本土化案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性
本土化案例教學(xué)是培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的重要實(shí)踐教學(xué)手段。案例教學(xué)的目的不是對(duì)事件的簡(jiǎn)單回顧和敘述，而是要通過本土化案例教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力。通過對(duì)案例的調(diào)研，首先要堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的癥結(jié)和關(guān)鍵。學(xué)生可以在提供的案例素材中找問題，可以借助互聯(lián)網(wǎng)找問題，還可以到企業(yè)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題。帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題參與教學(xué)，是本土化案例教學(xué)的特色和關(guān)鍵。其次，要學(xué)會(huì)分析問題，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的背景和原因，客觀辯證地看待問題。通過定性和定量分析手段和方法，對(duì)存在問題進(jìn)行全面系統(tǒng)精準(zhǔn)的確認(rèn)與衡量。最后是要掌握解決問題的途徑和方法，提高解決問題的能力和水平。通過案例角色扮演、場(chǎng)景模擬、小組討論、工作座談以及方案策劃等多種方式提高學(xué)生的組織、宣傳、溝通、協(xié)調(diào)、社交、表達(dá)、寫作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不斷創(chuàng)新完善以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)的本土化案例教學(xué)機(jī)制和模式。
（五）加強(qiáng)本土案例教學(xué)的企業(yè)文化建設(shè)，創(chuàng)新案例教學(xué)的內(nèi)涵和特色
本土化案例教學(xué)離不開本土化企業(yè)，由于各地自然資源和歷史文化不同，不同地域的商業(yè)文化特征、企業(yè)文化背景以及企業(yè)家精神等也各不相同。企業(yè)案例教學(xué)表面上說的是事，但實(shí)質(zhì)上反映的是企業(yè)的文化和企業(yè)家的精神。因此，本土化案例教學(xué)離不開不同商業(yè)文化背景下各地域企業(yè)家的文化與傳承。在中國(guó)的商業(yè)文明中，涌現(xiàn)了包括賦予濃厚地域特色的“晉商”“徽商”“浙商”“豫商”“粵商”等不同特色的商業(yè)文化與商業(yè)模式。因此，要積極推進(jìn)廣西本土化企業(yè)工商管理案例教學(xué)的創(chuàng)新與改革，不斷探索挖掘、總結(jié)分析和凝練打磨廣西企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理特色和廣西企業(yè)家精神，不斷總結(jié)提煉完善本土化企業(yè)文化，弘揚(yáng)傳承“桂商”文化精神。通過基于“桂商”文化為引領(lǐng)的廣西本土化案例教學(xué)改革與實(shí)踐，在“廣西人學(xué)廣西案例、了解廣西行情和企情”的基礎(chǔ)上，增加“弘揚(yáng)傳承桂商文化”的新內(nèi)涵，拓展本土化案例教學(xué)的外延，凝練廣西本土化案例教學(xué)的特色，不斷提升本土化企業(yè)案例實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：欣賞教案范文
為創(chuàng)業(yè)者搭建寬廣平臺(tái)
為進(jìn)一步激發(fā)青年人網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)熱情，農(nóng)安縣成立了青年電子商務(wù)推廣服務(wù)中心，為電商提供資金、技術(shù)、設(shè)備等方面的支持，讓有志從事電子商務(wù)的創(chuàng)業(yè)者獲益良多。目前，中心入駐企業(yè)13家，已成功建成兩家天貓食品、土特產(chǎn)品專營(yíng)店，10余家農(nóng)產(chǎn)品淘寶店。
同時(shí)，農(nóng)安縣還在縣內(nèi)商貿(mào)大鎮(zhèn)伏龍泉鎮(zhèn)成功培育打造了首個(gè)鎮(zhèn)級(jí)青年電商創(chuàng)業(yè)園，集中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)青年電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)信息和項(xiàng)目推介等多項(xiàng)服務(wù)功能，將本地青年最大程度凝聚在一起，打開了全新的互聯(lián)網(wǎng)微商創(chuàng)業(yè)新思維，對(duì)全縣農(nóng)村電子商務(wù)下沉村屯起到了良好的推動(dòng)示范作用。
“網(wǎng)購(gòu)”成農(nóng)民新時(shí)尚
作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，應(yīng)該如何讓更多農(nóng)民享受到電子商務(wù)的便利和快捷？“我們積極引進(jìn)了農(nóng)資平臺(tái)，拓寬電商資源領(lǐng)域?！鞭r(nóng)安縣相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹說，該縣引進(jìn)新農(nóng)寶農(nóng)資平臺(tái)，平臺(tái)通過和本地肥企合作，下沉打通村站資源，已建立農(nóng)資鎮(zhèn)級(jí)服務(wù)站18個(gè)家、村級(jí)服務(wù)站12家，共為近100家合作社、種植大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)等提供服務(wù)。
在網(wǎng)上購(gòu)物，已經(jīng)成為農(nóng)安農(nóng)民的新時(shí)尚。目前，新農(nóng)寶農(nóng)資平臺(tái)已開展各類惠民活動(dòng)21場(chǎng)，農(nóng)技講座15場(chǎng)，簽約合作試驗(yàn)田10塊，各類民生信息1000余條，累計(jì)銷售化肥5680噸，交易額1500余萬元。同時(shí)，平臺(tái)還通過統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷方式銷售家電、數(shù)碼、日用百貨等產(chǎn)品，為農(nóng)民直接節(jié)約生產(chǎn)成本200余萬元。
配送網(wǎng)絡(luò)覆蓋全部鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）
第8篇：欣賞教案范文
首先，兩岸出版交流平臺(tái)逐年增多。從1988年被稱為“破冰之旅”的首屆海峽兩岸圖書展覽舉行，到如今，兩岸已經(jīng)擁有海峽兩岸圖書交易會(huì)、大陸書展、海峽兩岸出版高層論壇、海峽兩岸兒童文學(xué)交流研討會(huì)、海峽兩岸中華文化發(fā)展壇、海峽27城市新聞出版業(yè)發(fā)展論壇、兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇等多項(xiàng)交流平臺(tái)。這些平臺(tái)，也為兩岸業(yè)界的合作搭建了良好的橋梁。
其次，圖書進(jìn)出口逐年增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)顯目。近年來，不管是臺(tái)灣銷售大陸圖書，還是大陸銷售臺(tái)灣圖書，一直都保持良好的增長(zhǎng)勢(shì)頭。每年平均以兩位數(shù)增長(zhǎng)，今年大陸出口臺(tái)灣圖書出口可達(dá)2億多人民幣，進(jìn)口可達(dá) 6000多萬人民幣。
第三，版權(quán)貿(mào)易成為兩岸業(yè)界合作的重頭戲。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年，大陸從臺(tái)灣引進(jìn)版權(quán)892種，對(duì)臺(tái)灣輸出版權(quán)630種。從1998年到2008年的11年間，大陸共引進(jìn)臺(tái)灣版權(quán)17219項(xiàng)，輸往臺(tái)灣版權(quán)6290項(xiàng)。大陸每年的版權(quán)輸出中，對(duì)臺(tái)灣的輸出量占第一位；大陸每年的版權(quán)引進(jìn)中，從臺(tái)灣引進(jìn)量占第三位，僅排在英、美這兩大版權(quán)輸出地之后。而且兩岸圖書版權(quán)交易，臺(tái)灣購(gòu)買大陸版權(quán)的增幅超過大陸購(gòu)買臺(tái)灣的版權(quán)增幅。
第四，兩岸出版合作已實(shí)際操盤階段。由于政策原因，兩岸的出版合作一度受到阻礙，如今，通過兩岸業(yè)者的不斷努力，合作已成遍地開花之勢(shì)，內(nèi)容合作、資金合作、人才合作成為兩岸業(yè)者開拓華文圖書市場(chǎng)的重要途徑。
內(nèi)容合作方面，臺(tái)灣業(yè)者利用各自的優(yōu)勢(shì)以內(nèi)容提供商的面貌參與大陸的出版?，F(xiàn)在北京就有近400家由臺(tái)灣出版人掌控的圖書原創(chuàng)作室與出版社合作參與大陸圖書的出版。此外兩岸合作共享資源，人才，技術(shù)，通路，市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，合作出版了一批有價(jià)值，有分量，有影響的圖書。如2010年3月，海峽兩岸的專家學(xué)者就于北京達(dá)成共識(shí)，計(jì)劃用1年左右的時(shí)間編纂一本兩岸常用詞匯詞典，用3到5年的時(shí)間編纂《中華語文大詞典》，用10年左右時(shí)間建立中華語文云技術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)。隨著兩岸電子書的崛起，共用的文字語言、共享的文化傳統(tǒng)更成為兩岸數(shù)字出版大交流、大合作的基礎(chǔ)。大陸最大的中文原創(chuàng)文學(xué)入口網(wǎng)站“起點(diǎn)中文網(wǎng)”，就于今年與臺(tái)灣城邦原創(chuàng)合作成立臺(tái)灣分站，并向城邦輸出約12000部VIP作家的簽約作品。當(dāng)然，內(nèi)容合作的最大受益者并不是圖書業(yè)者，而是讀者。
資金合作，即兩岸業(yè)者通過合資，在大陸或臺(tái)灣建立圖書策劃、發(fā)行、運(yùn)營(yíng)、零售等機(jī)構(gòu)。比如，5月31日，被譽(yù)為臺(tái)北文化地標(biāo)的誠(chéng)品書店就籌備注資大陸，將大陸的首家門市店選定在蘇州金雞湖東畔，預(yù)計(jì)2014年開幕。而7月26日，北京新經(jīng)典也與臺(tái)灣業(yè)者合作，成立臺(tái)灣新經(jīng)典文化出版社，成為首次在臺(tái)灣地區(qū)投資成立出版公司的大陸出版企業(yè)。
第9篇：欣賞教案范文
“悅”動(dòng)夢(mèng)想 高飛遠(yuǎn)“翔”
作為一款以年輕主義為設(shè)計(jì)基調(diào)，活力十足又精致的高品質(zhì)家轎，悅翔為車主描繪了追求成功與夢(mèng)想的生活圖景。據(jù)介紹，悅翔的目標(biāo)消費(fèi)人群定位于26～35歲的年輕消費(fèi)者，悅翔將“悅”動(dòng)他們的生活夢(mèng)想，也代表他們積極有朝氣，務(wù)實(shí)但又不斷奮斗勇于接受挑戰(zhàn)的勇氣。
“悅，喜悅，樂觀豁達(dá)，體現(xiàn)期盼多彩生活、挑戰(zhàn)壓力的人生境界；翔飛翔，高飛遠(yuǎn)翔，代表積極進(jìn)取、永不停步的生活態(tài)度，”徐留平為“悅翔”作精辟的解讀，“悅翔象征著積極向上、樂觀進(jìn)取，對(duì)美好明天充滿無限夢(mèng)想與追求，也象征著長(zhǎng)安轎車為消費(fèi)者帶來前進(jìn)的力量，幫助他們實(shí)理人生理想與價(jià)值?！?/p>
六大核心競(jìng)爭(zhēng)力
長(zhǎng)安悅翔由世界頂尖設(shè)計(jì)大師、長(zhǎng)安歐洲首席設(shè)計(jì)師盧西阿羅先生親自主刀設(shè)計(jì)完美融匯國(guó)際時(shí)尚汽車?yán)砟詈蜄|方美學(xué)?！皭傁琛本哂小办艅?dòng)外觀”、“暢快駕馭”、“經(jīng)濟(jì)省油”、“無憂安全”、“靈動(dòng)空間”和“貼心服務(wù)”六大亮點(diǎn)，其創(chuàng)新大膽的設(shè)計(jì)風(fēng)格和出眾的配置將引領(lǐng)中國(guó)轎車市場(chǎng)進(jìn)入一個(gè)新的紀(jì)元。
炫動(dòng)外觀 彰顯時(shí)尚運(yùn)動(dòng)基因
長(zhǎng)安悅翔的外觀以現(xiàn)代、經(jīng)典、動(dòng)感為核心設(shè)計(jì)元素。4360mm的車身長(zhǎng)度和2515mm的軸距，使悅翔擁有了同級(jí)別車中最修長(zhǎng)的車身和更大的內(nèi)部空間。外形炫動(dòng)流暢，從車頭到駕乘艙的弧線過渡非常自然，尾部的隱形尾翼設(shè)計(jì)尤其出彩，增加了靈動(dòng)活潑，同時(shí)又可以有效地減少“尾渦”的形成，從而減少行車中的阻力。
輕便自如 暢享無限駕駛樂趣
“悅翔”出自長(zhǎng)安汽車全新，高起點(diǎn)的全球B2平臺(tái)，多路況自適應(yīng)設(shè)計(jì)技術(shù)將麥弗遜獨(dú)立懸架與扭梁式半獨(dú)立懸架的優(yōu)勢(shì)完美結(jié)合，加上高剛性輕量車體，全鋁金高效1.5L發(fā)動(dòng)機(jī)和世界先進(jìn)水平的傳動(dòng)系統(tǒng)，在歐洲進(jìn)行精密調(diào)校后，平臺(tái)性能發(fā)揮極致，動(dòng)力表現(xiàn)卓越。同時(shí)，“悅翔”采用獨(dú)特的主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的超靜音工學(xué)科技，利用全球最先進(jìn)的NVH共振抑制技術(shù)，與高科技復(fù)合材質(zhì)，讓車身無論在加速還是怠速時(shí)，成就了悅翔車內(nèi)怠速噪聲僅為41分貝，呈現(xiàn)最寧?kù)o舒適的駕乘空間，達(dá)到高級(jí)轎車水平。
經(jīng)濟(jì)省油 暢享低能耗品質(zhì)生活
長(zhǎng)安悅翔搭載的全新高效全鋁1.5L發(fā)動(dòng)機(jī)，采用長(zhǎng)安最新獨(dú)有的滾流氣道設(shè)計(jì)技術(shù)，配合BOSCH最新7.8版本的整車電控系統(tǒng)，將動(dòng)力系統(tǒng)與整車完美匹配。輕量化的設(shè)計(jì)完全符合最優(yōu)空氣動(dòng)力學(xué)的造型設(shè)計(jì)，使得風(fēng)阻系數(shù)僅為0.304，這一切都促成悅翔的二十八工況綜合油耗僅為6.9L/百公里，領(lǐng)先國(guó)內(nèi)主流的同級(jí)車。如果每天10O公里，按當(dāng)下汽油價(jià)格5.09元/升每公里僅為0.35元。
盡享安全、舒適、貼心服務(wù)
長(zhǎng)安悅翔充分融入了“安全至上，關(guān)愛生命”的理念，以出色的安全性能體現(xiàn)對(duì)車主的呵護(hù)和對(duì)生命的尊重。獨(dú)有的HHRB設(shè)計(jì)鑄成牢固車體，防侵入式發(fā)動(dòng)機(jī)艙、附車架加上風(fēng)琴式吸能結(jié)構(gòu)使整車受到?jīng)_擊時(shí)最大最快釋放能量，使乘員少受沖擊，優(yōu)秀的制動(dòng)性能加上ABS+EBD的精密配合為駕馭加上主動(dòng)的保護(hù)。
長(zhǎng)安悅翔繼承了長(zhǎng)安轎車-向相當(dāng)重視的車室規(guī)劃功力，不僅擁有極大的車廂比例，除了提供更寬敞的車室空間以外，更擁有超越同級(jí)對(duì)手的多變空間。2515MM的軸距4360MM的長(zhǎng)度、1710MM的寬度，使悅翔領(lǐng)先同級(jí)車擁有良好的駕乘空間；四六分的座椅、寬大的后備箱多達(dá)27處的置物設(shè)計(jì)，除了擁有最大550L的儲(chǔ)物空間外，還擁有了多變自由組合的權(quán)利。這一切都讓生活變得生動(dòng)。
