一體化課程改革方案精選(九篇)

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第1篇：一體化課程改革方案范文

【摘要】 借鑒CDIO工程教育理念，增加了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，構(gòu)建了符合本校特色的TOPCARES-CDIO教

>> 基于TOPCARES-CDIO的SOVO實(shí)踐教學(xué)基地改革 基于TOPCARES―CDIO教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)課程改革探索 基于TOPCARES-CDIO的實(shí)踐環(huán)境建設(shè) 基于TOPCARES―CDIO理念的課程考核改革的探索與實(shí)施 基于TOPCARES―CDIO理念的可視化設(shè)計(jì)課程群建設(shè) 基于TOPCARES—CDIO的Java語(yǔ)言高級(jí)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革初探 基于TOPCARES―CDIO的EDA技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)踐 基于TOPCARES―CDIO的HTML5實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐 基于TOPCARES—CDIO模式的《商務(wù)策劃與演示》課程改革 基于TOPCARES―CDIO的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與學(xué)生溝通能力的培養(yǎng) 基于CDIO理念的工程估價(jià)課程教學(xué)研究 基于TOPCARES-CDIO的軟件工程實(shí)踐教學(xué)改革探討 基于CDIO教育理念的實(shí)踐教學(xué)研究 基于TOPCARES-CDIO的民辦高校大學(xué)生素質(zhì)教育的探索與研究 基于TOPCARES-CDIO的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施 基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 基于民辦高?！癟OPCARES—CDIO”教育教學(xué)改革下——如何做一名優(yōu)秀的素質(zhì)教師 基于CDIO理念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)研究 TOPCARES―CDIO教育理念在Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐 基于TOPCARES-CDIO理念的信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)一級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[5] 王學(xué)芳.堅(jiān)持“人”的教育把握“學(xué)”“做”的時(shí)機(jī).http：///web/行知研究.

[6] 溫濤.基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐.計(jì)算機(jī)教育，2010年6月.

[7] 大連東軟信息學(xué)院基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革方案.

第2篇：一體化課程改革方案范文

摘要：課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證之一。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革措施。通過(guò)改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系。文章就有關(guān)課程改革的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。它不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才，我國(guó)的高職院校從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始興起，大部分沒(méi)有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛，制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革。高職的課程改革是指通過(guò)改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系，不但包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，而且要包括素質(zhì)教育體系，使知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)三者有機(jī)地結(jié)合成一體。

1.高職課程改革存在的弊端

1.1課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性

高職學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)公共課興趣不高。課程設(shè)置的時(shí)候，為了突出職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位技能訓(xùn)練的重要性，犧牲了公共課的課時(shí)。高職院校為了便于日常管理，選修課的開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)在總課程設(shè)置中的比例較低，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)課程上沒(méi)有了主動(dòng)權(quán)，從而在某種程度上抑制了學(xué)生的積極性。高職院校多采用的是傳統(tǒng)的“三段式”的課程模式，即先開(kāi)設(shè)公共課(文化基礎(chǔ)課)，再開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，最后開(kāi)設(shè)專業(yè)課和實(shí)踐課。這種模式不可避免、或多或少地導(dǎo)致三個(gè)部分相互脫節(jié)。

1.2課程設(shè)置不適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求

目前我國(guó)高職院校缺乏對(duì)社會(huì)需求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深人的調(diào)查和研究。我國(guó)的高職院校是通過(guò)“三改一補(bǔ)”發(fā)展起來(lái)的，大部分由中專學(xué)校升級(jí)或合并而來(lái)，專業(yè)計(jì)劃中的課程缺乏自身特色?，F(xiàn)行的課程有的是對(duì)中專課程簡(jiǎn)單修改后的播用，有的是對(duì)本科課程的模仿和照搬。有的是把原來(lái)中專的課程簡(jiǎn)單地組合起來(lái)。例如高職機(jī)械類專業(yè)把原來(lái)中專的《金屬切削原理與刀具》、《金屬切削機(jī)床》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》四門(mén)主要專業(yè)課簡(jiǎn)單合并為一門(mén)新課程《機(jī)械制造技術(shù)》，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，在企業(yè)不能滿足生產(chǎn)一線對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，出現(xiàn)學(xué)生剛進(jìn)廠時(shí)把拉刀誤認(rèn)為是古代兵器“狼牙棒”的笑話。在專業(yè)計(jì)劃中，具備高等職業(yè)教育的特色的課程相對(duì)甚少，與社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的需求脫節(jié)，難免出現(xiàn)用人單位招不到所需的技術(shù)型人才。

1.3教師實(shí)踐能力和綜合能力比較差

教師的能力評(píng)價(jià)對(duì)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展具有導(dǎo)向性。高職院校對(duì)教師的考核局限在情況和學(xué)年總課時(shí)量的完成上。教師的練功比武大賽也大多選擇傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)比賽、粉筆字比賽、普通話比賽、教案和課件比賽。能彰顯高職教育特色，培養(yǎng)技能型人才的實(shí)踐教學(xué)的比賽受到忽視。

高職院校只有一部分教師有過(guò)深人生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，大部分教師缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，教授的內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)情況和工作過(guò)程脫節(jié)，不能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、研究、調(diào)查、體驗(yàn)，將企業(yè)運(yùn)用的最新技術(shù)、工藝、方法和工作過(guò)程引用到教學(xué)中來(lái)。

1.4教材的內(nèi)容陳舊、質(zhì)量差

教材是傳播科學(xué)技術(shù)的載體，是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具。教材內(nèi)容的選擇和日常的管理也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。選定教材以后，教師的備課的過(guò)程就是對(duì)教材的處理、加工和再創(chuàng)造。教材是否能及時(shí)更新直接影響了教學(xué)效果。

但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出版社為了抓效益，沒(méi)有認(rèn)真把關(guān)，粗制濫造，新出教材錯(cuò)誤百出，嚴(yán)重影響了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

2高職課程改革的對(duì)策

高等職業(yè)教育深化課程改革，應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高職教育課程的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。為此，要切實(shí)抓好以下幾點(diǎn)。

2.1共研“崗位課程”目標(biāo)任務(wù)

融“教、學(xué)、做”為一體深化課程改革，首先應(yīng)明確畢業(yè)生在企業(yè)專門(mén)崗位上做什么和怎么做，應(yīng)具備哪些知識(shí)和能力。這就要求學(xué)校組成專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共研“崗位課程”目標(biāo)任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育的專業(yè)課程，應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位來(lái)設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)“崗位課程”，由學(xué)校和企業(yè)共同組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)所涉崗位，共同深入細(xì)致研討該崗位的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而形成課程的知識(shí)和能力點(diǎn)，最終構(gòu)建“崗位課程”目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)和能力體系。

2.2設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化方案

深化課程改革的關(guān)鍵是進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化改革，而實(shí)現(xiàn)課程“教、學(xué)、做”一體化首先需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生掌握社會(huì)對(duì)本課程所要求的知識(shí)和技能。要達(dá)到這一目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)高職高專畢業(yè)生課程崗位目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)和能力，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)，將職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性作為課程的設(shè)計(jì)思路，在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在“學(xué)”中體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

2.3開(kāi)發(fā)“雙堂雙標(biāo)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)方案的執(zhí)行需要課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如果說(shuō)制定課程標(biāo)準(zhǔn)是為了規(guī)定課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀).提出課程實(shí)施建議學(xué)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)和利用建議、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議)等，那么執(zhí)行課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的手段。專業(yè)課程融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方案，交融“課堂”與“店堂”、理論與實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)就需要開(kāi)發(fā)“雙堂雙綱”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括在校教學(xué)和在企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)“教、學(xué)、做”一體化設(shè)計(jì)方案，專兼職教師共同努力、學(xué)校企業(yè)密切配合，開(kāi)發(fā)“雙堂雙綱”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支能規(guī)劃改革方案、開(kāi)發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能、企業(yè)崗位一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是專業(yè)課程改革的第一要?jiǎng)?wù)。高職高專專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目標(biāo)是“校企合一、專兼結(jié)合、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”，核心是建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)崗位實(shí)習(xí)教師，又是學(xué)校項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教師。

2.5加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)課程改革方案，必須營(yíng)造“校企合一”的教學(xué)環(huán)境。在校內(nèi)，要按企業(yè)環(huán)境和專業(yè)課程崗位的操作流程，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，力求體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，提高實(shí)訓(xùn)過(guò)程的崗位針對(duì)性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。在校外要按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和專業(yè)課程所涉及工作的內(nèi)容成立實(shí)訓(xùn)基地?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W(xué)環(huán)境包括“教學(xué)合作型”和“頂崗實(shí)習(xí)型”兩種類型。

第3篇：一體化課程改革方案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 基于工作過(guò)程 建筑工程資料管理

【課題項(xiàng)目】2013年度廣東省高職教育建筑與房地產(chǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0254-02

建筑工程資料管理工作作為貫穿工程建設(shè)過(guò)程的一條重要主線，在工程建設(shè)中起著記錄建設(shè)過(guò)程、監(jiān)控工程質(zhì)量、實(shí)施安全管理、監(jiān)督及協(xié)調(diào)建設(shè)各參與方的重要作用；是工程建設(shè)及竣工驗(yàn)收的必備條件，也是對(duì)工程進(jìn)行檢查、維護(hù)、管理、使用、改建和擴(kuò)建的原始依據(jù)；更是認(rèn)定事故責(zé)任、還原建設(shè)過(guò)程的重要依據(jù)。

鑒于建筑工程資料管理的重要性，高等職業(yè)院校建筑工程專業(yè)近年來(lái)陸續(xù)開(kāi)設(shè)《建筑工程資料管理》課程，根據(jù)資料員崗位的需求進(jìn)行設(shè)置的，目的是使學(xué)生能夠掌握資料員的崗位能力，拓寬建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。

1.課程概述

《建筑工程資料管理》課程最初是根據(jù)資料員崗位的需求而設(shè)置的，目的是使學(xué)生能夠掌握資料員的崗位能力，拓寬建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。該課程涵蓋的專業(yè)知識(shí)面非常廣泛，建筑工程中所有的子專業(yè)都需要建立相應(yīng)的資料系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)建筑工程資料管理的工作特點(diǎn)分析和這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該課程課程的作用絕不僅僅是培養(yǎng)資料員崗位能力，還具有對(duì)其他所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固的作用。因此，唯有對(duì)此課程進(jìn)行正確定位，并根據(jù)定位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置與設(shè)計(jì)，才能使該課程達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.課程現(xiàn)狀分析及存在問(wèn)題

《建筑工程資料管理》課程教學(xué)通過(guò)近年的教學(xué)實(shí)施及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在相應(yīng)的問(wèn)題如下：

（1）理論內(nèi)容抽象雜亂，實(shí)踐環(huán)節(jié)難體現(xiàn)崗位能力

《建筑工程資料管理》課程的課程設(shè)置分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)體系通過(guò)教材結(jié)合規(guī)范，配合案例分析和實(shí)物圖片的方式來(lái)加深學(xué)生的理解；隨后進(jìn)行知識(shí)能力板塊實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)資料管理軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但多數(shù)以填表形式為主的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在校學(xué)生普遍反映理論內(nèi)容抽象、雜亂、缺乏感性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)單一、缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣；畢業(yè)生建議增加實(shí)踐性訓(xùn)練課時(shí)，并結(jié)合崗位特色調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。如何將分散、復(fù)雜、實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)在有限的課時(shí)和條件內(nèi)傳授給學(xué)生，是本課程需探索的問(wèn)題之一。

（2）教學(xué)方法待探索

《建筑工程資料管理》課程教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)的歸納、分析、綜合等方法，雖結(jié)合相關(guān)資料管理軟件模擬真實(shí)化的工作環(huán)境，但教學(xué)效果不明顯、學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，導(dǎo)致畢業(yè)生難以快速勝任資料員工作崗位。如何通過(guò)基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)模擬真實(shí)工作環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，是本課程需探索的問(wèn)題之二。

（3）各學(xué)科之間聯(lián)系性不強(qiáng)

建筑工程資料管理是對(duì)建筑工程建設(shè)全過(guò)程的書(shū)面記錄，能夠反映整個(gè)施工過(guò)程的管理和技術(shù)?！督ㄖこ藤Y料管理》課程學(xué)習(xí)有助于綜合應(yīng)用專科所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的技術(shù)及基本能力的練習(xí)，具有專業(yè)知識(shí)回顧、總結(jié)和加深認(rèn)識(shí)的作用，這是其他課程難以實(shí)現(xiàn)的。所以，如何通過(guò)課程設(shè)置達(dá)到串聯(lián)整個(gè)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生完整、系統(tǒng)化地了解與掌握學(xué)科的主干及其分支，是本課程需探索的問(wèn)題之三。

《建筑工程資料管理》課程作為一門(mén)實(shí)用型課程，在課程內(nèi)容中應(yīng)注重崗位工作任務(wù)和能力知識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)結(jié)合實(shí)際工程建設(shè)過(guò)程中不同項(xiàng)目的工作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生具備真實(shí)環(huán)境的工作能力，做到學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體化，從而使畢業(yè)生無(wú)需培訓(xùn)即可上崗，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的完美對(duì)接。

3.課程改革方案內(nèi)容

通過(guò)對(duì)課程體系的重新探索和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，課程設(shè)置側(cè)重于培養(yǎng)資料員崗位工作任務(wù)和能力知識(shí)。制定基于工作過(guò)程的《建筑工程資料管理》課程改革方案，并按照改革方案編寫(xiě)符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)及能力考核標(biāo)準(zhǔn)。具體如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容梳理

根據(jù)用人單位對(duì)資料員崗位能力要求情況調(diào)研及畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，基于資料員崗位工作過(guò)程的綜合性強(qiáng)的工作特征，對(duì)《建筑工程資料管理》課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，課程內(nèi)容不應(yīng)局限于資料管理理論知識(shí)傳授、表格填報(bào)及檔案管理實(shí)踐技能訓(xùn)練。實(shí)施改革如下：

①減少純理論教學(xué)比例，部分理論知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中滲透；

②實(shí)踐部分以真實(shí)工程案例在施工過(guò)程中建筑工程資料的形成與編制為主線，增加施工計(jì)劃編制實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)施工圖識(shí)讀、施工技術(shù)及方法、施工進(jìn)度等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)向?qū)I(yè)知識(shí)面拓展；

③將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)情境，在職業(yè)的工作任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元。使教學(xué)實(shí)踐過(guò)程與實(shí)際施工過(guò)程中工程資料的形成過(guò)程保持一致，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中逐步掌握工程資料的填寫(xiě)、收集、整理和歸檔的崗位職業(yè)能力。

④增加職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，端正工作態(tài)度、樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力，自主學(xué)習(xí)、分析的能力，擴(kuò)展學(xué)生的未來(lái)發(fā)展空間。

（2）基于工作過(guò)程的教學(xué)方法

打破原有的較為傳統(tǒng)的歸納、分析、綜合等教學(xué)方法?；谫Y料員崗位工作任務(wù)，通過(guò)案例教學(xué)、情景教學(xué)、場(chǎng)景認(rèn)知等教學(xué)方法具體化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)相互滲透。主要改革如下：

①采用真實(shí)工程案例結(jié)合工程圖紙討論、施工計(jì)劃編制的案例教學(xué)；

②學(xué)生分組完成、組內(nèi)成員按照參建各方進(jìn)行角色模擬，以真實(shí)工作情景促進(jìn)知識(shí)吸收；

通過(guò)教學(xué)做一體化，使學(xué)生具備資料員崗位職業(yè)能力和組織管理能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的分析問(wèn)題、知識(shí)運(yùn)用能力。

（3）各學(xué)科銜接

建筑工程資料管理工作作為貫穿工程建設(shè)過(guò)程的一條重要主線，建筑工程資料的形成過(guò)程同時(shí)也是工程項(xiàng)目的逐步成型過(guò)程，其工程資料管理與工程施工是同步的，在此過(guò)程中離不開(kāi)各方主題的互相配合和協(xié)調(diào)。

《建筑工程資料管理》課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程之一，課程與工程實(shí)際具有很緊密的聯(lián)系，學(xué)生畢業(yè)后的各個(gè)崗位（施工員、監(jiān)理員、資料員、質(zhì)檢員、材料員等）工作任務(wù)都與工程資料的形成、收集、編制有所關(guān)聯(lián)。所以，課程設(shè)置方面通過(guò)著重考慮如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)土建專業(yè)各學(xué)科之間、建設(shè)行業(yè)各崗位之間關(guān)系的理解，得以鞏固和加深的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的各技術(shù)崗位和貼近第一線的管理崗位。部分體現(xiàn)如下：

通過(guò)圖紙“討論”和施工計(jì)劃的“編制”使學(xué)生熟悉施工技術(shù)和施工進(jìn)度，學(xué)科間承上啟下；對(duì)工程資料的“填寫(xiě)”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的鞏固、拓展和思考；通過(guò)對(duì)工程資料“收集、整編”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于工程中施工依據(jù)、施工控制等有了更深刻的理解。

4.結(jié)論

通過(guò)該課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，借以建筑工程資料管理為載體，根據(jù)資料綜合反映多專業(yè)、多崗位、多單位的相關(guān)性特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方法和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力和處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使土建類高職畢業(yè)生能夠適應(yīng)建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)崗位和貼近第一線的管理崗位。同時(shí)，也相應(yīng)提高學(xué)生與人交流合作的能力、自主學(xué)習(xí)及分析的能力。

針對(duì)資料員崗位的職業(yè)能力主要培養(yǎng)文檔的分類和管理能力、施工過(guò)程中事件的記錄能力、資料的整理裝訂能力和施工圖的閱讀能力等，通過(guò)對(duì)工程資料中對(duì)試驗(yàn)檢驗(yàn)，方案編審質(zhì)量、安全生產(chǎn)管理等工作的記錄和反映，培養(yǎng)或進(jìn)一步鞏固施工技術(shù)的應(yīng)用能力、項(xiàng)目管理能力等建設(shè)行業(yè)通用能力。使畢業(yè)生無(wú)需培訓(xùn)即可上崗，縮短其適應(yīng)時(shí)間，促使學(xué)生更快地在工作崗位中進(jìn)行自我提升。

第4篇：一體化課程改革方案范文

關(guān)鍵詞：工藝員；多元式；評(píng)價(jià)方案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0198-02

近年來(lái)，我國(guó)制造行業(yè)正由“中國(guó)制造”逐步向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級(jí)，這樣的轉(zhuǎn)型除了要求硬件設(shè)備的更新之外，更迫切需要大量富有創(chuàng)新意識(shí)，并且掌握一定理論知識(shí)水平的高技能應(yīng)用型人才。高等職業(yè)院校作為高技能人才培養(yǎng)的基地，必須緊緊跟上時(shí)展的步伐，努力探索適應(yīng)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。理實(shí)一體化教學(xué)模式是目前高等職業(yè)院校比較通行的一種模式，是將理論知識(shí)和實(shí)踐操作交替進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)研，目前不少院校的成績(jī)?cè)u(píng)定仍采用傳統(tǒng)模式，即平時(shí)成績(jī)以作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)為主，期末成績(jī)多數(shù)采用閉卷筆試的考核形式。這樣的評(píng)價(jià)方式在理實(shí)一體化教學(xué)模式下存在一些弊端：過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽略評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；過(guò)分重視考試成績(jī)，淡化了綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，忽視多元性，忽視被評(píng)價(jià)者的主體作用。隨著教學(xué)改革的不斷深入，評(píng)價(jià)方案改革也勢(shì)在必行。因此，如何更有效地對(duì)項(xiàng)目化課程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，如何通過(guò)評(píng)價(jià)去發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，是我們必須關(guān)注和解決的問(wèn)題，也是高職課程改革和可持續(xù)發(fā)展的核心問(wèn)題。本文以《數(shù)控工藝員》課程為例，實(shí)施專業(yè)項(xiàng)目化課程多元教學(xué)評(píng)價(jià)的試點(diǎn)改革，通過(guò)探索找到進(jìn)步與不足，期望能為今后進(jìn)一步完善多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革方案提供實(shí)踐指導(dǎo)。

一、探索全程化多元式評(píng)價(jià)方案

以《數(shù)控工藝員》課程為例，這是一門(mén)理實(shí)一體化課程，教學(xué)的內(nèi)容涉及到數(shù)控加工的工藝分析、利用軟件進(jìn)行實(shí)體建模、運(yùn)動(dòng)軌跡生成、軟件仿真加工以及零件的實(shí)際操作加工。學(xué)院設(shè)置本課程的基本目的是幫助學(xué)生梳理專業(yè)理論知識(shí)，建立完整的工藝分析體系，提升專業(yè)操作技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生面向?qū)嶋H崗位的課程?！稊?shù)控工藝員》課程，由于涉及的內(nèi)容繁雜，許多的知識(shí)還是跨學(xué)科的特點(diǎn)，如果只是單一的筆試，顯然不能全面反映學(xué)生的掌握情況；簡(jiǎn)單地加入技能操作考核，也不能全面反映學(xué)生對(duì)課程的掌握，更不能反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。所以，我們通過(guò)教師與企業(yè)專家的研討，修訂了評(píng)價(jià)方案，設(shè)計(jì)了全程化多元式的評(píng)價(jià)體系，即過(guò)程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方案見(jiàn)表1。

二、評(píng)價(jià)方案的優(yōu)勢(shì)

新評(píng)價(jià)方式，不同于以往單一的書(shū)面考核，也不武斷地通過(guò)一個(gè)工件加工好壞決定成績(jī)。新評(píng)價(jià)方案分別進(jìn)行工藝分析與編寫(xiě)、計(jì)算機(jī)建模與仿真加工、技能實(shí)操考核等多方面的測(cè)評(píng)，考核內(nèi)容更全面。新的評(píng)價(jià)方案對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)項(xiàng)目都給予了及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全程化。新評(píng)價(jià)方案可以讓學(xué)生自己、同學(xué)、教師與企業(yè)專家都參與到評(píng)價(jià)的活動(dòng)之中，使評(píng)價(jià)的主體多元化。如果在某個(gè)評(píng)價(jià)單元上評(píng)分差別明顯的，評(píng)價(jià)小組可以進(jìn)行溝通，分析其中存在的原因，通過(guò)探索改進(jìn)，力求使評(píng)價(jià)更加客觀、公正。因此，相比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，新的評(píng)價(jià)方案有以下優(yōu)勢(shì)：

1.由學(xué)生、教師和企業(yè)專家共同打分，使分?jǐn)?shù)客觀，成績(jī)更公平公正。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)、分析、造型、仿真加工、實(shí)踐操作與總結(jié)的整套流程，讓單一的考核過(guò)程提升為專業(yè)理論實(shí)踐融合和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程。

3.工藝的合理性、造型速度與技巧使用、仿真加工的準(zhǔn)確程度、實(shí)操加工工件的質(zhì)量，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能掌握情況，還能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的工作態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)走入職場(chǎng)打下基礎(chǔ)。

4.邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家，通過(guò)學(xué)生的展示，讓企業(yè)了解我們的學(xué)生；同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)與企業(yè)專家的溝通，增加自信心，在以后的求職面試中更加從容。

三、實(shí)施后的調(diào)查反饋情況

對(duì)2010年以來(lái)的接受本課程培訓(xùn)的近500名學(xué)員進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷，從反饋情況來(lái)看，有30%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施多元化評(píng)價(jià)后自己的學(xué)習(xí)負(fù)荷減輕了，52%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)負(fù)荷反而加重了，18%的同學(xué)覺(jué)得影響不大。在與學(xué)生交流過(guò)程中了解到，覺(jué)得學(xué)習(xí)負(fù)荷減輕的這部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式，考核的分?jǐn)?shù)大部分體現(xiàn)在平時(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練上，這樣心里壓力相對(duì)較小。覺(jué)得學(xué)習(xí)負(fù)荷加重的基本都是學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)生，這些同學(xué)對(duì)自己的學(xué)業(yè)要求高，對(duì)知識(shí)與技能的渴求量很大。但是課程本身的內(nèi)容多，用于肯定學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式又是多元的，他們希望在每一個(gè)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出色，導(dǎo)致這部分同學(xué)覺(jué)得壓力大，但學(xué)生也反映這樣的方式幫助他們學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)。

通過(guò)《數(shù)控工藝員（銑）》課程的多元化評(píng)價(jià)考核方案改革，給學(xué)生以危機(jī)感，促使學(xué)生平時(shí)就努力學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)、鍛煉了技能，從教學(xué)改革的大環(huán)境下獲得更多的收益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王影.評(píng)價(jià)方式改革的實(shí)踐與思考[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011，（14）.

[3]朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評(píng)價(jià)方式改革探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（10）.

第5篇：一體化課程改革方案范文

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；導(dǎo)游業(yè)務(wù)；“教學(xué)做”；一體化

本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《旅游管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐》的研究成果之一,項(xiàng)目編號(hào)103481。

引言

開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技能型人才一直是高等職業(yè)教育的目標(biāo)和特色,而傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，只是一種理論教學(xué)的輔助手段，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。教育部[2006]16號(hào)文件要求，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，切入點(diǎn)是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，以此來(lái)帶動(dòng)課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

一、構(gòu)建旅游管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的必要性

旅游管理是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、處理突發(fā)事件的能力，這就要求在教學(xué)中著重啟發(fā)和挖掘?qū)W生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力、判斷能力和決策能力。目前國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)開(kāi)始運(yùn)用工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，但教學(xué)模式依然把實(shí)踐和理論教學(xué)分開(kāi)設(shè)置，沒(méi)有融為一體，致使學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)普遍反映人才用不上手。教學(xué)中存在的問(wèn)題主要如下：

1. 普通高等教育教學(xué)模式尚存，教師仍以課堂理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；

2. “雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會(huì)“教”不會(huì)“做”，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足；

3. 企業(yè)兼職教師數(shù)量不足，無(wú)法達(dá)到教育部規(guī)定的應(yīng)占專業(yè)教師比例16%以上的要求，并且多數(shù)從企業(yè)聘任的教師只會(huì)“做”，不會(huì)“教”，結(jié)果造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；

4. 軟件體系不適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。例如：教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱不適應(yīng)課程體系改革的要求；考試方法單一，考試制度不適應(yīng)課程改革的要求；

5. 實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施不完善，缺乏與本專業(yè)相配套的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施等。

旅游管理專業(yè)通過(guò)實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)，首先可以解決旅游管理專業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的問(wèn)題。即以旅行社崗位能力需求為依據(jù)，構(gòu)建 “教學(xué)做”一體化的課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，解決“教學(xué)做”一體化教學(xué)師資的問(wèn)題。即加快對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)老師利用課余時(shí)間，加強(qiáng)與業(yè)界聯(lián)系，加大在企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，并對(duì)老師在企業(yè)的掛職鍛煉實(shí)施科學(xué)管理。第三，解決校企合作實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的問(wèn)題。

二、以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

1. 構(gòu)建“教學(xué)做”一體化課程體系

構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系是一體化教學(xué)改革的核心?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》課程體系的構(gòu)建要深入旅游行業(yè)和企業(yè)，與用人單位領(lǐng)導(dǎo)及資深導(dǎo)游多次探討研究，對(duì)導(dǎo)游職業(yè)崗位和任務(wù)進(jìn)行具體分析，按照導(dǎo)游職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合專業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程，以突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)形式，調(diào)整課程體系，使其滿足“教學(xué)做”一體化培養(yǎng)方案的要求。

2. 構(gòu)建一體化教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，沒(méi)有一體化教材，就無(wú)法實(shí)施一體化教學(xué)?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》課程進(jìn)行一體化教材的編寫(xiě)，要依據(jù)導(dǎo)游能力和導(dǎo)游職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，做到知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果的對(duì)接，準(zhǔn)確把握好相互銜接和遞進(jìn)的教材內(nèi)容，明確知識(shí)和技能的切入點(diǎn)、任務(wù)和任務(wù)引導(dǎo)、規(guī)范的操作方法與步驟、支撐任務(wù)與拓展的相關(guān)知識(shí)等。

一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施一體化教學(xué)的主要依據(jù)，主要包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，一是要根據(jù)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位和導(dǎo)游崗位任務(wù)進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研，進(jìn)行教學(xué)大綱的制定和評(píng)審。二是要按照一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，吸收國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，制定各門(mén)課程和各個(gè)項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)。三是要結(jié)合導(dǎo)游崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3. 師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理

優(yōu)秀的“雙師型”教師不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)導(dǎo)游行業(yè)的向往，更能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)導(dǎo)游行業(yè)，了解導(dǎo)游的風(fēng)光與辛酸，行業(yè)的激情與隱情。

打造“雙師型”教師隊(duì)伍，可采用以下途徑：1）安排專業(yè)教師深入旅游行業(yè)一線，提高專業(yè)技能；2）學(xué)校有計(jì)劃地培訓(xùn)專業(yè)教師，鼓勵(lì)教師參加導(dǎo)游資格考試或?qū)в钨Y格升級(jí)考試，提升自己的專業(yè)素質(zhì)；3）有計(jì)劃地組織教師參加行業(yè)培訓(xùn)，了解行業(yè)新動(dòng)向；4）開(kāi)展校企雙向兼職，旅游企業(yè)高管兼任系部主任或教研室主任，聘請(qǐng)優(yōu)秀導(dǎo)游作為兼職教師，學(xué)校教師兼任旅行社培訓(xùn)師或?qū)в危菇處煆纳瞄L(zhǎng)對(duì)學(xué)科能力的分析轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)任務(wù)的綜合運(yùn)用，掌握新的教學(xué)思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教師的一體化教學(xué)能力。

4. 硬件條件的建設(shè)

先進(jìn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室能為學(xué)生提供虛擬場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生靈活講解的能力；好的實(shí)訓(xùn)室還能提供多處微格環(huán)境，在有限的課堂時(shí)間里，多名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行導(dǎo)游實(shí)作訓(xùn)練，錄制學(xué)生情境模擬或講解的全過(guò)程，并能反復(fù)播放，相互學(xué)習(xí)和指正，共同提高。

三、以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

1. 制定科學(xué)完整的一體化教學(xué)過(guò)程

在一體化教學(xué)過(guò)程中，以“校企合作”為切入點(diǎn)，以旅行社崗位群的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，研究各崗位工作須具備的實(shí)踐能力要求，探索“教學(xué)做”一體化的“項(xiàng)目”及“任務(wù)”。以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例，其教學(xué)過(guò)程主要包括6大部分：1）明確項(xiàng)目； 2）布置任務(wù)； 3）講授要領(lǐng)； 4）實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備； 5）微格實(shí)訓(xùn)； 6）點(diǎn)評(píng)提高。具體來(lái)說(shuō)，我們讓每位學(xué)生肩負(fù)維護(hù)旅行社利益的責(zé)任，從始至終擔(dān)任一個(gè)角色，即實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目；每個(gè)項(xiàng)目由若干任務(wù)組成，根據(jù)教學(xué)要求向?qū)W生布置不同的任務(wù)；當(dāng)任務(wù)下達(dá)后，便由“雙師型”教師來(lái)講解完成任務(wù)的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，并且示范；學(xué)生通過(guò)課堂討論或者課后的資料搜集進(jìn)行準(zhǔn)備；實(shí)施微格實(shí)訓(xùn)，并根據(jù)需求反復(fù)播放學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程；最后，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)，完成教學(xué)做一體化教學(xué)。

2. 加強(qiáng)校企合作和教學(xué)研究工作

“校企合作”是一體化教學(xué)改革的切入點(diǎn)及平臺(tái)，在一體化教學(xué)過(guò)程中，高職院校旅游管理專業(yè)應(yīng)成立校企合作的專門(mén)組織，通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程改革方案，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等，將旅游企業(yè)的氛圍引入教學(xué)建設(shè)和改革，建立新型的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。

3. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生素質(zhì)和技能

注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就要在學(xué)生能力（專業(yè)能力、關(guān)鍵能力）的形成上有所突破。以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)地導(dǎo)游講解、3D模擬場(chǎng)景訓(xùn)練和各級(jí)競(jìng)賽等高要求的綜合性訓(xùn)練及指導(dǎo)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自身基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，從被動(dòng)地接受到主動(dòng)創(chuàng)新，在愉快的氣氛中去獲取知識(shí)，并在導(dǎo)游講解、才藝展示、知識(shí)問(wèn)答等多項(xiàng)考察中，鞏固導(dǎo)游員的高素質(zhì)和高技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式體現(xiàn)了以基于職業(yè)能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)、以基于學(xué)生為中心的教學(xué)組織、以成果為鑒證的教學(xué)評(píng)價(jià)，是以教師為主導(dǎo)、

學(xué)生為主體的有效教學(xué)形式，能有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題。旅游管理專業(yè)構(gòu)建和實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的導(dǎo)游職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)符合旅游行業(yè)需求的高素質(zhì)高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅蔓，莫薇，寧文珍.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J],中國(guó)電力教育,2009(6).

[2] 于孫姆.“教學(xué)做合一”思想對(duì)當(dāng)代高職院校校企合作的啟示[J]，教育探索,2008(2).

第6篇：一體化課程改革方案范文

 

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是學(xué)校開(kāi)設(shè)最為普遍、受益面最廣的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它除了是專業(yè)必修課以外，更重要的是非計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握在windowsXP+office2003環(huán)境下信息處理的基本手段和方法，提高學(xué)生辦公軟件的應(yīng)用水平和網(wǎng)絡(luò)資源的使用水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行快速高效處理日常辦公事務(wù)的能力。

 

在落實(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)改革方案的過(guò)程中，將中國(guó)廣播電視出版社的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為教學(xué)用書(shū)，以課程改革后的教學(xué)觀來(lái)實(shí)施教學(xué)，實(shí)驗(yàn)證明效果很好，成績(jī)不錯(cuò)。

 

一、改革前的課堂現(xiàn)狀

 

1)內(nèi)容：學(xué)科知識(shí)邏輯推演導(dǎo)向;2)教學(xué)：突出知識(shí)目標(biāo);3)載體：文字語(yǔ)言圖形公式;4)考核：以知識(shí)記憶為主體;5)體系：理論實(shí)踐分離;6)講課：教師灌輸;7)評(píng)價(jià)：教師主體;在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，突出了理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐或者理論實(shí)踐分離，老師是主體，沒(méi)有學(xué)生的參與，或者說(shuō)學(xué)生也沒(méi)有興趣參與。比如，課堂中提問(wèn)題，學(xué)生要不是說(shuō)不知道，要不就是干脆不說(shuō)話，學(xué)生顯然沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，因?yàn)椴恢缹W(xué)習(xí)的目的在哪里，就不會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，雖然中職學(xué)生的素質(zhì)確實(shí)是一屆不如一屆，但這是社會(huì)發(fā)展的必然過(guò)程，也是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，我們必須接受現(xiàn)實(shí)，要改變的是自己，將學(xué)生吸引到我們這里來(lái)。

 

二、改革后的課堂實(shí)施

 

1)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;2)突出能力目標(biāo);3)項(xiàng)目載體;4)用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力;5)以學(xué)生為主體;6)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。

 

1、改革后課堂學(xué)習(xí)氣氛非常好，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提高。

 

【授課對(duì)象】2012級(jí)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的普及，學(xué)生入校前都多多少少接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，但絕大多數(shù)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)僅局限于qq聊天和玩游戲，除此之外，比如文件和文件夾的操作、文字處理、電子表格、ppt演示文稿等計(jì)算機(jī)基本操作能力還非常欠缺。

 

【授課內(nèi)容】文檔處理軟件word的應(yīng)用

 

【授課時(shí)數(shù)】4學(xué)時(shí)

 

【教學(xué)目的】熟練掌握文檔的基本排版技巧

 

掌握表格的制作與編輯技巧

 

掌握?qǐng)D文混排技巧

 

【過(guò)程設(shè)計(jì)】

 

第一階段：

 

布置任務(wù)一：學(xué)校小報(bào)的編輯

 

布置任務(wù)二：畢業(yè)自我介紹的制作

 

教師按要求進(jìn)行具體的操作，

 

布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)：加班通知的制作(含文本與表格)

 

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)(此過(guò)程讓學(xué)生自愿組合相互討論)

 

第二階段：

 

布置任務(wù)三：房地產(chǎn)海報(bào)的制作(給出效果圖)

 

學(xué)生討論分析效果圖的結(jié)構(gòu)

 

教師講授各部分的制作過(guò)程及運(yùn)用的word處理技巧

 

布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)：以五人為一組自行設(shè)計(jì)與完成某一種產(chǎn)品或某個(gè)商場(chǎng)的銷售海報(bào)，要求對(duì)顧客具有一定的吸引力及較高的制作技巧。

 

第三階段：對(duì)兩項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作出過(guò)程性的評(píng)價(jià)在課堂上我們老師不再只是教書(shū)而是改為教課，讓學(xué)生們由以前的“先學(xué)后做”改為“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”，也就是教無(wú)定法，學(xué)生是主體，老師只是在做導(dǎo)演，采取開(kāi)放式教學(xué)，由于先有了目標(biāo)，而且與本專業(yè)聯(lián)系很強(qiáng)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)活動(dòng)有直接關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，所以學(xué)生們顯得很有興趣，都躍躍欲試，這個(gè)班上有一個(gè)同學(xué)家里有私家公司，公司業(yè)務(wù)與本專業(yè)聯(lián)系很強(qiáng)，這個(gè)同學(xué)因此提出很多實(shí)用性的問(wèn)題，我們就讓同學(xué)們來(lái)討論，解決不了的，可以下課以后到市場(chǎng)去調(diào)研，去圖書(shū)館查資料，我們說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生們由以前的背動(dòng)聽(tīng)課變成了現(xiàn)在的主動(dòng)參與操作，積極參與新知探索。

 

后來(lái)學(xué)生們反饋回來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的項(xiàng)目化教學(xué)讓我們覺(jué)得每天都很忙碌，幾乎一有時(shí)間就往圖書(shū)館跑，三樓的資料室經(jīng)常是被我們班級(jí)的學(xué)生包了，和項(xiàng)目相關(guān)的那些資料幾乎被我們翻了個(gè)遍，好像自從初中畢業(yè)后就沒(méi)看過(guò)那么多的書(shū)、那么厚的書(shū)，隨著項(xiàng)目的深入，難度的增加，我們甚至覺(jué)得圖書(shū)館里的那些書(shū)已經(jīng)滿足不了我們的需要了。我們老師也感覺(jué)到在學(xué)生的各種能力未形成前，指導(dǎo)量大，非常辛苦;在學(xué)生的能力基本形成后指導(dǎo)難度大，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力、跨專業(yè)知識(shí)和能力等都要增強(qiáng)。

 

2、學(xué)生們的職業(yè)核心能力有所提高

 

改革實(shí)施后，我們用改革后考核體系來(lái)驗(yàn)證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不管是合作交流能力還是自我學(xué)習(xí)能力以及自我創(chuàng)新能力等方面都有所提高。經(jīng)過(guò)發(fā)放的學(xué)生調(diào)查表可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力養(yǎng)成屬于正態(tài)分布，得4、5分的學(xué)生占大多數(shù)，表明學(xué)生的職業(yè)核心各能力比改革前還是有所提高的，實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)非常優(yōu)秀，但是比較謙虛，自我評(píng)價(jià)給自己打出的分比較低，類似的評(píng)價(jià)在每個(gè)分?jǐn)?shù)段都有，學(xué)生們都比較謹(jǐn)慎，所以高分段人數(shù)比較少。

 

這種謹(jǐn)慎讓我們老師很高興，在課程改革前同學(xué)們對(duì)待這種打分都沒(méi)有興趣，要么就是默然的，要么就是嘻嘻哈哈的隨便打分，有時(shí)候老師們對(duì)學(xué)生呆滯的表情特別急，其實(shí)是孩子們沒(méi)興趣造成的，他們不知道學(xué)這些做這些干什么，老師要求做，那就做吧，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)诖蚍謺r(shí)那種認(rèn)真謹(jǐn)慎的態(tài)度是多么的可喜啊，其實(shí)，這是學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性提升的表現(xiàn)。

 

三、教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查及分析

 

本次教學(xué)改革至此，我們?cè)?012級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了隨即問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)500名學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析，80%的同學(xué)表示對(duì)本門(mén)課程很感興趣，希望通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)可以使用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出一些作品;69%的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的目標(biāo)是用好、管好電腦，讓電腦成為自己學(xué)習(xí)、工作、生活的好幫手;5%的同學(xué)認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用而不是通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)相關(guān)的考試;60%的學(xué)生希望本門(mén)課程的講授時(shí)間縮短，增加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)間;對(duì)于機(jī)房講授與上機(jī)一體化的授課方式，有85%的同學(xué)認(rèn)為很好，3%認(rèn)為—般，8%認(rèn)為不習(xí)慣;39%的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生希望在學(xué)校期間的計(jì)算機(jī)水平可以達(dá)到解決專業(yè)問(wèn)題;對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)模式69%認(rèn)為很好，9%認(rèn)為一般，26%不習(xí)慣;對(duì)于教師采用的多種教學(xué)方式，學(xué)生最喜歡的是主體式教學(xué)方法?？傊煽?jī)是顯著的，但是問(wèn)題也是存在的。例如，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)還沒(méi)有完全分開(kāi)，老師的信息量不夠，應(yīng)提高效率，與同學(xué)們多交流，多下企業(yè)了解市場(chǎng)需求，當(dāng)然這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓我們教師在課程改革中與學(xué)生共同進(jìn)步。

第7篇：一體化課程改革方案范文

[關(guān)鍵詞] 高職課程改革 教學(xué)內(nèi)容選取 改革成效與設(shè)想

一、課程性質(zhì)與定位

《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》是面向物流管理專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程與專業(yè)方向必修課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在先進(jìn)的物流運(yùn)輸管理理念指導(dǎo)下，合理、適時(shí)、有效地制定、選擇和實(shí)施物流運(yùn)輸策略，達(dá)到最優(yōu)的物流運(yùn)輸效果。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為學(xué)生從事物流運(yùn)輸管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程改革理念與思路

1.課程改革理念

《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)“以知識(shí)必須夠用為原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位”，按照“校企合作、教學(xué)做合一、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理實(shí)一體”的改革理念來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。該課程打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜?xiàng)目與任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以物流運(yùn)輸管理各個(gè)崗位為核心，按照高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用業(yè)務(wù)流程引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行的方法展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，訓(xùn)練職業(yè)技能，發(fā)展職業(yè)能力。

2.課程改革思路

本課程是以運(yùn)輸管理各個(gè)崗位所需要的知識(shí)和技能為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，序化知識(shí)和能力。在課堂和現(xiàn)場(chǎng)，以多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、討論分析、角色扮演、3D軟件模擬仿真等多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并將課程素質(zhì)教育的要求落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以保證本課程的總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、課程改革具體措施

1.內(nèi)容選取

課程內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向的高等職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)思想，在理論教學(xué)方面，以夠用、實(shí)用為度，通過(guò)理論教學(xué)使學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用運(yùn)輸管理的基本知識(shí)與方法。在實(shí)踐教學(xué)方面，根據(jù)課程內(nèi)容，通過(guò)多媒體演示、情景模擬、角色體驗(yàn)、角色互換、情景再現(xiàn)、案例分析、3D仿真軟件模擬等多種手段，深入淺出、圖文并茂，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.內(nèi)容組織與安排

以工作項(xiàng)目為學(xué)習(xí)情境，選擇教學(xué)內(nèi)容模塊，根據(jù)模塊、任務(wù)和項(xiàng)目的層次體系，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合，用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到教、學(xué)、做一體化。本課程共分為三大模塊，具體模塊教學(xué)內(nèi)容的組織與安排情況如表1所示：

表1 《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程具體模塊教學(xué)內(nèi)容組織與安排

3.教學(xué)方法與手段

在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，課程組成員不斷交流、研討，改革教學(xué)方法，積累形成了一些行之有效的、受學(xué)生歡迎的、適合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)方法與手段。主要包括：

（1）案例教學(xué)。搜集相關(guān)案例，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出分析判斷，學(xué)以致用。

（2）3D仿真軟件模擬教學(xué)。通過(guò)3D仿真軟件，模擬操作各種運(yùn)輸方式，使學(xué)生能夠更加直觀地了解整個(gè)運(yùn)輸流程。

（3）視頻資源。通過(guò)相應(yīng)的視頻播放，使學(xué)生能更加直觀理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與具體操作流程，激發(fā)學(xué)生興趣。

（4）天空教室。課程資源及師生互動(dòng)采用天空教育平臺(tái)，本課程部分教學(xué)資源使用天空教室平臺(tái)。

4.考核方式

《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程考核方式采取過(guò)程性考核和期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)分方式采取百分制。本課程的總成績(jī)?yōu)?00分，期末考核成績(jī)?yōu)榭偝煽?jī)的50%，過(guò)程性考核占50%。根據(jù)學(xué)習(xí)情境重要程度測(cè)算，每個(gè)情境有具體的考核要求如表2所示：

表2 《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程考核具體要求

注：過(guò)程性考核不及格者不得參加期末考核。

四、課程改革成效

基于“校企合作、教學(xué)做合一、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理實(shí)一體”的課程改革方案，教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評(píng)估者，使教學(xué)過(guò)程向?qū)W生自覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化。課程改革的成效具體如下：

1.顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念

本課程組在課程改革過(guò)程中，首先強(qiáng)調(diào)的是改變傳統(tǒng)的以專任教師為主體、以課堂為中心、以掌握理論知識(shí)為目的教育教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。并力求把這個(gè)理念貫穿到課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.極大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在小組合作、任務(wù)訓(xùn)練、成果展示中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也找到了自信與陽(yáng)光。

3.全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力

課程在內(nèi)容選取及安排上遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以工作項(xiàng)目為學(xué)習(xí)情境，選擇教學(xué)內(nèi)容模塊，根據(jù)模塊、任務(wù)和項(xiàng)目的層次體系，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合，用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到教、學(xué)、做一體化。同時(shí)，改革后的課程對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)由重知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了重能力目標(biāo)，學(xué)生日后職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力也得到了充分培養(yǎng)。

4.學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)得到了企業(yè)的首肯

課程改革實(shí)踐后，有一批學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的良好職業(yè)技能與素養(yǎng)受到了用人單位的首肯，對(duì)運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)改革效果表示認(rèn)同，也希望進(jìn)一步加大改革力度與改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校教育的近距離對(duì)接。

5.教師教學(xué)水平得到有效提高

通過(guò)課程改革后，教師在授課過(guò)程中，不僅注重講授基本理論、基本技術(shù)和基本方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力并采用多種教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)水平。與此同時(shí)，教師在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等過(guò)程中，也鍛煉了自己，使其教學(xué)水平得到有效提高。

五、課程改革進(jìn)一步設(shè)想

1.本著“必需、夠用、實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容選取原則，根據(jù)高職教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步完善與充實(shí)情景教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置內(nèi)容，使其更加符合與貼切企業(yè)實(shí)際工作崗位與工作內(nèi)容。

2.加大校企合作力度。以參觀教學(xué)、聘請(qǐng)校外專家兼職、頂崗實(shí)習(xí)等方式來(lái)充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需求的應(yīng)用性人才。

3.加大雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。積極鼓勵(lì)課程組專職教師以參加培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式來(lái)提高課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力。

4.加強(qiáng)課程建設(shè)與教材建設(shè)。逐漸完成本課程資源全部上網(wǎng)，建立了集多媒體教材、紙字教材、網(wǎng)絡(luò)課件及網(wǎng)上資源于一體的立體化教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：一體化課程改革方案范文

建筑力學(xué)課程是高職建筑類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，一般包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分。該門(mén)課程要求學(xué)生通過(guò)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和位移計(jì)算等問(wèn)題具有一定的分析能力，能對(duì)一般的建筑工程問(wèn)題進(jìn)行初步分析。（一）課程設(shè)計(jì)理念高職課程以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以建筑工程項(xiàng)目實(shí)施為導(dǎo)向，突出基礎(chǔ)能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、適用當(dāng)前工程技術(shù)的應(yīng)用能力，服務(wù)專業(yè)課程、服務(wù)工程實(shí)際的課程模式，從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)行單元化教學(xué)。（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立準(zhǔn)確的力學(xué)概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟練進(jìn)行靜力平衡計(jì)算的能力，具有能夠進(jìn)行桿件的強(qiáng)度、剛度和壓桿的穩(wěn)定性分析計(jì)算的能力，能夠熟練完成材料力學(xué)的基本試驗(yàn)項(xiàng)目；培養(yǎng)學(xué)生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。（三）課程性質(zhì)和作用。通過(guò)建筑力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需要，學(xué)生可以獲得較為系統(tǒng)的力學(xué)知識(shí)和基本的分析能力，這些知識(shí)和能力是畢業(yè)生在工作崗位上靈活運(yùn)用知識(shí)技能完成工作、解決問(wèn)題的有力保證，在教與學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及協(xié)作能力起到促進(jìn)作用。一方面它是后續(xù)鋼結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)抗震等專業(yè)課的必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；另一方面又可以解決工程中簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題，在整個(gè)建筑類課程體系中處于承上啟下的核心地位。

二、基于BPR理論與管理方式實(shí)施高職建筑力學(xué)課程改革

課程改革就是重新設(shè)計(jì)和安排教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使之合理化，即通過(guò)對(duì)原有教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面、每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的調(diào)查研究和細(xì)致分析，對(duì)其中不合理、不必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行徹底變革。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以按以下程序進(jìn)行。（一）對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行全面的功能和效率分析，發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題。1．課程過(guò)分追求系統(tǒng)、完整，造成內(nèi)容龐雜，知識(shí)脈絡(luò)隱晦不清。高職建筑力學(xué)課程涵蓋了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面非常廣，但其教學(xué)體系與內(nèi)容基本上是在20世紀(jì)90年代中期形成的，課程普遍存在重理論、輕應(yīng)用，重分析、輕綜合等問(wèn)題，對(duì)于力學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的實(shí)用價(jià)值沒(méi)有給予充分的重視。結(jié)果是：過(guò)分追求力學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，使得教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、龐雜，邏輯推理過(guò)程和論證方法煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)倍感吃力。2．教材內(nèi)容不實(shí)用。從近幾年高職建筑力學(xué)教材的使用情況來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是有些教材僅僅是本科教材的簡(jiǎn)單壓縮，教材各部分內(nèi)容聯(lián)系不緊密。二是與中職使用的力學(xué)教材差異不大，沒(méi)有突出高職教材通俗易懂和實(shí)用性的特色。三是教材內(nèi)容的論述條理不清晰，符號(hào)不規(guī)范，如外荷載、約束、內(nèi)力和應(yīng)力的符號(hào)等都未與后續(xù)專業(yè)課中的符號(hào)統(tǒng)一起來(lái)。四是習(xí)題設(shè)置缺少實(shí)踐性，不能突出高職院校的專業(yè)特色。3．教學(xué)手段單一，教學(xué)方式落后，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師大都已習(xí)慣了“粉筆+黑板”或是“白班+PPT”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)基本采用灌輸式，不生動(dòng)、缺乏新意，缺乏對(duì)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的差異性缺乏重視，甚至不重視，教學(xué)一刀切，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課的興趣和積極性。4．實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)的任務(wù)主要是驗(yàn)證經(jīng)典理論、增加感性認(rèn)識(shí)，是高職教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，但不少高職院校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)），結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的力學(xué)知識(shí)時(shí)，不能將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，也不能與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。（二）設(shè)計(jì)新的課程改革方案，并進(jìn)行效果評(píng)估。為了設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理的課程改革方案，必須群策群力、集思廣益。在設(shè)計(jì)新的方案時(shí)，需要考慮：1．編寫(xiě)適合高職教育和學(xué)校實(shí)際的課程教材，改革授課內(nèi)容。優(yōu)秀的教材是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，高職教材內(nèi)容不能求全，應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，注重基本概念、基本理論、基本方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，避免涉及過(guò)多的交叉問(wèn)題，尤其是要合理控制內(nèi)容的難度和跳躍性，講究循序漸進(jìn)。編寫(xiě)教材時(shí)，采用單元模式設(shè)計(jì)并分配各單元的學(xué)時(shí)（見(jiàn)表1），教材在內(nèi)容安排上力求符合認(rèn)知規(guī)律，由工程或生活實(shí)例引入，應(yīng)用數(shù)理方法抽象、推理、綜合，再將理論應(yīng)用于實(shí)際工程中。盡可能地應(yīng)用工程實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明、驗(yàn)證，將理論和實(shí)際有機(jī)地穿插在一起，強(qiáng)化應(yīng)用。除讓學(xué)生掌握建筑力學(xué)的基本知識(shí)外，還要讓學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。2．改革教學(xué)模式。在教學(xué)中，采用“授—導(dǎo)—融—解—議”的教學(xué)模式，改革思路如圖2所示。具體做法：傳授知識(shí)—導(dǎo)出任務(wù)—提出情境—解決問(wèn)題、完成任務(wù)—討論、總結(jié)。教學(xué)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到整體，以實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)體為切入點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇、施工準(zhǔn)備、施工工序、質(zhì)量檢測(cè)、維修加固、成本比較等一系列工作過(guò)程導(dǎo)出實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主地學(xué)習(xí)，直到解決完成相關(guān)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)過(guò)程，隨后，再通過(guò)集體討論，將一個(gè)問(wèn)題的解決進(jìn)行推廣、拓展，真正達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)用能力理論指導(dǎo)實(shí)踐客觀現(xiàn)象舉一反三解決問(wèn)題研討糾偏分析推理鼓勵(lì)引導(dǎo)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)觀察能力加深感性認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)力能力增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)圖2教學(xué)模式改革思路3．改進(jìn)教學(xué)方法。建筑力學(xué)課程以“情境—啟發(fā)式教學(xué)”為主體，穿插模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、設(shè)問(wèn)討論法等多種形式的教學(xué)方法，突出課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。其教學(xué)思路是：結(jié)合學(xué)校內(nèi)的典型建筑物，圍繞其中主要構(gòu)件的施工過(guò)程，建立教學(xué)情境，使理論學(xué)習(xí)與工作能力協(xié)調(diào)一致，在學(xué)習(xí)中糅合施工圖識(shí)讀、施工、質(zhì)量評(píng)測(cè)、加固等一系列工作過(guò)程，真正做到“教、學(xué)、用”一體化。4．調(diào)整課程教學(xué)周時(shí)數(shù)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、用”一體化的目標(biāo)，將原來(lái)的理論教學(xué)分為兩個(gè)階段，前段課時(shí)6周左右講授靜力學(xué)，后段12周左右講授材料力學(xué)，在兩段教學(xué)中間插入1-2周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪一線施工現(xiàn)場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排包括四個(gè)項(xiàng)目：材料的拉壓實(shí)驗(yàn)；彈性模量測(cè)定，冷作硬化；剪切和扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)；梁的應(yīng)力測(cè)定?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括：現(xiàn)場(chǎng)觀察，認(rèn)識(shí)構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、支座，觀察變形、破壞；觀察構(gòu)件的四種基本變形及組合變形，觀察破壞現(xiàn)象，感受壓桿的失穩(wěn)嚴(yán)重性。（三）建設(shè)與課程改造方案。相配套的師資結(jié)構(gòu)隨著教學(xué)改革的不斷深入，需要對(duì)原有的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和充實(shí)，并學(xué)理念，從而推進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。教師結(jié)構(gòu)的重組，包括學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡分布、學(xué)歷層次、工程經(jīng)驗(yàn)等諸多方面，具體操作時(shí)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：其一，制訂科學(xué)合理的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和年度計(jì)劃，激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性；其二，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，重視師德培養(yǎng)，提高教師的思想道德水平；其三，實(shí)施試講制和導(dǎo)師制，發(fā)揚(yáng)以“老”帶“新”的協(xié)作精神，提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力；其四，組織教師參加科研活動(dòng)，把握本學(xué)科的發(fā)展方向，提高教師的專業(yè)素質(zhì)；其五，創(chuàng)造條件、鼓勵(lì)教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，提高職業(yè)技術(shù)能力。（四）組織實(shí)施。具體的實(shí)施步驟如下：第一步，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；第二步，完善“啟發(fā)式教學(xué)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合；第三步，改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性；第四步，加強(qiáng)現(xiàn)有教材的修訂，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)指導(dǎo)書(shū)；第五步，開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建好互動(dòng)式課程學(xué)習(xí)環(huán)境；第六步，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，改善實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)一步擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地。三、改革效果總結(jié)課程改革有助于促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，能夠使學(xué)生從課程改革中最大化地吸收知識(shí)的養(yǎng)分，培養(yǎng)滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的人才。借鑒BPR思想及管理方式，應(yīng)用于建筑力學(xué)課程的改造和教學(xué)過(guò)程中，取得了很好的效果：第一，在BPR理論的指引下，傳統(tǒng)課程的改革效率大大提高，建筑力學(xué)課程改革的建設(shè)周期是其他同類課程的50%。第二，在授課安排上，較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)，擁有更大的靈活性和更好的教學(xué)體驗(yàn)感，學(xué)生普遍感到建筑力學(xué)其實(shí)不是很抽象，它確實(shí)可看、可用、有用、能用。第三，重組后的教學(xué)提升了學(xué)生的理論分析和計(jì)算能力，改善了學(xué)生的思維模式，在畢業(yè)實(shí)習(xí)反饋中，受到用人企業(yè)的好評(píng)。

總之，隨著高職教育的不斷發(fā)展和行業(yè)對(duì)人才需求的變化，課程建設(shè)必然是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，這就需要與之配套的指導(dǎo)思想，將BPR的基本理論與課程改革相結(jié)合，是一條可行的課程改革之路。

作者:孔祥剛 江懷雁 單位:廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第9篇：一體化課程改革方案范文

關(guān)鍵詞 就業(yè)導(dǎo)向 專業(yè)教育 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)在東南沿海發(fā)達(dá)省份的帶動(dòng)下增長(zhǎng)迅速，商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也隨之愈演愈烈，各個(gè)行業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的需求也明顯增加。最近幾年，在全國(guó)人才市場(chǎng)需求排行榜中一直排名靠前，甚至大有問(wèn)鼎之勢(shì)。在對(duì)我國(guó)四大直轄市的人才市場(chǎng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)的人才需求與高校市場(chǎng)營(yíng)銷人才的培養(yǎng)差距甚遠(yuǎn)。在我國(guó)西部區(qū)域的市場(chǎng)，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求同樣很大。巨大的需求與極低的錄取率形成了鮮明的反差。為什么有如此大的反差？除了各種市場(chǎng)及能力因素之外，高校的培養(yǎng)體系及課程教學(xué)改革模式成為制約我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生能力提升的關(guān)鍵因素。

從近幾年市場(chǎng)需求的角度出發(fā)，筆者總結(jié)了近期市場(chǎng)營(yíng)銷人才的社會(huì)需求：各行業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才質(zhì)量要求明顯增高，而且對(duì)懂得專業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)營(yíng)銷理論比較全面的復(fù)合型實(shí)用人才極為青睞，但對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻是高校市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)的短板；另外市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本身具有其他學(xué)科所沒(méi)有的特殊性，不是所有學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生都適合做市場(chǎng)營(yíng)銷，甚至有的專業(yè)學(xué)生有一半以上不適合學(xué)這一專業(yè)，專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)不是十分明顯，很多低文憑甚至沒(méi)有文憑的人通過(guò)后天的努力和實(shí)踐也同樣能獲得很高的回報(bào)，而許多高校的畢業(yè)生眼高手低現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，融入社會(huì)后不能很好的制定職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致一直在營(yíng)銷的低層次上工作；同時(shí)也有些社會(huì)上的片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為營(yíng)銷就是推銷等等都制約現(xiàn)代營(yíng)銷教育的發(fā)展。

要想提要教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行課程改革。課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，同時(shí)也是高等職業(yè)教育改革的方向。只有通過(guò)改革與創(chuàng)新，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，才能使高職教育培養(yǎng)出的人才得到用人單位的肯定。市場(chǎng)營(yíng)銷是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在崗前提升綜合能力的課程，同時(shí)也是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的重點(diǎn)課程。在營(yíng)銷理論的基礎(chǔ)之上建立的市場(chǎng)營(yíng)銷課程，需要掌握市場(chǎng)的實(shí)際情況，進(jìn)而進(jìn)行分析、研究，因此說(shuō)該課程實(shí)踐性、操作性都是毋庸置疑的。就目前的課程教學(xué)過(guò)程中也是有一定的問(wèn)題存在的，以下是對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程改革提出的一些想法和提議：

1目前教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

以講授為主，過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法取得教學(xué)與培養(yǎng)的雙重效果。這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）所用教材內(nèi)容體系較傳統(tǒng)。陳述內(nèi)容過(guò)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，且用案例來(lái)輔助教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生真正的去操作實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生理解接收效果較差。（2）理論內(nèi)容講解上，拘泥于書(shū)本，授課形式單一，過(guò)于機(jī)械化。（3）學(xué)生接收過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)知識(shí)的掌握停留在某個(gè)點(diǎn)上，很難形成一個(gè)面，就更難形成整體思維和理論結(jié)構(gòu)，最終造成實(shí)際策劃能力欠缺。另外，學(xué)生參與度低、互動(dòng)性差、考核形式單一等問(wèn)題也十分明顯。

2課程改革思路

培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才是高職高專教育的根本任務(wù)，目的是為了適應(yīng)社會(huì)需求，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的營(yíng)銷能力，提高學(xué)生的銷售素質(zhì)。作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該是理論知識(shí)掌握牢固，營(yíng)銷應(yīng)用能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)完備的綜合體。營(yíng)銷能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程改革的重中之重，居于改革首位，要做到突出對(duì)營(yíng)銷能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出“講、研、踐”三位一體的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高職教育的特征。為了體現(xiàn)三位一體的特點(diǎn)，需要做好以下幾方面工作：（1）首先明確學(xué)生畢業(yè)后在某崗位做某項(xiàng)工作，之后共研“崗位課程”所需具備的各方面能力。（2）開(kāi)發(fā)“理論實(shí)踐一體化”教材，理論與實(shí)踐二者同等重要，缺一不可，完善教材勢(shì)在必行。（3）“講、研、踐”三位一體教學(xué)模式需要“課堂、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地”為載體，三者有機(jī)結(jié)合，相輔相成。（4）完善課程評(píng)價(jià)體系，做到全方位、多元化評(píng)價(jià)，充分適應(yīng)社會(huì)，兼顧學(xué)生在就業(yè)崗位上所起的作用。（5）專業(yè)課程改革的第一要?jiǎng)?wù)是要加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)，高技能，高水平的“三高”團(tuán)隊(duì)。（6）做到“校企合一”，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，做針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力。

3課程改革步驟

針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程改革，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上深入社會(huì)、企業(yè)，并結(jié)合改革方案進(jìn)行探索，進(jìn)一步加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程改革的力度，完善體系結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)、實(shí)際實(shí)踐等方面，具體實(shí)施如下：（1）修訂完善市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）完善“雙教材”教學(xué)，即文字與多媒體教材相結(jié)合；（3）進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，以完成實(shí)際任務(wù)為核心。（4）實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)方式，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”不斷發(fā)展完善。