一體化教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：一體化教學(xué)案例范文

一、引言

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程可以使學(xué)生建立機(jī)電產(chǎn)品的一體化設(shè)計(jì)思想，把電子技術(shù)、傳感器技術(shù)，自動控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和機(jī)械技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，并且能運(yùn)用所學(xué)知識對機(jī)電一體化產(chǎn)品進(jìn)行分析或設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備解決生產(chǎn)過程中機(jī)電設(shè)備的運(yùn)行、管理、維護(hù)和改造等實(shí)際問題的初步能力。這門課程既涉及理論知識的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動手能力，因此非常適合運(yùn)用案例教學(xué)法。通過設(shè)計(jì)合適的教學(xué)案例及實(shí)訓(xùn)教學(xué)裝置來引導(dǎo)學(xué)生自主探索、分析、理解案例中所包含的多學(xué)科問題和相關(guān)技術(shù)，采取即學(xué)即用、理論與實(shí)踐無縫對接的教學(xué)方法，掌握案例中的科學(xué)知識和分析解決問題的工程實(shí)踐能力，形成一個為解決問題學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)探索實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過自導(dǎo)引小車案例，完成從機(jī)械本體設(shè)計(jì)、裝配、電控系統(tǒng)搭建、程序框圖及程序代碼編寫的全部過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、調(diào)試及研發(fā)的能力，提高學(xué)生解決工程實(shí)踐問題的能力。

二、自導(dǎo)引小車案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

1.理論教學(xué)內(nèi)容。自導(dǎo)引小車是工業(yè)生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用的典型車間自動設(shè)備，此系統(tǒng)從單片機(jī)控制系統(tǒng)硬件及運(yùn)動軌跡算法、軟件編程等方面鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。自導(dǎo)引小車?yán)碚摻虒W(xué)內(nèi)容包括：介紹自導(dǎo)引小車簡介及應(yīng)用場合；自導(dǎo)引小車的工作原理；導(dǎo)引方式分類；路徑規(guī)劃；單片機(jī)控制系統(tǒng)；直流電機(jī)脈寬調(diào)速知識及實(shí)現(xiàn)方法；軌跡識別傳感器原理及應(yīng)用；雙電機(jī)驅(qū)動行駛系統(tǒng)策略分析；Keil C單片機(jī)軟件編程及調(diào)試。講授時與案例相關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)講解，將已經(jīng)學(xué)過的分散知識融合到一個案例，讓學(xué)生體會到所學(xué)知識之間聯(lián)系，對機(jī)電一體化的五大組成部分有更加明確的認(rèn)識，掌握該實(shí)際工程應(yīng)用中所涉及的內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)際工程的目的。

2.工程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。自導(dǎo)引小車案例實(shí)際操作環(huán)節(jié)為4周時間。在這4周中，首先完成機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；利用Proteus進(jìn)行自導(dǎo)引小車控制系統(tǒng)硬件原理圖設(shè)計(jì)和軟件仿真；進(jìn)行自導(dǎo)引小車運(yùn)動軌跡設(shè)計(jì)；在采購來的電子元件和自制的一些零部件的基礎(chǔ)上，組裝自制自導(dǎo)引小車模型和搭建電路板實(shí)物；利用Keil C編程軟件進(jìn)行控制系統(tǒng)軟件程序開發(fā)；自導(dǎo)引小車設(shè)備循跡、調(diào)試、運(yùn)行等主要環(huán)節(jié)。（1）自導(dǎo)引小車機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括傳動系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)。要求：自導(dǎo)引小車模型載重50kg。（2）自導(dǎo)引小車控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。主要電氣元件包括：AT89C系列單片機(jī)、直流電機(jī)、直流電機(jī)驅(qū)動器、循跡元件、避障元件等外圍芯片。（3）控制系統(tǒng)軟件程序開發(fā)。要求實(shí)現(xiàn)按照預(yù)設(shè)軌跡運(yùn)動并能實(shí)現(xiàn)調(diào)速。（4）自導(dǎo)引小車系統(tǒng)調(diào)試。上述四部分內(nèi)容基本控制在每周完成一項(xiàng)內(nèi)容，各項(xiàng)任務(wù)完成之后，總結(jié)并整理相關(guān)資料。

三、案例實(shí)施過程中注意事項(xiàng)

案例教學(xué)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，主要依賴兩方面：（1）教師指導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)；（2）學(xué)生自身重視程度。鑒于上述兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為在進(jìn)行自導(dǎo)引小車案例教學(xué)過程中，需要注意以下幾方面的內(nèi)容。

1.充分了解學(xué)生的動向。這個案例學(xué)生積極性比較高，但是忽略控制知識要求較高，機(jī)械結(jié)構(gòu)也要兼顧的特點(diǎn)。教師要了解并根據(jù)這情況，從內(nèi)容設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)機(jī)械部分的重要性，在控制電路原理上要多提高，不能只滿足小車能跑起來的外在現(xiàn)象，對于深層次的理論知識也要掌握，這樣才算真正學(xué)懂單片機(jī)控制的機(jī)電一體化系統(tǒng)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生之間的帶動作用。在案例實(shí)施過程中，教師每天到場進(jìn)行指導(dǎo)。但是大部分時間學(xué)生之間的交流更方便，學(xué)生在遇到各種各樣的問題，學(xué)生之間互相切磋問詢更能提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。出現(xiàn)共性問題時，教師要進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生還自發(fā)建立了QQ群，有問題都可以在群里商量討論，教師也可以參與到其中。學(xué)生在整個案例實(shí)施過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動交流，把主動權(quán)交給學(xué)生。

3.嚴(yán)格把關(guān)考核環(huán)節(jié)。這一案例教學(xué)是在本科生教育中應(yīng)用的，學(xué)生人數(shù)較多，鑒于案例實(shí)訓(xùn)資源有限，學(xué)生分組進(jìn)行，一組學(xué)生共用一套實(shí)訓(xùn)設(shè)備，共同完成整個設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，教師要嚴(yán)把考核環(huán)節(jié)，在案例實(shí)施過程中，通過平時考勤、觀察，最后，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)動手情況，根據(jù)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行答辯提問，以杜絕學(xué)生沒有認(rèn)真參與現(xiàn)象的出現(xiàn)。最終目的是要讓選擇這一案例的每個學(xué)生都能有所收獲。

四、自導(dǎo)引小車案例考核方法

由于教學(xué)分理論與實(shí)踐兩個部分內(nèi)容，因此考核方式將分為筆試試卷和工程實(shí)訓(xùn)兩個部分。其中，筆試考核部分，本案例理論知識考核占《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》試卷總分?jǐn)?shù)的20%；工程實(shí)訓(xùn)部分分組完成，每組需要完成以下內(nèi)容：（1）案例設(shè)計(jì)說明書1份；（2）機(jī)械結(jié)構(gòu)三維模型圖1張（電子版），二維設(shè)計(jì)裝配圖1張及主要零件圖；（3）電氣系統(tǒng)原理圖1張；（4）程序框圖及程序清單；（5）演示視頻。每項(xiàng)內(nèi)容占20分，工程實(shí)訓(xùn)總分?jǐn)?shù)為100分。最后以小組為單位進(jìn)行答辯，以設(shè)備能夠調(diào)試運(yùn)行為通過主要指標(biāo)，同時對每個人對設(shè)備的總體方案和主要內(nèi)容進(jìn)行陳述，對其負(fù)責(zé)的部分內(nèi)容進(jìn)行答辯詢問，回答問題完整且正確才算通過。這個可以督促每個人認(rèn)真訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)其工程實(shí)踐能力的目的。

五、案例教學(xué)實(shí)施效果分析

案例教學(xué)在機(jī)械2012級、2013級機(jī)電方向本科生中進(jìn)行，《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程共40學(xué)時理論教學(xué)，共講述5個案例，該案例占6個學(xué)時。教師通過積極備課，完善自導(dǎo)引小車案例教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)多以圖片和視頻形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生有更直觀的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的興趣和注意力。從實(shí)踐效果看，效果比以往單純文字講述要好很多。自導(dǎo)引小車案例工程實(shí)訓(xùn)共有20名學(xué)生選擇該案例。20名?W生分成4組，每一組都動手裝配調(diào)試一套自導(dǎo)引小車設(shè)計(jì)和工程實(shí)訓(xùn)過程，每一組的設(shè)計(jì)方案要求和參數(shù)不一樣，小車所行走的軌跡不一樣，最后提交要求的全部資料。通過對本次工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程的觀察和思考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際實(shí)施情況和最后答辯考核情況，效果分析如下。

1.對于自導(dǎo)引小車機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)裝置是小車模型，機(jī)械結(jié)構(gòu)較簡單，要求學(xué)生根據(jù)工廠使用的自導(dǎo)引小車，增加機(jī)械結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，進(jìn)行三維圖、二維圖、零件圖的繪制。該環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、計(jì)算校核關(guān)鍵部件以及?C械制圖能力。由于學(xué)生進(jìn)行過機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，對于機(jī)械圖具有較好的基礎(chǔ)，比較容易完成。主要是要學(xué)習(xí)三維軟件的使用。同學(xué)們根據(jù)未來各自希望從事的專業(yè)，選取了不同的三維軟件來進(jìn)行制圖。

2.對于電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生們對實(shí)際電氣控制系統(tǒng)和電氣元件了解有限，前續(xù)課程缺乏電氣控制系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生通過自學(xué)所用開發(fā)軟件Proteus和編程軟件Keil C，掌握了實(shí)際工程中電路原理圖設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。通過硬件電路圖的實(shí)物實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生線路板的印刷、實(shí)物連線及硬件系統(tǒng)檢測能力。從效果來看，學(xué)生們在實(shí)訓(xùn)過程中掌握了控制系統(tǒng)硬件原理圖及其電氣元件，了解了實(shí)際工程中的接線方法，加深了對機(jī)電一體化控制系統(tǒng)的認(rèn)識，培養(yǎng)了他們運(yùn)用已學(xué)知識理論與實(shí)際的結(jié)合解決工程實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

第2篇：一體化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；問題；策略

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對課堂的安排或策劃，是一種預(yù)設(shè)。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能使我們的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在各地導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，本著推進(jìn)有效教學(xué)的目的，我們學(xué)校2008級實(shí)行了“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式。在四年的“教學(xué)案一體化”的實(shí)施中，我校的課堂都是以“教學(xué)案”為媒介進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的效果，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性有所提高。但由于理念和經(jīng)驗(yàn)的限制，課堂中存在不少誤區(qū)，學(xué)校推行的“六要點(diǎn)”教學(xué)法理念得不到充分實(shí)現(xiàn)。

一、目前，高中物理“教學(xué)案一體化”教學(xué)存在的不足

1．部分教師并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，存在新瓶裝舊酒的現(xiàn)象

“教學(xué)案一體化”作為一種全新的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是教師、學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育的大背景下，有些教師被迫放棄了傳統(tǒng)的“教師備課—課堂講授—學(xué)生聽課—課下練習(xí)”模式，但是并未完全接受“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教育理念和模式，而只是出于各方面考慮被迫采用了教學(xué)案教學(xué)方式。在課堂中仍然是新瓶裝舊酒，學(xué)生活動流于形式，課堂仍然采用講授為主，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮。在公開課、研究課中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，效果非常好，但平時的教學(xué)中就穿新鞋走老路。

而另有一部分教師為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就忽視了

教師的主導(dǎo)作用，課堂上教師成了旁觀者。學(xué)生上課進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，然后小組選派代表進(jìn)行答案展示，整堂課教師沒有板書，學(xué)生對這節(jié)課只能說出一些零零散散的知識點(diǎn)，根本上缺乏對教材內(nèi)

容的深刻理解和把握，學(xué)生吃的都是夾生飯。

2.學(xué)案編寫不到位，成為習(xí)題集或教輔書

教學(xué)案應(yīng)該是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，而習(xí)題則是檢

測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。因此，習(xí)題可以是學(xué)案的一個組成部分，但不應(yīng)該成為全部。但有些教師認(rèn)為“教學(xué)案”就是要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，所以，他們在設(shè)計(jì)“教學(xué)案”時沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，只是把教材以問題、習(xí)題、知識點(diǎn)等羅列在一起，認(rèn)為這就是“教

學(xué)案”。

3.教學(xué)案的編寫整齊劃一，體現(xiàn)不出任何的層次感和個性化

教學(xué)案的編寫應(yīng)該根據(jù)不同的年級、班級和學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生使用的學(xué)案，讓優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，中等生得到激勵，后進(jìn)生看到希望，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，并學(xué)有所得。但實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往忽視了這一點(diǎn)，通過集體備課后形成的教學(xué)案，同一學(xué)科同一年級所有的班級都是一模一樣

的。缺少了教師的自主備課，用起來很不方便，另外，對學(xué)生的層次體現(xiàn)的不到位，導(dǎo)致優(yōu)秀生感覺太簡單出現(xiàn)吃不飽，而后進(jìn)生卻感到吃力，教學(xué)的進(jìn)度就受到很大影響。

4.教學(xué)案教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)落實(shí)不到位

教學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，因此，學(xué)案中“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)應(yīng)該作為一個重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)幾乎成了優(yōu)秀生的陣地，他們的反應(yīng)速度快，理解快，在學(xué)習(xí)中急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使其他同學(xué)喪失了自主思考的機(jī)會，并且造成了依賴。而合作學(xué)習(xí)變成了一種擺設(shè)，并沒有實(shí)現(xiàn)互幫互助合作學(xué)習(xí)的要求。

二、改進(jìn)高中物理“教學(xué)案一體化”教學(xué)的策略

教學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用符合現(xiàn)代教育理念的相關(guān)要求，但如果希望“教學(xué)案一體化”教學(xué)在高中物理的教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮作用，就要在以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生成為主體，讓教師成為

主導(dǎo)

“教學(xué)案一體化”提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過課前和課中對教師給予的學(xué)案的預(yù)習(xí)和思考提出相應(yīng)的問題，針對出現(xiàn)的問題展開相應(yīng)的討論，通過討論對新知識有一個全面的深入了解，從而掌握知識。這個過程是一個需要教師和學(xué)生共同努力的過程，尤其是對于教師而言更是如此，從教育活動應(yīng)“以學(xué)生為中心”這一基本要求出發(fā)，使學(xué)生成為課堂的主體，通過學(xué)生的參與和討論，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生思考問題的能力和思維方式進(jìn)行啟迪。在教學(xué)案教學(xué)中，教師在宏觀上起著引導(dǎo)和指引的作用，通過教學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用使學(xué)生對高中物理課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而自覺地成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在《生活中的圓周運(yùn)動》一節(jié)中，通過雜技節(jié)目“水流星”引入新課，讓學(xué)生思考：為什么“水流星”表演中，杯子中的水沒有溢出？是不是任何情況下水都不會溢出？達(dá)到什么條件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的問題的指引，激發(fā)學(xué)生探知的欲望，讓學(xué)生帶著問題思考，展開小組討論，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也能突顯教師的主導(dǎo)作用。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案的結(jié)構(gòu)和欄目，體現(xiàn)出層次性

一份好的教學(xué)案，必須要有好的結(jié)構(gòu)和欄目。教學(xué)案是課堂的預(yù)設(shè)，要使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到很好的統(tǒng)一，教師必須根據(jù)本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)案欄目。發(fā)給學(xué)生的教學(xué)案，都是教師的教案，然后從教案出學(xué)案，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)案欄目除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識回顧、知識結(jié)構(gòu)等欄目外，還可添加與小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)的欄目，像小組討論、探究，教師點(diǎn)撥、教師（學(xué)生）反思等，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論、合作學(xué)習(xí)留下充足的空間。在題目或問題的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出層次性。

3.高度重視隨堂檢測，關(guān)注學(xué)困生

在使用“教學(xué)案一體化”過程中，每節(jié)課都要進(jìn)行隨堂檢測，檢測的內(nèi)容可以是這節(jié)課的一個重要知識點(diǎn)、一道習(xí)題，也可以是教學(xué)案中的一道例題，總之要能反應(yīng)本節(jié)課的重難點(diǎn)，課堂的最后幾分鐘一定留給學(xué)生做當(dāng)堂檢測。隨堂檢測是指對全體學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況的全面檢查，可采用口頭測試、書面測試等形式，可以是快速問答、多媒體小檢測、小組討論等?？僧?dāng)堂給出答案，也可收取批改，要多關(guān)注及重點(diǎn)輔導(dǎo)存在問題的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生答題時存在的普遍問題，進(jìn)行矯正，使其達(dá)標(biāo)。

4.精心打造教學(xué)共同體

為符合素質(zhì)教育的要求，我校提出了“六要點(diǎn)教學(xué)法——自主、合作、探究、創(chuàng)新、時效、活力”，打造有效課堂。這其中給學(xué)生自主的時間多了，學(xué)生小組討論的時間也多了，這就要求教師與學(xué)生共同成長。在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建中，注意小組內(nèi)成員的搭配，設(shè)置合理的小組安排，無論是同質(zhì)異構(gòu)還是異質(zhì)同構(gòu)的成員搭配，都需要對小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，上課回答問題的規(guī)范，如何回答問題，如何進(jìn)行小組展示，如何傾聽，如何進(jìn)行小組評價等等，所以，這些學(xué)習(xí)不但是學(xué)生的成長也是教師的成長，教師學(xué)會發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控課堂。

綜上所述，教學(xué)案教學(xué)中的問題和對策是通過教學(xué)實(shí)踐引發(fā)

的一些思考，與大家共勉。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：一體化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué) 教育環(huán)境 教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0173-02

在我國中職教育的歷史發(fā)展過程中，中職教學(xué)模式改革始終是一個熱點(diǎn)問題。隨著就業(yè)市場的對人才要求不斷提高，中等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨已經(jīng)明確：要適應(yīng)現(xiàn)代社會對初中級勞動者和技能型人才的迫切需求，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和初中級技能型人才。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)是為就業(yè)上崗做好知識和技能儲備，這決定了職業(yè)教育必須從市場實(shí)際出發(fā)，在學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)理論課的同時，更要加強(qiáng)技能實(shí)踐教學(xué)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動手能力強(qiáng)，技術(shù)過硬，有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，是當(dāng)前職業(yè)教育的最主要的任務(wù)。從職業(yè)教育改革現(xiàn)狀來看，擺脫原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式迫在眉睫。因此，中職教學(xué)改革必須要在教學(xué)模式上有所突破，以市場需求為主線，以崗位需求為目標(biāo)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課與實(shí)習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對培養(yǎng)技能型人才和提高教學(xué)質(zhì)量都有顯著作用，更適合安防專業(yè)的發(fā)展和社會用人單位的需要。

1 “理實(shí)一體”化教學(xué)模式的意義

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式是適應(yīng)目前中職教育“全納教育”發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形式，它是在中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會的操作技能緊密結(jié)合在一起，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以技能訓(xùn)練為主線，強(qiáng)化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論興趣，促進(jìn)了對理論的理解，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，為學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。同時豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 中職安防專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的意義

從目前安防產(chǎn)品及其專業(yè)人才市場需求的發(fā)展歷程來看，中職安防專業(yè)的要持久發(fā)展，現(xiàn)有的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)的需求，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展，已經(jīng)不能夠滿足企業(yè)人才的需求。理實(shí)一體化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動為內(nèi)容，運(yùn)用基于任務(wù)的項(xiàng)目組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。最近幾年“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在很多中職學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)過程中取得了顯著的效果，有鑒于此，中職安防專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用勢在必行，因?yàn)椋韺?shí)一體化教學(xué)模式是從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)出發(fā)。使中職教育從注重“教”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則。所以，只有在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的環(huán)境下才能夠茁壯成長，只有在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下有利于中職安防專業(yè)課程的改革，有利于減少安防教學(xué)發(fā)展過程中的瓶頸，只有在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下有利于考核安防專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，有利于促進(jìn)安防專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，為安防企業(yè)培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才。

3 中職安防專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的措施

3.1 培養(yǎng)雙師型教師

理實(shí)一體化教學(xué)模式，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底、熟練的實(shí)踐操作技能，更要具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材二次開發(fā)的能力。教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有綜合創(chuàng)新能力。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于要有一支專業(yè)技術(shù)過硬的教師隊(duì)伍，所以，打鐵還需自身硬，培養(yǎng)雙師型教師是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該以下幾種途徑中培養(yǎng)雙師型教師。①組織教師走出學(xué)校，常深入企業(yè)，讓專業(yè)教師適時地參加國家教育部門組織的專業(yè)培訓(xùn)，讓專業(yè)教師定時到職業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，使教師及時掌握最新的行業(yè)技術(shù)發(fā)展情況，更好地強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。②實(shí)施“青藍(lán)工程”，以傳、幫、帶方式讓老教師帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。③多組織青年專業(yè)理論課教師利用課余時間，節(jié)假日時間帶著教學(xué)中的一些課題進(jìn)入企業(yè)工廠參加具體崗位技能培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合深入到行業(yè)生產(chǎn)第一線，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，增強(qiáng)教師的“雙師型”能力。④大力引進(jìn)企業(yè)各類專家，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。引進(jìn)具有“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，聘請企業(yè)和社會上的行業(yè)專家，積極引進(jìn)從企業(yè)退休的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們到學(xué)校任教，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。同時積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請企業(yè)專家來學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心指導(dǎo)一體化教師，協(xié)助理實(shí)一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。通過以上的方式方法去培養(yǎng)教師，能幫助教師較快地培養(yǎng)成為一名既熟悉專業(yè)理論知識，同時實(shí)踐操作也過硬的“雙師型”教師，并通過教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，使中等職業(yè)學(xué)校的迅速發(fā)展得到了有力的師資力量保證。

3.2 要合理地重構(gòu)課程內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，教師在講授過程中也過于以理論講授為主，大都是填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后仍然不能具備扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。而理實(shí)一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)，為中職教育的發(fā)展帶來了新的契機(jī)，經(jīng)過多年的實(shí)踐，理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢盡顯出來，隨之而來的一些列改革內(nèi)容呈現(xiàn)出來，最突出的就是課程內(nèi)容的改革，理實(shí)一體化教學(xué)模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制定模塊教學(xué)計(jì)劃，合理安排進(jìn)度，編制相應(yīng)的教學(xué)講義。以學(xué)生夠用、適用、會用為原則對理論和實(shí)踐兩方面的內(nèi)容進(jìn)行一定刪改、編排，充分的體現(xiàn)出在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。在教師講授知識的過程中配備必須的教學(xué)及實(shí)習(xí)硬件設(shè)施、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、練習(xí)法，提問法教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以確保教學(xué)的質(zhì)量，同時，為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐課程中盡可能做到模擬市場環(huán)境中的真實(shí)工作環(huán)境，為學(xué)生能夠畢業(yè)后盡快的投入到工作中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程

理實(shí)一體化的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，優(yōu)化中職安防專業(yè)課程學(xué)習(xí)。無論是教學(xué)計(jì)劃安排，還是教學(xué)方式，再到教學(xué)效果的評價，都要真正做好理實(shí)并肩一體，相互滲透，而不是理先論后實(shí)踐或者實(shí)踐先理論。在中職安防專業(yè)理實(shí)一體化過程中，一定要嚴(yán)格遵循技能形成規(guī)律，讓學(xué)生在理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的過程中得到提高。

對于我國現(xiàn)代的中職安防專業(yè)教育課程來說，“理實(shí)一體化”是一項(xiàng)細(xì)致繁復(fù)而又極其重要的工作。研究中職安防專業(yè)課程的”理實(shí)一體化”教學(xué)模式，有助于提升中職安防專業(yè)教學(xué)發(fā)展的有效閾值，有助于提升教師處理實(shí)際問題的能力，也有助于學(xué)生對知識的穩(wěn)固積累。

4 對“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的思考

理實(shí)一體化教學(xué)模式對學(xué)校提出了更高的要求，引入理實(shí)一體化教學(xué)后，教學(xué)成本肯定會提高，但取得的效果在短時間內(nèi)可能不會有很大的提高。理實(shí)一體化教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)的課時及授課方式。

綜上所述，中職“理實(shí)一體化”教學(xué)對改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很好的幫助，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它能提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熟練掌握專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。目前，我國正在大力發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，因此，我們一定要抓住機(jī)遇，大力推進(jìn)教學(xué)模式及各項(xiàng)配套改革，不斷完善辦學(xué)條件、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)了以質(zhì)量促就業(yè)、以就業(yè)促招生的目標(biāo)，把我們學(xué)校建設(shè)成為遼西地區(qū)高素質(zhì)勞動者和初中級應(yīng)用型人才的搖籃。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊豐富.高等職業(yè)教育實(shí)踐課課程體系建設(shè)的思考[J].職業(yè)教育研究，2006（10）.

第4篇：一體化教學(xué)案例范文

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一、單選題

1.（

）是指發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)、描述風(fēng)險，理清風(fēng)險所屬類別，分析風(fēng)險轉(zhuǎn)變?yōu)槲C(jī)的可能性和可能造成的損害程度，研判定級高危風(fēng)險，從而界定出公共危機(jī)的過程。

【答案】風(fēng)險評估

2.風(fēng)險控制的實(shí)質(zhì)是捍衛(wèi)（

），確保危機(jī)決策的全過程圍繞風(fēng)險準(zhǔn)則來展開。

【答案】風(fēng)險準(zhǔn)則

3.（

）是指，對于嚴(yán)重違背風(fēng)險準(zhǔn)則的情況，采取規(guī)避的風(fēng)控措施，避免重大損失和嚴(yán)重后果。

【答案】風(fēng)險規(guī)避

4.（

）是指，為應(yīng)對常見災(zāi)種和頻發(fā)危機(jī)，公共危機(jī)管理主體在制定應(yīng)急預(yù)案、設(shè)置應(yīng)急機(jī)構(gòu)、落實(shí)應(yīng)急保障等方面所做的事前準(zhǔn)備工作。

【答案】應(yīng)急綜合準(zhǔn)備

5.危機(jī)決策以（

）為導(dǎo)向。

【答案】風(fēng)險準(zhǔn)則

6.（

）是公共危機(jī)管理體制和機(jī)制的依托和載體，是政府為完成法定的應(yīng)對突發(fā)公共事件的任務(wù)而建立起來的，具有確定功能的應(yīng)急管理組織結(jié)構(gòu)和行政職能。

【答案】機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能設(shè)定

7.公共危機(jī)的（

）是指，公共危機(jī)的發(fā)生過程和后果不僅對個體利益產(chǎn)生影響，還可能牽涉一定規(guī)?；蚍秶娜后w利益和公共利益。

【答案】公共性

8.公共危機(jī)的（

）是指，公共危機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展具有不確定性、不可預(yù)知性和不可控性，在一定程度上難識別和難應(yīng)對，進(jìn)而導(dǎo)致危機(jī)突發(fā)和難防難控的局面。

【答案】突發(fā)性

9.公共危機(jī)的（

）是指，公共危機(jī)的來源、發(fā)展、演變等多方面具有復(fù)雜的規(guī)律、特征、機(jī)理，這加大了公共危機(jī)防范和應(yīng)對的難度。

【答案】復(fù)雜性

10.危機(jī)決策適用于（

）模型。

【答案】局限理性模型

11.（

）是指，在不違背風(fēng)險準(zhǔn)則的前提下，對風(fēng)險源采取降級、對沖等方法，來阻止危機(jī)爆發(fā)，減輕損害后果，提高應(yīng)災(zāi)承受力，形成更有利于決策執(zhí)行的環(huán)境。

【答案】風(fēng)險干預(yù)

12.公共危機(jī)管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能設(shè)定中，以（

）為核心。

【答案】定職能

13.危急界定的實(shí)質(zhì)是（

）。

【答案】風(fēng)險評估

14.（

）是指，決策者在有限的信息、時間、資源、人力等約束條件下，在監(jiān)測風(fēng)險、獲取信息、了解情況的基礎(chǔ)上，分析、研判危機(jī)，并確定應(yīng)對危機(jī)的具體行動方案的過程。

【答案】危機(jī)決策

15.公共危機(jī)管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能設(shè)定中，以（

）為保障。

【答案】定編制

16.危急界定的核心是（

）。

【答案】分類分級

17.危機(jī)決策以（

）為基礎(chǔ)。

【答案】信息系統(tǒng)

18.應(yīng)急綜合準(zhǔn)備的（

）是指，落實(shí)用于滿足公共危機(jī)管理和突發(fā)應(yīng)急處置全流程工作順利進(jìn)行的人、物、技術(shù)、制度等一系列保障性資源與支持。

【答案】全面保障

19.公共危機(jī)管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能設(shè)定中，以（

）為依托。

【答案】定機(jī)構(gòu)

20.（

）是指，在不違背風(fēng)險準(zhǔn)則的前提下，對風(fēng)險源采取可行且可控的消除方法，形成更有利于決策執(zhí)行的局面。

【答案】風(fēng)險消除

1.依據(jù)調(diào)查追責(zé)的客觀原則，事故調(diào)查可以根據(jù)需要專門設(shè)置（

）的獨(dú)立調(diào)查環(huán)節(jié)，對相關(guān)部門的官方調(diào)查形成補(bǔ)充和輔助，以確保調(diào)查結(jié)果的公正客觀。

【答案】第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)

2.“輿論場”危機(jī)管理的首要工作是（

）。

【答案】新聞

3.調(diào)查追責(zé)的（

）是指按照法律法規(guī)，政策文件，制度規(guī)范，國家標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)要求，依法依規(guī)嚴(yán)肅開展調(diào)查。

【答案】法制原則

4.根據(jù)我國相關(guān)要求，政府部門應(yīng)加強(qiáng)突發(fā)事件、公共安全、重大疫情等信息，對其他政務(wù)輿情應(yīng)在（

）小時內(nèi)舉行新聞會。

【答案】48

5.根據(jù)我國相關(guān)要求，政府部門應(yīng)加強(qiáng)突發(fā)事件、公共安全、重大疫情等信息，對涉及特別重大和重大突發(fā)事件的政務(wù)輿情快速反應(yīng)、及時發(fā)生，最遲應(yīng)該（

）小時內(nèi)舉行新聞會。

【答案】24

6.突發(fā)事件新聞遵循的（

）是指，新聞應(yīng)根據(jù)危機(jī)事件類別來確定新聞部門，一般為此類危機(jī)事件的主管部門、機(jī)構(gòu)或單位。

【答案】分類原則

7.突發(fā)事件新聞遵循的（

）是指，根據(jù)突發(fā)公共事件的級別由相應(yīng)層級的政府部門及其領(lǐng)導(dǎo)干部負(fù)責(zé)，并采取相應(yīng)級別的信息方案。

【答案】分級原則

8.（

）下的應(yīng)急響應(yīng)主要為地方政府為主，地方政府擁有相對較大的自主權(quán)，應(yīng)急響應(yīng)的指揮權(quán)屬于事發(fā)當(dāng)?shù)卣?/p>

【答案】聯(lián)邦制

9.突發(fā)事件新聞的速度應(yīng)達(dá)到：在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上（

）。

【答案】宜早不宜遲，宜多不宜少

10.（

）下的應(yīng)急響應(yīng)遵循以屬地管理為主的原則，由屬地政府兜底承擔(dān)應(yīng)急響應(yīng)的具體職責(zé)，但中央政府的職能更大，一旦出現(xiàn)超越屬地政府職權(quán)和能力范圍的突發(fā)公共危機(jī)事件，應(yīng)急響應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和指揮將上交，必要時移交到中央。

【答案】中央制

11.（

）是跨區(qū)域聯(lián)動的基礎(chǔ)。

【答案】信息互通和資源共享

12.（

）是指，公共危機(jī)管理主體和決策部門，根據(jù)風(fēng)險評估結(jié)果或危機(jī)監(jiān)測信息，有關(guān)危機(jī)爆發(fā)的警報(bào)，以提醒相關(guān)主體開展提前或?qū)崟r的應(yīng)急響應(yīng)，危機(jī)處置，安全防護(hù)，救援逃生等應(yīng)對措施，來規(guī)避風(fēng)險，減少損失。

【答案】危機(jī)預(yù)警

13.（

）是指，現(xiàn)場應(yīng)急結(jié)束后查明事件的原因、性質(zhì)、經(jīng)過、損失、影響等一系列情況的工作。

【答案】事后調(diào)查追責(zé)

14.調(diào)查追責(zé)的（

）是指，事故調(diào)查要實(shí)事求是，以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，也要公開透明，將調(diào)查過程和結(jié)果予以公開，從而保障官方公信力，并在一定程度的減輕和緩解負(fù)面影響。

【答案】公正原則

15.突發(fā)事件新聞應(yīng)遵循權(quán)威可靠的原則，權(quán)威可靠的第一個要求是確保新聞發(fā)言人具備“雙重權(quán)威”，即行政權(quán)威和（

）。

【答案】專業(yè)權(quán)威

16.（

）是指，獲得危機(jī)預(yù)警后，相關(guān)責(zé)任主體根據(jù)突發(fā)公共危機(jī)事件的性質(zhì)特點(diǎn)和危害程度，立即啟動相應(yīng)等級的預(yù)案，組織有關(guān)部門，召集應(yīng)急救援隊(duì)伍和社會力量調(diào)動屬地應(yīng)急物資和設(shè)備，采取專業(yè)應(yīng)急處置措施，開展應(yīng)急處突與緊急救援工作，必要時開展區(qū)域之間的聯(lián)動和部門之間的合作，尋求利于最優(yōu)勢的應(yīng)急資源來應(yīng)對危機(jī)。

【答案】應(yīng)急響應(yīng)

17.在跨多個區(qū)域且應(yīng)急處置較分散的情況下，可根據(jù)需要采?。?/p>

）的模式進(jìn)行現(xiàn)場指揮。

【答案】聯(lián)合指揮

1.下列哪項(xiàng)不屬于次生衍生災(zāi)害。（

）

【答案】災(zāi)民心理受傷

2.對災(zāi)區(qū)民眾的（

）是指，對受災(zāi)民眾在第一時間所開展的心理疏導(dǎo)工作，幫助民眾調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)災(zāi)后環(huán)境和災(zāi)后恢復(fù)工作。

【答案】心態(tài)調(diào)適

3.下列哪項(xiàng)不屬于采用適時切割責(zé)任的方案進(jìn)行復(fù)雜責(zé)任情況下公共危機(jī)事件解決的基本要求。（

）

【答案】“切割”事件結(jié)果

4.從整體層面而言，整體社會秩序能否支撐有效應(yīng)急并快速恢復(fù)到災(zāi)前狀態(tài)，是現(xiàn)場秩序管理的重要目標(biāo)，簡稱為（

）。

【答案】整體可逆

5.下列不屬于安置點(diǎn)選址應(yīng)遵循的基本原則的是（

）。

【答案】災(zāi)民選取優(yōu)先

6.全球化時代，某一公共危機(jī)事件易被與不同國情、不同地域、不同時間的同類輿情事件形成對比式報(bào)道，并且此類對比呈現(xiàn)出碎片化、脫離時空的特征，這種輿情演變稱為（

）。

【答案】對比差距

7.心理疏導(dǎo)的（

），有助于了解災(zāi)區(qū)民眾的內(nèi)在想法，掌握其需要救助的心理癥結(jié)，為實(shí)施正確的救助策略提供診斷基礎(chǔ)。

【答案】傾聽技術(shù)

8.針對輿情加工的“還原全貌”模型中，（

）是指還原事件全貌和整體情況，規(guī)避“選擇性”報(bào)道，“碎片化”報(bào)道帶來的“斷章取義”問題。

【答案】整體還原法

9.全媒體時代的輿情呈現(xiàn)出（

）的特征。

【答案】源頭多、傳播快、易獲取

10.在輿情傳播的新媒體時代，媒體傾向于大量報(bào)道同類事件，總結(jié)共同特征并探究深層原因，這種輿情演變稱為（

）。

【答案】同類合并

11.危機(jī)公關(guān)的（

）通常適用于造謠傳謠的情況。

【答案】無責(zé)任的速戰(zhàn)速決模式

12.維護(hù)良好的（

）秩序是災(zāi)后的首要問題。

【答案】救援救災(zāi)

1.（

）是負(fù)面影響的直接表現(xiàn)。

【答案】輿情

2.公共危機(jī)輿情管理的首要工作是（

），對輿情整體狀況、關(guān)鍵要素、負(fù)面影響風(fēng)險等進(jìn)行全面識別和充分評估，在此基礎(chǔ)上開展輿情管理工作。

【答案】輿情分析

3.（

）是指針對公共危機(jī)的輿情，做好其收集、會商、研判、評估、回應(yīng)、引導(dǎo)、處置等一系列工作。

【答案】輿情管理

4.災(zāi)區(qū)重建的（

）模式，是指災(zāi)區(qū)通過政府財(cái)政和社會捐助等提供的資金和物資來進(jìn)行重建。

【答案】輸血

5.以設(shè)置機(jī)構(gòu)為核心的（

）是安全風(fēng)險防控長效機(jī)制的關(guān)鍵，逐步完善保障安全風(fēng)險防控工作得以實(shí)施的機(jī)構(gòu)和人員。

【答案】“三定方案”

6.輿情相關(guān)的（

）是輿情畫像的前提。

【答案】信息收集

7.（

）是指個人、組織、社區(qū)、社會等主體對于公共危機(jī)及其危害影響的敏感程度和承受能力。

【答案】脆弱性

8.災(zāi)區(qū)重建的（

）模式，是指災(zāi)區(qū)通過接受其他地區(qū)或人員所提供的生產(chǎn)能力幫扶、發(fā)展能力支持，輔助自身創(chuàng)造價值和財(cái)富來進(jìn)行重建。

【答案】造血

9.以（

）為核心的根源整治，是安全風(fēng)險防控長效機(jī)制的基礎(chǔ)，建立健全安全風(fēng)險防控長效機(jī)制，讓風(fēng)險防控工作得以常態(tài)化。

【答案】制度整改

10.負(fù)面影響防范的關(guān)鍵是（

）。

【答案】輿情管理

11.（

）的輿情引導(dǎo)策略是指，相關(guān)主體所開展的一系列正面引導(dǎo)媒體輿論和社會態(tài)度的工作，一般在常態(tài)時就應(yīng)做好相關(guān)工作，危態(tài)時根據(jù)需要持續(xù)使用，從而有效改變輿論生態(tài)。

【答案】正面引導(dǎo)

12.災(zāi)區(qū)重建的可持續(xù)機(jī)制應(yīng)是（

第5篇：一體化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高職；路橋工程安全評定與加固；理實(shí)一體化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0203-04

一、課程背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、交通運(yùn)輸?shù)姆泵σ约案鞣N重型車輛的出現(xiàn)，路橋負(fù)荷日趨加重。為解決日益嚴(yán)重的交通問題，一方面是國家加大各類路橋工程的建設(shè)，另一方面則是對舊橋、危橋的加固維修以及加強(qiáng)現(xiàn)有路橋的養(yǎng)護(hù)。在路橋工程建設(shè)方面，安全問題又重于泰山。路橋工程的安全事故對國民經(jīng)濟(jì)造成損失和人們的生命安全帶來巨大影響。所以，如何在施工過程中減少事故的發(fā)生、保證路橋工程施工安全、促進(jìn)路橋工程健康有序的發(fā)展，具有重要的意義。在對舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經(jīng)濟(jì)效益，在一般情況下，橋梁的加固費(fèi)用約為新建橋梁費(fèi)用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費(fèi)用約為新建橋梁費(fèi)用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經(jīng)是當(dāng)前有些交通發(fā)達(dá)的國家橋梁建設(shè)的重點(diǎn)。因此，加速我國舊橋加固或改造技術(shù)的教學(xué)和研究，不僅能更好地、及時地為現(xiàn)代交通運(yùn)輸服務(wù)，而且能為國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益和社會效益。為了迎合以上路橋建設(shè)的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業(yè)創(chuàng)新性地開設(shè)了《路橋工程安全評定與加固》課程。《路橋工程安全評定與加固》是一門整合了材料檢測、橋梁檢測和舊橋加固的新興專業(yè)技術(shù)，屬于土木工程（橋梁）、力學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及信號處理等多技術(shù)領(lǐng)域的交叉學(xué)科。這就決定了《路橋安全評定與加固》這門課程是既有很強(qiáng)的理論性，同時又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求授課對象具有廣泛的基礎(chǔ)知識，是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋梁工程、工程力學(xué)、材料檢測等的后續(xù)課程，課程的特點(diǎn)決定了該門課程通常在高年級的大專生中開設(shè)。我校大三年級的學(xué)生在經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和半年的實(shí)習(xí)工作后，對實(shí)際工程中的問題有了一定的感官認(rèn)識，選擇此時為他們開設(shè)這門課程，針對性更強(qiáng)。然而，路橋安全評定與加固作為一門新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學(xué)內(nèi)容上有些知識點(diǎn)沒有定論，而是屬于探索性的講授內(nèi)容。因此這門課程擬采用“理實(shí)一體化”教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐與理論，定論與探索中掌握專業(yè)知識，并能夠啟發(fā)學(xué)生在該領(lǐng)域中積極開展探索性的研究工作。

二、教學(xué)目標(biāo)

路橋工程安全評定與加固是一門專業(yè)課程，有別于專業(yè)基礎(chǔ)課。對于學(xué)生而言，在理論與實(shí)踐中，更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生在初步了解基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉操作規(guī)程，掌握路橋結(jié)構(gòu)的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結(jié)構(gòu)的施工情況給出評價，把所學(xué)的知識能夠應(yīng)用到路橋安全評定與加固中來?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)采用課堂講解、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐相結(jié)合的方法，通過教學(xué)充分引導(dǎo)學(xué)生在橋梁檢測領(lǐng)域的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、教學(xué)內(nèi)容安排

橋梁是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，其組成構(gòu)件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構(gòu)件檢測的指標(biāo)不同，需要檢測的指標(biāo)種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據(jù)橋梁檢測的這兩個特點(diǎn)，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內(nèi)容進(jìn)行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調(diào)查、無損檢測、靜載試驗(yàn)和動載試驗(yàn)四大類。在本人的教學(xué)過程中，根據(jù)檢測方法和構(gòu)件的劃分，針對不同的授課對象對授課內(nèi)容進(jìn)行了安排?？倢W(xué)時為48學(xué)時，其中：理論30學(xué)時，實(shí)踐：建材2學(xué)時、路橋16課時，具體安排如下：

第一部分 概述。2學(xué)時，授課形式：理論。

第二部分 材料檢測。①水泥混凝土強(qiáng)度試驗(yàn)及等級評定，2學(xué)時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術(shù)，2學(xué)時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術(shù)、鋼筋基本技術(shù)性能、鋼筋力學(xué)性能試驗(yàn)檢測，2學(xué)時，授課形式：理論。

第三部分 上部構(gòu)造檢測。①預(yù)應(yīng)力構(gòu)件試驗(yàn)檢測及張拉力控制，2學(xué)時，授課形式：理論；②預(yù)應(yīng)力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設(shè)備校驗(yàn)、張拉臺座檢驗(yàn)，2學(xué)時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗(yàn)、鋼筋松弛試驗(yàn)，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：檢測中心實(shí)踐；④張拉設(shè)備校驗(yàn)、硬度檢測，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：檢測中心實(shí)踐。

第四部分 基礎(chǔ)及下部構(gòu)造檢測。①泥漿性能指標(biāo)檢測、水泥漿的膨脹率實(shí)驗(yàn)，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：建材實(shí)踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗(yàn)；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)，2學(xué)時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實(shí)踐知識：1，荷載板試驗(yàn)；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：檢測中心實(shí)踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術(shù)、樁基承載力檢測技術(shù)，2學(xué)時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實(shí)踐操作、反射波法測樁基完整性，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：檢測中心實(shí)踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：檢測中心實(shí)踐。

第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗(yàn)檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；②支座檢測，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：檢測中心實(shí)踐。

第六部分 成橋檢測。①舊橋加固，2學(xué)時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強(qiáng)度、鉆芯法檢驗(yàn)混凝土強(qiáng)度理論，2學(xué)時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強(qiáng)度實(shí)踐操作，2學(xué)時，形式：實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動：結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。

第七部分 復(fù)習(xí)及考核。4學(xué)時，形式：過程考核、實(shí)踐考核及期末考試。

四、“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)施

1.“理實(shí)一體化”教學(xué)原則。“理實(shí)一體化”教學(xué)注重在授課的過程中的理論聯(lián)系實(shí)踐，在教學(xué)方法上本著工學(xué)結(jié)合的理念，以學(xué)生為中心，并結(jié)合多媒體、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場教學(xué)等方法進(jìn)行知識點(diǎn)的講授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和指導(dǎo)。一是課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心，課程學(xué)習(xí)的過程就是以學(xué)生為主體，以教師為倡導(dǎo)，師生互動教學(xué)作為一體化的學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生親自動手實(shí)踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。二是課堂教學(xué)充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀和動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。三是充分利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為課堂授課的補(bǔ)充和延展，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力培養(yǎng)。四是學(xué)生分組實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)室擁有的橋梁檢測儀器數(shù)量有限，為了讓每個學(xué)生都有機(jī)會親自操作儀器，在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)采取分組預(yù)約制。分組預(yù)約制的具體辦法是在某一段時間內(nèi)所有的實(shí)驗(yàn)課程同時開放，把學(xué)生分成4人一組，每一組學(xué)生可以根據(jù)自己的時間去預(yù)約某一個實(shí)驗(yàn)，預(yù)約完成后學(xué)生即可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。五是針對不同的授課對象，同一個知識點(diǎn)的授課內(nèi)容各有側(cè)重。

2.教學(xué)方法。為突出理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重啟發(fā)式互動教學(xué)、案例情景分析教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統(tǒng)方式，部分課程直接選擇在實(shí)驗(yàn)室上課，或全部選擇在實(shí)驗(yàn)室上課，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，加大實(shí)踐操作容量，提高學(xué)生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗(yàn)的操作技能，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位能力。

五、考核方式

學(xué)生成績的考核由三部分組成：平時成績過程管理與考核、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核、期末考試。平時成績實(shí)行動態(tài)管理和過程考核，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)參與、知識點(diǎn)掌握和技能考核。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要考察實(shí)踐動手操作能力。期末考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的知識能力考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]于忠濤.橋隧檢測與評定[M]，北京：中國水利水電出版社，2010.

第6篇：一體化教學(xué)案例范文

隨著國家對職業(yè)教育投入的不斷加大，經(jīng)濟(jì)社會對會計(jì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來越高。職業(yè)院校會計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持職業(yè)教育發(fā)展思路的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，積極探索、實(shí)踐多樣化會計(jì)教學(xué)模式，以適應(yīng)會計(jì)課程理論性強(qiáng)、分析方法眾多、業(yè)務(wù)操作要領(lǐng)高的學(xué)科建設(shè)要求，不斷創(chuàng)新會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建起與社會、企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在會計(jì)教學(xué)研究中，案例分析教學(xué)法是值得會計(jì)專業(yè)教師有效教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

二、會計(jì)案例分析教學(xué)法重要性分析

在會計(jì)教學(xué)中，案例分析教學(xué)法以教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提前備好的會計(jì)案例為主線，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、班級討論、師生互動參與，分析研究案例背景、內(nèi)容與問題，通過生動形象的案例提升學(xué)生觀察問題、分析問題與解決問題的學(xué)習(xí)能力，從而有效提高會計(jì)教學(xué)效果，促進(jìn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)研究水平建設(shè)。

會計(jì)案例分析教學(xué)法主要特征為以會計(jì)教學(xué)案例為課堂教學(xué)主線，通過師生互動參與為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)案例情景教學(xué)模式，利用多種教學(xué)方式、多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生分析案例、解決問題為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)實(shí)際操作運(yùn)用能力會計(jì)案例分析教學(xué)法緊密結(jié)合職業(yè)院校會計(jì)理論知識教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而有效縮短會計(jì)專業(yè)學(xué)生走上社會工作崗位的適應(yīng)過渡期。

三、職業(yè)院校會計(jì)教學(xué)案例分析教學(xué)法措施研究

（一）加強(qiáng)案例選取的適用性研究

案例的選取，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。會計(jì)教師選取的教學(xué)案例必須在案例來源、案例備課、案例內(nèi)容和時效符合性等方面滿足有效教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的要求（案例選取因素見圖1）。

1.案例來源。會計(jì)案例均應(yīng)來源于實(shí)際，素材選取真實(shí)可信，才能讓案例教學(xué)的教師和學(xué)生置身真實(shí)會計(jì)案例環(huán)境中去分析問題、解決問題。

2.案例備課。會計(jì)教師盡可能進(jìn)入案例實(shí)地去收集整理各種背景與現(xiàn)實(shí)資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行素材資料的整理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際接受水平與教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行備課，準(zhǔn)備充分的備課是執(zhí)行案例教學(xué)的重要保障。

3.案例內(nèi)容。會計(jì)案例內(nèi)容需有效結(jié)合課堂教學(xué)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)案例分析中心和主線，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程；案例內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持夠用、易學(xué)為原則，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容且難易程度適合學(xué)生的知識認(rèn)知能力。

4.時效符合性。會計(jì)教學(xué)案例可能會伴隨著時間的推移、法規(guī)與會計(jì)準(zhǔn)則的更新而變的內(nèi)容過時、陳舊，而不適應(yīng)最新教學(xué)要求，教師在案例選取上必須依舊案例的時效性進(jìn)行選取，符合最新教學(xué)內(nèi)容與大綱要求。

（二）案例分析教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持全過程引導(dǎo)

案例分析教學(xué)過程中，教師是指揮棒，教師應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)程序與過程，對教學(xué)全過程加強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)管理，根據(jù)會計(jì)教學(xué)理論與崗位實(shí)際操作要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析討論與互動，積極參加角色模擬，切實(shí)感覺會計(jì)崗位的實(shí)際操作技能要求。

（三）堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)循環(huán)模式

會計(jì)案例教學(xué)課堂分析評價取決于會計(jì)案例教學(xué)的課堂運(yùn)用效果，學(xué)生參與度、認(rèn)知度與課堂互動效果是課堂分析評價的主要內(nèi)容，會計(jì)教師堅(jiān)持按照PDCA動態(tài)循環(huán)上進(jìn)教學(xué)管理模式建立切實(shí)可行的案例教學(xué)評價手段是評價教學(xué)效果、促進(jìn)案例教學(xué)改革、豐富案例教學(xué)范圍的重要保障（PDCA動態(tài)循環(huán)教學(xué)管理模式如圖2示）。

圖2中，P即計(jì)劃（Plan），會計(jì)教師在實(shí)施案例分析教學(xué)前要做好計(jì)劃準(zhǔn)備工作；D為執(zhí)行（Do），就是會計(jì)教師案例分析教學(xué)實(shí)施過程；C為檢查（Check），會計(jì)教師在案例分析教學(xué)過程中要注意檢查教學(xué)效果和存在的問題；A是處理與調(diào)整（Action和Adjust），就是會計(jì)教師在案例分析教學(xué)實(shí)施中針對存在的不足和缺陷進(jìn)行有效改進(jìn)和提高，繼而完成一個PDCA循環(huán)。通過周而復(fù)始的PDCA動態(tài)循環(huán)，從而達(dá)到持續(xù)不斷提高案例分析教學(xué)法的有效性和教學(xué)效果。

（四）充分運(yùn)用會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室開展案例分析教學(xué)

會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生模擬會計(jì)崗位實(shí)際操作技能提供良好的場所，充分運(yùn)用會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室開展案例分析教學(xué)，可讓學(xué)生置身于真實(shí)的會計(jì)環(huán)境當(dāng)中，可有效提高案例分析教學(xué)成效。

（五）開展“教、學(xué)、做、評”一體化案例分析教學(xué)

“教、學(xué)、做、評”四位一體案例分析教學(xué)，是在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以案例項(xiàng)目為載體，結(jié)合實(shí)際操作，突出職業(yè)能力為核心，并通過學(xué)生自評、教師互評、專家評價等案例分析教學(xué)評價機(jī)制，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在案例分析教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行；利用分組的方式，將學(xué)生置身于仿真的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提升教學(xué)效果。

第7篇：一體化教學(xué)案例范文

因此，現(xiàn)行的教學(xué)過程不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)的開展也是起到阻礙作用。第二，教學(xué)模式單一?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)模式，系統(tǒng)的將六大會計(jì)要素信息分解到單個、零散的會計(jì)賬戶進(jìn)行闡述，難免枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，高職院校會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有會計(jì)核算能力，會計(jì)分析能力為主的技能型，應(yīng)用型會計(jì)人才，使學(xué)生畢業(yè)后能從事各行業(yè)第一線的會計(jì)崗位。調(diào)查顯示，有81.4%的院校按照六大會計(jì)要素的順序講授會計(jì)原理，學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、倉儲、銷售等環(huán)節(jié)不了解的情況下便需要學(xué)習(xí)會計(jì)分錄，學(xué)習(xí)的主要手段變成了死記硬背，而不是在工作中學(xué)習(xí)。師生之間、同學(xué)之間缺乏交流與互動，這不僅加大了教師上課的強(qiáng)度，而且無法滿足學(xué)生對大量信息及實(shí)務(wù)了解的需要，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性和創(chuàng)造性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)際工作中缺乏對會計(jì)事項(xiàng)的職業(yè)判斷能力和對社會環(huán)境的適應(yīng)能力。第三，缺乏合適的案例。在財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)中，在講解每一個會計(jì)要素時，應(yīng)不同程度的選取相應(yīng)的案例，以提高財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)效果；而實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都認(rèn)為很難找到相應(yīng)的教學(xué)案例，缺乏合適教學(xué)案例在很多程度上是因?yàn)榻虒W(xué)案例的設(shè)計(jì)難度較大。

2探討財(cái)務(wù)會計(jì)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

高職三年制教學(xué)中，很多學(xué)校學(xué)生在校時間為兩年，第三年下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，因此計(jì)劃學(xué)時少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，特別是會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)習(xí)要在一年中學(xué)完并能應(yīng)用與會計(jì)一線崗位，就需要教師在教學(xué)上下功夫，去探討適合高職院校學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)模式。高職財(cái)務(wù)會計(jì)的課程設(shè)計(jì)，首先應(yīng)注重職業(yè)崗位能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)安排相應(yīng)的專業(yè)知識，創(chuàng)新教學(xué)模式。其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重感性認(rèn)識，核算過程多用多媒體進(jìn)行演示，形象教學(xué)，使學(xué)生懂得要做什么，怎樣去完成工作任務(wù)，完成任務(wù)需要掌握哪些與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識。最后，在課程設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用教學(xué)載體，使學(xué)生能順利將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，通過教師的講解，演示，學(xué)生模擬練習(xí)，到自己動手完成一筆完整的業(yè)務(wù)，感受在工作中邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做的樂趣。高職財(cái)務(wù)會計(jì)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，是將財(cái)務(wù)會計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求整合教學(xué)資源，破除傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析等方法，師生共同對一項(xiàng)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行互動，一邊教，一邊學(xué)、一邊做，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)可以圍繞“出納、存貨、往來、固定資產(chǎn)、職工薪酬、資金、財(cái)務(wù)成果和會計(jì)主管”等會計(jì)工作崗位，設(shè)計(jì)針對這些工作崗位典型業(yè)務(wù)的崗位能力要求，構(gòu)建了基于中小企業(yè)會計(jì)核算工作崗位及工作過程的“出納崗位核算、存貨崗位核算、往來崗位核算、固定資產(chǎn)崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財(cái)務(wù)成果崗位核算和總賬報(bào)表核算”等幾大學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)際操作相統(tǒng)一，以財(cái)務(wù)會計(jì)工作崗位為依據(jù)，以典型案例為載體，綜合采用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，結(jié)合職業(yè)資格考證，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，對培養(yǎng)高職院校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有明顯的促進(jìn)作用，使教學(xué)效果和教學(xué)工具的利用率大大提高。同時，財(cái)務(wù)會計(jì)采用一體化教學(xué)模式，對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)。在理論與實(shí)踐結(jié)合的過程中，學(xué)生肯定會遇到很多難題，這就會引導(dǎo)我們的學(xué)生去思考，去探索，從而能培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的能力。更為重要的是，在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們仿佛進(jìn)入工作環(huán)境，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、群體溝通和協(xié)作能力也有很好的提高。通過改進(jìn)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，還能提升職業(yè)能力，增進(jìn)學(xué)生步入社會的競爭力，縮短工作適應(yīng)期。

3財(cái)務(wù)會計(jì)進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革的關(guān)鍵

第8篇：一體化教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 四位一體

一、引言

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)培養(yǎng)中起著重要的承上啟下的作用，該課程既是對《高等數(shù)學(xué)》等課程的應(yīng)用，又是《國際貿(mào)易原理》、《國際金融》等課程的理論基礎(chǔ)。該課程涵蓋了微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理論，介紹了微宏觀經(jīng)濟(jì)的一般運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)濟(jì)原理、主要經(jīng)濟(jì)問題、主要經(jīng)濟(jì)政策，旨在培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本思維，基本分析方法以及認(rèn)識實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的重要性也日漸顯現(xiàn)，被國家教育部規(guī)定為財(cái)經(jīng)專業(yè)十門核心課程之一。該課程的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力有著重要的意義。然而從項(xiàng)目組成員多年從事《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐來看，該課程的教學(xué)效果并不理想。主要存在以下幾個問題，第一，學(xué)生對單純的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性，認(rèn)為該課程涉及眾多概念、原理，晦澀難懂；第二，利用數(shù)學(xué)工具解決經(jīng)濟(jì)問題的能力薄弱。項(xiàng)目組成員曾在一個國貿(mào)班作過調(diào)研，班內(nèi)68%的同學(xué)是文科背景，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺；第三，分析聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會少。因?yàn)樵撜n程基本理論知識點(diǎn)多，課堂時間又非常有限，無法延伸經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用。而對現(xiàn)實(shí)問題的分析往往能培養(yǎng)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣。

因此《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革勢在必行，本文擬從學(xué)生的需求出發(fā)，樹立以生為本的教育觀，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)其分析解決實(shí)際問題的方法和能力，實(shí)現(xiàn)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。改變“老師講，學(xué)生聽”靠老師向?qū)W生灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)做法，將“以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以PBL為引題，習(xí)題為深化，案例為補(bǔ)充，討論為延伸”的四位一體教學(xué)方法應(yīng)用到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中，從而使學(xué)生有效的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系和分析方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，同時也能拓寬學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力。

二、“四位一體”教學(xué)方法的思路與內(nèi)容

1.“四位一體”教學(xué)方法的思路

循著“提出問題――分析問題――解決問題”的思路展開，具體如下：

圖1：教學(xué)改革思路

2.教學(xué)方法的內(nèi)容

“四位一體”教學(xué)方法主要包括以下三個關(guān)鍵要素：

第一，以學(xué)生為主體

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生納入到課程教學(xué)主體之中。這種主體體現(xiàn)在：其一，導(dǎo)向性問題或案例最好是學(xué)生熟悉的、甚至是親身經(jīng)歷的案例，這樣對他們來說印象深刻，以此作為課堂內(nèi)容有吸引力，效果顯著；其二，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，導(dǎo)入性問題的分析、習(xí)題的解答、案例的思考、互動討論只有學(xué)生自己參與了，才會有感受，才會在學(xué)習(xí)方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現(xiàn)，項(xiàng)目改革可以從以下方面著手：

（1）選取學(xué)生熟悉的問題導(dǎo)入。比如《消費(fèi)者行為理論》這一章主要解決的是消費(fèi)者在有限的預(yù)算內(nèi)如何獲得最大的效用，但學(xué)生剛接觸這一章時對效用這一概念還沒有認(rèn)識，因此本章就設(shè)計(jì)一個情境：班費(fèi)僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據(jù)什么。對于這些發(fā)生在學(xué)生生活中的事，他們也會經(jīng)常碰見，一般也有會有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時趁機(jī)導(dǎo)入效用的概念，既可以理解其內(nèi)涵，又能應(yīng)用到今后的生活中。

（2）分析以學(xué)生為主體。導(dǎo)入性案例、習(xí)題、案例的第一體驗(yàn)者必須是學(xué)生，讓學(xué)生先動手、動腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評，肯定他們已經(jīng)掌握的知識，指出新的知識點(diǎn)或者隱含內(nèi)容。

（3）考核以學(xué)生參與過程為主體。不論學(xué)生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習(xí)，思考案例，都要積極鼓勵，給以平時分加分或小禮物表揚(yáng)。

第二，聯(lián)系實(shí)際問題。

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，因此，在導(dǎo)入性問題、案例的設(shè)計(jì)時，設(shè)計(jì)一些基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問題和實(shí)際任務(wù)，將學(xué)生放置在有現(xiàn)實(shí)意義的問題情境中，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，一起分工協(xié)作、分析討論并解決真實(shí)問題。

比如，網(wǎng)絡(luò)上最近很流行一個段子：“交學(xué)費(fèi)應(yīng)該用支付寶，成績出來了再確認(rèn)支付，好評差評看個心情，掛了科就申請退款，老師跟在屁股后面說：親給好評呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請查收親！ 符合市場經(jīng)濟(jì)原理”，這就需要學(xué)生思考市場中的買賣關(guān)系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關(guān)系。這種流行的案例既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能吸引學(xué)生深入思考，從而達(dá)到教學(xué)目的。

第三，落實(shí)學(xué)習(xí)載體。

課程學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個具體實(shí)在的載體，從而讓學(xué)生能充分參與進(jìn)來。因此，本課程除了教材上的知識點(diǎn)以外，選取大量的導(dǎo)入型問題、習(xí)題、案例作為載體，讓課程內(nèi)容不再空洞枯燥，有內(nèi)容可循。

除了這三個關(guān)鍵要素外，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的課程計(jì)劃修改、課程教學(xué)保障配套等支撐條件。在課程學(xué)分的設(shè)置上，至少要達(dá)4個學(xué)分，既是對學(xué)時數(shù)的保障，也體現(xiàn)對以該課程內(nèi)容、方法掌握的必需要求；在課程教學(xué)管理上，利用討論型教室在小組討論的環(huán)境下授課。

三、教學(xué)改革效果

為了衡量教學(xué)效果，學(xué)期初和期末各設(shè)計(jì)了一份問卷，對授課班級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。

期初在授課前對學(xué)生進(jìn)行了摸底，共發(fā)放問卷174份，有效問卷174份，其中本科85人，?？?9人。在問及以前是否學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)知識時，62%的同學(xué)回答學(xué)過些，主要是從以前的政治課上學(xué)過；問及學(xué)生有沒有必要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識時，88%的同學(xué)認(rèn)為有必要；在問及是否有興趣學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識時，80%的同學(xué)表示有興趣；在問及是否有興趣分析思考社會上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時，65%的同學(xué)表示有；當(dāng)問及同學(xué)們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)些什么65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)些社會上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；當(dāng)問及是否愿意參加經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例討論時，85%的同學(xué)表示愿意；當(dāng)問及同學(xué)們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的習(xí)題重要不，65%的同學(xué)認(rèn)為重要；問及會預(yù)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程嗎，25%的同學(xué)會，50%的同學(xué)不一定，25%的同學(xué)表示不會；當(dāng)問及你覺得通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對你有幫助嗎，70%的同學(xué)表示愿意。

期末課程結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)放問卷68份，有效問卷68份。在問及通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)到什么時，79%的同學(xué)覺得學(xué)了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)常識和一些分析經(jīng)濟(jì)問題的方法；在問到通過學(xué)習(xí)有沒有必要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識時，89%的同學(xué)認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識；在問到學(xué)生覺得課程內(nèi)容安排是否合理時，74%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容安排合理；在問及經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容能否吸引你時，46%的同學(xué)認(rèn)為能吸引，30%的同學(xué)沒想法，24%是同學(xué)認(rèn)為不能吸引；當(dāng)問及課程中的案例能否和現(xiàn)實(shí)結(jié)合時59%的同學(xué)認(rèn)為有些能有些不能，35%的同學(xué)認(rèn)為能結(jié)合；當(dāng)問到是否有必要做習(xí)題時，88%的同學(xué)認(rèn)為有必要。

通過問卷，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中通過案例導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生對案例和現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注，愿意花時間課后討論分析現(xiàn)實(shí)案例，但不大注重基本理論的學(xué)習(xí)。大多同學(xué)認(rèn)為做習(xí)題是有必要，但講解需要進(jìn)一步到位。通過“以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以PBL為引題，習(xí)題為深化，案例為補(bǔ)充，討論為延伸”的四位一體教學(xué)方法改革，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，掌握了一些分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的基本方法，以及掌握了一些認(rèn)識實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

文章系浙江樹人大學(xué)2012年度校立教學(xué)方法改革項(xiàng)目

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：一體化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》課程；案例教學(xué)法；設(shè)計(jì)；評價

自07年教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”以來，教育教學(xué)質(zhì)量改革一直是各本科院校關(guān)注的主要工作。浙江樹人大學(xué)作為一所新建本科院校，一直將 “高級應(yīng)用型”人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。課程是人才培養(yǎng)的重要抓手，如何通過有效的課程教學(xué)改革培養(yǎng)好人才是教師面臨的重要課題。

作為應(yīng)用型、實(shí)用性、適用性兼具的《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》課程更是改革的重點(diǎn)。該課程是我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它起著聯(lián)系基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的橋梁紐帶作用，是解決經(jīng)濟(jì)與管理問題的一項(xiàng)重要技能和工具。通過本課程的學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生解決稅收理論和實(shí)務(wù)問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，并為管理決策服務(wù)。

目前，在該課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對單純稅收理論的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣和主動性，而對稅收理論的運(yùn)用和實(shí)務(wù)操作卻又有較強(qiáng)的興趣。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解稅收知識、在實(shí)踐中掌握稅收知識、在實(shí)踐中運(yùn)用稅收知識就顯得尤為重要。

案例教學(xué)是連接稅收理論和稅收實(shí)踐的橋梁，該方法已在國外高校的稅收課程教學(xué)中廣為使用，并取得了良好的效果。從傳統(tǒng)案例教學(xué)法在我國工商管理院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，由于我國高校的本科生缺乏對企業(yè)實(shí)際的感性認(rèn)識，因此傳統(tǒng)案例教學(xué)法很難使學(xué)生達(dá)到整體能力素質(zhì)的提高，也不可能使學(xué)生通過“鮮活性”與“現(xiàn)實(shí)性”的案例分析，領(lǐng)悟到自己所學(xué)知識能夠指導(dǎo)實(shí)踐的切身感受。有鑒于此，本課程在教學(xué)過程中探索的“三位一體化案例教學(xué)法”就是為彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)法在本科教學(xué)中的缺陷所進(jìn)行的創(chuàng)新性研究。

一、“三位一體化案例教學(xué)法”的教學(xué)方法體系設(shè)計(jì)

所謂“三位一體化案例教學(xué)法”，主要是改變“先講授理論，再配合案例或先簡單的案例導(dǎo)學(xué)，再講授理論；教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在“案例導(dǎo)學(xué)――知識探究――實(shí)踐運(yùn)用”三個階段中自主發(fā)現(xiàn)知識，深入探究知識，實(shí)踐運(yùn)用知識，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)、探究、運(yùn)用的主體；在整個教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，與發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性相結(jié)合，與提升實(shí)踐運(yùn)用能力相結(jié)合”，幫助學(xué)生培養(yǎng)鉆研能力、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力；以課程專項(xiàng)能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的構(gòu)建。整個過程包括“三個階段”、始終圍繞“三個結(jié)合”。為配合三個階段和三個結(jié)合的要求，針對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合考慮課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》課程“三位一體化案例教學(xué)法”的教學(xué)方法體系。具體包括如下內(nèi)容：

1.設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式

為了配合“三位一體化案例教學(xué)法”的需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在每一塊教學(xué)內(nèi)容中，先由學(xué)生閱讀知識導(dǎo)入型案例，說明要解決案例所涉及的知識，再由授課教師予以補(bǔ)充完善，并對所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解；在學(xué)生學(xué)習(xí)上述知識點(diǎn)后，引入知識強(qiáng)化型案例對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生記憶，深化知識掌握程度；最后，配合知識運(yùn)用型案例實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐運(yùn)用的能力。

在整個案例學(xué)習(xí)過程中，既可以采用書面分析的形式，也可以采用課堂討論的形式。教師根據(jù)討論的情況適時提出啟發(fā)性問題以引導(dǎo)辯論的深入，使知識點(diǎn)更明晰，學(xué)生記憶更深刻。

2.編制案例庫

根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的每一塊教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)用性，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。實(shí)行團(tuán)隊(duì)備課，共同編制一套與“三位一體化案例教學(xué)法”相適應(yīng)的三層次的教學(xué)案例庫。具體包括知識導(dǎo)入型案例、知識強(qiáng)化型案例和知識運(yùn)用型案例三個層次。

3.設(shè)計(jì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的具體模式

在案例教學(xué)中，學(xué)生是案例教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與進(jìn)來，獨(dú)立自主地深入案例，對案例進(jìn)行分析、討論。在教學(xué)過程中，不僅存在著老師個體與學(xué)生個體的交往，而且還存在著老師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體的交往。實(shí)踐證明，案例教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能力性。因此，為了達(dá)到上述效果，本課程學(xué)習(xí)擬對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位參與到課程學(xué)習(xí)中。

（1）劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組

原則上以寢室為單位劃分學(xué)習(xí)小組，每小組4-6人。小組長由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)，輪換周期由各小組自行商定。學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)包括：案例研究、資料收集、主題研討、策劃等。

（2）小組學(xué)習(xí)成果的評價

教師先根據(jù)不同的任務(wù)類型，下達(dá)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。小組學(xué)習(xí)成果的評價包括：教師評價、師生共同評價、小組互評及學(xué)生評價這四個維度。這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能保證評價結(jié)果更客觀公正。

（3）對小組人員的監(jiān)督控制

為避免小組學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的“搭便車”現(xiàn)象，要求在小組學(xué)習(xí)時，組長實(shí)行輪流制，小組任務(wù)必須分解到每個成員，在展示小組任務(wù)成果時，由教師任意選擇匯報(bào)人，研討時，隨機(jī)抽查。

4.設(shè)計(jì)課程成績評價體系

課程成績評價體系設(shè)計(jì)的主要思想是要加大平時成績的比例，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地研讀稅收案例，學(xué)習(xí)稅收理論知識的興趣和動力。具體如下：