網(wǎng)頁課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)頁課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；公共選修課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）24-0117-04

公共選修課教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校為拓展學(xué)生的視野，一般會(huì)開設(shè)全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求較為寬松，任何專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)興趣進(jìn)行選修，但這也為此類課程的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學(xué)生不分文科、理科均可選修，因此學(xué)生的基礎(chǔ)水平有較大差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容，就無法兼顧到各種層次的學(xué)生需求，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單或教學(xué)進(jìn)度太慢，有的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太難或教學(xué)進(jìn)度太快無法跟上，而且一些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)難度也大大增加。

二是課時(shí)較少，公選課不分課程，學(xué)校一般將公選課的課時(shí)統(tǒng)一定為30學(xué)時(shí)。以筆者任教的公選課“網(wǎng)頁制作”為例，與其他課程的課時(shí)相比相差近一倍。因而，在課時(shí)嚴(yán)重不足的情況下教師只能通過減少教學(xué)章節(jié)、降低知識(shí)講授的深度與廣度等方法來縮減時(shí)間，這樣會(huì)不利于教學(xué)的開展。

三是選修公選課的學(xué)生來自不同的專業(yè)，學(xué)生之間大多數(shù)互相并不認(rèn)識(shí)。因而，在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，他們無法及時(shí)向同學(xué)求助，導(dǎo)致難以開展團(tuán)隊(duì)形式的課程設(shè)計(jì)作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課對(duì)公選課問題的適應(yīng)性分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，被認(rèn)為是教學(xué)的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的“課堂傳授+課后內(nèi)化”的教學(xué)模式不同，它是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，即“課前傳授+課上內(nèi)化”的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能夠有效地解決公選課學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大等問題。

“網(wǎng)頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網(wǎng)頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學(xué)生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區(qū)別，而且也不用擔(dān)心因遠(yuǎn)離講臺(tái)而無法看清等問題。因此，基于微課的教學(xué)模式非常適合網(wǎng)頁制作這類以軟件操作為主的課程。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)篇幅較長的學(xué)習(xí)視頻接受程度較低。因此，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)荷，保證學(xué)習(xí)效率，教師錄制的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料的長度應(yīng)限制在較短的時(shí)間內(nèi)。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的需要，為學(xué)生利用空閑時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)提供了可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下“網(wǎng)頁制作”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

何克抗指出：適合我國的教育思想應(yīng)當(dāng)既不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即主導(dǎo)與主體相結(jié)合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵不是“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是把以往的“教師主動(dòng)教學(xué)生被動(dòng)學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)教師作輔導(dǎo)”。教師必須主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，即課前、課間及課后。教師在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地“學(xué)”，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源，解答疑問，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

筆者以此為指導(dǎo)思想，綜合考慮公選課課程設(shè)置、學(xué)生的情況及網(wǎng)頁制作課程的知識(shí)內(nèi)容等特點(diǎn)，按照“自由設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、全程引導(dǎo)”的教學(xué)策略，以自由設(shè)計(jì)一個(gè)完整的網(wǎng)站為課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將該課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“引入任務(wù)―翻轉(zhuǎn)課堂―互評(píng)總結(jié)”三個(gè)階段，如上圖所示。

1.引入任務(wù)階段

選修同一門公選課的學(xué)生，來自不同專業(yè)、不同年級(jí)。在首次上課時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是陌生的同學(xué)和教師，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容是完全陌生的。因此，教師應(yīng)在第一次上課時(shí)，先對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行概述，包括學(xué)習(xí)什么知識(shí)、學(xué)了后有什么用、用什么方法學(xué)等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業(yè)要求、考核方式，等等。同時(shí)，還要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，消除其對(duì)新的教學(xué)模式的困惑，并引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)教學(xué)平臺(tái)、嘗試登錄，以保證每位學(xué)生都能夠正常地登錄教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

例如，在上“網(wǎng)頁制作”課程的第一次課時(shí)，教師可采用傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方式，并在完成上述的課程介紹、教學(xué)平臺(tái)登錄等步驟后，開始課程內(nèi)容的講授。教師可以先讓學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，并與學(xué)生一起探討分析網(wǎng)站中哪些元素值得學(xué)習(xí)及涉及了哪些技術(shù)。然后，向?qū)W生展示目前主要的網(wǎng)頁制作技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)體系有一個(gè)整體上的初步認(rèn)識(shí)。接著，給出第一次課的課后作業(yè)任務(wù)：初步構(gòu)思自己要制作的課程設(shè)計(jì)網(wǎng)站的內(nèi)容，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂一份自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

2.翻轉(zhuǎn)課堂階段

第二階段采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于公選課課時(shí)較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時(shí)間。因此，教師可以把網(wǎng)頁制作中的主要技術(shù)，分為九個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題來組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題的教學(xué)步驟大致如下：

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)前

課前，為學(xué)生提供所需的各類學(xué)習(xí)資源，并對(duì)每個(gè)專題內(nèi)容設(shè)置不同的難度等級(jí)，如基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)、擴(kuò)展級(jí)等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學(xué)生在課前根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合自己構(gòu)思的網(wǎng)站在制作上涉及的技術(shù)，自主地在學(xué)習(xí)資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）在學(xué)生自學(xué)過程中

教師要盡可能解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，因此教學(xué)平臺(tái)上設(shè)有學(xué)生互動(dòng)交流區(qū)、教師定期在線答疑等板塊，為學(xué)生提供幫助。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相答疑，并給予提供正確答案的學(xué)生適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績加分作為鼓勵(lì)。

（3）課堂活動(dòng)前

要求學(xué)生先完成課前自測(cè)題和課前思考題。其中課前自測(cè)題偏重基礎(chǔ)，目的是供教師在上課前簡單了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而確定課上交流的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴(kuò)展性，用于在課上展開討論，使有能力的學(xué)生有更進(jìn)一步展示及深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在每個(gè)專題的課堂活動(dòng)前，教師要先通過教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的自學(xué)情況及提問較多的問題，并設(shè)定課上要研討的問題，同時(shí)，還要準(zhǔn)備一定的擴(kuò)展性問題在課堂上交流，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化。

（4）課上交流時(shí)

根據(jù)課前了解的學(xué)習(xí)情況，教師可按照“學(xué)生提問―互動(dòng)交流―思考拓展―專題設(shè)計(jì)展示”的流程來展開。課堂上以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學(xué)生展示已完成的對(duì)應(yīng)專題內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。

3.總結(jié)互評(píng)階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的專題教學(xué)階段結(jié)束后，就進(jìn)入了最后的課程設(shè)計(jì)及互評(píng)階段。這個(gè)階段分為兩個(gè)子階段：

第一個(gè)子階段為展示階段。教師要求學(xué)生必須在指定日期前上傳課程設(shè)計(jì)初稿至開設(shè)好的Web服務(wù)器空間。學(xué)生之間可以通過網(wǎng)頁互相瀏覽觀摩，取長補(bǔ)短，而教師可監(jiān)督課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度及質(zhì)量，對(duì)進(jìn)度較慢或質(zhì)量較差的設(shè)計(jì)，要按要求及時(shí)整改。同時(shí)，此階段讓每位學(xué)生都掌握FTP上傳及Http訪問調(diào)試的方法。

第二個(gè)子階段為正式展示互評(píng)階段。教師利用課程安排的考查學(xué)時(shí)，將全體學(xué)生集中到課室內(nèi)，每位學(xué)生在3分鐘內(nèi)展示自己的設(shè)計(jì)作品，全體學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看并在評(píng)分表上打分。學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績以教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的總平均分來計(jì)算。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力，絕大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真地做好課程設(shè)計(jì)及上臺(tái)演示的準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析

在嘗試了新的教學(xué)手段后，需要對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，以驗(yàn)證教學(xué)改革的有效性。教學(xué)數(shù)據(jù)的收集采用教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷的方式。

1.縱向比較

選取的比較對(duì)象均為公選課的學(xué)生，其基礎(chǔ)及授課課時(shí)一致，但采用不同教學(xué)模式來對(duì)比，比較項(xiàng)目及結(jié)果如表1所示。

對(duì)兩種教學(xué)模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課余學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于傳統(tǒng)模式，這說明了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更多。

從平時(shí)成績的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在作業(yè)提交率、上課出勤率方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生都有更好的表現(xiàn)，顯示出更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量也有較大的提高。這說明翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)生。在課程滿意度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)模式接受度較高，并給出了較高的評(píng)價(jià)。

2.橫向?qū)Ρ?/p>

橫向?qū)Ρ仁轻槍?duì)不同基礎(chǔ)、不同課時(shí)數(shù)、不同教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比。首先，公選課“網(wǎng)頁制作”需要學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作技能，因此對(duì)比對(duì)象需要對(duì)比課前計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)不同。計(jì)算機(jī)技能的水平以必修課“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的成績?yōu)閿?shù)據(jù)來源，其中公選班的學(xué)生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)較低且學(xué)生間差異較大。而選取的普通班為工科專業(yè)，計(jì)算機(jī)技能平均水平較高，且學(xué)生間相差不大。其次，學(xué)時(shí)相差較大，其中普通班開設(shè)的課程一般以一個(gè)學(xué)期為周期，64學(xué)時(shí)，而公選課則為30學(xué)時(shí)。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學(xué)。對(duì)比項(xiàng)目及結(jié)果如上頁表2所示。

對(duì)兩種模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后，雖然普通班學(xué)生的學(xué)時(shí)更多、基礎(chǔ)更好，但最終課程設(shè)計(jì)平均分反而略低于采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的公選班，而公選班的學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于普通班的學(xué)生。這說明了公選班學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生實(shí)際用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，且學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，效果更好。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)看到教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面玩手機(jī)、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，即使安排再多的課時(shí)，也難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

通過對(duì)采用不同教學(xué)模式的班級(jí)的課程教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果表明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學(xué)取得更好的效果。從而證明了本文所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)公選課網(wǎng)頁制作課程是非常適合及有效的。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：網(wǎng)頁課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【P鍵字】 行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)網(wǎng)頁

一、了解工作過程，制定課程主要內(nèi)容

行運(yùn)導(dǎo)向課程是基于工作過程的，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》相關(guān)內(nèi)容是網(wǎng)站建設(shè)的，有必要先了解網(wǎng)站建設(shè)的基本工作過程，其過程為：（1）對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行需求分析；（2）網(wǎng)站地圖規(guī)劃；（3）網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；（4）網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)；（5）網(wǎng)頁素材收集；（6）網(wǎng)頁代碼編寫；（7）網(wǎng)站測(cè)試和以及上線；（8）網(wǎng)站運(yùn)行維護(hù)。要完成上述的工作過程需要多門科目的相關(guān)知識(shí)與技能，比如“網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)”就需要photoshop知識(shí)，“網(wǎng)站上線”需要用到服務(wù)器、域名等知識(shí)。因?yàn)檎n程時(shí)間有限，就必需對(duì)工作工過相關(guān)知識(shí)有所取舍和有所側(cè)重，在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中，將網(wǎng)站地圖規(guī)劃、網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁代碼編寫這三個(gè)內(nèi)容作為主要內(nèi)容，如果學(xué)生有一定的photoshop基礎(chǔ)技能，可將網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁素材收集這兩個(gè)過程納入課程的教學(xué)中，如果學(xué)生沒這些基礎(chǔ)，則無須花太多時(shí)間在本課程中講解和練習(xí)，在網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中采用草圖，在美工設(shè)計(jì)中教師可直接給出相關(guān)的素材。

二、了解工作崗位，制定課程的培養(yǎng)目標(biāo)

與本課程相關(guān)的常見崗位有：（1）網(wǎng)站設(shè)計(jì)員；（2）網(wǎng)站美工制作員；（3）網(wǎng)頁前端開發(fā)員；（4）網(wǎng)站后臺(tái)程序開發(fā)員；（5）網(wǎng)站維護(hù)員。其中網(wǎng)頁前端開發(fā)的工作量是最大的，因此在課程設(shè)計(jì)中將網(wǎng)頁代碼編寫作為重點(diǎn)知識(shí)與技能。根據(jù)工作崗位的情況，設(shè)置了三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2.1知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是弊端是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后卻不會(huì)應(yīng)用在工作中，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是為了有能力去完成任務(wù)，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，不應(yīng)被忽視，現(xiàn)將本課程知識(shí)目標(biāo)制定如下：

（1）了解網(wǎng)站開發(fā)的工作過程；

（2）掌握網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)；

（3）掌握HTML基本標(biāo)簽的使用；

（4）掌握表格布局、框架網(wǎng)頁、層的布局等知識(shí)；

（5）掌握模板和庫的使用；

（6）掌握CSS的樣式的定義、設(shè)置及應(yīng)用；

（7）掌握J(rèn)avascript、JQuery腳本語言的使用。

2.2能力目標(biāo)

基于工作過程的教學(xué)方法非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，在學(xué)完某一課程后，是否有能力去完成相關(guān)的工作，是否有能力去勝任相關(guān)的工作崗位，現(xiàn)將本課程能力目標(biāo)制定如下：

（1）能夠設(shè)計(jì)網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)；

（2）能夠通過HTML、CSS及JS等代碼實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁。

2.3情感目標(biāo)

情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野。制定合理的情感目標(biāo)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、歸納、交流、使用信息和新技術(shù)的能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力與表達(dá)能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生口頭語書面表達(dá)能力、人際溝通能力；

（5）培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；

（6）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力。

三、傳統(tǒng)講授與行動(dòng)導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)模式

課程的教學(xué)模式主要分為兩大部分：

第一部分為基于教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)部分，主要內(nèi)容有：

（1）網(wǎng)站及網(wǎng)頁概述與開發(fā)步驟；

（2）網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)；

（3）HTML語言與CSS樣式基礎(chǔ)；

（4）Javascript、JQuery基礎(chǔ)。

第二部分為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，通過已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及開發(fā)過程中獲取的技能完成案例網(wǎng)站的開發(fā)，以網(wǎng)站完整的開發(fā)過程為案例，這樣可以讓學(xué)生了解一個(gè)網(wǎng)站的開發(fā)流程，主要內(nèi)容有：（1）網(wǎng)站地圖的設(shè)計(jì)；（2）網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；（3）網(wǎng)頁內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。

之所以在本課程中加入教師講授這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是因?yàn)樵谝酝男袆?dòng)導(dǎo)向課程中發(fā)現(xiàn)，直接進(jìn)入案例的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生在剛開始接觸這門課程時(shí)是沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就需要從大量的知識(shí)中找到任務(wù)所需的知識(shí)，這猶如大海撈針，所以一個(gè)任務(wù)完成，學(xué)生不知道要學(xué)哪些知識(shí)，打擊學(xué)生的積極性。

教師以傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式進(jìn)行，從而縮小學(xué)生自學(xué)知識(shí)點(diǎn)的范圍，減少學(xué)生的迷茫，減輕學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向過程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高匯報(bào)知識(shí)的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的成就感，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

講授法雖然能讓學(xué)生掌握知識(shí)，但無法讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，無法勝任工作崗位對(duì)能力及情感的要求，應(yīng)用到網(wǎng)頁開發(fā)工作過程當(dāng)中，故因?qū)⒄n程的重點(diǎn)放在案例實(shí)施的過程中，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為平臺(tái)，讓學(xué)生掌握完成網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)的方法，有能力完成案例中的網(wǎng)頁，并能將技能擴(kuò)展到其他網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作中。但僅僅一個(gè)網(wǎng)站的案例無法完整展示該門學(xué)科的知識(shí)，需要在課堂練習(xí)及課后練習(xí)補(bǔ)充相應(yīng)的小案例，以完善課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、細(xì)心地設(shè)計(jì)各小案例

教師在每次課前都應(yīng)細(xì)心地設(shè)計(jì)每個(gè)小案例中的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)小案例的教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）在每個(gè)小案例中都應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)，在不同的案例中運(yùn)用相關(guān)的技能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁的制作，需要讓學(xué)生有完成任務(wù)的技能，還要讓學(xué)生掌握完成任務(wù)的方法，因?yàn)檎n堂所學(xué)的知識(shí)與技能在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)頁制作中是不夠用的，學(xué)生只有即掌握技能又有方法獲取新的知識(shí)，才能勝任網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與開發(fā)的崗位。

（2）同一小案例中安排不同層次的任務(wù)，對(duì)于前期知識(shí)與技能掌握較好的學(xué)生提出相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，對(duì)于掌握較差的學(xué)生提出相對(duì)較簡單的任務(wù)，無論哪種難度的任務(wù)都能完成本案例，鼓勵(lì)學(xué)生完成復(fù)雜的任務(wù)，實(shí)在困難先完成簡單的任務(wù)，在課后再完成復(fù)雜的任務(wù)，這樣即能讓知識(shí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)該案例中的知R技能與方法，提升他們的積極性，又不妨礙較好的學(xué)生對(duì)更高層次知識(shí)技能與方法的掌握。

（3）任務(wù)相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展與提升，比如：某個(gè)效果可以用多種方法實(shí)現(xiàn)；某個(gè)方法可以在不同的效果上實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能的遷移與應(yīng)用，在設(shè)計(jì)小案例時(shí)應(yīng)將相關(guān)知識(shí)與技能的擴(kuò)展提示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與理解能力。

（4）注重學(xué)生的自我總結(jié)與分享，每個(gè)小案例完成后，讓學(xué)生分享通過本任務(wù)中所學(xué)的知識(shí)與技能，任務(wù)實(shí)施過程中所走的彎路，分享能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生口頭語書面表達(dá)能力、人際溝通能力。

（5）教師的教學(xué)行為重點(diǎn)放在課程準(zhǔn)備教師點(diǎn)評(píng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以教師講授為主，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師從旁輔助。但并不是說教師的工作并不重要，一堂好的課，需要教師在課前精心地準(zhǔn)備案例、課堂流程，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識(shí)與技能，教師在點(diǎn)評(píng)中即可以表揚(yáng)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心和成就感，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的方式方法的正確性，更主要的是能完善學(xué)生學(xué)習(xí)與總結(jié)過程中知識(shí)與技能的不足，并提出任務(wù)的相關(guān)擴(kuò)展知識(shí)與應(yīng)用。

（6）通過學(xué)生工作頁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，在完成相關(guān)任務(wù)或習(xí)題后，達(dá)到該次課的教學(xué)目的。

以“用CSS制作彈出菜單”課題為例，學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了HTML列表標(biāo)簽與CSS浮動(dòng)，學(xué)生只需要找開所需的“：hover選擇器”與“display屬性”的使用方法，這個(gè)任務(wù)學(xué)生是可以通過自學(xué)完成的。

這個(gè)案例的操作技能非常簡單，因此本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)并不在操作技能的掌握上，而是在培養(yǎng)學(xué)生“遇到未掌握知識(shí)時(shí)如何解決問題”的情感能力上。

（1）制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)，掌握：hover選擇器與display屬性的使用；能力目標(biāo)，能夠通過CSS樣式實(shí)現(xiàn)菜單顯示與隱藏；情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“遇到未掌握知識(shí)時(shí)如何解決問題”的能力。

（2）教學(xué)方法采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有布置工作任務(wù)、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、展示與評(píng)價(jià)、教師講解、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)布置七個(gè)教學(xué)過程，其中任務(wù)實(shí)施過程由學(xué)生通過電腦自己網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識(shí)，并應(yīng)用到本堂課的任務(wù)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔。

（3）學(xué)生工作頁任務(wù)流程：

①有哪些功能尚未實(shí)現(xiàn)？應(yīng)該怎么辦？

②請(qǐng)問你查找知識(shí)的途徑是？

③本次任務(wù)中的關(guān)鍵代碼是什么？

④請(qǐng)簡述關(guān)鍵代碼的作用。

…

請(qǐng)?jiān)陔娔X上編寫本次任務(wù)所需的代碼。

（4）采用兩種難度的任務(wù)習(xí)題，在較難的習(xí)題中，要求學(xué)生先用前期學(xué)習(xí)的列表標(biāo)簽及浮動(dòng)屬性制作靜態(tài)導(dǎo)航條，并在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤搿埃篽over選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務(wù)，在較易的習(xí)題中，已經(jīng)將列表標(biāo)簽及浮動(dòng)屬性的代碼編寫好，只需在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤搿埃篽over選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇用何種難度完成本次任務(wù)

（5）提示學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)方向的知識(shí)展，第一個(gè)擴(kuò)展方向：彈出菜單功能除了可以用CSS樣式制作，還可以用哪些技術(shù)制作（擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)：Javascript、JQuery等腳本語言）；第二個(gè)擴(kuò)展方向：“：hover選擇器”與“display屬性”還可以實(shí)現(xiàn)哪些效果（鼠標(biāo)滑過圖片放大顯示的相冊(cè)效果等）。

（6）要求學(xué)生對(duì)本次任務(wù)的完成經(jīng)過進(jìn)行匯報(bào)。

（7）教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，表揚(yáng)完成得較好的學(xué)生，鼓勵(lì)尚未完成的學(xué)生，并重點(diǎn)講解“：hover選擇器”與“display屬性”與“遇到未掌握知識(shí)時(shí)如何解決問題”的方法。

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為主導(dǎo)，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作工作最基本的知識(shí)與技能、具備較高的職業(yè)素質(zhì)，能基本勝任各公司的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師和網(wǎng)站管理維護(hù)等崗位工作。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]林姍，劉罡.基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式改革.[J].計(jì)算機(jī)教育，2015，16（44-48）

[2]苗樹紅.基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)探究.[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，05（79-81）

第3篇：網(wǎng)頁課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： HTML5；語義；經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)原則；目的教學(xué)法

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）05-1249-02

1 開設(shè)該課程的必要性

1.1 就業(yè)的需求

電子商務(wù)專業(yè)自設(shè)立以來，經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)從無到有、從泡沫到低迷再到普及的全過程，做為一個(gè)并不年輕的專業(yè)，關(guān)于課程改革的爭(zhēng)論也從未停止過。關(guān)于電子商務(wù)是偏重于商務(wù)知識(shí)還是偏重于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)，作者的看法是計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)仍然不可被削弱。傳統(tǒng)營銷類專業(yè)對(duì)商務(wù)行業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)已經(jīng)夠多了，再在電子商務(wù)里過分強(qiáng)調(diào)商業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然于專業(yè)設(shè)定的角度上存在不小的問題，再者相當(dāng)多的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)手段比如網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上結(jié)算等方面已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持了，尤其最近幾年，圍繞互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)群體雖然不斷擴(kuò)大，但是畢業(yè)生的總體素質(zhì)卻流露出略有下降的特點(diǎn)，企業(yè)的要求，應(yīng)屆畢業(yè)生少有符合要求的表現(xiàn)。這正是由于過于偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生實(shí)際工作能力接近于零，坦白說當(dāng)下畢業(yè)生會(huì)用辦公軟件的都是少數(shù)。

1.2 課程設(shè)置的落后性

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展速度日新月異，學(xué)校設(shè)置的課程總是偏向于“當(dāng)下”，而沒有著眼于“未來”，往往體現(xiàn)出某種程度上的落伍感，在學(xué)生還沒畢業(yè)的時(shí)候，往往課程內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，用不上了。這種學(xué)校學(xué)習(xí)與未來畢業(yè)就業(yè)的“斷檔”現(xiàn)象還會(huì)繼續(xù)持續(xù)相當(dāng)長的時(shí)間。本門課程作為一個(gè)課程改革的試點(diǎn)，進(jìn)行了與未來接軌的教育模式方面的探索。

電子商務(wù)專業(yè)歷來注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁技術(shù)的課程學(xué)習(xí)，每個(gè)院校幾乎都將其設(shè)置為核心課程。作為就業(yè)方向之一，電子商務(wù)專業(yè)每年都能向社會(huì)輸出一定數(shù)量的網(wǎng)頁制作、維護(hù)專門人才。電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)決定其在網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)中更偏重前段設(shè)計(jì)?，F(xiàn)今的網(wǎng)頁制作課程幾乎都是在HTML4網(wǎng)頁標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，而該標(biāo)準(zhǔn)是上個(gè)世紀(jì)90年代末期制定的，一定程度上已經(jīng)落后于科技的發(fā)展。很多學(xué)生畢業(yè)就陷入在了不停學(xué)習(xí)新知識(shí)的漩渦中，久而久之很多都放棄并轉(zhuǎn)行了。雖然最新的HTML5標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容尚在制定中，但是其很多已經(jīng)定義成熟的語義標(biāo)簽已經(jīng)被很多主流瀏覽器全面支持（非100%完全支持）。在信息時(shí)代，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該著重于學(xué)生未來畢業(yè)所需，不能僅僅停留在基礎(chǔ)理論的講述和相對(duì)落后的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的傳授上。

本門課程應(yīng)傳授學(xué)生HTML5的入門知識(shí)，同步網(wǎng)頁設(shè)計(jì)科技的新趨勢(shì)，讓學(xué)生在就業(yè)中“跟得上、學(xué)得快”。

2 新課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置

電子商務(wù)計(jì)算機(jī)方面的課程主要分為兩個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的日常辦公能力和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的一般技能。其中，日常辦公能力主要由辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)工具的運(yùn)用等組成；網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)則包含了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等課程。在課程結(jié)構(gòu)上，網(wǎng)頁制作和圖像處理基礎(chǔ)知識(shí)位于網(wǎng)頁制作技術(shù)的最底端，包含了進(jìn)行單個(gè)網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)內(nèi)容、對(duì)網(wǎng)頁或廣告中的圖像的添加、處理和修改等等內(nèi)容。在網(wǎng)頁制作課程的基礎(chǔ)授課內(nèi)容中，已經(jīng)可以涉及到部分簡單的HTML4標(biāo)準(zhǔn)的語義標(biāo)簽了，因此可以方便接續(xù)HTML5升級(jí)后的語義標(biāo)簽進(jìn)行知識(shí)拓展。

網(wǎng)站建設(shè)課程為偏重編寫程序的遞進(jìn)知識(shí)內(nèi)容，將HTML5的內(nèi)容放置在其前面，正好可以針對(duì)HTML語義新標(biāo)簽進(jìn)行新知識(shí)的升級(jí)講解，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)關(guān)系。

在現(xiàn)有的知識(shí)框架中進(jìn)行一定程度的調(diào)整和升級(jí)，符合漸進(jìn)式課程改革的方式。HTML5新標(biāo)準(zhǔn)課程從知識(shí)體系上與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作相接續(xù)，后延課程可以包括javascript腳本知識(shí)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作知識(shí)等遞進(jìn)知識(shí)。由于其技術(shù)類課程的特點(diǎn)，適合采用集中授課的方式進(jìn)行講授，建議將其設(shè)置為“實(shí)驗(yàn)”或“實(shí)訓(xùn)”等類型的課程，學(xué)時(shí)設(shè)置在28～36左右。

為了提高課程的知識(shí)含量，本課程可涉及部分AJAX知識(shí)作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，可引導(dǎo)基礎(chǔ)牢靠、理解能力強(qiáng)的部分學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3 授課方式方法

本門課程側(cè)重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可采用循環(huán)授課的方式來逐漸鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。

第一輪的學(xué)習(xí)中，以跟隨教師同步操作完成一個(gè)成型的網(wǎng)頁頁面為核心，在該過程中，盡量包括足夠的HTML5的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但不對(duì)知識(shí)點(diǎn)做過于詳細(xì)的解釋，主要以“能用”為主，在后面的學(xué)習(xí)中再慢慢過渡到“會(huì)用”的程度。第二輪的學(xué)習(xí)中，逐步減少對(duì)新增知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而對(duì)已有知識(shí)的綜合運(yùn)用上去，以鞏固其基礎(chǔ)。

第三輪的學(xué)習(xí)采取較為開放性的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁頁面布局，教師可作為輔助指導(dǎo)。在學(xué)生遇到較大障礙的時(shí)候，對(duì)學(xué)生尚不理解的知識(shí)進(jìn)行部分講解和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，從而促進(jìn)其“持續(xù)學(xué)習(xí)”。

4 授課知識(shí)框架參考

4.1 基礎(chǔ)知識(shí)講解與運(yùn)用（目的教學(xué)法）

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要問題之一就是沒有目的的學(xué)習(xí)，因此在課程設(shè)計(jì)中必須詳細(xì)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度和學(xué)習(xí)考核制度。對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，本階段課程設(shè)計(jì)偏重于實(shí)踐，側(cè)重于“完成”而不是“融會(huì)”。從一開始注重挑選代碼量少，知識(shí)點(diǎn)少的小實(shí)例來完成，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小范圍的修改來達(dá)到舉一反三的效果。從人的認(rèn)知規(guī)律來總結(jié)，作者認(rèn)為人往往通過已有知識(shí)和信息來理解新知識(shí)，可以起名叫“經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)原則”。在新課程授課設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能的多涉及到HTML4傳統(tǒng)標(biāo)簽與HTML5新語義標(biāo)簽之間的互用，通過對(duì)HTML4舊標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)簽與HTML5新標(biāo)簽之間的對(duì)比，來達(dá)到承上啟下的作用。

框架結(jié)構(gòu)知識(shí)參考如下：

4.1.1頁面外觀設(shè)計(jì)為重

偏重于視覺效果較突出的內(nèi)容來設(shè)置課程，以提高學(xué)生的積極性。此處盡量利用純CSS來制作頁面的配色、表現(xiàn)效果等。同時(shí)對(duì)于音視頻的添加涉及格式確定和轉(zhuǎn)換的問題，此處涉及到多媒體格式的新標(biāo)準(zhǔn)，需要加入到學(xué)習(xí)中去。

4.1.2對(duì)瀏覽器的不同支持

IE瀏覽器9.0以前的版本對(duì)很多HTML5語義并不支持，需要依賴別的方法（javascript腳本）來實(shí)現(xiàn)支持。關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)由于涉及內(nèi)容較多，不易掌握，可以先考慮通過其他瀏覽器（如chrome）來實(shí)現(xiàn)HTML5的效果，然后再在知識(shí)講解中來實(shí)現(xiàn)IE瀏覽器中相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)效果。

4.1.3新表單的學(xué)習(xí)

關(guān)于HTML5新表單要多涉及，由于表單主要用于網(wǎng)頁程序與用戶的交互，因此要作為一個(gè)較為重要的方面去做課程設(shè)計(jì)。由于越來越多的網(wǎng)站采用異步傳輸方式來減少用戶的等待過程，因此適當(dāng)引入AJAX部分內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，可提供給有余力的學(xué)生自學(xué)，作為一個(gè)有益的拓展。

4.2 開始進(jìn)行核心知識(shí)的講解

此處可適當(dāng)加深內(nèi)容，但是不可一味追求難度。可以進(jìn)行階梯式步進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)復(fù)雜知識(shí)以多個(gè)小實(shí)例來帶動(dòng)學(xué)習(xí)（比如對(duì)流式布局的講解，可以先例舉網(wǎng)頁中標(biāo)簽的BLOCK顯示效果實(shí)現(xiàn)，過渡到兩個(gè)BLOCK塊的浮動(dòng)顯示，接續(xù)制作一個(gè)自動(dòng)擴(kuò)充的導(dǎo)航條，再到整個(gè)網(wǎng)頁頁面的流動(dòng)布局講解，如此則更加具備授課結(jié)構(gòu)的邏輯性）。

教師授課過程中，要適時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷在框架內(nèi)進(jìn)行授課內(nèi)容和方法的小范圍調(diào)整，不可貪多求快，也不可過分拖拉。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升其理解能力。

4.3 放開手腳

第三輪授課要少講、多練，讓學(xué)生多動(dòng)手制作，實(shí)現(xiàn)自己想法。給定學(xué)生一個(gè)大致的方向，根據(jù)這個(gè)方向來自我發(fā)揮，制作個(gè)人網(wǎng)頁的布局設(shè)計(jì)，以此來擺脫傳統(tǒng)方式的“你講我記”的教學(xué)方式。要更注重靈活性。該階段要求教師設(shè)計(jì)課程框架結(jié)構(gòu)完整、具有較為全面的知識(shí)面和快速學(xué)習(xí)、快速理解等能力。

5 課程考核方式

本課程的考核可采取累加式考核，對(duì)三輪授課進(jìn)行分別考核，然后匯總。

考核表格設(shè)計(jì)：

[第一輪得分＼&第二輪得分＼&第三輪得分＼&基礎(chǔ)知識(shí)＼&＼&基礎(chǔ)知識(shí)＼&＼&基礎(chǔ)知識(shí)＼&＼&完成效果＼&＼&完成效果＼&＼&完成效果＼&＼&]

根據(jù)學(xué)生三輪表現(xiàn)生成圖表，對(duì)考核學(xué)生成績也較為直觀。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：網(wǎng)頁課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）22-0106-02

1 高職院校《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的研究背景

1.1 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從事《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》教學(xué)多年，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分高職院校學(xué)生沒有達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要是在教學(xué)中存在以下問題：

1）大班制上課，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。因師資力量的限制，高職院校往往采取大班制授課，由于學(xué)生數(shù)量多，在實(shí)踐課教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中遇到的問題得不到及時(shí)有效解決[1]的情況。

2）課時(shí)量有限，學(xué)生得不到充分練習(xí)。實(shí)踐教學(xué)受授課時(shí)間限制，往往采取典型的流程式教學(xué)方式，因此學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，得不到充分練習(xí)和鞏固提高，常常出現(xiàn)學(xué)了新知識(shí)忘記舊知識(shí)的情況。

3）使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，得不到個(gè)性化發(fā)展。由于原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊，在傳統(tǒng)教學(xué)過程，課堂上先是教師講授操作演示，然后再學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。 課堂上學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間少、師生互動(dòng)欠佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也很難做到因材施教，學(xué)生得不到個(gè)性化發(fā)展。

這些都影響了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的效率與效果，不利于學(xué)生自主思考，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，妨礙教學(xué)質(zhì)量水平的提高。因此對(duì)于高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

1.2 微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1）微課介紹

“微課（Micro-Les-son）”的概念是由美國圣胡安學(xué)院高級(jí)在教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯于2008年秋季首創(chuàng)，并成功地利用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中。“微課”全稱是“微型視頻課程”， 是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。在國外發(fā)展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學(xué)院以及TED。

2）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。 2007 年春天，該校的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）是兩位化學(xué)教師，他們倆人使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿和講課聲音，并且將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來幫助那些缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師引導(dǎo)學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上讓學(xué)生完成作業(yè)，并對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到了困難的學(xué)生答穎解難。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[3]，這就構(gòu)成了混合學(xué)習(xí)的重要模式[4]。

3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)組織者是教師，其角色由過去的“主演”轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)演”， 推進(jìn)這一轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)就是結(jié)合微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它起源于國外的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，故不能簡單照搬，微課僅僅只是一種教學(xué)輔助手段，它代替不了課堂學(xué)習(xí)，采用的視頻教學(xué)，代替不了課堂上的師生交流，所以要將微課視頻與課堂內(nèi)化的學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合起來，線上教育與線下教育優(yōu)勢(shì)互相補(bǔ)充，才有利于知識(shí)的高效率傳遞、有利于情感溝通和思維拓展、有利于滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

1.3 實(shí)行微課的意義

1）強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐操作，彌補(bǔ)了課時(shí)有限的弊端

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以將節(jié)省下來的新知識(shí)講授、重難點(diǎn)演示時(shí)間用于師生探討、學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐操作，彌補(bǔ)課時(shí)有限、學(xué)生不能充分練習(xí)的弊端；學(xué)生可以課內(nèi)外反復(fù)觀看、研究學(xué)習(xí)微課視頻，并可隨時(shí)申請(qǐng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，最終達(dá)到實(shí)踐技能強(qiáng)化效果。

2）及時(shí)有效地解決學(xué)生問題，達(dá)到“一對(duì)一”的教學(xué)效果

微課視頻可以在臨近結(jié)束時(shí)以特寫、慢放、圖片等形式強(qiáng)調(diào)、總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，及時(shí)有效地解決學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中遇到的各種問題，達(dá)到“一對(duì)一”教學(xué)的效果，彌補(bǔ)師資力量不足的情況。

3）提{了課堂效率，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

在微視頻中，教師錄制整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟供學(xué)生提前觀看預(yù)習(xí)，并且在上課前收集學(xué)生遇到的問題或者課上收集學(xué)生新的問題，在課堂上為學(xué)生統(tǒng)一解答，學(xué)生在課堂上既可以問問題，和教師交流討論問題，還能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和設(shè)計(jì)，在遇到操作問題時(shí)可通過觀看微視頻進(jìn)行解決， 師生共同交流提高，將對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解提高到新的層次。

4）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)

在有限的課時(shí)量里合理安排教學(xué)內(nèi)容是對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)?？梢岳梦⒄n開放性、資源眾多的特點(diǎn)，建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課系統(tǒng)化、模塊化、規(guī)范化的微課資源庫，作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源，學(xué)生則可以自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的資源，反復(fù)觀摩，模仿操作，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)針對(duì)性強(qiáng)化實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在教師引導(dǎo)下利用課前、課后的碎片化時(shí)間充分利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂。有利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和鞏固。

縱觀之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為-種新的教學(xué)模式，自國內(nèi)外興起之時(shí)，就越碓絞艿焦憒蟮慕淌γ塹那囗，開始紛紛嘗試在課堂上利用該理念指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的問題，課后也能在論壇或者QQ群里來交流解決問題。這種翻轉(zhuǎn)模式很好地利用了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，將它們進(jìn)行結(jié)合，優(yōu)化了我們的實(shí)踐課堂。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

為了進(jìn)一步對(duì)微課在課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐為例，為微課在高職課堂教學(xué)改革提供參考，適應(yīng)高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的基本技能，可提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，具有典型的代表性。根據(jù)課程的教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)大綱），可分為9個(gè)章節(jié)，其中包括8個(gè)關(guān)鍵章節(jié)：表單、HTML高級(jí)應(yīng)用、CSS基礎(chǔ)、DIV+CSS布局方法、文本和圖像、超鏈接和導(dǎo)航菜單、購物商城的制作、商品列表的制作。依托微課的特征和發(fā)展性評(píng)價(jià)要求，將關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)一步分解為微單元，如將文本和圖像章節(jié)分解為文字樣式、段落樣式、圖片樣式、背景設(shè)置、圖文混排、網(wǎng)站的規(guī)劃與制作流程6個(gè)微單元。對(duì)每個(gè)微單元進(jìn)行微課課程設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、難點(diǎn)問題、學(xué)習(xí)資源、課堂互動(dòng)、課后練習(xí)、總結(jié)反思6個(gè)方面。學(xué)習(xí)者圍繞微課課程設(shè)計(jì)，制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成課前預(yù)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施課程教學(xué)。

2.1 制作微課

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)確定實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程屬于操作性較強(qiáng)的課程，故采用“Camtasia軟件屏幕錄制軟件+PPT課件”的開發(fā)方式，而且此種方式對(duì)設(shè)備要求不高，一個(gè)人一臺(tái)電腦一對(duì)帶麥克風(fēng)的耳機(jī)就可輕松實(shí)現(xiàn)，根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)每微單元進(jìn)行微課制作。如在學(xué)習(xí)文本和圖像章節(jié)將文字樣式屬性和段落樣式屬性做兩個(gè)不超過10分鐘微視頻，通過微視頻使學(xué)生能夠模仿操作在Dreamweaver中設(shè)計(jì)文字樣式和段落樣式。

2.2 實(shí)施微課

1）實(shí)驗(yàn)課前：自主在線預(yù)習(xí)

為了讓學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)課堂之前熟悉相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以在每次實(shí)驗(yàn)課前一周或者提前兩三天時(shí)間，通過群文件的方式共享及在班級(jí)QQ群或者校園學(xué)習(xí)網(wǎng)上，要求學(xué)生下載相關(guān)實(shí)驗(yàn)文件并進(jìn)行閱讀，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，再一邊觀看微視頻，一邊跟著進(jìn)行相關(guān)的操作練習(xí)。教師通過班級(jí)QQ群及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣去激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生一些疑難問題。

2）實(shí)驗(yàn)課中：師生實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)課堂上，教師的主要任務(wù)就不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容再進(jìn)行操作演示了，而是為學(xué)生解答所有的，包括課前和課中的疑難問題，這些問題學(xué)生可以通過獨(dú)立觀看教學(xué)微視頻去探索，也可以學(xué)生之間協(xié)作交流，還可以學(xué)生和老師之間互動(dòng)提問。當(dāng)然在學(xué)生成果交流后， 可能會(huì)產(chǎn)生新的問題來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成果。這種提出問題到解決問題的過程是不斷循環(huán)，不斷延伸和提高的。所以和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂相比，學(xué)生有了更多的時(shí)間去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時(shí)獲得了更多的求助方式――微視頻，這樣進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和教學(xué)效果。

3）實(shí)驗(yàn)課后：復(fù)習(xí)拓展提高

實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生可以通過微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，避免遺忘，大體可以把學(xué)生分為三種不同層次：第一種是對(duì)于那些極少數(shù)未完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的學(xué)生，可以通過微視頻的演示來幫助完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；第二種是對(duì)于那些已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的學(xué)生，可復(fù)習(xí)微課和查閱補(bǔ)充性資料，選做一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練；第三種是對(duì)于那些活學(xué)活用并能積極思考的學(xué)生，可以在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源下通過獨(dú)立探索，思考進(jìn)一步、深層次和綜合性的問題，將新內(nèi)容與舊內(nèi)容巧妙聯(lián)系起來、前后知識(shí)相整合，獲得進(jìn)一步提高。

2.3 調(diào)研報(bào)告，總結(jié)實(shí)施微課的效果

為了總結(jié)學(xué)生實(shí)施微課的效果主要通過三種方式：課后問卷的調(diào)查分析、課堂觀察分析和學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，首先設(shè)計(jì)了《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課微課資源使用情況調(diào)查問卷，它包括了微課視頻使用基本情況調(diào)查、微課視頻使用效果情況調(diào)查、微課視頻質(zhì)量及學(xué)生使用滿意度調(diào)查；其次是課堂觀察分析，可以通過實(shí)驗(yàn)課過程中學(xué)生的表現(xiàn)、課堂的學(xué)習(xí)氣氛和師生互動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)考勤情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成進(jìn)度和小組成果展示等方面進(jìn)行分析。最后對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，通過學(xué)生作品的完成情況和最終的完成效果，就可以評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度。

筆者利用微課， 把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)” 課程教學(xué)中 ， 實(shí)踐證明，在高職院校實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位，大大提升學(xué)生的實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等。 但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是一種全新教學(xué)理念，只有不斷地在實(shí)踐中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂積累經(jīng)驗(yàn)，才能完善適合高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉慧霞，馬建偉，閆秀英，等.微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2012（2）.

[2] 張 躍 國，張 渝 江.透 視 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

第5篇：網(wǎng)頁課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方式落后

如今雖然已經(jīng)完成了教育改革，但依然有許多教師處于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，其在教學(xué)中往往排斥使用新型教學(xué)方式。高職教學(xué)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是十分重要的課程，且具有很強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性，其該專業(yè)具有很好的就業(yè)空間，但若學(xué)生在就學(xué)期間無法很好的掌握該方面知識(shí)和技能，勢(shì)必會(huì)使其喪失此優(yōu)勢(shì)。我國高職院校數(shù)量眾多，雖然很多有實(shí)力的院校已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，但依然有很多院校使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)專業(yè)而言并不具優(yōu)勢(shì)，且難以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容，因此今后應(yīng)積極改善教學(xué)方式[1]。

1.2課程設(shè)置不完善

我國教育由于已經(jīng)形成了固有的形式，即以理論知識(shí)為主，實(shí)踐知識(shí)為輔，此種教學(xué)理念雖然曾經(jīng)發(fā)揮了很好的作用，但如今社會(huì)需要的是全能型人才、創(chuàng)新型人才，此種理念顯然與社會(huì)要求相悖。而高職院校恰恰與其相反，其所追求的是為學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)，因此其在教學(xué)中往往以實(shí)踐為主，但是此種方式雖然可以使學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力得到提升，但卻不利于學(xué)生掌握理論知識(shí)，難以將理論與實(shí)踐更好的融合在一起，總而言之，大多數(shù)高職院校仍無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐課程課時(shí)更好地調(diào)節(jié)。

1.3教師綜合素質(zhì)及能力有待提升

計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)專業(yè)具有極強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)于任課教師的要求也很高，然而總所周知我國師資力量匱乏，能夠在該專業(yè)獨(dú)當(dāng)一面的教師也較少，如近年來我國為了解決師資問題，適當(dāng)?shù)慕档土私處煖?zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，使得很多大學(xué)生有了當(dāng)老師的契機(jī)，但此種方式雖然可以增加教師的數(shù)量，但卻無法全面提升教師質(zhì)量，很多新晉教師雖然自身具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但并不善于教學(xué)，而有效教師雖然能夠很快掌握教學(xué)技巧，但奈何自身對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的了解不夠深入，同樣無法很好的開展教學(xué)。另外，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師其在教學(xué)時(shí)往往更喜歡自己的教學(xué)方式，因此其在教學(xué)中很少會(huì)引用新型教學(xué)方式[2]。

2案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.1收集整理素材

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)善于收集和整理相應(yīng)素材，在收集素材時(shí)應(yīng)充分從學(xué)生的角度出發(fā)，意識(shí)到那些素材能夠在當(dāng)代學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方面引起其興趣，但同時(shí)也要考慮到素材與計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的相關(guān)性。因此教師最終選擇的素材可以是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)的視頻、文字和圖片等，通過視頻學(xué)生可以更加直觀的看到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)帶來的視覺效果，能夠充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而適當(dāng)?shù)奈淖挚梢越o學(xué)生提供揣摩的時(shí)間，便于其深入理解[3]。2.2選擇教學(xué)案例教學(xué)案例的選擇尤為重要，教師可以選擇目前對(duì)于學(xué)生而言較為重要的部分，如可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人求職網(wǎng)站，此種網(wǎng)站設(shè)計(jì)具有一定的針對(duì)性，并且與學(xué)生本身發(fā)展息息相關(guān)。在確定教學(xué)案例后，教師則應(yīng)針對(duì)該方面進(jìn)行更有針對(duì)性的講解，使學(xué)生能夠?qū)υ摲矫嬗懈由钊氲牧私?，并且要求學(xué)生自己主動(dòng)尋找素材來豐富自己的設(shè)計(jì)，此種方式不僅能夠使學(xué)生充分將自己的想法展現(xiàn)出來，也能夠使學(xué)生更加了解網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容[4]。

2.3討論分析案例

對(duì)案例進(jìn)行討論分析是案例教學(xué)法中的重中之重，此環(huán)節(jié)并不是要求學(xué)生掌握多么純熟的設(shè)計(jì)技巧，而是能夠在相互的交流中促進(jìn)彼此進(jìn)步。同樣以個(gè)人求職網(wǎng)站為例，教師可以講學(xué)生集中起來共同討論，學(xué)生均是各個(gè)不同的個(gè)體，不同個(gè)體看待事物的角度不同，所思所想更加不一樣，將所有學(xué)生聚集在一起能夠使學(xué)生獲得更多設(shè)計(jì)靈感，也能夠充分認(rèn)識(shí)到自身設(shè)計(jì)中的不足[5]。

2.4對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)并實(shí)現(xiàn)自我提升

案例教學(xué)法的最后應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，其中包括學(xué)生各自的想法抒發(fā)，教師對(duì)各個(gè)學(xué)生想法的評(píng)價(jià)等，同時(shí)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論時(shí)提出的問題進(jìn)行明確的解答，也要給予學(xué)生新的問題，使其能夠促進(jìn)自己不斷開動(dòng)思維，如此一來在課堂上機(jī)時(shí)，學(xué)生即可以帶著問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。案例總結(jié)具有十分重要的意義，無論對(duì)于學(xué)生而言或是教師而言均是。

3結(jié)語

綜上所述，研究關(guān)于案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，其不僅關(guān)系到我國高職教學(xué)的全面發(fā)展，也與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、各方面能力的提升息息相關(guān)。如今社會(huì)各界對(duì)人才的要求越來越高，我國也在為實(shí)現(xiàn)全民教育、提升教學(xué)質(zhì)量而不斷努力，針對(duì)案例教學(xué)法我國教育界也在不斷對(duì)其完善，將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中后其雖然使得教學(xué)效果有了較大的提升，但時(shí)代在進(jìn)步，教育事業(yè)更不能停滯不前，若案例教學(xué)法不及時(shí)進(jìn)行豐富，也會(huì)逐步淪為傳統(tǒng)教學(xué)法，因此今后高職院校更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的研究。

引用：

[1]郭鋰,葉惠文.基于“雙層項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程立體教材開發(fā)與應(yīng)用——以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》為例[J].中國大學(xué)教學(xué),2012,(11)02:83-85.

[2]譚琦.案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].信息與電腦(理論版),2012,(02)08:195-196.

[3]郭鋰,葉惠文.TPBIM在“廣東省高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革”試點(diǎn)課程中的構(gòu)建與應(yīng)用——以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程為例[J].中國電化教育,2012,(10)12:111-114+135.

第6篇：網(wǎng)頁課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程體系

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）26-5946-02

本項(xiàng)目結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，立足動(dòng)漫專業(yè)實(shí)際崗位需求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合動(dòng)漫專業(yè)的實(shí)際崗位案例項(xiàng)目，將網(wǎng)頁前端設(shè)計(jì)師崗位所需的實(shí)踐課程與企業(yè)應(yīng)用相合作，開發(fā)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并置換原教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程。教學(xué)環(huán)境以工作過程作為要素，學(xué)生主導(dǎo)，教師組織教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過課程建設(shè)與教學(xué)改革，提升網(wǎng)頁前端設(shè)計(jì)師的首崗適應(yīng)和多崗遷移能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才需求與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。

1 現(xiàn)狀分析

1）教學(xué)對(duì)象。動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)存在一定的興趣，需要合理的企業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)；生源水平參差不齊，需要一定的分層次教學(xué)；學(xué)生的程序邏輯思維不強(qiáng)；學(xué)生在設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)修養(yǎng)上還有所欠缺；學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較弱，需要適當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2）課程體系?，F(xiàn)有的課程包含設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等多方面要求，內(nèi)容涵蓋較廣，就已有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和體系來說，對(duì)于后續(xù)課程的開展不利。Web開發(fā)方向的基礎(chǔ)課程就是本門課程，后續(xù)課程中對(duì)于JavaScript、Flash等一些前端技術(shù)的要求，也應(yīng)該在本門課程中予以涵蓋，至少讓學(xué)生了解對(duì)應(yīng)技術(shù)的簡單應(yīng)用。

3）教材內(nèi)容。一方面，學(xué)校教學(xué)沒有合適、合理、符合崗位的實(shí)時(shí)素材，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是素材時(shí)效上都不盡人意，另一方面，企業(yè)中項(xiàng)目快速更新，卻缺乏有效的總結(jié)和整理，造成極大的資源浪費(fèi)，學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)不到信息的優(yōu)化和共享。

4）教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能充分做到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，與新時(shí)期高職教育“理論夠用，重在實(shí)踐”的指導(dǎo)思想不符。老師上課講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果自然受影響，不利于高職學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)。

2 教學(xué)實(shí)施

針對(duì)高職動(dòng)漫專業(yè)的生源特點(diǎn)，從實(shí)際工作任務(wù)分析出發(fā)確定典型工作任務(wù)，通過對(duì)典型工作任務(wù)的教學(xué)改造，覆蓋必須的知識(shí)技能，并按任務(wù)難度遞進(jìn)，設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)項(xiàng)目，課程中項(xiàng)目的排列順序遵循個(gè)人在實(shí)際工作崗位中的成長規(guī)律。課程內(nèi)容依據(jù)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的職業(yè)能力分析來確定，項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)思路是根據(jù)常見的網(wǎng)站類型來設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體，項(xiàng)目均來源于真實(shí)項(xiàng)目，將行業(yè)與專業(yè)緊密結(jié)合，選用實(shí)際典型案例，每個(gè)項(xiàng)目以項(xiàng)目完成目標(biāo)作為教學(xué)方向，以項(xiàng)目實(shí)踐全過程作為教學(xué)進(jìn)程。并按照企業(yè)的制作標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃與要求，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能感受真實(shí)工作情境，熟悉工作流程。突出對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作能力的訓(xùn)練。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的視覺表達(dá)能力。

項(xiàng)目具體實(shí)施依托浙江普達(dá)海文化產(chǎn)業(yè)有限公司進(jìn)行校企合作，從學(xué)生熟悉的動(dòng)漫設(shè)計(jì)類網(wǎng)站上取素材，從日常應(yīng)用著手，熟悉網(wǎng)頁需求，在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的選擇上，采用實(shí)際場(chǎng)景中的真實(shí)案例，貫穿整個(gè)課程教學(xué)。實(shí)踐環(huán)節(jié)中的案例采用企業(yè)的實(shí)際案例，融合HTML、CSS、JS、CMS等相關(guān)技術(shù)，通過這些案例的完成，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)技能解決具體問題的能力，使學(xué)生懂得如何才能順利就業(yè)。

項(xiàng)目綜合表如表1。

Web設(shè)計(jì)課程由若干系列課程組成，如《HTML網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》、《CSS/DIV/JavaScript客戶端動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁編程》等，而此課程提供的項(xiàng)目案例為后續(xù)系列課程準(zhǔn)備了足夠的實(shí)踐基礎(chǔ)，后續(xù)課程就是在本門課的基礎(chǔ)上進(jìn)行再開發(fā)。

3 項(xiàng)目特色與創(chuàng)新

1）立足企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識(shí)

與浙江普達(dá)海文化產(chǎn)業(yè)有限公司進(jìn)行校企合作，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)共享，促成“校中廠”實(shí)體， 加強(qiáng)企業(yè)特色的傳達(dá)和企業(yè)文化宣傳，讓學(xué)生切身體會(huì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師崗位的就業(yè)前景，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識(shí)。

2）融合網(wǎng)頁前端設(shè)計(jì)師崗位需求，強(qiáng)化技能煅練，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力

依據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的職業(yè)需求變化，老崗位部分實(shí)踐教學(xué)案例可以直接移植到新崗位。以真實(shí)崗位及其工作過程為依據(jù)，從實(shí)際應(yīng)用中取材，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中要完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，加大學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)技能解決具體問題的能力，從而使我們培養(yǎng)的學(xué)生能迅速融入企業(yè)，扎根社會(huì)。

3）改變現(xiàn)有的網(wǎng)頁課程教學(xué)模式

通過課程改革，利用教學(xué)輔助平臺(tái)提供學(xué)生自學(xué)和擴(kuò)充知識(shí)面的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過教學(xué)網(wǎng)站共享教學(xué)資源，學(xué)生利用網(wǎng)上教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)、自主測(cè)試，同學(xué)們可以通過教學(xué)網(wǎng)站的論壇討論問題，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑，將學(xué)習(xí)延伸到課下，增加師生交互，大大提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)束語

本項(xiàng)目在課程內(nèi)容的編排、教學(xué)方法、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新。通過構(gòu)建教學(xué)輔助站點(diǎn)，授課教師與學(xué)生建立了良好的溝通關(guān)系，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，公平、公正、公開的進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)都有相當(dāng)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江海燕，杜林，李樹金，趙珂.探“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”之教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（2）.

[2] 田小云.論動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)[A].學(xué)術(shù)論壇科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，248.

第7篇：網(wǎng)頁課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）35-8529-02

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁編輯的工作崗位能力要求所開設(shè)的課程，同時(shí)也是進(jìn)行WEB應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的重要基礎(chǔ)。針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，結(jié)合本行業(yè)的需求及課程特點(diǎn)，該文就該課程的內(nèi)容如何選取，教學(xué)方法與能力培養(yǎng)等問題進(jìn)行了一些分析和探討。

1　教學(xué)內(nèi)容的安排

1.1　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)前，要先了解該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的總體目標(biāo)是：基于行業(yè)企業(yè)真實(shí)工作過程設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)方案。通過項(xiàng)目引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，使學(xué)生在認(rèn)知和實(shí)際操作上，對(duì)網(wǎng)頁有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。使學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作的基本職業(yè)技能，能夠制作社會(huì)企事業(yè)單位的靜態(tài)網(wǎng)站，具備網(wǎng)站的策劃、設(shè)計(jì)和制作及維護(hù)的能力。倡導(dǎo)學(xué)生積極參與真實(shí)項(xiàng)目制作，實(shí)踐學(xué)真知，積累優(yōu)秀作品，為就業(yè)打下必要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具有誠實(shí)、守信，善于溝通和合作的團(tuán)隊(duì)合作能力，為從事網(wǎng)絡(luò)媒體網(wǎng)頁制作工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2　以行業(yè)需求為依據(jù)，就業(yè)為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)為原則。

通過對(duì)IT　行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、人才需求狀況、企業(yè)調(diào)研等方面調(diào)查分析，可以將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)分為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)站管理　4大崗位群。其中網(wǎng)頁設(shè)計(jì)主要是網(wǎng)站開發(fā)前期界面的效果圖設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁制作主要根據(jù)頁面效果圖利用網(wǎng)頁制作工具實(shí)現(xiàn)效果圖向網(wǎng)頁的映射，網(wǎng)站編輯主要負(fù)責(zé)網(wǎng)站內(nèi)容的維護(hù)和管理為主的工作崗位，網(wǎng)站管理主要負(fù)責(zé)網(wǎng)站的日常維護(hù)、網(wǎng)站的改版等工作。

在教學(xué)中，可以根據(jù)這些職業(yè)崗位和不斷發(fā)展的IT技術(shù)對(duì)技能和知識(shí)的需求，選取課程教學(xué)內(nèi)容，并從這些職業(yè)崗位中選擇一些真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

1.3　以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師，有了興趣才能使學(xué)習(xí)效率提高，因此在學(xué)習(xí)過程中，為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)所涉及的領(lǐng)域十分廣泛，生活之中無處不在。且本課程最終目的為制作一個(gè)成功的靜態(tài)網(wǎng)站，那么在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)案例、任務(wù)及最終項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以當(dāng)代大學(xué)生所感興趣的角度出發(fā)，或者給予其充分的自，讓他們?yōu)榱藞A滿完成自己的想法和創(chuàng)意而積極主動(dòng)的去汲取新的知識(shí)，掌握技巧，提高動(dòng)手能力。

2　教學(xué)模式探討

本課程的教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)模式主要有“教學(xué)做一體化”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“項(xiàng)目教學(xué)”等。根據(jù)課程特點(diǎn)，使用“教學(xué)做一體化”讓學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式讓學(xué)生鞏固知識(shí)并掌握一定的技能，提高動(dòng)手能力，并能以完成任務(wù)為目標(biāo)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。最后通過“項(xiàng)目教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.1　“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的主要知識(shí)點(diǎn)在于：html語言、css樣式、網(wǎng)頁制作軟件的操作。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)該主要由教師講授來引導(dǎo)學(xué)生入門，再根據(jù)該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試用動(dòng)手操作的方式來理解和消化吸收知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法和技巧，以此打好基礎(chǔ)，為完成后續(xù)的任務(wù)而做好準(zhǔn)備工作。

2.2　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“工作項(xiàng)目”相結(jié)合

在企業(yè)中，完成一個(gè)網(wǎng)頁也可以是一個(gè)完整的工作過程。完成一個(gè)整體網(wǎng)站則需要多個(gè)工作過程。本課程的要求是完成整體網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作。其中網(wǎng)頁是由logo、banner、導(dǎo)航、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等元素組合而成。各個(gè)元素的添加的方法與組合方法則是本課程所介紹的重點(diǎn)知識(shí)。

在網(wǎng)站建設(shè)行業(yè)中，不同的企業(yè)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁時(shí)，均有不同的需求。如有的企業(yè)因?yàn)樾畔⒘啃」δ苌倬托枰O(shè)計(jì)簡潔型網(wǎng)頁，而有些則需要設(shè)計(jì)成大型的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的頁面，不管是復(fù)雜還是簡潔，都是相同的制作流程，不同的是簡潔型涉及知識(shí)點(diǎn)少。教學(xué)過程中，可以從簡潔型網(wǎng)頁入手，由淺入深設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目，例如設(shè)計(jì)一個(gè)完成純文字頁面的工作項(xiàng)目，將些項(xiàng)目分解為幾個(gè)工作任務(wù)：認(rèn)識(shí)網(wǎng)頁創(chuàng)建站點(diǎn)應(yīng)用網(wǎng)頁元素“文字”對(duì)網(wǎng)頁布局完成頁面初期效果，通過完成各種工作任務(wù)直到整個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還可以以一名網(wǎng)站制作人員的身份，體會(huì)了制作頁面的工作過程。

在隨后的教學(xué)中，再融入新的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)稍為復(fù)雜的項(xiàng)目，循序漸近，如適當(dāng)添加元素或者變換組合方式及網(wǎng)站優(yōu)化等，通過完成不同的項(xiàng)目，體會(huì)不同工作崗位的需求：如作為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師對(duì)網(wǎng)頁進(jìn)行布局、配色與裝飾等；作為網(wǎng)站管理人員從便于維護(hù)和修改的角度對(duì)網(wǎng)頁進(jìn)行修改；或者作為網(wǎng)站seo對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行全方位的優(yōu)化處理等。并在完成項(xiàng)目的同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，舉一反三，以達(dá)到掌握知識(shí)，強(qiáng)化技能的目的。

2.3　以作品評(píng)價(jià)為考核方式

在學(xué)期即將結(jié)束之前，教師適合學(xué)生能力的工作項(xiàng)目，提出設(shè)計(jì)要求，學(xué)生以網(wǎng)站建設(shè)團(tuán)隊(duì)的人員結(jié)構(gòu)為依據(jù)，組成小組，并明確分工。以市場(chǎng)調(diào)研需求分析整體規(guī)劃確定方案收集素材協(xié)作完成推廣后期維護(hù)的行業(yè)實(shí)際工作過程，小組成員分別以項(xiàng)目經(jīng)理、業(yè)務(wù)員、網(wǎng)站美工、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站優(yōu)化維護(hù)人員等身份，以工作的形式完成最終項(xiàng)目的制作，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，自主管理，使學(xué)習(xí)能力、溝通能力、崗位適應(yīng)能力等各方面都得到提高。通過對(duì)項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目考核成績*60%　+平時(shí)成績*40%作為該門課程總成績。其中平時(shí)成績包括為出勤+　紀(jì)律+　團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（互評(píng)成績），這種考核方式注重實(shí)踐操作和應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)，可以大大發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3　注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

從高職院校的特點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本行業(yè)的需求，本課程以培養(yǎng)學(xué)生成為一名優(yōu)秀的網(wǎng)頁制作人員為宗旨，除了讓學(xué)生熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作中的各種操作技術(shù)具備開發(fā)維護(hù)小型網(wǎng)站的能力外，還要為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)后續(xù)課程的知識(shí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，應(yīng)注意全方位的培養(yǎng)學(xué)生和各種能力。

首先，對(duì)于專業(yè)能力，學(xué)生除了掌握網(wǎng)站制作流程，網(wǎng)頁制作軟件的操作，使用軟件完成網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)搭建、布局與美化外，還應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代養(yǎng)成手寫代碼的習(xí)慣，這樣不僅使制作出來的網(wǎng)頁能符合web標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能為學(xué)習(xí)web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)打下基礎(chǔ)。

第二，在教學(xué)過程中，通過完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力、資料檢索能力、閱讀分析能力、語言表達(dá)能力、項(xiàng)目策劃能力、分析能力、創(chuàng)新能力均能進(jìn)行很好的鍛煉。

第三，模擬工作環(huán)境的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生端正工作態(tài)度，有責(zé)任心，具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力都有很好的提高。

4　結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職類畢業(yè)生的要求越來越高，為適應(yīng)市場(chǎng)需求，高職教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、能力培養(yǎng)上應(yīng)不斷的改革與創(chuàng)新，根據(jù)需要調(diào)節(jié)內(nèi)容，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目導(dǎo)向”促進(jìn)學(xué)生盡快的掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的相關(guān)技能，并在實(shí)施過程中全方位的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力與社會(huì)能力，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：網(wǎng)頁課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；教學(xué)；模式；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）31-0176-02

The Exploration and Design of the “Meticulous Teaching and Hot Training” Teaching Mode in the Course of "Web Design"

XUE Hui， YANG Xiao-feng

（The Teaching Affairs Service， Shangluo University， Shangluo 726000， China）

Abstract： In order to improve the teaching quality of the course of "Web Design"， this paper analyzed the characteristics of the course， designed the “meticulous teaching and hot training” teaching mode， made a comparison experiment of the teaching mode. The result showed that the model can effectively improve the teaching level of the course.

Key words： web design； teaching； model； design

1 《網(wǎng)頁制作》課程在計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程中的地位和作用

如今網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中占據(jù)了越來越重要的地位，網(wǎng)頁制作技術(shù)作為建設(shè)網(wǎng)站的基礎(chǔ)技術(shù)也展現(xiàn)了越來越多的應(yīng)用，企業(yè)對(duì)網(wǎng)頁制作人才需求巨大。《網(wǎng)頁制作》課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)主干課，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面建立對(duì)網(wǎng)站的認(rèn)知，學(xué)會(huì)網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本方法，熟悉網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本概念和理論，掌握網(wǎng)頁制作的操作方法和制作技巧，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)、開發(fā)、網(wǎng)站的能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題的能力，為以后激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

《網(wǎng)頁制作》課程是后續(xù)課程《交互式網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)》和《》的前導(dǎo)課程。學(xué)生通過《網(wǎng)頁制作》課程的學(xué)習(xí)，可以解決《交互式網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程中對(duì)動(dòng)畫網(wǎng)頁美術(shù)效果的設(shè)計(jì)需求，也可以解決《》課程中對(duì)網(wǎng)站前臺(tái)界面的設(shè)計(jì)和制作需求[2]。

2 《網(wǎng)頁制作》課程具有易于掌握、難于精通的特點(diǎn)

《網(wǎng)頁制作》課程屬于操作設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)課程，和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等課程不同的是，在簡單的操作背后隱藏著許多深層次的制作技術(shù)和操作技巧，學(xué)生學(xué)完課程之后，往往只掌握一些簡單的操作，只懂得一些簡單的技術(shù)，對(duì)于復(fù)雜的技術(shù)和深層次的制作方法一竅不通，做出的作品只能達(dá)到實(shí)習(xí)生的水平，無法達(dá)到應(yīng)用型人才所需要的技術(shù)水準(zhǔn)，無法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求[3]。

造成這種情況的原因是，《網(wǎng)頁制作》課程涵蓋內(nèi)容廣，技術(shù)層次深，制作技巧多，具有易于掌握、難于精通的特點(diǎn)?！毒W(wǎng)頁制作》課程的這個(gè)特點(diǎn)給學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作技術(shù)造成了很大困難，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須克服這個(gè)困難。

3 針對(duì)《網(wǎng)頁制作》課程特點(diǎn)的“精講熱練”的教學(xué)模式

3.1 針對(duì)《網(wǎng)頁制作》課程易于掌握，難于精通的困難的解決辦法

1）把寶貴的課堂時(shí)間更多的用在講授深層次的制作技巧上

《網(wǎng)頁制作》課程總的教學(xué)時(shí)數(shù)是有限的，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握復(fù)雜的技術(shù)和深層次的制作技巧，就要把寶貴的課堂時(shí)間用在深層次的制作技巧上?！毒W(wǎng)頁制作》課程中許多簡單的操作、簡單的制作方法和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是類似的，對(duì)于簡單的操作、簡單的制作方法大略講一下就可以，而對(duì)于復(fù)雜的操作，學(xué)生難于掌握的技術(shù)可以使用更多的時(shí)間來教學(xué)。

2）由講授和實(shí)踐分開上課轉(zhuǎn)變?yōu)樵跈C(jī)房統(tǒng)一上課

傳統(tǒng)的《網(wǎng)頁制作》課程的教學(xué)模式是老師先在多媒體教室通過投影儀講授，然后學(xué)生在機(jī)房上機(jī)實(shí)踐。這種教學(xué)模式由于講授和實(shí)踐操作有一定時(shí)間間隔，對(duì)于簡單的操作影響不大，但對(duì)于復(fù)雜的操作，學(xué)生常常就忘記了操作步驟。課堂講授內(nèi)容較多時(shí)，學(xué)生甚至?xí)巡煌δ艿牟僮飨嗷ジ慊臁?/p>

為了使學(xué)生能夠掌握深層次的網(wǎng)頁制作技術(shù)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地采取互動(dòng)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。最好講授和上機(jī)實(shí)踐統(tǒng)一在機(jī)房進(jìn)行，教師通過機(jī)房的同步授課軟件講解、演示，講完之后學(xué)生立即練習(xí)，打破理論教學(xué)和實(shí)踐操作的時(shí)間間隔，使學(xué)生通過親自操作快速掌握相關(guān)技能。

3.2 “精講熱練”的教學(xué)模式

針對(duì)《網(wǎng)頁制作》課程易于掌握、難于精通的特點(diǎn)，本文提出“精講熱練”的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教師先在多媒體教室講授，然后學(xué)生在機(jī)房上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)模式不同，這種教學(xué)模式把講授和實(shí)踐結(jié)合在一起，統(tǒng)一在機(jī)房授課，如圖1所示。教師講授時(shí)主要講解復(fù)雜的操作和深層次的制作技巧，對(duì)于簡單的操作、簡單的制作方法大略講一下就可以，此為“精講”。上課時(shí)教師先通過機(jī)房的同步授課軟件講一塊知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生立即練習(xí)，練完后教師再講下一塊知識(shí)點(diǎn)，講完之后學(xué)生再練，反復(fù)循環(huán)，循循善誘，使教師講授和學(xué)生實(shí)踐之間沒有時(shí)間間隔，此為“熱練”。精講熱練、趁熱打鐵，從而化復(fù)雜為簡單，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步深入學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作知識(shí)，掌握深層次的網(wǎng)頁制作技巧。

這種模式的特點(diǎn)是以教師為中心，以學(xué)生為主體，把教師講授和學(xué)生練習(xí)緊密結(jié)合在一起，變學(xué)生被動(dòng)聽講為學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)建交互式協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)師生交流和學(xué)習(xí)[5]，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為課堂的主人，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1 “精講熱練”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比圖

3.3 “精講熱練”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“精講熱練”的教學(xué)模式具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1）“精講熱練”的教學(xué)模式克服了《網(wǎng)頁制作》課程易于掌握，難于精通的困難，集中有限的課堂時(shí)間用于深層次網(wǎng)頁制作技術(shù)的教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的制作水平和制作技巧達(dá)到較高的高度。

2）“精講熱練”的教學(xué)模式使教師講授和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，能夠充分營造學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，有效活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流[6]，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速掌握網(wǎng)頁制作技術(shù)。

3）“精講熱練”的教學(xué)模式由于把傳統(tǒng)的多媒體講授轉(zhuǎn)變?yōu)榱藱C(jī)房講授，不僅增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的視覺沖擊，而且學(xué)生可以及時(shí)動(dòng)手實(shí)踐操作，便于和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[7]、項(xiàng)目化教學(xué)[8]、案例教學(xué)[9]、層次化教學(xué)[10]等教學(xué)方法相結(jié)合，形成立體化教學(xué)體系[11]。

3.4 “精講熱練”教學(xué)模式的教學(xué)效果

筆者在自己所在學(xué)校同一年級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩個(gè)班進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一個(gè)班采用“精講熱練”教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果對(duì)比如表1所示。從表中可以看出，“精講熱練”教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

期末進(jìn)行了總評(píng)成績核定，總評(píng)成績由平時(shí)成績、實(shí)踐作品成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，其中平時(shí)成績占10%，實(shí)踐作品成績占40%，期末考試成績占50%，總評(píng)成績對(duì)比如圖2所示。從圖中可以看到，“精講熱練”教學(xué)模式的總評(píng)成績也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

表1 課堂教學(xué)效果對(duì)比表

[教學(xué)模式＼&課堂氣氛＼&互動(dòng)性＼&學(xué)生興趣＼&逃課人數(shù)＼&傳統(tǒng)模式＼&一般＼&弱＼&低＼&較少＼&“精講熱練”模式＼&活躍＼&強(qiáng)＼&高＼&極少＼&]

圖2 總評(píng)成績對(duì)比圖

4 總結(jié)

“精講熱練”的教學(xué)模式可以有效克服《網(wǎng)頁制作》課程易于掌握，難于精通的困難，帶動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握深層次的操作方法和制作技巧，能夠有效提高《網(wǎng)頁制作》課程的教學(xué)水平。該模式也可以推廣到其他計(jì)算機(jī)操作設(shè)計(jì)類課程，在課堂教學(xué)上起到示范帶動(dòng)作用，改善計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果，慧及更多教師及學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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（上接第177頁）

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第9篇：網(wǎng)頁課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)教改

一、在教改大前提下的課程規(guī)劃

1.教學(xué)方式改革前提下的課程規(guī)劃

以往的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，往往教師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生相對(duì)來說比較被動(dòng)。但是教學(xué)改革方向式向?qū)W生為主體演變的趨勢(shì)，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法策略、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的自主性。這有助于學(xué)生的全面綜合發(fā)展，讓學(xué)生的主體意識(shí)得到發(fā)揮，在教育過程中給學(xué)生選擇和參與的機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)教育以人為本的宗旨。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也很重要，啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生自我思考獨(dú)立思考，在思考中開動(dòng)腦筋開闊眼力。

2.指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的主流思想

其一，課程的設(shè)計(jì)要有很高的質(zhì)量，課程的內(nèi)容也要呈現(xiàn)出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性，媒體時(shí)代特征也要呈現(xiàn)其中。效益、整體的合理、理想與實(shí)際、現(xiàn)代化特點(diǎn)和個(gè)性突出等全方面因素，都是值得注意的。其二，系統(tǒng)性和連貫性、層次性要統(tǒng)一，完整體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和計(jì)算機(jī)比較科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)模式和方法，尋找到適合學(xué)生的方法模式。舉例是一個(gè)很好的教學(xué)方法，但是舉例也要合理，通過舉例來幫助學(xué)生理解知識(shí)，加深印象，改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果。采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是必不可少的，能夠開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們思考的能力，培養(yǎng)他們的興趣愛好，讓他們?cè)谝粋€(gè)良好的氛圍內(nèi)提高自身的綜合能力。

3.教學(xué)課程設(shè)計(jì)的模式

其一，學(xué)生自學(xué)加老師輔導(dǎo)式：教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)生展開自學(xué)——老師解難答疑——老師總結(jié)，共同進(jìn)步。其二，教師傳道解惑式：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣——重點(diǎn)難點(diǎn)復(fù)習(xí)——講練結(jié)合——鞏固思維。其三，發(fā)現(xiàn)問題式：學(xué)生提問題——進(jìn)行編程對(duì)算法——進(jìn)行調(diào)整和改善——對(duì)此進(jìn)行合理總結(jié)。其四，創(chuàng)造情景式：模擬教學(xué)的氛圍——讓學(xué)生親臨其境———培養(yǎng)創(chuàng)新能力——化為自己的知識(shí)并提高。其五：模仿式：特定性的思維方式——目的性明確——思想能開闊——?dú)w納結(jié)論。

二、精心選擇課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容

在設(shè)計(jì)課堂課程中，應(yīng)當(dāng)著重盡可能地優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容。做到添加更多的新知識(shí)，甚至適當(dāng)?shù)卮蚱浦R(shí)原有體系。構(gòu)建新的知識(shí)體系，我們應(yīng)少講一些理論知識(shí)，多講一些實(shí)際知識(shí)和操作的方式方法與具體案例。例如，當(dāng)談到計(jì)算機(jī)的相關(guān)安全性知識(shí)時(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)曾經(jīng)出現(xiàn)過的故障難題，要給學(xué)生講清楚。再如，經(jīng)常出現(xiàn)“沖擊波”病毒等問題，那么講解有關(guān)這方面類似知識(shí)，講解的同時(shí)教給學(xué)生處理問題的思維與解決問題的方法。學(xué)習(xí)Word知識(shí)時(shí)設(shè)計(jì)的課程要做到具備實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐解決問題的能力。例如，用文字的方式處理軟件時(shí)要求學(xué)生完成一幅畫，這幅畫要是漂亮的、完善的；當(dāng)學(xué)習(xí)Word有關(guān)頁眉和頁腳相關(guān)問題時(shí)，課程被設(shè)計(jì)成一個(gè)單、雙頁眉設(shè)計(jì)的一些方法。學(xué)習(xí)Windows操作系統(tǒng)時(shí)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該要求學(xué)生在完成這門課程后給自己拍一些照片，把這些照片布置成桌面。學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作、課程設(shè)計(jì)后把可以幫助某些單位設(shè)計(jì)網(wǎng)頁等。這樣課程的內(nèi)容被豐富起來，知識(shí)和實(shí)踐不斷地聯(lián)系在一起發(fā)生更大的作用，讓學(xué)生更有新鮮感和趣味感，促進(jìn)他們不斷求索，從而他們的興趣也被培養(yǎng)起來。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向教改大前提下的項(xiàng)目化課程安排

1.設(shè)計(jì)課程的思路

社會(huì)的需求日益向前發(fā)展，職業(yè)性變成職業(yè)教育的重中之重，要促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)以及各方面綜合能力的提高，提升他們的實(shí)踐勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是項(xiàng)目課程的主要目標(biāo)。立足于崗位的需要這是一個(gè)大的背景前提，要打破以往理論在前實(shí)驗(yàn)在后的教學(xué)模式和簡單的理論解釋，就要樹立學(xué)生實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是有必要并且意義非凡的，適應(yīng)了職業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展潮流。例如，《Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》作為一門計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)課程，教師對(duì)這門課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)把工作過程當(dāng)作導(dǎo)向。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該以能力培養(yǎng)作為導(dǎo)向。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)還有項(xiàng)目的引領(lǐng)，是教學(xué)方法確定的基本途徑。構(gòu)建課程的基礎(chǔ)內(nèi)容體系要把行動(dòng)作為導(dǎo)向，教學(xué)評(píng)價(jià)要立足于社會(huì)的整體需求。

2.課程整體的規(guī)劃

第一，把學(xué)生放在主體地位上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在《Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程中，程序設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)教學(xué)應(yīng)該注重方法、技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)這種啟示和提示，了解分析該程序的基礎(chǔ)知識(shí)、有關(guān)方法，促進(jìn)思維能力和軟件的開發(fā)制作能力全面發(fā)展。提升知行結(jié)合的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題，解決問題的能力。在課程實(shí)施過程中，在教師的指導(dǎo)工作下注重學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，提高學(xué)習(xí)技能，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人個(gè)性，拓寬學(xué)生的視野范圍等。第二，把工作作為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，根據(jù)市場(chǎng)的調(diào)研情況和崗位的需求情況，把學(xué)生的職業(yè)能力當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行改革。把工作崗位需求程序設(shè)計(jì)院的需求作為設(shè)計(jì)課程的具體內(nèi)容，把工作內(nèi)容當(dāng)作設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)向。教學(xué)時(shí)要依據(jù)教學(xué)任務(wù)，做好課程在專業(yè)課程體系中的定位。以工作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研情況，根據(jù)崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，改革課程內(nèi)容。通過工作站進(jìn)行處理確定課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求，根據(jù)工作設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。課程以專業(yè)課程的形式提供系統(tǒng)中的定位，捕獲特定的典型工作任務(wù)，找出理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

首先是總體設(shè)計(jì)。在課程模擬項(xiàng)目的開發(fā)過程中，作品的真實(shí)場(chǎng)景被還原，根據(jù)工作過程選擇一些相對(duì)簡單的場(chǎng)景作為典型的教學(xué)工作任務(wù)。其次，學(xué)生應(yīng)該是選擇的中心，選擇合適的內(nèi)容以及合適的教學(xué)方法，教師只在教學(xué)開始時(shí)起到輔助作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，在培訓(xùn)室組織教學(xué)，使教學(xué)成為一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是知識(shí)的應(yīng)用，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做有機(jī)統(tǒng)一。