課時(shí)作業(yè)精選(九篇)
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第1篇：課時(shí)作業(yè)范文
【理想答案】
1、導(dǎo)引；載著；慈愛
2、jǐ；pá；yú；liáobìn
3、濯；玷；譽(yù)；碌碌
4~5：C；B
6、示例：第一節(jié)連環(huán)使用了四個(gè)比喻，從石到火，從火到燈，從燈到路，前兩個(gè)比喻為后兩個(gè)比喻作鋪墊，詩意主要在后兩個(gè)比喻上。漫漫黑夜里，理想像燈一樣，照亮了行人的路；理想像路一樣，引導(dǎo)人們走向光明。所以，這節(jié)中心意思是說，理想是前進(jìn)的方向。
7、略
8、示例：理想是星，導(dǎo)引前進(jìn)的方向；沒有理想的人，他的生活如斷線的風(fēng)箏，搖搖擺擺，不知?dú)w宿。
9、B
10、真正的人、崇高的人、偉大的人。
11、詩人將自己對(duì)理想的贊美、期盼之情寄托在晴日、春*之中，它們象征大好形勢(shì)。新的歷史時(shí)期，麗日當(dāng)空，春*一片，是中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)自己美好理想的年代，要抓緊行動(dòng)。
12、A孤獨(dú)苦悶（絕望自卑）。
B萌生希望（看到希望）。
C重拾信心（重啟心門）。
13、比喻，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出人們對(duì)少年的提防和厭惡，用鄰居對(duì)少年的態(tài)度反襯老人對(duì)少年的信任和幫助。
14、實(shí)指的“門”：
（1）少年的家門；
（2）老人的家門。
虛指的門：
（1）少年的心門；
（2）人們的信任之門。
15、提示：（1）主人公是“少年”；
（2）主人公是“老人”；
（3）“少年”和“老人”都是主人公。能陳述理由即可。
【袁隆平的“尋夢(mèng)園”答案】
1、忽然；突然；竟然
2、jí；suì；pèi；xiǎng
3、睿；憧憬；蘊(yùn)；淳
4、D
5、（1）要解決全世界人民吃飯的問題，造福全人類。
（2）他所追求的有著“淳美境界”的偉大事業(yè)以及為完成這個(gè)事業(yè)而奮斗終生的精神。
6、略
7、C
8、（1）“美麗”的園藝場(chǎng)、少年的夢(mèng)——“美麗”的記憶、永遠(yuǎn)的夢(mèng)幻——“美而”的憧憬、終身的誓愿——義無反顧的追求、神話般的奇跡一一兩大心愿、更淳美的夢(mèng)。
（2）“神話”形象地說明袁隆平的研究成果是一般人難以研究出來的?！笆冀K”與“40年”相呼應(yīng)，表明袁隆平在雜交水稻的研究領(lǐng)域一直起先導(dǎo)作用，突出他“雜交水稻之父”的地位。
9、（1）開篇“從沒想過”“似乎也沒有必要”表明二者的確毫無關(guān)聯(lián)，引出下文。也引起讀者的思考和閱讀興趣。
（2）用翔實(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)說明他創(chuàng)造的是神話般的業(yè)績(jī)，贊頌袁隆平的杰出貢獻(xiàn)。
（3）“美麗”一詞語意雙關(guān)，既指下文袁隆平所說園藝場(chǎng)的美麗，更指袁隆平夢(mèng)想的“美好”、內(nèi)心的“美好”和成就的輝煌。
10、C
11、（1）~（3）×；√；√
12、袁隆平是一位享譽(yù)世界、功勛卓著的偉大科學(xué)家。他少懷志向，心系大眾，獻(xiàn)身科學(xué)，執(zhí)著追求，不畏艱辛，不懈奮斗，不斷追尋更高目標(biāo)、更遠(yuǎn)大的理想，是一個(gè)思想和精神境界都很高尚的人。
13、81歲誕辰，友人為他舉行歡宴，而他本人卻不能參加，這一情節(jié)有力地突出了愛迪生的忘我工作的精神。
14、鐘情于科學(xué)研究是他一向的品質(zhì)；為了挑戰(zhàn)一個(gè)全新的目標(biāo)
（或：研究橡膠是他從事的全新的學(xué)科）；為了美國(guó)的發(fā)展
（或“為改變美國(guó)橡膠靠進(jìn)口的狀況“）。
15、用光明和黑暗形成鮮明的對(duì)比。突出愛迪生引導(dǎo)世界走向光明，對(duì)人類作出了巨大的貢獻(xiàn)，表達(dá)了后人對(duì)愛迪生的敬仰之情。
16、（1）勤勉忘我的工作態(tài)度；
（2）為全人類造福的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
【航天女英雄答案】
1、yān；shùn；tòng；bèng；diǎn
2、覷；簇；截；渺；墜；翼翼；峻；邃
3、（1）躍躍欲試
（2）簇?fù)?/p>
（3）面面相覷
4、BD
5、因?yàn)樽尳處熑ラ_創(chuàng)普通人航天的道路將吸引成千上萬的青少年投身這一偉大的事業(yè)。
6、（1）健壯專門
（2）尋常
（3）寂靜
7、（1）“終于”一詞表現(xiàn)了人們對(duì)“挑戰(zhàn)者”號(hào)升空期待已久的心情。
（2）兒子具有和媽媽一樣的優(yōu)秀品質(zhì)。
8、這說明麥考利夫的英勇壯舉鼓舞了更多的勇士，他們要繼承麥考利夫的遺愿，完成進(jìn)一步探索太空的事業(yè)。
9、神圣；光榮；嚴(yán)峻；激動(dòng)；強(qiáng)烈；永遠(yuǎn)
10、（1）教育孩子們要為人類的航天事業(yè)作貢獻(xiàn)。
（2）一方面指麥考利夫乘坐的飛船的名字，另一方面，她是第一個(gè)將進(jìn)入太空的普通人，她將冒著生命危險(xiǎn)在太空中給美國(guó)幾百萬孩子講兩節(jié)課，這都極具挑戰(zhàn)性。
（3）這樣一種精神，將影響著下一代，不論民族、不論地域、不論國(guó)界，因?yàn)樘剿饔钪媸钦麄€(gè)人類的事業(yè)。
11、史考特給媽媽鼓氣，祝賀媽媽競(jìng)爭(zhēng)成功，把心愛的小青蛀送給媽媽，表現(xiàn)了對(duì)媽媽的關(guān)愛；麥考利夫的英雄品質(zhì)給了兒子積極的影響，兒子鼓勵(lì)媽媽，也具有一種英雄氣質(zhì)；寫史考特對(duì)麥考利夫起了陪襯作用。
12、全世界懂得無私奉獻(xiàn)的報(bào)償。
13、（1）突出漢斯的精神。
（2）救援工作的困難。
（3）反映母親擔(dān)心的原因。
14、突出漢斯參加救援的堅(jiān)決。
15、（1）安慰母親，不要為他擔(dān)心。
（2）突出漢斯去救援的決心。
16、突出母親擔(dān)心漢斯回不來，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的愛。
【體育頌答案】
1、（1）皮埃爾•德•顧拜旦；法；現(xiàn)代奧運(yùn)之父
（2）重要的是參與，不是勝利。
2、jī；zhuó；sù；cù；mēn
3、曦；惕；逾；矯；諧
4、（1）容光煥發(fā)
（2）無與倫比
（3）深思熟慮
5、略
6、高尚；卑鄙；墮落
7、（1）突然，出乎意料。
（2）狡詐的計(jì)策。
8、（1）示例：你像高山之巔出現(xiàn)的晨曦，照亮了昏暗的大地。
（2）略
9、既指形體的勻稱協(xié)調(diào)，更指精神道德的高尚健康。
10、B
11、（1）運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，形象地寫出了體育給人類帶來希望的陽光、生命的活力。
（2）運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)地描寫出體育鍛煉不僅本身存在著排憂解悶、振奮精神的作用，而且能使人精力充沛地投人工作和學(xué)習(xí)。
12、略
13、褒揚(yáng)；貶低
（意思相近的詞亦可）
14、略
15、一個(gè)人要有自信心，要勇于展示自己的才華、個(gè)性及風(fēng)采。
【長(zhǎng)城萬里行答案】
1、（1）愿望
（2）闖；走；爬；涉
2、jī；zhuó；jié；pō
3、拓；慨；戈；博
4、讀萬卷書，行萬里路。
5、C
6、文章就是要寫“我”的夢(mèng)，表達(dá)“我”的理想、和追求。有了夢(mèng)，才有了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)的“長(zhǎng)城萬里行”，二者是理想與行動(dòng)的關(guān)系，有了這兩個(gè)夢(mèng)，長(zhǎng)城萬里行才顯得更有意義。有了兩個(gè)夢(mèng)的交代，后文“我將盡快寫出我沿途的觀感，幫助人們認(rèn)識(shí)大西北、熱愛大西北、開拓大西北”才不顯得突兀。
7、窮；荒涼；沉睡；生機(jī)；認(rèn)識(shí)；熱愛；開拓
8、（1）這里指堅(jiān)持不懈。
（2）勾勒、描繪。
9、略
10、從歷史和文化內(nèi)涵方面舉例。
11、C
12、（1）~（3）：×；√；√
13、繼續(xù)行走，繼續(xù)寫作，為祖國(guó)建設(shè)盡綿薄之力，去實(shí)現(xiàn)自己人生的追求。
14、為了作為一個(gè)中國(guó)人，第一個(gè)徒步走完象征中華民族的萬里長(zhǎng)城；為了領(lǐng)略長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)，了解長(zhǎng)城過去、現(xiàn)在的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、她理等方面的情況；使更多的人了解長(zhǎng)城一帶的西北地區(qū)，熱愛大西北、開發(fā)大西北；同時(shí)也是對(duì)自我的挑戰(zhàn)，對(duì)意志的磨煉。
15、神奇而美妙的陜北的山?；颍宏儽钡纳?。
16、（1）因?yàn)殛儽钡纳叫亟箝_闊，無私無畏，包容一切。
（2）因?yàn)殛儽钡纳郊儍?、寂靜，能夠滌蕩人的心胸，使人忘卻煩惱和憂愁，心靈變得純潔。
17、這是運(yùn)用欲揚(yáng)先抑（先抑后揚(yáng)）的手法，為了更加強(qiáng)烈地表達(dá)對(duì)陜北的山的贊美之情。
第2篇：課時(shí)作業(yè)范文
關(guān)鍵詞：高效課堂、有效作業(yè)、相互滲透、教育質(zhì)量
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】
作為一名從事一線初中語文教學(xué)的老師，就如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)高效的語文課堂，我一直努力著在思考中探索，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。
一、高效的課堂
一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，是我國(guó)語文教育沿襲已久的主要教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，極大地隔閡了師生之間的親密關(guān)系，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。誠(chéng)可謂教師口干舌燥，學(xué)生不厭其煩?？梢?，我們要毫不猶疑地摒棄舊的不合適宜的教學(xué)模式，創(chuàng)建生動(dòng)活潑的語文新課堂。
1、喚起情感，主動(dòng)學(xué)習(xí)
如果我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。高效的語文課堂要求老師備足課，上課有親和力，有情感感召力。教師運(yùn)用審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語言“以情激情”的巨大美感作用。只有這樣的課堂，才是真正的有效、高效課堂。這樣教與學(xué)就能得到了和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。
2、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)的目的。所以每天必須給學(xué)生安排具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣我們的教學(xué)進(jìn)程便會(huì)流暢的多，輕松的多。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理
就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。
當(dāng)然，對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
4、運(yùn)用多媒體、創(chuàng)造力和幽默感，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。基于語文學(xué)科的人文和工具性特點(diǎn)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)無疑是打造高效語文課堂的一劑良藥。多媒體工具的音頻、圖像可以創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用是無庸置疑的，而具有創(chuàng)造力和幽默感則是對(duì)語文教師的較高層次要求。創(chuàng)造力是教學(xué)藝術(shù)的生命，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要教師以獨(dú)特的風(fēng)格、創(chuàng)造性的個(gè)性創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在“求新”、“獵奇”中產(chǎn)生求知識(shí)的愿望。斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到知識(shí)。
二、有效的作業(yè)
要牢記課堂中獲取的知識(shí)，必須使之不斷地被強(qiáng)化，強(qiáng)化的方式之一就是作業(yè)。所以，課后布置適量的有針對(duì)性的作業(yè)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。
1、 當(dāng)堂反饋
當(dāng)堂反饋可以將本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反映出來，教師可以針對(duì)性的輔導(dǎo)和布置作業(yè)，真正做到作業(yè)的針對(duì)性和有效性，不會(huì)再是學(xué)生做無用功。我校目前所用的課案教學(xué)其中以緩解就是“課堂反饋”，每一節(jié)課設(shè)法留出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)與評(píng)改，在最佳時(shí)間內(nèi)完成新授任務(wù)，這樣才能順利完成課堂的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)應(yīng)采用低起點(diǎn)、變題型、抓重點(diǎn)、小題量等形式有針對(duì)性的就本節(jié)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。這樣，教師教的怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣都可以一目了然，根本不用擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)有沒有完成，更不用擔(dān)心教師非滿堂灌不可了。
2、適量布置
備課時(shí)先設(shè)計(jì)好要布置的作業(yè)，而且自己先做一遍，使每次作業(yè)都符合本班學(xué)生的實(shí)際，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性。適當(dāng)布置作業(yè)，不太多的作業(yè)只有落實(shí)好了，效果才會(huì)比題海更好。因此，認(rèn)真、及時(shí)地批改作業(yè)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過批改作業(yè)教師可以了解到許多課堂教學(xué)的反饋信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為教師組織新的教學(xué)提供有用的參考。同時(shí)教師批改作業(yè)也促使學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，督促學(xué)生一步一個(gè)腳印，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、個(gè)別指導(dǎo)
教師在集體講評(píng)時(shí)不可能顧及每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，課后針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊錯(cuò)誤可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，聽聽他的自我解釋，了解他的思維過程，無法自我解釋的或集體講評(píng)后還不懂的地方給予及時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，以使他們及時(shí)跟上班級(jí)的整體水平。
第3篇：課時(shí)作業(yè)范文
設(shè)計(jì)
〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
23—0048—01
課程改革盡管涉及到教育教學(xué)領(lǐng)域的諸多方面，但是提高課堂教學(xué)效率仍是關(guān)鍵所在。而有效設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。但筆者發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是很多從事教研教改的教師不太重視的一個(gè)問題。下面，筆者就新課程背景下歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)談一些看法，以求拋磚引玉。
一、歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的價(jià)值
預(yù)習(xí)是指在課堂教學(xué)之前，學(xué)生自己熟悉教材并完成預(yù)定目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但長(zhǎng)期以來，預(yù)習(xí)經(jīng)常有意無意地被廣大師生所忽視，即使布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，其形式也無非是讓學(xué)生看書或者做幾道練習(xí)題，其目的主要是為了讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容。有關(guān)資料顯示，在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，84%的作業(yè)為練習(xí)性書面作業(yè)，72%的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)完成實(shí)踐性作業(yè)?？梢哉f，作業(yè)改革的滯后已經(jīng)直接影響到了課程與教學(xué)改革，成為了阻礙素質(zhì)教育發(fā)展和新課程實(shí)施的一個(gè)重要因素。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的改革勢(shì)在必行?！懊芮信c現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，這是歷史學(xué)科作業(yè)改革的理論依據(jù)。
歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的價(jià)值是訓(xùn)練，是鞏固，還是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，抑或是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力呢？這一問題可能仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為，歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的價(jià)值，從短期來看，在于提高課堂教學(xué)效率，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
二、歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的分類
1. 常規(guī)作業(yè)。（1）學(xué)生通讀教材，劃出教材中關(guān)鍵的字、詞、句。（2）編寫學(xué)習(xí)提綱，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。（3）完成練習(xí)冊(cè)上的書面作業(yè)。（4）提出自己想問的問題等。對(duì)于常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生必須按時(shí)完成，教師可以全部檢查，也可以有選擇性地檢查，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生完成與否。
2. 自主作業(yè)。自主預(yù)習(xí)作業(yè)形式包括歷史小論文、歷史模型與多媒體課件制作、課本劇表演、參觀調(diào)查與主題演講等。自主預(yù)習(xí)作業(yè)可以有選擇性地完成。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看完成質(zhì)量如何，可采用優(yōu)秀、良好、合格與不合格的等級(jí)制評(píng)定形式。
三、歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)
1. 從形式上來看，最好是單獨(dú)編寫作業(yè)項(xiàng)目。這樣不但有利于教師合理進(jìn)行調(diào)控，而且有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開展。歷史預(yù)習(xí)作業(yè)項(xiàng)目可以包括以下內(nèi)容： 課標(biāo)要求、會(huì)考條目、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)填空、同步檢測(cè)及趣味拓展。課標(biāo)要求項(xiàng)目主要是列出 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中每一課時(shí)的要求。重點(diǎn)難點(diǎn)項(xiàng)目下要列出每一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)最好由學(xué)生自己構(gòu)建，特別復(fù)雜的，可讓學(xué)生以填空形式完成。知識(shí)填空是對(duì)課標(biāo)要求和會(huì)考條目?jī)?nèi)容的具體化，主要是通過填空鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。同步檢測(cè)可參照各省市歷年中考真題按照課時(shí)編寫，用比較科學(xué)權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。趣味拓展是指采用有趣的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。當(dāng)然，也可以把歷史預(yù)習(xí)作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
2. 從與教材的關(guān)系來看，歷史預(yù)習(xí)作業(yè)要緊扣教材內(nèi)容，但也可以是課堂教學(xué)的升華。如，讓學(xué)生思考下列問題：假如沒有希特勒，二戰(zhàn)會(huì)不會(huì)爆發(fā)？ 漫談歐洲歷史上的統(tǒng)一，談?wù)剬?duì)某一歷史人物的看法等。
3. 從涉及的學(xué)科來看，歷史預(yù)習(xí)作業(yè)要以歷史學(xué)科為主，但也可以是學(xué)科間的交叉融合。如，將預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容延伸拓展到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事及地理等相關(guān)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生挖掘新的課程資源。
第4篇：課時(shí)作業(yè)范文
關(guān)鍵詞： 高中美術(shù)鑒賞 實(shí)踐式作業(yè) 設(shè)計(jì)方式
作業(yè)是連接教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是溝通師與生的橋梁，在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也是判斷課堂教學(xué)效果的指標(biāo)之一。從小學(xué)到初中，美術(shù)課上的動(dòng)手實(shí)踐一直不可或缺，然而到了高中，這一形式似乎越來越被淡化。高中美術(shù)鑒賞對(duì)知識(shí)和理論的側(cè)重可能是原因之一，作業(yè)形式偏重語言表述，課堂氣氛容易沉悶，“隱性逃課”者大有人在。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)是一門注重體驗(yàn)和實(shí)踐的學(xué)科，在普通高中的美術(shù)教學(xué)過程中，將鑒賞與體驗(yàn)、鑒賞與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來，能更有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力?！雹賹?duì)教師而言，要改變“一言堂”，將實(shí)踐與鑒賞有機(jī)結(jié)合就是一種很好的途徑。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提，讓學(xué)生接觸各種工具、材料，體驗(yàn)多種創(chuàng)作形式，參與美術(shù)活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性和參與度，獲得從其他學(xué)科中難以得到的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和成就感，有助于提高鑒賞力和創(chuàng)造力。結(jié)合自身教學(xué)，我認(rèn)為高中美術(shù)鑒賞課實(shí)踐式作業(yè)可包括下面幾個(gè)形式：
一、以臨摹與再創(chuàng)作豐富美的體驗(yàn)和感知
將鑒賞理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)美術(shù)作品的點(diǎn)、線、面、色彩、肌理、構(gòu)圖等形式要素進(jìn)行自我體驗(yàn)，才能真正體會(huì)到美，深入發(fā)現(xiàn)和理解作品的內(nèi)涵。美術(shù)鑒賞課中的動(dòng)手實(shí)踐重在豐富體驗(yàn)、促進(jìn)審美，而不是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)繪畫水平。一般高中生的繪畫能力普遍不強(qiáng)，對(duì)于畫畫有畏難情緒，實(shí)踐作業(yè)的難度系數(shù)不能太大，臨摹作業(yè)可以臨摹局部，讓學(xué)生選擇畫面中自己認(rèn)為最美、最有意思的部分，比如原始彩陶上的漂亮圖案、埃及壁畫中的人物造型、佛教造像中安詳沉靜的面容，等等。
在名畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作是學(xué)生很喜歡的作業(yè)形式。湘版美術(shù)鑒賞《新的實(shí)驗(yàn)》這一課中就有畢加索的《宮娥》和培根的《號(hào)叫的教皇》等作品，引起學(xué)生極大的興趣，尤其是《號(hào)叫的教皇》，學(xué)生形容“仿佛能聽見尖利、刺耳的叫聲”。優(yōu)秀的改作給名畫帶來二次生命，這給了我啟發(fā)。于是后來的課上我留出一些時(shí)間給大家進(jìn)行名畫改作，有作品《蒙娜麗莎》和蒙克的《吶喊》供學(xué)生選擇。這兩幅作品都是學(xué)生們比較熟悉的，也是藝術(shù)家們爭(zhēng)相“惡搞”的對(duì)象。上課前我將作品用軟件進(jìn)行處理，打印成淺色的黑白稿發(fā)給學(xué)生，這樣繪畫能力比較弱的學(xué)生就可以在底稿的基礎(chǔ)上自由的添加和創(chuàng)作，而不必為如何先畫出人物形象而傷腦筋了。我的要求是：獨(dú)立完成作品;表現(xiàn)獨(dú)特感受和奇思妙想;快速、簡(jiǎn)潔地表達(dá)創(chuàng)意;主題積極、健康。收上來的作業(yè)五花八門：蒙娜麗莎和《吶喊》中的人物變身成了法老、忍者、環(huán)保衛(wèi)士、和平使者……背景改成了汽車尾氣或者飛機(jī)大炮……展現(xiàn)出了豐富的想象力和創(chuàng)意。
二、與生活結(jié)合，進(jìn)行寫生、創(chuàng)作和設(shè)計(jì)
教育家陶行知主張“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄Ｔ诮虒W(xué)中我試著從生活中挖掘課程素材，融入藝術(shù)實(shí)踐，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，將美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)化為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使美術(shù)成為學(xué)生生活的一部分。
例如講到具象藝術(shù)，我讓學(xué)生試著畫一些形狀簡(jiǎn)單的生活物品，學(xué)習(xí)一些透視和明暗色調(diào)的表現(xiàn)方法，讓學(xué)生親身感受畫家是如何創(chuàng)造出三維立體形象的，這對(duì)沒有專門學(xué)習(xí)過繪畫的學(xué)生是個(gè)全新的體驗(yàn)。又如《變幻的自然萬象》這一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們走出教室，漫步校園，對(duì)著風(fēng)景寫生。我引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，分析自然景觀和建筑的布局特色，指導(dǎo)構(gòu)圖，激勵(lì)學(xué)生捕捉和表現(xiàn)那些平時(shí)被忽略掉的美麗之處，教學(xué)樓、拱門、噴泉、雪松、假山等都成了學(xué)生用心描繪的對(duì)象。這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)還有很多，比如在《美術(shù)家眼中的自己》一課中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一幅自畫像;在欣賞原始陶器后請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一件有獨(dú)特器形、圖案的陶器作為家居擺飾;在《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這課中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作反戰(zhàn)主題的海報(bào)或漫畫等等。作為一些拓展延伸的內(nèi)容，還可結(jié)合實(shí)際進(jìn)行簽名、校服、班徽校標(biāo)、校園雕塑等的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)學(xué)生的無限創(chuàng)意和對(duì)生活的美好構(gòu)想。
三、感受多種工具、材料與創(chuàng)作手段
愛玩一直是孩子的天性，高中生也不例外。繪畫形式的作業(yè)做多了會(huì)讓學(xué)生提不起興趣，這時(shí)應(yīng)為學(xué)生展示多種創(chuàng)作材料媒介與手法，讓學(xué)生在游戲一樣的氛圍中體驗(yàn)和創(chuàng)作，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)作欲。
比如在《各異的風(fēng)土人情》這一課中，我以民間剪紙藝術(shù)作為專題欣賞，課程中教給學(xué)生簡(jiǎn)單的折紙、剪紙方法，跟學(xué)生一起現(xiàn)場(chǎng)剪紙，時(shí)間充裕的話，還可以剪出人物的身體和四肢，組合成簡(jiǎn)易的皮影造型，學(xué)生上課的興趣很濃厚，氣氛熱烈。又如，我國(guó)的書法篆刻藝術(shù)博大精深，是很好的實(shí)踐內(nèi)容，但需要一些工具材料和場(chǎng)地的支持。我想到了橡皮章，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)便易行地體驗(yàn)篆刻藝術(shù)。于是我制作了教程，在課上現(xiàn)場(chǎng)示范和指導(dǎo)雕刻要領(lǐng)，學(xué)生則為自己的名字找好相應(yīng)的字體，進(jìn)行布局和設(shè)計(jì)，上課時(shí)準(zhǔn)備好橡皮、美工刀、鉛筆、白紙等材料就可以動(dòng)手雕刻自己的印章了，當(dāng)印章落向紙面的那一刻，我看到學(xué)生的臉上成就感十足。
四、以多樣化的活動(dòng)觸發(fā)審美體驗(yàn)
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與掌握知識(shí)的情感，是喚起少年特有的，對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”除了傳統(tǒng)的靜態(tài)作業(yè)方式，通過動(dòng)態(tài)作業(yè)――美術(shù)活動(dòng)深化鑒賞體驗(yàn)，將課堂作為展示能力與個(gè)性的平臺(tái)，完成自己力所能及的創(chuàng)想，是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的途徑之一。表演模仿、演講、辯論、參觀展覽等等都是活動(dòng)作業(yè)的形式。
一直以來，一些學(xué)生對(duì)美術(shù)課不甚重視，認(rèn)為高考不考美術(shù)，上美術(shù)課是浪費(fèi)時(shí)間。如何讓學(xué)生正確看待美術(shù)課，愛上美術(shù)課？我決定讓每位學(xué)生做“兩分鐘演講”，主題是“生活中的美術(shù)”，內(nèi)容自選。雖然演講中不少學(xué)生的表現(xiàn)還很生澀，存在各種問題，比如語言不夠簡(jiǎn)潔，幻燈片圖片過多，幻燈片字體太小……但我還是很欣喜地發(fā)現(xiàn)，大家都很在意自己在演講中的表現(xiàn)，都精心制作了PPT課件，內(nèi)容范圍挺廣。一些選題讓我印象深刻，除了學(xué)生喜愛的各種動(dòng)漫作品介紹，還有例如大自然的色彩、六合農(nóng)民畫、漢服、原宿森系……從學(xué)生的口中我聽到不少新名詞，也感到自己更了解學(xué)生的喜好、需求和個(gè)性，課堂中的溝通和交流更自然。通過演講學(xué)生了解到了美術(shù)與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到美術(shù)是一門非常實(shí)用的課程，在潛移默化中轉(zhuǎn)變對(duì)美術(shù)課的態(tài)度。
作業(yè)的設(shè)置離不開適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。對(duì)實(shí)踐式作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要多鼓勵(lì)，不挖苦;多表揚(yáng)，少批評(píng)。教師要讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，有成就感和自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和愿望。其次，要注重過程性評(píng)價(jià)，反饋要及時(shí)，u價(jià)要真誠(chéng)。相比作業(yè)本身來說，學(xué)生在完成作業(yè)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等是更重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后，要注重作業(yè)展示，評(píng)價(jià)主體要多元化。
總之，要根據(jù)高中生的身心特點(diǎn)和知識(shí)、能力水平，構(gòu)建美術(shù)鑒賞課堂新的作業(yè)內(nèi)容與形式，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注意作業(yè)的多層次與可選性，作業(yè)量在精而不在多。實(shí)踐式作業(yè)以實(shí)踐促體驗(yàn)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，為學(xué)生展示才能和個(gè)性提供平臺(tái)，為提高學(xué)生審美水平提供更多支點(diǎn)和動(dòng)力，是打造高效美術(shù)鑒賞課堂的途徑之一。
注釋：
①美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004：306.
參考文獻(xiàn)：
[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.
第5篇：課時(shí)作業(yè)范文
誤讀一：認(rèn)為“課后零作業(yè)”=“零作業(yè)”。
不可否認(rèn)，作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的很好手段，也是教師進(jìn)行高效教學(xué)的良好反饋，但如果作業(yè)過多，學(xué)生來不及完成，最后為了交差就走上抄作業(yè)的道路，那么作業(yè)可能起的就是反作用，至少作業(yè)作為教學(xué)檢測(cè)手段的效果就會(huì)大打折扣。作業(yè)多不多不是老師說了算，而應(yīng)該以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)衡量，而且不是每門功課的任課老師說了算，而是看9門功課合在一起學(xué)生完成所需的時(shí)間。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生說如果作業(yè)不做，考試就不知道怎么答題了。其實(shí)課后零作業(yè)不是學(xué)生不做作業(yè)，而是把作業(yè)前置到課堂上做，這樣作業(yè)就不可能很多，這樣教師就必須精選習(xí)題。當(dāng)然這個(gè)課后零作業(yè)也可以打個(gè)引號(hào)，一個(gè)星期布置一次作業(yè)，每次作業(yè)量不超過30分鐘，這個(gè)應(yīng)該也可以算“零作業(yè)”了，而我為了使研究結(jié)果更具說服力，讓零作業(yè)徹底零到底，也就是平時(shí)和放假都沒有作業(yè)。
誤讀二：認(rèn)為該模式下學(xué)生不做作業(yè)，教師不批作業(yè)，是教師偷懶、不負(fù)責(zé)任。
因?yàn)閷?duì)于高一學(xué)生來說，讀了9年書，從來沒享受過作為考試科目的功課可以不預(yù)習(xí)和零作業(yè)的，更不用說作為高考科目的高中生物來說了。所以在今年9月份開學(xué)的第一課上我說要嘗試該種模式時(shí)，學(xué)生都驚呆了，完全不敢相信，一部分學(xué)生認(rèn)為我是騙人的，或認(rèn)為我想偷懶，不負(fù)責(zé)任。但之后期中考試的成績(jī)讓學(xué)生知道我其實(shí)是很負(fù)責(zé)任的老師，為了能讓他們減負(fù)，我付出了許多。下面是我摘錄的高一某學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式實(shí)施三個(gè)月后的評(píng)價(jià)：“一開始零作業(yè)這種想法在我們頭腦里是想都不敢想的，在我們眼里高中就意味著作業(yè)+作業(yè)+作業(yè)，無止境的作業(yè)也許就是一開始我們眼里的高中生活，但自從上了高中的第一節(jié)生物課，我們偉大的東哥告訴我們生物會(huì)實(shí)行零作業(yè)的時(shí)候，我們新高一學(xué)生的人生觀都顛覆了，懷著這種‘赴死’的心態(tài)，我們就走進(jìn)了我們東哥的課堂。你的教學(xué)模式在以前真的就是聞所未聞的，一開始聽到零作業(yè)的時(shí)候，我們也還在懷疑會(huì)不會(huì)沒了作業(yè)就會(huì)影響到我們的成績(jī)，誰知道剛好相反，同學(xué)們好像上課都認(rèn)真起來了，以前那些上課睡覺的同學(xué)也被你犀利不失內(nèi)涵的言談、輕松幽默的氛圍所感染紛紛都向你投來欽佩的目光?！币灿欣蠋熀臀艺f你這種教學(xué)模式不符合教育局教學(xué)“六認(rèn)真”要求，不批作業(yè)你不是偷懶嗎？我想說的是現(xiàn)在高中生的作業(yè)不是少的問題，而是太多了，學(xué)生的作業(yè)壓力很大，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康。江蘇省教育廳多次發(fā)文要求切實(shí)減輕中小學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，但真正又有多少人這么做呢？課下不批作業(yè)也不等于課堂上不批作業(yè)，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。相反，課堂上布置作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，并對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的及時(shí)性和可靠性。
誤讀三：認(rèn)為該模式只有在特定的高考模式下才能實(shí)施。
有老師對(duì)我說現(xiàn)在的高考模式就要變了，你這個(gè)模式只適合于現(xiàn)在小科目算等級(jí)的情況，如果一旦小科目也算分?jǐn)?shù)，那么是否意味著該模式的終結(jié)呢？想想有一定的道理，畢竟算分?jǐn)?shù)和算等級(jí)是有點(diǎn)區(qū)別的，在一定分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)都是一個(gè)等級(jí)，而分?jǐn)?shù)是實(shí)實(shí)在在的，達(dá)等級(jí)容易，算分?jǐn)?shù)難。但我認(rèn)為教學(xué)不僅有老師的教而且有學(xué)生的學(xué)，關(guān)鍵取決于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生如何學(xué)很關(guān)鍵，是被動(dòng)學(xué)還是主動(dòng)學(xué)呢？教師課后不布置作業(yè)，不等于學(xué)生必須不做作業(yè)，學(xué)生可以自己看看書和找題做，這就是所謂的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，沒有一個(gè)考上本科的孩子是通過被動(dòng)學(xué)習(xí)取得的。其他科目也可以通過減少作業(yè)量培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無論哪種高考模式下，教學(xué)的主陣地在課堂，提高課堂學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都是教師應(yīng)該努力做到的。而該模式無疑會(huì)受到大部分學(xué)生的歡迎，而教師要做的是：一邊改變自己的課堂教學(xué)方式，一邊設(shè)法改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)應(yīng)該就是一場(chǎng)革命，不僅要“革教師的命”，而且要“革學(xué)生的命”。
誤讀四：認(rèn)為該教學(xué)模式是為學(xué)生學(xué)習(xí)語數(shù)外三門主科服務(wù)的。
很多教師和學(xué)生都認(rèn)為，小科目嘗試該教學(xué)模式，無疑在現(xiàn)今的高考制度下，為學(xué)生學(xué)習(xí)語書外三門主科留出了很多時(shí)間，對(duì)更多學(xué)生能夠考進(jìn)本科幫助很大。下面是我摘錄的高一某兩位學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式實(shí)施三個(gè)月后的評(píng)價(jià)：一位學(xué)生說：東哥的課前無預(yù)習(xí)課后零作業(yè)的教學(xué)方法，我很喜歡。他讓我可以把更多時(shí)間放在學(xué)習(xí)三門主課上。另一位學(xué)生說：因?yàn)橐郧皬膩頉]有過“零作業(yè)”，所以覺得零作業(yè)很新奇。我認(rèn)為對(duì)于一個(gè)高中生來說，在忙碌的學(xué)習(xí)環(huán)境里實(shí)行零作業(yè)不僅可以讓我們擠出更多時(shí)間花在三門主課上，更能夠讓我們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。真的是這樣嗎？零作業(yè)的目的僅僅是給大科目讓路嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、重視程度、智力水平、教師的教學(xué)水平等都有一定關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到了一定數(shù)量后，學(xué)習(xí)成績(jī)將不再提高，這叫學(xué)習(xí)時(shí)間的飽和點(diǎn)，這時(shí)候決定學(xué)習(xí)成績(jī)的因素不是學(xué)習(xí)時(shí)間，而是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等其他因素。大科目無論在課時(shí)安排上，學(xué)生重視程度上也與小科目有很大不同。這時(shí)候再增加其學(xué)習(xí)時(shí)間作用不大，而提高課堂教學(xué)效率將會(huì)效果顯著。“課前無預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式真正的目的和意義是：讓教師嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)方式改革，讓教師從批作業(yè)中解放出來，由“主動(dòng)講解”向“被動(dòng)傾聽”轉(zhuǎn)變；讓學(xué)生嘗試進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)方式改革，由“被動(dòng)聽課”向“主動(dòng)思維”轉(zhuǎn)變。改變部分教師和學(xué)生認(rèn)為的通過“題海戰(zhàn)”提高學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念。
誤讀五：認(rèn)為學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致只有生物可以嘗試該教學(xué)模式。
很多老師和我交流時(shí)談到生物可能由于自身的學(xué)科特點(diǎn)才能嘗試“課前無預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)不同導(dǎo)致很多學(xué)科不可能嘗試該種教學(xué)模式的問題。當(dāng)然不同的學(xué)科教學(xué)的方法、教學(xué)的策略會(huì)不同，但作為高中的一門考試科目還是有一些相通的地方，一般都是掌握一定的原理、方法，識(shí)記、理解和應(yīng)用的過程。生物被稱為“理科中的文科”首先確定了它不僅需要理科的思維，而且需要文科的識(shí)記。沒有哪個(gè)教育家說過學(xué)習(xí)生物可以不用做作業(yè)，也沒有哪個(gè)教育機(jī)構(gòu)規(guī)定生物不需要布置作業(yè)。市場(chǎng)上各科參考書的模式基本和生物是一樣的：知識(shí)梳理，例題詳解、課堂適應(yīng)性訓(xùn)練、課后強(qiáng)化訓(xùn)練等欄目。這無疑說明生物和其他學(xué)科一樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求基本是一樣的。還有不管是學(xué)測(cè)還是高考，每個(gè)科目都有考試說明，考試說明上也都會(huì)有考點(diǎn)分布，學(xué)測(cè)和高考的出題也都遵循考試說明上的考點(diǎn)。如果能研究考點(diǎn)與考題的關(guān)系，也就可以對(duì)考試了如指掌，這樣教師對(duì)教學(xué)的把握就會(huì)更大，上課效率就會(huì)更高，也就不必看到試卷就想讓學(xué)生做，這樣對(duì)題目的精選也就有的放矢了。2015年被南大理科強(qiáng)化班提前錄取的南京一中學(xué)生陳競(jìng)嘉說：“化學(xué)老師的授課方式非常特別，他一直給我們灌輸一個(gè)概念，化學(xué)靠自覺，作業(yè)帶著寫，雖然在作業(yè)布置上‘放養(yǎng)’，但老師在課堂上講起測(cè)試題來分外精細(xì)，老師講試卷的速度非常慢，甚至有過一堂課講一個(gè)選擇題的記錄。”可見還是有化學(xué)老師在作業(yè)布置上也在向“零作業(yè)”靠攏。再說學(xué)生對(duì)其他科目老師采取該教學(xué)模式也是有所期待的，下面是我摘錄的高一某位學(xué)生對(duì)該模式的評(píng)價(jià)：“高中作業(yè)繁多再正常不過，但是還好有生物的零作業(yè)減輕了點(diǎn)負(fù)擔(dān)，有時(shí)希望所有科目都采用，但好像有些不現(xiàn)實(shí)?！辈贿^我欣喜地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在我們學(xué)校除了我，還有一些學(xué)科的老師也在嘗試此種模式。我想教師只有不斷深入學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心想法與愿望，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，才能達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
第6篇：課時(shí)作業(yè)范文
1.美術(shù)課中課堂作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)間不足
在新課程教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)注重課堂興趣的引導(dǎo)，用充分的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，如：談話討論、圖片欣賞、資料收集等。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，導(dǎo)入新課用10分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、美術(shù)技能知識(shí)的講解與討論用5分鐘左右，學(xué)生思考與動(dòng)手制作最多只有20分鐘，其中準(zhǔn)備材料2分鐘，構(gòu)思3分鐘左右，繪制作業(yè)的真正時(shí)間只有15分鐘左右，最后只剩5分鐘時(shí)間評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)缺乏充足的時(shí)間，難以保證質(zhì)量。
2.教師無法在課堂對(duì)學(xué)生的作業(yè)做全方位的評(píng)價(jià)
在課改的前提下，很多評(píng)論和事例都說明評(píng)價(jià)有誤區(qū)和不足。如，（1）（主觀評(píng)價(jià)）教師認(rèn)為美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)。從教師的審美角度評(píng)價(jià)，認(rèn)為好的就評(píng)優(yōu)，認(rèn)為不好的就評(píng)良或及格，僅僅用等級(jí)制評(píng)價(jià)；（2）（傳統(tǒng)評(píng)價(jià)）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作業(yè)。教師只重視美術(shù)作業(yè)表面效果，忽略學(xué)生繪畫過程中的心理體會(huì)，久而久之學(xué)生只會(huì)根據(jù)教師提出的具體要求繪畫，缺乏大膽的嘗試。
3.美術(shù)教師做不到全面了解學(xué)生
實(shí)際上，許多教師在批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時(shí)往往重改不重批，打個(gè)分?jǐn)?shù)、給個(gè)優(yōu)良就結(jié)束，至于這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么來的，為什么這樣打，很多老師沒有明確的文字說明，而學(xué)生就更不清楚美術(shù)成績(jī)是怎么來的，久而久之，學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)的重視程度也就大大降低了，這點(diǎn)我想所有美術(shù)老師都不愿意看到。
二、作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改變
1.加強(qiáng)課前準(zhǔn)備引導(dǎo)，對(duì)提高課堂實(shí)效很有作用
提前引導(dǎo)讓學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生繪畫、制作。前一節(jié)美術(shù)課后，我會(huì)把下一節(jié)課要上的內(nèi)容巧妙地串聯(lián)起來，有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去準(zhǔn)備。如上泥塑課，我說：“我有一個(gè)問題想讓同學(xué)們?nèi)パ芯浚l有辦法讓這個(gè)泥塑人‘活’起來，并且像生活中的人一樣栩栩如生，置于某個(gè)場(chǎng)景中，你們?cè)O(shè)想一下應(yīng)該帶什么材料呢？同學(xué)們課后可以一起研究一下?！钡诙?jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生都做好了準(zhǔn)備，他們把方案放在桌上，人人都準(zhǔn)備了橡皮泥、黏土、水粉顏料用具等。課堂材料的充分準(zhǔn)備為學(xué)生在課堂上贏得了學(xué)習(xí)時(shí)間，激活了學(xué)生課外準(zhǔn)備的興趣，增加了課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.打破常規(guī)，給學(xué)生足夠的評(píng)價(jià)時(shí)間
課堂上，早完成的學(xué)生可以自由組合，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，教師也可以作為一員參與到學(xué)生的交流中。打破常規(guī)后，尚未畫好的學(xué)生仍在埋頭作畫，完成作品的學(xué)生津津樂道投身互相評(píng)價(jià)中，在相互啟迪中學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行修改。開放式的課堂、自由安排時(shí)間的課堂給了學(xué)生足夠的評(píng)價(jià)時(shí)間與機(jī)會(huì)。自己覺得畫得欠佳的學(xué)生，從評(píng)價(jià)交流中獲得啟發(fā)，可以繼續(xù)作畫、改畫。有一次，在用三原色、三間色表現(xiàn)彩虹時(shí)，一個(gè)四人小組在完成作業(yè)后評(píng)價(jià)某個(gè)同學(xué)畫的彩虹，有的說她畫的彩虹不好看，顏色不均勻，色彩不鮮艷，有的說她把彩虹畫在宇宙中想法很大膽。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成共識(shí)的同時(shí)也給大膽想象的學(xué)生以充分的肯定。給學(xué)生足夠的評(píng)價(jià)時(shí)間，他們就會(huì)成為評(píng)價(jià)的主體，真正參與到評(píng)價(jià)中。在課堂小結(jié)中，我結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生評(píng)價(jià)的不足，發(fā)揮了教師主導(dǎo)中的“點(diǎn)睛”作用。
3.事后揣摩，形成“再評(píng)價(jià)”
在學(xué)生對(duì)第一次的作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果感到不合理或有偏差、不滿時(shí)，老師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能自主地向老師說明理由，讓老師給予再次（新的）評(píng)價(jià)，我把這種方式納入了我對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，稱為“再評(píng)價(jià)”。在“色彩心情”一課中，一位女生在畫面中表現(xiàn)了一個(gè)哭得十分傷心的孩子在雨中獨(dú)自行走，并寫了一句話：考試沒考好，父母要責(zé)怪，我該怎么辦？我在給她的評(píng)語中寫道：你表現(xiàn)得很好，畫面如實(shí)地反映了你的感情，一次考試證明不了什么，父母的責(zé)怪也表示他們非常愛你，所以，你該尋找學(xué)習(xí)上的問題，相信你下次會(huì)考好的！等到作業(yè)再次收上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她也寫了一句回復(fù)：老師，我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)學(xué)習(xí)的。
三、實(shí)驗(yàn)效果
第7篇：課時(shí)作業(yè)范文
作業(yè)是溝通教與學(xué)的橋梁，是師生之間進(jìn)行信息交流的重要途徑，是教學(xué)過程的重要組成部分。歷史作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生歷史知識(shí)掌握情況、考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)不利于學(xué)生轉(zhuǎn)換視角產(chǎn)生創(chuàng)新思維，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)的過程，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提出了全新的“三維目標(biāo)”要求。在這種情況下，廣大一線教師必須在新課程實(shí)踐過程中對(duì)歷史作業(yè)的布置進(jìn)行改革，以適應(yīng)新課改發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為：新課程歷史作業(yè)應(yīng)徹底突破舊模式的束縛，體現(xiàn)“四性”：
一、突破模式性，體現(xiàn)探究性
傳統(tǒng)的歷史作業(yè)一般只注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，在布置作業(yè)的過程中，大多是要求學(xué)生復(fù)述教材中原有的歷史結(jié)論，如歷史意義、歷史作用、歷史原因、歷史特點(diǎn)等等。這樣就忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的考查，更多地把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，通過簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)抄寫、記憶、復(fù)述來達(dá)到“填鴨”的目的。新課程特別重視培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠獨(dú)立思考，以教材內(nèi)容為依托，結(jié)合相關(guān)社會(huì)素材，自主研究歷史結(jié)論。
筆者在講述必修一專題二——偉大的一課時(shí)，預(yù)先布置一些探究式作業(yè)：“國(guó)歌中唱到的中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候指的是什么時(shí)候？”“日本在20世紀(jì)30年代是如何一步步侵略中國(guó)的？”“日本為什么要不斷擴(kuò)大？”“日本侵略者在中國(guó)犯下了哪些滔天罪行？”“當(dāng)今社會(huì)，日本的右翼分子仍然拒絕承認(rèn)罪行，反思?xì)v史，具體表現(xiàn)有哪些？”“身為21世紀(jì)的中學(xué)生，為了更好的發(fā)展中日關(guān)系，你覺得應(yīng)該怎么做？”這樣做，目的在于引導(dǎo)學(xué)生跳出課本的知識(shí)局限，聯(lián)系時(shí)事政治和社會(huì)生活，結(jié)合自己的思考和見解，展開探究。在學(xué)完的歷史之后，我還布置了這樣一道課后探究作業(yè)：請(qǐng)以“正視歷史，以史為鑒”為主題，提筆給你的同齡人——日本中學(xué)生寫一封信，字?jǐn)?shù)不少于400字。這樣一來，學(xué)生的探究熱情被極大地調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)以致用的效果比較明顯。
二、突破單一性，體現(xiàn)多樣性
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，歷史作業(yè)的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多樣的，而不是單一的，我們要打破傳統(tǒng)的那種由幾大題型構(gòu)成的作業(yè)結(jié)構(gòu)，將歷史作業(yè)的外延大大拓寬，讓學(xué)生走出作業(yè)本和練習(xí)冊(cè)，走向社會(huì)，走近生活。比如，高中的歷史作業(yè)可以通過如下的6種方式來拓寬渠道：
1、閱讀歷史題材的散文小說或人物傳記，寫出讀后感。
2、收看歷史題材的電影或電視劇，如《漢武大帝》、《康熙王朝》，寫出觀后感。
3、提供適當(dāng)?shù)念}材，指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文。
4、結(jié)合歷史問題，展開社會(huì)調(diào)查。
5、出版歷史小報(bào)，開辦歷史學(xué)習(xí)園地。
6、舉辦歷史故事會(huì)或歷史知識(shí)競(jìng)賽。
當(dāng)然，布置多樣性的歷史作業(yè)，要求教師應(yīng)及時(shí)做好指導(dǎo)、跟蹤、幫助、反饋和建議。
三、突破個(gè)體性，體現(xiàn)合作性
自主——合作——探究，是新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嶄新要求。以往的歷史作業(yè)一般都是要求學(xué)生在課后獨(dú)立完成，缺乏對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和考查，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中如果遇到困難，一般也只是互相參考答案甚至是抄襲對(duì)方的答案，合作能力較差。在新課程背景下，歷史作業(yè)必須徹底打破這種狀況，真正把培養(yǎng)學(xué)生自主——合作——探究的能力要求落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，合作探究。
以高一歷史必修二專題四為例，本專題介紹中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷，是新課程教學(xué)內(nèi)容中有別于舊教材的醒目特點(diǎn)。然而，如何上好本課，是對(duì)教師提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因?yàn)樵S多老師對(duì)社會(huì)生活的歷史缺乏了解，遑論研究。而本專題內(nèi)容雖然在考試大綱中要求甚少，卻是考查學(xué)生三維目標(biāo)的絕佳素材。為了上好本專題，我將各班學(xué)生分成四個(gè)小組，要求他們分別從物質(zhì)生活、社會(huì)習(xí)俗、交通通信、傳播媒介四個(gè)領(lǐng)域入手，研究各領(lǐng)域在近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的歷史過程，并寫出歷史調(diào)查報(bào)告。我把班級(jí)學(xué)生分成四組，選出組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，安排各組任務(wù)分工、調(diào)查步驟等具體事宜。這樣處理，既“解放”了教師，又“開發(fā)”了學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生在調(diào)查研究的過程中，既提高了探究能力，又培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力，可謂一箭三雕！
四、突破封閉性，體現(xiàn)開放性
美國(guó)教育專家把以培養(yǎng)思維能力為宗旨的認(rèn)知性作業(yè)稱為“開放題”，把以復(fù)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)的檢查性作業(yè)稱為“封閉題”。封閉題定向性強(qiáng)，旨在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)必不可少。然而，新課程背景下的歷史作業(yè)應(yīng)該更多地體現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，以適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)“能力立意”的要求。因此，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。如將歷史作業(yè)分為必做題、能力題和選做題。
必做題重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，要求全體學(xué)生都要完成。
能力題要求學(xué)生通過查閱資料或聯(lián)系課外知識(shí)來完成，是以培養(yǎng)能力為主的題目，適合思維能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生。為了完成這類作業(yè)，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料，在此過程中，他們收集、選擇材料、運(yùn)用知識(shí)、調(diào)動(dòng)思維、組織答案的能力將得到提高。
選做題是讓全體學(xué)生自主決定做與否。選做題可以是作業(yè)練習(xí)冊(cè)上加星號(hào)的題，也可以把教材中的思考或議論改編成問題。這類題目教師和學(xué)生在課堂上可能已探討過，但答案并沒有在書本上直接呈現(xiàn)。能力中等的學(xué)生，如果對(duì)該課的知識(shí)掌握得好，理解得全面，就有可能完成，屬于“跳一跳摘桃子”的題目。
開放性作業(yè)往往既沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，又具有較大的思維廣度，這就有利于學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)，從不同角度、不同方向思考問題，從而達(dá)到“標(biāo)新立異”的功效，這種發(fā)散性思維有助于克服學(xué)生的思維惰性，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分參與新的思維活動(dòng)，這就體現(xiàn)了開放性作業(yè)的創(chuàng)新思維特征。
綜上所述，新課程背景下的歷史作業(yè)要徹底改變以往單調(diào)乏味的模式，充分體現(xiàn)探究性、多樣性、合作性、開放性的“四性”特點(diǎn)，只有這樣，才能適應(yīng)新課改發(fā)展的需要。讓我們加強(qiáng)歷史作業(yè)的針對(duì)性，提高歷史作業(yè)的有效性，使中學(xué)歷史教學(xué)的人文教育功能大放異彩！
參考文獻(xiàn)：
1、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）
第8篇：課時(shí)作業(yè)范文
一、難易適度，激發(fā)學(xué)生興趣
對(duì)于小學(xué)生來說，心中懷有強(qiáng)烈的好奇心，和豐富的想象力，并且不想被繁重的學(xué)業(yè)所束縛。針對(duì)這一情況，我們可以在小學(xué)英語課后作業(yè)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如我們可以通過改變課后作業(yè)的數(shù)量而提高作業(yè)的質(zhì)量，做到“少而精”的課后作業(yè)，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，并且讓小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，為他鋪墊上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路。同時(shí)，在班級(jí)中我們可能會(huì)出現(xiàn)一些英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，有的同學(xué)英語語感會(huì)比其他的學(xué)生差，理解能力較弱的情況。所以針對(duì)這一類的學(xué)生，我們應(yīng)該設(shè)置不同難度的課后作業(yè)，并且對(duì)類似于suchas/forexample/goahead/takeoff/getby/gotthrough/askfor這樣簡(jiǎn)單的短語多加以積累，補(bǔ)足短處，讓學(xué)生能更好的理解英語。在不停的難易程度的課后作業(yè)中，我們可以具體體現(xiàn)為:對(duì)于擁有英語基礎(chǔ)的同學(xué)對(duì)他們的英語作文可以較為要求高一點(diǎn)，對(duì)他們要求是較為自主創(chuàng)新，寫出屬于自己的英語作文，但是同時(shí)不能過高要求，不然學(xué)生可能會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。所以，為了完善對(duì)于小學(xué)英語的教學(xué)，我們可以在課后作用中多進(jìn)行研究。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)的英語作文，我們可以讓他先從模仿其他的優(yōu)秀英語作文中做起，再循循漸進(jìn)，讓他在不斷的聯(lián)系中修改，進(jìn)行鼓勵(lì)。比如我們對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，“Ilovetravellingverymuch”，但是我們對(duì)于英語較好的“Ienjoygoingoutfrequentlyandcanreleasemyself”這樣對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行要求，并讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)的效率。
二、聯(lián)系生活，擴(kuò)展學(xué)生見識(shí)
學(xué)習(xí)最主要的是運(yùn)用到生活中，如果學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能運(yùn)用到生活中，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)并不是一件有趣的事，所以面對(duì)這一情況，我們就應(yīng)該把英語融入生活中，讓他們?cè)谏钪心軌蚺c人溝通，用英語表達(dá)自己心中的想法，勇敢的說出英語口語。用輕松有趣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生接受，生活中有英語，英語中有生活。我們可以開展一些小活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自己編排表演，這樣可以合理的展現(xiàn)自己的英語表述能力，并且能夠極大效率的提高英語口語能力。這樣同時(shí)讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，讓他們創(chuàng)造一些與生活有關(guān)的對(duì)話，來豐富自己的知識(shí)。注重實(shí)踐和理論相結(jié)合，從而擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)展空間。比如我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)于用英語表達(dá)電話號(hào)碼，路人詢問路怎么走的課題時(shí)，我們就可以組織一些創(chuàng)意活動(dòng)，在課堂上讓學(xué)生之間互相交流，詢問對(duì)方的電話號(hào)碼。比如，同學(xué)A“MayIknowyourtelephonenumber?”同學(xué)B“Yes，ofcourse”。建立學(xué)習(xí)的情景，這樣能讓學(xué)生有效的理解英文含義。還有在問路這生活用語上，同學(xué)A“Excuseme?Canyoushowmethewaytoxxx?”B“Yes，gostraight，alongthisside，thedestinationisonyourright．”與之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行充分的聯(lián)系，讓實(shí)際生活的學(xué)習(xí)過的英語搭建一座溝通的橋梁，這樣擴(kuò)展了學(xué)生的見識(shí)，并且促進(jìn)了學(xué)生的之間的交流，老師也時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表演，這樣也促進(jìn)了師生關(guān)系，拉近了師生之間的感情。
三、形式多樣，提高學(xué)習(xí)效率
第9篇：課時(shí)作業(yè)范文
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)生； 課業(yè)負(fù)擔(dān)重； 教師； 減輕； 課堂； 作業(yè)
中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）01-0119-01
現(xiàn)在的中小學(xué)生普遍課業(yè)數(shù)量大、難度高，動(dòng)輒就要做到很晚，長(zhǎng)此以往學(xué)生身心疲憊，體力不支，容易產(chǎn)生痛苦、厭學(xué)的情緒和狀態(tài)，導(dǎo)致恐懼學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。造成中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的，有來自考試制度的片面導(dǎo)向，有來自學(xué)校內(nèi)部的諸多考評(píng)弊端，有來自家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的期盼，有來自傳統(tǒng)文化的消極影響，??????可謂盤根錯(cuò)節(jié)，根深蒂固。
我們時(shí)?？吹阶约汉⒆邮菪〉纳砩媳持鴮挻蟪林氐臅?，也常常聽到這樣痛苦的呼聲：“唉，作業(yè)太多！”，小小的年紀(jì)就戴上厚厚的眼鏡，雙休日還要奔波于上各種補(bǔ)習(xí)班的路上??????孩子的負(fù)擔(dān)重是一個(gè)無需置疑的事實(shí)，也是長(zhǎng)期以來正待解決又很難解決的問題。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是長(zhǎng)期以來困擾基礎(chǔ)教育事業(yè)的頑癥，嚴(yán)重阻礙著全面素質(zhì)教育實(shí)施和黨的教育方針的全面貫徹，已經(jīng)給中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了很大的影響，社會(huì)上出現(xiàn)了“救救孩子”的呼聲，青少年發(fā)出了“還我童年，還我青春”的強(qiáng)烈呼喚。作為一名教師，孩子教育的直接實(shí)施者，該怎樣最大限度地在教學(xué)中減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？
教學(xué)中要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)必須認(rèn)真做到“三個(gè)精心”，即精心備好每節(jié)課、精心提高每節(jié)課的課堂效率、精心布置好每一次作業(yè)。
一、精心備好每節(jié)課
教育家孔子曾說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是課堂教學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)預(yù)先設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。于漪老師說過“用一生的時(shí)間在備一節(jié)課”。我非常認(rèn)同她這種執(zhí)著和精益求精的精神，教師不能只是充當(dāng)教材的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”，而應(yīng)是一位能根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、知識(shí)水平大膽創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)者。每節(jié)課再設(shè)計(jì)的時(shí)候都要做到仔細(xì)地“磨”，要磨目標(biāo)，究竟這節(jié)課讓學(xué)生有哪些收獲；要磨環(huán)節(jié)，本節(jié)課需要哪些環(huán)節(jié)，怎樣才能環(huán)環(huán)相扣，過渡自然；要磨學(xué)生，學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題，怎樣才能讓學(xué)生容易接收、樂于接受；要磨細(xì)節(jié)，這節(jié)課該提出哪些問題，如何反饋，要磨語言，我怎樣才能言簡(jiǎn)意賅、清晰準(zhǔn)確地把知識(shí)傳授給學(xué)生，又不失生動(dòng)、活潑。當(dāng)老師用心、誠(chéng)心地去設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，學(xué)生也肯定會(huì)輕松，悅心地沉浸在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
二、精心提高每節(jié)課的課堂效率
課堂教學(xué)效率和課業(yè)負(fù)擔(dān)是一對(duì)孿生兄弟，可堂效率高學(xué)生聽懂了，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，課堂效率低，教學(xué)任務(wù)沒完成，學(xué)生沒聽懂，課業(yè)負(fù)擔(dān)必然加重。如果課程改革倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等新理念難以推進(jìn)，教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法還比較落后無法適應(yīng)新課程的要求，其結(jié)果只能靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)造成教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效果差的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度如何至關(guān)重要，但它不僅取決于學(xué)生自身的主體意識(shí)和主體能力，而且也取決于教師的教學(xué)觀念以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的整體把握。為了提高課堂效率，在教學(xué)內(nèi)容上，要做到“三講三不講”，即講重點(diǎn)難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。教師要善于刪減和整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。在教學(xué)方式上，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，精心選擇教學(xué)方法，善于運(yùn)用激勵(lì)的手段如言語激勵(lì)、目光激勵(lì)、表情激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)等方式引導(dǎo)調(diào)控學(xué)生的課堂行為。改變課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂與探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂教學(xué)應(yīng)努力營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引和誘發(fā)學(xué)生的“主動(dòng)參與”，課堂教學(xué)效率才會(huì)事半功倍，大大提高。
三、精心布置好每一次作業(yè)
北京師范大學(xué)教授肖川曾說“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備給學(xué)生的禮物，它為孩子綜合運(yùn)用知識(shí)和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供了機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延伸到生活中”。中小學(xué)生作業(yè)的預(yù)留、書寫與評(píng)判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是，現(xiàn)在中小學(xué)生作業(yè)的狀況卻可以概括為“一多”“二假”“三無效”?！耙欢唷敝缸鳂I(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還被大量形形的習(xí)題冊(cè)所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學(xué)生迫于教師的強(qiáng)制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么置中間推理計(jì)算過程于不顧，盲目地湊結(jié)論，換來一個(gè)按時(shí)交作業(yè)的假象；“三無效”指學(xué)生寫作業(yè)和教師判作業(yè)終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動(dòng)。因此，教師不僅要注意作業(yè)量的優(yōu)化，更要注意作業(yè)質(zhì)的優(yōu)化。
1.要做到“三布置三不布置”，布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。給學(xué)生思考的空間和足夠的時(shí)間，讓他們少一點(diǎn)無用的機(jī)械重復(fù)、無奈的應(yīng)付。教師可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成，適時(shí)選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習(xí)題，甚至還可以編纂一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式問題，對(duì)于那些不合上述要求的習(xí)題，要大膽舍棄或往后推。只有這樣，每次作業(yè)才能體現(xiàn)出“精選”二字，恰似教師經(jīng)過潛心烹調(diào)后，奉獻(xiàn)給學(xué)生的一盤色、香、味俱佳的菜肴。
2.布置作業(yè)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的水平，因人而異，因材而定。照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)中“一刀切”的作業(yè)模式，容易讓部分學(xué)生感到焦慮、急躁，認(rèn)為每天的作業(yè)就像一座難以逾越的大山，壓得他喘不過氣來，形成痛苦情緒，產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越差，起到相反的作用。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、分清層次，因人設(shè)題，既要有全體學(xué)生都必須做到的基本題型，又要有“選作”的綜合性、開放性題型，以保證優(yōu)生“吃飽”，又保證后進(jìn)生“吃得了”。
3.認(rèn)真批改，及時(shí)反饋。家庭作業(yè)絕不能一布置了之，教師對(duì)布置給學(xué)生的家庭作業(yè)要盡量做到全批全改，在批改過程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，讓學(xué)生交流討論，合作探究，還可以針對(duì)學(xué)生的思路給予鼓勵(lì)性的語言和必要的點(diǎn)撥、提示。
眾所周知，對(duì)學(xué)生減負(fù)決不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，我們要爭(zhēng)取以最小的勞動(dòng)付出，去換取最大的收獲。科學(xué)合理的布置和對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好作業(yè)習(xí)慣，我們的學(xué)生才能學(xué)習(xí)輕松、心理輕松，放下沉重的身體和思想負(fù)擔(dān)，他們將由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，大大提高作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”是一種多么自由和廣袤的境界，我們教師如果既能在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，在學(xué)習(xí)中最大限度的給學(xué)生以自由的空間，不再讓他們被課業(yè)負(fù)擔(dān)牢牢地束縛，死死地套住，放開他們的手腳，任他們自由暢游在知識(shí)的世界里，我相信他們會(huì)躍的更高，飛得更遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉云燕，王景主編.熱點(diǎn)問題探究與校本學(xué)習(xí).