批評教育精選(九篇)

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第1篇：批評教育范文

一、愛心激勵法

當學生犯了錯誤時，教師要曉之以理、動之以情，用真誠的關(guān)愛去感化、打動學生，使學生心悅誠服地接受老師的批評教育。

的確，師愛既是一種高尚的情感，又是一種教育的手段。對學生來說，師愛是最起碼的心理需求，是對他們進行鞭策、鼓舞的教育力量，也是促成他們積極上進的強大動力。當學生有了缺點錯誤時，老師充滿愛憐的分析指正、鼓勵期盼，會在學生的心里引起感情的“共鳴”。心理學家研究表明，在師生“共振”“共鳴”期提出的要求可接受性強，教育效果最佳。

二、對癥下藥法

人非圣賢，孰能無過？學生犯了錯誤，教師不要一味地批評指責，有時越批評問題越多。最好的辦法是靜下心來研究學生的性格特征，找出問題的關(guān)鍵所在，“因材施教”、因人制宜。以前我班有一位學生年齡比較大，不愿讓人當眾批評。針對這一特點，我采取了“有優(yōu)點當眾表揚，有缺點個別指出”的方法。這位學生熱愛勞動，關(guān)心集體。經(jīng)驗告訴我們：批評教育學生，要特別注意場合，盡量避免在大庭廣眾下點名批評。那種當面指責訓斥，并要學生當場承認錯誤的做法，不如換一個場合給學生點面子，給他們一個思考的余地，也給他們一個“轉(zhuǎn)彎”的機會，那樣他們才可能真正愿意接受

批評。

三、啟發(fā)開導法

學生做了錯事，教師要心平氣和地加以引導。首先要創(chuàng)設(shè)一種教育情境，讓學生感到你是真心實意地為他好。然后在親切融洽的氣氛中，啟發(fā)學生認識到所犯錯誤的性質(zhì)及其危害。這需要教師循循善誘、因勢利導。有一次，兩個學生因爭看一本故事書，把書撕成兩半，你怨他，他怨你，彼此爭執(zhí)不下告到辦公室。當時，我笑著問他們：“假如你們是老師，會怎樣處理這件事？”聽了我的話，他倆都臉紅了，不好意思地低下了頭，再也不吵了。這時，我又溫和地問：“扯爛書你們覺得自己有沒有責任？你們這樣吵鬧不休應不應該？依你們看，現(xiàn)在你們需要怎么做？”很快他倆不但承認了錯誤，而且互相道了歉。由此看來，“啟發(fā)開導”這種和風細雨式的批評教育，能使學生心服口服，并自覺地知錯改錯。

不少老師在學生做了錯事時，常常使用責問怒斥的語氣，其實這樣做學生接受不了，有時還會把事情弄僵。如果我們換一種口

氣，用商量的語氣、熱誠的態(tài)度批評教育學生，他們會更容易接受。

四、行為暗示法

在恰當?shù)沫h(huán)境下，給學生以行為暗示，能起到語言所不能達到的效果。正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”。開學初，一次班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生，就有幾個學生亂扔了紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，沒有板著面孔責令學生去撿，而是走過去親自一小塊一小塊地往起撿。這無聲的語言教育了學生，他們立刻動手把地上的紙屑撿起來。類似的情況反復幾次后，全班學生都養(yǎng)成了講究衛(wèi)生、自覺保持室內(nèi)外環(huán)境的良好習慣。

第2篇：批評教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒 批評

如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的巨鏡，讓人更加真實的認識自己，在批評中獲得進步。在幼兒成長階段中，任何過分偏重或輕視某方面成長的教育，都可能對幼兒的健康產(chǎn)生不利的影響。美國心理學家杰爾士曾經(jīng)說過：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞?！币虼?，表揚作為一種教育手段，對幼兒健康發(fā)展的促進作用毋庸置疑。培養(yǎng)幼兒接受批評的良好品性對其一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。那么怎樣讓幼兒慢慢地接受批評呢？下面我就結(jié)合自己的親身體驗，簡單談談如何培養(yǎng)幼兒接受批評的良好品性：

一、“批評”從“心”開始

我們的教育對象是3-6歲的幼兒，他們象是一張張純潔的白紙。他（她）們的個性“萬千”，被稱為擁有“一百種語言”。要想讓幼兒接受批評，養(yǎng)成承認錯誤、改正錯誤的良好品性，首先要走進幼兒的心靈，了解幼兒的個性特點，隨時掌握孩子思想的脈搏，使他們愿意接受批評。有些孩子是吃軟不吃硬，只要我們了解了他們的個性特點，以心交心，循循善誘，慢慢地他們一定會接受老師善意的批評，這樣才能更好地引領(lǐng)孩子向健康的方向發(fā)展。

二、通過榜樣的魅力進行“批評”教育

陶行知老先生也曾說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“要學高為師，身正為范”，教師應認識到：不管我們怎樣注意，總有做錯的時候，在面對孩子的事情上，也會有判斷的失誤。我們要放下架子，勇于在孩子面前承認錯誤，為孩子樹立起知錯就改的榜樣，這樣孩子會更信任你。

重視以人為本的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺的師生關(guān)系，可以讓我們的教育工作起到事半功倍的效果。因此，我們應把幼兒作為與自己平等的人來看待，成為幼兒的學習顧問，及時傾聽他們的意見和要求。建立和諧的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，對孩子持以信任、平和的態(tài)度，師生間相互學習、共同成長。

三、運用有效的教育策略進行“批評”教育

讓幼兒學會接受批評，靠單一的言語說教是不夠的，因為我們的教育對象是幼兒，要與平時的教學活動有機結(jié)合，才能取得更好的效果。因此，我們應寓批評教育于游戲故事之中，可編一些有情節(jié)的角色游戲，使幼兒在游戲中習得某些良好的道德行為。還可以專門設(shè)置一些問題情景，引導幼兒去實踐好的道德行為。我們抓住幼兒喜歡聽故事這一興趣點，平時教師多講一些提高幼兒分辨是非的童話故事。我們搜集了許多相關(guān)的故事，諸如《小老鼠過生日》、《不聽話的小山羊》、《小熊看病》、《愛美的小公雞》、《“這本書是我的！”》、《狼和小羊》等等等等，并將這些富有教育意義的故事不斷積累，匯編成冊，使幼兒在聽聽、說說、辯辯的過程中，正確道德觀不斷強化和內(nèi)化，從而逐步使幼兒愿意接受批評，敢于承認錯誤，并改正錯誤。

四、運用“批評”的藝術(shù)使其快樂成長

“人非圣賢，俗能無過。”孩子難免會犯錯，然而有些教師的批評，像一把榔頭，重重的砸下來，腦袋嗡嗡作響，幼兒瞬間被砸成了一個悶葫蘆；有些教師的批評，像一枚巨針，深深地扎進幼兒稚嫩的心靈，非但沒有取得成效，反而在幼兒的心中留下累累傷痕；有些教師的批評，像不著邊際的風，孩子聽了入耳不入心；而有些教師的批評，則如和風細雨般，一下子驅(qū)散了孩子心頭的陰霾，讓孩子開開心心地反思自己的行為，心甘情愿地改正錯誤。因此，教師在使用批評這一教育手段時，一定要注意批評的“藝術(shù)”，讓孩子獲得自我更正錯誤的權(quán)利，更好地讓孩子收獲自信，感受快樂，獲得發(fā)展。

五、家園緊密合作，攜手共同教育

幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務?！庇變盒袨榈膶W習，良好品性的培養(yǎng)是一個長時間的過程，雙方必須共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，開展家園合作教育活動。幼兒園積極宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學的育兒方法和原則；幫助家長學習如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。通過家訪、召開家長會、家長園地、《快樂家園》等了解幼兒在家表現(xiàn)，討論家園配合對策。我們要認識到自己的責任，從轉(zhuǎn)變自己的教育行為和方法開始。

家園的緊密合作，不僅能對幼兒的教育起到非常好的成效，也使家長更好地樹立正確的育兒觀。

第3篇：批評教育范文

    皇甫謐(215—282)是晉朝人,年幼父母雙亡,跟叔父母長大成人。皇甫謐家原是“富貴人家”,只是到了他的父輩家境漸漸沒落。他從小養(yǎng)成了懶散習慣,既不愿勞動,又不肯讀書,整天和一些游手好閑的“大頭孩子”鬼混,叔父母的話聽不進去。人們都說,皇甫家出了個敗家子。盡管皇甫謐不爭氣,但他的嬸母任氏待他仍然很好。他對嬸母也算孝敬,有時從外面弄到一些瓜果,總要拿回家,請嬸母嘗鮮。嬸母覺得侄子越長越大,這樣下去,很難成器,決心狠狠地刺激他一下。一次,皇甫謐又拿瓜果回家,任氏很不高興地對他說:“你以為拿點瓜果回來就算是孝敬嗎?《孝經(jīng)》上說:‘三性之養(yǎng),猶為不孝’。每天早晚都能給長輩送上牛、羊、豬肉,也不算孝。你都十幾歲了,還是不務正業(yè),不認真學習,不懂得道理,我怎么能感到安慰呢?”

    任氏一邊嘆氣,一邊流著眼淚說:“過去孟子的母親三遷以成仁,曾子的父親殺豬以孝教?，F(xiàn)在你這樣不成器,究竟是何原因呢?說是我教育得不好嗎,我已經(jīng)費盡了苦心。其實,學問。道德,學了都是你自己的東西,同我有什么相干!我養(yǎng)你這么大,不過是白辛苦罷了!”說完,便不理皇甫謐,回房織布去了。皇甫謐聽著織布機的聲音,一下一下好像打在自己的心上,他愧悔交加,果真下了悔改的決心。第二天,他便不再游蕩,并和那些游手好閑的子弟斷絕了來往。他拜了附近的學者席坦做老師,經(jīng)常向他討教做人的道理。在席坦老師的指教引導下,皇甫謐日

    漸長進。每天早上起來,他扛著鋤頭,帶著書本下地勞動,休息的時候,就拿出書本來讀。幾年工夫,他便博覽了各種典籍詩文。浪子回頭,眾人刮目相看,都說皇甫謐是個有志向的人。

    后來,皇甫謐得了半身麻痹癥,他結(jié)合自己的病情找醫(yī)書看,找到了針灸可以治麻痹癥的記載。他細細研究《內(nèi)經(jīng)·明堂孔穴》等書,并且在自己身上實踐,總結(jié)寫成了一部《針灸甲乙經(jīng)》。這是我國歷史上第一部完整的針灸專著,為祖國的醫(yī)學事業(yè)做出了卓越的貢獻。

    今天的小兒將成為什么樣的人,起決定作用的是如何度過童年。

第4篇：批評教育范文

【關(guān)鍵詞】批評的目的；靈活多樣的批評方式；批評的態(tài)度；批評的語言；批評教育后的思想工作

沒有批評的教育是不完整的教育，人們對待批評剛開始都不能接受，不樂于接受批評，哪怕是最正確的批評，也常會使老師和學生之間產(chǎn)生隔閡、矛盾、甚至怨恨。作為班主任在班級管理中對待學生的缺點取得更好的效果呢？以下是我多年的班主任工作積累的幾點看法。

一、明確批評教育的目的

偉大的教育家夸美紐斯曾說：“犯了錯誤的人應該受到懲罰，但他們之所以受罰，并非因為他們犯了過錯，而是為的要使他們不再犯錯誤?！币虼俗鰹榻處煟u學生的目的是幫助學生克服缺點，改正錯誤，從錯誤中受到教育，得到啟示，讓學生們明辨是非，知善惡，提高認識，提高覺悟，變得有道德，有修養(yǎng)，從而達到共同進步，共同提高的目的。所以我在對學生進行批評教育之前，一定要弄清楚學生犯錯誤的事實，允許學生為自己申辯，看一看自己哪些做得對，同時通過擺事實，講道理，幫助和啟發(fā)他們自己哪些做得不對，讓學生們認識自己的錯誤，分析產(chǎn)生錯誤的思想根源，啟發(fā)他們自覺改正錯誤。

二、運用靈活多樣的批評方式

在班級管理中批評教育要采取靈活多樣的方式，以便達到批評教育的更好效果。如幽默、風趣、自嘲的批評方式。記得我在中途接一個班，在班級管理中，由于彼此的不了解，班級里有個男生對我的批評和幫助不但不感激，相反意見很大。一次課堂上，當我指出他回答問題時出現(xiàn)的錯誤時，他非常冷淡地瞅了我一眼，鼻子里“哼”了一聲，就坐下了。怎么辦？我環(huán)顧全班同學，急中生智說了一句當下電視劇里流行的話：“世界如此美妙，我卻如此暴躁，不好！不好！”全班同學都一愣，然后都大笑了起來，原以為我會大發(fā)雷霆。我繼續(xù)我的獨白“雖然我長得不好看，但是心腸可好了，只知道嚴格要求你，是為你好，可是你卻生氣了?！蹦莻€男生不好意思地笑了。其實有時批評不應總是談大道理，講人生，偶爾自嘲一下自己，給學生一個自我批評的機會，也是一個不錯的批評方式。

三、帶有善意的批評態(tài)度

作為老師，批評教育學生，是為了幫助學生認識缺點和錯誤，并改正不足，是為了調(diào)動他們身上的正能量，而不是為了發(fā)泄、整人，更不是在學生身上尋找茬，把學生批評的一無是處，自尊心受到損害。所以我在批評教育學生時，以平和的口吻，客觀、公正的心態(tài)去理解學生們所犯的錯誤。學生們犯錯誤是成長過程的正?，F(xiàn)象，不要惡意挖苦，添油加醋，說風涼話，對學生要有足夠的耐心、愛心、寬容、期待，真正的去關(guān)心學生的感情，這樣的批評教育才有它的真正含義。

四、注意批評教育的地點、時間及學生間的差異

在班級管理中，我時刻提醒自己，不要不分場合，不分時間亂發(fā)脾氣，在遇到?jīng)_突時，自己先做冷處理，心平氣和地去批評教育學生。做到當著眾人不批評學生，當著家長不批評學生，課上的錯誤，課下去解決，小的錯誤，不具普遍性的錯誤不當眾批評。可以私下像朋友一樣提出自己的看法和見解，對自尊心強、學習好的，各個方面都比較上進的學生，可采用直接地批評方式，讓他們自己思考，自我教育，自我改正；對于各個方面都不上進的學生，則要有耐心和愛心，幫助他們樹立自信心。對于脾氣暴躁，不講理的學生，則不應以暴治暴，而應采取暗示和提醒的方式。

五、注意批評語言的語氣和分寸

對學生批評教育的詞語要靈活多樣的運用，少用簡單粗暴的語言，多用肯定開導式的語氣和句子。那么達到的效果也不盡相同。例如，兩名學生課間打架，我會說：“看一看你倆受傷沒有？唉，甲同學你下手怎么這么狠，乙同學你也沒有吃虧啊！都是同班同學，兔子還不吃窩邊草呢！說一說怎么回事兒？”這樣間接的提醒，比直接的批評效果更好，學生也樂于接受。簡單粗暴的批評常常會使學生們難堪，學生像接受審判那樣低頭等待批評，本能地會產(chǎn)生心理防御，拒絕接受批評教育，語氣平和的句子就能消除被批評者的抵觸情緒。所以我批評學生時，說出的話易于接受，以事論事，不東扯西扯，少說刺傷自尊的話如“笨蛋”“有病”“死不要臉”等。當你表達失望的情緒時，你可以說：“我本來以為你能改正過來，唉，看來我又錯了！沒事兒，錯了再改?！蹦阋部赡軙f“我早就看透你了，狗改不了吃屎！”同樣是批評，表達的是同樣的情緒，但批評的效果可想而知了。

六、做好批評教育的后期思想工作

第5篇：批評教育范文

如何對學生進行批評教育，如何抓住學生的年齡、心理、個性等因素特點，使批評的語言能入耳入心，使學生聽了能夠在心中認錯，肯定老師所說的話，使批評收到較好的效果，從而達到教書育人的目的。我想可以從以下幾個方面入手：

一、恰當把握尺度

大量教育實踐告訴我們，教師的批評應該把握尺寸，掌握分寸，因人而異做到適可而止。教師的批評是為了教育，促其改正錯誤，不能使學生感到過分羞愧和無地自容。

首先，我們不應侮辱學生的人格。教師語言要合乎教師職業(yè)道德的要求，文明、親切、感人，絕對禁止用有辱人格的語言羞辱學生。其次，不能傷害學生的自尊心。教師不能用諷刺挖苦和嘲弄的口吻批評學生。諸如：“你笨得真像豬樣”“你回家放羊好吧”“你的腦子灌水了嗎”“你是沒希望了”等有傷學生自尊心的話。最后，不可威脅、恐嚇學生。教師要耐心細致地做說服教育工作，把話說到學生心里去，靠真誠、貼心話去打動學生。相反，若用威脅和恐嚇對學生施加心理壓力反而事與愿違，會導致學生產(chǎn)生恐懼、失去學習興趣，不愿上學、產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

二、真誠做好溝通

“親其師，信其道”，教育批評也應如此。教師對學生身心的巨大感染力，常常源于對學生的熱愛和關(guān)心。這種熱愛和關(guān)心，可以開啟學生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發(fā)學生的學習興趣，體驗到教師的溫暖。

在批評教育過程中，師生間的情感交流是教育活動的催化劑。教師熱愛學生，學生親近老師，就會在師生間形成一種溫馨的親切感，就會聽老師的話，愿意按照老師講的去做。

因此，教師的批評語言也應一定要讓學生體會到教師真摯的情懷和情感的力量。教師所說的話，自始至終都應體現(xiàn)出對學生真心實意地關(guān)心和愛護。

教師的批評應該是師生間的情感交流，而不是一種懲罰。教師的語言切忌是冷冰冰、硬邦邦。教師盡量不用責問、命令和呵斥的口氣批評學生。

“人非圣賢，孰能無過？”對待學生的過錯，教師要滿腔熱情地幫助他們明辨是非，認識和改正錯誤。即使是常犯錯誤的學生，也不能冷落和拋棄他們。教師應以自己的仁愛之心、寬容之度來喚醒學生的改過之意，用真誠做好相互間的溝通工作。

三、因人而異，量體裁衣

“一片樹葉，就是一個世界?！卑嗉墡资麑W生個性大都不同，對教師的批評心理承受程度也不同。所以，教師批評的語言切莫一種腔調(diào)。說什么，怎么說，要根據(jù)對象區(qū)別對待。

對待平時表現(xiàn)不好或成績暫時落后的學生，則要循循善誘，啟發(fā)開導。因為他們常常受別人的批評，除了有一顆比別人更強烈的自尊心外，再也一無所有，對老師再多一次批評，往往顯得無所謂，所以教師要體現(xiàn)特別的關(guān)心和愛護，要有一顆打著燈籠找優(yōu)點的耐心。用真誠感動他們，認識錯誤糾正缺點。

性格活潑，敢說敢做的學生，大方開朗，充滿熱情，經(jīng)常顯得信心十足，對老師的批評想得開、看得透，沒有什么心理負擔。教師可直言不諱，指出問題，明確要求，令其改正。

性情溫順，不善言語的學生，教師要曉之以理，給以情面、留有余地，不要把話說得太尖銳，他們和別人相比有更強的自尊意識，但常常缺乏信心，對待缺點和錯誤，過于自責。教師不注意方式，容易讓他們形成心理疾病。

對待那些“吃軟不吃硬”，性情倔強的學生，教師一定要壓住火氣，冷靜處之。因為他們聽不進教師的批評，如果教師方法簡單，脾氣急、和他們對著干，說不定會促其走向極端。我們要抓住其薄弱的地方，充分了解其內(nèi)心的情感需求，找到突破口，對準“病根”，緩下“猛藥”。

成績好的學生犯了錯，也應公平對待，不留情面。對待他們的問題，不能輕描淡寫地一帶而過，否則會導致學生產(chǎn)生養(yǎng)尊處優(yōu)的自驕情緒，不利于他們的健康成長。

第6篇：批評教育范文

一、要啟發(fā)誘導，不生硬訓斥

人生的訣竅就是經(jīng)營自己的長處，常做加法給自己的人生增值，常做減法給自己減少缺點和煩惱。教師批評學生時，要因勢利導，不能板著一副面孔進行冗長的說教。不切實際、盲目泄憤的說教，即使是苦口婆心的，也只能收效甚微，甚至毫無作用。嫩枝易折亦易扶，如果教師能夠誘導學生敞開心扉，學生是會進行深刻的自我反省的。 一次，一個學生的母親找到我，傷心地說她的寶貝兒子在家既不聽話又不做作業(yè)，吃飯時說了他幾句不是，他就掀翻了桌子，并且出走了。我聽了非常氣憤，這孩子的父親常年打工在外，他母親上要侍奉年邁多病的婆婆，下要照顧他們，日子過得很艱辛，可他竟這么不懂事。我真想替他父親狠狠教訓他一頓。但我很快冷靜下來，發(fā)動學生四處尋找，而后我將那位學生找來，讓他朗讀雷鋒的故事、讀同志寫的《母親的回憶》給我聽，讀著讀著他嗚嗚地哭了起來，這時，我趁熱打鐵對他進行了語重心長的教育。此后不久，他母親打電話告訴我說：“兒子懂事了。”

二、要冷靜處之，不輕率給學生下定論

出錯是每個人不可避免的，但用什么樣的方式方法糾錯是至關(guān)重要的。如果盲目妄下定論，其結(jié)果只能走向反面。因此，只有堅持正面疏導，循循善誘，認識利害，一切問題會迎刃而解。象有些教師在處理犯錯誤的學生時，不夠冷靜，喜歡大聲呵斥，出口便是“我讓學校處分你”、“笨蛋”、“”、“朽木不可雕”之類的定論，這樣過早地在學生的心靈上打上了烙印。有的在批評學生不正確行為時，當面撕碎他們的東西。事實上，象這樣的言行一出現(xiàn)，學生就會產(chǎn)生反感，萌生抵抗情緒。

記得有一次我對某“學困生”進行批評教育時，氣憤地點著他的鼻梁說：“你哪象個學生，倒象社會上那些不三不四的青年?！睕]想到，那個本來低著頭的學生竟昂首回敬道：“你也不象個老師?！边@事對‘我感觸很深。是啊，一個老師怎么可以盲目地給學生下定論呢，其實，即使學生沾染了不良習氣，犯了嚴重的錯誤，也是他們一時的失足，尚未根深蒂固，教師言過其實的定論會深深觸傷他們的自尊，使他們產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)抵意或者自拋自棄，麻木不仁。因此，作為教師要相信學生，尊重和理解學生，冷靜處之，不論何時何事何地，哪怕是一句話，也不要讓其成為學生心靈的傷痛，成為學生成長的牢籠。我們凡事要多從學生心靈的角度考慮，關(guān)注教育細節(jié)，講究技巧，學會傾聽，克服教育方法上的簡單粗暴，讓學生在和諧友好的環(huán)境中學習、成長。

三、要簡潔明了，不打疲勞戰(zhàn)

著名的教育學家陶行知說過：“……教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育?；罱逃腥俗兓?，死教育叫人變死，教人不變的不是教育。”有些教師在批評學生時認為花的時間越長，學生的思想變化的可能性越大，所以總是留學生長時間地談話，讓學生寫一份又一份檢查，做一次又一次保證，甚至報告學校，還要請家長，海、陸、空一起來。事實上這些方法會使學生膩煩，對教師的批評教育無動于衷。以前，我也習慣于找犯錯誤的學生到辦公室談話，一談就是好長時間，如果學生還不承認自己的錯誤，我便緊追不放，放了學還將學生留下來解決思想問題。后來我發(fā)現(xiàn)犯錯誤的學生一被叫到辦公室，要么低頭不語，一問三不知；要么就低頭認錯，象背書一樣自我批評。無疑，這種異常行為是對我的教育方式的軟抵抗，他們言不由衷地承認錯誤的目的是希圖早早解脫。教育是“長善而救其失”的過程，無論是正面教育還是懲戒，都要尊重學生人格，要講究策略，注重方式方法，更好地引領(lǐng)學生梯度發(fā)展。

四、寬容待生，不算陳年舊賬

有一段時間，我對犯錯誤的學生批評教育時，習慣于用工作手冊“記帳”。有一位學生在短短半學期內(nèi)就被記下二十幾筆賬，一個偶然的機會，我讀到了他的日記，這位學生在日記中寫道：“這學期我的錯誤很多，每次老師找我談話，都要指出我的各種錯誤，我對那本子既討厭又害怕，老師一拿出來，我就想，老師，定認為我是一個永遠不會改好的壞學生。其實，以前的錯誤我已經(jīng)改了……”由此觀之，學生犯錯誤改了就好。教師要既往不咎，不抓小辮子，對學生批評教育時要寬容待生， 講究藝術(shù)，讓學生自我反思，自我評價，自我提高，增強學生的內(nèi)驅(qū)力。法國著名的作家雨果說過：“寬容就像清涼的甘露，澆灌了干涸的心靈；寬容就像溫暖的壁爐，溫暖了冰冷麻木的心；寬容就像不熄的火把，點燃了冰山下將要熄滅的火種；寬容就像一支魔笛，把沉睡在黑暗中的人叫醒?！蔽捒梢匀萑?，惟厚可以載物。為此，待學生不能算陳年老賬，節(jié)外生枝，以避免學生產(chǎn)生“積重難返”的心理。只有堅持正面引領(lǐng)，愉快教育。

五、要以誠相見，保護學生自尊心

第7篇：批評教育范文

其實這是杞人憂天。我個人認為：表揚與批評，無論在什么時代，都是一個不能少。表揚和批評是最常見的激勵模式，成人通過對孩子進行批評或者表揚的方式來進行評價，孩子則根據(jù)成人的批評表揚調(diào)整自身的行為。眾多研究表明，批評和表揚都會成為影響兒童學業(yè)成就目標發(fā)展變化的重要原因。只要講究運用兩者的藝術(shù)，讓孩子心服口服，我們在教育、教學工作中才會更加得心應手。鑒于如今談批評的人較少，我想多談談批評的價值和策略。

批評是教育活動中必不可少的的，更是相當有效的。當然，無論作為教師還是家長，批評孩子都要注意疏通孩子的思想，切忌居高臨下，要讓孩子感受到教師和家長的批評的公正性和合理性，從而使用他的心理上得到平衡，學會改正錯誤，學會顧全大局。

批評時得注意些什么呢？

一、時機選擇要適當。

時機選擇得準，就能達到預期的目的。一般來說，應選擇雙方心態(tài)都比較好的時候，這樣的批評更容易讓孩子接受，不會造成抵觸情緒。記得有一次一位女學生與一個任課老師發(fā)生沖突，被請到我辦公室的她還是很沖動。當時我很生氣地說：“對老師這么不尊重呀？看樣子是要把你的家長請到學校來教育你了?！睕]想到這位同學竟然應了一句：“請就請，誰怕誰”。這使我意識到應該采用“冷處理”的方式。過后，我重提此事，并剖析任課老師對她的關(guān)心與愛護，談到她不尊重老師的行為會帶來怎樣的后果，她的后悔之情明顯表露在臉上，而且當天下午就主動地給任課老師寫了一封道歉信，并從這那以后再沒有發(fā)生類似的情況。

二、適時適度效果好。

孩子犯的錯誤都是由平時的一點一滴小錯開始累積的，他們做了一件事后往往很快就會忘記了。因此，在孩子有不當行為出現(xiàn)時就應該及時地進行糾正，家長們的批評教育應該趁熱打鐵，否則就會錯過糾正行為的最佳時機，那么適當?shù)呐u也起不到應有的效果。批評孩子切忌“重復念叨”，適度的批評才能起到應有的效果，嘮叨多了反而讓孩子把家長的話當作耳邊風。

三、場合選擇有講究。

一般情況下，在批評教育孩子時，最好避免人數(shù)眾多之時。這樣孩子會覺得老師或家長給了面子，同時也會以正確的態(tài)度來接受成人的批評。所以平時我如果要有針對性地對某個孩子進行批評教育時，往往把他請到無人辦公的辦公室或無人注意的操場上。

四、留有余地很重要。

孩子總是有自尊心的，恰當?shù)呐u有利于孩子的自尊心，當然并不意味著為了保護自尊心就拋棄了批評的方式。所以千萬不要用諸如“你怎么就笨到這種程度呢？”，“你真是無藥可救了”“如果你不是我的學生多好呀”等話語，這樣的語言會造成孩子強烈的抵觸情緒，甚至于變本加厲，破罐子破摔，形成惡性循環(huán)。

第8篇：批評教育范文

教育是為了培養(yǎng)人。如果學生通過教育最終成為體魄強健、心理健康、知識淵博、具有創(chuàng)造能力的人，那么教育本身的目的也就實現(xiàn)了。但在這個成長過程中，學生難免犯些錯誤，特別是小學生，他們中的大多數(shù)自控力不強，辨別是非的能力較弱。犯了錯誤，作為老師如果又不批評，聽之任之，結(jié)果會怎樣呢？賞識教育就一定要摒棄批評嗎？沒有批評的教育是真正的教育嗎？賞識和批評，就像鳥的兩翼，缺一不可，一味地的批評縱然不可取，一味地的賞識也會帶來負面的影響，那我們應如何讓小學生在批評中成長，在賞識中自信呢？

一、善意批評促學生成長

教師批評學生是常事，而最頭疼的莫過于“無效批評”。你忙活半天，唇焦舌燥，對學生來說卻不見得有效果。批評是一門藝術(shù)。高明的批評能收到積極的效果，又不傷害學生自尊;反之卻事倍功半，甚至勞而無功。所以善意批評要有一定的方法。

有人總奉行“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的古訓，說不僅要有“媽媽的心”，更要有“婆婆的嘴”。但是“良藥”之苦使人難以下咽，“忠言”逆得人難以入耳，“婆婆的嘴”嘮叨得令人心煩;那么，這“良藥”、“忠言”、“婆婆的嘴”何以發(fā)揮功效呢？這就要求教師不僅要有熱情，還要講究方式方法。否則，豈不徒具一顆好心，白白拋撒滿腔熱情？在我看來，一個教師要想真正改變“無效批評”的尷尬，著實需要在批評藝術(shù)上動番腦筋，下點功夫。

二、巧用賞識育學生自信

賞識教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念，是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚。

賞識，其本質(zhì)是愛。學會賞識，就是學會愛。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識教育的特點就是注重孩子的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。賞識，是鑲嵌在心靈上一個用之不竭的核反應堆，是一種精神催化劑，是前進的原動力。它就像生命中的陽光，能給學生帶來無限的溫暖和前進的動力。因此，請別吝惜您的陽光。如何把這陽光灑向每位學生呢？

（一）寬容中賞識

每個學生都不可能沒有缺點，不可能不犯錯誤。俗話說“金無足赤，人無完人”，學生有了缺點、錯誤時應該進行批評教育，但這種批評是建立在尊重的基礎(chǔ)之上的，絕不是抱怨與指責。這就要求教師在教育的過程中要時刻保持冷靜，擁有一副寬容的胸襟，千萬別翻老賬或炒冷飯。比如“你做得很好，但是……”自以為很聰明，先拍后打，讓學生高高興興接受教育，其實學生對這種批評很敏感，這往往會損害學生的自尊心。

教師何不以一副寬容的胸襟去化解學生的迷失呢！若教師擁有一副寬容的胸襟，不但有利于維護教師在學生心目中良好的形象，也使孩子容易接受，更有利于師生間的溝通。

（二）方法中賞識

教師光要留心還不夠，還要善于開動腦筋，想辦法，讓學生感受到你的稱贊并產(chǎn)生想再次得到你的贊賞的欲望。

淘氣包劉瑞華成績差、愛打架，但他卻很熱心，熱愛勞動。我不嫌他有時把事情搞砸或礙手礙腳，主動關(guān)心他，讓他承擔打掃衛(wèi)生的責任，漸漸地他感到與同學們一起合作的樂趣、被肯定時的愉快、完成工作時的滿足，進而能聽從我的勸告，改正了許多缺點，成績也提高了很多，而面對他的每一點進步，我都及時給予了贊揚，這又更加激勵著他向比他好的同學看齊。

（三）語言中賞識

學生遇到困擾時，需要教師的點撥;學生被人欺負時，需要教師的安慰;學生成功時，更需要教師的贊美與鼓勵。

只要學生有進步就要給予贊美，沒有好的表現(xiàn)就要加強鼓勵的感彩，只要教師擁有一顆細致的心，做一個有心人就能找出許多理由來稱贊與表揚學生。

學生天真活潑，坦蕩自然，不會掩飾，他（她）們表現(xiàn)出來的一些毛病，需要教師透過表象去看本質(zhì)，并從中發(fā)現(xiàn)學生潛在的能力加以嘉許、強化。對學生的贊賞雖不能改掉學生的缺點，但卻能鼓勵出學生改掉缺點的熱情。

我們教師要多用自己的雙手去贊美學生，也許你的手下有被視為“低能兒”、“傻子”的愛因斯坦;有被視為“呆子”的畢加索;有被視為“笨極了”的愛迪生……讓我們的雙手為孩子們樹立航標，點燃希望。

第9篇：批評教育范文

【關(guān)鍵字】批評教育 天時 地利 人和

人的一生很少不犯錯誤，尤其是青少年學生。他們正處在向成人過渡的時期，這些半幼稚半成熟的學生犯錯誤是很難避免的。面對這些學生，作為教師的我們既要批評指正他們的錯誤行為，更要引領(lǐng)他們走上正確的道路。所以教育的成功與否很大程度上取決于批評教育的得當與否。孟子云：“天時不如地利，地利不如人和?！边@一古訓在戰(zhàn)爭中很適用，在國家興旺、事業(yè)成功中也得到公認。今天我們把它運用在對學生的批評教育中也同樣適用。只不過要靈活運用，即：地利不如天時，天時不如人和。天時就是批評學生的時機，地利就是批評學生的場合，人和就是教師與學生的關(guān)系。

一、地利——對犯錯誤的學生的批評教育要選擇適當?shù)膱龊?/p>

每個學生都有自尊。作為教師要尊重學生的這種心理需要。特別是學生犯了比較嚴重，羞于見人的錯誤時，批評教育更要在私底下進行。譬如聽說有誰偷了東西，如果教師當眾批評此事，勢必給犯錯誤的學生造成很大的心理壓力，從此自暴自棄。犯這類錯誤的學生最怕被曝光，尤其是平時表現(xiàn)好和第一次犯錯誤的學生。我教過一個成績優(yōu)秀，外表老實的男生，由于一時的貪念，他在宿舍偷了別人的手機。我了解情況后就在宿舍與他私下談話，進行批評教育。并和失主商定絕不擴大此事。果然他爽快地承認了錯誤，給失主道了歉。由于處理問題時我顧忌并維護了學生的自尊，所以沒有影響這個學生的成長，甚至中考時他還考上了我市最好的中學。利用地利，選好批評教育的場所對學生進行恰當?shù)呐u教育，一定會受到預期的效果的。

二、天時——把握住批評的最佳時機

針對那些雖然不是故意，卻經(jīng)常犯錯的學生進行批評教育，找好天時就很重要。我發(fā)現(xiàn)有些學生平時作業(yè)不錯，考試分數(shù)卻不高。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這些學生在自習課上經(jīng)常湊在一塊兒討論問題，一開始聲音還不大，后來情緒激動起來，就有些不管不顧了，聲音大得影響了周圍的學生，以致影響了班級紀律。我在班上批評過這種現(xiàn)象，然而效果不佳。討論問題是好事，但討論得過于熱烈就影響了紀律。在一次試卷分析時，我發(fā)現(xiàn)這些學生試卷上稍微復雜的題都不會。究其原因，我認為這是學生平時只顧相互討論而沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣造成的。時機已到，我單獨找到存在這些問題的學生，一針見血地指出他們由于缺乏獨立思考問題的習慣而導致分析能力差這一弊病。同時又在班里針對這種現(xiàn)象談了看法，提了要求。自此，自習課的秩序有了改觀，這幾個學生的成績也有了很大進步。對那些大錯不犯，小錯不斷的學生的批評也要找天時。整天嘮嘮叨叨，見錯誤就批評，效果并不好，對這類學生的批評教育的時機是在他某個方面有進步時。在大張旗鼓地表揚的同時，準確而有分寸地指出他還存在哪些不足，并恰當?shù)奶岢鼍唧w目標。這樣，他們不僅愉快的接受批評，而且能朝著夠得著的目標迅速改正。因為這樣的學生平時散漫，經(jīng)常受到老師家長的批評，使他對再一次的批評教育經(jīng)常無動于衷，一旦老師給予表揚肯定，自尊心得到別人的尊重時，他們在精神上往往產(chǎn)生比一般同學更大的動力。巧用天時，選好批評教育的時機對學生進行恰當?shù)呐u教育，會起到意想不到的效果。

三、人和——是批評教育成功與否的關(guān)鍵因素

蘇聯(lián)教育家贊可夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點要看師生關(guān)系如何?！?有一次，我經(jīng)過一個正在上課的教室時，里面?zhèn)鱽泶舐暤某臭[聲。正在上課的美術(shù)老師叫一個學生出去，那學生不但不出去，而且在教室又頂嘴又跑動，不時引起其他學生的哄笑。把五十多歲的老師氣得臉色發(fā)白。見狀我趕緊叫住這個學生，讓他出來。(我雖沒教這個學生，但他與我班的一個學生關(guān)系很好，對我也很禮貌。)得知他在美術(shù)課上計算老師說的“啊”字，并在私底下邊計算邊模仿，還向同學們示意有九十多個。我批評了他的錯誤行為，要他向老師道歉。他說：“這次我道了歉，下次還會有別人氣他。又不是第一次這樣，哪一屆學生不氣他？”可見，教師與學生產(chǎn)生隔閡，如果不及時解決，這種壞的影響擴散了，勢必會產(chǎn)生連鎖反應。同樣，學生對老師的尊敬與愛戴也會如此，個個相傳，屆屆相傳。教師要使學生有向師性，就要做到：課上教學生動，以淵博的學識吸引學生，那么很快就能得到學生的信任與尊敬。課下熱愛學生，以高尚的人格感染學生，他們就愿意接受老師的教育，服從教師的安排。師生關(guān)系融洽，學生就會親其師、信其道。