二年級上冊語文總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：二年級上冊語文總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]課堂實驗；知識；能力；教學(xué)效率
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：語文課程應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。
語文教學(xué)中的課堂小實驗就是結(jié)合生活實際，與其他課程相整合，它與以實驗為主的課程實驗是不太一樣的，語文課程中的實驗都是比較簡單，易操作的，不會出現(xiàn)什么復(fù)雜的，操作難度很高的實驗。我們可以利用語文課堂實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生有效掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
一、利用課堂實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)過程中，教師不僅要完成實驗任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會知識，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，實驗就是一個培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很好的方法。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”所以說，教師在進(jìn)行實驗的時候首先要為學(xué)生設(shè)立一個良好的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生對實驗產(chǎn)生了興趣，很多時候不需要老師去問，學(xué)生自己就會相反設(shè)法的尋找答案，獲取知識。
例如人教版二年級下冊的13課《動手做做看》，可以提一個跟朗志萬一樣的問題，讓學(xué)生說說是不是這樣？為什么？學(xué)生對一件新奇的事情就會感到好奇，就會開始思考，然后進(jìn)行探究。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也也可以利用一些實驗做游戲，學(xué)生還是孩子，孩子天生就喜歡玩。教師如果能在教導(dǎo)學(xué)生的時讓學(xué)生快樂的獲得知識，相信學(xué)生對知識點一定能夠輕松的掌握。例如學(xué)習(xí)人教版二年級下學(xué)期14課的《郵票齒孔的故事》，在課前做一個撕紙的實驗，不借助小刀，剪刀，尺子，只有一枚別針，如何完整的撕下一張小圖？
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還有一點就是要讓學(xué)生親自動手實驗，很多實驗如果光光老師一個人在臺上做的效果往往不強(qiáng)，學(xué)生無法直觀的感受實驗。如果能讓學(xué)生自己動手探索，近距離的看到實驗現(xiàn)象，完成實驗過程，就能大大增強(qiáng)實驗的趣味性，更加刺激學(xué)生的感官。例如二年級上冊的13課《坐井觀天》，三年級上冊15課《玩出了名堂》，在教師的引導(dǎo)下，許多學(xué)生往往能夠自己發(fā)現(xiàn)掌握要求的知識，學(xué)生自己做過，自己發(fā)現(xiàn)的知識點往往學(xué)生自己記憶的更加深刻，而且預(yù)測同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新想象能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。
二、利用課堂實驗，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，獲得知識
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些知識往往理解的不夠深刻、透徹，往往知道一點，但又沒有完全理解，導(dǎo)致做題目的時候常常猶豫不決，這時教師就可以用實驗來幫助學(xué)生記住知識。在教學(xué)過程中往往有些知識點學(xué)生記得不是很牢，但有的時候或許只需要一個小小的實驗就可以讓學(xué)生記得很牢。
在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，就有學(xué)生提出質(zhì)疑：烏鴉真的能喝到水嗎？水位真的能升高嗎？此時做一做實驗的話，學(xué)生能直觀的了解水位是不是真的會升高。想一想，做一做，烏鴉還可以怎樣喝到瓶了里的水？
譬如三年級上冊的30課《一次成功的實驗》，不做一做這個實驗的話，學(xué)生就無法直觀的了解這個現(xiàn)象，理解不了這個實驗為什么很難成功，課文中為什么用了“終于”，實驗成功了教育家為什么激動？更加理解不了女孩精神的寶貴。教師在教導(dǎo)學(xué)生知識的同時要使學(xué)生逐步形成良好的思維方式。
例如一年級上冊21課《稱象》，實驗有些復(fù)雜，可以老師來演示，通過這種方法能夠準(zhǔn)確的教會學(xué)生使用儀器和實驗操作的能力，使學(xué)生深刻理解曹沖稱象的方法好不好，好在哪里？按照曹沖的稱象的辦法真的能稱出大象的重量嗎？你覺得他的方法哪一步最關(guān)鍵，最能影響結(jié)果的準(zhǔn)確性？這是語文教學(xué)中最難理解的，教學(xué)這一課時，很多學(xué)生都問：“老師他為什么要把大象趕到船上？”“為什么要畫這么一條線？”老師可重復(fù)做幾個稱不同重量的物體的實驗，讓學(xué)生理解透。
三、利用課堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生的能力
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握一定的實驗?zāi)芰?，在實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察等方面的能力是必不可少的。而這些能力僅僅靠教師的指導(dǎo)和講授是得不來的，需要靠學(xué)生在實踐中獲得，學(xué)生的動手能力就能很好的提升。
例如在教學(xué)生寫生字?jǐn)?shù)筆畫時，可以讓每個學(xué)生拿細(xì)鐵絲或電線來折一折一年級上冊的書的最后一頁的《漢字筆畫名稱表》中的那些筆畫，感受到什么叫一畫，知道那些筆畫都是一筆寫成的，不能分開寫，數(shù)筆畫時，它也只能算一筆。
實驗在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察是一種帶有目性的心理活動，通過觀察和思考，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)信息、積累感性的材料。在實驗的過程中學(xué)生要不斷的觀察實驗現(xiàn)象分析結(jié)果，良好的觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的前提。
例如二年級上冊的13課《坐井觀天》，可以讓每個學(xué)生都用嘗試把語文書卷成長圓筒，一只眼睛閉著，用另一只眼睛透過長圓筒看周圍的事物，井動不了，學(xué)生也不能移動頭或長圓筒，讓學(xué)生說說他們看到了什么？
實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過實驗設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力和分析能力，現(xiàn)階段社會越來越需要具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類社會發(fā)展進(jìn)步永恒的主題，而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程中，科學(xué)實驗就起著非常重要的作用。許多實驗存在很大的靈活性，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該對創(chuàng)新有一定的理解，同時自己具有較高的操作技能的同時也是個不斷學(xué)習(xí)敢于創(chuàng)新的教師，可以把一些傳統(tǒng)的演示實驗變?yōu)樘剿餍栽囼灒寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下大膽開展思維，不拘泥于教材，讓學(xué)生更加自由自主的進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
例如三年級上冊15課《玩出了名堂》，在完成這類實驗的時候教師要注意做好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、觀察，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在對實驗的原因結(jié)果的分析過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)、邏輯思維分析的能力。在總結(jié)的過程中，教師要做好示范作用，對學(xué)生提出的錯誤要及時的進(jìn)行糾正，要盡量多的給學(xué)生總結(jié)的機(jī)會，通過學(xué)生的總結(jié)，小組之間的交流討論，一點點的將結(jié)果進(jìn)行完成，這樣既鞏固了知識，也訓(xùn)練了學(xué)生之間合作交流、語言表達(dá)、邏輯思維能力。最終達(dá)到一個良好的效果。
四、利用課堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
當(dāng)今社會，競爭壓力大，我們需要具備擁有一定的人際交往能力與積極的合作精神，在實驗中往往需要幾個學(xué)生合作，同時學(xué)生之間可以進(jìn)行實驗思維、方案設(shè)計等的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如三年級上冊的30課《一次成功的實驗》就需要學(xué)生們的合作，讓學(xué)生感受到危急關(guān)頭要臨危不懼，先人后己。二年級下冊30課《愛迪生救媽媽》也是需要學(xué)生合作的實驗。
第2篇：二年級上冊語文總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；識字方法
小學(xué)識字教學(xué)為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是聯(lián)系學(xué)生口語與書面語言的紐帶?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)做出了這樣的界定：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！币虼?，識字教學(xué)對于學(xué)生各種語文技能的形成至關(guān)重要。在一、二年級兩年的時間里，學(xué)生需要認(rèn)識大約2000字，要想順利地完成識字教學(xué)的任務(wù)，教會學(xué)生識字方法至關(guān)重要。結(jié)合自身教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了以下幾種常見的低年級識字教學(xué)方法：
一、根據(jù)規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)生字
剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生認(rèn)知水平較偏低，漢字積累較少。在教學(xué)之初，教師可以教學(xué)生從簡單的部首、偏旁學(xué)起，引導(dǎo)學(xué)生通過分析漢字結(jié)構(gòu)來識字。比如，通過提手旁來歸類總結(jié)“打、拉、掃、提”等；通過足字旁來對“踢、跑、跳、蹬”等進(jìn)行歸類，這些字雖然有著同樣的偏旁，但是字音與字義卻是各不相同，這樣分類進(jìn)行歸納辨識，學(xué)生識字的效率就會大大提高，對于字音、字義的記憶也會更加牢固。
二、觀察字形，運用聯(lián)想識字
最古老的漢字就是象形文字，漢字從最初圖形的模式不斷演變到今天簡約的筆畫，歷經(jīng)了上千年的歷史，因此，漢字大多具有形象、表義的特點。在教學(xué)實踐中，我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的字形之美，運用識字教學(xué)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力，如，楊樹的 “楊”、柳樹的“柳”、椅子的“椅”、樹枝的“枝”，這些都與“木頭”有關(guān)系，因此偏旁都是木字旁。通過這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想學(xué)習(xí)生字，有些筆畫較多、難于記憶的字也變得簡單易學(xué)。
三、利用插圖，學(xué)會看圖識字
小學(xué)低年級的語文課本顏色鮮艷、圖文并茂，插圖中就含有大量的信息。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖之后，可以讓學(xué)生看圖說幾句話。如，二年級語文上冊《識字二》中就包含了很多課余活動的圖片，在教學(xué)時我就指導(dǎo)學(xué)生看圖說話：圖上有幾組小朋友？他們分別在干什么？這些活動你會哪些？哪些又是你特別喜歡的活動？學(xué)生先認(rèn)真看圖，然后根據(jù)教師的提示說出幾個完整的句子。這樣反復(fù)練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維，也為學(xué)生順利讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。
總而言之，“授之以魚不如授之以漁”，幫助學(xué)生掌握方法遠(yuǎn)比簡單教給學(xué)生知識重要得多，教會學(xué)生識字方法是小學(xué)低年級識字教學(xué)的練習(xí)重點。教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入挖掘，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生學(xué)會了識字方法，對識字就會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，識字的能力和水平也會不斷提高，識字教學(xué)方能收到良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳兆虎，馮為民.小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的問題.小學(xué)語文教學(xué)研究，2002（22）：137-140.
第3篇：二年級上冊語文總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；認(rèn)知理論；小學(xué)語文；古代哲理詩
蘇教版小學(xué)語文教材共12冊，筆者發(fā)現(xiàn)古詩詞在小學(xué)語文課本中占據(jù)一定的比重———58首古詩，其中哲理詩約占13首，這些人生哲理的探究，對孩子世界觀、人生觀、價值觀的塑造有一定的啟迪作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！盵1]這樣的觀點與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此對于哲理詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生要發(fā)揮自主發(fā)現(xiàn)的魅力，使學(xué)習(xí)的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個方面探究哲理詩的教學(xué)思路。
一、古代哲理詩教學(xué)思路之一：反復(fù)誦讀、加深體會
建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體。在建構(gòu)意義的過程中，要求學(xué)生主動地搜集并分析有關(guān)信息，對所學(xué)問題要提出各種假設(shè)并加以驗證。所謂“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生指出語文“是讀的學(xué)科”，不論時代如何變更，教學(xué)方法如何層出不窮，“讀”仍然是語文學(xué)科的基本方法。對于內(nèi)涵豐富的哲理詩，熟練的朗讀有利于對意義的理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀，以求爛熟于心。總體而言，可以從三方面做到熟讀而誦。
（一）掃除字詞障礙，貫通朗讀語氣
低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)短小精辟的古詩時，首先需要在不熟悉的詞匯上標(biāo)注拼音，認(rèn)識每一個詞的讀音。如在《春雪》（二年級下冊）[2]“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中，根據(jù)“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié，dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè，rùnwùxìwúshēng。”根據(jù)“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分，學(xué)生可以先知道此詩“平聲”有7個字，“上聲”有5個字，“去聲”有3個字，“入聲”有5個字。如在《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”中，“四聲”讀音“báirìyīshānjìn，huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù，ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”，學(xué)生可以在標(biāo)音的基礎(chǔ)上了解此詩“平聲”有4個字，“上聲”有7個字“，去聲”有2個字“，入聲”有7個字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀，容易達(dá)到流暢自然。
（二）分清詩詞層次，注意反復(fù)吟誦
詩歌的閱讀中，不僅要有聲調(diào)美，還要有節(jié)奏美。在詩歌的層次劃分中，五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，以王安石的《梅花》（二年級下冊）為例，便是“遙知/不是/雪，為有/暗香/來”。以《春雪》（二年級下冊）而言，便是“隨風(fēng)/潛/入夜，潤物/細(xì)/無聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏。鄭燮的《竹石》（三年級上冊）是“千磨/萬擊/還堅勁，任爾/東西/南北風(fēng)”。在熟知了詩歌的節(jié)奏韻律后，教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩歌的主觀情感，使學(xué)生在個人默讀以及全班齊讀的時候，抑揚(yáng)頓挫，在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，這樣不僅可以感受到語言的音律美，還可以體會詩歌意境美和形象美，能更好地“品詩明理”。
（三）掌握平仄知識，加強(qiáng)誦讀效果
平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產(chǎn)生的，平指平直，仄指曲折。在詩歌中“平聲”為平，“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構(gòu)成能體現(xiàn)詩歌的格律美。以《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”為例，它的平仄劃分為“平仄平平仄，平平仄仄平（韻），仄平平仄仄，（平/仄）仄仄平平（韻）”。根據(jù)“平”長“仄”短，句末的“平”讀音適當(dāng)拉長的原則，讀出韻味，使哲理詩意蘊(yùn)更深，體現(xiàn)了建構(gòu)主義者倡導(dǎo)的對信息的加工處理作用。
二、古代哲理詩教學(xué)思路之二：合作探究，穩(wěn)步提升
建構(gòu)主義者認(rèn)為，為了使意義建構(gòu)更有效，應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程即開展交流與討論。杜威曾明確提出反對傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學(xué)過程與學(xué)生經(jīng)驗脫離的教學(xué)模式，要把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨立自主的發(fā)現(xiàn)。[3]所謂探究式教學(xué)，就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究，討論問題的機(jī)會的過程。[4]這是建構(gòu)主義傳達(dá)出來的學(xué)習(xí)觀。筆者從以下三個方面對探究法進(jìn)行了歸類：
（一）師生問答，交流探討
問答法即教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)表見解和認(rèn)識，以獲得新知識，鞏固原有知識的方法。它可分為啟發(fā)式問答和再現(xiàn)式問答。啟發(fā)式問答常用于傳授新知識，啟發(fā)學(xué)生運用現(xiàn)有知識，聯(lián)系思考，回答問題，教師補(bǔ)充答案。再現(xiàn)式問答常用于鞏固舊知識。通過問答，使學(xué)生再現(xiàn)學(xué)過的知識，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。這兩種問答都是通過對于新舊知識間的某種聯(lián)系，獲得知識的過程。以《觀書有感》（六年級下冊）為例，詩的三四句為“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。老師可以一步步提問：師：“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？生：“（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是———活水不斷地從源頭流來?！睅煛埃喝绻麤]有活水源源不斷流進(jìn)方塘，方塘?xí)鯓?？”生：“水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……”師“：可見，源頭活水對于小池塘來說是多么重要??！”初次教學(xué)時，教師可以通過一問一答的方式，讓學(xué)生一步步靠近哲理，起到引導(dǎo)的作用（即啟發(fā)式的問答），為之后哲理的闡述和鞏固（再現(xiàn)式回答）埋下伏筆。
（二）小組交流，深化感悟
小組討論法是將一組人選集中在一起就某個話題展開討論，優(yōu)點在于能發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運用知識，有效地活躍課堂的氛圍。聯(lián)系上面的《觀書有感》，老師可以提出疑問供學(xué)生討論：“朱熹說：‘讀書須有疑，方有長進(jìn)。’學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個‘書’字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？”經(jīng)過探討，老師可以在黑板上做相應(yīng)的提示：“源源不斷的活水流進(jìn)池塘使池塘清澈。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________?！痹诓粩嗟奶接懼校瑢W(xué)生得出“更加聰明”的結(jié)論。最后老師可以總結(jié)一下觀點：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起：“當(dāng)今世界，不斷發(fā)展變化，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停滯不前，不繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會被社會所淘汰。所以，記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事?！痹姷囊饩车玫搅松A，這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中，意義建構(gòu)更加深入，學(xué)生的認(rèn)知記憶也會更加深刻，有利于哲理的掌握。
（三）同桌討論，資源共享
同桌討論法顧名思義就是和同桌進(jìn)行問題的探討，一般是針對一些小問題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善，這樣的討論方式高效，便捷，更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》（二年級下冊）而言，讓同桌兩人討論，從“墻角”、“凌寒”、“獨自”中體會梅花的特點。“墻角”二字點明地點，“數(shù)枝梅”寫出它的“形”；“凌寒”二字交代梅花開放的時間；“獨自”二字指明其他的花木都沒有開放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，傳遞了梅先天下春的信息，寫的是梅花的“神”，從而告訴我們要像梅花一樣，擁有不怕困難、堅忍不拔的意志。合作探究的出現(xiàn)，在相互協(xié)作，不斷深入的基礎(chǔ)上對于哲理詩進(jìn)行完整的分析，從而得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方法使哲理詩的學(xué)習(xí)有了更加深刻的意蘊(yùn)。
三、古代哲理詩教學(xué)思路之三：情境教學(xué)，體驗感悟
建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識意義。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生得到一定發(fā)展的教學(xué)方法[5]。簡而言之就是通過對于情境的聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感。亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活力的源泉。”[6]只有注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中領(lǐng)略我國燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩學(xué)習(xí)的較高目的所在，前兩層都在為其做鋪墊。
（一）直觀手段的描述
直觀手段的描述情境包括生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境以及表演體會情境。這些直觀情境的出現(xiàn)有利于學(xué)生理解哲理詩的內(nèi)涵，從而挖掘它的哲理?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中寫道“：一切的知識都是從感官開始的?！敝挥凶钪庇^的接觸和感受才會使抽象的詩詞變成形象的感知，使學(xué)生對于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發(fā)，教師可以通過實物的演示、圖畫再現(xiàn)（PPT、投影幻燈）、音樂渲染等方式增強(qiáng)學(xué)生對于哲理詩的理解。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。以鄭燮的《竹石》（三年級上冊）而言，它是一首題畫詩，教師可以先把詩人的《竹石圖》放映出來并配上古琴樂，讓學(xué)生先感知圖畫，描述一下畫中的竹子給人的感覺，從而更好地理解詩意。教師也可以將現(xiàn)實的竹子融入課堂，先讓學(xué)生感受一下竹子的頑強(qiáng)，從而知道人的品格就應(yīng)該像竹子的意志一樣，堅強(qiáng)不屈。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)，借助生活展現(xiàn)、表演體會等方法，理解詩歌的內(nèi)涵。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，農(nóng)作的艱辛，糧食的寶貴都是需要學(xué)生們深刻體會的。如果單純從課堂教學(xué)而言，教師可以使學(xué)生扮演角色，讓他們在講臺上表演自己想象中的農(nóng)民勞作的場景，給他們播放一些視頻教案，看看現(xiàn)實中的農(nóng)民伯伯是怎樣勞作的，這樣，他們更能體會哲理內(nèi)涵。當(dāng)然，感悟若是能在實踐中產(chǎn)生就更好了，無錫安鎮(zhèn)小學(xué)的校本課程就是稻草節(jié)，學(xué)生們在長達(dá)一個月的自我勞動中不斷認(rèn)識、成長，最終了解到原來從地里的莊稼到能夠食用的大米是經(jīng)過了這么長久的過程，使學(xué)生有深刻的印象，珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價值來源于生活，充滿了現(xiàn)實的價值。
（二）語言描述情境
教師的語言描述會提高學(xué)生的感知效應(yīng)，情境會更加的鮮明。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，幫助學(xué)生進(jìn)行主動的知識的建構(gòu)，會使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，從而更好地激起感情，明理識趣。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，教師可以在直觀的感受后發(fā)出這樣的感慨引導(dǎo)學(xué)生：“這位農(nóng)民為什么站在田里？他在看什么？他在想什么？“”假如此時你身處于插畫中，你會有什么感覺？”“你們一直生活在溫室中，衣食無憂，能夠體會農(nóng)民伯伯勞作的辛苦嗎？”“當(dāng)你們看到這樣的情境后有什么想法？”低年級學(xué)生大都比較喜歡寫想象出來的內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)靥崾?、引?dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，在寫話的過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩、與古人對話的樂趣。一位小朋友有如下的感慨：“生活中，有許多人不珍惜農(nóng)民伯伯的勞動，把農(nóng)民伯伯的心血和汗水浪費了，假如這讓農(nóng)民伯伯看見了那該多傷心啊！我以后再也不會浪費食物了?！笨梢妼W(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)下理解了這首詩中的哲理。情境教學(xué)就是將直觀的感知與語言的描述相結(jié)合，不斷深層挖掘詩意以求達(dá)到理解哲理。人們常說“：一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，鑒賞哲理詩時，讀者在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，又可以賦予詩以新的哲理。譚獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說“：作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，哲理詩便是這樣，雖然內(nèi)涵豐富，但是學(xué)生們要想深刻的理解其哲學(xué)內(nèi)涵也是不現(xiàn)實的，應(yīng)找到最好的立意。哲理詩不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。
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第4篇：二年級上冊語文總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣；課堂效率
中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-037-1一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維活動過程，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，從中體驗探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和信心，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的意義和價值，使學(xué)生不僅“喜歡數(shù)學(xué)”，而且“會做數(shù)學(xué)”、“會用數(shù)學(xué)”，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一堂數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入很重要，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境進(jìn)行導(dǎo)入，一開始就調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生就有認(rèn)真聽下去的欲望，對新知的學(xué)習(xí)會投入很多，從而提高課堂效率。
例如，我在教學(xué)二年級下冊《認(rèn)識時分》這一課時，就出示了這樣的一個謎語：小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程分長短，最后時間一個樣。請學(xué)生猜測這個謎語的謎底是什么？數(shù)學(xué)課堂一開始出現(xiàn)一個謎語，學(xué)生覺得很有趣，在猜測過程中都很興奮，舉著小手爭著答，大部分學(xué)生能猜出是“鐘表”，然后通過表揚(yáng)猜對的學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生興趣。引出所要認(rèn)識的鐘表，通過介紹鐘表上時針、分針，從而一步一步來認(rèn)識今天要學(xué)習(xí)的《認(rèn)識時分》。這樣在教學(xué)新課時創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，有了一定的趣味性，使學(xué)生一下投入到新課的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)有關(guān)鐘表上的一些知識。
二、運用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相對于語文、英語等學(xué)科是比較枯燥的，若教師單純地講解題思路，學(xué)生不免學(xué)起來覺得無趣，容易開小差，無法集中注意力。然而如果在教學(xué)過程中運用一些符合小學(xué)生心理特點的游戲活動來教學(xué)數(shù)學(xué)知識，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于調(diào)動學(xué)生的各種感官，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多運用數(shù)學(xué)游戲這種教學(xué)手段，讓更多的學(xué)生享受到數(shù)學(xué)游戲為教學(xué)帶來的樂趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率。
例如，我在教學(xué)一年級上冊《認(rèn)識1120各數(shù)》時，我就和學(xué)生做了這樣的互動游戲：我說一個數(shù)字如11，請學(xué)生回答11里面有（）個十（）個一。然后讓學(xué)生同桌之間互相做這個游戲。一個學(xué)生說1120里面任一個數(shù)字，一個學(xué)生答它由（）個十（）個一組成。同桌間活動后再在全班同學(xué)面前展示。對問和答說的又好又快的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，激發(fā)學(xué)生想表現(xiàn)的欲望，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力。同時這樣讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗中游戲，既使學(xué)生學(xué)會和掌握了1120中的每一個數(shù)里面有（）個十（）個一，又使學(xué)生在這個游戲中掌握了數(shù)的組成規(guī)律；還可以在游戲中通過比比誰說的快說的好，增強(qiáng)學(xué)生間的競爭意識。這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，而且學(xué)得輕松又愉快，也提高了課堂效率。
三、多種形式練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生注意力集中的時間大約為15到20分鐘，而數(shù)學(xué)課堂中鞏固練習(xí)都在后半節(jié)課時間完成，此時學(xué)生注意力就難集中了，開始坐不住。單純的讓低年級學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生極易產(chǎn)生厭惡情緒，不認(rèn)真思考，很獨立完成，練習(xí)的效果就大打折扣。然而如果在練習(xí)中運用多種形式，比如競賽、開火車，爭做小老師、上臺演示等活動，學(xué)生興趣盎然，其樂融融，從而增強(qiáng)了練習(xí)的效果，可以提高課堂效率。
比如，在學(xué)習(xí)了二年級上冊《9的乘法口訣》后，在鞏固練習(xí)時，我采用師生互對口訣，我說口訣前半部分，學(xué)生說口訣后半部分，在師生互對后再同桌互對，學(xué)生興趣高漲，對起口訣來比較帶勁。利用口訣解決問題部分，男女生各派代表上黑板解題，進(jìn)行比賽，學(xué)生們都希望自己的代表獲得勝利，在下面指手劃腳，低語，恨不得自己上去解答。這樣形式多樣的練習(xí)，學(xué)生感覺比較新穎，也使全班學(xué)生都參與到了教學(xué)活動中，調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率就提高了。
四、豐富總結(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
第5篇：二年級上冊語文總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：語言環(huán)境；生活；評比；活動；閱讀
中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0086-02
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字、寫字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)階段累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中一二年級要認(rèn)識常用漢字1600個左右。也就是說，50%以上的識字任務(wù)要在一二年級完成。調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，扎實有效地完成識字教學(xué)任務(wù)，一直是我們一二年級語文教師孜孜不倦探討的課題。對此，筆者有以下幾點做法。
一、用好教材，突出語言環(huán)境中識字
“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，是學(xué)習(xí)語文的一條重要規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字要注重語言環(huán)境，尤其是隨文識字，生字要注意從文中來，再回到文中去。如學(xué)習(xí)新課文，一般在語文教學(xué)的第一課時，先讓學(xué)生讀課文，圈畫生字，結(jié)合拼音認(rèn)讀生字，然后再反復(fù)讀課文，把生字放到語言環(huán)境中，讓學(xué)生在語言環(huán)境中整體感知字、詞、句。
二、抓住生活，提倡生活小事中識字
“生活中處處有語文”，校內(nèi)、校外，大街上、商場里……漢字無時不有、無處不在。小到商品的包裝袋，大到馬路標(biāo)識牌、廣告牌。我們先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識班級牌、校牌、校內(nèi)標(biāo)語、指示牌等，然后讓學(xué)生課下發(fā)現(xiàn)、搜集“文字資源”，并爭取家長的幫助――帶領(lǐng)孩子外出時，幫助孩子認(rèn)識商店、單位牌，認(rèn)識馬路上的交通指示牌、公交站牌、廣告字幕等。一段時間過去，學(xué)生認(rèn)識了大量常見字。只要有漢字出現(xiàn)，就給孩子識字的機(jī)會。
三、學(xué)會積累，激發(fā)展示評比中識字
我們有目的地給學(xué)生布置任務(wù)――剪下認(rèn)識的字（可以是報刊雜志上的，也可以是商品包裝上的，還可以是廣告宣傳單上的，不限范圍），收藏起來。每個月末讓學(xué)生把自己的“珍藏品”粘貼到一張大紙上，然后我們把這些作品張貼到教室墻上（一米五以下的位置，便于學(xué)生閱讀）。我常?？匆?，幾個小伙伴在板報前，你教我，我教你，偶爾也會因為一個字的讀音爭得面紅耳赤，這時只有教師及時出現(xiàn)糾正字音，才能平息“爭吵”。辦報，一方面可以展示學(xué)生的識字量，使學(xué)生渴望被認(rèn)可的心理得到滿足――通過比一比、評一評的活動，使學(xué)生更加喜歡認(rèn)識漢字。另一方面便于學(xué)生交流，“互通有無”――學(xué)習(xí)別人認(rèn)識而“我”不認(rèn)識的字，促進(jìn)識字量的增長。
四、開展活動，調(diào)動動腦參與中識字
小學(xué)生最感興趣的就是活動。我們盡可能采用靈活多樣的方法，使學(xué)生快樂學(xué)、主動學(xué)。這些活動，可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在課外活動中開展，可采用以下幾種方式。
1.猜謎識字。小學(xué)生普遍喜歡猜謎語。在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的漢字時，教師可以編一些謎語讓學(xué)生猜。如：一只狗有兩張嘴（哭）；大羊沒尾巴（美）；倆人上土堆（坐）；一個人本姓王，兜里裝著兩塊糖（金），等等。也可以讓學(xué)生搜集字謎、編字謎，同學(xué)間互相猜，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識鞏固了漢字，而且還培養(yǎng)了識字興趣。
2.找朋友游戲。在教學(xué)中也可以進(jìn)行“大朋友找小朋友”的游戲。在學(xué)生初識生字時，還不能準(zhǔn)確記牢生字的字形。先由老師出示大的生字卡片，讓學(xué)生迅速在自己的小一點卡片中找到這個字。這個過程能使學(xué)生快速熟悉并牢記生字字形。
3.看圖識字。一年級識字經(jīng)常會遇到一些象形字、會意字，比如人教版一年級上冊課文第二課《口耳目》一課的生字，從圖片到甲骨文及楷書的生字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了象形文字的規(guī)律和趣味，識字的效率大大提高。同樣，教學(xué)“傘、朵、牛、果、手、看”等字，就可以通過簡筆畫建立聯(lián)系，是學(xué)生抓住生字特征，準(zhǔn)確識字。
4.編故事識字。有些生字學(xué)生認(rèn)讀較為困難，可以通過講個簡短的故事幫助識字。例如，“過”這個字，學(xué)生識記困難。我在教學(xué)生認(rèn)識了“辶”偏旁后，給學(xué)生們講故事。“辶”就是一條船，上面坐著一寸長的小人，劃呀劃呀過河去。學(xué)生感覺生動有趣，這個字就記住了。還比如：門外有人捉迷藏，閃電一樣跑過去（閃）；“爸”上下結(jié)構(gòu)，就像小時候，爸爸經(jīng)常讓孩子騎在肩膀上，“媽”左右結(jié)構(gòu)，就像媽媽和我手拉手，教我們學(xué)走路。這樣的故事不僅教會學(xué)生識字，也教會學(xué)生感恩父母。
5.總結(jié)方法識字。教學(xué)中，經(jīng)常和學(xué)生一起總結(jié)識記生字的方法。比如：借助拼音拼讀法、組詞法、數(shù)筆畫（一般用于筆畫較少的獨體字）、加一加減一減（早、排、秋、鴨等合體字）、換一換、找熟字等。學(xué)生掌握的識字方法越多，識字越容易，記憶也越牢固。
6.舉行比賽。識字比賽也是課內(nèi)課外經(jīng)常開展的，課上的小組識字檢查、開火車比賽讀、同桌合作讀，是比較常用的方法。這樣的比賽，促進(jìn)小組內(nèi)、同桌間相互幫助，共同進(jìn)步。在語文實踐活動課上，還要開展全班性的識字比賽，通過形式多樣的比賽，評出識字進(jìn)步獎、識字明星、識字大王。學(xué)生積極性增強(qiáng)，識字量增加，何樂而不為。
第6篇：二年級上冊語文總結(jié)范文
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）14―0043―01
寫字是一項重要的語文基本功，更是一種審美心理活動。寫字的學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。搞好寫字教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都具有重要的作用，因此，要在語文課堂上改變傳統(tǒng)的寫字教學(xué)方式，在新理念指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主動習(xí)字的主動性，使學(xué)生喜愛寫字，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，提高學(xué)生寫字的整體水平。
一、注重自學(xué)，重點釋疑
低年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字能力，學(xué)生在識字的過程中，可以讓孩子自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)充分交流，質(zhì)疑難記、難寫的字，然后教師進(jìn)行重點釋疑和指導(dǎo)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，節(jié)約時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。但需要注意的是，學(xué)生自學(xué)是有條件、有準(zhǔn)備的。
首先教師要提出明確的自學(xué)要求，讓學(xué)生有的放矢，有章可循。如在班上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，因此讓學(xué)生依據(jù)這樣的要求進(jìn)行小組學(xué)習(xí)生字，先自己學(xué)習(xí)生字，會認(rèn)讀、會組詞，找到適合自己的識字方法。然后在小組內(nèi)質(zhì)疑、提問題。最后組長抽查生字。
其次，教師要深入小組指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲得第一手材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入小組，對學(xué)生的疑難進(jìn)行解答，對小組學(xué)習(xí)的分工進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得及時反饋，為后面教師的點撥指導(dǎo)做準(zhǔn)備。
再次，教師要進(jìn)行重點指導(dǎo)，方法引領(lǐng)。教師引領(lǐng)學(xué)生解決疑難點時，要有側(cè)重點，要有識字方法的指引，要激勵小組內(nèi)和小組間的交流與競爭。
二、加強(qiáng)比較，舉一反三
中年級的識字量大大增多，對于形近字的區(qū)分成了教學(xué)的一個難點，這就要求我們在教學(xué)過程中對于難以區(qū)分的形近字進(jìn)行指導(dǎo)比較。如在二年級上冊識字二中的“州”字有些同學(xué)經(jīng)常和“洲”字混淆。在課上我重點針對這兩個字引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較，弄清兩個字的區(qū)別，記住“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。二年級上冊識字3中的“彩”字，我重點引導(dǎo)學(xué)生與表示動作的“采”進(jìn)行區(qū)別，讓孩子知道“采”字是會意字，上面的“爪”字表示手，指人用手在樹木上采集，而“彩”字通過讓孩子們組詞總結(jié)出和顏色有關(guān)。做完這樣的比較區(qū)分后學(xué)生在以后的運用上就很少出錯了。而且通過這樣的比較，學(xué)生能夠舉一反三，進(jìn)一步掌握識字方法，大大提高學(xué)習(xí)漢字的能力和水平，提高識字量。
三、觀察示范，練評結(jié)合
寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學(xué)中，我將識字和寫字緊密結(jié)合起來，不僅能使學(xué)生讀準(zhǔn)字、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。尤其是在低年級的識字教學(xué)中，要特別重視指導(dǎo)書寫這一環(huán)節(jié)。
首先，一定要讓學(xué)生先對所要寫的生字進(jìn)行觀察。從字的整體結(jié)構(gòu)、偏旁部首到字的筆畫、筆順等都要做到心中有數(shù)。然后讓學(xué)生說一說自己認(rèn)為應(yīng)該注意的地方，這樣教師既可以相機(jī)指導(dǎo)，又可以對其他學(xué)生有一個寫前提示。
其次，就是教師的示范書寫，這一環(huán)節(jié)非常重要。低年級的學(xué)生，還是形象思維占主導(dǎo)，教師一定要進(jìn)行漢字的示范書寫，幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書寫姿式和書寫方法，讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學(xué)生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學(xué)生對寫字逐漸感興趣，而且有利于學(xué)生掌握運筆過程中的輕重、快慢等書寫技法。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)實際需要，利用投影儀或微機(jī)設(shè)計漢字拆拼練習(xí)，把漢字分成部件，學(xué)生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)筆畫及整個字在田字格中的位置，把字寫勻稱。
第7篇：二年級上冊語文總結(jié)范文
一、滲透朗讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀能力
在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，一個突出的問題是，學(xué)生朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象很普遍，究其原因，問題的癥結(jié)是低年級學(xué)生沒有很好掌握相關(guān)的朗讀方法技巧。低年級學(xué)生在朗讀時常常愛一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀，這是由于低年級學(xué)生注意分配能力低，他們識字不多，朗讀時注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達(dá)。因此，教師指導(dǎo)時，必須要求學(xué)生讀詞句要連貫，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生看準(zhǔn)字、詞、連字、詞成句讀通，讀順。例如，一年級語文上冊中的“漢語拼音”，每課都設(shè)計了兒歌。教學(xué)有意識地讓學(xué)生用鉛筆劃出詞語，然后，老師范讀，讓學(xué)生跟讀并注意按詞停頓。在教學(xué)課文時，可以讓學(xué)生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進(jìn)行朗讀，讀時要求不拖腔拉調(diào)，語速略快，其后逐漸過渡到目及詞與詞進(jìn)行朗讀，訓(xùn)練一段時間，學(xué)生就能自覺做到按詞停頓分節(jié)朗讀。訓(xùn)練時要避免矯枉過正，造成讀破、讀斷句子的情況。
階段教師沒有把握好朗讀訓(xùn)練關(guān)按詞停頓。再如朗讀時要引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)語速變化。對于二年級的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們能流利地、有感情朗讀課文，能初步掌握聲調(diào)的高低快慢、邏輯重音、停頓等；并能根據(jù)標(biāo)點符號，人物的不同身份和不同心情讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣、感情。當(dāng)學(xué)生讀得不準(zhǔn)確，語氣、聲調(diào)、重音、停頓、感情不適當(dāng)時，教師要示范指導(dǎo)，并要求他們反復(fù)練習(xí)。從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。同時讓學(xué)生懂得一般情況下，表現(xiàn)高興、夸耀的句子，讀時音調(diào)略高；表現(xiàn)悲痛、灰心的語句可讀得低沉緩慢些。描寫突然發(fā)生變化或著急的句子，則要讀得快些、急促些。具體怎么讀還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會。這樣，學(xué)生在參與朗讀訓(xùn)練中，得到了相關(guān)朗讀方法技巧的指導(dǎo)，懂得運用有關(guān)的朗讀方法來進(jìn)行有感情的朗讀，從而切實提高了學(xué)生的朗讀能力。
二、創(chuàng)設(shè)課文朗讀情景，引發(fā)學(xué)生情感共鳴
小學(xué)低年級學(xué)生以形象直觀思維為主，他們的情感的觸發(fā)往往要憑借具體直觀的事物，他們情感的引發(fā)往往具有情境性。教學(xué)實踐表明，在低年級的語文教學(xué)中，有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的情感共鳴。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)當(dāng)針對教材特點及學(xué)生實際，努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課文朗讀情境，讓學(xué)生在具體朗讀情境中聲情并茂地投入到朗讀訓(xùn)練之中，有效提高學(xué)生的朗讀能力。例如，我在教學(xué)人教版二年級語文下冊《望廬山瀑布》這首詩，我按照如下步驟創(chuàng)設(shè)朗讀情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的：①出示課件：一幅幅從山上直瀉而下的瀑布呈現(xiàn)在學(xué)生面前，潺潺的流水聲傳入學(xué)生的中……②創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的朗讀導(dǎo)入語：同學(xué)們，假如你就是李白，此時站在氣勢磅礴的瀑布前，你自然而然會在心中產(chǎn)生贊美瀑布之情吧，讓我們帶著這樣的情感一起把這首詩有感情地朗讀出來吧。又如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“日照香爐生紫煙”這個詩句時，我先創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：誰能抓住詩句的關(guān)鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？幾位學(xué)生踴躍朗讀，我則巧加點撥，讓學(xué)生讀中感悟，吟中入境，并通過課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過對比使學(xué)生在“讀、看、思、誦”中感悟詩句的意境美。這樣，指導(dǎo)朗讀時用簡單的話語巧加點撥，學(xué)生的朗讀則入情入境，有聲有色，從而達(dá)到身臨其境、情感共鳴的功效。
三、實施分層朗讀指導(dǎo)，全面達(dá)成朗讀目標(biāo)
對老師來說，在一個班里培養(yǎng)幾名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生并不難，難的是要不斷提高全班學(xué)生的朗讀能力。一個班里總會有幾個朗讀能力較高的學(xué)生，也會有一些朗讀能力較低的學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，要針對不同的學(xué)生特點，制定有差異的朗讀教學(xué)目標(biāo)――達(dá)標(biāo)性目標(biāo)與提高性目標(biāo)，實施不同的朗讀策略，使全班每個學(xué)生在朗讀方面均能得到提高。在教學(xué)實踐中，對朗讀能力高的學(xué)生，我在教學(xué)中經(jīng)常會不斷地向他們提出較高要求，使全班學(xué)生的朗讀能力在這些學(xué)生的帶動下不斷地提高；而對于朗讀能力較低的學(xué)生，則進(jìn)行個別指導(dǎo)。不過最關(guān)注的還是朗讀能力處于中等水平的學(xué)生，因為他們是全班的大多數(shù)，他們的朗讀能力提高了，全班學(xué)生的朗讀水平自然也就提高了。因此，全班每個學(xué)生的朗讀水平，教師都要做到心中有數(shù)：哪個學(xué)生敢開口讀，哪些學(xué)生還不敢讀；哪些學(xué)生善于朗讀，哪些學(xué)生容易重讀或口齒不清，哪些學(xué)生理解得快等等。教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平和情況，區(qū)別要求，分別指導(dǎo)。每節(jié)課對每個學(xué)生的要求都應(yīng)該比他們原有的朗讀水平更高些，讓學(xué)生感到有一定的難度，從而會更加認(rèn)真、努力地朗讀以獲得不斷提高，這樣的訓(xùn)練才算到位，才算是扎實的朗讀訓(xùn)練。
四、抓好朗讀評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)運用評價方法
第8篇：二年級上冊語文總結(jié)范文
一、游蚓神視野下的小學(xué)拼音教學(xué)
一般來講，拼音教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最重要也是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可采用多樣化的拼音游戲教學(xué)方式，將重點教學(xué)內(nèi)容融入游戲中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在玩游戲的過程中了解和掌握語文知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
例如，在蘇教版小學(xué)語文一年級上冊“韻母”拼音的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了單韻母之后，教師可依據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)，分別制作24張紙牌并分別寫上各單韻母的4種發(fā)音，即ī、í、ǐ、ì等，之后將班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)各小組成員輪流按照“ī-í-ǐ-ì”的出牌順序玩紙牌游戲，且當(dāng)學(xué)生出牌時需說出紙牌上的具體內(nèi)容，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其記憶力。在此過程中，教師需對學(xué)生進(jìn)行主觀引導(dǎo)，鼓勵其積極參與紙牌游戲，使其能夠在游戲過程中充分體驗、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新新知識，以發(fā)揮其課堂主體作用，且通過紙牌游戲，還能夠使學(xué)生深入理解和掌握拼音知識，并體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較高，教學(xué)效果良好。
二、游戲精神視野下的小學(xué)識字教學(xué)
對于初次接觸漢字的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度較大，且當(dāng)其接觸的漢字越多，理解起來就越容易混淆，所以教師需在小學(xué)語文課堂的漢字識字教學(xué)中合理應(yīng)用游戲教學(xué)法，在課堂游戲中融入漢字的識記要點，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使其全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
例如，在蘇教版小學(xué)語文一年級下冊“識字”的課堂教學(xué)中，教師可在課堂開始時，設(shè)計游戲，如在黑板上畫一片長滿蘑菇的草地或利用多媒體呈現(xiàn)這幅畫面，并在每個蘑菇上寫上本節(jié)課中剛學(xué)的生字，同時將班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，給各小組中的學(xué)生一人發(fā)放一張標(biāo)注漢字拼音的紙牌，指導(dǎo)學(xué)生采用小組接力的形式去采與自己手中所持漢字拼音相對應(yīng)的蘑菇，觀察哪一小組能夠在最短時間內(nèi)摘完且準(zhǔn)確率高。利用此種游戲方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鞏固其所學(xué)知識，使其能夠正確區(qū)分容易混淆的漢字，而且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境與課堂氛圍，寓教于樂，使學(xué)生在玩游戲過程中快速識記漢字，教學(xué)效率較高。
三、游戲精神視野下的小學(xué)閱讀教學(xué)
游戲精神在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透，除了上述的拼音與識字教學(xué)之外，還突出表現(xiàn)在小學(xué)文本閱讀教學(xué)中。在小學(xué)語文文本閱讀的課堂教學(xué)中，教師可選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c，指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演或分角色朗讀的方式將文本中的具體故事展示出來，通過游戲教學(xué)法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并增強(qiáng)學(xué)生對文本知識的理解與記憶。
例如，在蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《烏鴉與狐貍》的課堂教學(xué)中，教師可在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：由學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文，同時將2名學(xué)生組成一組，要求各小組中的一名學(xué)生飾演“狐貍”，另一名學(xué)生飾演“烏鴉”，在課堂中將課文內(nèi)容表演出來。如此一來可有效吸引學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動閱讀課文內(nèi)容并積極思考課文情節(jié)及具體對話。同時，待學(xué)生在課堂中表演完后，教師可指導(dǎo)其他學(xué)生對其表演過程和表演效果進(jìn)行評價并提出建議，增強(qiáng)班級學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，營造和諧、良好的課堂氛圍。且此種表演游戲法還能夠增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與記憶，促使其快速吸收教學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)效果顯著。
第9篇：二年級上冊語文總結(jié)范文
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》把“喜歡學(xué)習(xí)漢字”作為第一學(xué)段識字教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此，新課標(biāo)建議“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！钡窃谧R字教學(xué)過程中由于超大量的識字任務(wù)（新課程一年級上冊要求認(rèn)400個字，寫100個字；一年級下冊要求認(rèn)550個字，寫250個字；二年級上冊要求認(rèn)450個字，寫350個字；二年級下冊要求認(rèn)400個字，寫300個字。）加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，以及課時非常緊張等多種因素，制約著學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，因而也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。為了使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)漢字，提高識字效率，教師在教學(xué)中遵循一定的教學(xué)規(guī)范是必要的。
在拼音教學(xué)完畢之后的集中識字課堂選擇這種教學(xué)模式，其實質(zhì)是主張課中多次復(fù)現(xiàn)生字，以期提高識字的成效，讓學(xué)生真正“喜歡學(xué)習(xí)漢字”。那么，如何有效地提高識字教學(xué)的效率呢？
一、初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音
如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，第一次見面要能留下印象。在初讀課文的過程中，請學(xué)生圈出生字，讀準(zhǔn)字音，對生字有了音、形、義的初步印象。切不可過早脫離語言環(huán)境，去面對一個個干巴巴的字符。那樣對于處于具體形象思維的小學(xué)生來說，是毫無興趣可言的，又怎么會留下印象，沒有印象又怎么喜歡得起來呢？
完成這一任務(wù)，有兩個基本要求：
第一，學(xué)生讀時對照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。
請學(xué)生讀時圈出生字，以明確學(xué)習(xí)對象，對字形有初步的感知。
第二，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師提出自讀要求，如：碰到不認(rèn)識的字或者難讀的字，多讀幾遍。
教學(xué)可按以下步驟進(jìn)行：
教師揭題引讀課文。學(xué)生初讀課文1-2遍，讀中對照課后生字表圈出本課生字。學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的生字多讀幾遍，進(jìn)而試著讀通句子、讀通全文。這個任務(wù)在5-7分鐘之間完成。這樣操作，學(xué)生對字音、字形有了初步的感知，在課文語境中對字義也有了初步的感知，增加學(xué)生對生字的親切感。
二、出示帶有生字的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀
人們在接觸外界時，知覺整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用。知覺整體性是人在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。一年級學(xué)生入學(xué)前與大量的常用詞匯接觸過，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽過的，說過的，在腦海中留下了音與義的印象。
學(xué)生對一年級課本中的大部分詞語似曾相識。讓生字在詞語中出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)讀起來會在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。在詞語這個語境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和克服困難的信心。如“玩耍”這個詞，學(xué)生一拼讀，腦海中自然會出現(xiàn)玩耍的畫面，不用教師多做解釋，而單單出示“耍”字請學(xué)生讀，非常抽象，學(xué)生甚至不知“?！笔窃鯓拥?，字形又那么復(fù)雜，學(xué)生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動性也就不明顯了?？墒菗Q成出示“玩?！边@個詞，將生字“?！庇闷渌伾滑F(xiàn)出來，學(xué)生一讀，心中也許忍不住會說：哦，原來“玩?！钡摹八！本褪沁@樣呀！看，學(xué)生已經(jīng)開始主動識記生字了。
三、識記獨立的生字
當(dāng)學(xué)生對生字產(chǎn)生了具體形象的印象，有了感覺之后，就可以單獨出現(xiàn)生字請學(xué)生認(rèn)讀了。因為本課時的重點是識字。
小學(xué)生的記憶往往偏向于具體機(jī)械識記，一個字在固定的位置上，他們能認(rèn)出來，換個地方或許就不會認(rèn)了。因此，調(diào)換順序，打破機(jī)械認(rèn)讀，讓學(xué)生在任何位置、任何環(huán)境都能正確認(rèn)讀。
在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循兩個基本原則：
第一，在識記過程中，我們以多次復(fù)現(xiàn)的形式為主，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，認(rèn)識生字。
崔巒老師說：“認(rèn)字和認(rèn)人是同一個道理。認(rèn)人不必記住五官特征，穿著打扮，認(rèn)一個輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認(rèn)識了?！彼自捯舱f，一回生，二回熟。經(jīng)常見面，通過各種形式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。
第二，對那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字，利用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與識記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷和雷等，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法識記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識字能力。
有句話說得好，一切景語皆情語。當(dāng)學(xué)生體會到了生字包含著的情感，認(rèn)讀起來可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難、由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)，正面強(qiáng)化學(xué)生對生字的印象，讓學(xué)生的識記過程輕松扎實有效。
四、多種形式鞏固生字
盡管學(xué)生識記生字時產(chǎn)生了強(qiáng)烈的印象，但是學(xué)習(xí)生字是不可能一步到位的，不及時鞏固，很快就會遺忘，造成生字回生現(xiàn)象。而且學(xué)生學(xué)到了后半堂課，身心已經(jīng)感到疲倦，注意力不大能集中起來，如果這時不能有效地鞏固生字，回生現(xiàn)象會更加嚴(yán)重。
所以在這個環(huán)節(jié)要注意：
第一，采用多種生動有趣的形式幫助學(xué)生鞏固生字。
我們通過各種喜聞樂見的玩樂方式，如：摘蘋果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中鞏固生字，保持記憶。
第二，多復(fù)現(xiàn)難記字。
突破難點是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進(jìn)行字形的分析，只有多與學(xué)生見面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見多了，自然就記住了。
實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)，通?？煞秩阶撸?/p>
1. 創(chuàng)設(shè)情境，如“摘蘋果”游戲，可以這樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：樹上的蘋果又大又紅，只要你能讀準(zhǔn)大蘋果的名字，它就歸你啦！
2. 游戲識字。有意識地多安排難點字的出現(xiàn)機(jī)會。
