?？粕究朴袔追N途徑精選(九篇)

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第1篇：專科升本科有幾種途徑范文

目前，已有26個(gè)海外國(guó)家承認(rèn)我國(guó)自考文憑，這種認(rèn)可包括學(xué)歷互認(rèn)和學(xué)分互認(rèn)，出國(guó)留學(xué)隨之開始受到自考生們的關(guān)注，越來(lái)越多的自考生將出國(guó)留學(xué)作為人生轉(zhuǎn)折的一個(gè)契機(jī)。

相對(duì)于高中生和本科生，大專生和自考生留學(xué)面臨著更多的困惑，為此，本文就主要留學(xué)國(guó)家對(duì)大專生、自考生留學(xué)的政策、留學(xué)方案設(shè)計(jì)及留學(xué)需注意問(wèn)題等作一介紹，以饗讀者。

大專生留學(xué)

大專留學(xué)目前有“專升本”和“專升碩”兩大類別，前者適合大專在讀生和應(yīng)屆畢業(yè)生，后者適合有工作經(jīng)驗(yàn)的大專畢業(yè)生，兩者分別又有兩種方式。

專升本：可直接插班或從大一開讀

“專升本”一種方式是“直接插班”。在大專學(xué)分獲得認(rèn)可前提下，大專生可選擇將自己的學(xué)分轉(zhuǎn)到國(guó)外學(xué)校，并“直接插班”就讀其大學(xué)本科二年級(jí)或三年級(jí)。這種形式主要適合具有三年制學(xué)歷，且專業(yè)對(duì)口的學(xué)生。它的優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)延續(xù)性強(qiáng)，可以減免一部分學(xué)分和課程，并能在較短的時(shí)間內(nèi)拿到有效學(xué)位。

指引：如果申請(qǐng)人具有三年大專學(xué)歷，并且申請(qǐng)的是相關(guān)專業(yè)，可以去英國(guó)讀本科最后一年。

另一種方式便是從國(guó)外的大學(xué)本科一年級(jí)開始讀起。這主要適合想讀比較好的學(xué)校，又不一定讀回以往專業(yè)的二年制大專生。它的優(yōu)勢(shì)在于突破了學(xué)校和專業(yè)的局限性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愿望和興趣選擇專業(yè)。還可以申請(qǐng)荷蘭高等專業(yè)大學(xué)提供的三年制本科。

專升碩：“預(yù)科先行”或者“直接升碩”

“專升碩”一種方式為“預(yù)科先行”，對(duì)于二年制大專畢業(yè)的學(xué)生以及工作經(jīng)驗(yàn)不足的三年制大專生，國(guó)外高校一般要求先讀半年到一年的碩士預(yù)科課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言及本科期間的核心課程，才可以繼續(xù)升讀碩士學(xué)位課程。優(yōu)勢(shì)在于碩士預(yù)科課程對(duì)學(xué)生的英文能力要求不高，雅思一般只要求5.5分左右。

指引：英國(guó)大學(xué)的碩士預(yù)科在1月和9月開學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的語(yǔ)言水平和時(shí)間選擇。在澳洲則一般要先讀8個(gè)月的研究生預(yù)備課程以及1年的研究生文憑課程，最后讀6個(gè)月碩士課程。

另一方式為“直接升碩”，一般全日制三年大專畢業(yè)的學(xué)生都可以選擇“專升碩”的課程，只要專業(yè)對(duì)口，這類學(xué)生可直接報(bào)讀碩士課程，一般最多不過(guò)二年的時(shí)間就可以拿到碩士文憑，取得的碩士學(xué)位能得到全球認(rèn)可。

主要國(guó)家介紹

美國(guó)

第一方案：專升本。美國(guó)認(rèn)可中國(guó)的?？?/a>學(xué)歷，允許中國(guó)的中專生、大專生升讀美國(guó)的本科，并且可以承認(rèn)中國(guó)?？粕牟糠謱W(xué)分。至于轉(zhuǎn)學(xué)分的多少，就一定要根據(jù)?？粕趪?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的課程和申讀美國(guó)專業(yè)課程重合度的多少以及質(zhì)量來(lái)決定了。一般而言，中國(guó)專科生升讀美國(guó)本科至少可以轉(zhuǎn)29個(gè)學(xué)分以上(即1年)，有不少學(xué)生可以轉(zhuǎn)60個(gè)學(xué)分（即2年）?；緱l件：01、在讀或者畢業(yè)?？粕骄煽?jī)?cè)?0分以上；02、托福500分；03、存款證明在45萬(wàn)人民幣以上。

第二方案：專升碩。美國(guó)是一個(gè)教育開放的國(guó)家，學(xué)校眾多，因此，不乏有學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供專升碩的橋梁課程。但這樣的學(xué)校非常的少，因?yàn)槊绹?guó)畢竟是一個(gè)本科學(xué)位互認(rèn)制的國(guó)家，一般而言都是要求申請(qǐng)攻讀碩士的學(xué)生具備本科學(xué)位的。但是如果你是四年制大專生還是可以通過(guò)學(xué)歷評(píng)估后，申請(qǐng)本科課程。基本條件：01、在讀或者畢業(yè)?？粕骄煽?jī)?cè)?0分以上；02、存款證明在45萬(wàn)人民幣以上。

英國(guó)

中國(guó)的大專生申請(qǐng)英國(guó)碩士學(xué)位的幾種條件：

01、應(yīng)屆大專畢業(yè)生或工作時(shí)間在3年以內(nèi)的大專生，如果沒有合格的托福（580分以上）或IELTS（6.5分以上）成績(jī)，可以去英國(guó)先修一年大三的課程，或?qū)W習(xí)一年的碩士學(xué)位預(yù)科班課程，從第二學(xué)年開始正式進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)。具有這種條件的學(xué)生，一般情況下，不能申請(qǐng)攻讀MBA學(xué)位。

02、對(duì)于具有3年或3年以上的工作經(jīng)驗(yàn)大專畢業(yè)生，如果沒有合格的托福和IELTS成績(jī)，可以先申請(qǐng)6個(gè)月至一年的碩士預(yù)科課程（含3個(gè)月至6個(gè)月的英語(yǔ)課程），通過(guò)兩至三門碩士預(yù)科考試之后，直接進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)。

03、對(duì)于具有合格的托福和IELTS成績(jī)的大專生，可以直接申請(qǐng)英國(guó)的大學(xué)攻讀碩士學(xué)位課程。但是如果申請(qǐng)攻讀MBA學(xué)位，必須具有3年以上的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)已赴英國(guó)讀書的大專生的經(jīng)驗(yàn)，由于大專生與大本生在專業(yè)知識(shí)上的差距，中國(guó)的大專生在英國(guó)攻讀碩士學(xué)位時(shí)，在一年時(shí)間內(nèi)修完8至10門研究生課程，往往比較吃力。所以，有一部分這類留學(xué)生常常通過(guò)延長(zhǎng)半年至一年的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)完成他們的碩士課程，最終獲得碩士學(xué)位。因此，對(duì)于即使有很好的托?；騃ELTS成績(jī)的學(xué)生，在正式碩士學(xué)位課程開始之前，最好能夠提前3個(gè)月左右進(jìn)入英國(guó)，首先強(qiáng)化英語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)言關(guān)，這樣便可以在碩士學(xué)位課程開始后，順利地通過(guò)每一門課程考試，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)。

加拿大

第一方案：專升碩（年費(fèi)用14萬(wàn)左右）。對(duì)于中國(guó)大專學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想直接申請(qǐng)加拿大的碩士課程幾乎是不可能的。因?yàn)楸姸嗟募幽么蠊⒋髮W(xué)只是接受中國(guó)大學(xué)全日制四年本科畢業(yè)并持有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生的申請(qǐng)，所以直接申請(qǐng)加拿大的碩士課程是不適合中國(guó)的大專學(xué)生的。但這并不代表中國(guó)的大專生不能去加拿大讀學(xué)士學(xué)位以上的課程。因?yàn)樵诩幽么蟮慕逃w制上，有一種介于學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位之間的教育，即研究生文憑，它相當(dāng)于碩士的一年級(jí)程度，并且也是為加拿大所承認(rèn)的一種學(xué)歷教育，而這一種課程的錄取要求相對(duì)正式的公立大學(xué)的碩士課程，會(huì)低很多，甚至于可以接收中國(guó)的大專生，所以這類的學(xué)歷教育是很適合中國(guó)學(xué)生去讀的。而且這種的課程往往可以幫助中國(guó)的學(xué)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)和移民，真正地能夠幫他們實(shí)現(xiàn)取得當(dāng)?shù)赜谰镁幼?quán)的夢(mèng)想。

第二方案：專升本(年費(fèi)用14萬(wàn)左右)。加拿大的大學(xué)一般很少承認(rèn)中國(guó)學(xué)生的學(xué)分，所以中國(guó)的大專學(xué)生想轉(zhuǎn)學(xué)分到加拿大的話，一般會(huì)比較困難。但也有一些學(xué)院可以承認(rèn)中國(guó)的學(xué)分，如北阿爾伯塔理工學(xué)院（NAIT），就可以承認(rèn)學(xué)生在中國(guó)所修的學(xué)分，這樣一來(lái)，就可大大縮短學(xué)生在加就讀的時(shí)間和費(fèi)用。對(duì)于中國(guó)的大專在讀或已畢業(yè)的學(xué)生，另外還有一個(gè)途徑就是去讀加拿大的大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)分課程，而且這些課程完成后都往往能夠進(jìn)入當(dāng)?shù)睾玫拇髮W(xué)繼續(xù)完成大三和大四的課程。

澳大利亞

第一方案：專升本（適合大專在讀生 和應(yīng)屆畢業(yè)生）。可以按照一個(gè)高中畢業(yè)生的程度重新申請(qǐng)澳大利亞大學(xué)的本科課程。

01、直接申請(qǐng)大學(xué)本科課程：直接入讀本科第一年；對(duì)于想盡早完成學(xué)業(yè)的學(xué)生而言，比較理想的選擇是申請(qǐng)兩年制學(xué)士學(xué)位緊密課程（如邦德大學(xué)、堪培拉大學(xué)）。兩年制學(xué)士學(xué)位課程，是將三年的課程壓縮在兩年完成；同時(shí)也可以申請(qǐng)比較多的學(xué)分減免。

02、選擇8個(gè)月IBT快捷課程，電腦IT類、大眾傳媒、旅游酒店、設(shè)計(jì)等專業(yè)，8個(gè)月完成大學(xué)一年級(jí)，再進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)。

03、選擇TAFE課程，然后轉(zhuǎn)入到2年大學(xué)的學(xué)位課程，學(xué)費(fèi)低。

04、從大學(xué)預(yù)科讀起，如果專業(yè)相關(guān)或?qū)冢梢悦忸A(yù)科；如果申請(qǐng)人是普通高校三年制的大專畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)秀的話，還可以免一些學(xué)分。

第二方案：專升碩（適合有工作經(jīng)驗(yàn)的大專畢業(yè)生）。

01、全日制三年大專畢業(yè)的學(xué)生只要專業(yè)對(duì)口一般都可以選擇“專升碩”的課程，直接入讀大學(xué)的碩士課程。

02、通過(guò)碩士預(yù)科，再進(jìn)入碩士課程：8個(gè)月研究生預(yù)備課程+1年研究生文憑課程+6個(gè)月碩士課程。此類課程專門為不能直接錄取為碩士研究生的學(xué)生特別設(shè)立，比如具有三年以上工作經(jīng)驗(yàn)的大專三年制畢業(yè)生。

新加坡

新加坡教育部沒有規(guī)定不接收中國(guó)大專生，但新加坡幾所公立大學(xué)不接受中國(guó)的大專生。所以，我國(guó)大專生如想赴新加坡留學(xué)，只能考慮進(jìn)入私立大學(xué)。大專生去新加坡留學(xué)基本上有兩種途徑：專升本和工作幾年之后直接申請(qǐng)碩士，相比較而言，后者更劃算。

第一方案：專升本（最多可免一年課程）。其實(shí)，我國(guó)大專生去新加坡讀本科相對(duì)來(lái)說(shuō)較吃虧，因?yàn)槲覀兇髮W(xué)課程里有很多公共課程，涉及理論性內(nèi)容較多；而新加坡的大學(xué)非常注重實(shí)用性課程，所以，通常，三年制的大專生到新加坡最多只能免1年。有部分院?？梢悦?年，但是雙語(yǔ)教學(xué)新加坡正規(guī)的公立大學(xué)和私立大學(xué)都是全英語(yǔ)授課。兩年制的大專生則更吃虧。至于學(xué)分減免情況，則要看國(guó)內(nèi)所學(xué)專業(yè)和新加坡大學(xué)的專業(yè)之間的互通性。

第二方案：專升碩(一年可拿學(xué)位)。一般來(lái)說(shuō)，新加坡大學(xué)比較認(rèn)可我國(guó)有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的大專生。新加坡讀碩士需1年，所以，大專生畢業(yè)工作幾年后去新加坡留學(xué)是比較劃算的選擇。學(xué)生可選擇的專業(yè)通常以工商、經(jīng)濟(jì)類的文科居多。至于學(xué)習(xí)的時(shí)間，要看本專業(yè)與所申請(qǐng)專業(yè)的相關(guān)性，如果相關(guān)，但還有一定距離，學(xué)校會(huì)讓申請(qǐng)者加讀商科預(yù)科。

語(yǔ)言要求：雅思6.0分，托福600分。如果語(yǔ)言不達(dá)標(biāo)，學(xué)校會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化，直到達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

費(fèi)用：生活費(fèi)每年3-3.5萬(wàn)元人民幣；讀碩士的學(xué)費(fèi)1年6-10萬(wàn)元人民幣。

大專生在畢業(yè)后如果想直接去新加坡留學(xué)，應(yīng)該把心態(tài)放平，因?yàn)樾录悠麓髮W(xué)可能不承認(rèn)我們的課程。所以，在專業(yè)選擇上，要了解新加坡的教育體制。

編者：國(guó)外正規(guī)的學(xué)校在學(xué)分轉(zhuǎn)移的評(píng)定上都十分嚴(yán)格，所以大專生在咨詢留學(xué)的過(guò)程中不要盲目相信“可以進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)移”的說(shuō)法，要更慎重，更多比較，了解適合自己的留學(xué)道路是什么。英國(guó)、澳大利亞都提供先讀碩士預(yù)科再讀碩士的課程，這是最節(jié)省時(shí)間和金錢的途徑。另外，為了增大簽證通過(guò)率，大專生在留學(xué)前一定要語(yǔ)言過(guò)關(guān)，以彌補(bǔ)自己在學(xué)歷和年齡上的不足。

自考生留學(xué)

目前，已有26個(gè)國(guó)家承認(rèn)我國(guó)自考文憑，這些國(guó)家的許多高等院校，承認(rèn)自考委員會(huì)頒發(fā)的學(xué)歷證書，允許持有學(xué)歷證書或單科合格證書的自考生，在進(jìn)入本校學(xué)習(xí)時(shí)可直接攻讀學(xué)位或者免修、減修部分課程。也就是說(shuō)，自考考生不僅可以憑自考證書申請(qǐng)國(guó)外高一級(jí)院校，而且，當(dāng)他們申請(qǐng)同級(jí)院校時(shí)，原來(lái)在國(guó)內(nèi)所修的學(xué)分仍然受到承認(rèn)。自考生國(guó)外攻讀的專業(yè)分布涉及到自考的20多個(gè)專業(yè)，其中，理工科類的自考生更受國(guó)外歡迎，容易辦理出國(guó)留學(xué)，金融、經(jīng)濟(jì)專業(yè)也較受歡迎，而中文、新聞等一些文科專業(yè)辦理留學(xué)簽證相對(duì)難一些。

主要國(guó)家對(duì)自考生的留學(xué)政策

美國(guó)：一般大學(xué)都承認(rèn)

一般大學(xué)都承認(rèn)中國(guó)高等教育自學(xué)考試的課程成績(jī)和畢業(yè)學(xué)歷，準(zhǔn)許自學(xué)考試畢業(yè)生和部分課程成績(jī)合格者，免試入學(xué)或免修部分課程。允許在讀自考生申請(qǐng)將已通過(guò)的已經(jīng)獲得的單科成績(jī)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分，插班到大一或大二學(xué)習(xí)。若有本科學(xué)位證書，還可讀碩士。若只有本科畢業(yè)證書，雖然較困難，但也有許多學(xué)校是允許讀研的。中國(guó)的電大、夜大、職大等畢業(yè)生，只能申請(qǐng)攻讀本科課程。申請(qǐng)者的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)應(yīng)在“良”以上，即美國(guó)學(xué)習(xí)要求的平均分?jǐn)?shù)在“B”以上。

英聯(lián)邦國(guó)家：我國(guó)承認(rèn)就承認(rèn)

只要是我國(guó)教育部承認(rèn)并有正式文憑的自考生，英國(guó)、愛爾蘭、新西蘭、澳大利亞、加拿大等英聯(lián)邦國(guó)家都承認(rèn)。此外英國(guó)并沒有國(guó)立研究生課程入學(xué)考試，每所院校自行決定依照研究生課程錄取學(xué)生。

日本：越來(lái)越多學(xué)校承認(rèn)

對(duì)國(guó)內(nèi)自考和成人教育的畢業(yè)生，越來(lái)越多的日本學(xué)校已開始承認(rèn)其學(xué)歷。對(duì)留學(xué)日本攻讀碩士的自考學(xué)生，有兩條特殊規(guī)定：在外國(guó)修完16年學(xué)校教育課程者或獲得學(xué)士學(xué)位者；或在外國(guó)修完15年學(xué)校教育課程及在大學(xué)院完成制定的課業(yè)，并且受承認(rèn)的成績(jī)優(yōu)秀者。

韓國(guó)：自考生受年齡限制

申請(qǐng)韓國(guó)的自考生最大問(wèn)題就是受到年齡的限制，一般不能超過(guò)25歲。因此應(yīng)屆畢業(yè)生，或畢業(yè)兩年以內(nèi)的學(xué)生選擇韓國(guó)最合適。

法國(guó)：我國(guó)教育部認(rèn)可的都承認(rèn)

凡經(jīng)我國(guó)教育部認(rèn)可的自考專業(yè)，法國(guó)都承認(rèn)學(xué)生的畢業(yè)文憑和成績(jī)。大學(xué)畢業(yè)學(xué)歷的申請(qǐng)者不得超過(guò)28周歲；大專、本科或以上學(xué)歷可直接申請(qǐng)碩士或博士學(xué)位。中國(guó)學(xué)生的學(xué)歷與文憑須經(jīng)過(guò)所申報(bào)學(xué)校的校長(zhǎng)或招生委員會(huì)的審核。

新加坡：公立學(xué)校一般不承認(rèn)我國(guó)的自考和成人教育

新加坡的公立學(xué)校一般不承認(rèn)我國(guó)的自考和成人教育，部分私立學(xué)校則予以承認(rèn)。知名度較高的學(xué)校承認(rèn)此學(xué)歷的極少，但獲得學(xué)士學(xué)位者除外。如果能拿到國(guó)內(nèi)排名前10位大學(xué)的成人教育學(xué)士學(xué)位文憑且有3年以上跨國(guó)公司管理經(jīng)驗(yàn)，TOFEL580分以上或者IELTS6.5分且GRE2000分以上，可以攻讀公立大學(xué)的碩士學(xué)位，同時(shí)可以申請(qǐng)政府助學(xué)金。

自考留學(xué)抓住四大關(guān)鍵

單科成績(jī)高

近幾年的留學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，單科成績(jī)比較高的自考生在申請(qǐng)一流大學(xué)的過(guò)程中成功率高。因此，自考生如果有出國(guó)留學(xué)的打算，一定要努力提高自己的單科考試成績(jī)，這樣申請(qǐng)名校將更容易。

闖過(guò)外語(yǔ)關(guān)

由于自考生并非都是在學(xué)校里全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，很多沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)對(duì)很多自考生而言無(wú)疑是很大的一個(gè)障 礙。英國(guó)等留學(xué)國(guó)家要求申請(qǐng)人的雅思成績(jī)達(dá)到6.5分7.0分，所以我國(guó)自考生申請(qǐng)英國(guó)一流大學(xué)有一定難度，建議有留學(xué)意向的自考生一定要打好外語(yǔ)基礎(chǔ)?？梢韵仍趪?guó)內(nèi)參加相關(guān)的英語(yǔ)培訓(xùn)，通過(guò)語(yǔ)言關(guān)后再出國(guó)，盡量不要到國(guó)外讀預(yù)科。如此，不僅可以節(jié)省大筆費(fèi)用，而且還可以使國(guó)外的學(xué)習(xí)更加順利，收獲更多。

慎重選專業(yè)

出國(guó)留學(xué)是繼續(xù)讀本專業(yè)還是換專業(yè)，是困擾很多自考生的一個(gè)問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)顯示，近年來(lái)申請(qǐng)英語(yǔ)、財(cái)會(huì)專業(yè)的自考生越來(lái)越多，其次是計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用、國(guó)際貿(mào)易、金融、商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、法律、中文、新聞等專業(yè)。但對(duì)于辦簽證的難易程度而言，理工科類的自考生更受國(guó)外院校的歡迎，容易辦理簽證；金融、經(jīng)濟(jì)專業(yè)也較受歡迎，而中文、新聞等一些文科專業(yè)辦理簽證則相對(duì)難一些。

對(duì)于自考生出國(guó)留學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的問(wèn)題，以美國(guó)為例，美國(guó)的大學(xué)允許在讀自考生申請(qǐng)將已獲得的單科成績(jī)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分，插班到大學(xué)一年級(jí)或大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)，所以自考生在選擇專業(yè)時(shí)具有較強(qiáng)的靈活性。但如需轉(zhuǎn)專業(yè)，最好還是選擇與原專業(yè)相近的專業(yè)，跨越幅度越大越容易遭到拒絕，即使成功也有可能被安排讀研究生預(yù)備課程或大學(xué)預(yù)科，那樣將花費(fèi)更多的時(shí)間和資金。

工作實(shí)績(jī)強(qiáng)

自考?？苹虮究粕肷暾?qǐng)國(guó)外的MBA，職業(yè)經(jīng)歷就非常重要。特別對(duì)年紀(jì)較輕、資歷較淺的申請(qǐng)人來(lái)說(shuō)，有以下職業(yè)背景將大大提升其被錄取的機(jī)會(huì)：自主創(chuàng)業(yè)并且有很好的成績(jī)；在有一定規(guī)模的管理顧問(wèn)業(yè)、廣告行銷業(yè)、投資銀行業(yè)的等企業(yè)里任職。這些職業(yè)都需要從業(yè)者參與企業(yè)決策，并可以通過(guò)市場(chǎng)占有率、銷售金額、投資報(bào)酬率、客戶忠誠(chéng)度等數(shù)據(jù)直接體現(xiàn)從業(yè)者的工作實(shí)績(jī)。所以，一般國(guó)外商學(xué)院對(duì)有此類職業(yè)經(jīng)歷的?？苹虮究埔陨蠈W(xué)歷的申請(qǐng)者會(huì)更加青睞。

第2篇：?？粕究朴袔追N途徑范文

[論文關(guān)鍵詞]法律職業(yè)教育　發(fā)展困境　對(duì)策

一、法律職業(yè)教育面臨的困境

1　學(xué)歷層次難以跨越職業(yè)門檻。目前，我國(guó)法律職業(yè)院校大多數(shù)是由原來(lái)的政法類成人干部院校轉(zhuǎn)型或是政法、司法、警察類普通中等專業(yè)學(xué)校升格而來(lái)。辦學(xué)規(guī)模、師資力量和軟、硬件設(shè)施方面很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到高等本科院校的水平，再加上政策方面的原因，我國(guó)現(xiàn)有的法律職業(yè)院?；旧隙际菍？茖哟?。但令人尷尬的是，法律職業(yè)的入門學(xué)歷卻是本科學(xué)歷。嚴(yán)格地說(shuō)，法律職業(yè)是指法官、檢察官、律師和公證員這四類。要從事這四類職業(yè)必須要通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法考試，并獲得法律職業(yè)資格證書，而參加國(guó)家統(tǒng)一司法考試的最低學(xué)歷條件則是本科，這使得法律職業(yè)院校處于一個(gè)尷尬的境地，畢業(yè)生沒有資格從事法律職業(yè)。

2　專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。受過(guò)去統(tǒng)招統(tǒng)分制度的影響，法律職業(yè)院校傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置大都以國(guó)家機(jī)關(guān)或事業(yè)單位的工作需求為根據(jù)，學(xué)生畢業(yè)即使專業(yè)不對(duì)口也無(wú)需擔(dān)心就業(yè)問(wèn)題。而現(xiàn)在畢業(yè)生不再統(tǒng)一分配工作，需要面向市場(chǎng)雙向選擇，這就出現(xiàn)了一個(gè)專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求對(duì)口銜接的問(wèn)題。如刑事執(zhí)行、司法鑒定、法律事務(wù)等專業(yè)就業(yè)面過(guò)窄，在就業(yè)市場(chǎng)上毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力，最終很多學(xué)生不得不選擇了售貨員、服務(wù)員、廣告散發(fā)員，或者是保安、保姆、保潔等工作。此外，由于法律職業(yè)院校畢業(yè)生學(xué)歷層次偏低，無(wú)法和同類本科院校畢業(yè)生相比。

3　培養(yǎng)模式缺乏技能性和實(shí)踐性。理論水平和學(xué)術(shù)能力不是法律職業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)，崗位技能和實(shí)際工作操作能力是職業(yè)院校的培養(yǎng)重點(diǎn)。因此，法律職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)突出技能性和實(shí)踐性。由于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，大多數(shù)法律職業(yè)院校還沒有完成培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，各專業(yè)、各學(xué)科教學(xué)仍然保持著以課堂教學(xué)和理論講授為主的模式，實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐不足，工學(xué)結(jié)合不足，真正具有實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資不足，教學(xué)管理模式改革沒有突破性進(jìn)展，對(duì)學(xué)生能力和教師業(yè)績(jī)的考核指標(biāo)和方式?jīng)]有走出傳統(tǒng)的管理模式。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門等機(jī)構(gòu)的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變緩慢，不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的變化。因此，各類法律職業(yè)院校亟待進(jìn)一步解放思想。

二、法律職業(yè)院校應(yīng)對(duì)困境的幾種模式

1　助考模式。就業(yè)困難是制約法律職業(yè)院校發(fā)展的第一大難題，學(xué)歷層次低、專業(yè)就業(yè)面窄、生源基礎(chǔ)較差等原因都成為學(xué)生就業(yè)的障礙，為了解決此類問(wèn)題，不少法律職業(yè)院校開展了各種各樣的助考輔導(dǎo)，甚至抽調(diào)專門的師資，組成助考輔導(dǎo)組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。如新生入學(xué)后，在學(xué)習(xí)高職課程的同時(shí)接受本科自學(xué)考試輔導(dǎo)，以使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能盡快取得一個(gè)本科學(xué)歷，彌補(bǔ)學(xué)歷層次低的缺陷。與此相匹配的還有司法資格考試輔導(dǎo)。只要學(xué)生能拿到自學(xué)考試的本科學(xué)歷證書，就可以參加國(guó)家統(tǒng)一司法資格考試，因此在開展本科自考輔導(dǎo)的同時(shí)，一些學(xué)校還對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行司法考試輔導(dǎo)，以期學(xué)生能通過(guò)司法考試取得進(jìn)入法律職業(yè)的資格證書，拓展就業(yè)范圍，提高就業(yè)層次。除了自學(xué)考試外，專接本、專升本考試也是畢業(yè)生進(jìn)一步提高學(xué)歷層次的另一途徑，有的學(xué)校在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專接本、專升本考試輔導(dǎo)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不少法律職業(yè)院校還對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類技能證書和職業(yè)資格證考試輔導(dǎo)，如英語(yǔ)等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)、會(huì)計(jì)證、報(bào)關(guān)員證、秘書證等，在畢業(yè)班學(xué)生中開展公務(wù)員考試和政法干警招錄考試輔導(dǎo)等。各類輔導(dǎo)都在不同程度上提高了學(xué)生的就業(yè)率，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，但相關(guān)社會(huì)助考更具專業(yè)性和系統(tǒng)性，學(xué)校輔導(dǎo)各類考試的通過(guò)率也無(wú)法和社會(huì)助考機(jī)構(gòu)相比。

2　轉(zhuǎn)型模式。法律類職業(yè)院校目前的轉(zhuǎn)型有兩種情形：第一種轉(zhuǎn)型是根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)為綜合性職業(yè)院校：由于法律專業(yè)畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)越來(lái)越困難，有的法律高職院校便逐步縮減法律類專業(yè)的招生，擴(kuò)大非法律專業(yè)的設(shè)置，來(lái)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。以北方某省一所法律類職業(yè)院校為例，從該校2010年的招生專業(yè)介紹來(lái)看，該校設(shè)有8個(gè)系共32個(gè)專業(yè)，其中與法律相關(guān)的專業(yè)有5個(gè)：法律事務(wù)、司法助理、法律文秘、應(yīng)用英語(yǔ)(法律英語(yǔ)方向)、會(huì)計(jì)(司法會(huì)計(jì)方向)，其他均為非法律專業(yè)。這樣一來(lái)，招生針對(duì)面、生源、就業(yè)方向等大大拓寬，一所法律類職業(yè)院校實(shí)質(zhì)上已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一所綜合類職業(yè)院校，但學(xué)校名稱中的“政法”“司法”“警察”等行業(yè)特色標(biāo)簽也就名存實(shí)亡了。另外，法律類職業(yè)院校畢業(yè)的會(huì)計(jì)、旅游、外語(yǔ)等專業(yè)畢業(yè)生，與那些會(huì)計(jì)學(xué)院、旅游學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院的畢業(yè)生相比，既沒有自身特色，又缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第二種轉(zhuǎn)型是依托部門政策轉(zhuǎn)為政法干部或干警培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。此類轉(zhuǎn)型通常是根據(jù)國(guó)家或部門的政策指導(dǎo)，學(xué)院逐步以培養(yǎng)政法干部或干警試點(diǎn)班為主，同時(shí)承擔(dān)系統(tǒng)內(nèi)在職干部的非學(xué)歷培訓(xùn)任務(wù)，而普通高考招生逐漸縮減直至停招。學(xué)院的教職工通過(guò)轉(zhuǎn)為公務(wù)員或其他分流措施妥善安排。這樣一來(lái)，一所法律類高等職業(yè)院校就完成了向部門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

3　升格模式。在專科學(xué)歷難以發(fā)展的困境下，不少法律類職業(yè)院校開始計(jì)劃進(jìn)一步升格為本科學(xué)院或大學(xué)，這應(yīng)該是?？茖哟畏陕殬I(yè)院校最想實(shí)施的發(fā)展模式。雖然這種升格對(duì)學(xué)校的軟硬件設(shè)施、師資力量、招生數(shù)量等各方面要求嚴(yán)格，但一旦升格為本科院校，無(wú)論招生工作和學(xué)生就業(yè)都可以發(fā)生一個(gè)質(zhì)的變化。因此，不少學(xué)校正在為升格而進(jìn)行著努力。但是，由于政策的原因和辦學(xué)條件的要求，此種模式恐怕要有很長(zhǎng)的路要走，而最終能否如愿也很難說(shuō)。

三、法律職業(yè)教育生存和發(fā)展的對(duì)策

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展使職業(yè)教育越來(lái)越重要，法律職業(yè)教育同樣必不可少。法律專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因不是法律人才太多，而是絕大多數(shù)畢業(yè)生未能達(dá)到用人單位的要求。大部分法律高職畢業(yè)生僅僅是獲得了一個(gè)畢業(yè)證，既沒有學(xué)到法律知識(shí)，也沒有任何崗位技能。這與學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方式有很大關(guān)系。只要學(xué)校能夠找準(zhǔn)自身定位，搞好工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，法律職業(yè)教育就會(huì)煥發(fā)出其勃勃生機(jī)。

1　堅(jiān)持自身定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)需要精英教育，需要通識(shí)教育，但更需要職業(yè)教育，需要技能教育。依法治國(guó)離不開法學(xué)家、法官、律師、檢察官等精英法律人才，但同樣也需要大批的基層法律工作者和精通實(shí)務(wù)操作技能的法律服務(wù)人員。經(jīng)濟(jì)社會(huì)中尚有很多法律職業(yè)有待充實(shí)，如大型公司、企業(yè)的法律顧問(wèn)、法務(wù)主管和助理，中小企業(yè)法務(wù)專員，基層司法行政部門的司法調(diào)解員、法制宣傳員，法院的司法書記官，各級(jí)公安干警和司法干警，以及各層次的安保人員等，所有這些崗位都需要大量的高素質(zhì)、技能型的法律實(shí)務(wù)人才。因此，法律職業(yè)院校一定要堅(jiān)持自身的職業(yè)教育定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的法律服務(wù)人才是法律職業(yè)教育的使命。

2　合理設(shè)置專業(yè)，改革培養(yǎng)模式。法律專業(yè)畢業(yè)生不好就業(yè)的原因不是法律人才太多，而是法律人才太少了。一方面社會(huì)需要法律人才，另一方面法律職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)不好。究其原因，一是學(xué)生所學(xué)專業(yè)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，二是學(xué)生沒有掌握法律實(shí)務(wù)工作的基本技能。因此，法律職業(yè)院校首先要做好充分的市場(chǎng)調(diào)研，合理地設(shè)置相關(guān)專業(yè)，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求，如不少學(xué)校通過(guò)調(diào)研和論證，陸續(xù)開設(shè)安全保衛(wèi)、社區(qū)管理、公司法務(wù)、刑事偵查、社區(qū)矯正、法律事務(wù)等專業(yè)，實(shí)踐證明這些專業(yè)的就業(yè)情況明顯好于傳統(tǒng)法律專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式方面，同樣應(yīng)該大膽改革，敢于大幅度修訂教學(xué)計(jì)劃，拋棄傳統(tǒng)的理論講授為主的模式，突出實(shí)務(wù)技能教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的地位。在學(xué)制上可以采用“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，一年的頂崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)上，要拋棄課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，以開放的教學(xué)手段，使學(xué)生更多地參與到工作實(shí)踐或模擬的工作環(huán)境中去，以作為學(xué)，學(xué)以致用。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一出校門就可以勝任相關(guān)崗位工作。在加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)力度的同時(shí)，還要開放考試、考核方式，以技能操作和社會(huì)實(shí)踐為考試、考核的主要途徑，減少書面考試的比重。法律職業(yè)院校必須以培養(yǎng)操作型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式要有鮮明的職業(yè)特色，才能打造出法律職業(yè)教育的市場(chǎng)品牌。

3　建好雙師隊(duì)伍，搞好工學(xué)結(jié)合。學(xué)院定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的法律服務(wù)人才，就必須要具備一批具有法律實(shí)務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷、豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師隊(duì)伍。雙師是指既具備高校教師的教學(xué)能力，又具備相關(guān)法律服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)隊(duì)伍。只有這樣的教師隊(duì)伍，才能勝任高素質(zhì)、技能型法律人才的培養(yǎng)工作，才能脫離傳統(tǒng)的理論講授和課堂教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生真正的崗位技能和職業(yè)素質(zhì)?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)可以通過(guò)鼓勵(lì)教師兼職和聘請(qǐng)兼職教師等兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)教師兼職就是學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓一線教師到各個(gè)法律服務(wù)部門去兼職鍛煉，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如做兼職律師、兼職法律顧問(wèn)、兼職司法行政工作和法律援助、兼職人民調(diào)解員、兼職陪審員等。聘請(qǐng)兼職教師就是從法律實(shí)務(wù)部門、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)或公司企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、優(yōu)秀工作人員到學(xué)校教師授課，承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)等。“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有建設(shè)好一個(gè)理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足的雙師型師資隊(duì)伍，才能保證人才培養(yǎng)模式改革的成功。

第3篇：?？粕究朴袔追N途徑范文

經(jīng)過(guò)14年的持續(xù)大幅度擴(kuò)招，廣東省高等教育大眾化已經(jīng)進(jìn)入中期發(fā)展階段。在這一發(fā)展階段，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系顯得尤為迫切，即把拓寬中職畢業(yè)生升學(xué)渠道、加大高職院校招收中職畢業(yè)生計(jì)劃、建立多元化的中職與高職及應(yīng)用型本科銜接的人才培養(yǎng)模式，作為改革的主要內(nèi)容，作為加快高等教育大眾化進(jìn)程、在2020年實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率50%以上的目標(biāo)的重要舉措[1]，作為培養(yǎng)大批應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能型人才、促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的重要途徑。

一、廣東省職業(yè)教育、高等教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

經(jīng)過(guò)近幾年的快速發(fā)展，2012年廣東省中職在校生達(dá)到238.1萬(wàn)人，高職在校生71.7萬(wàn)人，中高職在校生規(guī)模居全國(guó)第一，基本建成全國(guó)規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。高等教育發(fā)展水平明顯提高，規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，2012年廣東省高等教育毛入學(xué)率達(dá)28.2%（按戶籍人口計(jì)算），全省普通高校全日制在學(xué)生170萬(wàn)人（含研究生），居全國(guó)第三，教育改革發(fā)展為全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民生改善作出了重大貢獻(xiàn)。[2]但是，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、人民群眾期盼、教育發(fā)達(dá)省市相比，廣東省還有不少差距，教育發(fā)本文由收集整理展面臨國(guó)內(nèi)外的巨大挑戰(zhàn)。

1.國(guó)際挑戰(zhàn)

在教育領(lǐng)域，許多國(guó)家把教育特別是職業(yè)教育作為搶占未來(lái)發(fā)展制高點(diǎn)的關(guān)鍵策略，以贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，以技能為特征的職業(yè)教育迅速融入主流教育，技能型人才與學(xué)術(shù)型人才并重，中職畢業(yè)生進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)本科和研究生學(xué)習(xí)的道路暢通，建立起層級(jí)貫通的職業(yè)教育體系。教育部職業(yè)教育中心研究所王文槿認(rèn)為，全球化的發(fā)展使各國(guó)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育。為了使歐洲更具競(jìng)爭(zhēng)力，并創(chuàng)造更多更好的工作機(jī)會(huì)，歐盟將職業(yè)教育和培訓(xùn)視為一種有力的政策杠桿。亞太經(jīng)合組織認(rèn)為，滿足對(duì)技能人才的需求，已成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和消除貧困的關(guān)鍵問(wèn)題。德國(guó)把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器，多年來(lái)，在16-19歲的青年人中，接受職業(yè)教育的比例始終保持在70%左右；2003、2004年德國(guó)政府連續(xù)發(fā)起“職業(yè)教育攻勢(shì)”的國(guó)家行動(dòng)。[3]在美國(guó)，2009年7月20日奧巴馬在白宮會(huì)見阿波羅3人組的時(shí)候說(shuō)，作為美國(guó)總統(tǒng)，“我將全力以赴讓數(shù)學(xué)和科學(xué)重新‘酷’起來(lái)。我們要實(shí)現(xiàn)到2020年擁有地球上的國(guó)家中最高的大學(xué)畢業(yè)率，特別是在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域……”[4]。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家提出重歸實(shí)體經(jīng)濟(jì)、重振高科技、高附加值的實(shí)體經(jīng)濟(jì)。目前我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員科學(xué)和工程領(lǐng)域滯留率平均達(dá)87%。[5]這表明科學(xué)和工程人才及其培養(yǎng)已成為發(fā)達(dá)國(guó)家的戰(zhàn)略重點(diǎn)。發(fā)達(dá)國(guó)家教育發(fā)展的新趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新戰(zhàn)略、延攬人才力度的強(qiáng)化，給我們以巨大壓力。

2.國(guó)內(nèi)挑戰(zhàn)

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，廣東總量第一的位置很快會(huì)被發(fā)達(dá)省市趕上。2012年廣東省gdp總量為5.7萬(wàn)億元，江蘇5.4萬(wàn)億元，只差廣東省3000億元。[6]2012年人均gdp廣東省54095元，按平均匯率折算為8570美元，江蘇已達(dá)到10500美元；況且江蘇省地級(jí)市人均收入都在全國(guó)平均線以上，而廣東省還有13個(gè)地級(jí)市在平均線之下[7]，廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡問(wèn)題顯得尤為突出。在人才培養(yǎng)方面，發(fā)達(dá)省市優(yōu)勢(shì)明顯。全國(guó)第六次人口普查顯示，在常住人口中，廣東省具有大學(xué)程度（指大專以上）的人口為856.73萬(wàn)人，江蘇850.68萬(wàn)人，兩省基本等量；但由于江蘇常住人口（7866萬(wàn)人）只有廣東?。?0430萬(wàn)人）的75.4%，因而江蘇每萬(wàn)人口中具有大學(xué)程度的為1082人，廣東省只有821人[8]，低于全國(guó)平均水平的893人。[9]在高等教育方面，2012年普通本專科在學(xué)生，廣東省為162萬(wàn)人，江蘇為167萬(wàn)人。廣東省雖然少得不多，但也因?yàn)槿丝诨鶖?shù)大，導(dǎo)致高等教育毛入學(xué)率遠(yuǎn)低于江蘇的47.1%（以戶籍人口計(jì)算）。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的匱乏是最大的資源匱乏，接受高等教育的人群總量短缺和結(jié)構(gòu)性短缺，就是生產(chǎn)力、創(chuàng)造力、竟?fàn)幜Φ亩倘?。因此，高等教育?guī)模擴(kuò)大及其結(jié)構(gòu)優(yōu)化在廣東省還是一項(xiàng)重要任務(wù)。發(fā)揮廣東經(jīng)濟(jì)總量大、投資效益高，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型快、產(chǎn)業(yè)比重優(yōu)，教育規(guī)模大、水平提高快的優(yōu)勢(shì)，做強(qiáng)廣東省職業(yè)教育、高等教育，實(shí)現(xiàn)廣東省政府提出的教育“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”的目標(biāo)[10]，還需要深化教育體制改革、人才培養(yǎng)模式改革。

二、擴(kuò)大普通高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生的規(guī)模

鞏固高中階段教育普及水平、擴(kuò)大中職畢業(yè)生升學(xué)規(guī)模，是保證和加快高等教育大眾化的需要。廣東省高中階段教育毛入學(xué)率，2007年為65.9%，2012年達(dá)到95%，5年提高了近20個(gè)百分點(diǎn)[11]，速度很快，需要不斷鞏固提高。高中階段教育質(zhì)量得不到鞏固提高，就難以實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的高等教育大眾化。

1.生源不足將制約高等教育發(fā)展

《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，廣東省高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到50%，普通本專科在校生要達(dá)到215萬(wàn)人。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)規(guī)模目標(biāo)，2017-2020年平均每年要招收61.4萬(wàn)人。一般計(jì)算方法是，專科學(xué)制3年，本科學(xué)制4年。因此，這一年在校生除以本?？破骄鶎W(xué)制3.5年，即是這一年及其前面3年平均每年的招生數(shù)。2005-2008年廣東省小學(xué)一年級(jí)學(xué)生分別為164.15萬(wàn)人、155.64萬(wàn)人、143.87萬(wàn)人、131.59萬(wàn)人[12]，其高中畢業(yè)時(shí)間相應(yīng)在2017-2020年。按照初中毛入學(xué)率100%、普通高中與中職招生之比4.8∶5.2（2011年高中階段教育招生比例[13]）、高中階段教育毛入學(xué)率95%計(jì)[14]，以平移法推算，2017-2020年普通高中畢業(yè)生分別為78.8萬(wàn)人、74.7萬(wàn)人、69.1萬(wàn)人、63.2萬(wàn)人。多年來(lái)，因家庭經(jīng)濟(jì)困難、不滿意錄取學(xué)校等原因放棄高考、放棄報(bào)到的每年有四五萬(wàn)人。如果普通高校招生計(jì)劃按95%面向普通高中畢業(yè)生招生，到2020年普通高中全部畢業(yè)生都進(jìn)入高校，也完成不了上述招生計(jì)劃。因此高校必須開辟新的生源。

2.合理調(diào)配普通高等教育的學(xué)位資源

普通高中畢業(yè)生進(jìn)入普通高等學(xué)校的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。其畢業(yè)生升學(xué)率（即當(dāng)年普通高等學(xué)校招生數(shù)與普通高中畢業(yè)生數(shù)之比）與高中階段教育毛入學(xué)率、與普通高中與中職招生之比有關(guān)，更與普通高中畢業(yè)生數(shù)有關(guān)。廣東省1991年普通高中畢業(yè)生升學(xué)率只有26.9%，1998年為42.7%，擴(kuò)招第一年即1999年就達(dá)到56.9%。隨著高中階段教育毛入學(xué)率大幅度提高，普通高中畢業(yè)生逐年增加，且增幅大于普通高等學(xué)校招生計(jì)劃的增長(zhǎng)，因此才會(huì)出現(xiàn)2003、2004年升學(xué)率超過(guò)80%，2005年之后下降到80%以下，2012年為74.2%（1991-2010年普通高中畢業(yè)生升學(xué)率見表1）的局面。普通高中畢業(yè)生能否考上大學(xué)已不是主要問(wèn)題了。考慮到每一年都有一批學(xué)生放棄報(bào)到，為完成招生計(jì)劃，這幾年增加了預(yù)錄數(shù)。即使他們?nèi)咳缙趫?bào)到，許多學(xué)校還是能夠承擔(dān)其培養(yǎng)任務(wù)?？梢姡艞増?bào)到導(dǎo)致學(xué)位浪費(fèi)，而這些學(xué)位應(yīng)調(diào)配給想讀大學(xué)的中職畢業(yè)生，使他們有更多的機(jī)會(huì)接受高等教育。

3.擴(kuò)大中職畢業(yè)生進(jìn)入普通高等學(xué)校的規(guī)模

2009-2012年，廣東省中職畢業(yè)生分別為39.47萬(wàn)人、45.97萬(wàn)人、49.81萬(wàn)人、56.04萬(wàn)人[15]，今后幾年還會(huì)增加。按照初中毛入學(xué)率100%，普通高中與中職招生之比4.8∶5.2，高中階段教育毛入學(xué)率95%計(jì)，以平移法推算，2017-2020年中職畢業(yè)生數(shù)分別為81.1萬(wàn)人、78.9萬(wàn)人、71.1萬(wàn)人、65.0萬(wàn)人。從中職招收20%或更多的畢業(yè)生進(jìn)入高職院校，應(yīng)列入規(guī)劃，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而讓普通高中畢業(yè)生升學(xué)率維持在75%左右，也有助于普通高中學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2011年普通本?？普猩?7.4萬(wàn)人，除以普通高中畢業(yè)生63.1萬(wàn)人[16]，升學(xué)率正好是75.1%。上述平移法推算出2020年普通高中畢業(yè)生63.2萬(wàn)人，相當(dāng)于2011年普通高中畢業(yè)生數(shù)的63.1萬(wàn)人。如果普通高中畢業(yè)生升學(xué)率也維持75%，普通高等學(xué)校面向普通高中畢業(yè)生招生計(jì)劃維持2011年的47.4萬(wàn)人左右，那么，到2020年增加14萬(wàn)人的招生計(jì)劃（按上述推算，到2020年招生61.4萬(wàn)人，減去47.4萬(wàn)人），用于招收中職畢業(yè)生，也只占中職畢業(yè)生的21.5%。2012年，中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校的只有4.3萬(wàn)人（“3+專業(yè)技能證書”招生1.8萬(wàn)人，高職自主招生2.2萬(wàn)人，“三二分段”轉(zhuǎn)入高職0.3萬(wàn)人），占中職畢業(yè)生的7.7%（按2009年入學(xué)時(shí)的人數(shù)計(jì)算為5.4%），這個(gè)比例還是很低的。盡管中職畢業(yè)生升學(xué)還有一些渠道，如成人高校、自學(xué)考試、出國(guó)深造，但是，拓寬中職畢業(yè)生進(jìn)入普通高等學(xué)校的渠道很有必要。外來(lái)務(wù)工人員子女義務(wù)教育后異地升學(xué)政策逐步放開，會(huì)影響上述平移法推算出的2017-2020年普通高中和中職畢業(yè)生數(shù)。不管生源如何，繼續(xù)加快高等教育包括高等職業(yè)教育發(fā)展，應(yīng)該成為廣東省規(guī)模擴(kuò)大與內(nèi)涵發(fā)展并舉的方針。

三、加快建立中職與高職及應(yīng)用型本科銜接的多種學(xué)歷提升模式

一方面要鞏固普及高中階段教育的成果，降低中職學(xué)生的流失率；另一方面要加快建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2009年，廣東省教育廳啟動(dòng)了“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”研究課題，開始探索構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2013年，廣東集中試點(diǎn)高職院校面向高中、中職應(yīng)往屆畢業(yè)生自主招生、單獨(dú)招生和對(duì)口自主招生，顯示出改革的系統(tǒng)性和協(xié)同性。但面對(duì)日增的社會(huì)需求，改革的力度還必須加大，改革的步伐還必須加快，要在制度設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建設(shè)、功能完善方面做出努力，使之更具效能、更加成熟、更有示范性。

1.加大現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的招生規(guī)模

目前，除了師范專科招收初中畢業(yè)生外，廣東省中高職銜接的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)在招生上主要有以下幾種：第一種是“3+專業(yè)技能證書”的高職考試招生模式，已實(shí)行多年[17]，到2012年招生1.8萬(wàn)人。第二種是高職自主對(duì)口招生模式，直接招收中職畢業(yè)生，2012年招生2.2萬(wàn)人。第三種是中高職“三二分段”對(duì)口自主招生模式，2012年招生5萬(wàn)人，先由中職學(xué)校培養(yǎng)3年，畢業(yè)后即由對(duì)口的高職院校選拔進(jìn)入高職讀2年。[18]2012年第一種和第二種模式招生人數(shù)合計(jì)4萬(wàn)人。如果這個(gè)規(guī)模這幾年不變，到2015年，加上2012年第三種中高職“三二分段”招收的5萬(wàn)人轉(zhuǎn)入高職，合計(jì)也就只有9萬(wàn)人。如果以2012年中職招生79.71萬(wàn)作為畢業(yè)生人數(shù)計(jì)算，升入高職的只占11.3%。因此，還可以適當(dāng)加大這三種模式的招生規(guī)模。

2.開辟新的人才培養(yǎng)模式

一是中職畢業(yè)生進(jìn)入應(yīng)用型本科院校。應(yīng)加快高等學(xué)校的分類定位。首先把一些以教學(xué)為主的省市屬本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校（或稱應(yīng)用科技大學(xué)）；其次是把一些高職院校升格為應(yīng)用型本科院校；再次是新建的本科院校以應(yīng)用型本科院校為主。這3種院?？蓮闹羞x擇一批專業(yè)直接招收中職畢業(yè)生。二是中職、高職、應(yīng)用型本科連讀模式。這種模式可以首先在教育部倡導(dǎo)組建的職業(yè)教育集團(tuán)及中心城市職業(yè)教育基地試點(diǎn)。三是高職、應(yīng)用型本科連讀模式。四是應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士連讀模式。其實(shí)，許多中職和高職院校早已引進(jìn)自學(xué)考試和成人高校的本科教育，這兩種本科教育相當(dāng)一部分專業(yè)及課程的職業(yè)性并不強(qiáng)，“文憑教育”色彩濃厚。而應(yīng)用型本科院校更有能力為中高職學(xué)生提供職業(yè)性的本科教育，更有利于彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的斷層，更有助于中高職學(xué)生沿著職業(yè)教育之路拾級(jí)而上成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

3.優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)

按照教育部的專業(yè)分類，普通?？品謱W(xué)科類和中職學(xué)生分科類都是19類，且基本對(duì)應(yīng)，只是名稱不同，這有助于高職與中職的專業(yè)對(duì)接。普通?？品謱W(xué)科類的前12大類、中職學(xué)生分科類的前10類都是工科（這里按工科和文科兩大類分類來(lái)統(tǒng)計(jì)以利于分析），前者的13大類之后、后者的11類之后基本都是文科。普通專科分學(xué)科大類與中職分科類名稱對(duì)應(yīng)表如下（見表2）。

據(jù)廣東省教育廳素材統(tǒng)計(jì)，2012年廣東省中職分科類中（不含技工），工科（第1類至第10類）在校生占54.7%；在普通?？品謱W(xué)科大類中，工科（第1大類至第12大類）在校生占45.82%，比中職少了8.88個(gè)百分點(diǎn)。加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，解決廣東當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題，特別需要提高勞動(dòng)力素質(zhì)。必須強(qiáng)化和優(yōu)化高質(zhì)量職業(yè)人才培養(yǎng)，必須彌補(bǔ)和改善結(jié)構(gòu)性人才短缺。廣東省新型工業(yè)化進(jìn)程及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)還要走相當(dāng)長(zhǎng)一段路。培養(yǎng)大批工科類、技術(shù)類、應(yīng)用類職業(yè)人才，是解決人才資源結(jié)構(gòu)性短缺的主要途徑?，F(xiàn)階段凡是工科比例高（高于全國(guó)平均水平）的區(qū)域基本上是教育發(fā)展先進(jìn)區(qū)。廣東省職業(yè)教育、高等教育人才培養(yǎng)，要順應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)，要走中國(guó)特色之路。中高職專業(yè)要與普高專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展，專業(yè)設(shè)置要凸現(xiàn)地域性、實(shí)用性、靈活性。要重點(diǎn)強(qiáng)化工科技術(shù)類專業(yè)，進(jìn)一步提高中高職工科在校生比例（最好超過(guò)60%的比例）。要適應(yīng)現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)全球化、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的趨勢(shì)，緊盯構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、發(fā)展高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化的需求，優(yōu)先電子信息、生物海洋等前沿技術(shù)專業(yè)設(shè)置；強(qiáng)化工程機(jī)電、材料物流等優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置；優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)、旅游會(huì)展等創(chuàng)意服務(wù)專業(yè)設(shè)置。重點(diǎn)建設(shè)一批學(xué)科特點(diǎn)突出、地域優(yōu)勢(shì)明顯、技藝能力高超的職教專業(yè)，進(jìn)而建設(shè)一批特色鮮明、技藝精湛、規(guī)模適度、培養(yǎng)高端實(shí)用職業(yè)人才的專業(yè)學(xué)院，加快教育、科技、文化資源向生產(chǎn)力、竟?fàn)幜D(zhuǎn)換，從而在高素質(zhì)、成批次、多層次、可持續(xù)的人才梯隊(duì)支撐下，建造和鞏固長(zhǎng)盛不衰的教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)“廣東制造”邁向“廣東創(chuàng)造”。

第4篇：?？粕究朴袔追N途徑范文

【關(guān)鍵詞】中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)；應(yīng)用型；民辦本科院校；人才培養(yǎng)模式；改革

一、相關(guān)概念與廣西區(qū)應(yīng)用型民辦本科院校概況

（一）“應(yīng)用型民辦本科院?！钡母拍?/p>

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，大量的應(yīng)用型民辦本科高校的建立，不僅促進(jìn)了我國(guó)高等教育大眾化的快速發(fā)展，而且這些院校培養(yǎng)了許多掌握較好知識(shí)和技能的適用性人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那么，什么是“應(yīng)用型民辦本科院?！保抗P者認(rèn)為：應(yīng)用型民辦本科院校是指以社會(huì)民間團(tuán)體或個(gè)人為辦學(xué)主體、以公共財(cái)政之外的社會(huì)或個(gè)人資本為主要辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，以主要面向區(qū)域或地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高等教育。應(yīng)用型民辦本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)和行業(yè)的需要進(jìn)行定位，其教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)也應(yīng)根據(jù)這一定位進(jìn)行。

（二）“人才培養(yǎng)模式”的概念

對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”這一概念，以下述定義為較具代表性，也能較全面地揭示這一概念的實(shí)質(zhì)：“高校人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的運(yùn)作模型與組織樣式。它主要由人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式與教育評(píng)價(jià)方式要素構(gòu)成”。這一概念不但準(zhǔn)確地概括了人才培養(yǎng)過(guò)程的各種構(gòu)成要素，也體現(xiàn)了模式的固定性、可效仿性以及可重復(fù)使用性等特征，反映了這一概念對(duì)理論的抽象和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

（三）廣西區(qū)應(yīng)用型民辦本科院校概況

截止2015年，廣西區(qū)內(nèi)共有本科院校32所，其中應(yīng)用型學(xué)院28所，占本科院?？倲?shù)的87.5%；應(yīng)用型民辦本科院校11所，其中獨(dú)立設(shè)置的民辦本科院校3所，附屬二級(jí)學(xué)院（獨(dú)立學(xué)院）9所，占廣西區(qū)內(nèi)本科院校總數(shù)的34.3%；占應(yīng)用型本科學(xué)院總數(shù)的39.2%。這些民辦本科院校每年為本地區(qū)提供以數(shù)以萬(wàn)計(jì)的應(yīng)用型人才，他們分布在經(jīng)貿(mào)、電子、教育、加工業(yè)和服務(wù)業(yè)等眾多行業(yè)領(lǐng)域，較好地促進(jìn)了北部灣區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是，我們也應(yīng)該看到：這些院校在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量等方面也存在著某些問(wèn)題，這些問(wèn)題與其人才培養(yǎng)模式是緊密相關(guān)的。

二、中國(guó)－東盟背景下人才需求的數(shù)量與類型

中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)于2010年1月1日正式全面啟動(dòng)。這一區(qū)域包括中、越、泰、菲、緬、印尼等11個(gè)國(guó)家，總?cè)丝谶_(dá)19億人，是繼北美自由貿(mào)易區(qū)、歐盟之后的第三大自貿(mào)區(qū)，也是全球人口最多的自由貿(mào)易區(qū)，GDP近6萬(wàn)億美元，貿(mào)易總額達(dá)4.5萬(wàn)億美元。自貿(mào)區(qū)建成后，對(duì)泛北部灣地區(qū)的相關(guān)國(guó)家和地區(qū)的貿(mào)易合作與發(fā)展產(chǎn)生重要影響，其中包括中國(guó)、越南、菲律賓、馬來(lái)西亞、新加坡、印尼、文萊等國(guó)家；在我國(guó)則以廣西區(qū)的影響尤為重要：“據(jù)GATP模型測(cè)算，中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立將使中國(guó)對(duì)東盟的出口增加106億美元，與自由貿(mào)易區(qū)建立前相比,出口增長(zhǎng)55.1%。其中對(duì)菲律賓、泰國(guó)的出口增加最為顯著，分別增加31億美元……。東盟對(duì)中國(guó)出口將增加130億美元，增長(zhǎng)48%。其中主要獲益國(guó)家是印度尼西亞、馬來(lái)西亞、新加坡和泰國(guó)”。在中國(guó)與東盟各國(guó)的貿(mào)易合作中，從行業(yè)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)看，中國(guó)對(duì)東盟出口增加最多的將是紡織品和服裝、機(jī)械電子產(chǎn)品和其他制成品，其中對(duì)菲律賓和泰國(guó)的出口將有顯著增長(zhǎng)；制成品在菲律賓市場(chǎng)增長(zhǎng)將達(dá)12億美元。東盟對(duì)中國(guó)出口增加最多的產(chǎn)品類別也主要表現(xiàn)在紡織品和服裝、機(jī)械電子產(chǎn)品和其他制成品。其中，印度尼西亞的其他制成品對(duì)中國(guó)出口增加13億美元，新加坡的機(jī)械電子產(chǎn)品對(duì)中國(guó)出口增加13億美元，泰國(guó)的紡織品和服裝對(duì)中國(guó)出口增加17億美元。由此可見，在泛北區(qū)域的經(jīng)貿(mào)合作中，影響最大的行業(yè)領(lǐng)域和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)主要是紡織和服裝產(chǎn)品、機(jī)電產(chǎn)品和其他制成品，而這些領(lǐng)域?qū)V西區(qū)民辦高校應(yīng)用型人才也將是需求最多的。另?yè)?jù)研究：中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)所需的人才類型主要有以下一些：保稅物流人才；經(jīng)貿(mào)人才；本科層次會(huì)展策劃與運(yùn)營(yíng)管理人才；商務(wù)英語(yǔ)人；熟練掌握中國(guó)和東盟各國(guó)語(yǔ)言人才；熟悉中國(guó)和東盟各國(guó)事務(wù)人才等。特別是在小語(yǔ)種人才培養(yǎng)上，由于自貿(mào)區(qū)的建成、中國(guó)—東盟博覽會(huì)長(zhǎng)期落戶南寧，以及北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，各國(guó)市場(chǎng)對(duì)東盟小語(yǔ)種的需求呈快速增長(zhǎng)之勢(shì)?！敖陙?lái)，隨著經(jīng)貿(mào)往來(lái)日益密切，廣西每年對(duì)泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、老撾語(yǔ)、印度語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)人才的本科需求量每個(gè)語(yǔ)種在600人以上”。但在2009年，廣西開設(shè)東盟小語(yǔ)種專業(yè)的6所本科院校，每年能提供的東盟小語(yǔ)種本科人才僅有200人左右，不管在數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣西擴(kuò)大對(duì)外開放的需求。根據(jù)上述情況，廣西區(qū)的應(yīng)用型民辦本科院校不僅應(yīng)在應(yīng)用型人才的提供數(shù)量上有所增長(zhǎng)，而且在人才培養(yǎng)模式上也應(yīng)該做出某些改革，從而為泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)提供更多更好的適用人才、創(chuàng)新人才、專精人才、特色人才和復(fù)合型人才。

三、人才培養(yǎng)模式改革的具體途徑

考慮到廣西區(qū)內(nèi)應(yīng)用型民辦高校的具體情況和泛北部灣地區(qū)人才需求狀況，其人才培養(yǎng)模式的改革途徑與形式應(yīng)主要從以下方面著手：

（一）健全人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制

地方應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制上，往往存在著重教學(xué)、輕科研和社會(huì)服務(wù)的弊端，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制不能很好地發(fā)揮作用。這種不健全的運(yùn)行機(jī)制雖然也能根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)要求完成各種教學(xué)和人才培養(yǎng)任務(wù)，但卻不利于高校發(fā)展和人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)。這是因?yàn)椋河捎谳p視科研或科研條件相對(duì)不足，不但對(duì)高校的學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生消極影響，不利于教師掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)、了解本學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r，盡管學(xué)生也能較好地掌握基本理論知識(shí)，但卻沒有太多的機(jī)會(huì)參與到科研當(dāng)中，這不利于學(xué)生科學(xué)方法的掌握和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，也就不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。以2012年的數(shù)據(jù)為例：廣西區(qū)的12所民辦本科院校中，科研立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)獲取較多的是廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，當(dāng)年該校共獲立項(xiàng)83項(xiàng)，加上校內(nèi)經(jīng)費(fèi)支助共獲科研經(jīng)費(fèi)145萬(wàn)元；其它民辦本科院校立項(xiàng)數(shù)目一般在50項(xiàng)左右，經(jīng)費(fèi)一般在幾十萬(wàn)元。這不僅與大學(xué)類型的高校相比差距巨大，即使與公辦本科院校相比也有一定的距離：如廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在2011~2015年共獲取科研項(xiàng)目880項(xiàng)，年均176項(xiàng)；梧州學(xué)院立項(xiàng)102項(xiàng)，獲校外經(jīng)費(fèi)670多萬(wàn)元；較少的賀州學(xué)院也有74項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)2項(xiàng)。大學(xué)層次的高校一般都有幾百項(xiàng)，廣西大學(xué)為1437項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)3.10億元；廣西民族大學(xué)為510項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)為3180萬(wàn)元。[6]由于科研立項(xiàng)數(shù)目少、級(jí)別低（國(guó)家級(jí)項(xiàng)目極少）、來(lái)源單一（主要為縱向項(xiàng)目，與企業(yè)合作的橫向科研項(xiàng)目也很少），因而在科研成果利用、轉(zhuǎn)化、專利申請(qǐng)上也就十分有限。這對(duì)高校社會(huì)服務(wù)功能的發(fā)揮明顯是有影響的，也不利于學(xué)生接觸企業(yè)、參與企業(yè)實(shí)踐。當(dāng)然，民辦高校在運(yùn)行機(jī)制上也有一定優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槊褶k高校辦學(xué)一般是與企業(yè)資金相結(jié)合的，投資方可提供高校學(xué)生一定的校產(chǎn)企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這相比于沒有任何企業(yè)支撐的高校而言，是有可利用之處的?；谝陨戏治?，應(yīng)用型民辦高校應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制，在“產(chǎn)”“研”上做文章，拓寬與企業(yè)合作的路徑，多爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目，提高產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的水平。

（二）加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，改革課程設(shè)置

北部灣地區(qū)的民辦本科院校一般是在2000年之后建立的。由于建立的時(shí)間較短，在辦學(xué)條件上多存在一定的困難，這往往不利于高層次的人才引進(jìn)和學(xué)科建設(shè)。這些高校雖然在二級(jí)學(xué)院或教學(xué)單位上一般都有10個(gè)左右，學(xué)科門類數(shù)達(dá)5個(gè)以上；但由于缺乏學(xué)科帶頭人，高級(jí)職稱教師數(shù)量較少，加上經(jīng)費(fèi)短缺，因而在學(xué)科建設(shè)上缺少人力、物力的投入，從而難以爭(zhēng)取到重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的機(jī)會(huì)。譬如在廣西區(qū)現(xiàn)有的3所獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院和9所獨(dú)立（附屬二級(jí)）學(xué)院中，基本上沒有省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，更不用說(shuō)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。在專業(yè)設(shè)置上也存在諸多問(wèn)題：如設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，跨學(xué)科專業(yè)或交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置的數(shù)目不多；專業(yè)設(shè)置的重復(fù)率高；趨向于設(shè)置電子、經(jīng)管、工程類等熱門專業(yè)；不同專業(yè)在招生上存在失衡；與社會(huì)需求關(guān)聯(lián)程度低……。當(dāng)然也不排除部分院校由于走特色化、多樣化、優(yōu)勢(shì)化道路，因而在專業(yè)設(shè)置上取得較好的成效。至于課程設(shè)置，除了一般存在的內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)單一、不同類型課程開設(shè)不平衡等問(wèn)題之外，對(duì)通識(shí)課程不夠重視、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量不高也是突出問(wèn)題。因此，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上應(yīng)給予重視，加大人力、物力投入，爭(zhēng)取建立一些重點(diǎn)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)中心和研究基地。在泛北部灣應(yīng)用型民辦本科高校中應(yīng)根據(jù)人才需求類型和本校實(shí)際情況，在專業(yè)設(shè)置上即要根據(jù)市場(chǎng)需要設(shè)置一定量的適用專業(yè)，強(qiáng)化經(jīng)貿(mào)、管理、財(cái)會(huì)、電子、機(jī)電、服裝、紡織等行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，同時(shí)也要盡可能地形成一些交叉專業(yè)、跨學(xué)科專業(yè)和專業(yè)集群，突出東盟小語(yǔ)種等特色專業(yè)，并建設(shè)一些重點(diǎn)專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)，以有利于適用人才、特色人才、創(chuàng)新人才、專精人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上應(yīng)使課程體系結(jié)構(gòu)合理，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程的設(shè)置比例應(yīng)科學(xué)、適當(dāng)，對(duì)通識(shí)性課程、實(shí)踐性課程也應(yīng)予以必要重視。以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例：該校早在升本之前，就已經(jīng)開設(shè)了應(yīng)用越南語(yǔ)、應(yīng)用泰國(guó)語(yǔ)、應(yīng)用柬埔寨語(yǔ)、應(yīng)用緬甸語(yǔ)、應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)（印尼語(yǔ)方向）等東盟語(yǔ)種專業(yè)，并成功派出2500多名學(xué)生赴東南亞國(guó)家的大學(xué)學(xué)習(xí)，在快速培養(yǎng)東盟小語(yǔ)種人才方面進(jìn)行了大膽嘗試，構(gòu)建了“雙體制、雙校園、雙教材、雙課程、雙教師、雙基地、雙學(xué)分、雙證書、雙文憑、雙就業(yè)”的“雙軌”模式。這種“雙軌”模式不僅涉及到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的諸多構(gòu)成要素，培養(yǎng)了許多具有綜合技能和能力的畢業(yè)生，能將所學(xué)小語(yǔ)種充分應(yīng)用到經(jīng)管類職業(yè)中；同時(shí)在專業(yè)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)特色、優(yōu)勢(shì)、跨學(xué)科的理念，也是值得學(xué)習(xí)的。

（三）改革人才培養(yǎng)方式

人才培養(yǎng)方式是人才培養(yǎng)模式的一個(gè)構(gòu)成方面，狹義的人才培養(yǎng)方式是指人才培養(yǎng)的具體操作方法。國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)方式主要有以下幾種：1.中外聯(lián)合培養(yǎng)：是指國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)或相關(guān)部門合作辦學(xué)，在資源上合作共享，先在國(guó)內(nèi)完成?？苹虮究频臄?shù)年教育，然后到國(guó)外完成本科或研究生教育，也即我們常提到的3+2、2+X等模式。這種培養(yǎng)方式不僅要在課程、學(xué)分、證書等方面進(jìn)行改革，如提供雙聯(lián)課程、教育憑證互認(rèn)；而且還涉及到辦學(xué)方式的改革，如國(guó)外高校與國(guó)內(nèi)高校聯(lián)合辦學(xué)、辦班、辦學(xué)院等；或是合作辦學(xué)方在教師、學(xué)生方面進(jìn)行交流、資源共享。2.校企結(jié)合：即前面提到的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是指高校與企業(yè)結(jié)成伙伴關(guān)系，高校為企業(yè)提供科研服務(wù)和智力支持，企業(yè)對(duì)高校提供經(jīng)費(fèi)支助和學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這種培養(yǎng)方式對(duì)高校學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而提高動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，體驗(yàn)各種企業(yè)文化、提升就業(yè)能力是有幫助的。與校企結(jié)合相聯(lián)系的另一種形式是企業(yè)化辦學(xué)。此種培養(yǎng)方式在國(guó)外早有先例；但它又不同于完全獨(dú)立經(jīng)營(yíng)、管理的企業(yè)化大學(xué)如美國(guó)的鳳凰大學(xué)。3.協(xié)同培養(yǎng)：是指高校與高校、科研院所之間進(jìn)行的協(xié)作培養(yǎng)。應(yīng)用型民辦本科院校在師資、科研和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面，一般不能同條件更好的其它類型的院校和科研機(jī)構(gòu)相比。因此，加強(qiáng)校際與科研院所之間在人才培養(yǎng)上的協(xié)同創(chuàng)新，有助于改變民辦高校在這些方面的“短板”，學(xué)習(xí)到各種教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。4.建立分校：這在國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的人才培養(yǎng)上，是一種比較常見的方式5.校際合作：是指不同類型、不同地區(qū)的高校在人才培養(yǎng)上的合作。我國(guó)大陸地區(qū)高校與臺(tái)灣地區(qū)高校就有許多在人才培養(yǎng)上合作的典型例子；廣西大學(xué)與區(qū)內(nèi)的一些應(yīng)用型本科院校也有合作培養(yǎng)的范例。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)組織形式

教學(xué)依然是應(yīng)用型民辦本科高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的必須途徑，因此進(jìn)行教學(xué)改革，探索有效的教學(xué)方式方法、教學(xué)模式和組織形式也仍然是必要的。在當(dāng)前的應(yīng)用型院校的教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：即與應(yīng)用型院校的教學(xué)環(huán)境有關(guān)，也與教師在教學(xué)上的熟練程度、教學(xué)組織能力等方面的素質(zhì)有關(guān)。在對(duì)應(yīng)用型民辦本科院校的教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新時(shí)，宜從以下方面考慮：重視探究性或研究性學(xué)習(xí)，根據(jù)問(wèn)題或教學(xué)主題促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究；提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程之中；進(jìn)行啟發(fā)討論式學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極思維、增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示性、互動(dòng)性……在教學(xué)組織形式上，討論課、習(xí)明納、講座制、分組教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等都是是較好形式。教師應(yīng)了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論、情境教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論、合作教學(xué)理論等應(yīng)有較好掌握，并能在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用。

（五）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

質(zhì)量監(jiān)控體系是人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分。就廣西區(qū)內(nèi)的應(yīng)用型民辦本科院校而言，多為新建高校，因而在質(zhì)量保障上面臨著更大的任務(wù)。質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)主要包括以下幾方面：一是做好各種評(píng)估工作，如本科院校辦學(xué)水平評(píng)估、高校層次的教學(xué)評(píng)估和院系評(píng)估等；二是在上述評(píng)估的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和管理，建設(shè)一批重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)，形成一些精品課程；三是建立完整的評(píng)價(jià)體系，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、完整的評(píng)價(jià)，以保證教育教學(xué)的質(zhì)量；四是加強(qiáng)教師教育、提高教師素質(zhì)，推進(jìn)名師工程建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，產(chǎn)生一批具有較高教學(xué)水平、較好教學(xué)質(zhì)量的教師。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：?？粕究朴袔追N途徑范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；培養(yǎng)；舞蹈

一、今天的社會(huì)現(xiàn)狀

（一）就業(yè)難。

改革開放以來(lái)，為提高全民文化素質(zhì)，教育部采取了一系列多出人才的措施。比如：高校擴(kuò)招、專升本、新增大專院校、增設(shè)民辦大學(xué)等等，使每年接受高等教育的學(xué)生人數(shù)高速增加。

據(jù)人力資源和社會(huì)保障部最新統(tǒng)計(jì)得知，2012年全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)680萬(wàn)人，僅藝術(shù)類普通本、?？飘厴I(yè)生多達(dá)13萬(wàn)人。而高校舞蹈畢業(yè)生中，僅有30%左右能升學(xué)、出國(guó)或進(jìn)入舞蹈團(tuán)體、舞蹈藝術(shù)院校，其余70%左右無(wú)法對(duì)口就業(yè)。舞蹈類畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深入推進(jìn)，高等教育對(duì)市場(chǎng)的依賴越來(lái)越強(qiáng)。近年來(lái)，用人市場(chǎng)能夠給舞蹈專業(yè)畢業(yè)生提供的工作崗位，是越來(lái)越少，“僧多粥少”的尷尬局面頻頻再現(xiàn)。

（二）舞蹈學(xué)生素質(zhì)參差不齊。

在每年畢業(yè)的十多萬(wàn)藝術(shù)類大學(xué)生中，舞蹈專業(yè)生占其中的很少一部分。但是，由于他們所就讀的學(xué)校檔次不同，其培養(yǎng)方向和教學(xué)水平不同，再加上學(xué)生自身的原因，故導(dǎo)致他們所掌握的舞蹈知識(shí)和專業(yè)技能是參差不齊的，所以其就業(yè)前景也是因人而異的。

我畢業(yè)于中央民族大學(xué)，擁有研究生學(xué)歷。據(jù)我所知，每年只有極少數(shù)舞蹈本科畢業(yè)生，能夠通過(guò)考研，獲得繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，能夠攻讀博士學(xué)位的人，更是鳳毛麟角。

有一些舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)好的畢業(yè)生，能夠簽約藝術(shù)團(tuán)體，從事舞蹈的表演工作；也有部分畢業(yè)生進(jìn)入了中、高等藝術(shù)院校，成了一名舞蹈教師；除此之外，大多數(shù)畢業(yè)生則選擇進(jìn)入少年宮或民營(yíng)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從事舞蹈的普及工作。

（三）社會(huì)對(duì)舞蹈應(yīng)用型人才的需求。

據(jù)用人單位的招聘條件顯示，多數(shù)單位想聘請(qǐng)應(yīng)用型舞蹈人才，尤其強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者能具備一專多能的工作能力，即：能舞、能教、能編，且多才多藝、綜合能力較強(qiáng)。

比如：一些中小學(xué)在聘用藝術(shù)課教師時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)其彈、唱、跳的專業(yè)技能，還要求他們具備編排舞蹈和組織校園文藝活動(dòng)的綜合能力。

比如：一些企業(yè)在聘用文化干部時(shí)，不僅要求其既能歌善舞，有組織員工開展藝術(shù)類活動(dòng)的能力，還要具備節(jié)目主持人的風(fēng)范。

然而，由于專業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的舞蹈畢業(yè)生，都被定向培養(yǎng)成為“高、精、尖”的舞蹈專業(yè)人才。也就是說(shuō)，在舞蹈的某一方面，他們的技術(shù)高、專業(yè)精和能力強(qiáng)，但卻不具備一專多能的綜合素質(zhì)。學(xué)校教育的單一化和企業(yè)聘請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，給舞蹈畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)，造成了很大的困難。

二、培養(yǎng)應(yīng)用型舞蹈人才途徑

綜上所述，既然應(yīng)用型舞蹈人才已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的一種需求；那么，高校的舞蹈教學(xué)改革已勢(shì)在必行。我們的教學(xué)計(jì)劃必須打破常規(guī)、研究出一系列的新型方法，努力培養(yǎng)出一大批出集：跳、教、編、排于一身的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們有能力去適應(yīng)社會(huì)的挑選。其具體做法是：

（一）“多而精”的課堂內(nèi)容。

課堂不僅是舞蹈教師的陣地，也是學(xué)生獲得知識(shí)的平臺(tái)。關(guān)注課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)“多而精”的教學(xué)內(nèi)容，既可以拓展學(xué)生的舞蹈視野，又可以使學(xué)生廣泛吸收多種養(yǎng)分，從而得到全面發(fā)展。

所謂“精”，是指舞蹈老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，必須精選各舞種中最典型的元素。比如：選取各舞蹈種類中，最具代表性的元素動(dòng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分解訓(xùn)練，使其掌握這些舞種的基本動(dòng)律。

比如：通過(guò)風(fēng)格化的舞蹈組合，讓學(xué)生能嫻熟掌握該舞種的韻味。這種教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生很快對(duì)一種舞蹈風(fēng)格做到：胸有成足，舞之有韻。

在進(jìn)行藏族舞蹈教學(xué)時(shí)，我將藏族舞蹈中最具代表性的“屈伸”膝部動(dòng)律提煉出來(lái)，通過(guò)2/4和4/4拍的節(jié)奏變化，結(jié)合藏族舞蹈的典型造型和常用步法，編排成撩腿組合和屈伸動(dòng)律組合。通過(guò)這種教學(xué)方式，使學(xué)生們很快掌握了藏族舞蹈：“欲動(dòng)先蹲、塌腰撅臀、擺臂甩袖、同邊順”的基本風(fēng)格。

應(yīng)該說(shuō)，“多而精”的課堂教育，是促成學(xué)生由會(huì)舞、能舞、向善舞轉(zhuǎn)變的，唯一有效學(xué)習(xí)途徑。

（二）設(shè)計(jì)模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。

過(guò)去那種偏重舞蹈表演的常規(guī)舞蹈訓(xùn)練方法，導(dǎo)致舞蹈學(xué)生出現(xiàn)了“會(huì)跳，不會(huì)教”的情況。究其原因，是由于在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，老師最常用的方法是“口傳身授”。這種教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，其模仿和觀察的能力，出類拔萃，但他們的口頭表達(dá)和講解動(dòng)作的能力，則不斷退化。因此，我在舞蹈教學(xué)中設(shè)計(jì)了模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，我針對(duì)元素動(dòng)作的要領(lǐng)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)行耐心的講解。讓學(xué)生充分的了解元素動(dòng)作的規(guī)格要領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)軌跡和技術(shù)技巧，清楚單一動(dòng)作的分解和步驟。我的目的是讓學(xué)生懂得科學(xué)訓(xùn)練的步驟和方法，讓他們懂得將來(lái)自己應(yīng)該如何去教學(xué)生。

其次，我用心進(jìn)行模擬教學(xué)。先示范一個(gè)動(dòng)作，再請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)，由她面對(duì)全體同學(xué)，將這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分解和教學(xué)步驟的展示。

在朝鮮族舞蹈的教學(xué)中，我采用了一邊示范“抗推手動(dòng)作”，一邊進(jìn)行動(dòng)作講解，從動(dòng)作的起勢(shì)，轉(zhuǎn)變，到結(jié)束。接著，我請(qǐng)同學(xué)們開始模仿，然后，請(qǐng)掌握較好的同學(xué)，進(jìn)行示范講解。雖然學(xué)生的語(yǔ)言不太精煉，但卻能把動(dòng)作運(yùn)行的路線描述的很清楚。

通過(guò)課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生的舞蹈動(dòng)作得到了提高，能夠從表演層面，上升到示范層面；而且學(xué)生的口齒不清，語(yǔ)言表達(dá)能力緩慢，現(xiàn)場(chǎng)心理素質(zhì)差的情況，都得到了不同程度的改善。

（三）“想與編”和“排與練”。

熟話說(shuō)的好，“一個(gè)好的舞蹈編導(dǎo)不是教出來(lái)的”，既然教不出來(lái)，那么舞蹈老師應(yīng)該怎么辦呢？于是，我決定將“編與想”、“排與練”分別對(duì)應(yīng)起來(lái)。因?yàn)椤熬帯?，它要求?chuàng)作者能按照舞蹈的編排規(guī)律進(jìn)行的一項(xiàng)思維活動(dòng)。顧名思義，這個(gè)工作是通過(guò)動(dòng)大腦思考來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以在進(jìn)行編舞蹈時(shí)，我要求學(xué)生做到：敢于創(chuàng)新，大膽假設(shè)，盡量多想，然后多中選優(yōu)。

所謂“排”，是將作者內(nèi)心的情感活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)舞蹈創(chuàng)作者的構(gòu)思，是否能通過(guò)肢體語(yǔ)言展現(xiàn)給觀眾？“排”起著關(guān)鍵性的作用。 于是，我采取了：“一想、二練、三勤奮?！钡慕虒W(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的舞蹈編、排能力。

所謂“一想”，即：課堂上我給出一個(gè)題目，讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行舞蹈結(jié)構(gòu)和構(gòu)思，并想出幾種版本，然后將構(gòu)思進(jìn)行解析和闡述。

所謂“二練”，在課堂中，我采取分組練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，安排小組中一人排，多人跳，并按照順序依次輪換。

有一次，我在舞蹈編導(dǎo)課堂中，出了一個(gè)“乞”的題目，學(xué)生們馬上圍繞題目展開了各種各樣的構(gòu)思。在聽完同學(xué)們的自我闡述后，我又將本節(jié)課的創(chuàng)作主題改為“乞丐團(tuán)伙”，同時(shí)把學(xué)生們分成二組，請(qǐng)各組根據(jù)新主題，設(shè)計(jì)出一個(gè)八拍的動(dòng)作，并進(jìn)行輪流教學(xué)。隨即進(jìn)行小組展示，最后評(píng)出表演優(yōu)秀的小組。

在這種有比較、有競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家愉快的融入到舞蹈的創(chuàng)編與排練中，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。

許多著名的舞蹈編導(dǎo)，辛勤工作了一輩子，也許只有一個(gè)作品被世人記住。由此可見，舞蹈作品的編排是艱難、枯燥的。

這些年，通過(guò)跟老一輩舞蹈藝術(shù)家交談，我發(fā)現(xiàn)這些成功的舞蹈前輩們身上，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是勤奮。

古人云：“勤能補(bǔ)拙?！?雖然，大學(xué)里的舞蹈編排課，無(wú)法教出一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈編導(dǎo)，但是，只要學(xué)生們能滿懷對(duì)舞蹈的熱愛，對(duì)所學(xué)編排知識(shí)的嫻熟，擁有勤奮和追求完美的舞蹈編排態(tài)度，愿意一步一個(gè)腳印地走下去，作為老師我相信，總有一天她們會(huì)在舞蹈編排上有所收獲的。

三、結(jié)論

舞蹈作為一門藝術(shù)，對(duì)繁榮社會(huì)文化，美化人民生活，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、和諧、進(jìn)步有著非常重要的積極作用。因此，作為高校舞蹈教師的我，應(yīng)時(shí)常關(guān)注社會(huì)就業(yè)形式的發(fā)展變化，以市場(chǎng)為坐標(biāo)，不斷審視、調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。

第6篇：專科升本科有幾種途徑范文

[關(guān)鍵詞]圖書采訪；重點(diǎn)學(xué)科；文獻(xiàn)資源建設(shè)；采訪模式

1　重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的必要性

近些年來(lái)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)，高等教育呈現(xiàn)出大發(fā)展的趨勢(shì)，院校合并、重組和專科學(xué)校升本科院校此起彼伏。據(jù)教育部2002年的統(tǒng)計(jì)，各地僅由?？粕秊楸究频脑盒＞陀薪偎?。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育這種在數(shù)量上擴(kuò)大、層次上跨越的大發(fā)展趨勢(shì)已是有目共睹的事實(shí)。 不容諱言的是，隨著高等院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，入校學(xué)生人數(shù)和各類專業(yè)總量不斷增加，各院校在辦學(xué)過(guò)程中，壓力日增。高等院校由定向型、封閉型向非定向、開放型轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，已由隱蔽逐漸轉(zhuǎn)向公開并日愈趨向激烈，無(wú)論是學(xué)科建設(shè)還是人才培養(yǎng)或是學(xué)生綜合素質(zhì)教育等，一不留心，就會(huì)落后于人，失去競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)這樣一種嚴(yán)峻的形勢(shì)，各個(gè)院校包括一些著名的高校都為此擔(dān)憂并為之思考。在震撼之余，各校都在千方百計(jì)地尋找能夠突出重圍、獨(dú)占鰲頭的機(jī)會(huì)和突破點(diǎn)。在這股思潮和追求當(dāng)中，大家都不約而同地意識(shí)到：“沒有一流的學(xué)科，就沒有一流的學(xué)?！?，有特色才有競(jìng)爭(zhēng)力。重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是“211工程”建設(shè)的重點(diǎn)與核心，是實(shí)現(xiàn)高校層次跨越的一項(xiàng)重要措施。為此，各級(jí)教育行政部門和高校領(lǐng)導(dǎo)都已將其擺在實(shí)現(xiàn)自己戰(zhàn)略性發(fā)展的位置。

2　文獻(xiàn)資源建設(shè)在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)中的地位與作用

高校要辦出自己的特色，其成敗關(guān)鍵就取決于重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)是否卓有成效。而重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的工作，需要方方面面的通力合作。既需要有一支高水平的教學(xué)科研隊(duì)伍，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，更需要優(yōu)質(zhì)的文獻(xiàn)資源建設(shè)與服務(wù)的支撐。兵馬未動(dòng)，糧草先行，文獻(xiàn)資源建設(shè)是重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

文獻(xiàn)資源建設(shè)在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)中的重要地位與作用在教育部以及各省(自治區(qū))教育廳、學(xué)校三級(jí)有關(guān)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與管理的文件中都得到充分體現(xiàn)。《國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與管理暫行辦法》第一章“總則”第三條第五點(diǎn)規(guī)定：“國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科須具備的基本條件是教學(xué)、科研條件居國(guó)內(nèi)同類學(xué)科先進(jìn)水平，具有較強(qiáng)支撐相關(guān)學(xué)科的能力，有良好的圖書文獻(xiàn)和現(xiàn)代化信息保障體系?！钡诙隆敖ㄔO(shè)與經(jīng)費(fèi)”第九條規(guī)定：“基礎(chǔ)設(shè)施條件是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的重要保障，各國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科所在單位要加強(qiáng)對(duì)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化信息環(huán)境、圖書文獻(xiàn)等基礎(chǔ)設(shè)施和條件建設(shè)”。此外，在各級(jí)重點(diǎn)學(xué)科評(píng)估、考核指標(biāo)體系中，本學(xué)科點(diǎn)擁有的圖書冊(cè)數(shù)、本學(xué)科學(xué)術(shù)期刊種數(shù)、訂閱外文學(xué)術(shù)期刊數(shù)、數(shù)字資源數(shù)(包括圖書冊(cè)數(shù)、期刊總數(shù))及經(jīng)費(fèi)投入也是重要的評(píng)估指標(biāo)之一?？梢?，作為評(píng)價(jià)核心之一的學(xué)術(shù)科研水平既然已成為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)中最重要的內(nèi)容之一，那么作為推動(dòng)和支撐科研水平不斷提高和學(xué)術(shù)成果涌現(xiàn)的基礎(chǔ)，文獻(xiàn)資源的地位和作用也就不言而明了，它是一門學(xué)科成為重點(diǎn)學(xué)科必備的一個(gè)基本條件。所以，在建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科所需的諸因素當(dāng)中，文獻(xiàn)資源建設(shè)是其中最重要的支持和保障因素，是重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3　做好重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)的圖書資料采訪工作

采訪工作是圖書館開展一切工作的基礎(chǔ)，沒有采訪工作，圖書館其他工作都無(wú)從談起。同樣，采訪工作對(duì)重點(diǎn)學(xué)科的文獻(xiàn)資源建設(shè)與發(fā)展也起著決定性的作用。

3.1　保障圖書資料采訪的支撐能力

3.1.1　財(cái)力資源。確立采訪經(jīng)費(fèi)是關(guān)鍵。沒有購(gòu)書經(jīng)費(fèi)，圖書采訪也無(wú)從談起，經(jīng)費(fèi)少了，也會(huì)使采訪工作難辦。所以足夠的經(jīng)費(fèi)是重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和保證。重點(diǎn)學(xué)科基本上分為三類：一是國(guó)家級(jí)，二是省級(jí)，三是國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地。無(wú)論是省級(jí)還是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，國(guó)家都投入了一定的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)。所以，應(yīng)從重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)中，明確一定比例用于購(gòu)置文獻(xiàn)資料。同時(shí)，在每年學(xué)校劃撥的有限的圖書購(gòu)置經(jīng)費(fèi)分配上不能沿襲以往均衡分配的習(xí)慣做法，應(yīng)注意向重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)科研項(xiàng)目?jī)A斜。根據(jù)當(dāng)年重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)情況按一定比例用于購(gòu)置重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資料，以保證重點(diǎn)學(xué)科圖書資料的采購(gòu)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，改變以往館內(nèi)采訪人員全權(quán)負(fù)責(zé)采訪的辦法，預(yù)留部分經(jīng)費(fèi)給負(fù)責(zé)重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)科館員，讓其經(jīng)常到各大書店(書市)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采購(gòu)，及時(shí)補(bǔ)充資料。

3.1.2　人力資源。采訪人員的素質(zhì)決定著采訪圖書的全面性與高質(zhì)量。也可以說(shuō)，有什么素質(zhì)的采訪人員，就會(huì)有什么樣的館藏。人力資源是保障文獻(xiàn)資源采訪工作成功的必不可少的另一重要條件。因此，對(duì)館內(nèi)采訪人員，應(yīng)配備最高水平并適應(yīng)信息化時(shí)代圖書采訪工作的新形勢(shì)和新要求以及重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展要求的人員。這樣才能更便捷有效地為重點(diǎn)學(xué)科服務(wù)。此外，有條件的高校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)模和重點(diǎn)學(xué)科的設(shè)置，制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，設(shè)立學(xué)科館員，制定學(xué)科館員制度，并注重對(duì)這些重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)人員進(jìn)行教育培訓(xùn)，使之不僅具有圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)，而且具備對(duì)口學(xué)科專業(yè)背景，成為“雙學(xué)位”或“雙料”人才。讓他們參與對(duì)口學(xué)科文獻(xiàn)資源的采訪工作，以保證重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源采訪的“全”“新”“快”。

3.2　制定明確的圖書資料采訪原則

藏書發(fā)展政策是圖書館文獻(xiàn)資源收藏發(fā)展的總原則。作為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)重要組成部分的文獻(xiàn)資源建設(shè)，應(yīng)圍繞這一總原則，制定出相應(yīng)的采訪政策，有的放矢地集中經(jīng)費(fèi)及時(shí)購(gòu)進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科所需要的文獻(xiàn)資料。

3.2.1　圖書資料要覆蓋學(xué)科領(lǐng)域。具體而言，就是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展方向，并以重點(diǎn)學(xué)科的專業(yè)設(shè)置和科研發(fā)展方向?yàn)橹行募霸拣^藏為支撐，圍繞專業(yè)和特色，有計(jì)劃、有目的地系統(tǒng)采集重點(diǎn)學(xué)科的圖書資料。從縱向來(lái)看，要采集學(xué)科發(fā)展過(guò)程中各個(gè)階段上有影響的論著。對(duì)重點(diǎn)學(xué)科創(chuàng)始性階段和專業(yè)引入國(guó)內(nèi)階段的論著，要做到齊全；對(duì)爭(zhēng)鳴性的論著，也要做到齊而不缺；在采集過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)核心期刊和外文書刊的收藏。除了采集專業(yè)出版機(jī)構(gòu)的出版物外，還應(yīng)努力加強(qiáng)對(duì)特種文獻(xiàn)，包括會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、專利文獻(xiàn)等“灰色文獻(xiàn)”以及原始資料的收藏，即在特色化方面狠下工夫。在橫向上兼顧相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科資料的采訪，形成與重點(diǎn)學(xué)科相配套的高質(zhì)量的館藏資源。

3.2.2　圖書資料的購(gòu)置要具有超前性意識(shí)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。圖書采訪人員應(yīng)該在通過(guò)與學(xué)科專家進(jìn)行溝通及自己對(duì)該學(xué)科國(guó)際發(fā)展新動(dòng)向及國(guó)內(nèi)政策進(jìn)行的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，判斷和捕捉重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和熱點(diǎn)，立足于學(xué)科前沿，及時(shí)采購(gòu)相關(guān)方面的圖書資料，及時(shí)為教學(xué)、科研人員提供研究新動(dòng)向，促進(jìn)學(xué)科快速發(fā)展。

3.2.3　以跟蹤課題、服務(wù)讀者為依據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)。與學(xué)科部門、專家及科研處保持聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)者們的研究方向和申報(bào)的課題，收集、采購(gòu)有關(guān)方面的資料，對(duì)之進(jìn)行跟蹤服務(wù)。同時(shí)，根據(jù)服務(wù)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究?jī)?nèi)容及其學(xué)術(shù)發(fā)展方向，適當(dāng)購(gòu)買與之研究?jī)?nèi)容有關(guān)的圖書資料。

3.2.4　圖書資料應(yīng)以“少而精”和“少而全”為個(gè)性特色?！吧俣敝傅氖潜仨殗@重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)設(shè)置為中心購(gòu)置、增添圖書資料，不能貪大、貪多求全，以“精”為核心。所謂“少而全”指的是盡管本學(xué)科專業(yè)的圖書資料絕對(duì)數(shù)量不多，但一定要保持主要必備資料不缺失，為科研和教學(xué)提供完善的而又翔實(shí)的資料保證。從表面上看，“少而精”和“少而全”是一對(duì)矛盾，但實(shí)際上兩者恰恰是重點(diǎn)學(xué)科資料建設(shè)的個(gè)性特色之所在?！熬睆?qiáng)調(diào)的是選擇性，并非什么圖書資料都一網(wǎng)打盡，而“全”則體現(xiàn)了“精”的全，體現(xiàn)的是滿足專業(yè)學(xué)科教學(xué)與科研工作的“全”，至少是那些屬期，圖書采訪工作面臨新的形勢(shì)：文獻(xiàn)出版發(fā)行信于重點(diǎn)的、保存價(jià)值較高、使用率較高、版本價(jià)值珍貴的、屬于必備的圖書資料應(yīng)收藏得比較全，從而體現(xiàn)出重點(diǎn)學(xué)科圖書資料室的個(gè)性特色。

3.3　拓寬采訪渠道，建立“立體多維”的采訪模式

在新的歷史時(shí)息海量化及圖書質(zhì)量良莠不齊，采訪難度加大；圖書發(fā)行打破了以往新華書店一統(tǒng)天下的局面，出現(xiàn)了新華書店、出版社、集體、私營(yíng)書店和著者個(gè)人都參與的形勢(shì)以及大型圖書賣場(chǎng)的出現(xiàn)等等；文獻(xiàn)出版發(fā)行渠道多元化，采訪渠道拓寬；中文圖書的書目信息多樣化、電子化，書目信息覆蓋面更廣，采訪人員的信息源暢通；讀者主題的多元化導(dǎo)致了讀者需求的多元化與個(gè)性化和文獻(xiàn)資源的內(nèi)容及載體形式呈現(xiàn)出多元化，導(dǎo)致文獻(xiàn)采訪需求多元化，采訪范圍的層次化、拓展化；圖書市場(chǎng)環(huán)境的信息化、網(wǎng)絡(luò)化等。面對(duì)這些新的形勢(shì)，僅僅依靠過(guò)去圖書館傳統(tǒng)的書目訂購(gòu)和現(xiàn)購(gòu)兩種方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，必須采取多種方式，全面及時(shí)收集重點(diǎn)學(xué)科的相關(guān)圖書出版信息，拓寬采訪渠道，才能有效地提高重點(diǎn)學(xué)科圖書采購(gòu)質(zhì)量。

3.3.1　繼續(xù)完善和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的采購(gòu)方式。一是通過(guò)較權(quán)威的“三大書目”預(yù)訂圖書。二是通過(guò)大量收集重點(diǎn)出版商或書商的自編目錄選購(gòu)圖書，如三聯(lián)書店出版社提供的社科類圖書目錄等，圖書館就可以有計(jì)劃、有目的、穩(wěn)定地采集到所需圖書。三是采訪人員到書店、圖書批銷中心或參加全國(guó)大型圖書博覽會(huì)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采購(gòu)。四是完善教師、科研人員代購(gòu)圖書制度，即學(xué)校在與教師簽訂外出進(jìn)修或開會(huì)的協(xié)議時(shí)，把這一制度寫進(jìn)協(xié)議條款中，使之成為每個(gè)使用學(xué)校經(jīng)費(fèi)外出開會(huì)或進(jìn)修的教師的一項(xiàng)應(yīng)盡責(zé)任和義務(wù)，并給他預(yù)支部分圖書經(jīng)費(fèi)，等其返校之后再根據(jù)實(shí)際所購(gòu)圖書進(jìn)行報(bào)銷結(jié)算。

3.3.2　建立完善的圖書交換制度。這種交換主要是以重點(diǎn)學(xué)科的教師和專業(yè)科研人員的學(xué)術(shù)成果(以專著為主)，也包括了一些學(xué)術(shù)期刊和相應(yīng)學(xué)校、單位、部門或個(gè)人交換相應(yīng)的圖書資料。在具體操作上，凡是用學(xué)科經(jīng)費(fèi)或?qū)W校經(jīng)費(fèi)出版的圖書，學(xué)校在與教師和專業(yè)科研人員簽訂出版協(xié)議時(shí)，應(yīng)在協(xié)議里明確規(guī)定圖書出版之后作者必須贈(zèng)送學(xué)校圖書館的圖書數(shù)量。這樣做既節(jié)約圖書經(jīng)費(fèi)又能保證這些學(xué)術(shù)成果的館藏用書和交換用書。擴(kuò)大交流已成為許多高等院校重點(diǎn)學(xué)科擴(kuò)大藏書容量的重要途徑之一。

3.3.3　動(dòng)用組合采訪模式，即實(shí)行學(xué)科官員＋專家組合選書制度。我國(guó)大部分高校圖書館都是由專門的采訪人員來(lái)完成對(duì)重點(diǎn)學(xué)科的文獻(xiàn)采集，他們多數(shù)不具備學(xué)科知識(shí)背景，對(duì)于學(xué)科信息缺乏基本的敏感度，這樣比較容易脫離讀者，不了解讀者的實(shí)際需求，使得重點(diǎn)學(xué)科的圖書采購(gòu)工作一直很難讓各方面滿意。有的高校圖書館雖然也試行了教師、專家參與選書制，但教師、專家選擇書，往往根據(jù)自己的需求和偏好，很難從本院系學(xué)科建設(shè)的整體布局出發(fā)。特別是當(dāng)前多種知識(shí)載體并存、信息來(lái)源多渠道的情況下，由于缺乏圖書館專業(yè)知識(shí)和必要的時(shí)間，他們難以在多載體的資源中作出合理選擇，也無(wú)法對(duì)大量流動(dòng)的網(wǎng)上信息進(jìn)行收集、跟蹤和揭示。盡管如此，由于教師、專家親自參加各種重要的科研活動(dòng)，他們最了解該學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展前沿，對(duì)需求什么樣的文獻(xiàn)信息資源，他們最清楚，最有發(fā)言權(quán)，因此，他們的意見仍然應(yīng)該受到重視。而學(xué)科官員不僅具備圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)，而且具備對(duì)口學(xué)科知識(shí)，比較熟悉對(duì)口學(xué)科的歷史與現(xiàn)狀，了解對(duì)口學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)與需求；能對(duì)各種文獻(xiàn)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，因而能夠從整體上把握重點(diǎn)學(xué)科信息資源建設(shè)體系。如果能夠改變目前國(guó)內(nèi)學(xué)科館員只可以試用、評(píng)價(jià)信息資源和只為采訪人員提供建議，在文獻(xiàn)資源采購(gòu)上僅起到輔作用的狀況，充分發(fā)揮學(xué)科館員潛能，讓其在重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源采購(gòu)上起到?jīng)Q定性作用，不僅可以彌補(bǔ)一般采訪人員及專家選書的不足，還可以促進(jìn)圖書館文獻(xiàn)資源采購(gòu)方式的根本性變革，使得重點(diǎn)學(xué)科館藏結(jié)構(gòu)快速、全面、準(zhǔn)確地滿足重點(diǎn)學(xué)科的需求。

3.3.4　完善圖書招標(biāo)采購(gòu)模式，選準(zhǔn)圖書供應(yīng)商，與之緊密合作。近幾年來(lái)，全國(guó)各高校陸續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)估，圖書館的經(jīng)費(fèi)也與日俱增，加上政府實(shí)行圖書招標(biāo)采購(gòu)，圖書館成為眾多圖書供應(yīng)商爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。而圖書供應(yīng)商資質(zhì)優(yōu)劣不同，實(shí)力不一樣，做書的專業(yè)程度不同。因而，在經(jīng)費(fèi)確定的情況下，選準(zhǔn)供應(yīng)商是做好圖書采訪的另一決定性環(huán)節(jié)。

學(xué)校就圖書采購(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一招標(biāo)、統(tǒng)一管理是改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就要求校內(nèi)職能部門之間要互相協(xié)作，選準(zhǔn)圖書供應(yīng)商。學(xué)校每年按規(guī)定下?lián)芙?jīng)費(fèi)到圖書館后，學(xué)校招標(biāo)工作組應(yīng)在詳細(xì)聽取圖書館館長(zhǎng)和采訪人員就上一年有關(guān)書商的服務(wù)情況，如新書質(zhì)量、到書率情況、數(shù)據(jù)質(zhì)量、賬務(wù)明細(xì)等情況后做出綜合考核評(píng)價(jià)；同時(shí)，還應(yīng)在本地區(qū)選擇幾家圖書館進(jìn)行調(diào)研，不能只憑書商提供的資質(zhì)證書、標(biāo)書內(nèi)容、圖書折扣率等簡(jiǎn)單了事。此外，還應(yīng)調(diào)查了解各圖書供應(yīng)商的專業(yè)背景、做書專長(zhǎng)等。在招標(biāo)工作開始前，應(yīng)對(duì)投標(biāo)書商做到心中有數(shù)，然后權(quán)衡各家優(yōu)劣，結(jié)合本校重點(diǎn)學(xué)科情況，將服務(wù)質(zhì)量信得過(guò)，專業(yè)化程度高，在同行中實(shí)力雄厚又具有較強(qiáng)相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的幾家書商選擇為合作伙伴，并根據(jù)采購(gòu)工作細(xì)則，與之緊密合作。

3.3.5　館社合作模式。館社合作模式，即高校圖書館與出版社為求得各自發(fā)展，充分利用各自優(yōu)勢(shì)，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方式，結(jié)成合作伙伴。

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的圖書館一供應(yīng)商一出版社的訂購(gòu)運(yùn)作模式已明顯不適應(yīng)當(dāng)今出版行業(yè)市場(chǎng)化程度，存在著出版信息不全、信息不及時(shí)、圖書館與出版社之間信息溝通不暢、圖書出庫(kù)和到館慢、采到率達(dá)不到100％、圖書補(bǔ)訂難等問(wèn)題，難以適應(yīng)社會(huì)信息化的要求，圖書館與出版社合作的最大優(yōu)勢(shì)是減少中間環(huán)節(jié)，解決了以上難題，彌補(bǔ)現(xiàn)有圖書發(fā)行體制缺陷達(dá)到雙贏的目的，所以，圖書館應(yīng)該嘗試性地去改變現(xiàn)有的與經(jīng)銷商的合作方式，主動(dòng)加強(qiáng)與出版社的聯(lián)系。但是，對(duì)于圖書館來(lái)說(shuō)，同時(shí)與全國(guó)500多家出版社直接建立聯(lián)系是不可能的，只能從中選擇與本校重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)對(duì)口、學(xué)術(shù)層次和質(zhì)量較高的幾家專業(yè)出版社作為合作伙伴，及時(shí)獲得最新出版的重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)圖書信息。