一體化考核方案精選(九篇)

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第1篇：一體化考核方案范文

關鍵詞：技工教育 交換路由一體化 工作過程

技工教育中，網絡應用專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向計算機網絡服務與應用企業(yè)就業(yè)，適應計算機網絡管理職業(yè)崗位群（如網絡構建、網絡管理、信息安全等）工作，達到計算機網絡管理員相應等級職業(yè)資格要求的技能人才。計算機網絡技術發(fā)展迅速、應用廣泛。交換路由配置課程是計算機網絡應用專業(yè)的核心課程，學生對該課程內容的掌握程度，直接關系到其是否能成為一名合格的網絡技術人才。在傳統(tǒng)課堂上，網絡專業(yè)課程理論性較強，學生普遍反映該課枯燥難懂學習難度大、操作要求高。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高本課程的教學效果，筆者分析研究了交換路由配置課程一體化教學實施方案，以切實提高學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一、概述

課程一體化教學，對教師而言不僅是理論和實踐的一體化，更是教學和知識技能的一體化；而對于學生，課程一體化則更多意味著理論和實踐的有機結合。計算機網絡課程的一體化教學優(yōu)勢，在于教學中不再以教師為主能更好地提高學生的主觀能動性。而實踐技能有機地貫穿到理論教學中，能將枯燥呆板的計算機網絡原理知識有效地融入生動的實踐教學活動中。同時也敦促教師不斷鉆研新知識、更新新技能，對教學效果有良好的促進作用，真正做到教學相長。

二、課程整體設計方案

一體化課程的開發(fā)首先要確定職業(yè)能力需求，從職業(yè)能力需求導出交換路由配置課程。課程設計思路大致為以下三步：首先，簡單交換路由網絡的設計；其次，交換路由高級配置；再次，網絡的綜合管理與運維。其中，簡單交換路由網絡的設計除了基本原理及設備的簡單配置外，還需要介紹設備的選型與連接。交換路由高級配置則主要有虛擬局域網配置與路由協(xié)議兩大部分內容。網絡的綜合管理與運維則需包含網絡安全，如訪問控制列表、網絡地址轉換及故障檢測與調試等綜合應用的內容。在學期末，課程開發(fā)小組需對課程內容及授課流程進行重新評估及調整。

在課程管理方面，應組織企業(yè)專家和專業(yè)教師成立課程建設小組，對課程進行設計開發(fā)，制訂教學計劃，確定授課層次及內容，以及挑選合適的教材或編寫有針對性的一體化教材，包括實踐指導教材。在課程教學方法方面，以項目驅動式或者設置合適的學習情景，引導學生思考分析，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及自學能力。交換路由配置課程的教學均在一體化實踐場地進行。在輔助教學手段方面，可以靈活使用現(xiàn)代信息技術，例如：利用Kahoot進行基于游戲的評估，使用Padlet邊教學邊實時建立學習站點。教師和學生利用現(xiàn)代化通訊工具，如QQ、微信等平臺進行交流互動。

三、課程單元設計方案

筆者學校以項目為單位進行教學單元和教學環(huán)節(jié)的設計和開發(fā)，注重理論實踐一體化的有機融合。以項目虛擬局域網配置為例，設計課程單元方案如下。

1.知識技能目標

了解虛擬局域網的定義和標準；掌握靜態(tài)VLAN和動態(tài)VLAN的區(qū)別與配置；掌握劃分VLAN后主機間通信的配置；熟練掌握VTP的定義、工作原理和配置。

2.態(tài)度目標

注重開發(fā)學生的自學能力和技能應用能力，讓學生養(yǎng)成勤思考善總結的習慣，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和工作責任感，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

3.訓練任務

任務1為VLAN基本配置；任務2為VLAN中繼協(xié)議配置；任務3為跨交換機VLAN配置；任務4為VLAN間主機通信配置。

四、教學活動設計

教學活動設計的好壞，是決定教學效果優(yōu)劣的重要因素。筆者以虛擬局域網配置項目中的任務1“VLAN基本配置”為例進行分析，設計出以下教學活動。

課程預習：教師課前提供微課視頻，學生結合教材及視頻對課程內容進行預習。課堂討論：課堂上對預習的內容進行討論。教師結合學生實際情況進行引導，靈活采用提問、記分等手段適當地給予激勵。新課傳授：歸納性地進行新課傳授，明確學習目標、相關實踐技能和基本的理論知識。示范操作：教師演示一個簡單的VLAN實例，也可以通過提前錄制的視頻進行演示。小組協(xié)作學習：學生分組進行實際操作、協(xié)同學習，完成VLAN基本配置的實驗報告?；仡櫩偨Y：小結 VLAN實踐操作過程，分析常見故障及對故障進行排除，最后對本課學習內容進行小結。項目考核：完成該項目實踐操作考核和理論考核。

交換路由配置課程伴隨著計算機網絡應用專業(yè)誕生，該課程教學活動設計時要考慮模擬操作與真實操作相結合。雖然信息科技發(fā)展日新月異，但作為網絡通信的基本物理設備，筆者預計在未來十年間仍不會有太大變化。在此期間會有新技術、新標準出現(xiàn)，但也仍繼續(xù)保持現(xiàn)有的模式與知識體系。隨著筆者學校近年辦學條件的改善，學校購置相關網絡實驗設備，建立了一套相對較完善、針對該課程的一體化教學基地。未具備相關硬件條件時，可以采用仿真軟件來教學，但模擬環(huán)境并不能完全體現(xiàn)真實的工作情況，給予學生感性的認識?，F(xiàn)今建立了網絡實訓室，也并不意味著就采用真實的網絡設備配置取代模擬環(huán)境。根據多年的教學實踐經驗，筆者仍采用模擬加真實操作相結合。一是方便教學的組織，讓學生做好充分的準備再到真實環(huán)境去進行操作。第二，也可解決現(xiàn)實設備不足的問題。其三，使用模擬軟件教學可兼顧多種品牌的教學設備。彌補了真實操作環(huán)境中，品牌單一的不足。

如“VLAN基本配置”任務的基本教學活動設計中，示范操作和小組協(xié)作學習環(huán)節(jié)則可以分兩種方式實施教學活動。一是采用仿真軟件實施示范與學生操作，這樣的話學生可以獨自完成整個操作過程。二是采用真實操作環(huán)境，教師先在交換機上進行VLAN的基本配置操作演示，學生則采用小組協(xié)作的模式協(xié)同完成該實驗。

五、課程考核方案

在課程的考核方面，采用70%的過程性考核與30%的終結性考核相結合的綜合性考核方式?？赏瑫r加入職業(yè)技能考核，使教學考核標準與行業(yè)考核的標準貼近。

首先，過程性考核占70%。過程性考核包括采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式進行考核，教師要善于觀察學生的學習過程，參照學生的自我評價、小組評價進行總評并提出改進建議。過程性考核具體包括：課堂考核，包括學生出勤、學習態(tài)度、課堂紀律、小組合作與展示等情況；作業(yè)考核，包括工作頁的完成、課后練習等情況；階段考核，包括階段性的紙筆測試、實操測試、口述測試。其次，是終結性考核，占30%。終結性考核是學生根據任務情境的描述，制定網絡設備安裝與實施方案，并按照行業(yè)企業(yè)標準和規(guī)范，在規(guī)定時間內完成網絡設備安裝與調試，滿足客戶要求。

六、教學效果及反思

通過實施一體化教學，學生的實踐操作技能得到了提高。在一體化課程的建設中，課程項目任務的安排是否科學嚴謹、邏輯是否緊湊尤為重要。而課程單元設計和課堂活動設計，是否能貼近實際工作，激發(fā)學生學習熱情，也是一體化課程建設成功的關鍵所在。現(xiàn)課程改革已初有成效，在課程內涵建設上還應當繼續(xù)深入進行。同時，網絡專業(yè)其他課程的一體化建設也應順勢推進。筆者對該模式教學中需要注意的問題進行了總結。

首先，要加強網絡技術實訓室建設。網絡實訓室是實施一體化教學的保證，學校除了投入設備，還要對實訓場地布局進行設計規(guī)劃，以適應計算機網絡專業(yè)學生的學習需要。其次是加強一體化師資隊伍建設。實施一體化教學過程中，建立一支強大的師資隊伍是關鍵。教師除了有扎實的理論知識作基礎，還需要有熟練的操作技能與相應的企業(yè)應用經驗。因此應定期選送教師外出培訓或鼓勵教師企業(yè)實踐，參與到企業(yè)一線攻堅克難，讓網絡專業(yè)教師掌握網絡信息技術的動向，進而不斷更新知識結構，以堅實一體化師資隊伍。最后，建立校企合作的一體化教學模式。校企合作是落實一體化教學的有效途徑。邀請企業(yè)專業(yè)人員一起開發(fā)一體化課程、完善課程體系，將企業(yè)工程師的理論學習融入到教材中。

一體化教學模式以學生為主體、教師為主導、項目為驅動，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，重視學生綜合素質與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視理論聯(lián)系實際及實踐訓練。交換路由配置課程一體化建設的優(yōu)點是顯而易見的，網絡應用專業(yè)相關課程的一體化建設也勢在必行。筆者學校將不忘初心，繼續(xù)深化與加強課程一體化教學改革，真正讓學生學以致用，適應社會需要，造就更多的優(yōu)質技能型人才。

參考文獻：

[1]人力資源社會保障部.計算機網絡應用專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準及一體化課程規(guī)范[M].中國勞動社會保障出版社,2015.

[2]張有為.計算機網絡課程任務驅動教學模式研究[J].中國電子教育,2015(4).

[3]何利娟.理實一體化教學模式在網絡專業(yè)課程中的應用——以“路由與交換技術”課程為例[J].石家莊職業(yè)技術學院學報,2012(2).

[4]歐軍.基于工作過程的《交換機與路由器配置》課程研究[J].吉林省教育學院學報,2013(2).

[5]江衛(wèi)星.“計算機網絡技術”課程“教、學、做”一體化教學實施方案研究[J].鎮(zhèn)江高專學報,2011(4).

[6]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報,2010(1).

第2篇：一體化考核方案范文

一、課程整體設計方案

（一）教學條件的準備

教育學課程“教學做一體化”教學實訓環(huán)境：校內應配置投影儀、計算機、網絡工具等接近真實的現(xiàn)代化小學環(huán)境；校外還要有經常性的小學見習、實習、進行教育教學的環(huán)境?！敖虒W做一體化”教學老師需要較高實踐操作能力。

（二）課程管理

教育學課程“教學做一體化”應采用項目負責人制，并明確規(guī)范項目負責人職責及成員間的關系。項目負責人在教學過程中檢查學生完成任務的情況及存在的問題，及時解決問題。

（三）課程性質

小學教育學是師范教育專業(yè)的基礎課，以培養(yǎng)學生擁有先進教育理念和能夠解決教育問題的能力為目標，是一門理論性與實踐性并舉的基礎課。

一要充分體現(xiàn)師范教育專業(yè)的先進教育理念；

二要體現(xiàn)出“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+職業(yè)素養(yǎng)”的辦學理念；

三要突出師范教育專業(yè)培養(yǎng)“素質全面、特長突出的一專多能的應用型人才”培養(yǎng)目標。因此，小學教育學是一門綜合性強、特色鮮明的課程。心理學和教育學對突出師范特征起重要作用。

（四） 課程目標

教育學課程是高職師范院校開設的一門公共基礎課，屬于基本素質教育模塊，為各師范類專業(yè)公共必修課。

該課程針對師范教育過去“培養(yǎng)合格教師”的滯后目標定位問題，根據當代“優(yōu)秀教師期待”的實際訴求和國家“卓越教師教育”的政策導向，確立了培養(yǎng)卓越型小學教師的高端目標定位，引領師生投入教與學的創(chuàng)新，切實提升學生的高級創(chuàng)造思維、交往、關愛孩子和自主學習探究能力。本課程要求所有學生達到必達目標以及要求部分學生達到的目標主要有：

（一）必達目標

1.認真而系統(tǒng)地閱讀、學習和探究教育學教材。

2.增強教育學學科的理論素養(yǎng)。

3.訓練并提升教育學應用與開發(fā)的意識、知識和能力。

（二）發(fā)展目標

1.開展一定形式的教育理論與實踐問題研究。

2.初步養(yǎng)成提出、研究與解決教育理論與實踐問題的習慣、技能與能力。

二、小學學生單元方案設計

教育學課堂以項目為單位進行單元方案設計，教學內容以項目或任務為載體，精心設計實踐環(huán)節(jié)，明確實訓任務及案例，在注重實踐的同時，每個課程單元設計還注重理論知識與實踐操作相結合，教學過程體現(xiàn)“教學做一體化”。在能力訓練任務的要求下，能力目標、知識目標的實現(xiàn)是一一對應的。

授課內容：第三單元 小學學生課時 4課時。

（一）能力訓練項目

任務一：會通過觀察小學生的學習習慣，判斷小學生不良學習習慣的表現(xiàn)。

任務二：會運用正確的學生觀。

任務三：會培養(yǎng)小學生良好學習習慣，讓小學生在學習活動中，快樂、高效完成學習任務。

（二）能力（技能）目標

1.用“一句簡短的話”表述案例中蘊含的學生觀。

2.通過案例找出其中蘊含的學生觀。

3.會從教育學角度理解良好的兒童觀在教育教學工作中的意義。

4.會運用正確的學生觀有效組織課堂教學。

5.會運用學術理論形態(tài)的兒童觀讓學生在有目的的教育教學活動中，愉快工作。

6.會運用小學生不良學習習慣的表現(xiàn)，摸索、培養(yǎng)小學生良好學習習慣。

7.從學習習慣的一般特點著手，了解學習習慣的具體特點。

（三）知識目標

1.理解學生觀。

2.了解學生觀。

3.了解正確的學生觀在教育教學過程中發(fā)揮的作用。

4.識記并理解多維視野中的兒童觀。

5.遺傳、環(huán)境、輻合論兒童觀的關系。

6.了解學習習慣的一般特點。

7.了解10種好的學習習慣。

三、小學學生課堂教學活動方案設計

教育學“教學做一體化”教學，主要采用視頻教學法+情景再現(xiàn)法+任務驅動法+分組討論法等教學方法。

小學學生課堂教學過程設計

四、課程考核方案

“教學做一體化”教學的課程考核改變以前以理論考核為主模式，堅持以實踐操作考核為主，理論考核為輔的原則進行課程考核。

（一）實踐操作考核

根據課程單元的設計方案，建立每個項目實踐操作考核表，學生根據考核表的內容提前做好準備和操作訓練。課程分為10個實訓項目進行考核，每個項目100分。

1.過程評價（30%）結合提問、教學參與程度和學習態(tài)度等情況綜合評價學生成績。

2.知識評價（30%）結合職業(yè)技能鑒定對知識要求情況綜合評價學生成績。

3.實際操作評價（40%）根據學生對職業(yè)能力的掌握程度進行評價。

每個項目學完后按照項目考核要求進行考核，教師根據學生操作和口述的結果，依據項目考核表規(guī)定的分值，給出本項目的實踐考核成績，課程結束時計算出每個學生該課程實踐操作的考核成績。

（二） 理論知識考核

在重視實踐環(huán)節(jié)考核的同時，進行理論考核?？己祟}型以判斷題、選擇題為主，盡力避免需要學生死記硬背題型，理論測試有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，積累知識，促進實踐能力的提高。

五、收獲與反思

收獲：“教學做一體化”教學，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)為重點，以合理精簡整合、序化教學內容為核心。“教學做一體化”旨在改變傳統(tǒng)的學科體系和課堂內靜態(tài)教學模式，體現(xiàn)能力本位的特點，通過教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施一氣呵成，從而逐步讓學生感受情景教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能、獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業(yè)素質。

第3篇：一體化考核方案范文

關鍵詞：一體化教學；考核評價；過程考核；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0119-02

Abstract： In view of the single assessment methods on present research on the teaching reform of integration， combined with the implementation process and the characteristics of the integrated teaching， and it is raised that the assessment should be dealt with on two aspects of subject and object to the integration of teaching， and expatiateing on the subject （teachers） and the object （the students） the assessment and evaluation scheme with reference to a certain the integration of teaching.

Key words： the integration of teaching； assessment and evaluation； the process assessment； teaching reform

一體化教學改革是近些年來研究的熱點，很多職業(yè)院校，應用型大學都對一體化教學進行了大量的研究和實踐。伍瓊芬闡述了電工實驗與實訓一體化教學對學生、教師、教法的要求和教材的選擇，探討了電工實驗與實訓一體化教學方法和途徑[1]；陳冬梅、張琳等立足“機械產品檢測與質量控制”課程，以企業(yè)對機械產品檢驗員崗位的職業(yè)能力素質要求為依據，改革了教學方法及模式，取得了一體化教學改革與實踐的良好成果[2]。還有很多同行對于一體化教學改革的模式，教學內容、方法和手段進行了深入研究，取得了豐碩的成果。

1 一體化教學考核必要性

目前，一體化教學效果評價研究還不夠，大多仍停留傳統(tǒng)的單一量化評價方法上，即使有一些多維評價策略，但方案不夠具體。

我們在教學實踐中，需要逐步認識到，課堂教學評價方法必須由單一的量化評價走向量化、質性評價相結合。采取合適的方法和手段，正確、科學地使用量化和質性評價，從而充分發(fā)揮兩者的“合力”，真正促進教師和學生的發(fā)展[3]。所以，針對一體化教學的課程考核評價可采用過程化、多元化考核方式[4]。一體化教學的考核是以一體化教學流程的實施為基礎，一體化教學在教學實施過程中應嚴格遵循課前準備，組織教學，綜合訓練，考核鑒定的系統(tǒng)流程[5]。圍繞這一流程，將一體化教學的評價分為兩個大的方面：一是對任課教師的評價，內容包括：教學目標、教學內容、教學手段及教學效果；二是對學生學習過程和結果的評價，內容包括基礎知識掌握情況，實驗任務完成情況和實驗報告書寫等。

2 對一體化教學任課教師的考核

對一體化教學任課教師的考核，最直接的方法就是聽課評價法，評價者直接觀察授課教師的課堂教學，獲取教學行為、教學過程、教學方法、教學特點和教學能力的第一手信息，從而有效地進行課堂教學的評價，并提出相應的意見方法[6]。聽課評價法是普遍采取的教學評價法，能夠綜合地對教師教學能力和教學效果進行評價。

經過綜合考量，對一體化教學任課教師的考核評價應從以下幾方面進行，主要是教學目標、教學內容、教學方法、手段及教學效果等方面進行綜合評定，具體內容如下表1所示。評價主體是同行教師和教研室主任。

同行的教學評價主要體現(xiàn)在對教學方法和內容的認可程度上，這就要求教師圍繞教學目標，精心組織教學內容，選取經典教學案例，由淺入深地引導學生，并在學生實操階段給予適時的指導和點撥。

3 對一體化教學對象的考核

3.1 過程考核

通常，教師在進行教學組織的過程中，首先進行新課講解，然后進行范例演示，最后進入實訓部分，在這個過程中，對學生的考核主要體現(xiàn)在課堂提問和操作訓練部分，在學生進行操作的時候，教師要進行巡回指導，對學生操作過程進行有目的、有針對性的全面檢查和指導，使學生的實際應用能力得到提高。

由于教師數量有限，教師在巡回指導時不能做到逐一指導，所以要采取集中指導和個別指導相結合的方式，而且在不同階段檢查指導的重點也要有所區(qū)分，例如，在學生操作過程初期，主要檢查學生運行環(huán)境的加載和設置是否到位，學生在進入到操作核心環(huán)節(jié)時，巡視查看哪些學生需要指導和幫助（如有必要，可以指派操作熟練的學生協(xié)助指導后勁同學），操作接近尾聲時，主要查看有哪些同學還沒有跟上總體進程，需要單獨額外輔導，在指導過程中，觀察學生實際操作情況，記錄學生在訓練過程中各方面的表現(xiàn)，給予評價，作為過程考核依據。指導結束時，教師對學生學習進行定量或定性的評價，進行本節(jié)的一體化教學階段性總結，這個階段將學生的感性認識提高到理性認識，并給學生布置課下任務，以期達到知識鞏固的作用。最后，學生提交本次的實驗報告，作為考核的依據之一。具體考核內容如表2所示。

3.2 效果考核

對學生的教學考核，除了過程考核，還有一項是傳統(tǒng)的教學效果考核法，指通過卷面的考試或者是上機實踐考核，對學生所掌握的知識和技能進行教學評價。因此，教學管理者和教師對每一次考試/考核情況都要做出分析和評價，通過試卷分析、實操作業(yè)分析，客觀實際地評價一體化教學情況[7]，還可以通過抽查、問卷測評等隨機性的效果評價法進行教學評價。

4 結論

實施教學考核，對教師的考核，是為了敦促教師認真?zhèn)湔n，做好教學實施環(huán)節(jié)，加強對學生學習過程的監(jiān)管；對學生的考核，旨在加強對學生的實踐過程考核，促使學生端正學習態(tài)度，掌握知識和技能。一體化教學的考核不論是對教師還是學生，其目的都是為了保障教學更好的實施，通過一體化教學，使學生最大限度掌握實操技能，從企業(yè)實踐中學習，再應用到類似企業(yè)的開發(fā)實踐中去，提高學生的實踐動手能力和崗位適應能力，增強學生就業(yè)能力和工作能力。

參考文獻：

[1]伍瓊芬.對高職高專電工實驗與實訓一體化教學的思考[J].教育與職業(yè)，2012（26）：168-169.

[2]陳冬梅，張琳，彭惟珠.“機械產品檢測與質量控制”一體化教學改革成果研究[J].職業(yè)教育研究，2014（4）：117-119.

[3]盧立濤，梁威，沈茜.我國課堂教學評價現(xiàn)狀反思與改進路徑[J].中國教育學刊，2012（6）：43-47

[4]李念.高職“電子商務基礎與應用”課程“學做用”一體化教學模式研究與探索[J].科教導刊，2014（1）：50-51.

[5]張琛.論一體化教學的實施及其教學評價[J].中國校外教育，2011（S1）：166-167.

第4篇：一體化考核方案范文

關鍵詞：網上開店 網上經營實務 一體化教學 項目任務書

網上經營實務是中級電子商務專業(yè)的一門實訓課，該門課程主要培養(yǎng)學生初步掌握對網上開店活動中所涉及的網上開店平臺、支付、網上寶貝、網店裝修、網店推廣等操作技能。在實際教學中，由于傳統(tǒng)的教學模式效果不理想，筆者以教材為依托對課程進行改革，將課程體系按照教學情景進行規(guī)劃；以就業(yè)崗位為導向、以具體工作任務為載體，設計具體教學情境；改變傳統(tǒng)課程評價模式，構建“過程性評價+終結性評價”的課程評價體系；提升學生對課程的參與度，提高學生的綜合能力和綜合素質。以下是筆者以淘寶網為平臺實施一體化教學的情況。

一、一體化教學實施情況

一體化教學模式要突出學生能力的培養(yǎng)訓練，在實踐教學中要突出工作過程為導向，突出學生“做”的重要性，同時把理論教學穿插在課堂始終的教學理念。因此，在實際教學中要以此為主線教學，與多種教學方法相結合幫助學生學好、做好。具體的實施方案如下。

1.準備階段

（1）啟動。告訴學生網上開店的好處，讓學生確信網上開店容易上手，充分調動學生的積極性使其參與到該項活動中來。

（2）對學生進行分組（5～6人）。根據淘寶平臺上開店崗位要求，為每組各成員設置好自己的工作崗位，明確好崗位職責。做好任務分配工作，防止學生利用分組的機會逃避作業(yè)。另外，鼓勵學生選一些占用資金少、相對較小的商品來經營，如小飾品、小掛件；鼓勵計算機網絡技術較好的學生利用自己的技術優(yōu)勢提供一些諸如店鋪裝修類的服務項目；鼓勵學生尋找免費的機會，尤其可以利用家人或朋友開設的實體店或在企業(yè)工作的同學尋找機會。

2.實施階段

（1）明確師生及各組學生在實操項目中的角色和作用。在學生通過各種渠道自主學習和找到問題解決方案的情況下，教師不必在實操課中花更多時間講授，只要告訴學生通過哪些渠道尋求解決問題的方案就可以了。同時，各組成員通過相互配合完成本組的任務，提高了學生團隊協(xié)作的能力。

（2）制定課內項目任務書。網上開店，開起來容易，但要做起來并把它做好，則需要大量的時間和持續(xù)性的努力。而我們的學習課時又有限，因此必須制定一個科學合理的實操項目任務書，以便明確需要完成的任務及其進度。網店更多的工作需要學生利用課余時間處理，在教學24節(jié)課時的情況下，可以如下表安排進行。

表1 網上開店實訓項目任務書

項目任務 項目的目標教學要求 檢查方式 課時量分配情況

認識網絡營銷 理解網絡營銷的優(yōu)勢，明確網絡營銷的經營條件 討論，提交報告 理論1課時，上機操作1課時

分析經營條件 掌握籌備經營條件分析的內容 課堂互動，提交報告 理論1課時，上機操作1課時

確定經營方案 日常經營分工與方案制定，注意掌握經營方案涵蓋的幾大方向，以及人、財、物的合理調配。上機實訓時主要進行真實網絡市場觀察、驗證 展開頭腦風暴，課堂討論，提交報告 理論1課時，上機操作1課時

選擇網絡平臺 熟悉選擇平臺的考慮因素及分析方法 討論，提交報告 理論1課時，上機操作1課時

申請支付寶 1.掌握如何注冊淘寶用戶名、如何取個好的用戶名

2.培養(yǎng)學生從不同的角度去分析問題，理論聯(lián)系實際并用所學知識解決實際問題 學生參與討論，展示個人成果 理論1課時，上機操作1課時

申請店鋪 1.學會拍攝和處理圖片

2.掌握商品文字描述

3.學會如何申請店鋪

3.進一步發(fā)展學生觀察、分析、抽象、概括的能力，進一步樹立學生理論和操作結合的思想。

4.培養(yǎng)學生合作交流意識，在教學活動中獲得成功的體驗，建立自信心，激發(fā)學生對知識的好奇心和求知欲 展示個人成果，并進行課堂演示 理論1課時，上機操作1課時

網店裝修 以上機為主掌握店鋪風格的設定與設計方法 展示店鋪裝修的成果，并進行課堂演示 理論1課時，上機操作1課時

網店鋪貨 商品擺設與營銷策略的結合運用，在教學過程中，對設置商品類別、進行特別推薦等背后所隱含的營銷思想，要予以說明講解，引導學生將營銷理論轉化為經營行動 展示店鋪的鋪貨成果，并進行說明 理論1課時，上機操作1課時

網店宣傳 要求學生知道網店宣傳的常用方法和基本流程，熟練操作網上拍賣和與相關網店做友情鏈接 學生演說、提交相應報告 理論1課時，上機操作1課時

溝通買家 1.掌握如何與顧客溝通

2.學會淘寶旺旺的使用及留言管理

3.教學中隨時進行德育滲透，如誠信經營、與人溝通，引導學生形成良好的思想品德、強烈的社會責任感和職業(yè)奉獻精神、樹立正確的人生觀 學生演示，小組討論，提交討論記錄 理論1課時，上機操作1課時

物流與配送 1.了解包裝用具

2.掌握如何包裝商品

3.掌握如何選擇合適的物流方式

4.學會操作如何告知賣家已發(fā)貨

5.學會使用信用互評

6.掌握客戶分類管理

7.掌握售后服務管理 實戰(zhàn)演練，展示成果

歸納總結，并提交總結 理論1課時，上機操作2課時，實戰(zhàn)演練1課時

（3）項目考核。采取過程考核的辦法，即每學完一個項目，就進行一次考試，包括理論與操作。這樣學生非常注重平時的學習，遲到的少了，曠課的現(xiàn)象沒有了，學習積極性提高了。實施一體化教學后，筆者所教班級1013及1014考試及格率達100%。

二、一體化教學考核方式

該課程采用過程性（實際操作）與終結性（理論考試）考核相結合的原則，評價方式采用自我評價、小組評價和教師評價三結合的方式。即考核內容分為兩大部分：第一部分為過程性考核占總成績的60%；第二部分為終結考核（理論考試）占總成績的40%。具體評分標準如下圖所示。

圖 一體化教學成績分配圖

三、一體化教學效果

開展“一體化”教學，調動了學生的學習興趣，我們通過對本校電子商務專業(yè)10級63名學生的調查表明，對該課程有興趣的學生占42.27%，較有興趣的占46.91%，沒有興趣的占10.82%。實踐證明，該教學方法收到了良好的教學效果。在專業(yè)教師的指導下，已有幾十位學生在淘寶網上開店，并已經取得良好的效果。經營商品涉及IT數碼、手機通訊、家居日用、禮品玩具等，在學生中形成了理論與實踐相結合的良好氛圍。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]唐代濱.一體化教學模式與“雙師型”教師[J].科技創(chuàng)新導報，2012（24）.

第5篇：一體化考核方案范文

關鍵詞：現(xiàn)場總線技術；理論教學；實踐教學；一體化教學方法

作者簡介：周霞（1976-），女，江蘇淮陰人，金陵科技學院機電工程學院，講師。（江蘇 南京 211169）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0083-02

“LonWorks現(xiàn)場總線技術”是建筑電氣與智能化專業(yè)的必修課，同時也是一門實踐性很強的課程。通過該課程的學習，學生能夠掌握現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)的相關技術，為專業(yè)技能培養(yǎng)奠定必要的基礎。為了提高教學效果，對該課程理論教學與實踐教學的一體化方法進行了有益探索。

一、課程特點與教學現(xiàn)狀

“LonWorks現(xiàn)場總線技術”課程的主要特點可以歸納為以下3個方面：

1.涉及面廣，與其他課程聯(lián)系緊密

現(xiàn)場總線技術這門課程是學生在掌握了基礎的計算機網絡與計算機控制技術之后的擴展性課程。本課程的核心在于現(xiàn)場總線系統(tǒng)的基礎知識以及基于現(xiàn)場總線的控制系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)，涵蓋了電路、編程、網絡通信等方面內容。

2.與應用聯(lián)系緊密，實踐性強

隨著物聯(lián)網技術的發(fā)展，LonWorks已廣泛應用于各種檢測與控制系統(tǒng)，學生只有通過大量的實驗與實踐鍛煉才能達到學以致用。

3.發(fā)展迅速，技術更新快

現(xiàn)場總線的國際標準在不斷變化，開發(fā)模式也在不斷改進。

金陵科技學院機電工程學院（以下簡稱“我院”）建筑電氣智能化專業(yè)“LonWorks現(xiàn)場總線技術”課程教學課時為48個學時，其中包括16個學時的實驗。該課程在已往的教學中主要存在以下一些問題：

第一，教材內容不完善，跟不上技術的發(fā)展。目前可用于“LonWorks現(xiàn)場總線技術”課程教學的相關教材很少，沒有教材涉及Echelon最新的5000系列神經元芯片與相應的開發(fā)模式?，F(xiàn)場總線技術的發(fā)展日新月異，教學知識點的更新只能由教師自己來完成。

第二，實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)完全分開，教學效果不夠理想。傳統(tǒng)的教學方式是在理論課教學完成之后，進入實踐環(huán)節(jié)的教學。由于實踐與理論脫節(jié)，很多學生實踐能力薄弱，不能將課堂所學知識融會貫通。

第三，考核形式單一，不利于激勵學生注重實踐過程。課程考核一直采用以筆試為主、實驗成績?yōu)檩o的方式。筆試以理論內容為主，實驗成績主要依據實驗報告來評定，難以對實踐過程進行考核，不能很好地通過考核來激勵學生注重實踐過程。

二、理論教學與實踐教學的關系

理論教學是為使學生系統(tǒng)地學習和掌握學科的概念體系，培養(yǎng)學生的理性思維能力而進行的教學；實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，指學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。[1]

理論教學與實踐教學是相互加強與互為補充的關系。首先，理論教學與實踐教學是不可完全分割的，理論教學中必然存在實踐因素，而實踐教學中必然存在理論因素。在理論教學中需要聯(lián)系實際，不可避免地要利用演示、觀察或體驗等教學手段，又需要學生通過操作、作業(yè)等實踐環(huán)節(jié)加深對理論知識的掌握；在實踐教學中，實驗前實驗規(guī)程、方法等要依據理論來擬定，實驗中學生要依據相關理論處理遇到的問題，實驗后學生要用所學理論知識解釋實驗結果，這一系列實踐環(huán)節(jié)都離不開理論教學的指導。[2]其次，理論教學與實踐教學相互開放、互動發(fā)展。理論教學的知識儲備能夠為實踐教學提供必要的指導，也能夠為實踐中的現(xiàn)象提供合理的解釋；而實踐教學則能夠加深理論知識的理解，并為理論創(chuàng)新提供經驗素材。

在傳統(tǒng)的精英大學教育中，理論教學一直占據主導地位。而隨著具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應用型、復合型人才需求的興起，實踐教學日益得到重視。在進行課程教學時，系統(tǒng)的專業(yè)理論教學必不可少，實踐教學必須建立在專業(yè)理論教學的基礎之上，并在專業(yè)理論指導下開展。同時，在實踐教學過程中，要促使學生對自己的直接經驗多進行理論概括，爭取將感性認識上升到理性認識。這樣理性認識被有效地用于指導專業(yè)實踐活動時，就會內化為學生自身的專業(yè)素質。

三、理論教學與實踐教學一體化方法

理論教學與實踐教學一體化方法將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，在理論教學中講授相關實踐問題解決的要點，在實踐教學中處理理論教學中沒有解決的具體問題。下面將針對“LonWorks現(xiàn)場總線技術”課程的理論與實踐一體化教學內容、教學實施方案、考核評價體系等方面分別進行詳細闡述。

1.理論與實踐一體化教學內容設計

為實現(xiàn)理論與實踐一體化教學，理論教學和實踐教學不再嚴格區(qū)分。在學生掌握了LonWorks的硬/軟件資源技術基礎知識之后，以實踐教學為主線，在實踐教學中根據需要進行理論教學，安排更多的時間讓學生自主學習、自由討論、自己動手操作，讓他們在有限的時間里，充分利用各種資源，掌握更多的實踐技能。

參考文獻[3]提供的教材，以48學時為例，具體的教學內容安排如下：

（1）LonWorks的硬/軟件資源技術基礎（參考學時：10學時）。通過教學學生了解神經元芯片、網絡接口卡、路由器以及互聯(lián)設備等硬件資源；掌握LonTalk協(xié)議、LonWorks開發(fā)工具以及網絡工具軟件的使用。

（2）LonWorks的編程語言（參考學時：10學時）。通過教學學生了解Neuron C的特點，掌握Neuron C編程的基本要點與網絡變量、顯式報文的編寫方式。

（3）LonWorks設備開發(fā)（參考學時：12學時）。通過教學學生了解LonWorks節(jié)點設備的軟硬件組成，掌握LonWorks設備開發(fā)過程、熟悉開發(fā)工具的使用，能獨立進行LonWorks節(jié)點設備程序、資源文件的編寫，會創(chuàng)建設備外部接口文件，并進行設備的調試。

（4）LonWorks設備組網（參考學時：16學時）。通過教學學生掌握LonWorks網絡的體系結構、網絡組件和網絡基礎設備的選擇方案，熟悉LonWorks網絡的安裝配置，了解LonWorks網絡的優(yōu)化方法。

2.理論與實踐一體化教學實施方案

（1）增強教學互動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學“滲透式”結合。互動式教學可以采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析等多種教學方法。[4]對于學生通過已具備知識能解決的問題，教師可以不直接講解，而是通過提出問題、引導學生主動思考、組織課堂討論，讓學生就不同的觀點進行辯論，教師將學生往正確的方向引導。互動式教學模式可以充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的獨立思維能力，讓學生真正掌握所學知識。

為了提高教學效果，課程安排在專業(yè)的LonWorks現(xiàn)場總線實驗室進行。在教學過程中使學生能將理論學習與實踐學習作為一個整體來同時理解接受，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的互相滲透，促使學生更好地掌握相關專業(yè)知識。

（2）實行項目教學，提高一體化教學效果。項目教學方式將課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目實行單元式教學， 每個單元教學都以能夠應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束。[5]

在“LonWorks現(xiàn)場總線技術”教學中，對LonWorks的硬/軟件資源技術基礎之外的內容按項目劃分為程序編寫、節(jié)點開發(fā)與設備組網三個項目。在進行程序編寫教學時，結合樓宇自動化系統(tǒng)中節(jié)點的程序編寫進行Neuron C語言的基本語法與調度程序的教學，教學以學生能夠進行節(jié)點程序開發(fā)為結束點；在進行LonWorks節(jié)點開發(fā)教學時，結合樓宇自動化系統(tǒng)中控制節(jié)點的開發(fā)進行節(jié)點硬件組成、設備功能標識、設備接口定義、資源文件創(chuàng)建、應用程序編寫與調試的教學，教學以學生掌握節(jié)點設備開發(fā)基本流程為結束點；在進行設備組網教學時，結合樓宇自動化系統(tǒng)組網實踐，進行網絡體系結構、網絡組件選擇、網絡安裝配置與網絡優(yōu)化的教學，以學生能夠獨立進行組網為結束點。

（3）重視課程設計環(huán)節(jié)，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。課程設計環(huán)節(jié)以樓宇自動化系統(tǒng)為背景，進行基于LonWorks現(xiàn)場總線技術的供配電子系統(tǒng)、照明子系統(tǒng)、給排水子系統(tǒng)和消防子系統(tǒng)的節(jié)點控制、監(jiān)視和組網設計。課程設計要求學生能夠獨立進行節(jié)點控制程序的編寫與底層監(jiān)控網絡的建構，并學會基于組態(tài)軟件實現(xiàn)系統(tǒng)的集成。課程設計以學生為主，教師為輔，通過課程設計，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（4）組織學生參加技能競賽，重視學生綜合素質的提高。為激發(fā)學生學習熱情，提高學生工程實踐能力，我院每年組織學生參加“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技能競賽。競賽在樓宇工程實踐模擬平臺上進行，要求學生以模擬平臺作為智能樓宇對象，進行智能樓宇的照明、視頻監(jiān)控、安防等子系統(tǒng)的設計，按照設計方案選擇器件在平臺上安裝，并利用組態(tài)軟件編程實現(xiàn)遠程監(jiān)控。通過技能競賽的激勵，更好地調動了學生學習的積極性，提高了學生的工程實踐能力與團隊協(xié)作能力，促進了學生綜合素質的提高。

3.理論與實踐一體化考核評價體系

由于理論實踐一體化教學在課程體系上傾向于實踐環(huán)節(jié)，因此成績評定要以能力考核為主，知識考核為輔，較多地關注學生完成實踐任務的過程，采用過程評價與成果評價相結合的方法來進行。

具體實施時，將理論考核貫穿于實踐考核之中，在實踐環(huán)節(jié)考核中綜合評價理論知識與實踐技能的掌握程度。采用靈活多樣的考核方式，包含隨機抽查、書面考核、現(xiàn)場操作等，并將學生的學習態(tài)度、查找資料的能力、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力等因素賦予一定分值，納入考核指標中。

四、結束語

本文針對當前“LonWorks現(xiàn)場總線技術”課程教學中存在的問題，提出了實施理論與實踐一體化教學方式。探討的內容包括理論與實踐一體化教學內容的設計、教學方案的實施以及考核評價體系的建立。所有這些都在具體的教學過程中得到了實踐，有效地促進了課程的教學。學生的信息反饋表明，教學取得了積極的成果，這樣的教學過程有利于學生加深對理論知識的理解，并能激發(fā)學生的求知欲，有利于學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，（4）：81-84.

[2]甄阜銘.理論教學與實踐教學的同構關系[J].現(xiàn)代教育科學，2011，（9）：79-80.

[3]高安邦，楊帥，陳俊生.LonWorks技術原理與應用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

第6篇：一體化考核方案范文

關鍵詞：機械加工工藝 教學改革 一體化教學

一、一體化教學概述

何謂一體化教學？根據人力資源和社會保障部頒發(fā)的《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》（簡稱《方案》）等文件中的相關說明，一體化教學即以國家職業(yè)標準為依據，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

自《方案》以來，全國技工院校開展了廣泛而深刻的討論和大膽而又具有創(chuàng)新精神的實踐探索。經過多年的努力，如今已經有一部分課程基本實現(xiàn)了一體化課程教學。完成了由傳統(tǒng)的理論與技能分離的教學向以職業(yè)活動為導向、校企合作為基礎、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、理論教學與技能操作融會貫通的轉變。

一體化教學在實施過程中受到學生、企業(yè)及社會的廣泛好評。隨著時間的推移，一體化教學一定會向著更加有深度的方向發(fā)展。但是，筆者在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，已經實施一體化教學改革的課程基本上都是屬于較容易實施改革的課程。在教學計劃中依然存在很多至今未實施一體化改革的課程。這些課程在內容和教學過程組織上進行改革有一定的難度，機械加工工藝與裝備課程就是其中之一。在教學過程中，經過大量的思考和討論，筆者認為對機械加工工藝這門課程進行一體化教學改革雖然有一定的難度，但是依然有很多的想法和措施可以加以應用。下面，結合近年的教學經驗以及對一體化教學改革的理解，對機械加工工藝課程一體化教學模式改革進行簡要闡述。

二、機械加工工藝課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題

機械加工工藝是技工類院校機械制造類專業(yè)的一門應用性較強的專業(yè)核心課程。由于種種因素，機械加工工藝課程如今依然采用傳統(tǒng)的教學模式，而傳統(tǒng)的理論教學和如今的一體化教學在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標上存在較大的沖突，在一體化課程改革大力推進的今天，已經很難滿足企業(yè)和社會對學生綜合素質的要求。

1.教材內容與社會需求存在差異

現(xiàn)在技工院校采用的機械加工工藝課程教材基本上是本科院校教材的微縮版。而本科院校的相關教材偏重于理論和邏輯推理，在經過大量的刪減之后，初中畢業(yè)生在面對教材時更加茫然。教材在內容上還是沿襲多年以前的圖例，同時教材中大量的零件結構都是以二維平面圖形進行展示，對于空間想象能力較弱的學生來說更不知所云。同時，案例過于陳舊，隨著我國機械制造工藝設備及工藝水平的提高，很多已經非常不合時宜。企業(yè)現(xiàn)階段對畢業(yè)學生的要求也越來越高，希望其能夠實現(xiàn)學校與工廠的無縫對接，畢業(yè)后到企業(yè)能夠迅速適應企業(yè)的生產環(huán)境。而一直沿用這些傳統(tǒng)教材進行教學顯然是無法實現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)實要求的。

2.教學理念與方法陳舊

在一體化教學全面開展的今天，開展機械加工工藝課程教學的部分教師由于種種原因不肯融入到一體化教學改革中去，依然堅持進行純理論教學，堅持一支粉筆一本書的課堂。在教學過程中仍然采用以老師講解、學生聽課為主的老師“表演式”的教學方法，講課內容不能以學生的學情為基礎進行因材施教。課堂上沒有積極采用先進的電教手段和教學方法充分調動學生的學習主動性和積極性。

3.理論學習與技能訓練未能有機統(tǒng)一

機械加工工藝課程的理論教學主要以概念、原理的講解為主，在課程中單純地進行介紹顯得枯燥無味，學生提不起學習的興趣，不愿聽老師的講課內容。機械加工工藝課程所安排的技能訓練只是在課程結束后安排課程設計，完成一個零件的加工工藝過程設計和工裝設計，由于學生在前面的理論學習中沒有打好基礎，所以這些技能訓練也是僅僅完成在紙面上，未能結合生產實際落實到實物的生產加工中去。

三、機械加工工藝課程一體化教學模式初探

針對前面所述機械加工工藝課程傳統(tǒng)教學中存在的不足，結合一體化教學改革要求與經驗。利用現(xiàn)有的設備和教師資源，積極地開展機械加工工藝課程一體化教學模式的探索工作。

1.制訂課程一體化教學大綱

根據人才培養(yǎng)方案的總體要求、結合企業(yè)用工的現(xiàn)實需求以及學生的實際情況，以學生為課堂主體、老師為課堂的主導者，制訂機械加工工藝一體化課程教學大綱。教學對象為即將下企業(yè)進行實習的學生，模塊課程時間設計為五周內完成一個模塊的一體化學習任務。模塊內容以企業(yè)實際產品為藍本，結合教學實際設計模塊任務，學生在老師指導下完成模塊內的相關產品的設計、工藝、加工、裝配及檢驗工作。老師根據產品的具體零件結合機械加工工藝中的相關知識點進行授課，指導學生完成模塊任務。

2.課程一體化模塊設計及組織實施過程

開展前期企業(yè)調研活動，調查學生實習企業(yè)的產品類型及生產情況，根據收集的信息進行匯總整理，歸納出三至四套既包含企業(yè)產品信息又符合學生學情、教學條件的產品。

根據機械加工工藝一體化課程大綱要求分解為產品三維及工程圖設計、零件加工工藝過程設計、零件加工及產品裝配四個項目。根據班級人數將學生平均分組進行學習，每組由組長負責任務分配與協(xié)調，最終每組完成一套產品的整個項目過程。模塊設計如圖1所示。

圖1 機械加工工藝課程一體化模塊設計圖

在項目一中，一體化老師根據項目的具體任務，有針對性地講解需要掌握的知識點及軟件的使用方法。學生利用所學習的UG或CAXA三維設計軟件完成從二維裝配圖向三維零件圖的轉化，并完成虛擬裝配和運動仿真，最后利用軟件的工程圖設計功能完成由三維零件圖向二維零件圖的裝換。在項目二中，一體化老師結合項目中的零件加工工藝詳細講解機械加工工藝課程中需要掌握的工藝知識，學生根據所學習的知識完成項目中具體零件的機械加工工藝過程卡、機械加工工序卡的編制工作。在項目三中，學生根據所編制的機械加工工藝文件至具體的機床上加工，一體化老師全程保證機床的正常運行以及加工安全工作，確保機械加工工藝車間的正常運行。最后在項目四中，根據項目的裝配要求，在老師的指導下完成零件的裝配和修調工作。

針對上述一體化模塊設計思路，必須為機械加工工藝一體化教學配置一間一體化專用教室。該教室內必須具備理論教學功能與技能操作功能，所以既要有計算機、多媒體教學設備，又要有具備完成各種機械加工的設備。根據具體的教學設計，機械加工工藝一體化教室平面示意圖如圖2所示。

圖2 機械加工工藝一體化教室平面示意圖

3.設計課程考核過程

為加強一體化課程教學過程性管理，激發(fā)學生的學習激情，本課程考核加大一體化技能部分的比重。結合一體化課程的實際特點，本課程的考核主要采用過程考核和卷面考核相結合的方法進行綜合評定。在學生分組完成每個產品的過程中，根據每位學生的任務完成情況進行階段評定，最后根據每組完成的整體情況進行產品綜合評定。產品綜合評定主要由兩部分組成，一部分由各組互評成績的平均成績決定產品綜合評定的30%，另一部分由一體化指導教師評定成績決定產品綜合評定的70%，而過程考核成績占總成績的70%，卷面成績占總成績的30%。

四、小結

第7篇：一體化考核方案范文

 

1 體育教育資源整合機制內涵

 

體育資源是指一個社會用于體育活動，以擴大參與體育活動的人口和提高競技運動水平在物資、資本、人力、時間和信息等方面的投入。[1]高校體育教育資源是指高校所擁有的、與高等體育教育密切相關的，能夠滿足增強學生體質、掌握體育基本知識和技能、豐富校園文化生活、提高運動技術水平的一切物力、人力、財力及信息等資源。[2]主要分為有形和無形兩種，有形的體育教育資源包括場地器材設施、體育運行經費等;無形的體育教育資源包括體育教師教學、科研水平、校園體育文化等。

 

“整合機制”是協(xié)調各種利益矛盾和不同利益主體矛盾，使之成為一個統(tǒng)一的、具有明確一致利益追求整體的各種制度和機制建設。[3]筆者認為高校體育教育資源整合機制是在當前高校擴大招生導致教育資源緊缺的環(huán)境下，通過建立相應的制度和機制，對高校體育教育資源利用進行協(xié)調、引導、選擇、綜合，從而體現(xiàn)教育的公正、公平，有利于高校體育教育資源和諧發(fā)展的過程。

 

高校體育教育資源利用效益能否最大化、整合能否取得實質性進展，很大程度上取決于整合機制的建設和落實。

 

2 柳來河一體化區(qū)域性體育教育資源整合的機制

 

建立健全全方位、多層次的一體化高校體育教育資源整合發(fā)展機制是柳來河一體化區(qū)域性體育教育資源的可持續(xù)發(fā)展的前提條件，該研究從領導決策機制、溝通協(xié)商機制、工作推進機制、考核評價機制四個層面來促進其健康發(fā)展。

 

2.1 建立領導決策機制

 

《柳州、來賓、河池市區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃》(以下簡稱規(guī)劃)是依據黨的十報告和《國務院關于進一步促進廣西經濟社會發(fā)展的若干意見》，自治區(qū)第十次黨代會報告、《廣西壯族自治區(qū)國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》《廣西壯族自治區(qū)主體功能區(qū)規(guī)劃》等文件編制，是指導柳州、來賓、河池市一體化發(fā)展的綱領性文件。

 

[4]廣西科技大學、河池學院、廣西科技師范學院(原柳州師范高等專科學校)3所院校在《規(guī)劃》的指導下成立由廣西科技大學牽頭的推進區(qū)域性一體化體育教育資源整合發(fā)展的領導小組，建立校長聯(lián)席會議制，制定并簽署《柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展協(xié)議》，明確各校在一體化建設的目標責任，結合各校實際情況，在以突出特色、把握優(yōu)勢為前提下，協(xié)商確定整合項目，協(xié)調解決在整合過程中遇到的重大問題，共同推進柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展。

 

2.2 建立溝通協(xié)商機制

 

廣西科技大學、河池學院、廣西科技師范學院3所院校建立以各體育學院院長(系主任)為負責人的柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展的專門工作機構，以校長聯(lián)席會議制定并簽署的《柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展協(xié)議》為指導，負責整合發(fā)展的日常協(xié)調、規(guī)劃和項目實施、監(jiān)督檢查等工作，定期不定期地召開各體育學院院長(系主任)聯(lián)席工作會議，交流在整合發(fā)展過程中遇到的各種問題，商討解決方案，一并提交校長聯(lián)席會議討論。

 

各院校負責人圍繞落實校長聯(lián)席會議確定的體育教育資源整合項目，開展組織實施和監(jiān)督檢查，并定期向校長聯(lián)席會議匯報。

 

2.3 建立工作推進機制

 

要把柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合這一戰(zhàn)略部署轉變?yōu)榘l(fā)展成果，必須建立一套高效的、強有力的工作推進機制來落實確定整合運動項目或體育課程等。廣西科技大學、河池學院、廣西科技師范學院3所院校體育學院(系)的相關教研室主任或者相關運動項目負責人建立相對應的協(xié)商機制，具體落實校長聯(lián)席會議簽署的《柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展協(xié)議》所確定的運動項目或體育課程，研究提出運動項目或體育課程整合發(fā)展實施的具體整合方案，及時解決柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展中的具體問題。

 

2.4 建立考核評價機制

 

考核評價機制是柳來河一體化區(qū)域性體育教育資源整合機制的最后環(huán)節(jié)，對柳來河一體化區(qū)域性高校體育教育資源整合發(fā)展工作起著重要的導向、鞭策和激勵作用，因此，考核評價機制的建立應重在求實做細，這樣才能使方案不流于形式。具體做法是圍繞受益學生的人數以及有形體育教育資源利用頻率等來建立科學評價柳來河一體化區(qū)域性體育教育資源整合發(fā)展的定性和定量想結合的指標體系，定期開展整合進程評價工作。

 

以往的研究多從定性角度來論述資源整合的價值，而區(qū)現(xiàn)象描述居多，造成的結果是學校、教師和學生三方知道“整合有利”但不知道“利有多少”，因此，通過建立定量的考核評價機制不僅讓學校、教師和學生知道“整合有利”，而且更要知道“利在何處”。另外對推進柳來河一體化區(qū)域性體育教育資源整合發(fā)展建設有貢獻的院(系)和個人給予適當物質獎勵。

 

3 結語

 

區(qū)域性高校體育教育資源整合是解決目前我國高校辦學規(guī)模擴大與高校體育教育資源不能滿足學生體育需求這一現(xiàn)實矛盾的必要措施。筆者在闡述高校體育教育資源整合機制的基礎上，從領導決策、溝通協(xié)商、工作推進、考核評價四個方面分析柳來河一體化區(qū)域性體育教育資源整合的機制問題，以期為高校體育教育資源整合提供有價值的理論參考依據。

第8篇：一體化考核方案范文

《機電一體化產品設計》課程學時一般為32～40學時（不同學校安排也許存在一定差異），該課程涵蓋其他課程教學內容較廣，學科知識較雜，因此要教好這門課程存在較大的講授難度，對教師的教學方法和教學水平提出了較高的要求。本文根據該課程的特點以及講授該課程多年的教學經驗，典型機電一體化的產品開發(fā)流程如圖2所示，在教學內容上，針對典型機電一體化產品的開發(fā)過程，提煉出機電一體化產品中的共性特點，以某型號的典型機電一體化產品作為經典設計案例來進行講解。比如以某型號的數控機床為例，先在課堂上組織學生們進行研討，共同提出該機床的設計總體目標，由設計目標和設計功能出發(fā)來構建針對該型機床的功能分解組建功能樹，根據功能分解的結果來構建該型號機床的形態(tài)學矩陣，并由形態(tài)學矩陣來遴選出該產品的原理方案設計，由原理方案設計然后組織同學進行分組的結構方案設計，而具體的結構方案設計內容可以作為課外作業(yè)或者討論課內容組織學生在任課老師的指導下來完成，其中通過對該型機床的機械部分的設計和選型、控制系統(tǒng)的設計和選型、驅動部分的設計和選型以及傳感器部分的設計和選型用近乎實戰(zhàn)的要求來完成課程各個部分內容上的講解和分析，教學內容的這種改革能夠激起學生較大的參與熱情，同時也有具體任務的安排能夠讓大部分同學獲得較大的參與度加入團隊協(xié)作。該課程的教學方法可以總結為“以典型產品為主線、由點及面的教學方法”，通過這幾年的教學方法改革和實踐，在該課程的教學上以及教學內容的安排上深受學生好評，同時也取得了相當不錯的教學效果。

2．課堂教學手段改革

課堂的教學手段上，和傳統(tǒng)的課堂授課方式有較大的區(qū)別，基本采用多媒體講授、課堂討論、分組協(xié)作設計、課外實踐等幾個部分，多媒體講授主要針對典型機電一體化產品的結構特點，分數控機床、機器人、汽車自動電子系統(tǒng)、家電等產品進行設計過程和設計方法的講解。課堂討論主要是針對不同類型的機電一體化產品的功能樹的建立和形態(tài)學矩陣的構建等內容上，充分發(fā)揮和調動學生的參與熱情，來完成對某類型的機電一體化產品的原理方案的設計。分組協(xié)作設計是在既定機電一體化產品的原理方案完成的基礎上，按照學生的設計興趣和專業(yè)特長進行分組結構方案設計，在結構方案設計中，因為各個設計小組的相關模塊的結構方案設計會互相存在有交叉，因此各個設計小組的設計結果和設計過程要經常進行交流和探討。課外實踐環(huán)節(jié)是根據課程的知識要點和設計過程提供給學生的一個實際動手操作的一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)一般以單片機或者PLC作為控制器的小型機電一體化產品，比如各種類型的小型機器人的設計等等。通過項目實踐讓學生更好地對課程知識有一個鞏固和消化的過程。學生的最終成績考核在這幾個環(huán)節(jié)中由指導老師來進行評比和打分，而不僅僅依靠一張試卷和課堂表現(xiàn)來評分，更好的考核了學生的總體素質和綜合能力。

3．課外實踐項目改革

為了更好的課程內容教學，結合江蘇科技大學每年一屆的大學生科技創(chuàng)新計劃項目申報，組織學生參與和開展各種單片機和PLC控制的機電一體化產品設計。這些作品都是本科生結合課程內容以項目分組形式分工協(xié)作制作出來的，這些作品在江蘇省大學生機械創(chuàng)新大賽中榮獲多次二等獎和三等獎的獎勵。

4．總結

第9篇：一體化考核方案范文

首先，營造實施一體化教學的良好氛圍。實施一體化教學模式，必須經過全體師生的共同努力，通力協(xié)作。在教師層面，學院聘請有豐富經驗的一體化導師前來指導，開一體化教學的座談會、研討會，統(tǒng)一思想，深化認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。在學生層面，通過就業(yè)教育、企業(yè)信息反饋、歷屆畢業(yè)生的具體實例，使學生明白職業(yè)技能和職業(yè)素質的重要性，明了實施一體化教學是關鍵。

其次，建立、培養(yǎng)適應一體化教學的教師團隊。學校采取理論教師和實習教師組成“雙師型”教師團隊的形式進行教學活動，大家還有一個共識點，現(xiàn)在已不是單打獨斗的年代，發(fā)揮集體團隊的智慧即“雙師型”教師團隊將是學院一體化教學的最佳教學方式。學院選擇一批思想品質好、綜合素質高、班級管理能力優(yōu)秀的專業(yè)教師任班主任，再由班主任選取本班的任課教師，成立“雙師型”班級教師團隊，并由同專業(yè)“雙師型”班級教師團隊組成“雙師型”專業(yè)教師團隊。在每個專業(yè)教師團隊中設置“項目”負責人（或叫“任務”負責人），每個“雙師型”班級教師團隊由班主任負責。同時建立相關的管理職責和工作職責，讓這些教師在實際教學過程中相互研討、交流，共同提高。

第三，編制一體化專業(yè)教學方案、校本教材，以實驗、實訓教學為主，理論教學為輔，本著“管用、夠用、實用”的原則，較多地編入新工藝、新技術、新材料、新設備的內容。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。同時在教學過程中，必須明確“核心任務”和“輔助任務”的關系問題。

第四，實施“一體化”教學過程。學校非常重視加強對課堂教學的檢查與評估，建立了一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息。本著“教學有法、但無定法、貴在得法”的教學理念，根據專業(yè)和任務特點，結合學生的具體情況，有針對性地選擇教學方法。

第五，成績考核。學院本著一體化課程注重教學過程的學習、在學習過程中學會學習、掌握知識技能的原則，確定了多元化考核方案，即平時過程化評價考核、相關科目結業(yè)考核、企業(yè)適應能力和社會實踐考核。

經過課改，學院真切體會到，與以往教學形式相比，主要不同體現(xiàn)在學生的學習興趣得到了充分的提高，綜合素質、核心能力得到了培養(yǎng)，學生對于所學的知識從理論到實踐沒有過渡周期，學以致用。在學校各級教學檢查過程中（早晚自習和課間檢查），試點班級與常規(guī)教學班相比，反饋情況非常好。學院參與試點的烹飪專業(yè)已經形成一整套完整的一體化校本教材，并在全省評比中獲三等獎。而更具創(chuàng)新性的是，烹飪專業(yè)招生打破了“年制”的固定時間招生形式，采取“隨時”招生形式，只要合理地分配學生學習小組，以老生帶新生，在教師的引導、指導、主持下就能完成相應項目教學，走向“循環(huán)教學”，實行“隨到隨學，到站下車”。

學校名片