高中生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)范文

1.高中生對(duì)財(cái)富的認(rèn)知現(xiàn)狀。本文從財(cái)富的概念、財(cái)富的支配以及財(cái)富的創(chuàng)造三個(gè)方面探討高中生對(duì)財(cái)富的認(rèn)知現(xiàn)狀。①對(duì)財(cái)富概念的認(rèn)知。財(cái)富主要包括物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富兩個(gè)方面。在進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)及——你認(rèn)為財(cái)富是什么時(shí)，7.5%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)富就是物質(zhì)財(cái)富，14.8%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)富就是精神財(cái)富，77.3%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)富包括物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富兩種。由此看來(lái)，絕大部分的高中生對(duì)財(cái)富概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，但依然有部分學(xué)生概念不清。②對(duì)使用財(cái)富的認(rèn)知。當(dāng)前富有公民的財(cái)富積聚已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，富有的公民在使用和處置手中的財(cái)富不僅僅是一種個(gè)體行為，同時(shí)還應(yīng)該考慮到社會(huì)影響，具有價(jià)值導(dǎo)向和資源配置作用。在問(wèn)及——你是否贊同富人的超常規(guī)消費(fèi)時(shí)，2.1%的高中生表示完全贊同，10%的學(xué)生表示比較贊同，19.6%的學(xué)生表示不大同意，60.3%的表示不同意，8.0%的學(xué)生表示不清楚。由此看來(lái)，依然存在部分高中生對(duì)財(cái)富的合理分配與使用沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。③對(duì)獲得財(cái)富的認(rèn)知。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，人們獲得財(cái)富的手段呈現(xiàn)出多樣化，資本、技能、勞動(dòng)和管理等都可以成為創(chuàng)造財(cái)富的因素。但是，其中也存在著一些人采用非法手段獲得財(cái)富，形成了事實(shí)的不公平。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)高中生進(jìn)行了調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)及——你認(rèn)為當(dāng)今的富人有多少人是通過(guò)合法手段獲得財(cái)富時(shí)，56.3%的學(xué)生認(rèn)為很多富人是通過(guò)合法手段獲得財(cái)富的，28.3%的學(xué)生認(rèn)為比較多的富人是通過(guò)合法手段獲得的財(cái)富，9.2%的學(xué)生認(rèn)為比較少的富人是通過(guò)合法手段獲得的財(cái)富，6.2%的學(xué)生認(rèn)為他們基本上都不是以合法手段獲得財(cái)富。由此看來(lái)，絕大部分高中生清楚必須通過(guò)正當(dāng)途徑獲得財(cái)富，這表明高中生對(duì)當(dāng)前社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造方式的認(rèn)知是正確的。

2.高中生對(duì)物質(zhì)財(cái)富與人生價(jià)值的認(rèn)知現(xiàn)狀。物質(zhì)財(cái)富是人生價(jià)值以及勞動(dòng)的外在表現(xiàn)，但是它不是衡量人生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及貢獻(xiàn)大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)和手段。人作為價(jià)值的創(chuàng)造者的同時(shí)，還是價(jià)值的享受者，是社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的統(tǒng)一體。我們可以這樣講，人生價(jià)值的重點(diǎn)在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，包括對(duì)社會(huì)的物質(zhì)貢獻(xiàn)與精神貢獻(xiàn)兩個(gè)方面。

當(dāng)被問(wèn)及——是否認(rèn)同“物質(zhì)財(cái)富越多，人生價(jià)值越大”的觀點(diǎn)時(shí)，9.6%的學(xué)生表示完全同意，79.7%的學(xué)生表示不同意和非常不同意。由此看來(lái)，大部分的高中生否定了用物質(zhì)財(cái)富來(lái)衡量人生價(jià)值的方式，知道物質(zhì)財(cái)富并不完全代表人生價(jià)值。

在高中思想政治課程中實(shí)施財(cái)富觀教育的方法

1.榜樣示范方法。該方法就是采用別人的高尚行為、優(yōu)秀品德以及思想等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響與教育，使得學(xué)生形成了正確的財(cái)富觀。榜樣示范教育方法最大的特點(diǎn)在于其具有極強(qiáng)的感染性與形象性。教育學(xué)家洛克認(rèn)為：“沒(méi)有任何其他的事務(wù)能夠像榜樣這樣溫柔而深刻地嵌入到人們的心里?！卑駱邮痉斗椒ㄊ且獙駱拥母腥拘?、形象性、權(quán)威性以及可實(shí)現(xiàn)性等對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響。這些榜樣包括了學(xué)生榜樣、英雄楷模榜樣、家長(zhǎng)榜樣以及名人榜樣，等等。在選擇榜樣的過(guò)程中，應(yīng)該盡量選擇那些來(lái)自本校、本社區(qū)的優(yōu)秀榜樣，通過(guò)大家都認(rèn)同、熟知以及敬佩的榜樣來(lái)起到示范作用。

2.價(jià)值討論方法。價(jià)值討論屬于精神范疇之內(nèi)的交流，該方法以語(yǔ)言作為交流的媒介，通過(guò)主體之間的相互體驗(yàn)與理解，形成了一個(gè)價(jià)值共識(shí)與互動(dòng)的過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中主要包括：其一是價(jià)值對(duì)話。這包括師生之間、學(xué)生之間以及人與文本之間的對(duì)話；其二是價(jià)值體驗(yàn)和共鳴，通過(guò)體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)個(gè)體對(duì)財(cái)富觀的主觀感受，而共鳴則屬于一個(gè)公共體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)公共交往主體情感的途徑；其三是個(gè)體領(lǐng)悟與群體共悟。通過(guò)個(gè)體自我領(lǐng)悟，在討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)群體共悟，通過(guò)個(gè)體差異激發(fā)更高級(jí)領(lǐng)悟；其四是自我價(jià)值的構(gòu)建。通過(guò)價(jià)值討論形成對(duì)其他個(gè)體的理解和認(rèn)識(shí)，在相互尊重過(guò)程中對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)有更進(jìn)一步的選擇和判斷，最終實(shí)現(xiàn)“和而不同”的理想境界。

3.社會(huì)實(shí)踐法。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師通過(guò)組織青少年參加多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)社會(huì)以及理論知識(shí)的了解。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)的互動(dòng)，提高學(xué)校對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響能力，同時(shí)還提高了青少年對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、研究和解決社會(huì)問(wèn)題的能力。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，首先要對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)予以明確，這要求教師首先要明確財(cái)富觀教育的目標(biāo)。要利用社會(huì)實(shí)踐來(lái)達(dá)到設(shè)計(jì)目的，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的財(cái)富觀與價(jià)值理念；其次，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的行為進(jìn)行引導(dǎo)和教育，及時(shí)指出實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)予以疏導(dǎo)；其三，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)與教育，通過(guò)總結(jié)對(duì)理論進(jìn)行澄清，在思想上予以提高，在道德上予以拔高。

第2篇：高中生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)范文

一、在高中生物教學(xué)中有效滲透化學(xué)知識(shí)

高中生物課本蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，但受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛以及應(yīng)試教學(xué)工作的限制，教師在講解到生物知識(shí)時(shí)，遇到化學(xué)知識(shí)往往采用一筆帶過(guò)的方法，并未深入講解。在不少教師看來(lái)，高中生物中的化學(xué)知識(shí)僅僅是幫助學(xué)生理解生物知識(shí)的一種方法，教師可以通過(guò)其他方式幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，無(wú)需過(guò)多地占用課時(shí)來(lái)進(jìn)行這方面知識(shí)的講解。其實(shí)，在高中生物教學(xué)中適當(dāng)滲透化學(xué)知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用和整合能力。

如在講解在生物知識(shí)點(diǎn)“碳是組成生物體的最基本的化學(xué)元素”這方面內(nèi)容時(shí)，可以將化學(xué)學(xué)科中的“碳元素”知識(shí)點(diǎn)有效滲透進(jìn)去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)“碳元素”在化學(xué)學(xué)科中的概念、分類、性質(zhì)、特點(diǎn)等進(jìn)行全面梳理，在梳理的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系化學(xué)元素與生物體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過(guò)這種教學(xué)滲透，學(xué)生在分析與梳理化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，內(nèi)化化學(xué)元素在生物體之間的關(guān)聯(lián)性，理解生物體的發(fā)展演變。再如，在生物教學(xué)中，“光合作用”是比較關(guān)?I的內(nèi)容體系，若教師單純依靠生物知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在理解“光合作用”時(shí)很難深入地理解內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。但如果將“光合作用”與“氧化還原反應(yīng)”有效地聯(lián)系起來(lái)，則能夠深化這方面知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生全面理解植物光合作用的過(guò)程、能量之間的轉(zhuǎn)換和光合作用中的電子轉(zhuǎn)移等。

總而言之，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，涉及很多的化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)內(nèi)容，教師只有注重不同學(xué)科之間的融會(huì)貫通，注重不同學(xué)科之間的融合與聯(lián)系，才能全面有效地提升學(xué)生的跨學(xué)科能力，才能提升學(xué)生的知識(shí)遷移的能力。

二、在高中生物教學(xué)中滲透物理知識(shí)

在高中生物教學(xué)中，物理知識(shí)也是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。雖然不少物理知識(shí)并非當(dāng)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，甚至是一些高年級(jí)才會(huì)涉及的內(nèi)容，但這并不影響高中生物教學(xué)中物理知識(shí)的滲透和融入。相反，通過(guò)教師的提前介入與分析，能夠?yàn)閷W(xué)生下一階段的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中教師要滲透物理學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的物理知識(shí)分析生物知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)整合能力。

例如，在生物教學(xué)中，DNA檢測(cè)是非常重要的內(nèi)容，人們?cè)诶肈NA進(jìn)行相關(guān)疾病的檢測(cè)時(shí)，利用的是放射性同位素、熒光分子標(biāo)記等。這些內(nèi)容涉及近代物理學(xué)中的同位素、放射性、半衰期、探測(cè)射線的依據(jù)。在高中生物學(xué)科建構(gòu)中，這部分內(nèi)容屬于高二階段的內(nèi)容，但所涉及的物理知識(shí)則是高三階段的物理內(nèi)容，但這并不影響知識(shí)之間的滲透。相反，通過(guò)提前的物理知識(shí)滲透，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)預(yù)先的概念認(rèn)知，使學(xué)生結(jié)合對(duì)高二階段生物知識(shí)的理解，深化感知未來(lái)可能需要學(xué)習(xí)的物理學(xué)科。

此外，生物學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要注重培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，將生物知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，更好地指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，往往能夠通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的分析與應(yīng)用得到體現(xiàn)。比如，在生物教學(xué)中“耕作松土”的意義分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這方面的內(nèi)容與物理學(xué)科中的毛細(xì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，構(gòu)想更加科學(xué)的松土方式。

第3篇：高中生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性；學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)踐與探索；

高中生物實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生主動(dòng)的科學(xué)的掌握高中生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，在新課標(biāo)的規(guī)定下，實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是勢(shì)在必行的。同時(shí)，實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)也符合時(shí)展的需求。所以，高中生物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是必要的。

一、高中生物實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物課程擺脫傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，實(shí)施探究性教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。

1.高中生物知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物教師在教授高中生物知識(shí)時(shí)通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己摸索規(guī)律。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的分析和思索，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)獲得出現(xiàn)的規(guī)律性知識(shí)。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細(xì)胞的吸水和失水”等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的方法和過(guò)程。

2.采取合適的引導(dǎo)方式

高中生物教師在教授生物知識(shí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)，教師就可以通過(guò)合理的引導(dǎo)。在探究活動(dòng)開(kāi)始前，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是探究教學(xué)成功的前提，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，或者使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如在學(xué)習(xí)《植物激素調(diào)節(jié)》前，可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)課：①向日葵為什么能圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉(zhuǎn)向上爬？③根為什么總是向地下生長(zhǎng)，莖為什么總是朝天上長(zhǎng)？……這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

3.探究操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多實(shí)際操作性的課程，這往往也是學(xué)生最喜歡的課程之一，不但使學(xué)生掌握了生物知識(shí)還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過(guò)將模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。促使學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在探究過(guò)程中逐漸增強(qiáng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。

二、對(duì)高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索

高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主要目的就是提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，探索高中生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常重要的，對(duì)生物課程的教學(xué)活動(dòng)起到重要作用。

1.開(kāi)放性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，學(xué)生可以按照自己的愛(ài)好選擇研究?jī)?nèi)容，使學(xué)生的研究?jī)?nèi)容來(lái)源于自身的生活環(huán)境中。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的理解和充分利用有限的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)自己主動(dòng)的探究，積極的和老師進(jìn)行交流溝通，認(rèn)真的思考出現(xiàn)的問(wèn)題并且能夠獨(dú)立解決，這樣不但提高了學(xué)生的綜合能力，而且減輕了教師的教學(xué)壓力。

2.在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高教師的指導(dǎo)能力

學(xué)生在探究生物知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能力必然有限，無(wú)法掌握更多的生物知識(shí)。所以，高中生物教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好的掌握物理知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生探究的課題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主體，師生密切配合完成生物知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。

3.提高探索能力

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，并不是以往的只注重結(jié)果不過(guò)問(wèn)過(guò)程的傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)該提高學(xué)生的探索能力。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究題材進(jìn)行認(rèn)真的研究，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出詳細(xì)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，制定目標(biāo)。第二，制定明確的探究方案，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，不斷的探索出新問(wèn)題，最后制定出符合實(shí)際要求的探究方案。第三，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的方案進(jìn)行探索分析，對(duì)每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)認(rèn)真的觀察，對(duì)遇到的困難，進(jìn)行探索研究，及時(shí)解決。第四，學(xué)生通過(guò)自己的努力探索，完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，并且進(jìn)行交流總結(jié)，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。

總結(jié)：

本文通過(guò)分析和研究高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，深刻的認(rèn)識(shí)到高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展高中生物課程探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提升了學(xué)生的發(fā)揮空間，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探》作者：孟凡正

2.《高中生物新課程探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究》林秀芝

第4篇：高中生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 生活化 學(xué)科綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會(huì)生活的主體，在這一過(guò)程中，知識(shí)與能力的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，而通過(guò)一系列的文化活動(dòng)，使社會(huì)成員完成由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說(shuō)，教育的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，只有將每一名受教育者的受教育過(guò)程置于生活實(shí)踐之中，才能收到以認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的效果。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)向生活實(shí)踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)生活化，注重“體驗(yàn)式”的教學(xué)手段

教學(xué)的生活化有兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化。

1.構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動(dòng)“親為”。

生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科，生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實(shí)踐手段的“實(shí)驗(yàn)”便成為這一學(xué)科成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在新課改形式下，高中生物教學(xué)在不斷改變過(guò)去僵化的“難、繁、偏、舊”課本內(nèi)容，倡導(dǎo)教與學(xué)從書(shū)本中走出，以生活中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，與社會(huì)科學(xué)存在著很大的區(qū)別，因此在學(xué)習(xí)和研究方式上，不能采取社會(huì)科學(xué)的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，既是新課標(biāo)要求，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問(wèn)題。新的高中生物教學(xué)大綱十分注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，如在必修課程之中，改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語(yǔ)定義課題的情況，將一些生活中能夠經(jīng)常接觸的案例作為學(xué)習(xí)課題交給教師講授，如“環(huán)境污染的防治”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護(hù)”等，這些生活化語(yǔ)言能夠使學(xué)生對(duì)課本的本章節(jié)知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)的熱情。因此，在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)參照新課標(biāo)要求，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的知識(shí)框架，挖掘教材之中的生活資源，使書(shū)本理論結(jié)合實(shí)際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“親歷性”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”。

2.將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性。

以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，任課教師將學(xué)生的能力簡(jiǎn)單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題目的教學(xué)方式，忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活，久而久之，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科內(nèi)容變得單一、乏味、枯燥，縱使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得了很大提高，但當(dāng)真正面對(duì)生活中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)從下手，一籌莫展?？傊瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活，學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力就大打折扣。因此，在高中生物課程教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“還原生活”。如在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課中，談到酶的最適合溫度活性最強(qiáng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，談到人的正常體溫為36.7℃，正常體溫下身體舒適，如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺(jué)得渾身無(wú)力，消化不良等，這就是因?yàn)槿说捏w溫升高，酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來(lái)，到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗(yàn)的知識(shí)，應(yīng)試成績(jī)自然而然能夠得到提高。

二、拓展教材知識(shí)，用生活實(shí)踐驗(yàn)證課本理論

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課本是高中階段學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，但不是唯一的途徑，課本之外的其他知識(shí)資源和生活實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也十分關(guān)鍵。從生物學(xué)科本身來(lái)看，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來(lái)源于生活，高中課本只是提取了其中最重要、最基礎(chǔ)的部分進(jìn)行講解和闡述，課本之外，還有許許多多的知識(shí)內(nèi)容等待被開(kāi)發(fā)。因此，高中教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)善于對(duì)現(xiàn)有的教材知識(shí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書(shū)等資料獲取課本之外的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)生物學(xué)科知識(shí)，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識(shí)解答生活中的生物學(xué)問(wèn)題，將課本知識(shí)置于生活之中進(jìn)行推理和驗(yàn)證。

科學(xué)來(lái)源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)擁有“以科學(xué)解答生活，以生活驗(yàn)證科學(xué)”的勇氣。生物學(xué)課程本身就是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué)，所有已知理論和方法，已有的態(tài)度和價(jià)值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)中去推理、驗(yàn)證、理解、發(fā)展，生活實(shí)踐也是一種行之有效的實(shí)驗(yàn)方式，而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)比復(fù)雜的公式推理簡(jiǎn)單有效，所以，用生活實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、利用科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的能力，為高中生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，新課標(biāo)下的高中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，生物教學(xué)的生活化不僅對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平提高有重要作用，而且對(duì)生物學(xué)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)乃至整個(gè)生命科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可小覷的影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］李正坤.把生活帶入課堂，把知識(shí)變成藝術(shù)――談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（26）.

［2］李云紅.生活：高中生物課程如何生活化［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（11）.

［3］謝建中.新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)［J］.中學(xué)生物學(xué)，2005，（10）.

第5篇：高中生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；提升；成效

高中生的年齡大致處于16～20歲之間，他們的思維相對(duì)獨(dú)立，如果仍沿用以往空洞的說(shuō)教模式，不考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，高中政治課堂教學(xué)成效怎會(huì)得到提升？為此，筆者認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié)，并從以下四大環(huán)節(jié)入手，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)和教學(xué)成效的提升。

一、強(qiáng)化學(xué)生思想教育感悟，營(yíng)造相應(yīng)教學(xué)情境

營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境對(duì)提升教學(xué)成效起到了積極的促進(jìn)作用。在高中政治課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以提高教學(xué)活動(dòng)的滲透力，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也可以強(qiáng)化學(xué)生的思想感悟。所以，教師應(yīng)利用各種資源和手段工具，圍繞教材內(nèi)容，營(yíng)造出相應(yīng)的教學(xué)情境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮情感因素的促進(jìn)作用，提升教學(xué)成效。例如，在進(jìn)行《民主選舉：投出理性的一票》教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，選取有關(guān)基層群眾參與民主選舉的場(chǎng)景向?qū)W生播放，不但增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知，而且體現(xiàn)了我國(guó)政策的民主，這樣的教學(xué)效果不是光憑教師的口頭解說(shuō)就可以實(shí)現(xiàn)的。

二、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望，實(shí)施自主合作探究

高中生已具備相對(duì)獨(dú)立的思想和思維，已經(jīng)不再滿足于單純地聽(tīng)講，對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，積極推行合作探究的教學(xué)模式。一方面，構(gòu)建科學(xué)合理的活動(dòng)載體。教師不可以貪圖省事，應(yīng)遵循“人數(shù)適中、實(shí)力平等”的原則，進(jìn)行科學(xué)分組，一般每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在6～8個(gè)人，小組內(nèi)應(yīng)均衡地安排優(yōu)秀生和后進(jìn)生。這種分組模式，可以讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作探究來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)成效整體進(jìn)步。另一方面，教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。在合作探究遇到阻礙或是思考方向發(fā)生偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)、巧妙地啟發(fā)點(diǎn)撥，輔助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《影響價(jià)格的因素》中，教師可以設(shè)計(jì)以下一組探究思考題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)：“價(jià)值和價(jià)格的定義是什么？又是通過(guò)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定價(jià)值呢？勞動(dòng)生產(chǎn)率和勞動(dòng)時(shí)間對(duì)價(jià)值有著怎樣的影響力？?jī)r(jià)值和價(jià)格是否始終保持一致？?jī)r(jià)格的上下波動(dòng)是否違背等價(jià)交換的原則？”學(xué)生依據(jù)這些探究題進(jìn)行分組探究，通過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，找出問(wèn)題的答案。

三、幫助學(xué)生建立思想防線，結(jié)合社會(huì)思潮教學(xué)

目前各種社會(huì)思潮對(duì)高中生起到很大的沖擊，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生建立思想警戒防線。例如，教學(xué)《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，教師結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上的消費(fèi)理念，如過(guò)度消費(fèi)、超前消費(fèi)和盲目地追求名牌等，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生不正確的觀點(diǎn)不要直接地給予評(píng)判?？梢越M織不同觀念的學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)。在活動(dòng)中，雙方學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)例，分析不正確的消費(fèi)理念產(chǎn)生的不良后果。在不斷的辯論中，學(xué)生的思想受到碰撞，慢慢明白樹(shù)立科學(xué)消費(fèi)觀念的意義。教師將社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活緊密地結(jié)合在一起，提高課堂教學(xué)中的針對(duì)性，在提升教學(xué)成效的同時(shí)，也為學(xué)生的思想升起健康的屏障。

四、整合資源開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，延伸政治教學(xué)空間

高中生的學(xué)習(xí)生活緊張、枯燥。教師可以讓學(xué)生從緊張的政治課堂教學(xué)中走出來(lái)，積極地參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，也為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)成效提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《多變的價(jià)格》相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的空閑時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)生選擇自己熟悉或是一些較為常見(jiàn)的物品，調(diào)查其價(jià)格浮動(dòng)的規(guī)律，學(xué)生的積極性高漲，有的選擇石油，有的選擇雞蛋，還有的選擇棉花，在調(diào)查之后，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解更加的深刻，不但增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，也提高了高中政治教學(xué)成效。

第6篇：高中生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)生物；教學(xué)內(nèi)容

高中生物教學(xué)，可以分為兩部分，一部分就是要進(jìn)行教學(xué)探究，另一部分就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，興趣有了可以讓生物課題變的興致勃勃，教師教給學(xué)生的不僅僅是生物的基礎(chǔ)知識(shí)，還要從知識(shí)中帶學(xué)生去了解生命活動(dòng)。課本知識(shí)的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)的主題，同時(shí)課外實(shí)踐是在擴(kuò)展了知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸。我們做的教學(xué)內(nèi)容也就是要達(dá)到讓學(xué)生自己主動(dòng)性的拓展學(xué)習(xí)。

生物知識(shí)本身就是一個(gè)具有實(shí)踐性的課程，在我們教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課本上所灌輸?shù)睦碚撝R(shí)，還有更多的具有引人思考的實(shí)踐性探索，包括微觀世界的奇妙，宏觀世界的美麗，植物世界的芬芳，動(dòng)物世界的感情等。教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考，用合作學(xué)習(xí)和自主自學(xué)的方式達(dá)到教學(xué)目的。

一、明確高中生物教學(xué)目的和要求

根據(jù)普通高中的性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)和其學(xué)科特點(diǎn)，高中生物課程不僅僅是要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、思想素質(zhì)和身心素質(zhì)外，還要扎實(shí)我們的學(xué)習(xí)知識(shí)。即高中生物教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，還要從這些知識(shí)中學(xué)以致用，能夠在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面得到應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)的目的也是為了在普通高中培養(yǎng)學(xué)生的生命認(rèn)知和體能認(rèn)知。

生物課的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。高中生物課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是作為基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值，由于其具有一定的實(shí)踐性特點(diǎn)，我們除要在課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還要增加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，比如組織學(xué)生一起去參觀大自然，參觀動(dòng)物園，或者是一起去做一些有利于身心的戶外活動(dòng)，都是高中生物學(xué)習(xí)的一部分。另外教學(xué)方式的改變不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面也是要培養(yǎng)學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，或者是發(fā)散性讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)有趣的科學(xué)合理的教學(xué)模式，會(huì)帶給學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高生物課的教學(xué)效果。

二、改變高中生物教學(xué)模式

學(xué)以致用，一直是我們學(xué)習(xí)中所提倡的。物競(jìng)天擇，適者生存，是生物發(fā)展的一個(gè)基本規(guī)律，更是一種現(xiàn)象，怎么能夠很好的學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)呢？如何學(xué)習(xí)是學(xué)生和我們教學(xué)引導(dǎo)者的共同任務(wù)，作為教師，在教學(xué)的時(shí)候，就是要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去探索，積極主動(dòng)了解學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在課程模式的安排上，可以分為兩部分，一部分：課內(nèi)學(xué)習(xí)，主要以基礎(chǔ)知識(shí)的了解學(xué)習(xí)記憶；另一部分：課外學(xué)習(xí)，可以利用課外小實(shí)驗(yàn)或者實(shí)地感受，對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行鞏固延伸，以達(dá)到牢固，拓展學(xué)習(xí)的目的。

1、高中生物教學(xué)應(yīng)該抓住疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，并且能夠在教學(xué)中讓學(xué)生去理解，并提出問(wèn)題，最終達(dá)到讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自己去進(jìn)行解決和探究。學(xué)貴質(zhì)疑，潛能開(kāi)掘，激活思維。目的在于讓學(xué)生獲得真知、去偽存真，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究、學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題并且總結(jié)其探究方法。

2、在高中生物教學(xué)內(nèi)容中一定要抓住重點(diǎn)，高中生物知識(shí)比較寬，比較廣，也比較瑣碎，涉及到了生物界的方方面面，高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅具有實(shí)際意義，還直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。一般學(xué)生都能夠把生物學(xué)好，因?yàn)樯镏R(shí)的學(xué)習(xí)，是和我們的生活有著一定的關(guān)聯(lián)，理解能力只要不差，所學(xué)習(xí)所講解的生物知識(shí)都能夠滲透到學(xué)生的概念里面去，接著就是去記憶，還有更多的生物知識(shí)不像別的科目那么生疏，易懂，易學(xué)，而且能夠調(diào)動(dòng)積極性，這在很大程度上就占了優(yōu)勢(shì)，只要引導(dǎo)好和設(shè)計(jì)好教學(xué)課程的方針，大部分學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同學(xué)都是很快的從中體驗(yàn)到知識(shí)的樂(lè)趣。討論也能夠使學(xué)生從中獲得更實(shí)在的能力，更多的知識(shí)，并且掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3、在高中生物教學(xué)中，實(shí)施引發(fā)思考探究變學(xué)為思，變教為誘，利用引導(dǎo)引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和教學(xué)這個(gè)相互的過(guò)程中，教的目的是使學(xué)生真正地學(xué)，是讓知識(shí)從未知到已知的過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)和被動(dòng)的過(guò)程，讓被動(dòng)成為主動(dòng)是一個(gè)很大的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果而言都是快樂(lè)的。教學(xué)內(nèi)容，一方面取決于知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面是要改變學(xué)習(xí)思路，達(dá)到以學(xué)生為中心去安排課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)，讓教學(xué)變成一種有質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)的目的就是讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和探索到更多、更新的知識(shí)，教師要引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，開(kāi)闊學(xué)生的思維和眼界，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師和教材，主動(dòng)學(xué)習(xí)并且創(chuàng)新、教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生勇于探索才是給學(xué)生的學(xué)習(xí)做足了功課。

第7篇：高中生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)范文

【簡(jiǎn)短高中畢業(yè)生自我鑒定范文一】 高中三年已接近尾聲，我已徘徊在人生第一次重大抉擇的路口?；仡櫦磳⒏鎰e的高中之旅，我將衷心道一句：高中生活，讓我無(wú)怨無(wú)悔!

三年光陰，對(duì)我來(lái)說(shuō)充實(shí)而短暫，它的存在讓我變得成熟，更敢于迎接生活中的挑戰(zhàn)!倘若把高一比作樂(lè)園，那么我情愿自己作一名旅游者，呆著那份稚氣與懵懂而來(lái)，臨別時(shí)收獲了兩年后必備的這份穩(wěn)妥與基墊;倘若把高二比作青云梯，那么我情愿自己正闊步向前行進(jìn)，帶著已有的那份穩(wěn)妥與基墊，附加在高二生活中新一輪的積淀，正在向最后的重點(diǎn)線飛奔，企盼離重點(diǎn)不太遙遠(yuǎn);倘若把高三比作最后的加油站，我情愿自己變成馬力十足的馬達(dá)，渴望最后一輪沖刺的到來(lái)!

然而，高中生活的磨練，更讓我真切體會(huì)到生命與人生價(jià)值的內(nèi)涵!我被高一時(shí)自己的那份夜以繼日的勤學(xué)苦讀而感動(dòng);被高二時(shí)自己的那份堅(jiān)持不懈，極力追趕的韌勁而自豪;更為如今的自己，一個(gè)不再心存屏棄，充滿自信與都只的自己而無(wú)怨無(wú)悔!曾經(jīng)地那份勤奮現(xiàn)如今已化成了我即將沖刺的動(dòng)力，先前的那份堅(jiān)韌激勵(lì)這我昂首向前，用于托起明天新的朝陽(yáng)。現(xiàn)如今的我更加懂得超越自我其實(shí)才是成功的關(guān)鍵!曾經(jīng)的那份凡事我必抗?fàn)?，成功不必在我的信念，能讓我勇于自告奮勇，敢于爭(zhēng)先的舉動(dòng)贏得了同學(xué)，老師們的稱贊;曾經(jīng)的那種吃得苦中苦，方為人上人的信念，更催促著自己勇敢承擔(dān)生活，??上的無(wú)情打擊，讓我不斷戰(zhàn)勝它們，贏得驚天的這份頑強(qiáng)的意志力!讓我真切感到：人生的意義并不在于成功與否，而在乎自己能否在跌倒后再次爬起。

感悟高中生活，讓我受益匪淺!帶著這份寶貴的收獲，我將會(huì)重新邁向新的征程，無(wú)論前方的路途有多坎坷，我都會(huì)從容面對(duì)，勇于挑戰(zhàn)!感謝高中生活賜予我的一切，我將再接再厲，直達(dá)自己成功的彼岸。

【簡(jiǎn)短高中畢業(yè)生自我鑒定范文二】 時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目：

三年來(lái)，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)思維，分析、解決問(wèn)題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。

我遵紀(jì)守法，尊敬師長(zhǎng)，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，努

力為班為校做善事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會(huì)公德，主動(dòng)投身實(shí)踐，關(guān)心國(guó)家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺(jué)悟。

性格活潑開(kāi)朗的我主動(dòng)參加各種有益活動(dòng)。高一年擔(dān)任語(yǔ)文科代表，協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。參加市演講比賽獲三等獎(jiǎng)。主持校知識(shí)競(jìng)賽，任小廣播員。高二以來(lái)任教室文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動(dòng)，如：課間歌詠，教室聯(lián)歡會(huì)，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲最佳辯手稱號(hào)。我愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，主動(dòng)參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運(yùn)會(huì)上，在800米、200米及4100米接力賽中均獲較好名次。

三年的高中生活，使我增長(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了我各方面的能力，為日后我成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上鉆勁不夠、擠勁不夠。當(dāng)然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會(huì)盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學(xué)習(xí)成績(jī)能有較大幅度的提高。

作為跨世紀(jì)的一代，我們即將告別中學(xué)時(shí)代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學(xué)生活里，我將努力完善自我，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為幾年來(lái)的中學(xué)生活劃上完美的句號(hào)，也以此為人生篇章中光輝的一頁(yè)。

【簡(jiǎn)短高中畢業(yè)生自我鑒定范文三】 本人思想進(jìn)步,遵守社會(huì)公德,積極投身實(shí)踐,關(guān)心國(guó)家大事,有崇高的理想和偉大的目標(biāo),能吃苦耐勞,注重個(gè)人道德修養(yǎng),有良好的生活作風(fēng),樂(lè)于助人。遵紀(jì)守法,尊敬師長(zhǎng),熱心助人,與同學(xué)相處融洽。具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。

第8篇：高中生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；微型課程；教學(xué)；設(shè)計(jì)研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-325-01

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，科技時(shí)代、信息時(shí)代已經(jīng)紛至踏來(lái)，并且已經(jīng)合稱為科學(xué)信息時(shí)代。而高中信息技術(shù)科目，作為培養(yǎng)新時(shí)代信息技術(shù)人才的基礎(chǔ)科目，地位也越來(lái)越重要，而微型課程在高中信息技術(shù)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，更加助推高中信息技術(shù)課程的創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)，微型課程在高中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究已經(jīng)成為了當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的目標(biāo)之一，也是高中信息技術(shù)教育教學(xué)的重要課題。

一、微型課程在高中信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的設(shè)計(jì)原則

抓好高中信息技術(shù)的微型課程教學(xué)，制定好信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)方案是前提，沒(méi)有好的方案也就無(wú)法指導(dǎo)好的教學(xué)，這一點(diǎn)是無(wú)可非議的，下面，就高中信息技術(shù)微型課程教學(xué)提出三點(diǎn)原則性的建議，推動(dòng)信息技術(shù)微型課程向前推進(jìn)。

1、要注重實(shí)踐性。既然開(kāi)展的是微型課程教學(xué)，當(dāng)然就要把實(shí)踐放在第一位。這里談到的信息技術(shù)微型課程教學(xué)，已經(jīng)不單單停留在“老師授課指導(dǎo)、學(xué)生們則在電腦前按要求操作”的簡(jiǎn)單教學(xué)層面上，這僅僅是微型課程教學(xué)的一個(gè)層次而已，在這個(gè)教學(xué)層面中不能再拘泥于一些傳統(tǒng)的、粗淺的、常識(shí)性的信息知識(shí)，而是要在知識(shí)的難度和廣度上予以加深，這樣才能讓學(xué)生們?cè)谟邢薜膶?shí)踐課堂中學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)知識(shí)；另一個(gè)層面就是帶領(lǐng)學(xué)生們參加社會(huì)實(shí)踐，到企業(yè)、到機(jī)關(guān)事業(yè)單位的實(shí)際工作中去，看一下各種電子軟件在實(shí)際工作中是如何操作的，哪些是十分常用的，在信息技術(shù)微型課程制定中是不是還存在知識(shí)盲點(diǎn)。

2、要注重實(shí)效性。高中信息技術(shù)微型課程教學(xué)的實(shí)效性主要包含著兩個(gè)方面，一個(gè)是教學(xué)的實(shí)效性，另一個(gè)是操作的實(shí)效性，兩個(gè)實(shí)效性既是獨(dú)立的，又是統(tǒng)一的，二者在相輔相成中是互相促進(jìn)和推進(jìn)的。所以，在實(shí)施高中信息技術(shù)微型課程教學(xué)的時(shí)候，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的分配、還是教學(xué)步驟的安排，都要科學(xué)地兼顧好教學(xué)知識(shí)和實(shí)際操作本領(lǐng)的融合，不能特別突出哪一點(diǎn)，更不能偏廢另一點(diǎn)，只有把這一原則把握好了，才能真正做到高中信息技術(shù)微型課程教學(xué)的實(shí)效性，力爭(zhēng)在每一次實(shí)踐微型課程教學(xué)中都能取得雙贏。

3、要注重實(shí)用性。服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)用于社會(huì)，在就業(yè)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，這是高中信息技術(shù)教學(xué)的最終目的和目標(biāo)。信息技術(shù)微型課程教學(xué)也是如此，必須要與時(shí)俱進(jìn)地跟上信息技術(shù)發(fā)展的潮流，摸準(zhǔn)信息技術(shù)的發(fā)展脈搏，這樣才能保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增加學(xué)子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中和實(shí)際生活中的應(yīng)用率，這是硬件，也是微型課程教學(xué)長(zhǎng)治久安發(fā)展的必經(jīng)之路。為讓高中生尋求更廣闊的信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，高中信息技術(shù)微型課程教學(xué)要更加注重實(shí)用性。

二、微型課程在高中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用

微型課程在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用中，必須講求有張有弛、有尺有度，讓微型課程更有效地推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

1、抓知識(shí)吸收，讓微型課程增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中信息技術(shù)在實(shí)施微型課程教學(xué)時(shí)，最初會(huì)在專業(yè)老師的指導(dǎo)之下，完成一些工作和教學(xué)任務(wù)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生們就會(huì)形成自己獨(dú)特的自學(xué)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，對(duì)有些已經(jīng)學(xué)習(xí)和尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)，都會(huì)因?yàn)榫邆淞溯^強(qiáng)的微型課程學(xué)習(xí)能力而迎刃而解，并且實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的有效吸收，并且在既定學(xué)習(xí)范圍之外，又涉獵了很多領(lǐng)域的知識(shí)，從而確保微型課程教學(xué)應(yīng)用后，放寬了學(xué)生們的眼界，提升了學(xué)生們的能力。

2、抓科目興趣，讓微型課程增加學(xué)習(xí)積極性。在高中信息技術(shù)微型課程教學(xué)的過(guò)程中，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)享受成功的過(guò)程。而在高中生學(xué)習(xí)微型課程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力都會(huì)全面提升，最終喜歡上微型課程教學(xué)，一發(fā)不可收拾。在興趣和動(dòng)力中學(xué)習(xí)，必然能獲取更大的成功。從而確保微型課程教學(xué)應(yīng)用后，高中生信息技術(shù)成績(jī)?nèi)嫣岣摺?/p>

3、抓教學(xué)和學(xué)習(xí)能力，讓微型課程強(qiáng)化技能應(yīng)用。在高中信息技術(shù)微型課程教學(xué)的過(guò)程中，一旦得以成功應(yīng)用，高中生的信息技術(shù)本領(lǐng)增強(qiáng)了，也就具備了生存的本領(lǐng)，特別是時(shí)下社會(huì)中，對(duì)具有信息技術(shù)操作能力的人才可謂是供不應(yīng)求，需求量很大。那么，就可以看出，一旦高中生具備了這一能力，也就多了一項(xiàng)生存的本領(lǐng)，“藝多不壓身”，如果廣大高中生能夠在微型課程學(xué)習(xí)上下功夫，在信息技術(shù)本領(lǐng)上精益求精，那么也就實(shí)現(xiàn)了微型課程教學(xué)在高中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用后，高中生增加了一項(xiàng)生存、發(fā)展的本領(lǐng)。

4、抓人才培養(yǎng)，讓微型課程打造知識(shí)成功坦途。培養(yǎng)優(yōu)秀人才是每一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)的基本宗旨，也是最高宗旨，高中生也不例外。在微型課程教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)有優(yōu)秀的、拔尖的人才脫穎而出，那么這一時(shí)候各大高中就要想方設(shè)法地為這一類為數(shù)不多的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、打造平臺(tái)、重點(diǎn)培養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)輸送人才。那么，也就是說(shuō)，微型課程教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的成功應(yīng)用，將培養(yǎng)出更多的、優(yōu)秀的信息技術(shù)人才。

三、總結(jié)

隨著科技時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，高中信息技術(shù)科目教學(xué)地位越來(lái)越高，信息技術(shù)在國(guó)家教育中越來(lái)越受重視，信息技術(shù)微型課程的教學(xué)方法還會(huì)在今后的教育教學(xué)中予以推陳出新，將有更多的微型課程教育教學(xué)方法被推廣?？梢灶A(yù)見(jiàn)，微型課程教學(xué)作為信息技術(shù)教學(xué)中相當(dāng)成功的教學(xué)方法，必將隨著信息技術(shù)的教學(xué)歷程更加完善，同時(shí)也希望更多的教育工作者把時(shí)間和精力投入到信息技術(shù)微型課程教學(xué)的鉆研中來(lái)，進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)科目的教育教學(xué)成功，讓高中信息技術(shù)教育科目登上一個(gè)又一個(gè)新的、更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)科聯(lián)系

隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)結(jié)合課程要求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，同時(shí)還能在一定程度上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新

高中生物課堂教學(xué)的開(kāi)展力圖采用易于讓學(xué)生接受的方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)“合作、探究、自主”學(xué)習(xí)。其中，探究性學(xué)習(xí)要注重對(duì)知識(shí)的掌握，并采用科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生技能和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生采用正確的方式進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)。采用這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生通過(guò)過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)新知識(shí)做出總結(jié)和歸納。這種教學(xué)方式的中心在于“做”，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探討，并設(shè)計(jì)課題，然后利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)還可以通過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行探索和感受，進(jìn)而對(duì)其理解得更加透徹。這就要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式和教學(xué)方法，利用新的教學(xué)方式開(kāi)展高中生物教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的生理作用”有關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，難點(diǎn)是“生長(zhǎng)素的生理作用具有兩重性”。學(xué)生對(duì)其理解起來(lái)較為困難，尤其是其中的“抑制生長(zhǎng)”。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以改變?cè)械囊越滩臑楹诵牡姆绞剑谡n前為學(xué)生準(zhǔn)備研究生長(zhǎng)素兩重性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而得出“生長(zhǎng)素的生理作用具備兩重性”的有關(guān)結(jié)論。采用這樣的方式，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，自主進(jìn)行“兩重性”的分析，了解促進(jìn)生長(zhǎng)是指生長(zhǎng)速度較快，抑制生長(zhǎng)是比正常速度慢。

二、創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展高中生物教學(xué)，教師要明白不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的影響。因此，為了使課堂教學(xué)效率得到提高，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)科和不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，提升教學(xué)的趣味性。

例如，在講“同化和異化、需氧型和厭氧型”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要善于抓住其中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)概念之間的差異性進(jìn)行充分比較，從而使這一概念更加容易區(qū)分和理解，這種方式屬于一種探究式教學(xué)。探究式教學(xué)中包括實(shí)驗(yàn)、小組討論等多種方式，采用這樣的方式可以在不同層次和不同階段進(jìn)行，從而使學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，有效拓展思維，提升創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，在記錄筆記的過(guò)程中，學(xué)生需要注意字跡工整清晰，以便日后查看。另外，學(xué)生對(duì)教師講課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及日常解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄也十分必要。教師引導(dǎo)學(xué)生記筆記需要注意的是，對(duì)于一些需要記錄的重難點(diǎn)，在講解過(guò)程中要放慢速度，為學(xué)生留有一定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)于需要記錄的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)奶嵝?。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記錄，可以使學(xué)生在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，對(duì)筆記進(jìn)行查看，從而起到鞏固知識(shí)的作用，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的記憶。

三、重視高中生物和其他學(xué)科的聯(lián)系

事物和事物之間存在著一定的聯(lián)系，在不斷發(fā)展的過(guò)程中是相互促進(jìn)和相互制約的。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅要抓住自己學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)還要將自己的學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更為深刻地理解高中生物的知識(shí)，并讓學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單和輕松，因此，教師要重視學(xué)科和學(xué)科之間的聯(lián)系，并充分結(jié)合。

新課改要求在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注重理論知識(shí)的教授，同時(shí)還要提升學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低有一定的影響，因此在高中生物課堂上，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授的過(guò)程中，教師還要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生采用正確的實(shí)驗(yàn)方法，科學(xué)規(guī)范地使用實(shí)驗(yàn)儀器，并遵循一定的實(shí)驗(yàn)步驟。同時(shí)，教師要善于和學(xué)生溝通，建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。站在科學(xué)發(fā)展觀的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主探究學(xué)科中的真理，而不是受限于教師的講解。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，并為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過(guò)自主探究，可以在腦海中形成知識(shí)構(gòu)架，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)，不僅要重視理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)楦咧猩镞@一學(xué)科具有一定的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要。另外，教師要善于采用多種教學(xué)方式，增加課堂的趣味性，提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：