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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 元素化合物 分類法
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2017)01B-0099-02
元素化合物相關(guān)知識(shí)是高中化學(xué)中非常重要的一部分,學(xué)生需要掌握諸多元素化合物的組成、性質(zhì)、規(guī)律、各種類型的化學(xué)反應(yīng)等。然而在高中的學(xué)習(xí)中,學(xué)生有繁重的課業(yè)壓力,課下很少有時(shí)間去復(fù)習(xí)和記憶課上所學(xué)知識(shí),這就對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂,教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法,使用分類教學(xué)法將物質(zhì)進(jìn)行分類。分類法是按照事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作為區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn),將符合同一標(biāo)準(zhǔn)的事物聚類,不同的分開的一種認(rèn)識(shí)事物的方法。這種方法有助于讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)單快速地記憶化學(xué)知識(shí)。
一、性質(zhì)分類,鑒別物質(zhì)
在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中,鑒別各種不同的元素化合物是一個(gè)重要的考點(diǎn)。如果對(duì)每一種化合物一一進(jìn)行分析,講解鑒別該物質(zhì)的方法,不僅不利于學(xué)生進(jìn)行快速有效的記憶,而且會(huì)降低教學(xué)效率,影響進(jìn)度。因此,教師可以對(duì)不同的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類,對(duì)相似性質(zhì)的化合物進(jìn)行歸類講解,引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒別物質(zhì)的規(guī)律與方法,學(xué)會(huì)熟練地解決這類題型。
比如,筆者在講到含有鈉元素的化合物之間的鑒別與分離時(shí),講到了Na2CO3 與 NaHCO3 之間相互鑒別的方法。于是筆者對(duì)碳酸正鹽與碳酸酸式鹽之間的這一類型的鑒別方法進(jìn)行了講解。一般來說,酸式鹽的溶解性強(qiáng)于正鹽;碳酸正鹽的熱穩(wěn)定性要強(qiáng)于碳酸酸式鹽;碳酸正鹽與氯化鋇、氯化鈣溶液容易生成碳酸鹽沉淀,碳酸酸式鹽與鹽類溶液不易生成沉淀;碳酸正鹽不能與氫氧化鈉等發(fā)生反應(yīng)而碳酸酸式鹽則能與之發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生水并放出氣體。當(dāng)然兩者也有相同的性質(zhì),比如都能與強(qiáng)酸反應(yīng)放出氣體,與石灰水或氫氧化鋇溶液反應(yīng)生成白色沉淀等。在鑒別碳酸正鹽與碳酸酸式鹽時(shí),可以利用兩者性質(zhì)的不同之處,例如利用碳酸酸式鹽的熱不穩(wěn)定性進(jìn)行鑒別。加熱兩個(gè)目標(biāo)溶液,產(chǎn)生氣泡的則為碳酸酸式鹽。也可以利用碳酸正鹽能與氯化鋇、氯化鈣溶液產(chǎn)生白色沉淀這一性質(zhì)進(jìn)行鑒別。在此基礎(chǔ)上,筆者又衍生了其他的分類,總結(jié)了可以通過加熱法進(jìn)行鑒別與分離的化學(xué)物質(zhì),例如碳酸銨加熱后會(huì)生成氣體,氯化銨受熱會(huì)分解成氣態(tài);利用沉淀生成法進(jìn)行鑒別與分離的化學(xué)物質(zhì)。
在上述教學(xué)活動(dòng)中,筆者通過對(duì)不同化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行分類講解,使知識(shí)變得條理化、系統(tǒng)化,有利于學(xué)生理解與記憶,取得了較好的教學(xué)效果。
二、元素分類,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),將學(xué)到的各種化學(xué)物質(zhì)相聯(lián)系起來,構(gòu)架出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)??梢酝ㄟ^將各種元素進(jìn)行分類,建立每一種元素相關(guān)聯(lián)的化學(xué)物質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu),分析各種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系,從而使知識(shí)在頭腦中更加具體與清晰。
比如在對(duì)元素化合物這部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí),筆者構(gòu)建了一個(gè)以鈉元素為中心的輻射圖。由鈉元素組成的化合物主要有氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈉等。筆者分別對(duì)每一種化合物的性質(zhì)進(jìn)行講解,例如氧化鈉化學(xué)式為 Na2O,白色無定形片狀或粉末,遇水會(huì)發(fā)生劇烈反應(yīng)生成氫氧化鈉,具有腐蝕性和強(qiáng)刺激性,到 400℃以上可以分解成金屬鈉和過氧化鈉,應(yīng)當(dāng)密封干燥保存。介紹完每一種主要化合物的性質(zhì)后,筆者開始引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)化合物之間的轉(zhuǎn)化問題,例如如何從固體鈉得到碳酸鈉與碳酸氫鈉。學(xué)生經(jīng)過思考與討論后,得出了正確的結(jié)論。先將鈉放在空氣中氧化生成白色的氧化鈉,4Na+O2=2Na2O;然后將適量的氧化鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉,Na2O+H2O=2NaOH;最后使氫氧化鈉與少量二氧化碳反應(yīng),即可生成碳酸鈉,2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O,使氫氧化鈉與過量二氧化碳反應(yīng)即可生成碳酸氫鈉,NaOH+CO2=NaHCO3。另外,學(xué)生可以利用碳酸鈉與碳酸氫鈉之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系生成另一種物質(zhì),例如得到碳酸氫鈉后,可以對(duì)其充分加熱,使其分解生成碳酸鈉2NaHCO3Na2CO3+ CO2+ H2O。
在上述教學(xué)活動(dòng)中,筆者通過對(duì)元素進(jìn)行分類,講解由具體某一元素組成的化合物的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化,使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成一個(gè)完整的框架與網(wǎng)絡(luò),達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)鞏固與能力提升的目的。
三、反應(yīng)分類,強(qiáng)化認(rèn)知
在元素化合物這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要學(xué)習(xí)很多的化學(xué)反應(yīng),并且要求他們能夠準(zhǔn)確地書寫其化學(xué)反應(yīng)方程式。這成為學(xué)生的一大難題,大部分學(xué)生都不能很好地記憶與書寫這些方程式,總是會(huì)犯一些錯(cuò)誤。因此教師在教學(xué)時(shí),可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo),根據(jù)不同的形式對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類,以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與認(rèn)知。
比如筆者在引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)時(shí),將眾多的化學(xué)反應(yīng)分為基本反應(yīng)與非基本反應(yīng)兩類。基本反應(yīng)包括化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng),筆者引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)了每種類型的基本反應(yīng)所涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式。
非基本反應(yīng)涉及的化學(xué)方程式有 CO2+Ca(OH)2 =CaCO3+H2O 等。
此外,在有機(jī)化合物的復(fù)習(xí)中,筆者也同樣應(yīng)用這樣的分類方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)有機(jī)化合物之間的反應(yīng)進(jìn)行了梳理與總結(jié)。
在上述教學(xué)活動(dòng)中,筆者通過將化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類,引導(dǎo)學(xué)生梳理與鞏固了無機(jī)化合物這部分內(nèi)容中重點(diǎn)的化學(xué)反應(yīng),加深了學(xué)生的記憶,高效完成了教學(xué)任務(wù)。
四、多元分類,全面理解
每一種分類的標(biāo)準(zhǔn)都有一定的局限性,也往往會(huì)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的描述不夠全面,因此教師在教學(xué)時(shí)可以采用多種分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),從而彌補(bǔ)單一分類方法的不足。從不同角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析與講解,促進(jìn)學(xué)生全面理解與吸收知識(shí)。
比如,筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)硫元素進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),從多種分類的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。首先從存在狀態(tài)的角度入手,將硫元素組成的化合物分為氣體、液體和固體。其中氣體的化合物有 SO2、H2S、SO3 等,固體的化合物有 MgS、CS2、FeS2、Na2S 等,液體的化合物有 H2SO4、CuSO4 等;然后接下來從性質(zhì)入手,筆者引導(dǎo)學(xué)生分析二氧化硫、三氧化硫、硫化氫、硫化鈉、濃硫酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì),例如濃硫酸具有強(qiáng)氧化性、脫水性、酸性與吸水性,可以與鐵、銅等金屬發(fā)生氧化還原反應(yīng);最后筆者從化合物之間的反應(yīng)入手,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各個(gè)化合物之間的轉(zhuǎn)化,例如三氧化硫受熱分解可以得到二氧化硫與氧氣。
在上述教學(xué)活動(dòng)中,筆者從多種分類角度入手,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)硫元素的化合物的性質(zhì)、具體的化學(xué)反應(yīng)等,使學(xué)生形成了深刻的印象并全面理解所學(xué)知識(shí)。
綜上所述,巧用分類法進(jìn)行教學(xué),有助于學(xué)生鑒別物質(zhì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化認(rèn)知、全面理解,提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率,降低學(xué)習(xí)難度,促進(jìn)學(xué)生深刻理解與吸收化W知識(shí),提高化學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋小媛,李江波.運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 提高高中化學(xué)復(fù)習(xí)課效率[J].課程教學(xué)研究,2014(11)
關(guān)鍵詞 化學(xué) 復(fù)習(xí) 會(huì)考
普通高中化學(xué)會(huì)考,是考核考生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)是否達(dá)到國(guó)家要求的高中畢業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)的水平考試。也是檢查和評(píng)價(jià)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的手段之一。那么,如何進(jìn)行高中化學(xué)會(huì)考前的復(fù)習(xí)呢?
一、新課程高中化學(xué)會(huì)考的基本要求
1、知識(shí)與能力要求
A 知識(shí)要求
化學(xué)會(huì)考主要考查化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法、化學(xué)基本概念和基本理論、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)與生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)基本計(jì)算等方面;考查范圍是《化學(xué)1》、《化學(xué)2》兩個(gè)必修模塊和一個(gè)選修模塊(《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)與生活》、二個(gè)模塊中的一個(gè))。
B 能力要求
化學(xué)會(huì)考注重考查學(xué)科基本技能,同時(shí)注意考查學(xué)生初步運(yùn)用化學(xué)視角和化學(xué)原理去觀察和解決生活、生產(chǎn)和社會(huì)現(xiàn)象中某些化學(xué)問題的能力。化學(xué)學(xué)科基本技能具體分述如下:
①化學(xué)語(yǔ)言能力 對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的認(rèn)知和使用能力。例如:記憶、識(shí)別、再現(xiàn)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子符號(hào)、電離方程式、離子方程式;運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)命名有機(jī)物;書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式及用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書寫有機(jī)反應(yīng)的化學(xué)方程式。
②科學(xué)思維能力:對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、分類、比較、判斷、推理等的能力。例如:對(duì)化學(xué)概念、原理的抽象概括;解釋化學(xué)現(xiàn)象;對(duì)元素化合物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)歸納;掌握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、用途的相互關(guān)系,并做出相應(yīng)的推導(dǎo)、判斷。
③化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ邯?dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。例如:對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察;進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象及結(jié)論的正確描述;進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
④化學(xué)計(jì)算能力:運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和常用的數(shù)學(xué)方法解決化學(xué)計(jì)量問題的能力。例如:根據(jù)化學(xué)式及化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算進(jìn)行物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度的計(jì)算,進(jìn)行有機(jī)物相對(duì)分子質(zhì)量、分子式的初步計(jì)算。
2、過程與方法要求
①經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程,進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義,掌握科學(xué)探究的基本方法。
②能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題,學(xué)會(huì)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息,并過用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工、處理,以有效地解決問題。
③能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀要求
化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí),對(duì)社會(huì)和生活問題做出合理的判斷。
二、高中化學(xué)會(huì)考的復(fù)習(xí)策略
1、夯實(shí)基礎(chǔ),逐步提高
會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)中明確界定了各等第水平的知識(shí)、能力要求,其中C等標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中最重要、最基礎(chǔ)、最常用的知識(shí)、能力要求;A等標(biāo)準(zhǔn)是大綱規(guī)定的最高要求。在會(huì)考復(fù)習(xí)中,一定要把基本要求掌握好,重視課本內(nèi)容和習(xí)題。按會(huì)考的命題要求,試題的60%以上出自教材習(xí)題或根據(jù)教材改編。因此,同學(xué)在復(fù)習(xí)過程中,可以對(duì)課后的習(xí)題解題思路重新梳理一邊。
2、實(shí)施“塊”復(fù)習(xí)法。
化學(xué)中瑣碎的小知識(shí)點(diǎn)較多,所以需要反復(fù)積累,使這個(gè)知識(shí)的有機(jī)體內(nèi)涵豐富。化學(xué)的考試注重綜合能力,而這種綜合能力只能通過平時(shí)訓(xùn)練來提高,靠考前突擊意義不大。要考好化學(xué),要注意平時(shí)應(yīng)考能力的培養(yǎng)。在綜合分析過程中,要狠抓“雙基”,交聯(lián)成網(wǎng),把各種知識(shí)建立成“塊”。所有的化學(xué)內(nèi)容可大體歸結(jié)成以下六塊。按“塊”復(fù)習(xí)訓(xùn)練,適當(dāng)選些題做做,特別對(duì)當(dāng)時(shí)做錯(cuò)或不會(huì)做的題,認(rèn)真分析一下,查漏補(bǔ)缺,會(huì)有很好的效果。
①基本概念“塊”。這一塊包括物質(zhì)組成和分類線,性質(zhì)變化線,化學(xué)用語(yǔ)線,分散系統(tǒng)線,化學(xué)量線等五條知識(shí)線(或小系統(tǒng))。
②基礎(chǔ)理論“塊”。這塊包括結(jié)構(gòu)理論(原子結(jié)構(gòu),分子即化學(xué)鍵理論,晶體結(jié)構(gòu)理論)和元素周期律,同期表線,電解質(zhì)溶液(含氧化-還原理論)線,化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡理論線。理論塊是化學(xué)的靈魂。
③元素及其化合物知識(shí)“塊”。這一塊是化學(xué)的基石,可劃分為金屬線和非金屬線,統(tǒng)一在周期系中。
④有機(jī)物“塊”。這一塊的核心是烴及其衍生物線,重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì),而結(jié)構(gòu)又是官能團(tuán)和與官能團(tuán)直接相關(guān)的化學(xué)鍵。
⑤計(jì)算“塊”。這一塊縱貫化學(xué)各部分,要掌握基本類型、解題規(guī)律和解題技巧。
⑥基本實(shí)驗(yàn)“塊”。這一塊充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。含儀器、基本操作、制備、鑒別(定)、提純、定量實(shí)驗(yàn)、試劑存放、事故處理等。
3、重視教材,精選習(xí)題
回歸課本,重視雙基教學(xué)的有效落實(shí)。會(huì)考本身是通過性考試,它面向全體學(xué)生,著重考核學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,這決定了命題的思路與方向。因此在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課本知識(shí)的積累,努力夯實(shí)雙基內(nèi)容。而雙基中概念的理解,化學(xué)性質(zhì)的運(yùn)用是最重要的兩塊,為此我們決不能因?yàn)槭腔A(chǔ),內(nèi)容簡(jiǎn)單而忽視了復(fù)習(xí)力度,從一次次的測(cè)驗(yàn)中證明“運(yùn)用概念”答題的失分率相當(dāng)高,如“電解質(zhì)”、“強(qiáng)、弱電解質(zhì)”這些問題即使理科班的學(xué)生都屢犯錯(cuò)誤。我們應(yīng)根據(jù)課本自選一些體現(xiàn)最低要求內(nèi)容的習(xí)題包括???、易考、易理解、出錯(cuò)多的簡(jiǎn)單知識(shí),復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)給學(xué)生用以檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的占我程度,做到有的放矢。
關(guān)鍵詞:新課改;高中化學(xué);教學(xué)過程;優(yōu)化
高中化學(xué)課程基本理念是以全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生,立足學(xué)生發(fā)展,突出科學(xué)探究,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,使學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的相互關(guān)系,逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。因此,化學(xué)教師應(yīng)通過對(duì)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合,對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、調(diào)整和加工,爭(zhēng)取在現(xiàn)有條件下優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)
化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為主旨,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并能運(yùn)用這些技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題,同時(shí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力,還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們樂于探究物質(zhì)變化的奧秘。如在《富集在海水中的元素――氯》的教學(xué)中,可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:
1.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氯氣的化學(xué)性質(zhì),能夠書寫氯氣與水反應(yīng),與堿反應(yīng)的化學(xué)方程式;通過自主、交流、合作、探究學(xué)習(xí),逐步提高分析問題、分解問題和解決問題的能力,分析小結(jié)歸納能力及語(yǔ)言表達(dá)能力;通過對(duì)氯水的成分了解,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氯水性質(zhì)的多樣性,加深對(duì)氯氣性質(zhì)的整體認(rèn)識(shí)。(知識(shí)目標(biāo))
2.學(xué)會(huì)閱讀資料,并學(xué)會(huì)從資料中獲取有用信息;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)分解問題,大膽假設(shè),并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,分析推理得出正確結(jié)論的科學(xué)探究方法;通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,整理分析,得出結(jié)論,初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)記錄方法。(過程與方法目標(biāo))
3.聯(lián)系氯氣性質(zhì)及其廣泛用途,體會(huì)科學(xué)使用化學(xué)物質(zhì)為人類服務(wù);激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛科學(xué)、勇于探究的精神。(情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))
二、合理設(shè)計(jì)教學(xué),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“量”的控制和“序”的調(diào)整。在新課標(biāo)指導(dǎo)下,教師應(yīng)將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序進(jìn)行重新設(shè)計(jì),潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,形成化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用它們分析和解決一些化學(xué)問題。
1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生不同階段的認(rèn)識(shí)水平,遵循認(rèn)知規(guī)律,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如在《富集在海水中的元素――氯》的教學(xué)中,為了使該部分內(nèi)容在教學(xué)中時(shí)間分配合理、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、易于學(xué)生接受,可將教材內(nèi)容有效整合后分兩課時(shí)進(jìn)行授課。第一課時(shí):氯離子的檢驗(yàn),氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)(與金屬反應(yīng)、與氫氣反應(yīng));第二課時(shí):探究氯水的成分和性質(zhì)及其相應(yīng)的用途。
2.將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為以實(shí)驗(yàn)探究為線索的方法教學(xué),讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容被學(xué)生所喜愛,有效地喚起他們對(duì)科學(xué)探究的欲望,從而在學(xué)習(xí)過程中獲得科學(xué)方法與能力上的全面訓(xùn)練。如在《探究氯水的成分和性質(zhì)及其用途》的教學(xué)中,可設(shè)計(jì)如下的探究實(shí)驗(yàn):
引導(dǎo)材料:氯氣的發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于瑞典化學(xué)家舍勒。舍勒制備出氯氣以后,把他溶解在水里,發(fā)現(xiàn)這種氣體的水溶液對(duì)紙張、蔬菜和花都具有永久性的漂白作用。
探究問題:氯氣的水溶液為什么有漂白作用?氯水中有哪些微粒,是哪種微粒起了漂白作用?
引導(dǎo)猜想,提出假設(shè):氯氣溶于水是物理變化;氯氣溶于水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。
引導(dǎo)分解問題:①如果是物理變化,氯水中含有哪些微粒?②是這些微粒具有漂白作用嗎?③如何用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?
分析推理,提出假設(shè):若是物理變化,氯水中只含有氯氣分子和水分子,可能是氯氣具有漂白作用。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證:干燥的氯氣分別與干燥的紅紙和濕潤(rùn)的紅紙作用。
現(xiàn)象:氯氣使?jié)駶?rùn)的紅紙褪色,不能是干燥的紅紙褪色。
得出結(jié)論:氯氣不具有漂白性,氯氣溶于水發(fā)生了化學(xué)變化。
進(jìn)一步引導(dǎo)分析:氯氣與水反應(yīng)生成了什么?哪種微粒有漂白性?
學(xué)生分解問題:①氯水中可能含有哪些微粒?②如何驗(yàn)證你的猜想?③是這些微粒具有漂白性嗎?如何證明?
提出猜想:氯水中可能含有水分子、氯氣分子、氯離子等。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證:①觀察氯水的顏色;②取少量新制氯水,向其中滴入紫色石蕊試液并仔細(xì)觀察現(xiàn)象;③取少量新制氯水,向其中滴加硝酸酸化的硝酸銀溶液。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:①氯水呈現(xiàn)黃綠色;②紫色石蕊試液先變紅后褪色;③出現(xiàn)白色沉淀。
結(jié)論:氯水中含有水分子、氯氣分子、氯離子。這些物質(zhì)不能使有色物質(zhì)褪色。
猜想:是氯水中產(chǎn)生的鹽酸使有色物質(zhì)褪色的嗎?
設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn):在稀鹽酸中滴入石蕊試液,觀察并與氯水中滴入石蕊對(duì)比得出結(jié)論:鹽酸沒有漂白性,氯水中有新的物質(zhì)具有漂白性。
閱讀教材,了解次氯酸,結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論:氯氣溶于水生成了次氯酸而具有漂白性。
總結(jié)方法:解決問題的方法――分解問題。
回顧整個(gè)教學(xué)探究過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考,運(yùn)用所教的分解問題的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程,自主分析歸納和總結(jié),從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力,使其逐步形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式,養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】教材內(nèi)容編排特點(diǎn)建議
根據(jù)新課標(biāo)的要求,我國(guó)自主編版了三套高中化學(xué)新教材,分別是宋心琦主編的人教版;王祖浩主編的蘇教版;王磊主編的山東科技版 。隨著新課改的深入推進(jìn),我國(guó)目前高中化學(xué)教育已明確把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心目標(biāo)?;瘜W(xué)教育的三維目標(biāo)中對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能,過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀做出了明確的要求,突出對(duì)科學(xué)探究,科學(xué)過程,科學(xué)方法教育的要求。對(duì)教師以及學(xué)生來說都具有一定的難度,所以,對(duì)教材的對(duì)比研究有著重要的意義。
一.三套化學(xué)教材編排特點(diǎn)的比較
1.教材編排綱目的比較
從三套教材的編排綱目對(duì)比中,我們可以發(fā)現(xiàn):三個(gè)版本的教材都圍繞新課標(biāo)大綱要求,內(nèi)容基本涵蓋,只是在編排順序,內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別。首先,在編排順序上,三個(gè)版本的教材都不一樣,并且都不同于新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的編排順序;其次,在內(nèi)容編排上,有與課標(biāo)內(nèi)容不統(tǒng)一的地方,如:課標(biāo)內(nèi)容中有設(shè)計(jì)“含磷物質(zhì)造成的污染”等知識(shí)點(diǎn)的講解,但是在三套教材中均沒有明確體現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn);從各教材編排綱目還可以看出其各自在側(cè)重點(diǎn)上的特色:人教版重視實(shí)驗(yàn)探究,開篇就引入“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”;蘇教版重視世界的物質(zhì)性,開篇?jiǎng)t安排“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”;山東科技版重視化學(xué)科學(xué),開篇就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)科學(xué),重在培養(yǎng)廣大學(xué)生對(duì)化學(xué)這門科學(xué)的感性認(rèn)識(shí),為今后的理性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.教材編排內(nèi)容的比較
三套教材的編排都是依據(jù)課標(biāo)的要求,但是三套教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上都有不同的特點(diǎn),就教材板塊設(shè)置上:
(1)蘇教版:教材是以“觀察與思考”“信息提示”、“調(diào)查研究”、“活動(dòng)與探究”、“問題解決”、“聯(lián)系與實(shí)踐” 和“回顧與總結(jié)”來編排教學(xué)內(nèi)容4;
(2)山東科技版:教材是以“聯(lián)想?質(zhì)疑”、“知識(shí)支持”、“化學(xué)與技術(shù)”、“觀察?思考”、“資料在線”、“交流?研討”、“概括整合”和“練習(xí)與活動(dòng)”來編排教學(xué)內(nèi)容5;
(3)人教版:教材是以 “思考與交流”、“學(xué)與問”、 “實(shí)踐與活動(dòng)”、 “科學(xué)史話(或視野)”、“資料卡片”和“提示”等引出教學(xué)內(nèi)容[6]。
此外,教材都大量的引入與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的圖片,增加了化學(xué)與生活,化學(xué)與技術(shù),以及化學(xué)科學(xué)與社會(huì)應(yīng)用等方面的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了他們的學(xué)習(xí)思維。有的還適當(dāng)?shù)囊肓四承┗瘜W(xué)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)單詞表示,比如氧化反應(yīng)(oxidation relation)等。這些英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的引入,不但增加了教材的編排特色,教材內(nèi)涵,同時(shí)潛在的拓展了學(xué)生的知識(shí)面。但是各教材對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)各有側(cè)重:人教版知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中,重視實(shí)驗(yàn)探究,意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),實(shí)驗(yàn)安全理論,動(dòng)手實(shí)踐能力等;蘇教版重在世界的物質(zhì)性,符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),即基于化學(xué)研究物質(zhì),由物質(zhì)的結(jié)構(gòu),性質(zhì)來決定用途等;山東科技版從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣培養(yǎng)出發(fā),了解化學(xué)學(xué)科的主要任務(wù),導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。
3.教材各自特色的比較
人教版抓住化學(xué)的特征,即化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)。由此開篇,緊接著沿著化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全,物質(zhì)的分類,物質(zhì)及其變化,金屬及其化合物,非金屬及其化合物,元素,化學(xué)反應(yīng)與能量,有機(jī)化學(xué),化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的順序組織教材。大多貼近人教版舊教材,知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系密切,學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài)。符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),有利于學(xué)生更好的接受知識(shí)。
蘇教版從原子結(jié)構(gòu)以及化學(xué)科學(xué)家對(duì)其的探索出發(fā),向?qū)W生闡述了化學(xué)是一門建立在原子,分子水平上來研究物質(zhì)的組成,結(jié)構(gòu)性質(zhì)及其用途的自然學(xué)科。教材圍繞“物質(zhì)世界”、“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”、“從礦物到基礎(chǔ)材料”、“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”、“有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用”、“化學(xué)科學(xué)與人類文明”等講述化學(xué)在生活中的重要作用。這一編排,展示了化學(xué)教育的人文關(guān)懷,體現(xiàn)了化學(xué)課程培養(yǎng)具備有科學(xué)素養(yǎng)人才的目標(biāo),具有較好的可讀性。
山東科技版教材的編寫則別具一格,在內(nèi)容上,其圍繞新課改理念,重在培養(yǎng)學(xué)生探究問題,動(dòng)手解決問題的能力。不同程度的設(shè)置問題,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)他們科學(xué)研究的方法和程序。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),從現(xiàn)象到本質(zhì)來探證化學(xué)真理,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手,開創(chuàng)新思維,拓展知識(shí)遷移等能力。
二.教材對(duì)比研究的意義
通過對(duì)教材的對(duì)比研究,找出各套教材的編排特點(diǎn),包括其中的插圖,表格,知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)等,為學(xué)生初識(shí)教材提供一個(gè)導(dǎo)向和初步的認(rèn)識(shí),便于不同學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而提高他們學(xué)習(xí)的效率,減少盲目性,為地方教育服務(wù)。同時(shí)對(duì)比三套教材,為不同地區(qū)的教育部門,教師選擇教材提供了參考依據(jù),減少了教學(xué)過程中的盲目性,同時(shí)也提高了教材的可讀性。也幫助教師革新化學(xué)教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)方法,為培養(yǎng)更多優(yōu)秀化學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。
三.教材的評(píng)價(jià)與建議
三套化學(xué)教材都圍繞新課標(biāo)的要求,以三維目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建"知識(shí)與技能"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的教學(xué)目標(biāo)體系。三套教材各有側(cè)重,人教版重視實(shí)驗(yàn)探究,蘇教版重視世界的物質(zhì)性,山東科技版緊緊圍繞化學(xué)的學(xué)科特性這一特點(diǎn),走進(jìn)化學(xué)科學(xué)。此外,各教材編排還考慮到難易程度,編排的不同,在插圖,素材,表格,教材空白等設(shè)計(jì)上別具一格。但是對(duì)于三套教材,本人有以下幾點(diǎn)建議:
1.在教材欄目設(shè)計(jì)上,教材欄目作為教材的編排環(huán)節(jié)之一,提示了學(xué)生活動(dòng)的方式,如何展開學(xué)習(xí)還取決于具體內(nèi)容的特點(diǎn)。對(duì)于“思考與交流”應(yīng)設(shè)置更多的教學(xué)情景,便于學(xué)生靈感的開發(fā),創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2.在知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)上,教材內(nèi)容上與課標(biāo)存在差異。如課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于酸雨的防治以及無磷洗滌劑,包括對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義等內(nèi)容,但是在人教版、蘇教版和山東科技版中均沒有講到,讓學(xué)生在知識(shí)上產(chǎn)生缺陷和漏洞。在教材板塊設(shè)計(jì)中對(duì)一些學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)沒有確切的結(jié)論,容易導(dǎo)致學(xué)生含糊不清,應(yīng)該考慮把正確結(jié)論貫穿在其中,便于幫助學(xué)生論證自己的實(shí)踐成果。
3.專業(yè)術(shù)語(yǔ),教材插圖等設(shè)計(jì)有不妥之處。在教材插圖設(shè)計(jì)上,有的教材圖片過于擴(kuò)大化,浪費(fèi)篇幅,反而顯得不嚴(yán)謹(jǐn)。應(yīng)該引起編者的高度重視。
綜上所述,通過對(duì)三套化學(xué)教材對(duì)比研究得出的淺略結(jié)論,希望對(duì)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)提供參考意義,對(duì)不同地區(qū)教師選擇教材提供參考。
參考文獻(xiàn)
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[3]王祖浩. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(必修1,必修2)[M]. 江蘇:江蘇教育出版社出版. 2003.
關(guān)鍵詞:新課程;化學(xué)實(shí)驗(yàn);改進(jìn);探究性
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),通過實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)事物及其它們之間的變化規(guī)律。因而,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的、最基本的教學(xué)形式,它是學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論、獲取化學(xué)知識(shí)、形成學(xué)科能力、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)進(jìn)而形成科學(xué)世界觀的最直接、最重要的學(xué)習(xí)過程。新課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)淡化了知識(shí)體系,更注重學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力,讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為一種讓學(xué)生了解身邊各種事情的工具。在新課程改革理念的引導(dǎo)下,教師就要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),在生活實(shí)際中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式來發(fā)現(xiàn)問題解決問題。為讓學(xué)生養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)能力,教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn),積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出猜想與假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集論據(jù),進(jìn)行現(xiàn)象解釋并得出結(jié)論,讓學(xué)生相互交流、討論、評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)過程中,會(huì)體會(huì)到探索路程的困難,解決問題的樂趣與收獲的心情,學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效果都會(huì)更好。本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些做法:
一、教學(xué)情境氛圍的改進(jìn)
傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要講究知識(shí)體系的建構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),先由老師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,歸納出物質(zhì)的性質(zhì)、制法或定律,之后由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)過程中被動(dòng)接受知識(shí),驗(yàn)證了原先從課本中得知的結(jié)論,學(xué)習(xí)過程缺乏探究的樂趣。因此,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與,則是解決問題的關(guān)鍵。
1、利用鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的求知欲
我們應(yīng)該倡導(dǎo)自由追問的教學(xué)環(huán)境,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在探究過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或理論知識(shí)并不相符的情況,這往往能激發(fā)學(xué)生很強(qiáng)烈的求知欲。隨之學(xué)生會(huì)積極思考、不斷提問,加以教師的引導(dǎo),積極討論,然后總結(jié)完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)環(huán)境才是主動(dòng)式學(xué)習(xí)的開端,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。
例如:在進(jìn)行Fe2+檢驗(yàn)的教學(xué)時(shí),我們通常采用的方法是:先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液,觀察無現(xiàn)象,再加入氯水,出現(xiàn)血紅色。那么,教師引導(dǎo)學(xué)生先自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),于是大部分的同學(xué)都能得到預(yù)想的現(xiàn)象,可是有幾組同學(xué)的溶液并沒有變紅,這是為什么呢? 于是我就請(qǐng)這幾組學(xué)生到前面給大家演示,再請(qǐng)其他學(xué)生觀察問題在哪?于是做三個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是先取少量硫酸鐵溶液向其中加入少量KSCN溶液,出現(xiàn)血紅色。第二個(gè)是先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液,觀察無現(xiàn)象,再加入氯水,出現(xiàn)血紅色,繼續(xù)滴加,紅色褪去。第三個(gè)是取少量KSCN溶液,向其中加入過量的氯水,再加入少量的硫酸鐵溶液,不顯紅色。讓學(xué)生們總結(jié)是為什么?于是很容得出:氯氣先氧化Fe3+后再氧化SCN-,在滴加的時(shí)候不能過量的結(jié)論。
2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究
我們所討論的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題應(yīng)有實(shí)際的探究?jī)r(jià)值。也就是一定要滿足學(xué)生的發(fā)展探究能力、提高科學(xué)素養(yǎng)的需要。同時(shí)要給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì),為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過對(duì)方法的選擇和影響因素的對(duì)比,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中,體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的步驟,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的藥品、目的、原理、方法、過程、意義、優(yōu)缺點(diǎn)的全面理解。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但是過分強(qiáng)調(diào)化學(xué)教材中的記憶和規(guī)律,會(huì)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)顯得蒼白沒有吸引力。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解很空洞、抽象,并且在化學(xué)學(xué)習(xí)中則會(huì)越來越枯燥。教師應(yīng)讓學(xué)生感到化學(xué)就在自己的身邊,化學(xué)是有趣的,化學(xué)是有用的,是我們天天離不開的。在充滿興趣和求知欲的前提下,使學(xué)生理解化學(xué)知識(shí),了解所學(xué)知識(shí)的用途及其應(yīng)用。因此,通過改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容使學(xué)生理解并解決日常生活中經(jīng)常遇到的問題,對(duì)于拓展化學(xué)學(xué)習(xí)的功能,提高學(xué)生的能力和素養(yǎng),具有十分重要的意義。
1、探究設(shè)計(jì)及改進(jìn)實(shí)驗(yàn),提高實(shí)驗(yàn)效果。
書本上有好多實(shí)驗(yàn)的條件要求比較高,在實(shí)驗(yàn)室中按步驟操作起來現(xiàn)象并不明顯,我在深入探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),讓他們利用自己知識(shí),運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的信息參與到改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來,這樣不但使同學(xué)知識(shí)得到拓展,同時(shí)也提升他們的成就感,加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2、選取生活常見化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品,激發(fā)學(xué)生探究興趣。
選取生活中隨處可見的物品作為實(shí)驗(yàn)藥品,則可以大大降低化學(xué)在學(xué)生心中的難度和神秘感。門檻降低后,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性具有很大幫助,同時(shí)還可以激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣,躋身于探究的美妙中。
3、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探究能力
《新課標(biāo)》將科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),能突出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法方面的作用,使學(xué)生學(xué)會(huì)研究與探索的方法。
在新課程理念下,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),活躍學(xué)生思維,挖掘?qū)W生潛能,已經(jīng)將過去的學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗(yàn)形式。采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,能促進(jìn)學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來解決評(píng)價(jià)它,調(diào)動(dòng)他們用學(xué)過的知識(shí)來解決問題、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,很多時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)出來的能力,往往超出了教師的預(yù)想,使學(xué)生真正成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體,使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、探索性和趣味性真正的體現(xiàn)出來。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力,增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需要,具有更重要的意義。
[參考文獻(xiàn)]:
[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程----與課程實(shí)施者對(duì)話.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002。
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關(guān)鍵詞 教育游戲 娛教技術(shù) 化學(xué)游戲 520化學(xué)動(dòng)漫撲克
教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一種,是專門針對(duì)特定教育目的而開發(fā)的游戲,具有教育性和娛樂性并重的特點(diǎn)。在國(guó)外,一般把“教育游戲”分為“Edutainment”和“Educational Games”?!癊dutainment”是指教育中的娛樂形式,即通過在教學(xué)中使用各種娛樂形式,實(shí)現(xiàn)一定的教育目的,國(guó)內(nèi)稱為“娛教技術(shù)”;而“Educational Games”則是指把教育內(nèi)容以電腦游戲的形式在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上呈現(xiàn)的一類教育游戲。
檢索國(guó)外Journal of Chemical Education(JCE)、science Education(SE)、Journal of Research in Science Teaching(JRST)等核心期刊的相關(guān)文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn)從19世紀(jì)初開始國(guó)外已有一些教育游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中,特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家研究人員針對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),開發(fā)了Quia web、Old Prof、Corel ChemLab等各種不同類型的教育游戲。但涉及內(nèi)容較為單一,娛樂性較強(qiáng),而學(xué)科知識(shí)性顯得不足,也并沒有得到廣泛推廣。
中國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)有諸如香港中文大學(xué)與華南師范大學(xué)合辦的“學(xué)習(xí)村莊”,臺(tái)北教育局負(fù)責(zé)的“臺(tái)北教育入口網(wǎng)”,臺(tái)中教育大學(xué)開發(fā)的“科學(xué)游戲?qū)嶒?yàn)室”,但只涉及到小學(xué)科學(xué)常識(shí)。中國(guó)大陸地區(qū)對(duì)教育游戲的研發(fā)起步較晚,而專門針對(duì)中學(xué)化學(xué)領(lǐng)域教育游戲的研發(fā)僅十幾年。雖然近幾年國(guó)內(nèi)許多學(xué)者和教育專家在不斷探索中取得了一些成果,但目前為止該領(lǐng)域蘊(yùn)藏的巨大潛能有待進(jìn)一步開發(fā)。
為此,有必要對(duì)中國(guó)大陸地區(qū)中學(xué)化學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)情況進(jìn)行系統(tǒng)地分析。本文將分別闡述中國(guó)大陸地區(qū)“娛教類化學(xué)教育游戲”和“信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲”的概況,特別介紹華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所開發(fā)的產(chǎn)品,最后介紹該領(lǐng)域教育游戲開發(fā)的新進(jìn)展,以便全面了解中國(guó)大陸地區(qū)中學(xué)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)研究情況,為今后設(shè)計(jì)更高水平的中學(xué)化學(xué)教育游戲提供參考與借鑒。
1 中國(guó)大陸地區(qū)娛教類中學(xué)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況
筆者以“化學(xué)游戲”為關(guān)鍵詞在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)和谷歌(google)、百度(baidu)等搜索引擎中進(jìn)行檢索并歸類,把目前中國(guó)大陸地區(qū)娛教類中學(xué)化學(xué)教育游戲大致分為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)類游戲”和“化學(xué)卡片類游戲”2類,統(tǒng)計(jì)信息見表1。
1.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)類游戲
“化學(xué)實(shí)驗(yàn)類游戲”就是利用化學(xué)中的某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)用魔術(shù)表演等方式呈現(xiàn)的游戲形式。例如,有的化學(xué)教師在化學(xué)課上利用化學(xué)知識(shí)變魔術(shù),學(xué)生看到的“冰棒點(diǎn)煙”、“不沉的肥皂泡”等就屬于這類化學(xué)游戲。此類游戲利用魔術(shù)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的好奇心,能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)的熱情。
1.2 化學(xué)卡片類游戲
另一種游戲是“化學(xué)卡片類游戲”,這種游戲用卡片作為載體,通過一定的游戲規(guī)則考查化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)。吳茂江的“實(shí)驗(yàn)儀器和藥品”游戲目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、規(guī)格、性能、使用范圍及使用方法,了解常見化學(xué)藥品的名稱、化學(xué)式、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、主要用途及制備方法。此類游戲玩法單一,重在考查識(shí)記性的化學(xué)知識(shí),趣味性不強(qiáng)。
化學(xué)撲克牌游戲是卡片類游戲中非常熱門且較為成熟的一類游戲。筆者在中國(guó)專利數(shù)據(jù)庫(kù)以“化學(xué)撲克牌”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,共計(jì)有7種化學(xué)撲克牌申請(qǐng)了國(guó)家專利。在“淘寶網(wǎng)”、“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”、“亞馬遜(中國(guó))”等國(guó)內(nèi)知名網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物網(wǎng)站以“化學(xué)撲克牌”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,發(fā)現(xiàn)僅有錢揚(yáng)義課題組的“中學(xué)化學(xué)撲克牌”和“化學(xué)智力撲克牌”2種產(chǎn)品在淘寶網(wǎng)提供銷售。目前,中國(guó)大陸地區(qū)從知名度、可玩性、銷售額等關(guān)鍵指標(biāo)看,影響最廣泛的化學(xué)撲克牌產(chǎn)品是由華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所的錢揚(yáng)義教授課題組所開發(fā)的“520中學(xué)化學(xué)撲克牌”。
初、高中化學(xué)涉及到的化學(xué)方程式、元素名稱及符號(hào)等化學(xué)用語(yǔ)一直都是教學(xué)重難點(diǎn),呈現(xiàn)出教學(xué)時(shí)間短、數(shù)量多、難記憶的特點(diǎn),“520中學(xué)化學(xué)撲克牌”開發(fā)的目的就是幫助學(xué)生解決識(shí)記難點(diǎn),寓教于樂,輕松學(xué)好化學(xué)。每套產(chǎn)品包含初三化學(xué)、高中金屬及其化合物和高中非金屬及其化合物共3副撲克牌:第一盒牌(初三化學(xué)全冊(cè))總計(jì)56張牌,涉及初中化學(xué)常見的59個(gè)方程式,第二盒牌(高中金屬及其化合物)包含56張牌,第三盒牌(高中非金屬及其化合物)有68張牌,全面覆蓋高中化學(xué)教材中86個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式。總共180張牌展現(xiàn)了近70種中高考常見物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、性質(zhì)和用途,不同知識(shí)水平的玩家可選擇其中的一副或多副牌來玩。它以湊齊完整化學(xué)方程式為基本原則,通過串出、單出、多補(bǔ)、對(duì)出等多種出牌方式進(jìn)行游戲,學(xué)生還可根據(jù)化學(xué)反應(yīng)規(guī)則靈活地制定更多的游戲規(guī)則。這款撲克牌既能鞏固元素化合物的知識(shí),又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,已在華南地區(qū)和湖北、貴州等中國(guó)大陸地區(qū)的11個(gè)省、自治區(qū)、直轄市得到推廣。
縱覽以上中國(guó)大陸地區(qū)娛教類化學(xué)教育游戲,筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)者抓住了“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科”以及“不懂化學(xué)用語(yǔ),就無法進(jìn)入化學(xué)之門”這2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),令化學(xué)實(shí)驗(yàn)類游戲發(fā)揮了趣味性和生動(dòng)性,令化學(xué)卡片類游戲體現(xiàn)出知識(shí)性和創(chuàng)造性,一定程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但是在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì),傳統(tǒng)的游戲已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求了,一場(chǎng)變革正在襲來。
2 中國(guó)大陸地區(qū)信息技術(shù)類中學(xué)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,基于信息技術(shù)的教育游戲逐漸成為學(xué)界關(guān)注與推崇的新領(lǐng)域。多媒體信息技術(shù)以其在生動(dòng)性和直觀性方面無可比擬的優(yōu)勢(shì),對(duì)當(dāng)代中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略改革產(chǎn)生了巨大的作用,相關(guān)教育游戲的開發(fā)已成為熱點(diǎn)。從對(duì)網(wǎng)絡(luò)需求的角度來劃分,信息技術(shù)類中學(xué)化學(xué)教育游戲可以分為單機(jī)版游戲和網(wǎng)絡(luò)版游戲。
2.1 單機(jī)版化學(xué)教育游戲的發(fā)展概況
目前,中國(guó)大陸地區(qū)單機(jī)版化學(xué)教育游戲大部分都是基于flash制作軟件開發(fā)的。最初,大陸地區(qū)一些學(xué)科教師針對(duì)部分抽象的學(xué)科知識(shí),開發(fā)了一些化學(xué)Flash小游戲:北京師大亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校的姚斌在2003年開發(fā)了一款元素周期表Flash拼圖游戲;安陽(yáng)市一中化學(xué)組教師開發(fā)了化學(xué)儀器組裝游戲;浙江洞頭二中姚宗演老師開發(fā)了開心學(xué)化學(xué)的射擊方程式游戲。這些Flash小游戲針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)比較單一,學(xué)科知識(shí)性很強(qiáng),情境性薄弱,制作水平比較粗糙。
之后,某些大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)、化學(xué)師范專業(yè)等師生也把設(shè)計(jì)學(xué)科教育游戲作為自己的研究方向,他們用C#、Java等更高級(jí)的編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)出各種各樣的游戲。韓山師范學(xué)院化學(xué)系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等設(shè)計(jì)了一款名叫“沉淀連連看”的記憶游戲軟件,目的主要在于培養(yǎng)初三學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣;西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院王琳、刁永鋒以《哈利·波特》為題材,改編了一段《哈利·波特與寶藏》的游戲情節(jié),講述了哈利為了不讓寶藏落人妖魔之手,歷經(jīng)艱難坎坷,終于來到古墓,成功獲取寶藏的故事。該游戲類似于所謂的RPG(角色扮演類)游戲,它設(shè)計(jì)有4個(gè)場(chǎng)景,串聯(lián)起5大化學(xué)知識(shí)點(diǎn),每個(gè)場(chǎng)景由情節(jié)展示、模擬試驗(yàn)、原理講解3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,此游戲情境性較強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)也較為豐富。
2.2 網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)教育游戲的發(fā)展概況
在中國(guó)版權(quán)保護(hù)中心(http://ccopyright.com.cn)以“化學(xué)”、“游戲”、“撲克”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,僅找到一款具有計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)的網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)教育游戲——化學(xué)動(dòng)漫撲克牌游戲軟件V2.0(登記號(hào):2008SR22697分類號(hào)69000-8700著作權(quán)人:錢揚(yáng)義,陳建林)。筆者又在google和baidu等搜索引擎中鍵入“化學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲”、“在線化學(xué)游戲”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,發(fā)現(xiàn)中國(guó)大陸地區(qū)有一款在線化學(xué)教育游戲——化學(xué)動(dòng)漫撲克牌游戲,它與在中國(guó)版權(quán)保護(hù)中心檢索到的軟件是同一款游戲,由華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所設(shè)計(jì)。該游戲系統(tǒng)由化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克動(dòng)漫游戲客戶端軟件和相配套的官方網(wǎng)站——“我愛你”游戲網(wǎng)(520hx.com.cn/yx)組成,2者分別為玩家提供游戲服務(wù)和相關(guān)信息。此款多人在線的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克動(dòng)漫游戲是紙質(zhì)版化學(xué)撲克牌在信息技術(shù)平臺(tái)上的延伸,該游戲結(jié)合多媒體信息技術(shù),將所要考查的化學(xué)用語(yǔ)(化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)等)通過撲克牌的形式呈現(xiàn),以湊齊完整化學(xué)方程式為基本原則,通過串出、單出、多補(bǔ)、對(duì)出等多種出牌方式進(jìn)行游戲。它可以讓不同地域的人們通過網(wǎng)絡(luò),方便地進(jìn)行化學(xué)撲克牌游戲比賽,玩家還可通過聊天功能交流心得體會(huì)。
筆者的課題組選擇了廣東省河源市某中學(xué)進(jìn)行該軟件的教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。通過化學(xué)用語(yǔ)前測(cè),作為被試的高一年級(jí)1班和2班的t檢驗(yàn)顯著性概率為0.962(此概率>0.05),即2班整體水平相當(dāng),隨機(jī)選取1班作為實(shí)驗(yàn)班,2班作為控制班。調(diào)查顯示,97%的學(xué)生存在著化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難,40%的學(xué)生存在化學(xué)用語(yǔ)書寫的困難,但100%的學(xué)生會(huì)使用電腦,其中71%的學(xué)生接觸電腦時(shí)間超過2年,由此,實(shí)驗(yàn)對(duì)象經(jīng)過簡(jiǎn)單的游戲培訓(xùn)后,可以順利操作化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克游戲軟件。作為對(duì)照,實(shí)驗(yàn)班使用該軟件,而控制班不使用。2周后,通過讓實(shí)驗(yàn)學(xué)生填寫調(diào)查問卷和化學(xué)用語(yǔ)后測(cè)檢驗(yàn)該游戲應(yīng)用效果,結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)有了明顯差異,后測(cè)均值高于前測(cè)均值3.31分;實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績(jī)雖然差異較小,但實(shí)驗(yàn)班均值高于控制班1.83分。
通過對(duì)學(xué)生們調(diào)查問卷的分析,高達(dá)90.90%比例的學(xué)生對(duì)該游戲充滿期待;52.73%的學(xué)生認(rèn)為該游戲難度水平適中且比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平,而另外的18.18%學(xué)生覺得游戲偏難,需要經(jīng)過一定時(shí)間的練習(xí)才能顯著增加勝率;81.82%的學(xué)生表示能夠意識(shí)到自己對(duì)化學(xué)方程式的掌握程度;47.27%的學(xué)生覺得此游戲能幫助自己學(xué)好化學(xué),另外的21.82%學(xué)生覺得它能夠給人帶來樂趣,玩牌過程使人心情舒暢。課題組還以“期望度”、“吸引力”、“互動(dòng)性”、“操作性”、“節(jié)奏感”、“沉浸感”、“趣味性”等6個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)對(duì)該游戲可玩性進(jìn)行量化分析(見圖1),結(jié)果顯示該游戲可玩性較高。有同學(xué)在訪談中這樣說到:“自從上高中以來,我就覺得高中的化學(xué)方程式特別多而且特別難記,在玩化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克牌的過程中,我不知不覺地就對(duì)化學(xué)方程式的記憶產(chǎn)生了興趣,游戲結(jié)束后,我會(huì)主動(dòng)地去看我在玩游戲的過程中我不會(huì)的方程式,然后爭(zhēng)取在下次玩牌時(shí)取得勝利?!庇械膶W(xué)生提出建議,希望能夠再增加離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)游戲大廳,還有學(xué)生希望更有化學(xué)的特色,如把卡通人物改為知名的化學(xué)家,自由選擇人物角色等。
此外,課題組隨機(jī)選擇了110名華南師范大學(xué)2007級(jí)化學(xué)教育專業(yè)本科生作為調(diào)查對(duì)象,以李克特式5點(diǎn)計(jì)分法調(diào)查職前教師對(duì)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克動(dòng)漫游戲的態(tài)度。從圖2中可以看出,職前教師對(duì)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克牌的推廣持積極的態(tài)度;90%以上的職前教師認(rèn)為游戲化教學(xué)方式讓他們耳目一新,并認(rèn)為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克牌是一種很有價(jià)值的教育工具;70%以上的職前教師愿意花時(shí)間來研究化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克牌游戲教學(xué)法,并肯定了化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克游戲能夠吸引學(xué)生的注意力,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)用語(yǔ)。調(diào)查也顯示,眾多職前教師趨向于在課余時(shí)間而不是課堂時(shí)間使用該游戲,所以,化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克動(dòng)漫游戲的使用是否能提高課堂教學(xué),還有待于進(jìn)一步的研究。此外,職前教師還對(duì)游戲的內(nèi)容、界面、功能和可持續(xù)發(fā)展方面提供了許多有參考價(jià)值的建議。
綜上所述,中國(guó)大陸地區(qū)基于信息技術(shù)的化學(xué)教育游戲吸取了娛教類的游戲設(shè)計(jì)靈感,讓部分娛教類游戲?qū)崿F(xiàn)了與信息技術(shù)的整合。游戲題材比娛教類的更為多元,除了化學(xué)用語(yǔ),也涉及到實(shí)驗(yàn)儀器的組裝和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述等方面;部分游戲設(shè)計(jì)因?yàn)橛幸痪€教師的加盟,所以在具有一定趣味性的同時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確;網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)撲克牌游戲是大陸唯一具有軟件著作權(quán)的在線化學(xué)教育游戲,它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,能使學(xué)生有機(jī)會(huì)“從做中學(xué)”,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠幫助教師解決化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)問題,通過該游戲平臺(tái),學(xué)生可以打破地域、時(shí)間和學(xué)習(xí)水平的限制,在游戲中自主探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
但中國(guó)大陸地區(qū)信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)畢竟還處于起步階段,其中還反映出很多不足之處,比如,部分游戲的形式設(shè)計(jì)盡管有趣,但游戲任務(wù)并未與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系;技術(shù)水平上與商業(yè)游戲相差甚大,大部分游戲還比較粗糙簡(jiǎn)陋。不過可以看出,信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲被越來越多的人所關(guān)注,尤其是更多地受到了師生們的青睞。
3 中國(guó)大陸地區(qū)中學(xué)化學(xué)教育游戲的開發(fā)進(jìn)展
目前,中國(guó)大陸地區(qū)中學(xué)化學(xué)教育游戲的發(fā)展特點(diǎn)是:傳統(tǒng)娛教類游戲穩(wěn)步發(fā)展,在初高中課堂逐漸推廣;新游戲緊密結(jié)合信息技術(shù),設(shè)計(jì)與玩法不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)娛教類游戲的開發(fā)較為成熟,部分游戲已經(jīng)走進(jìn)課堂,對(duì)輔助教學(xué)起到了重要作用;信息技術(shù)類中學(xué)化學(xué)教育游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究的熱門與前沿,新的游戲總結(jié)了前代產(chǎn)品中存在的不足與優(yōu)點(diǎn),目前正逐漸推廣開來。
華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所一直致力于化學(xué)撲克牌游戲的研發(fā)。在紙質(zhì)牌和網(wǎng)絡(luò)版在線游戲推出后,目前又推出了網(wǎng)頁(yè)版“520化學(xué)動(dòng)漫撲克”游戲。在多人同時(shí)在線游戲條件還不成熟的情況下,該游戲設(shè)計(jì)為網(wǎng)頁(yè)版人機(jī)交互模式,玩家聯(lián)網(wǎng)后登陸游戲網(wǎng)址便可以隨時(shí)隨地與電腦虛擬玩家進(jìn)行撲克牌游戲。玩家進(jìn)入游戲界面以后,選擇合適的等級(jí)(等級(jí)分為銅牌級(jí)、銀牌級(jí)、金牌級(jí),等級(jí)越高難度越大)后開始游戲,也可以選擇“新手教學(xué)”,該模式模擬真實(shí)出牌情況并指導(dǎo)玩家出牌,目的在于讓玩家盡快熟悉規(guī)則,進(jìn)行“新手教學(xué)”后獲得獎(jiǎng)勵(lì),之后可以選擇繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)或選擇等級(jí)開始游戲。銅牌級(jí)選牌范圍包含初中階段50種較常見的單質(zhì)、酸、堿、鹽等化學(xué)物質(zhì),銀牌級(jí)選牌范圍包含初高中階段72種單質(zhì)、酸、堿、鹽、有機(jī)物等化學(xué)物質(zhì)和點(diǎn)燃、加熱、氣體符號(hào)、沉淀符號(hào)等4種情境牌,金牌級(jí)選牌范圍包含游戲所涉及到的全部92種化學(xué)物質(zhì)和4種情境牌。
該游戲總規(guī)則是:按化學(xué)反應(yīng)方程式出牌,出牌時(shí)盡量湊齊一個(gè)完整的方程式(出牌時(shí)不考慮化學(xué)反應(yīng)方程式中各物質(zhì)的系數(shù)),一局中誰先將手中的牌出完,誰就是贏家。新的游戲在前代的基礎(chǔ)上豐富了玩法:“整牌”的含義是如果玩家手牌有一個(gè)完整方程式中所包含的全部反應(yīng)物和生成物,那么玩家可一次全部打出,出牌后獲得新一輪出牌權(quán)并獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)財(cái)富值;“補(bǔ)牌”的含義就是玩家在對(duì)方出牌后,必須出一張或一張以上能和桌面上已有牌反應(yīng)的物質(zhì),如果桌面上的牌已湊齊反應(yīng)物,則乙方可以出生成物,最后跟出物質(zhì)的一方獲得新一輪的出牌權(quán);“接牌”的含義就是以桌面上最后一張牌(可以是反應(yīng)物或是生成物,系統(tǒng)自動(dòng)排好)為“標(biāo)準(zhǔn)牌”,打出一張能與其發(fā)生反應(yīng)的牌;“吃牌”的含義是以桌面上最后一張牌為“標(biāo)準(zhǔn)牌”,根據(jù)“金屬活動(dòng)順序表”來比較化合物的金屬陽(yáng)離子并打出一張比“標(biāo)準(zhǔn)牌”活潑的牌,把對(duì)方的牌“吃掉”,“吃掉”對(duì)方的“標(biāo)準(zhǔn)牌”后,可得到那張“標(biāo)準(zhǔn)牌”并獲得新一輪的出牌權(quán);“情境牌”在打出生成物前出,也可和反應(yīng)物一起出,用以表示反應(yīng)條件。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);新課程;問題;對(duì)策
G633.8
通過我多年的化學(xué)教學(xué)的親身經(jīng)歷,以及過往的理論研究和教改經(jīng)驗(yàn),對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合新課程實(shí)踐和調(diào)查與訪談,反思新課程的教學(xué)過程,對(duì)高中化學(xué)新課程起步階段存在的問題及解決問題的對(duì)策提出一些思考,希望能與潛心于化學(xué)新課程教育研究的同仁共們同交流。
一、新課程起步階段存在的主要問題
1.教材結(jié)構(gòu)變化較大,多數(shù)教師不甚習(xí)慣
新教材打破了傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識(shí)體系的結(jié)構(gòu),而注重化學(xué)與社會(huì)和生活的聯(lián)系,以話題為切入點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。如蘇教版專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》,以海水為情景為話題,編排比較松散,知識(shí)的學(xué)習(xí)圍繞某一線條和主題,而化學(xué)概念、理論內(nèi)部的聯(lián)系不夠緊湊。電解飽和食鹽水是海水的用途之一,明線是海水----食鹽----氯氣。但這個(gè)過程蘊(yùn)含許多的化學(xué)原理和知識(shí),科學(xué)的研究方法以及辯證唯物主義思想,這是暗線。怎樣有機(jī)把握這些暗線的深度、廣度、關(guān)聯(lián)度及方法和情感的價(jià)值,值得研究。為此,由于新教材結(jié)構(gòu)的重建,由過去的學(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在比較重視人文主義,多數(shù)教師不甚習(xí)慣,需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)。
2.教學(xué)內(nèi)容難以把握,“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在
新課程化學(xué)必修教材內(nèi)容涉及面廣,幾乎涵蓋了高中化學(xué)教材中的方方面面;教學(xué)要求高,由一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)到現(xiàn)在的三維目標(biāo)。內(nèi)容多課時(shí)緊,一節(jié)課可能在多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)中切換,而每個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)在舊教材中都有其系統(tǒng),現(xiàn)在淺嘗輒止,不深不透。新課程要求學(xué)生敢于質(zhì)疑,多問幾個(gè)為什么,但因?yàn)檎n時(shí)緊,教師往往無法展開,加上課外習(xí)題普遍要求高于教材,因此造成學(xué)生“夾生飯一鍋”的現(xiàn)象。
3.教學(xué)方式單調(diào)陳舊,課堂缺乏活力
新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,建立平等、和諧、寬松的課堂文化,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實(shí)施伊始,布滿熱情的老師們放下尊者的架子,鼓勵(lì)學(xué)生共同參與、平等互動(dòng),紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了許多探究的課題,但是一段時(shí)間的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)期的互動(dòng)能力,因?yàn)樘骄繘]有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果,因?yàn)闀r(shí)間不答應(yīng)。因此組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少,課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜,課堂依然缺乏活力。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單滯后,“三維目標(biāo)”無法同步
“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式”,這是課標(biāo)提出的要求。但從目前的調(diào)研和聽課來看,教師主要采取的是以考試評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。大部分學(xué)校制定或正在制定學(xué)科學(xué)分認(rèn)定綜合評(píng)價(jià)表,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)等都規(guī)定了評(píng)價(jià)的要求。但在實(shí)際的操作中重視對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)。重視小測(cè)、筆試和作業(yè)檢查,而對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)放在一邊,致使“三維目標(biāo)”無法同步。
5.教學(xué)觀念新舊交錯(cuò),課程實(shí)施“走老路”
由于教師對(duì)新課程的實(shí)施有一個(gè)適應(yīng)過程,由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對(duì)新課程持觀望態(tài)度,對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解,仍然在舊課程框架下,用舊的知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式來實(shí)施新的課程,出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。
二、解決問題的對(duì)策思考
1.用教材、用資源,重組教學(xué)內(nèi)容
新課程不同了,課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間。因此,三套教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都有較大差異。與此類推,教材也給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這給教學(xué)一線的老師如何用教材,如何補(bǔ)充素材,如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。一線教師感到學(xué)生累,老師也累,原因在此。這種現(xiàn)象是必然的。
現(xiàn)在出現(xiàn)這樣一幕情形:同一個(gè)內(nèi)容,不僅不同的地區(qū)、不同的教材,課不一樣;就是相同的地區(qū)、相同的教材、相同的學(xué)校也會(huì)不一樣。這不是傳統(tǒng)意義上的教無定法的不同,而且是教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都不同。不可思議,但卻真實(shí)存在。這就是新課程的多樣性和選擇性,教材重組是必須也是必然的。教師在教學(xué)中應(yīng)以課標(biāo)為指導(dǎo),整合各教材的優(yōu)點(diǎn),大膽取舍,重新組合,根據(jù)實(shí)際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo),設(shè)置梯度控制難度
化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部?jī)?nèi)容,而課時(shí)卻大大減少。正確處理好這對(duì)矛盾,要害在于依據(jù)課標(biāo)的要求,根據(jù)教材的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度,講究螺旋上升不要求一步到位,超綱的內(nèi)容、已刪除的內(nèi)容、限定深廣度的內(nèi)容不宜拓展,這就是把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問題(問題串),在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入、全面的熟悉的方法。
3.既要重視探究過程,也要重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)
新教材對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式做了較大的改革,教學(xué)中可以直接感受到教材對(duì)探究活動(dòng)的重視,其中有一些結(jié)論沒有直接說明,而要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理自己歸納總結(jié);有些部分以科學(xué)的方法為體系編寫,化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)作為例證;有些部分以化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為體系編寫,知識(shí)的產(chǎn)生和聯(lián)系運(yùn)用了探究的方法。因此,在教學(xué)中要合理區(qū)分知識(shí)的生成和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。兩者是相輔相成,相互促進(jìn)的。
許多教師已經(jīng)習(xí)慣了原有學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系,因此往往會(huì)把教材中最富個(gè)性和特點(diǎn)的探究活動(dòng)等欄目丟在一邊。事實(shí)上,學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識(shí)更有價(jià)值。當(dāng)然,教師同樣不能把注重力全部放在活動(dòng)中而忽視化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的整體構(gòu)建。
4.滲透思想方法教育,營(yíng)造和諧的課堂文化
高中的學(xué)生有初中的化學(xué)啟蒙知識(shí),又有相對(duì)初中少年后期更加顯著的成人感和獨(dú)立意識(shí),表現(xiàn)在心理上更具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)新性,在思維上更具有抽象性、邏輯性,在態(tài)度上更具有自主性和主動(dòng)性,具備了自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的前提條件。
5.運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)策略,促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展
何謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”?學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。學(xué)案則是溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。
高中化學(xué)具有三大特點(diǎn):一是知識(shí)點(diǎn)多、較瑣碎;二是理解表象較容易,應(yīng)用較難;三是其它學(xué)科的滲透較多,如數(shù)學(xué)的極限思維、平均值應(yīng)用,物理的電學(xué)、力學(xué)知識(shí),甚至有人還稱“化學(xué)是理科中的文科”。 根據(jù)化學(xué)學(xué)科的這些特點(diǎn),教師可以利用學(xué)案來進(jìn)行知識(shí)的梳理和補(bǔ)充,來彌補(bǔ)教材的不足。以下就談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的一些做法。
一、學(xué)案的設(shè)計(jì)
學(xué)案的設(shè)計(jì),是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。在學(xué)案設(shè)計(jì)前教師應(yīng)做到“三分析”:第一,分析化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見、教學(xué)參考資料,明確課程目標(biāo)和教學(xué)要求;第二,分析教材,剖析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),把握教學(xué)重難點(diǎn);第三,分析學(xué)情,了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力,達(dá)到面向全體,層次多樣。
學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)教師要遵循以下原則:一是基礎(chǔ)性原則――面向全體學(xué)生,讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展;二是開放性原則――教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動(dòng),教師不搞一言堂、灌輸式。如設(shè)計(jì)加幾滴酚酞的NaOH的溶液中加入幾滴新制的氯水,溶液最終是否無色?根據(jù)問題由學(xué)生提出假設(shè),并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;三是主體性原則――努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如在設(shè)計(jì)酯化反應(yīng)時(shí),可提出凡是酸與醇的反應(yīng)都能叫酯化反應(yīng)嗎?酯化反應(yīng)有何規(guī)律?然后要求根據(jù)酯化反應(yīng)規(guī)律寫出一元羧酸與二元醇、二元羧酸與一元醇、無機(jī)酸與二元醇、二元羧酸與二元醇等酯化的化學(xué)方程式。四是差異性原則――面向全體學(xué)生的不同學(xué)情,如課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性。學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)主要包括三部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)流程(自學(xué)指導(dǎo)、平行訓(xùn)練、合作探究等)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等幾部分,在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)需要可對(duì)其進(jìn)行適量的調(diào)整。時(shí)間安排上盡可能將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)“學(xué)案”,這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量,加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性,有利于課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。
二、學(xué)案內(nèi)容的編寫
內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo),并符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次,不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。編寫學(xué)案時(shí),要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式,在獲取知識(shí)的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系,受到啟發(fā),觸發(fā)聯(lián)想,產(chǎn)生遷移。例如設(shè)計(jì)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中醇的學(xué)案,在學(xué)生學(xué)習(xí)了醇的催化氧化反應(yīng),了解催化氧化反應(yīng)原理后,可以設(shè)計(jì)一些自主探究題,如:什么結(jié)構(gòu)的醇可以發(fā)生催化氧化反應(yīng)?什么結(jié)構(gòu)的醇可以催化氧化成醛?什么結(jié)構(gòu)的醇不可以催化氧化成醛?制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),既要切實(shí)可行,又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。學(xué)案中的問題來源于課本,適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑有助于學(xué)生主動(dòng)地探究,將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)和能力點(diǎn),通過對(duì)知識(shí)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如化學(xué)1專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》中關(guān)于鹵素性質(zhì)的引入,設(shè)置了這樣一個(gè)問題:取用自來水,有時(shí)會(huì)聞到一股刺激性的氣味,想想這是什么原因呢?學(xué)生從氯氣的用途了解氯氣的相關(guān)的性質(zhì)。知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分?;揪€索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,編寫時(shí),它一般以填空的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分,主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。
學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度,不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做,而且好的學(xué)案決不是一蹴而就,必須潛心研究,分類專項(xiàng)突破,以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí),這不但起不到應(yīng)有的效果,反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān),與素質(zhì)教育相違背。學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。
學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上,要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方,以利于學(xué)生知識(shí)的吸收和消化。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施
1.課前
將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生,在上課前要求學(xué)生完成學(xué)案的課前準(zhǔn)備――復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟。為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的教材,在理解教材的基礎(chǔ)上,完成學(xué)案中新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)題。能回答的回答,不能回答的就帶著問題再次閱讀教材,嘗試解決問題。如果還不能解決,就把問題交到學(xué)習(xí)小組,小組共同學(xué)習(xí)――交流、探究、歸納。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目。小組再把小組的疑難問題交到科代表處,科代表統(tǒng)一把班級(jí)的疑難問題交給任課老師。
2.上課
(1)導(dǎo)課??上扔山處熞n, 展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),說明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景、實(shí)際意義以及重要作用。然后將課前交上的疑難問題展示出來,分組討論探究。
(2)探究。指定學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,然后針對(duì)問題以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論, 并且在課堂上展開辯論或由教師啟發(fā)、引導(dǎo), 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn), 也是之一, 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則, 讓所有的學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng), 都來探討知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程, 在輕松、愉快的氛圍中完成對(duì)問題的探究。對(duì)學(xué)生在討論問題時(shí)出現(xiàn)的新思想或是求異思維都應(yīng)給予肯定, 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
(3)精講與總結(jié)。教師根據(jù)探究情況,對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或針對(duì)性的精講、總結(jié),提出注意事
項(xiàng)。并且對(duì)解題思路、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo)。講授不在多, 而在透。同時(shí)在講解過程中,學(xué)生已經(jīng)明白的, 就不再重復(fù)講解。教師要在精上下工夫, 要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納整理, 突出重點(diǎn), 突破難點(diǎn), 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。
(4)訓(xùn)練鞏固?;A(chǔ)訓(xùn)練一般要求學(xué)生在課前完成, 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果,或在課上留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組對(duì)完成的情況進(jìn)行交流, 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果, 教師及時(shí)給予評(píng)判。然后, 進(jìn)行能力訓(xùn)練,了解學(xué)生完成的情況。 對(duì)于疑難問題, 或由學(xué)生討論完成,或作為難點(diǎn),教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。
(5)課堂小結(jié)。結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié), 把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí), 可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流, 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo), 檢查目標(biāo)是否達(dá)到, 還存在哪些問題, 如何解決, 從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。
(6)布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題(這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等), 故課后可留少量的作業(yè)。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)完成下一節(jié)的“學(xué)案”, 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞:新課程;高考;復(fù)習(xí)策略
中圖分類號(hào):G633.8
新課程改革已經(jīng)漸入深水區(qū),面對(duì)新的高考方案,新的教材體系,我們的“新教師”該如何高質(zhì)量、高效率的搞好第一次的高考總復(fù)習(xí)?這已經(jīng)成了擺在當(dāng)前中學(xué)教師,特別是高三教師面前的一個(gè)非常嚴(yán)肅而且緊迫的問題。首先,關(guān)于新高考復(fù)習(xí),第一要緊的是事情是教師要轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變觀念不是專家學(xué)者在講座會(huì)議上隨便喊喊地,是要靠每位教師特別是高三一線教師內(nèi)化為自己的行動(dòng)的:要把自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變,明確新舊教材的不同之處,用不著一味加深加難,“直接說吧,這些現(xiàn)在都不考了”;要把自己的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變,不要總是一段知識(shí)內(nèi)容三個(gè)問題解答。其次,在具體的教學(xué)過程,教學(xué)實(shí)踐中,筆者覺得可以從以下三個(gè)方面加以把握:包括知識(shí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法、試題選擇:
一、知識(shí)內(nèi)容上:明確知識(shí)深淺,清楚內(nèi)容增刪
在知識(shí)教學(xué)上,必須重視《浙江省普通高中新課程化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》,這是筆者新課程教學(xué)兩年來,以及參加的各種省級(jí)的、市級(jí)的培訓(xùn)感悟到的第一句話。對(duì)于《浙江省普通高中新課程化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),可以說是浙江省高考命題的綱,是我們教師教學(xué)之前的“秘籍”,其重要性無與倫比。至于重視《意見》里的哪些東西,具體可歸納為兩個(gè)方面:一是教學(xué)的層次要求;二是內(nèi)容的增加刪除。
1.教學(xué)的層次要求?!兑庖姟防飳?duì)于每個(gè)模塊的教學(xué)層次,內(nèi)容深淺都作有規(guī)定,所以有的教師在教學(xué)時(shí)感覺到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)課時(shí)不夠,那是因?yàn)椤兑庖姟防镆?guī)定本身就不需要在一處把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講深講透,在后續(xù)的模塊里還會(huì)不斷設(shè)計(jì)該知識(shí);還有教師往往按舊教材把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有內(nèi)容都倒給學(xué)生,而其實(shí)新課程從內(nèi)容層次上根本就不需要講那么深那么透。所以,在高考化學(xué)復(fù)習(xí)的之前,有必要把《意見》好好看看。
2.內(nèi)容的增加刪除。
由于新教材跟舊教材在知識(shí)內(nèi)容上有很大的區(qū)別,有的知識(shí)是舊教材沒有,而新教材增加的;有的知識(shí)是舊教材有但新教材加深或降低難度的;還有的知識(shí)是舊教材有而新教材刪除了的。那么對(duì)于這些新教材增加的內(nèi)容怎么處理,或者刪除的內(nèi)容還要不要教學(xué),初接觸新教材的教師肯定會(huì)茫然失措。
通過對(duì)比我們發(fā)現(xiàn),《意見》新增加或強(qiáng)化的內(nèi)容點(diǎn):
(1)能用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡(jiǎn)單計(jì)算。了解能源是人類生存和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。了解化學(xué)在解決能源危機(jī)中的重要作用。(2)理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義,能夠利用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。(3)了解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。(4)了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系(如化學(xué)與生活、材料、能源、環(huán)境、生命過程、信息技術(shù)的關(guān)系等)。了解在化工生產(chǎn)中遵循“綠色化學(xué)”思想的重要性。
《意見》新刪除或弱化的內(nèi)容點(diǎn)
(1)了解膠體是一種常見的分散系。只要求了解膠體能產(chǎn)生丁達(dá)爾效應(yīng)與可以凈化水;對(duì)膠體的電泳、聚沉等性質(zhì)不做要求。(2)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,了解常見的氧化還原反應(yīng),不要求氧化還原反應(yīng)的配平。所以沒必要對(duì)氧化還原配平法耿耿于懷。(3)晶體結(jié)構(gòu)不做要求。新教材只簡(jiǎn)單提及晶體類型。對(duì)與晶體結(jié)構(gòu)、晶體計(jì)算不做要求。(4)了解化學(xué)鍵的定義,了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成,共價(jià)鍵的極性、分子的極性等不做要求。(5)元素化合物內(nèi)容僅限于所大綱規(guī)定的元素,不要求到族的范圍。也沒必要如舊教材般強(qiáng)調(diào)“族”元素的概念。(6)有機(jī)化合物中對(duì)于立體異構(gòu)一概不作要求,沒必要看著幾個(gè)立體異構(gòu)的新題目戀戀不舍;而命名時(shí)只要求對(duì)烷烴的命名進(jìn)行掌握。
我們要把有限的“子彈”一顆不落的命中敵人。所以對(duì)知識(shí)內(nèi)容的把握上必須是精準(zhǔn)的,哪些內(nèi)容必須重視,哪些內(nèi)容點(diǎn)到即可,必須是有的放矢,且矢無虛發(fā),這樣我們的高考復(fù)習(xí)才能事半功倍,否則,教師做無謂的教學(xué),學(xué)生做無用的聽課,只能是事倍功半。
二、復(fù)習(xí)方法上:整合深化知識(shí),系統(tǒng)專題復(fù)習(xí)
把握好內(nèi)容后,接下來我們有必要對(duì)復(fù)習(xí)的方法作些簡(jiǎn)單的討論。浙江蘇教版新課程化學(xué)高考必考內(nèi)容包含2個(gè)必修模塊以及1個(gè)選修模塊(分別是《必修一》、《必修二》、《化學(xué)反應(yīng)原理》),高一高二按模塊教學(xué)或許非常合適,但到了高考復(fù)習(xí),由于教材體系缺乏系統(tǒng)性,若還是直接按教材編排復(fù)習(xí)會(huì)有很大的困難,因此,教師在總復(fù)習(xí)過程中,應(yīng)注意合理整合教材內(nèi)容,將專題內(nèi)容與教材內(nèi)容有機(jī)整合到一起,給學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。
1.整合深化
在高考復(fù)習(xí)第一階段,我們要把高一高二必修與選修模塊里分散零碎的知識(shí)進(jìn)行整合與深化,那么我們需要有一根線來穿起這些散落的知識(shí)點(diǎn),即要找到一個(gè)復(fù)習(xí)順序,《必修1》與《必修2》模塊就是很好的一個(gè)線。所以這階段圍繞兩個(gè)必修模塊把原有知識(shí)整合深化,
對(duì)于《必修1》,從專題二開始到結(jié)素都是元素化合物知識(shí),包括金屬與非金屬,是一個(gè)很好的系統(tǒng),當(dāng)然在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)之前,有必要對(duì)基本概念:物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等加以整合。而從《必修2》開始,是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)能量、電化學(xué)等基本理論,此時(shí)可以把《化學(xué)反應(yīng)原理》里的化學(xué)平衡、電離平衡和沉淀溶解平衡專題提前,而把原有的有機(jī)化學(xué)專題延后,與《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》整合復(fù)習(xí)。之后在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)專題時(shí),重點(diǎn)復(fù)習(xí)《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》知識(shí)。這樣,我們就可以以兩個(gè)必修模塊為線,串聯(lián)起散落的知識(shí)點(diǎn),重新整合,幫助學(xué)生構(gòu)建起立體的、發(fā)散的、獨(dú)立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
同時(shí)在某個(gè)專題復(fù)習(xí)過程中,必須把內(nèi)容全面,系統(tǒng)的深化,把原先分散在各個(gè)模塊里不統(tǒng)一但相同的內(nèi)容整合,例如:對(duì)于電化學(xué)內(nèi)容,在《必修1》的電解飽和食鹽水,《必修2》的化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化單元,《化學(xué)反應(yīng)原理》甚至《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》里都有介紹,但內(nèi)容深淺不一,所以在專題復(fù)習(xí)電化學(xué)時(shí),就必須對(duì)這些內(nèi)容整合深化。又例如:化學(xué)1中的氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在后續(xù)的學(xué)習(xí)中又有了不斷的加深和擴(kuò)展,并且始終貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)內(nèi)容之中,在復(fù)習(xí)時(shí)將有關(guān)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容整合在一起,氧化劑還原劑,氧化性還原性強(qiáng)弱判斷、常見氧化劑還原劑以及它們之間的反應(yīng),氧化還原反應(yīng)方程式的配平,原電池電解池中的電極反應(yīng),有機(jī)反應(yīng)中的氧化和還原等,找到它們的聯(lián)系從而形成系統(tǒng)的知識(shí)。
2.熱點(diǎn)復(fù)習(xí)
在前期系統(tǒng)專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)考試說明要求和學(xué)生實(shí)際及命題趨勢(shì),對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專題訓(xùn)練,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以深化鞏固。尤其是課程改革中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)題型,如:化學(xué)實(shí)驗(yàn)及方案設(shè)計(jì),在訓(xùn)練過程中要注意實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)相結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,對(duì)一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生有親身操作的體驗(yàn)。
3.綜合模擬
在前兩個(gè)階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,進(jìn)行高考綜合模擬訓(xùn)練,通過模擬高考練習(xí)查漏補(bǔ)缺,使學(xué)生在綜合能力上進(jìn)一步提高??傊捎谛陆滩牡哪K特征,決定了知識(shí)內(nèi)容不象舊教材般系統(tǒng),所以,在高考復(fù)習(xí)時(shí),對(duì)各模塊的知識(shí)要不斷整合,不斷形成系統(tǒng)。
三、試題選擇上:選擇合適試題,適當(dāng)加以改造
很多高三化學(xué)教師肯定會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練,往往是從網(wǎng)絡(luò)或者參考書上找來一些試題直接就用。然而因?yàn)樵囶}的良莠不齊,以及學(xué)生的知識(shí)水平,教材的差異,決定了有部分試題并不合適我們各自的學(xué)生,所以就有必要對(duì)試題進(jìn)行再創(chuàng)造,適當(dāng)改編,以適合學(xué)生。
1. 認(rèn)真研究?jī)深}(高考試題、地市模擬題)
高考題以及先進(jìn)地市模擬題是經(jīng)過專家認(rèn)真研究過的題目,這些題最能體現(xiàn)高考的命題精神,試題嚴(yán)謹(jǐn),有利于培養(yǎng)解題能力,有利于把握高考的方向。所以在高考復(fù)習(xí)時(shí),我們有必要對(duì)歷年高考化學(xué)試題和各先進(jìn)地市模擬試題“進(jìn)行舊題新做”,科學(xué)歸類,同時(shí)聯(lián)系教材、梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn),總結(jié)方法,歸納技巧。但是由于新舊教材的變化,不能簡(jiǎn)單地直接拿來就讓學(xué)生練習(xí),應(yīng)該對(duì)這些試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組。通過改編、變型,甚至模仿等形式,制成專項(xiàng)訓(xùn)練試卷,供學(xué)生摸擬之用,以取得很好的復(fù)習(xí)效果。例如:
例1.(08全國(guó)Ⅰ卷)下列敘述中正確的是()
A.NH3、CO、CO2都是極性分子B.CH4、CCl4都是含有極性鍵的非極性分子
C.HF、HCl、HBr、Hl的穩(wěn)定性依次增強(qiáng)D.CS2、H2O、C2H2都是直線型分子
此題是08全國(guó)Ⅰ卷的一個(gè)選擇題,作為舊教材的試題,該題考查的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)好,既考查族類元素的性質(zhì)遞變又涉及到分子結(jié)構(gòu)。但若直接搬到新課程的高考復(fù)習(xí),則很不恰當(dāng),因?yàn)樵擃}的分子極性與鍵極性考點(diǎn)在新教材里不做要求,所以如果要用該題就有必要進(jìn)行適當(dāng)改編。答案:B
例2.(08山東卷)氮是地球上極為豐富的元素。
(1)Li3N晶體中氮以N3-存在,基態(tài)N3-的電子排布式為。(2)NN的鍵能為942kJ?mol-1,N-N單鍵的鍵能為247kJ?mol-3,計(jì)算說明N2中的鍵比鍵穩(wěn)定(填“σ”“π”)。
此題是新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)山東?。?8山東卷)里的一個(gè)題目。作為新課程實(shí)驗(yàn)區(qū),由于比浙江開始早,已經(jīng)開始高考,所以我們的很多教師肯定會(huì)特意找一些實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考試題,但卻不知道因?yàn)榻滩牡牟煌?,?nèi)容的差異,其實(shí)別的實(shí)驗(yàn)區(qū)的題目我們浙江不太能使用,如上題的幾個(gè)考點(diǎn)關(guān)于電子排布、“σ”和“π”鍵以及晶體結(jié)構(gòu)計(jì)算在我們浙江教材內(nèi)就完全不做要求。
縱上,必須研究各地,歷年的高考試題,從難度上給學(xué)生一個(gè)適應(yīng),但同時(shí)對(duì)這些試題也不能拿來就用,用完了之,而是要適當(dāng)改編,適當(dāng)創(chuàng)新,加以選擇。
2.重視新課程理念
在試題選擇上必須重視新課程理念,即重視化學(xué)與社會(huì),化學(xué)與生活方面的試題。化學(xué)是與自然和社會(huì)、生活聯(lián)系最密切,在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用最廣泛、最直接的學(xué)科之一。運(yùn)用化學(xué)視角、規(guī)律去觀察生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類化學(xué)問題,是中學(xué)生應(yīng)具備的能力之一,也是考查學(xué)生應(yīng)用能力的熱點(diǎn),在高考中化學(xué)與STS的考察常體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)以當(dāng)今世界最新科研成果或獲諾貝爾獎(jiǎng)的科研成果作為信息源,考查學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的應(yīng)用能力。(2)以當(dāng)今社會(huì)面臨的熱點(diǎn)問題為設(shè)問對(duì)象,考查分析問題、解決問題的能力。(3)以人們?nèi)粘I钪杏龅降幕瘜W(xué)現(xiàn)象或化學(xué)物質(zhì)為載體,考查對(duì)化學(xué)原理及對(duì)一些元素化合物特性的理解。(4)運(yùn)用化學(xué)視角,分析、解決工業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題。因此,在高考復(fù)習(xí)中,不能只限于課本,必須把眼光投向社會(huì)和生活,把社會(huì)生產(chǎn)中的一些化學(xué)問題聯(lián)系起來,拓寬知識(shí)廣度。
例3.(2008廣東23)硅單質(zhì)及其化合物應(yīng)用范圍很廣。請(qǐng)回答下列問題:(1)下列有頭硅材料的詳法正確的是(填字母)。 A.碳化硅化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定,可用于生產(chǎn)耐高溫水混 B.氮化硅硬度大、熔點(diǎn)高,可用于制作高溫陶瓷和軸承 C.普通玻璃是由純堿、石灰石和石英砂的,其熔點(diǎn)很高 D.鹽酸可以與硅反應(yīng),故采用鹽酸為拋光液拋光單晶硅 (2)硅酸鈉水溶液俗稱水玻璃。取少量硅酸鈉溶液于試管中,逐滴加入飽和氯化銨溶液,振蕩。寫出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并給予解釋?
此題就是從教材中來,聯(lián)系社會(huì)工業(yè)生產(chǎn),源于教材但又高于教材的一個(gè)題目,運(yùn)用化學(xué)視角,分析、解決工業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題。教材必修1中提到無機(jī)非金屬元素硅的一些性質(zhì),這里便考查硅元素在工業(yè)生產(chǎn)上的一些用途等。答案:(1)AB(2)寫出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并給予解釋:生成白色絮狀沉淀,又刺激性氣味的氣體生成;SiO32-與NH4+發(fā)生雙水解反應(yīng),SiO32-+2NH4++2H2O===2NH3?H2O+H2SiO3。
3.重視實(shí)驗(yàn)探究
高考實(shí)驗(yàn)試題在高考中所占的分值很高,比重很大。因此加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。高考實(shí)驗(yàn)主要考查學(xué)生思維的有序性和條理性。復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要重視如下幾點(diǎn):(1)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí),如各種儀器的使用與注意點(diǎn),各種基本操作的要點(diǎn),例如如何洗滌沉淀或者如何使用分液漏斗等;(2)實(shí)驗(yàn)原理理解要正確,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意安全環(huán)保;(3)另外,要注意探究討論開放式的實(shí)驗(yàn)題。
另外,建議教師對(duì)選修模塊的《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》重點(diǎn)研讀,把教材中的實(shí)驗(yàn)與復(fù)習(xí)中遇到的習(xí)題認(rèn)真對(duì)比,從中挖掘信息。如2007年全國(guó)高考(寧夏卷)中的25題,就是《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中“硫酸銅結(jié)晶水含量的測(cè)定”的延伸。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,新課程全面的實(shí)施推進(jìn)必將帶來高考的新一輪改革。作為教師,只有不斷對(duì)新課程進(jìn)行研究,對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行全面的把握,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與幫助,才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的深入開展與全面推進(jìn)。有理由相信,只要我們從現(xiàn)在開始慢慢摸索出一條適合在新課程理念下的高考復(fù)習(xí)策略,新課程最終帶來的也一定是教育質(zhì)量的真正提升。
參考文獻(xiàn)
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