化學(xué)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)范文

1.1《醫(yī)藥商品營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》課程是我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，筆者進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行真實(shí)的藥品市場(chǎng)調(diào)查；進(jìn)入藥品零售企業(yè)進(jìn)行藥品推銷(xiāo)技巧的訓(xùn)練；進(jìn)入校企合作企業(yè)參與醫(yī)藥產(chǎn)品的商務(wù)談判；為模擬的藥品選擇市場(chǎng)定位，進(jìn)行醫(yī)藥商品的營(yíng)銷(xiāo)策劃與推廣。

醫(yī)藥商品營(yíng)銷(xiāo)是一種動(dòng)態(tài)行為，如在課堂上，要進(jìn)行“藥品銷(xiāo)售談判”的講解，那就要講述什么是銷(xiāo)售談判、談判準(zhǔn)備工作、談判氣氛的營(yíng)造等等，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)很枯燥，對(duì)于沒(méi)有“激情”的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)講后，還沒(méi)有走出課堂就已經(jīng)忘記了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的教學(xué)目標(biāo)?；诶韺?shí)一體化的教學(xué)改革，筆者在授課時(shí)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)情景：小組通過(guò)教師展示的“銷(xiāo)售談判任務(wù)書(shū)”，通過(guò)討論，結(jié)合課前相關(guān)知識(shí)與談判環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，最終確定小組的談判方案。任務(wù)書(shū)如下學(xué)生談判內(nèi)容多為藥品采購(gòu)與醫(yī)藥器械的銷(xiāo)售，在談判過(guò)程中學(xué)生準(zhǔn)備充分，參與度極高，熱情高漲，表現(xiàn)真實(shí)，情節(jié)豐滿，遵守談判規(guī)定，符合談判程序，為談判開(kāi)局創(chuàng)造出了多種氣氛，如冷淡的、對(duì)立的、緊張的；熱烈的、積極的、友好的；平靜的、嚴(yán)肅的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡?，收到了意想不到的好效果。通過(guò)小組的自評(píng)與他評(píng)加上教師的適度總結(jié)，學(xué)生完成了從理論到實(shí)踐的跨躍，使理論與實(shí)踐真正地融為一體。

1.2《藥房藥品管理實(shí)務(wù)》課程也是我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程之一。我們的授課教師正是靈活地運(yùn)用了自己的一體化教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，燃起學(xué)生參與的火焰！如在“藥品購(gòu)進(jìn)計(jì)劃的編制與審核”這一任務(wù)中，設(shè)計(jì)了如下情景：在北方，十一長(zhǎng)假來(lái)臨，人們紛紛出行，由于天氣漸冷，很多人患上了感冒等疾病，做為藥房的采購(gòu)部人員，小組需要結(jié)合背景資料設(shè)計(jì)該時(shí)間段的藥品購(gòu)進(jìn)計(jì)劃。學(xué)生3人一小組完成計(jì)劃任務(wù)。過(guò)程中，學(xué)生積極思考，專(zhuān)心設(shè)計(jì)，踴躍討論，已完成的藥品購(gòu)進(jìn)計(jì)劃中，最多的列舉了68個(gè)品種，如感冒發(fā)燒用藥，天氣驟變需要的心腦血管用藥，東北地方病的風(fēng)濕、氣管炎用藥，出行必備的跌打損傷藥，去南方旅行需備的蚊蟲(chóng)叮咬藥、暈車(chē)藥等等。在購(gòu)進(jìn)計(jì)劃的編制過(guò)程中，問(wèn)及學(xué)生考慮了哪些因素，學(xué)生們?nèi)鐢?shù)家珍，談及人口、地域、環(huán)境、消費(fèi)水平、性別、年齡、氣候、運(yùn)輸條件等。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容做合理的補(bǔ)充，學(xué)生產(chǎn)生了更加深刻的記憶。

2.一體化教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)一體化教學(xué)方法的應(yīng)用，從以下幾方面對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響。

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，課堂參與度明顯提高；

2.2教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了潛移默化的遷移；

2.3課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作不分家，實(shí)用性更強(qiáng)了；

2.4學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力均有不同程度的提高；

2.5學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有所增強(qiáng)。

第2篇：化學(xué)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)范文

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能對(duì)于以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的醫(yī)藥類(lèi)高職高專(zhuān)院校尤為重要，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)效果直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。受實(shí)驗(yàn)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)室資源配置等影響，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)積極性，對(duì)于基礎(chǔ)本來(lái)就不扎實(shí)的高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)在培養(yǎng)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)思維方面有很多不足:如課時(shí)量相對(duì)較少,實(shí)驗(yàn)安全常識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)不能在實(shí)驗(yàn)課堂充分講解，理論不能很好的與實(shí)踐相銜接；實(shí)驗(yàn)室的資源稀少，造成很多試驗(yàn)不能展開(kāi)，兩次實(shí)驗(yàn)間的時(shí)間間隔太長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性;陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式使學(xué)生在化學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中積極性不高，抄襲、敷衍實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象普遍存在,這些因素對(duì)培養(yǎng)醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能影響很大，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量值得研究。近年來(lái),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)微課堂翻轉(zhuǎn)課堂虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用蓬勃發(fā)展,教學(xué)效果相對(duì)于傳統(tǒng)模式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高不少，也得到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者的認(rèn)可，如何更有效的將網(wǎng)絡(luò)課程課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合起來(lái)，值得在提高醫(yī)藥類(lèi)高職高專(zhuān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果中探索研究、推廣應(yīng)用。

1.醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微視教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

課程教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中作用越來(lái)越重要，開(kāi)發(fā)界面友好、使用方便、功能強(qiáng)大、運(yùn)行穩(wěn)定的課程教學(xué)平臺(tái)，并提供主流移動(dòng)媒體設(shè)備客戶端(如I0S、Andn>id等)供用戶瀏覽是課程教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展方向。課程教學(xué)平臺(tái)類(lèi)型很多，主要有文本敘述式、視頻演播式、動(dòng)畫(huà)模擬式三類(lèi)，如北京微課創(chuàng)景教育科技有限公司開(kāi)發(fā)的微課網(wǎng)I上海藍(lán)卓教育信息科技有限公司開(kāi)發(fā)的微課堂w，清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的學(xué)堂在線A等，在微視網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域影響較大，有很多的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。但這些教學(xué)平臺(tái)大多基于通用課程建設(shè)，如果用于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)在功能性和實(shí)用性上還有待進(jìn)一步撝升，不太適合醫(yī)藥類(lèi)高職高專(zhuān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要問(wèn)題有:①實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不突出，與醫(yī)藥類(lèi)高職高專(zhuān)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)差異較大，②教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí),互動(dòng)性不強(qiáng)，以說(shuō)教為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，③流于課程教學(xué)內(nèi)容的演示，弱化了學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)和考核，與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變?；卺t(yī)藥類(lèi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微視教學(xué)平臺(tái)，并在教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容安排、建立新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等方面充分體現(xiàn)醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們做了新的嘗試。

1.1微視教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)和功能設(shè)置

課程教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)和功能的設(shè)置需要參照課程的特點(diǎn)及教學(xué)模式的要求，兼顧通用性及可拓展性，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等日常教學(xué)需求。我們?cè)跇?gòu)建醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基于微視教學(xué)平臺(tái)時(shí),主要考慮了基于微視教學(xué)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，先擬定這種教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該完成的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)再設(shè)定教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具備的功能，最后在合理安排功能模塊的設(shè)計(jì)及管理。首先我們?cè)O(shè)計(jì)的基于教學(xué)平臺(tái)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)模式為:老師將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，課前學(xué)生從教學(xué)平臺(tái)上查閱即將開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并預(yù)習(xí)，提問(wèn)題或建議;老師回答問(wèn)題并修正實(shí)驗(yàn)方案;老師在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn);學(xué)生撰寫(xiě)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告;老師評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告并總結(jié)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)該具備學(xué)習(xí)交流的作用，老師或?qū)W生都可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)微視頻，讓實(shí)驗(yàn)正的動(dòng)起來(lái)，不在平面展示，學(xué)生參與教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，如將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的文字、視頻資料上傳至教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)內(nèi)容的素材，可以進(jìn)一步拓展教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容建設(shè);從使用者的角度參與教學(xué)平臺(tái)功能的設(shè)計(jì)，使教學(xué)平臺(tái)更人性化，更符合使用者的需求，可增加教學(xué)平臺(tái)的使用度。形成新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，示意如圖1。

微視教學(xué)平臺(tái)的功能模塊設(shè)置應(yīng)該分類(lèi)明確、簡(jiǎn)潔易懂，便于設(shè)計(jì)APP客戶端方便移動(dòng)媒體設(shè)備使用者瀏覽，基于教學(xué)模式的設(shè)定醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、問(wèn)題討i侖、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核等功能模塊。實(shí)驗(yàn)資料包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作、理化參數(shù)査詢(xún)等;實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、比賽類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、採(cǎi)究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；問(wèn)題討論包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目問(wèn)題討論、實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題討論、自由討論;實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式、上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告查詢(xún);實(shí)驗(yàn)考核包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)考核、實(shí)驗(yàn)?zāi)M考核、實(shí)驗(yàn)成績(jī)查詢(xún)、學(xué)生評(píng)教等功能，結(jié)構(gòu)示意如圖2。

1.2微視教學(xué)平臺(tái)知識(shí)結(jié)構(gòu)

結(jié)合醫(yī)藥類(lèi)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)按醫(yī)藥類(lèi)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行階梯化整合，形成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、應(yīng)用技能、綜合拓張四個(gè)階梯模塊，示意圖如圖3。

將各階梯化模塊內(nèi)容微視頻化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)合在線考核、在線評(píng)教、在線交流構(gòu)建一個(gè)適合醫(yī)藥類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)生教學(xué)使用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)微視教學(xué)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)交互學(xué)習(xí)的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，探索進(jìn)一步提高醫(yī)藥類(lèi)高職高專(zhuān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果新方

1.3微視教學(xué)平臺(tái)管理模式

微視教學(xué)平臺(tái)在近年來(lái)迅速發(fā)展，平臺(tái)的管理者以老師為主，由于老師教學(xué)工作多，用于教學(xué)平臺(tái)管理的時(shí)間和精力不足，導(dǎo)致教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容陳舊與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)脫節(jié)，逐漸不適應(yīng)教學(xué)需要而被淘汰。為了教學(xué)平臺(tái)更新及時(shí)，讓學(xué)生參與教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與管理值得思考，我們的微視教學(xué)平臺(tái)自建立以來(lái)實(shí)行四級(jí)會(huì)員管理制:超級(jí)管理員由IT技術(shù)員擔(dān)任，負(fù)責(zé)教學(xué)平臺(tái)維護(hù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)支持;管理員由教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)模塊設(shè)置、內(nèi)容管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、互動(dòng)管理;高級(jí)會(huì)員由學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)內(nèi)容管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、互動(dòng)管理;其他學(xué)生會(huì)員參與互動(dòng)，參與提供教學(xué)素材。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和管理是維持教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)內(nèi)容同步的重要環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生參與管理，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，增進(jìn)師生間的交流,學(xué)生的學(xué)生成就感大大提升，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果提高明顯。

2.基于微視教學(xué)平臺(tái)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

依據(jù)課程的特點(diǎn)，將醫(yī)藥類(lèi)髙職高專(zhuān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分成了基本技能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。基本技能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng);綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目側(cè)重學(xué)生綜合應(yīng)用的能力；而研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是一些與課程相關(guān)科研項(xiàng)目，師生共同參與，教學(xué)相長(zhǎng),重在學(xué)生能力的提升培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，與之對(duì)應(yīng)的就有三種不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.1基本技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式-

基本佳能實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的在于培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，教學(xué)過(guò)程為:老師將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在課程教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)微視教學(xué)平臺(tái)查閱相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)資料、觀看實(shí)驗(yàn)操作微視頻等方式預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，老師在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告?zhèn)髦疗脚_(tái)，老師評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告并反饋、總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，結(jié)束實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.2綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力，提升學(xué)生解決常規(guī)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。老師將開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案及涉及的儀器操作視頻到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，課前學(xué)生從微視教學(xué)平臺(tái)上查閱即將開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案提出自己的問(wèn)題或建議;老師課前回答學(xué)生問(wèn)題并根據(jù)建議修正實(shí)驗(yàn)方案;老師在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并登記實(shí)驗(yàn)操作情況;學(xué)生書(shū)寫(xiě)報(bào)告并上傳至實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)平臺(tái);學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)平臺(tái)反饋實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題，展開(kāi)師生討論后由老師總結(jié)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;教師評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告并登記實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)并同過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)平臺(tái)反饋給學(xué)生，結(jié)束該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.3研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，重在引導(dǎo)部分學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提升科研意識(shí)，項(xiàng)目一般來(lái)自老師的教學(xué)教改項(xiàng)目及當(dāng)前熱門(mén)研究問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是老師將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在微視教學(xué)平臺(tái)上，由學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，老師審閱實(shí)驗(yàn)方案后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過(guò)拭驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證拭驗(yàn)方案的,如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想,則再次修正實(shí)驗(yàn)方案，重復(fù)前面的過(guò)程直到得到合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文，結(jié)束實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.結(jié)語(yǔ)

建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微視教學(xué)平臺(tái)不僅僅是課程內(nèi)容的平面展示，應(yīng)建立師生共同參與的一種新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和微視教學(xué)平臺(tái)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。從我們建設(shè)醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微視教學(xué)平臺(tái)以來(lái)，并依據(jù)平臺(tái)建立了三種不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與之對(duì)應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，改變了傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式,將微視頻教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法融為一體，拓寬了化學(xué)實(shí)驗(yàn)老師和學(xué)生的溝通渠道，溝通不再受時(shí)間和空間的限制，縮短了溝通的時(shí)間間隔，學(xué)生參與微視教學(xué)平臺(tái)課程內(nèi)容的建設(shè)與管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都大大提髙，學(xué)習(xí)效果提升明顯，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的微視教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)模式的結(jié)合在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得進(jìn)一步探索。^

第3篇：化學(xué)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)范文

（桂林醫(yī)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

【摘　要】以培養(yǎng)新形勢(shì)下藥學(xué)復(fù)合型人才為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，開(kāi)展“一體化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合改革，采用多學(xué)科間有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研思維。

關(guān)鍵詞 一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)；藥學(xué)復(fù)合型人才；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

基金項(xiàng)目：桂林醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革課題立項(xiàng)（JG2011018）。

作者簡(jiǎn)介：楊成芳，壯族，醫(yī)學(xué)碩士，實(shí)驗(yàn)師，從事藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

通訊作者：李勇文，醫(yī)學(xué)博士，教授，從事藥理學(xué)教學(xué)工作。

藥學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它囊括了藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、藥物代謝動(dòng)力學(xué)和藥事管理等多個(gè)二級(jí)學(xué)科。其目標(biāo)是要培養(yǎng)出具備藥學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，且能在新藥研發(fā)、藥物評(píng)價(jià)、藥品生產(chǎn)、管理與經(jīng)營(yíng)及臨床合理用藥等領(lǐng)域工作的藥學(xué)復(fù)合型人才。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)高等教育的藥學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中具有重要的戰(zhàn)略性地位，是藥學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

1　藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等藥學(xué)教育實(shí)行以理論為主、實(shí)驗(yàn)為輔、重知識(shí)、輕能力的教學(xué)模式[2]。在觀念上把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上一直都在為理論課進(jìn)行驗(yàn)證，而忽視了它本身是一種科學(xué)研究方法的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多是由授課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案講解清楚再示教，并由實(shí)驗(yàn)室教師將實(shí)驗(yàn)所需的儀器、試劑和藥品準(zhǔn)備好，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室只是簡(jiǎn)單地按照帶課教師的要求按部就班地做實(shí)驗(yàn)；同時(shí)相互關(guān)系密切的不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)學(xué)科沒(méi)有相互滲透，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏連貫而嚴(yán)密的體系，不利于藥學(xué)整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，其結(jié)果是使培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)生從各課程學(xué)到的知識(shí)不連貫，互相割裂，沒(méi)有形成整體化、系統(tǒng)化的思維，導(dǎo)致學(xué)生不能融會(huì)貫通，走上工作崗位后難以勝任工作，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。因此積極推進(jìn)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的藥學(xué)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2　實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

我院從2012年初開(kāi)始對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行系列改革，開(kāi)展以“ 藥”為中心整合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科實(shí)施一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，收到了較好的效果。

2.1　以“藥”為本，把“藥”作為多學(xué)科間的紐帶，實(shí)施一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

鑒于目前藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的諸多不足，我院提出了以基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，一體化實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，圍繞藥物的研究和開(kāi)發(fā)全過(guò)程所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建“藥學(xué)專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)”課程新體系。在該思想的指導(dǎo)下，第一部分內(nèi)容結(jié)合經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，主要鍛練學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè)方向需要掌握的基本技術(shù)和手段；第二部分內(nèi)容為結(jié)合創(chuàng)新藥物研究、新藥開(kāi)發(fā)、藥物工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技術(shù)、手段的能力，同時(shí)鞏固專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)，在各教研室在研的主要科研課題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)研究，旨在提升和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

2.2　適用對(duì)象——藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大四學(xué)生

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課一體化實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)的是藥學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大四學(xué)生，以7~8名同學(xué)為一個(gè)課題小組，這些學(xué)生基本完成了藥學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，具備了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2.3　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——建立一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課一體化實(shí)驗(yàn)結(jié)束了學(xué)生“任務(wù)式”的實(shí)驗(yàn)，若實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度不大，不具挑戰(zhàn)性，就不易激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性；若難度過(guò)大，又會(huì)使學(xué)生的科研興趣大打折扣。因此，合適的起點(diǎn)是保證學(xué)生順利完成一體化實(shí)驗(yàn)的首要條件。

我們將藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、綜合與科研創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，按照由淺入深的原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的整合編排建立一體化的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。一體化實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是圍繞“原料藥的合成/有效成分提取和分離純化、原料藥的檢驗(yàn)、制劑與質(zhì)量分析、活性評(píng)價(jià)”全過(guò)程的一體化，該一體化實(shí)驗(yàn)是以化學(xué)原料藥的研究開(kāi)發(fā)內(nèi)容為主線，以新藥研發(fā)的思路來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)課。

依據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及新藥研究開(kāi)發(fā)的基本程序，將藥學(xué)專(zhuān)業(yè)各課程的實(shí)驗(yàn)課整合為藥學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、藥品生產(chǎn)與活性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)三部分[3]。第一部分包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)，該部分的重點(diǎn)是規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)操作技能；第二部分包括藥物化學(xué)、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、制藥設(shè)備、波普解析等課程的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們通過(guò)藥物的化學(xué)合成、天然藥物的分離純化及結(jié)構(gòu)修飾、各種制劑與劑型研究的實(shí)驗(yàn)，完成從原料藥到藥品的全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)；第三部分包括藥物分析、藥理學(xué)、毒理學(xué)與藥代動(dòng)力學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)各種檢測(cè)手段與方法對(duì)原料與制劑的質(zhì)量分析及其安全性、有效性的評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，掌握新藥研究與開(kāi)發(fā)的全過(guò)程和進(jìn)行重量監(jiān)控的基本方法。通過(guò)三個(gè)部分的構(gòu)建，各課程之間以“藥”為紐帶，相互交叉，相互滲透使學(xué)生在牢固掌握藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)基本技能的基礎(chǔ)上對(duì)藥學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的理解和掌握，通過(guò)跨學(xué)科多技能的綜合訓(xùn)練，掌握藥物研究開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各種實(shí)驗(yàn)原理、方法和技能。

2.4　考評(píng)方法——構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)課程考評(píng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)定的手段，借此以督促學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科研態(tài)度、規(guī)范正確的操作技能、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力等，它不僅是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、獲取實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋信息，從而了解和掌握學(xué)生的理解水平、接受能力和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生以調(diào)動(dòng)其積極性的主要手段。為此我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，分別按照實(shí)驗(yàn)的基本步驟，即：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（20%）、實(shí)驗(yàn)過(guò)程（40%）、撰寫(xiě)論文（20%）和答辯總結(jié)（20%）等擬定詳細(xì)的評(píng)定細(xì)則，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)。一體化實(shí)驗(yàn)采用論文的形式評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成果，結(jié)合新藥申報(bào)資料內(nèi)容給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行分析探討。論文包括立題依據(jù)、實(shí)驗(yàn)儀器及試劑、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果與討論、

參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。這樣既讓學(xué)生了解到新藥申報(bào)資料的整理，又提高了學(xué)生研讀中外文獻(xiàn)的能力及科研性文章的寫(xiě)作水平，達(dá)到通過(guò)一體化實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3　結(jié)語(yǔ)

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課一體化實(shí)驗(yàn)改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后于科技前沿的現(xiàn)狀，反映了藥物設(shè)計(jì)領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)前沿。通過(guò)幾年藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)施一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，我們已深深體會(huì)到，一體化實(shí)驗(yàn)課程的改革及教學(xué)手段的實(shí)施，使教學(xué)內(nèi)容緊密連接藥學(xué)本科生在前三年學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)專(zhuān)業(yè)科目，把按照學(xué)科分類(lèi)而設(shè)置的各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組、交叉、整合，能幫助學(xué)生疏理各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)，既利于對(duì)學(xué)生藥學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和科研思維，對(duì)適應(yīng)市場(chǎng)需求的藥學(xué)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)祖國(guó)藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

［1］洪斌，魯婉玉．“現(xiàn)代學(xué)徒制”——我國(guó)高職人才培養(yǎng)的新出路[J]．現(xiàn)代教育管理，2011（11）:84．

［2］張玨，賈容貴，范菊娣.藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與改革研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（11）:334-337.

第4篇：化學(xué)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：焊接 一體化教學(xué) 必要性

前言

焊接專(zhuān)業(yè)是現(xiàn)在各大職業(yè)院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。有資料表明：全國(guó)鋼材年產(chǎn)量的70%要經(jīng)過(guò)焊接加工。如鳥(niǎo)巢體育場(chǎng)、中央電視臺(tái)、國(guó)家大劇院等都離不開(kāi)鋼結(jié)構(gòu)焊接的身影。因此，培養(yǎng)大批量的不同層次、適應(yīng)現(xiàn)代焊接生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)要求的新型高素質(zhì)焊接專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是擺在我國(guó)職業(yè)教育面前的一個(gè)重要任務(wù)。

一體化教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出高素質(zhì)的焊接技術(shù)工人？一體化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有哪些優(yōu)勢(shì)呢？下文將進(jìn)行比較說(shuō)明。

1、傳統(tǒng)教育模式的弊端

傳統(tǒng)的職業(yè)教育分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)上自成體系，互不干涉。這是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的組織形式。這樣的教學(xué)有許多弊端。

1.1容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)

焊接專(zhuān)業(yè)是一門(mén)技術(shù)性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，大部分理論課教師不會(huì)教實(shí)操課程，不知實(shí)操課使用哪些理論知識(shí)，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論知識(shí)在實(shí)際操作中用不到或已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)，而一些實(shí)操中必需的理論卻沒(méi)有學(xué)到或?qū)W的不深不透。受中職學(xué)校學(xué)生對(duì)抽象思維、邏輯思維水平的理解不夠，焊接專(zhuān)業(yè)中的抽象理論在脫離實(shí)踐的情況下，學(xué)生很難理解和掌握，也就達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

1.2降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最主要來(lái)源于實(shí)習(xí)操作或是實(shí)踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動(dòng)力不足。失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)，單調(diào)枯燥，不能有效激發(fā)學(xué)生探索精神，不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。

1.3不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量需求

現(xiàn)代焊接企業(yè)要求技術(shù)人才不僅能操作各種焊接設(shè)備，還應(yīng)該懂得加工原理、生產(chǎn)工藝等相關(guān)知識(shí)，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實(shí)踐，只會(huì)把學(xué)生變成重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。

2、推行一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和必要性

一體化教學(xué)有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì).它可以強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一,提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì).

2.1一體化教學(xué)的特點(diǎn)

1）教師一體化，即專(zhuān)業(yè)理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師構(gòu)成了一體。

2）教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成了一體。

3）教室一體化，即理論教室與實(shí)習(xí)車(chē)間構(gòu)成了一體。

2.2推行一體化教學(xué)的必要性

2.2.1當(dāng)前中職學(xué)生素質(zhì)適合一體化教學(xué)

面對(duì)生源質(zhì)量逐年下滑的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育新的要求，學(xué)校要想求得生存和發(fā)展，就必須從轉(zhuǎn)變教育理念、改革教學(xué)模式入手，發(fā)展和運(yùn)用全新的教學(xué)模式。樹(shù)立一切以學(xué)生為本的觀念；堅(jiān)持理論知識(shí)實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，樹(shù)立理論為技能實(shí)踐服務(wù)的新觀念。實(shí)行理論與實(shí)習(xí)的一體化全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來(lái)，獲取他們需要的就業(yè)技能。

2.2.2一體化教學(xué)是"動(dòng)惱"與"動(dòng)手"相結(jié)合的教學(xué)模式

俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！焙附訉?shí)訓(xùn)是要求學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟理論知識(shí)對(duì)操作難點(diǎn)的指導(dǎo)作用。一體化教學(xué)正是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦與動(dòng)手過(guò)程的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種手段。從根本上改變了職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用“脫節(jié)”的最大弊端。

那么，一體化教學(xué)模式如何才能把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的最佳教學(xué)效果呢？

因?yàn)橐惑w化教學(xué)模式是在“教中學(xué)、學(xué)中做、做中教”。理論和實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容交替進(jìn)行的。一名教師在擔(dān)任理論課教學(xué)的同時(shí)還要承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課題的教學(xué)，他在教學(xué)中一定會(huì)將對(duì)實(shí)訓(xùn)操作有指導(dǎo)作用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)、詳細(xì)的講解，有利于指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生遇到的技術(shù)難題，教師也會(huì)很輕松的利用所講過(guò)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解答，使學(xué)生能迅速消化所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2.3一體化教學(xué)實(shí)行“產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合”，增加生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，而“產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合”能更好地使學(xué)生在產(chǎn)品的加工生產(chǎn)過(guò)程中提高自身的操作技能水平、應(yīng)變能力及綜合素質(zhì)。我院主要采用承接加工校辦工廠產(chǎn)品或外協(xié)加工產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。（如：制作校園休閑長(zhǎng)凳和招生宣傳板等）。實(shí)踐證明，通過(guò)這些辦法，使學(xué)生接觸各種先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，接觸更多的新技術(shù)、新工藝和新方法，特別是通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的加工生產(chǎn)，使學(xué)生學(xué)到很多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在操作能力上得到很大的發(fā)展，綜合技能素質(zhì)也會(huì)有很大的提高。

3、結(jié)論

采用一體化教學(xué)有助于改善目前中職學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，在學(xué)生中形成一種"因?yàn)橄矚g，所以要學(xué)"的氛圍。對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量都大有幫助，能大大提高專(zhuān)業(yè)技能水平，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的發(fā)展方向，中職學(xué)校的管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中使用一體化教學(xué)的益處和必要性，大力提倡一體化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李越新、劉明保. 關(guān)于一體化教學(xué)和主體性教育的思考[J].河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào), 2002,03.

第5篇：化學(xué)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：表意文字 以形示意 簡(jiǎn)體 繁體

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）01（a）-0186-02

現(xiàn)行文字可以分成兩個(gè)體系：一是表意文字；二是拼音文字。拼音文字記錄文字的語(yǔ)音，如果讀音改變了，那么字形也要隨之發(fā)生變化，否則，其存在則沒(méi)有意義，比方說(shuō)房子（house）這個(gè)單詞，古代英語(yǔ)（hus）和現(xiàn)法不同，這只表明二者讀音不同，成了沒(méi)有任何聯(lián)系的兩種文字，所以，現(xiàn)代英國(guó)人看不懂古代英語(yǔ)。漢字的基本屬性是表意的，記錄字義是其主要功能，以形示意是其主要特點(diǎn)。它的形體不會(huì)因?yàn)樽x音變化做出調(diào)整，這種性質(zhì)使?jié)h字的字義具有相對(duì)的穩(wěn)定性和延續(xù)性，故而，我們今天的學(xué)生讀兩千多年前的《論語(yǔ)》困難不會(huì)太多。雖然漢字的形體幾千年來(lái)也發(fā)生了很大演變，但這屬于形體趨簡(jiǎn)書(shū)寫(xiě)方便等因素的需要，記錄字義這種屬性沒(méi)有改變。

我們的祖先在創(chuàng)造漢字時(shí)的智慧很不了起，為了更好的記錄字義，以形示意，使用了很多方法。按照事物形體用彎曲的曲線來(lái)描墓，畫(huà)成其物。象形表明祖先了對(duì)于有形客觀事物的觀察能力，善于抓住事物的特征，甲骨文中虎字的大口，犬字的卷尾，豕字的圓肚都很明顯。而眉字中用目來(lái)襯托，說(shuō)明它是眼睛上面的物體，牢字用牛來(lái)陪襯，表達(dá)牛圈的含久，都是很巧妙的以形示意。再比方說(shuō)樹(shù)木，畫(huà)一個(gè)樹(shù)木的形狀來(lái)象形，但是要表達(dá)樹(shù)根，象形就比較難畫(huà)，于是就先畫(huà)好樹(shù)木，然后在其根部標(biāo)明一下，說(shuō)明這個(gè)部分就是樹(shù)根（本），同理，樹(shù)梢（末）、樹(shù)干（朱）也可以同樣表達(dá)，指事這種方法是對(duì)有形事物的視覺(jué)聯(lián)想。象形，指事來(lái)源于對(duì)單獨(dú)物體的觀察，而會(huì)意則是多個(gè)客體之間關(guān)系的表達(dá)，王筠說(shuō)：“會(huì)意者，合二字三字之義，以成一字之文?！睍?huì)意字的以形示意屬于思維更高級(jí)的階段，對(duì)它的理解要靠對(duì)事物關(guān)系的觀察以及社會(huì)的規(guī)定，寇，《說(shuō)文》：“暴也，從攴從元?！边@個(gè)字形記錄的是以手持杖入室擊人頭部，入室搶劫之意，本義為強(qiáng)盜。取，說(shuō)文：“捕取也，從又從耳。”古義是戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)戰(zhàn)俘割其左耳以計(jì)功，后引申為拿取之義。形聲這種造字方法使?jié)h字從表意到音意發(fā)生了飛躍，但記錄字義仍是其主要功能，較早產(chǎn)生的形聲字都是兼會(huì)意的，聲符是借音，可以表意，形義音一致?？梢該?jù)形體推斷字義，根據(jù)意符兼聲符來(lái)記錄字音。漢字的初文是象形，指事，后期大量的形聲字直接取材于這些初文，所以，形旁表意功能有很高的系統(tǒng)性。金字旁都和金屬相聯(lián)系，木字旁都與樹(shù)木有關(guān)系。選取聲符時(shí)，也是擇優(yōu)選取音同音近而且意義也有一定聯(lián)系的字根。所以，即使形聲字，通過(guò)字形來(lái)表意仍是其靈魂。

那么，漢字這種以形示意的特點(diǎn)，在文字形體發(fā)生變化時(shí)，記錄字義的功能是不是會(huì)受到影響呢？答案毋庸質(zhì)疑，肯定會(huì)有影響。漢字的形體演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸變、楷化等過(guò)程，簡(jiǎn)化字出現(xiàn)的也很早，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，大篆當(dāng)中就有，秦統(tǒng)一天下，“書(shū)同文”由丞相李斯等人將大篆“省改”，形成規(guī)范文字小篆（秦篆）。漢唐時(shí)期佛經(jīng)抄，宋元時(shí)期的刻字工，都簡(jiǎn)化了一些筆畫(huà)較多的漢字。使用簡(jiǎn)化字，民國(guó)時(shí)期錢(qián)玄同主持編寫(xiě)《簡(jiǎn)體字譜》，但這些后來(lái)都未投入長(zhǎng)期使用。直到建國(guó)后，1965至1964年國(guó)年先后公布了四批簡(jiǎn)化字，并規(guī)納總結(jié)成《簡(jiǎn)化字總表》，1986年國(guó)家語(yǔ)言工作委員會(huì)重新發(fā)表《簡(jiǎn)化字總表》形成標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來(lái)說(shuō)，大規(guī)模的漢字整理有兩次：一次是秦始皇的“書(shū)同文”統(tǒng)一了漢字；一次是建國(guó)后的繁簡(jiǎn)字改革。但從秦至民國(guó)這段時(shí)期，雖然也經(jīng)歷了隸變，楷化等大的變動(dòng)，但漢字從篆書(shū)到繁體，其筆畫(huà)、字形變化并不大，結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定，所有筆畫(huà)都有其意義，繁體字字形有跡可尋，有理可認(rèn)，保留著造字結(jié)構(gòu)的初衷，仍然發(fā)揮著以形示義的特點(diǎn)和作用。而建國(guó)后的簡(jiǎn)化字則有所不同，當(dāng)時(shí)為了漢字走拼音化的政策道路，很單純目的的追求形體趨簡(jiǎn)，忽略了漢字的表意性。而結(jié)構(gòu)的變動(dòng)使?jié)h字系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、造字原則遭到破壞。俗體和罕見(jiàn)異體的使用造成古文今天理解上的歧義，以普通話為標(biāo)準(zhǔn)隨意改換聲符破壞了古代音韻規(guī)律，用筆畫(huà)少的同音字代替造成一簡(jiǎn)對(duì)多繁的局面……這些都對(duì)我們學(xué)習(xí)古文造成了很多障礙，筆者認(rèn)為更重要是使?jié)h字表意功能弱化，使?jié)h字中原有的豐富的文化信息很難從現(xiàn)有形體中表達(dá)出來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)：

1 醫(yī)[]

醫(yī)與，簡(jiǎn)化字“醫(yī)”古時(shí)已有，在《說(shuō)文》中有記載，《說(shuō)文匚部》：“醫(yī)，臧弓矢器也。從匚，從矢。”應(yīng)該是古時(shí)盛弓弩矢的器具，和醫(yī)生治病無(wú)關(guān)?！秶?guó)語(yǔ)》曰：“兵不解醫(yī)?！倍斡癫米ⅲ骸敖瘛秶?guó)語(yǔ)》作翳假借字。韋曰：翳，所以蔽兵也。翳行而醫(yī)廢矣?！彼?，這個(gè)“醫(yī)”實(shí)際上是一個(gè)古代的廢棄字，而且和醫(yī)生職業(yè)完全無(wú)關(guān)，不能表達(dá)今天醫(yī)生之意。而繁體的“”，則在《說(shuō)文》的酉部，解釋為“治病工也?！边@是醫(yī)的本意。從字形上來(lái)看則更是如此，“矢”砭石類(lèi)的針具，“匚”古代一種盛放東西的方形器物，類(lèi)似竹筐，里面裝著醫(yī)療工具。殳，以手持針的樣子。有人認(rèn)為殳是古代武器，以木竹制成，但就其形狀而說(shuō)，極似針具。酉，《說(shuō)文》“酉，就也。八月黍成，可為酎酒?！庇霞淳谱?，象釀器形。就是醫(yī)生用的藥酒，今天我們也常看到古代醫(yī)生帶著裝藥酒的葫蘆行醫(yī)的畫(huà)像，從繁體“”字形來(lái)看，是一個(gè)醫(yī)生帶著裝有治療工具的藥箱，拿著針具，帶著藥酒行醫(yī)的形象。更有人認(rèn)為“匚”表“按蹺”，“矢”是“砭石”，“殳”為“針灸”，“酉”似“藥酒”，表明豐富的醫(yī)療手段和我國(guó)早期醫(yī)學(xué)上的成就，從字形上蘊(yùn)含了豐富的文化信息。

2 藥[]

藥與。，《說(shuō)文》：“治病，從聲?！边@是一個(gè)形聲字。但如上文所言，這是形聲兼會(huì)意，聲符亦表意，參考“療”也曾從“”為聲符。所以“”和音樂(lè)的“”有關(guān)，古人重視音樂(lè)，“政象樂(lè)，樂(lè)從和。”孔子非常強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，更認(rèn)為以和諧為美，要和節(jié)和度，“大不過(guò)宮，細(xì)不過(guò)羽”和諧中正之音才悅耳，《左傳》：“先王之作樂(lè)，所以節(jié)百事也?！倍颊J(rèn)為音樂(lè)可以調(diào)理日常生活行為規(guī)范，甚至使國(guó)家和平有序。中醫(yī)的文化中也重視“和”，認(rèn)為治病的目的就是調(diào)理陰陽(yáng)平衡，使元?dú)夂椭C?！耙嗨詷O元?dú)庵鸵病保ā锻馀_(tái)秘要》），使身體達(dá)到最佳狀態(tài)。破壞這種狀態(tài)就會(huì)生病，生病也叫“違和”。故而“”字可以理解為使身體能夠象音樂(lè)那樣和諧的一種草。雖說(shuō)是形聲字，但是表意功能發(fā)揮的淋漓盡致，充分體現(xiàn)了中醫(yī)對(duì)治病用藥的理解。而簡(jiǎn)化字的“藥”，是一個(gè)草名，指白芷?！冻o九歌湘夫人》：“辛夷楣兮藥房。”成為的簡(jiǎn)化字，僅是因?yàn)樽x音相同。所以完全不能表達(dá)治病藥物之意。

3 棄 []

圖1

棄和，“”字的本義是扔掉，《說(shuō)文》：“，捐也?！倍巫ⅲ骸皸壵?，不孝子人所棄也?！苯鹞牡淖中谓朴凇皥D1”，上面是子（即嬰兒），中間的是一個(gè)如簸箕的盛物器具，兩邊是雙手形。整體表達(dá)的應(yīng)該是，雙手持簸箕把嬰兒扔掉了。為何棄之？如段注所言，不孝子也?？磮D形中子的形象為正立之形，而與生育的“育”和“毓”甲骨文中的字形，子都是倒立的，表示正常的生育，即嬰兒都是這樣生出來(lái)，頭先產(chǎn)出。而“”中“子”的形象是正立的，即腳先產(chǎn)出，這不是正常的生育，叫“寤生”。“寤”通“牾”，《說(shuō)文》：“牾，逆也?！蹦嫔吹股灰暈椴豁?，不吉利。而會(huì)使母親受到驚嚇，故為不孝。一種說(shuō)法寤生就是難產(chǎn)，古代的難產(chǎn)會(huì)使母子很難保全，故而這種嬰兒被視為不吉祥，要扔掉?！蹲髠麟[公元年》：“初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛(ài)共叔段，欲立之?！编嵡f公是寤生，使母親受到驚嚇，所以不喜歡他，喜歡他弟弟共叔段，后來(lái)導(dǎo)致了一場(chǎng)母子反目，手足相殘的故事。但莊公并未被棄，而歷史上被棄的人也有，周人的祖先后稷小名就叫“”，曾視為不祥之子被棄過(guò)。繁體“”字基本上保持了金文的字形，有跡可循，表達(dá)了古代社會(huì)的一種生育現(xiàn)象，包含了豐富的文化信息。而簡(jiǎn)化字“棄”是草書(shū)楷化而成，表意功能基本很難看出來(lái)了。

漢字簡(jiǎn)化之后，表意功能?chē)?yán)重弱化，而許多文字現(xiàn)象都是基于繁體而發(fā)生。今天的古籍和中醫(yī)藥古典醫(yī)著仍以繁體字出版，所以學(xué)好古代漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)中醫(yī)文化，識(shí)寫(xiě)熟悉繁體字是語(yǔ)言文字方面的基本功。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹先擢.漢字文化漫談[M].語(yǔ)文出版社，1992.

[2] 李樂(lè)毅.簡(jiǎn)化字源[M].華語(yǔ)教學(xué)出版社，1996.

[3] （清）段玉裁.說(shuō)文解字注[M].上海古籍出版社，1981.

第6篇：化學(xué)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 中職藥劑 教學(xué)模式 技能訓(xùn)練 理實(shí)一體化教學(xué)

一、理實(shí)一體化教學(xué)的背景

（一）適用職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要

所謂一體化教學(xué)體系，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的今天，在職業(yè)學(xué)校開(kāi)展突出技能訓(xùn)練，培養(yǎng)技能型實(shí)用人才成為教學(xué)的關(guān)鍵?；趯?duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式諸多弊端的認(rèn)識(shí)，為了促進(jìn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，近十年以來(lái)，我國(guó)職教界開(kāi)始關(guān)注、借鑒國(guó)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，我校也進(jìn)行了大膽嘗試。幾年來(lái)，我校在高職藥學(xué)、中職藥劑等專(zhuān)業(yè)一直采用工藝?yán)碚摻虒W(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

（二）適用教育部對(duì)中等職業(yè)教育新要求的需要

隨著職業(yè)教育改革的深入及國(guó)家加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設(shè)的需要，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)制將由原先“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”模式。“2.5+0.5”學(xué)制模式是指中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2.5年，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為0.5年。學(xué)制的轉(zhuǎn)變給中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校帶來(lái)巨大變動(dòng)，學(xué)生在外集中頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間縮短，就需要在校階段有效整合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，切實(shí)加大理實(shí)一體化的力度，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程相應(yīng)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建理實(shí)一體化、項(xiàng)目化的教學(xué)體系，實(shí)行邊理論邊實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐技能服務(wù)的教學(xué)模式。

我校通過(guò)借鑒、運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成為理論實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生提供了對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化鏈接的綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了一系列以理實(shí)一體化教學(xué)為主要教學(xué)模式的綜合實(shí)訓(xùn)課程，深受教師和學(xué)生的歡迎。中職藥劑專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)課程就是其中典型案例。

二、構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)的成效和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過(guò)幾年來(lái)的探索和運(yùn)作，我校在推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)方面取得了良好效果，也總結(jié)了一些提高教學(xué)質(zhì)量的方法及需要注意的問(wèn)題。

（一）良好效果

1.有利于改變學(xué)生觀念，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

我校通過(guò)借鑒、運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，把學(xué)生置于真實(shí)的工作情境中的學(xué)習(xí)，使學(xué)生徹底克服了重理論輕實(shí)踐、理論脫離實(shí)踐的不良傾向，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于我們注意把對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，學(xué)生普遍具有較高職業(yè)素質(zhì)，樂(lè)意在生產(chǎn)、管理第一線工作，不怕累不怕苦，很受用人單位歡迎。

2.有利于提高師生的社會(huì)適應(yīng)性。

我校通過(guò)借鑒、運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了學(xué)校師生接觸社會(huì)、接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，使師生更真實(shí)地了解社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)、人才技能的需求及其發(fā)展趨勢(shì)，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的改革，使自己的教、學(xué)與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合，提高自己的社會(huì)適應(yīng)性。

3.有利于創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

我校通過(guò)借鑒、運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，在理論、實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行積極的改革與探索，注意培養(yǎng)師生在具體的教學(xué)、技能訓(xùn)練實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有利于師生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

4.有利于學(xué)生就業(yè)。

我校通過(guò)借鑒、運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，已經(jīng)取得了初步成效，這從我校學(xué)生的就業(yè)情況可以反映出來(lái)。在近幾年職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)不景氣的情況下，我校學(xué)生連續(xù)多年保持較高的就業(yè)率，還多次被評(píng)為省就業(yè)先進(jìn)單位，有些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生還出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)教育的有效途徑。它不僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，而且是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)包括教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程提出了更高要求，為此需要各方面的配合協(xié)作。

1.在制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中設(shè)置一體化課程。

打破傳統(tǒng)的章節(jié)編排法，到工廠、公司一線調(diào)研，培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具有的能力，確定課題。我校是一所醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，針對(duì)中職藥劑專(zhuān)業(yè)來(lái)講，通過(guò)到制藥廠、車(chē)間，以及一些與我校有長(zhǎng)期合作的藥店、醫(yī)藥公司、制藥企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，了解獲得了第一手資料，得到學(xué)生應(yīng)該具備何種能力。按綜合素質(zhì)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.編寫(xiě)適合一體化教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)發(fā)適合本校一體化教學(xué)的綜合實(shí)訓(xùn)校本教材。

過(guò)去，職校所使用的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材只適用于分段式教學(xué)模式，而一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的可資借鑒的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，我校教師便積極探索，自己開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，自己編寫(xiě)綜合實(shí)訓(xùn)教材，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫(xiě)適合中職藥劑專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的校本教材模式。我們采用“先講義，后校本教材，成熟后公開(kāi)出版”的教材建設(shè)方法，目前該課程教材已經(jīng)由中國(guó)醫(yī)藥科技出版社正式出版。

3.需要學(xué)校加快雙師型教師的培養(yǎng)。

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求。它不僅要求教師具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，而且要求教師具有較熟練的實(shí)踐技能，更要求教師具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。學(xué)校應(yīng)致力于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師參加各種層次的學(xué)歷進(jìn)修；選派專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技術(shù)，熟悉新設(shè)備，為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)提供知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)；組織教師進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉，參加地方勞動(dòng)部門(mén)舉辦的技能培訓(xùn)，或請(qǐng)企業(yè)具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的師傅進(jìn)行傳、幫、帶等，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，使教師能勝任本專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)工作。

4.在教學(xué)過(guò)程中合理安排學(xué)生教師比例，充分進(jìn)行師生互動(dòng)。

由于一體化理論與實(shí)踐教學(xué)需要像車(chē)間里師傅帶徒弟一樣教授，因此指導(dǎo)教師要足夠，一般15人配一個(gè)教師。班級(jí)要分成若干小組，每小組3～5人左右，這一點(diǎn)很重要。小組化教學(xué)有利于學(xué)生親手操作，小組間互相鼓勵(lì)競(jìng)賽。教學(xué)中融入“分組教學(xué)，小組討論，優(yōu)生幫帶，教師輔導(dǎo)，小組評(píng)比，組長(zhǎng)責(zé)任制”等互動(dòng)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

5.需要學(xué)校提供教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備的保障。

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性，非常重要的一個(gè)要素是教學(xué)場(chǎng)地的一體化。要有與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，這就是我們常說(shuō)的專(zhuān)業(yè)教室。專(zhuān)業(yè)教室要具有一定的職業(yè)氛圍，包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)和教學(xué)研討區(qū)兩部分。實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)提供學(xué)生操作演練的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，設(shè)備要與實(shí)際生產(chǎn)保持同步，或具有一定的超前性；教學(xué)研討區(qū)是教師進(jìn)行理論教學(xué)和學(xué)生討論的場(chǎng)所，應(yīng)配有多媒體教學(xué)設(shè)備。教學(xué)對(duì)設(shè)備提出了很高要求，不僅表現(xiàn)在設(shè)備的質(zhì)量上，而且表現(xiàn)在設(shè)備的數(shù)量上。如果沒(méi)有一體化的教學(xué)場(chǎng)地，理論還是在教室，實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)室，這樣教學(xué)實(shí)施就不是一體，理實(shí)一體化只是一句空話。因此，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)必須有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)踐教學(xué)要求的一體化場(chǎng)所。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查多方了解，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式深受教師和學(xué)生歡迎。理實(shí)一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。但是，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，因此在短時(shí)間內(nèi)不可能順利、徹底實(shí)施一體化教學(xué)工作；又由于一體化教學(xué)要做到時(shí)間和空間上的統(tǒng)一，因此不能對(duì)所有專(zhuān)業(yè)課程都進(jìn)行一體化教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況與辦學(xué)條件逐步推行。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹祿君.探究理實(shí)一體化教學(xué)新模式.長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.7（4）.

[2]吳海超.理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐.機(jī)械職業(yè)教育，2004.10.

[3]郭俊博.淺談一體化教學(xué).陜西教育，2005.1.

第7篇：化學(xué)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)范文

1 PBL教學(xué)的基本教學(xué)模式及方法

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科，很適合將臨床案例引入課堂教學(xué)，這不僅可培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維能力，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的判斷及分析能力。PBL案例教學(xué)的基本教學(xué)模式如下[1-2]：（1）上課前，教研室組織教師一起備課，根據(jù)教學(xué)大綱的要求來(lái)篩選臨床病例，將復(fù)雜的臨床病例調(diào)整成符合教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，同時(shí)也要梳理課堂討論內(nèi)容與步驟。（2）在病例確定后，一般有課前、課中與課后導(dǎo)入法。在介紹新課前在課堂上介紹病例，引發(fā)學(xué)生對(duì)該病例的思考，稱(chēng)為課前導(dǎo)入法。課中導(dǎo)入法是在講授相關(guān)藥物的作用機(jī)制及藥理作用后引入病例，再引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行思考與分析。一般學(xué)生在教師的幫組下可以比較正確的分析案例問(wèn)題，該方法可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后導(dǎo)入法是在教師講授完某一章節(jié)的藥物后再引入病例。此種方法有助于階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)。（3）案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)在案例教學(xué)中有著重要的作用。在PBL教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題與病例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。案例問(wèn)題設(shè)置恰當(dāng)可在很大程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須不斷斟酌案例中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。（4）在案例教學(xué)后，教師可讓學(xué)生自行查閱資料，分組討論提出自己的意見(jiàn)。教師還須將同學(xué)們提出的問(wèn)題做整理總結(jié)，做好課堂討論筆記，總結(jié)課堂得失。（5）在案例教學(xué)后，教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力、回答問(wèn)題的邏輯性、語(yǔ)言的表達(dá)能力及同學(xué)間的合作能力。然后針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改正提高，最后形成自己獨(dú)特的認(rèn)知體系。

2 對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的PBL教學(xué)法的思考與探索

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)掌握的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。因此，PBL教學(xué)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不一樣。例如，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)，則以常見(jiàn)病和多發(fā)病的藥物治療為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)合理及安全用藥。對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)突出新藥的研究開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生熟悉新藥研發(fā)的基本過(guò)程。對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)以臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和用藥護(hù)理為側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于中醫(yī)藥背景的學(xué)生，以LBL教學(xué)為基礎(chǔ)結(jié)合PBL教學(xué)法。因此，在PBL的教學(xué)中，針對(duì)這些不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生選擇最適合的PBL教學(xué)內(nèi)容及方案設(shè)計(jì)。

2.1 臨床專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)的PBL教學(xué)

對(duì)于臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)不但可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和綜合歸納問(wèn)題的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維能力及合作學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入藥理學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)過(guò)生理、病理及生物化學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，這為PBL教學(xué)模式的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。在PBL教學(xué)時(shí)，應(yīng)選取臨床上常見(jiàn)病、多發(fā)病為案例，將臨床上復(fù)雜的案例分割成若干個(gè)簡(jiǎn)單具有一定深度及廣度的小病例，案例問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重臨床診治疾病的過(guò)程，包括疾病診斷、治療方案、不良反應(yīng)等方面內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)與書(shū)本上的理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。但臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往較多，容易出現(xiàn)師資和教學(xué)條件不足等問(wèn)題[3]。

2.2 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)的PBL教學(xué)

對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該突出新藥的研究開(kāi)發(fā)，使學(xué)生熟悉新藥研發(fā)的基本過(guò)程。把Ⅰ到Ⅳ期臨床試驗(yàn)的研究目的貫穿于理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。讓學(xué)生參加I期臨床試驗(yàn)和藥物藥效試驗(yàn)過(guò)程，掌握有關(guān)藥動(dòng)學(xué)軟件進(jìn)行參數(shù)計(jì)算和藥物藥效評(píng)價(jià)方法，同時(shí)掌握Ⅱ至Ⅳ期臨床試驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。以藥物的臨床評(píng)價(jià)為主線，以藥物的合理使用及安全為核心，強(qiáng)化藥物質(zhì)量和安全意識(shí)[4]。

2.3 護(hù)理專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)的PBL教學(xué)

護(hù)士既是醫(yī)囑的執(zhí)行者，也是病人藥物治療的監(jiān)護(hù)人。在護(hù)理工作中，防止和減少藥物的不良反應(yīng)，保證發(fā)揮藥物的最佳療效是非常重要的。因此，針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在PBL教學(xué)中，案例的選擇及問(wèn)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)以“實(shí)用性”為主，突出藥物的不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)及用藥護(hù)理，對(duì)藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、體內(nèi)過(guò)程、制劑、藥物作用機(jī)制等方面的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)化或刪除。例如，張會(huì)愛(ài)等在PBL教學(xué)中側(cè)重講解代表藥的藥理作用，對(duì)于藥物的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和用藥護(hù)理以問(wèn)題的方式提出，并讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題病例提供的癥狀、體征和檢查結(jié)果，做出正確的護(hù)理診斷，進(jìn)一步分析疾病的藥物防治[5]。

2.4 中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)的PBL教學(xué)

第8篇：化學(xué)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)范文

一個(gè)下著淅瀝小雨的午后，記者終于見(jiàn)到了醫(yī)藥行業(yè)的資深專(zhuān)業(yè)人士、中國(guó)安斯泰來(lái)制藥董事長(zhǎng)卓永清。那明亮清澈的眼神、平和樂(lè)上的心，讓你絲毫感覺(jué)不到歲月在他身上留下的痕跡，仿佛一切已經(jīng)歸于平淡，又仿佛對(duì)一切仍舊充滿了憧憬，語(yǔ)調(diào)洋溢著孩童般的激情。

聊及企業(yè)每一種新研發(fā)上市的藥物，他都像在談?wù)撟约盒膼?ài)的孩子，視如瑰寶，因?yàn)檫@都是經(jīng)過(guò)了成百上千的研究者，在無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜的辛勤實(shí)驗(yàn)之后取得的成果，而醫(yī)藥代表的使命便是將凝結(jié)了無(wú)數(shù)心血的藥品及藥品信息傳遞給醫(yī)務(wù)人員，這對(duì)醫(yī)生正確、合理使用藥物至關(guān)重要。

誤打誤撞，森林系出身入行醫(yī)藥企業(yè)

卓永清就讀于臺(tái)灣大學(xué)森林系工業(yè)組，主修生物化學(xué)，畢業(yè)后卻進(jìn)入藤澤制藥集團(tuán)的臺(tái)灣分公司，做上了醫(yī)藥代表。

因?yàn)閷?zhuān)業(yè)差距的關(guān)系，初入行的他比別人更為用心，認(rèn)真學(xué)習(xí)制藥企業(yè)的每一個(gè)工作流程，對(duì)醫(yī)藥行業(yè)也逐漸了解。他發(fā)現(xiàn)，這個(gè)原本和他像平行線一樣不會(huì)有任何交集的行業(yè)充滿著挑戰(zhàn)和魅力，一定有著巨大的前景等待他去開(kāi)拓……

卓永清從最基本的藥品注冊(cè)專(zhuān)員做起，每天和各種藥品資料打交道，通過(guò)對(duì)藥化、藥理、藥劑、生化制藥等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，加上有生物學(xué)和有機(jī)化學(xué)的背景，他開(kāi)始對(duì)藥物從研發(fā)到成功上市的過(guò)程有了詳細(xì)的了解，對(duì)藥品各方面的性能也更加熟悉。

真正震撼卓永清的是新藥的問(wèn)世過(guò)程。每種新藥的開(kāi)發(fā)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的研制和開(kāi)發(fā)過(guò)程，了解現(xiàn)有藥品的治療效果、存在的問(wèn)題，確定需求后，藥品的研發(fā)須對(duì)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的化合物進(jìn)行篩選，再經(jīng)過(guò)臨床前安全性、藥理學(xué)試驗(yàn)，在確保安全性的前提下，進(jìn)入藥動(dòng)學(xué)、藥效學(xué)等各方面的逐項(xiàng)研究。行業(yè)里常常有個(gè)說(shuō)法，叫萬(wàn)分之一的機(jī)會(huì)，意思就是實(shí)驗(yàn)室合成一萬(wàn)個(gè)新的化合物，最后大概只有一個(gè)能夠最終上市，所以一種新藥的誕生平均需要十多年之久。

因此，卓永清腦海里充滿了對(duì)藥品的敬意，任何一種新藥的面世都十分珍貴。當(dāng)他把整理好的材料送檢時(shí)，就特別注意在深刻理解藥物各方面功能特性的同時(shí)，盡量做到信息的有效傳達(dá)，希望將藥物的作用充分發(fā)揮。

“這個(gè)角色很重要！”

一年之后，卓永清正式成為一名醫(yī)藥代表，負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域里的診所和小醫(yī)院。

卓永清開(kāi)始發(fā)現(xiàn)，一方面，很多醫(yī)師還在沿用十幾年前教科書(shū)里的藥物，缺乏對(duì)新藥和最新醫(yī)藥信息的了解；另一方面，醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年研發(fā)出的藥品卻不能在醫(yī)務(wù)人員手中得到使用或正確使用。這中間的問(wèn)題該由誰(shuí)來(lái)解決？――答案只有一個(gè)：醫(yī)藥代表！從一開(kāi)始卓永清就清楚自己的使命所在。

為了更好地完成每次的拜訪，卓永清特意為自己制定了一套計(jì)劃：幾點(diǎn)最適合拜訪；醫(yī)生最關(guān)注藥物的哪個(gè)方面特質(zhì)；醫(yī)生具有怎樣的工作習(xí)慣和生活喜好；三分鐘之內(nèi)如何表達(dá)清楚藥物對(duì)不同病人和疾病的特殊療效……

雖然有充分的心理準(zhǔn)備，但工作開(kāi)展之初，卓永清還是遇到了不少困難。醫(yī)生每天要接待很多病人，十分忙碌，別說(shuō)半個(gè)小時(shí)，就是拿出十分鐘來(lái)傾聽(tīng)自己介紹藥物信息都不容易。“有的大夫身后追著很多位醫(yī)藥代表，傳遞藥品信息和收集反饋資料不順利也是常事?！?/p>

【分享】

醫(yī)藥代表的工作過(guò)程是一個(gè)穩(wěn)定的分階段的過(guò)程。

1.初期階段（開(kāi)始）：與醫(yī)院、醫(yī)生初步接觸、拜訪。

2.資訊階段（初步探詢(xún)）：根據(jù)初步接觸設(shè)定的拜訪方向，向客戶收集一般性的資訊，通常使用開(kāi)放式的問(wèn)句進(jìn)行收集，以便讓客戶自由回答。

3.交流階段（進(jìn)一步探詢(xún)）：向客戶收集特定的需求信息（和已經(jīng)表達(dá)過(guò)的需求有關(guān)），多以限定式的問(wèn)句來(lái)使客戶作出特定的回答。醫(yī)藥代表可能會(huì)被要求在繼續(xù)提品利益說(shuō)明之前，澄清或確認(rèn)已傳達(dá)過(guò)的信息。

4.誘導(dǎo)階段（介紹與處理異議）：提品信息給客戶，專(zhuān)業(yè)的醫(yī)藥代表必須針對(duì)客戶所表達(dá)的需求來(lái)說(shuō)明產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)，以滿足他們的需要。

5.行動(dòng)階段（達(dá)成）：即達(dá)成拜訪，醫(yī)藥代表取得客戶的承諾并達(dá)成拜訪目標(biāo)。

6.回訪階段（藥品臨床使用情況及不良反應(yīng)反饋）：通過(guò)回訪，調(diào)查產(chǎn)品對(duì)醫(yī)生、患者和醫(yī)院需求的滿足程度，同時(shí)，收集藥品臨床使用情況及不良反應(yīng)反饋給制藥企業(yè)。

“用心，打開(kāi)與醫(yī)務(wù)人員溝通的一扇門(mén)”

出色的表現(xiàn)讓卓永清榮升為資深藥代，從負(fù)責(zé)診所和小醫(yī)院到轉(zhuǎn)而負(fù)責(zé)當(dāng)時(shí)臺(tái)灣最大、最著名的教學(xué)醫(yī)院等三家醫(yī)院。這意味著，他肩上的擔(dān)子更重了，對(duì)自己的要求也要更高！

小醫(yī)院和大醫(yī)院的情況很不相同。

首先是交流的對(duì)象不同。小醫(yī)院面對(duì)的醫(yī)生資歷較輕，相對(duì)隨和，溝通也相對(duì)容易。而知名大醫(yī)院的醫(yī)生往往都是各大領(lǐng)域的資深專(zhuān)家，工作更加繁忙，對(duì)醫(yī)藥代表要求也更高。說(shuō)行外話、詮釋前后矛盾、不能回答醫(yī)生對(duì)藥物的提問(wèn)、一分鐘之內(nèi)不能引起醫(yī)生的興趣和認(rèn)同，這些都是工作的致命傷。

其次是被要求提供的信息深度也不同。小診所里就診的患者主要是看常見(jiàn)病，大多使用普通藥。醫(yī)藥代表一般是協(xié)助指導(dǎo)醫(yī)生如何使用常規(guī)藥物，減少副作用的發(fā)生。大型醫(yī)院里就診的患者疑難雜癥多，需要提供給醫(yī)生的信息是足夠權(quán)威和新鮮的醫(yī)藥知識(shí)，以及足夠前沿的醫(yī)學(xué)成果。

這不僅對(duì)卓永清的醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有更高要求，而且還要他花更多精力尋找合適的時(shí)間和醫(yī)生接觸，了解需求，傳達(dá)醫(yī)藥信息，同時(shí)也將藥物的臨床療效及不良反應(yīng)及時(shí)反饋給企業(yè)。這樣的要求如何才能達(dá)到？卓永清一語(yǔ)中的：“贏得醫(yī)生的信任！”

于是，一方面，細(xì)節(jié)相當(dāng)關(guān)鍵。是否有良好的衣著舉止，得體的語(yǔ)言，優(yōu)秀的溝通表達(dá)能力，熟稔的藥理知識(shí)，豐富的信息來(lái)源渠道，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，這些都與能否給醫(yī)生留下值得信任的好印象息息相關(guān)。另一方面，要學(xué)會(huì)認(rèn)真探尋醫(yī)生需求。這個(gè)時(shí)候，如果你是一個(gè)多才多藝、知識(shí)豐富的人，又能侃侃而談，那就非常占優(yōu)勢(shì)了，因?yàn)槟憧梢哉业礁嗫梢院歪t(yī)生溝通的話題。

“在一次科室會(huì)議上，我和一位大夫聊天，他和我都非常喜歡樂(lè)器，聊得興致勃勃。交談中，我得知他對(duì)一盤(pán)吉他演奏CD情有獨(dú)鐘，但找了很久都買(mǎi)不到，于是第二天我悄悄給他送去了。雖然這盤(pán)CD是我大學(xué)時(shí)的珍藏版，我這么做只是希望讓醫(yī)生覺(jué)得，跟醫(yī)藥代表還可以做單純的朋友?！?/p>

對(duì)卓永清而言，最重要的一點(diǎn)，是每當(dāng)看到經(jīng)過(guò)自己的努力，讓醫(yī)務(wù)人員調(diào)整用藥的方法，或者是一種新藥被得到了正確、有效使用，他的內(nèi)心便油然而生的一種自豪感和滿足感。

【分享】

醫(yī)藥代表面對(duì)的是迅速更新發(fā)展的醫(yī)藥行業(yè)以及善于學(xué)習(xí)的高素質(zhì)人群，所以，必須不斷完善、提升自己的能力。

1.平和、樂(lè)觀的心態(tài)。

2.勤奮，有超乎常人的耐力。

3.必要的醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

4.掌握溝通的技巧，善于傾聽(tīng)、訴

說(shuō)和表達(dá)。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

6.服務(wù)的意識(shí)和能力。

7.學(xué)習(xí)能力。

堅(jiān)持，讓浴火鳳凰涅重生

由于在醫(yī)藥代表崗位展現(xiàn)出的杰出能力和出色的工作業(yè)績(jī)，五年后，卓永清終于得到外派學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并從此連連晉升。

1981年，總公司派遣卓永清到藤澤制藥的海外事業(yè)部工作，從此，他的事業(yè)面得到了擴(kuò)展和轉(zhuǎn)型，從藥物的研制、開(kāi)發(fā)、制造、注冊(cè)到營(yíng)銷(xiāo)，對(duì)所有的大環(huán)節(jié)他都有了深度了解。另外，因?yàn)楹Ｍ馐聵I(yè)部要跟各個(gè)國(guó)籍的客戶打交道，需要多國(guó)語(yǔ)言，在完全不依賴(lài)翻譯的情況下，卓永清每天下班后苦學(xué)，經(jīng)常熬夜練習(xí)，短短的半年時(shí)間里，就練就了一口流利的日語(yǔ)，出色的語(yǔ)言能力使他在工作中更具實(shí)力！

海外事業(yè)部工作進(jìn)入正軌之后，卓永清回到了臺(tái)灣的總公司，他要開(kāi)始著手建設(shè)新成立的市場(chǎng)部，將重點(diǎn)放在藥物的臨床開(kāi)發(fā)和注冊(cè)工作上，這個(gè)階段，他依然有新的奮斗目標(biāo)……

細(xì)數(shù)卓永清一路走來(lái)的經(jīng)歷：1996擔(dān)任臺(tái)灣藤澤藥品工業(yè)有限公司副總經(jīng)理兼香港藤澤藥品有限公司董事總經(jīng)理；2001年被任命為中國(guó)藤澤藥品有限公司董事、總經(jīng)理；2009年成為中國(guó)安斯泰來(lái)制藥董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官；2011年成為RDPAC執(zhí)行總裁、中國(guó)安斯泰來(lái)制藥董事長(zhǎng)。正是憑借過(guò)人的膽識(shí)和勤奮，他從醫(yī)藥基層崗位一直走到企業(yè)金字塔的頂端，他的經(jīng)歷不僅是一部個(gè)人的奮斗史，更是一個(gè)醫(yī)藥代表的成功歷程。

第9篇：化學(xué)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)范文

生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是泰州市最有優(yōu)勢(shì)、最具競(jìng)爭(zhēng)力的特色產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)銷(xiāo)規(guī)模居江蘇首位，有4家企業(yè)躋身全國(guó)醫(yī)藥百?gòu)?qiáng)企業(yè)行列。2005年省委、省政府作出在泰州建立醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園、打造中國(guó)醫(yī)藥城的戰(zhàn)略決策以來(lái)。泰州幣圍繞放大特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、打造區(qū)域經(jīng)濟(jì)品牌，積極探索建立以集聚高端人才團(tuán)隊(duì)、落戶高端成果、興辦高端企業(yè)、發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園區(qū)快速成長(zhǎng)的發(fā)展新模式，走出了一條“先做大腦再做四肢”的產(chǎn)業(yè)集聚勃路子。目前，區(qū)內(nèi)已集聚美國(guó)哈姆納研究院、德克薩斯醫(yī)學(xué)中心、復(fù)旦大學(xué)健康研究院等國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)和醫(yī)藥研發(fā)機(jī)構(gòu)50多家，葛蘭素史克、中農(nóng)發(fā)動(dòng)物生物產(chǎn)業(yè)園、美時(shí)醫(yī)療、泰凌醫(yī)藥等280多個(gè)項(xiàng)目注冊(cè)落戶，200多項(xiàng)“國(guó)際一流、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先”的醫(yī)藥創(chuàng)新成果落地申報(bào)，啟動(dòng)開(kāi)發(fā)面積已達(dá)8平方公里，3年內(nèi)可望形成千億級(jí)產(chǎn)業(yè)規(guī)模。

一、強(qiáng)化規(guī)劃建設(shè)，提升承載功能。堅(jiān)持高起點(diǎn)規(guī)劃、高水平建設(shè)、高定位發(fā)展的思路，先后高標(biāo)準(zhǔn)編制了醫(yī)藥園區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃、新區(qū)戰(zhàn)略規(guī)劃及六大功能區(qū)分區(qū)規(guī)劃，各大功能區(qū)建設(shè)取得明顯進(jìn)展，城市功能與產(chǎn)業(yè)功能在融合中顯著提升?？蒲虚_(kāi)發(fā)區(qū)初具規(guī)模，3萬(wàn)平方米的21幢獨(dú)立式研發(fā)樓、2.2萬(wàn)平方米的科技大廈、1.8萬(wàn)平方米的新藥創(chuàng)制基地、1.5萬(wàn)平方米的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心、3萬(wàn)平方米的食品藥品檢驗(yàn)檢測(cè)中心等建成并投入使用。生產(chǎn)制造區(qū)加速推進(jìn)，總計(jì)48萬(wàn)平方米的中試廠房已經(jīng)建成，137個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目先后入駐，沃森葛蘭、金迪克、親合力、施耐克、復(fù)旦張江、疫苗工程中心、泰凌醫(yī)藥物流基地等單獨(dú)供地類(lèi)項(xiàng)目已經(jīng)建成或基本建成。會(huì)展交易區(qū)加快建設(shè)，總建筑面積5.7萬(wàn)平方米的一期工程將于今年9月正式投入運(yùn)營(yíng)，并承辦國(guó)家科技部主辦的全國(guó)新特藥大會(huì)，江蘇省政府、國(guó)家發(fā)改委、食品藥品監(jiān)督管理局等聯(lián)合主辦的中國(guó)(泰州)國(guó)際醫(yī)藥博覽會(huì)等系列重大會(huì)展活動(dòng)。教育教學(xué)區(qū)總建筑面積23萬(wàn)平方米的一期工程建成交付使用，可滿足南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院、南京工業(yè)大學(xué)醫(yī)藥工業(yè)研究院9月份新生入學(xué)需求。美國(guó)德克薩斯醫(yī)學(xué)中心與南京醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，康乃爾大學(xué)、杜克大學(xué)分校等醫(yī)藥醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目也將于近期正式落戶。綜合配套區(qū)功能日趨完善，11幢共6萬(wàn)平方米的白領(lǐng)公寓已經(jīng)建成，8萬(wàn)平方米歐美風(fēng)情的東方小鎮(zhèn)商業(yè)街區(qū)將有40多個(gè)生活、休閑娛樂(lè)類(lèi)國(guó)際高端品牌項(xiàng)目陸續(xù)進(jìn)駐，數(shù)據(jù)中心、海關(guān)國(guó)檢業(yè)務(wù)樓、商務(wù)1號(hào)樓和2號(hào)樓等配套工程全面加快建設(shè)，年底建成交付使用。康健醫(yī)療區(qū)、康居社區(qū)、金融商務(wù)區(qū)等綜合配套區(qū)域已完成詳規(guī)設(shè)計(jì)，近期將開(kāi)工建設(shè)。

二、創(chuàng)新發(fā)展模式，建設(shè)人才團(tuán)隊(duì)。積極創(chuàng)新“研學(xué)產(chǎn)”發(fā)展模式，從引進(jìn)高端人才團(tuán)隊(duì)人手，努力構(gòu)建涵蓋醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及康健醫(yī)療等方面的國(guó)際化、專(zhuān)業(yè)化、特色化人才團(tuán)隊(duì)。_是聘請(qǐng)了一批頂級(jí)科學(xué)顧問(wèn)。為對(duì)接世界發(fā)達(dá)國(guó)家生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，瞄準(zhǔn)世界醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)前沿成果，把握世界生物醫(yī)藥發(fā)展最新理念和成功模式，先后聘請(qǐng)包括中國(guó)兩院院士、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)科學(xué)院院士以及世界著名醫(yī)藥研發(fā)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等30多名重量級(jí)人物擔(dān)任科學(xué)顧問(wèn)，幫助在目標(biāo)定位、產(chǎn)業(yè)構(gòu)建、功能配置、階段重點(diǎn)等方面把好方向、準(zhǔn)確決策。二是引進(jìn)了一批高端領(lǐng)軍人才。針對(duì)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域分工細(xì)、科技層次高等特點(diǎn)，緊緊盯住世界生物醫(yī)藥發(fā)展最發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，突出招引不同領(lǐng)域的標(biāo)桿型領(lǐng)軍人才。引進(jìn)的100多名領(lǐng)軍人才和精英團(tuán)隊(duì)中，既有院士董事長(zhǎng)，也有教授CEO，更有一批海外學(xué)術(shù)背景深厚、科研成果世界領(lǐng)先、公司管理能力極強(qiáng)的復(fù)合型人才。大批領(lǐng)軍人才不僅帶來(lái)了最前沿的國(guó)際生物技術(shù)和成果，而且?guī)?dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的集聚。三是集聚了一批高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。搶抓海外人才“回流”的機(jī)遇，引進(jìn)了一批以留學(xué)歸國(guó)人員和帶著創(chuàng)新“種子”來(lái)園區(qū)孵化的博士研究生為主的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的背后，又集聚了一批經(jīng)營(yíng)管理、資本運(yùn)作等方面的專(zhuān)業(yè)人才。