心理活動(dòng)演講總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心理活動(dòng)演講總結(jié)范文

大家早上好！今天我要演講的題目的是《我讀故我思》。

閱讀，是我們每天不可避免地要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，抑或是一種享受。同學(xué)們每天課上都要閱讀課本，課下做練習(xí)需要閱讀題干，此外還要進(jìn)行許多課外閱讀；老師們每天都要閱讀教材與教案等諸多資料。但是，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行這些林林總總的閱讀時(shí)，我們是否與此同時(shí)加入了適當(dāng)?shù)乃伎寄兀?/p>

我有幸成為了此次讀名著演講比賽初賽的評(píng)委。聽完幾十名同學(xué)的演講之后，我發(fā)現(xiàn)：有部分同學(xué)的讀名著演講只是一些對(duì)名著的泛泛的概括與描述。其演講中很少聽到他個(gè)人的思考與見解。在我們的日常閱讀中，也同樣還有一些同學(xué)，在讀書時(shí)只是進(jìn)行著一種被動(dòng)的對(duì)書中內(nèi)容的灌輸。他們?cè)诤仙弦槐緯?，竟讓不知道這本書到底是要表達(dá)什么。

思考應(yīng)是貫穿閱讀始終的一種心理活動(dòng)，也是閱讀的核心與關(guān)鍵?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔?！敝恢雷x書而缺乏思考，結(jié)果依舊是恍然若失、迷蒙不清。宋代著名理學(xué)家朱熹總結(jié)了閱讀時(shí)的“三到法”，即“眼到、手到、心到”。其中他認(rèn)為最為重要的就是要做到心到。因?yàn)槲ㄓ凶龅叫牡?，才能真正將書本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們的認(rèn)知與思想。

《風(fēng)中的紙屑》一書中有這樣一個(gè)比喻：我們的雙腿一步一米，可思考卻如同輕盈的紙片，承接風(fēng)力，翻飛、舞動(dòng)。憑借思考的力量，我們將于浩瀚如空的文字里自由飛翔，去追尋那生命中最初的美好。

閱讀需要思考，而且需要的是有價(jià)值的積極的思考。假若我們讀完《雷鋒日記》，對(duì)這本書的思考是對(duì)雷鋒老是多管閑事的嘲笑，那么我們所作的思考就是消極的、無(wú)意義的。讀《雷鋒日記》，我們應(yīng)該思考雷鋒為人民服務(wù)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。只有在閱讀時(shí)進(jìn)行有意義的積極地思考，我們的心靈才會(huì)受到一次又一次的洗禮，才會(huì)真正有所收獲。

那么，我們應(yīng)該如何在閱讀時(shí)進(jìn)行有意義的思考呢？思考的范圍是相當(dāng)廣泛的：對(duì)人生價(jià)值與自我的思考，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考，對(duì)自然科學(xué)的思考····在我們閱讀時(shí)，對(duì)于文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。疑點(diǎn)等，我們可以做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，以便在對(duì)全文整體感知后，對(duì)其進(jìn)行深入思考。對(duì)于書本中有價(jià)值的內(nèi)容，或是能夠引發(fā)資金思考的問(wèn)題，都應(yīng)注意做上批注并及時(shí)摘錄；讀完以后，應(yīng)該把自己的心得體會(huì)，把自己的閃光之見保留下來(lái)，不讓這些想法稍縱即逝。

第2篇：心理活動(dòng)演講總結(jié)范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同志大家好：

我叫姜維，來(lái)自我們轉(zhuǎn)向架焊接車間，今天我演講的題目是《思想決定行為 憂患意識(shí)奠定安全基礎(chǔ)》。首先，我來(lái)講一個(gè)小故事可能有很多人聽過(guò)“有位記者到大西北一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村去采訪，在山坡上遇到一個(gè)看似年齡應(yīng)該還在上小學(xué)的兒童在放羊。

記者就問(wèn)：娃，為什么不上學(xué)而在這里放羊？娃說(shuō)：為什么要上學(xué)？

記者說(shuō)：那你放羊?yàn)榱耸裁?？娃說(shuō)：羊長(zhǎng)大了可以賣錢。

記者又問(wèn)：賣了錢以后呢？娃：有了錢可以蓋房子。

記者：蓋房子為了什么呢？娃：娶媳婦。

記者：娶了媳婦呢？娃不耐煩了：生娃。

記者：那娃長(zhǎng)大了干什么？娃：放羊。

看似這個(gè)故事很自然，可卻反應(yīng)出一種思想。思想決定行為，就人的活動(dòng)層面而言是完全正確的。人的活動(dòng)包括主觀心理活動(dòng)和客觀機(jī)體活動(dòng)兩個(gè)方面。主觀心理活動(dòng)的核心內(nèi)容是思想活動(dòng)；客觀機(jī)體活動(dòng)的重要形式是行為活動(dòng)。所以思想支配著行為，而行為卻能造成安全隱患和質(zhì)量意識(shí)。

只有擁有憂患意識(shí)，強(qiáng)化憂患意識(shí)，才能促進(jìn)我們的生產(chǎn)和發(fā)展的活力，我們才能擁有工作的動(dòng)力，最終促進(jìn)我們車間生產(chǎn)和安全的和諧、順利發(fā)展。

說(shuō)完了這些，再說(shuō)說(shuō)我們自己。我們很好，我們身邊的設(shè)備設(shè)施也很好，我們的安全工作還很好。這就使得我們員工的安全意識(shí)，缺乏安全性，沒(méi)有憂患的意識(shí)。這就是我們車間很多員工的意識(shí)，也是一個(gè)很危險(xiǎn)的意識(shí)。意味著什么？大家知道嗎？意味著我們要落后，意味著我們要吃安全的苦頭，意味著我們要在以后的工作中尋找我們失敗的原因，總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

正是因?yàn)檫@樣的意識(shí)，這樣的沒(méi)有安全憂患的意識(shí)。我們的員工在做工作時(shí)，不但自己粗心大意，為了圖省事省時(shí)間，為了偷懶，不按我們車間和我們公司的安全操作規(guī)程操作。還在遇到自己身邊同事違章操作時(shí)，不吭聲，不說(shuō)話。原因嗎，很簡(jiǎn)單。一是因?yàn)樽约阂彩墙?jīng)常這樣違章操作的，怎么會(huì)好意思說(shuō)別人。二是怕得罪人，對(duì)自己又沒(méi)有什么好處，為什么要說(shuō)，為什么要找事呢？沒(méi)有好處的事情自己才不會(huì)做？三是事不關(guān)己，高高掛起。

第3篇：心理活動(dòng)演講總結(jié)范文

一、穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)的積極性

在幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，在英語(yǔ)課堂上，無(wú)論是朗讀課文，還是課堂提問(wèn)，有些學(xué)生不是不會(huì)讀，也不是不知道答案，而是不愛發(fā)言。同一學(xué)生在不同的年級(jí)，主動(dòng)發(fā)言的程度呈下降趨勢(shì)。低年級(jí)學(xué)生搶著發(fā)言，毫無(wú)顧慮，大有初生牛犢不怕虎之氣。高年級(jí)學(xué)生能夠發(fā)言，但大都采取觀望態(tài)度，大有隨波逐流之勢(shì)。如果舉手的同學(xué)少或比自己學(xué)習(xí)好的同學(xué)沒(méi)有舉手，就不愿意甚至不打算發(fā)言。教師提問(wèn)時(shí)只能憑對(duì)學(xué)生的印象點(diǎn)名讓某學(xué)生回答。這種現(xiàn)象都是由學(xué)生的心理素質(zhì)決定的。因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生已進(jìn)入了心理封閉時(shí)期，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自尊心、愛面子思想等使他們不愿意在課堂上發(fā)言。針對(duì)以上情況，我按客觀規(guī)律辦事，抓住學(xué)生不同的心理特征，千方百計(jì)地激發(fā)他們的興趣。對(duì)愛發(fā)言的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)。即使回答問(wèn)題不太準(zhǔn)確，我也會(huì)對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“他雖然沒(méi)有準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，但積極思考、敢于發(fā)言的精神，值得大家學(xué)習(xí)。”這樣，不愛發(fā)言的同學(xué)也踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)中。說(shuō)話的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，思維只是集中在要表達(dá)的內(nèi)容上。在這一過(guò)程中，如果中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)影響口語(yǔ)表達(dá)的效果。因此，為了幫助學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，我設(shè)法讓他們發(fā)言前情緒放松，引導(dǎo)學(xué)生自我暗示“別著急”，努力克服發(fā)言中手足無(wú)措的習(xí)慣，目視聽眾或提問(wèn)者，雙手自然放松，放慢語(yǔ)速，想好完整的一句話再說(shuō)，盡量不間斷、不重復(fù)，有始有終，發(fā)言后給人一種內(nèi)容很完整的感覺，有效克服緊張、害羞的心理，增強(qiáng)了課堂發(fā)言積極性。

二、培養(yǎng)朗讀和背誦習(xí)慣，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)

朗讀是提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。許多同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入高年級(jí)了，還不會(huì)朗讀，讀課文沒(méi)有感彩，不注意甚至不會(huì)連讀、弱讀、意群、停頓等，而這些都是朗讀必須具備的知識(shí)。這與英語(yǔ)教師平時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方面的訓(xùn)練有關(guān)，必須加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。針對(duì)上述情況，我先范讀，再教給學(xué)生們朗讀的方法和技巧，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、連讀、弱讀、句子重音、意群、停頓等。在此基礎(chǔ)上，再教給他們正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及有感情地朗讀句子、課文，充分利用各種機(jī)會(huì)訓(xùn)練他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使他們?cè)诓粩噱憻挼倪^(guò)程中能準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有感情地進(jìn)行英語(yǔ)朗讀和會(huì)話。

三、開展課前三分鐘演講，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

每節(jié)課前，我充分利用三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生演講。演講的內(nèi)容不作硬性規(guī)定，只要他們感興趣的，愿意說(shuō)的，都可以講。講發(fā)生在身邊的小故事、國(guó)內(nèi)外新聞，甚至可以講笑話。演講內(nèi)容是日常生活中常見的話題，如：Myclassmate,Myfriend,Myfamily,Myschoolday,Mytriptoaplaceofinterest，NewYear’sDay等。當(dāng)然這些內(nèi)容中的詞匯、語(yǔ)法等必須簡(jiǎn)單易行，而且是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。當(dāng)遇到生詞或疑難問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥或引導(dǎo)。并要求他們說(shuō)完整句子，表達(dá)完整意思，語(yǔ)言條理清晰，觀點(diǎn)明確。講完之后，教師要做好總結(jié)。對(duì)演講過(guò)程中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法等錯(cuò)誤我耐心講解，讓他們知道錯(cuò)在哪里，怎樣改正。我還經(jīng)常利用課余時(shí)間，對(duì)那些演講好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們演講的積極性。實(shí)踐證明，許多同學(xué)在講述他們感興趣的話題時(shí)，一反平日的內(nèi)向和拘謹(jǐn)，說(shuō)得有聲有色。他們可以在幾分鐘內(nèi)，把他們喜歡的人或了解的事情介紹給大家。通過(guò)演講，不但訓(xùn)練了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，而且創(chuàng)造了寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

四、注重課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

課堂提問(wèn)是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要手段，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要努力消除那種“我講你聽，我講你寫”的沉悶課堂氣氛，消除一言堂、滿堂灌的思想，消除那種“學(xué)生呆坐，思維呆滯”的教學(xué)局面。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題，讓問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了，切中要害，給學(xué)生預(yù)留思考、討論的時(shí)間。提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答正確，要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。有難度的問(wèn)題，教師要給予鼓勵(lì)，給予啟發(fā)并點(diǎn)撥。這樣，不但提高了他們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果。綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)為主線。要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，極大地提高學(xué)生們的語(yǔ)言思維能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使我們的英語(yǔ)教學(xué)效果更上一層樓，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多、更好的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

作者：許琳艷 單位：靖江市新橋城實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第4篇：心理活動(dòng)演講總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；研培結(jié)合；培訓(xùn)提高素；教研提高水平

根據(jù)省市主管部門的要求，我校在2006年設(shè)立了心理健康教育教研員的崗位，主抓全縣中小學(xué)心理健康教育教研和培訓(xùn)工作，主要作用是通過(guò)組織開展心育培訓(xùn)和心育教研來(lái)提高我縣專兼職心育教師的育人水平，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康。幾年來(lái)，在心育研培結(jié)合上，進(jìn)行了一番探索，取得了可喜的成績(jī)。

一、我縣心育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及開課情況

我縣有中小學(xué)教師5000多人，1289個(gè)教學(xué)班，然而，專職心育教師只有3人，少的可憐，根本適應(yīng)不了心理健康教育的需要。根據(jù)省市要求，沒(méi)有專職教師，要配備兼職教師。為此，我縣建立了由班主任、校醫(yī)組成的240人的兼職教師隊(duì)伍，來(lái)承擔(dān)中小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。3名專職教師，有2名是本科教育心理專業(yè)畢業(yè)的，1名是學(xué)俄語(yǔ)后改心育的，其他兼職教師都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)教育心理學(xué)或心理學(xué)，專職教師只分布在兩所高中，小學(xué)、初中的心育全靠兼職教師。高中有專職教師，開課只限于高一年級(jí)，每周一節(jié)課。初中、小學(xué)心理健康教育沒(méi)有納入課時(shí)計(jì)劃，只是定期或不定期的開展一些活動(dòng)，如專題講座、主題班會(huì)等，隨意性強(qiáng)，滿足不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的需要。

二、積極開展培訓(xùn)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

鑒于上述狀況，我們積極開展培訓(xùn)工作，來(lái)提高專兼職心育教師的能力和水平，注重探索了以下四個(gè)培訓(xùn)渠道：

1、指導(dǎo)校本培訓(xùn)。

為了給專兼職心育教師提供學(xué)習(xí)素材，我們征訂了由黑龍江省教育學(xué)院編寫的《中小學(xué)心理健康教育讀本》一書，供基層學(xué)校校本培訓(xùn)之用。同時(shí)我們還深入基層學(xué)校對(duì)《讀本》的使用及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)部分學(xué)校編寫出《心理健康教育校本培訓(xùn)教材》，并在會(huì)議上展示，供同類學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒。

2、組織縣級(jí)培訓(xùn)。

“十一五”末到“十二五”初，我們舉辦了三期專兼職心育教師培訓(xùn)班，對(duì)243名專兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)。由我們心育教研員和骨干專兼職心育教師作專題講座，培訓(xùn)的內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育概述、教師心理健康與心理保健、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與教育對(duì)策等。在培訓(xùn)中，我們還采取了主講者和學(xué)員互動(dòng)的方式，研究探討心理健康教育方式方法，以期達(dá)到培訓(xùn)的最佳效果。通過(guò)培訓(xùn)使專兼職心育教師掌握了心理健康教育的基本知識(shí)與技能，為培養(yǎng)心理健康的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

3、參加市級(jí)培訓(xùn)。

從2008年12月至2011年11月，我縣共組織1211名班主任參加了齊齊哈爾市教研院舉辦的心理健康教育培訓(xùn)，一次是面對(duì)面培訓(xùn)，三次是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育概述、教師職業(yè)道德與心理素養(yǎng)、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與教育對(duì)策、教師心理健康與心理保健、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等。我縣的專兼職心育教師都參加了培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、布置作業(yè)，以此來(lái)加強(qiáng)心理健康教育研究。通過(guò)培訓(xùn)提高了專兼職心育教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。

4、推薦省級(jí)培訓(xùn)。

黑龍江省教育學(xué)院綜合教育研培部德育與心理健康教研室定期舉辦骨干專兼職心育教師培訓(xùn)班，我縣推薦24名骨干專兼職心育教師參加了3次省級(jí)培訓(xùn)。這些骨干得到了省一級(jí)專家的培訓(xùn)，他們受益匪淺，回來(lái)以后還要承擔(dān)二級(jí)培訓(xùn)的任務(wù)。他們?cè)谖铱h的心理健康教育和教研活動(dòng)發(fā)揮著帶頭作用，有力地推動(dòng)我縣心理健康教育工作的開展。

三、搭建教研平臺(tái)，交流心育經(jīng)驗(yàn)

1、發(fā)揮專職教師的示范作用，開展心育觀摩活動(dòng)。

龍江一中、龍江二中是高中，配備了3名專職心育教師，他們參考省《中小學(xué)心理健康教育讀本》和其它資料編寫出教案，每周在高一年級(jí)上一節(jié)心育課，課型有三類：心育知識(shí)課、心育活動(dòng)課、心育輔導(dǎo)課。龍江二中丁艷春老師的心理輔導(dǎo)課在“龍江縣‘十一五’中小學(xué)德育心育總結(jié)表彰會(huì)議上觀摩，受到與會(huì)人員的好評(píng)。”龍江一中朱靜、周思聰兩位老師的心理活動(dòng)課接受省級(jí)檢查，受到省教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。3名專職心育教師均在省市“龍心杯”心理健康教育課競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

2、開展主題班隊(duì)會(huì)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康主題教育。

我縣已經(jīng)開展六屆中小學(xué)“育人杯”主題班隊(duì)會(huì)競(jìng)賽，每次競(jìng)賽都有心理健康教育主題，兼職心育教師中的班主任借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，如《從容面對(duì)挫折》、《走出心理陰影》等主題班會(huì)教育效果很理想，教育學(xué)生如何從心理上戰(zhàn)勝挫折、如何合理宣泄不良情緒、如何調(diào)適自己的心理等等，促進(jìn)學(xué)生心理健康?；顒?dòng)結(jié)束后對(duì)優(yōu)勝集體和個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在縣教育信息網(wǎng)上簡(jiǎn)訓(xùn)，提出活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)、不足及建議，為今后開展此項(xiàng)活動(dòng)提供方向。

3、搭建技能展示平臺(tái)，調(diào)動(dòng)兼職教師積極性。

由于沒(méi)有固定的教材，沒(méi)有固定的課時(shí)，我縣的兼職心育教師進(jìn)行心理健康教育的主要形式是專題講座和主題班隊(duì)會(huì)，素材自己找。為了發(fā)揮兼職心育教師的作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，我們開展了兼職心育教師專業(yè)技能展示活動(dòng)，形式是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)心育案例進(jìn)行演講，全縣有34人參加了展示，達(dá)到了很好的交流效果。展示結(jié)束后心育教研員進(jìn)行總結(jié)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、表達(dá)形式和演講技巧上進(jìn)行指導(dǎo)。我縣推薦參加上級(jí)比賽的選手，有5人分別獲省市級(jí)特等獎(jiǎng)，受到上級(jí)的好評(píng)。

4、舉辦心育論壇，提升教師心育水平。

為了提升專兼職心育教師的育人水平，我們舉辦了“心育論壇”，組織、策劃論壇的主題、形式和內(nèi)容。龍江一中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)各出一個(gè)代表隊(duì)在全縣會(huì)議上展示，每個(gè)代表隊(duì)由6人組成，一個(gè)主持人和五個(gè)成員，五個(gè)成員各以一個(gè)心育專題進(jìn)行演講或敘事，或者是根據(jù)一個(gè)大的心理健康教育主題分五部分進(jìn)行演講或敘事。演講結(jié)合案例、運(yùn)用課件，有理有據(jù)、有聲有色，深深打動(dòng)在場(chǎng)觀眾。龍江一中的心育論壇還在省心育課題結(jié)題會(huì)議上展示，受到省領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

5、指導(dǎo)心理咨詢，解決學(xué)生心理問(wèn)題。

第5篇：心理活動(dòng)演講總結(jié)范文

引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過(guò)程。創(chuàng)造思維的主要成分是發(fā)散思維，它是指同一個(gè)問(wèn)題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考、探求不同解答方法的思維過(guò)程和思維方法。在實(shí)施政治問(wèn)題教學(xué)模式時(shí)，通過(guò)挖掘教學(xué)素材中有創(chuàng)造價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，尋求多種解答的途徑，通過(guò)分析比較確定最佳方案。學(xué)生思維的表現(xiàn)往往較為膚淺，缺乏深度，對(duì)一些看似淺顯易懂的內(nèi)容不求甚解，輕易放過(guò)，其實(shí)并未真正領(lǐng)悟其真諦。為此教師應(yīng)該提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，步步設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深，層層深入，理清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。

政治課堂中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，增大學(xué)習(xí)的容量和空間。以問(wèn)促思，以思促“動(dòng)”，使學(xué)生產(chǎn)生親自動(dòng)手操作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，從而以更積極的姿態(tài)投入到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最重要的是叩擊學(xué)生思維的火花。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高思想政治課的教學(xué)效果至關(guān)重要。首先要建立良好的師生關(guān)系。教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說(shuō)的“愛屋及烏”。學(xué)生如果不喜歡甚至害怕這位老師，要想他們對(duì)這位老師所授的課程感興趣是很困難的?？梢?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。思想政治課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂(lè)其道。

其次，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對(duì)真理的欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于樂(lè)觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，樂(lè)觀的環(huán)境使人心情愉快，興趣便會(huì)油然而生。

樂(lè)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，在教法上改變過(guò)去單一的“滿堂灌”的注入式教學(xué)方法，將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)數(shù)學(xué)家斯蒂恩說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)特定的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么，思想就整體地把握了問(wèn)題，并且能夠創(chuàng)造性地思索問(wèn)題的解法?！币蚨以诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)每一課的政治內(nèi)容時(shí)總是精心策劃，采用多種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的靈活方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊構(gòu)建知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，使抽象的知識(shí)直觀化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化，并連接知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步形成一個(gè)直觀形象、簡(jiǎn)單易記的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：首先要營(yíng)造一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境。了解創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求我們教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)平等與和諧的新型師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)活動(dòng)中，既要扮演指揮者、促進(jìn)者的角色，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者。在言傳身教中，使每個(gè)學(xué)生感受到教師對(duì)自己人格、權(quán)利的尊重和對(duì)自己靈感、積極性的肯定。在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)起自己的所有有利因素，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。其次，要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)還要教給學(xué)生正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)。在獲取知識(shí)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到會(huì)看書、會(huì)思考、會(huì)質(zhì)疑。最后要加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)和公益勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是思想政治課教學(xué)的重要組成部分，也是發(fā)展初中生實(shí)踐能力的重要途徑。

第6篇：心理活動(dòng)演講總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：霍桑效應(yīng)；護(hù)理管理；心理學(xué)；應(yīng)用

在基層醫(yī)院的護(hù)理管理中，護(hù)士長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。作為一名優(yōu)秀的護(hù)士長(zhǎng)，應(yīng)該具備良好的溝通能力，積極協(xié)調(diào)并配合科室的臨床診療；也擔(dān)負(fù)著病房管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)等多重任務(wù)。在對(duì)科室護(hù)理的日常管理中，通過(guò)關(guān)注護(hù)士們的工作細(xì)節(jié)、心理活動(dòng)的方式，表現(xiàn)出對(duì)護(hù)士們的關(guān)心和理解；既要嚴(yán)格日常管理，也要為護(hù)士們創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的工作環(huán)境，要重視管理技巧的應(yīng)用。

1"霍桑效應(yīng)"

1.1"霍桑效應(yīng)"的內(nèi)涵 霍桑效應(yīng)（Hawthorne Effect）是心理學(xué)上的一種實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，是指由于受到額外的關(guān)注而引起的努力或者績(jī)效上升的情況[1]。"霍桑效應(yīng)"現(xiàn)已廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代管理中，其應(yīng)用價(jià)值在于從管理者的角度看，對(duì)細(xì)微的關(guān)注和對(duì)工作的肯定就可以促進(jìn)員工的成長(zhǎng)，提高他們的工作積極性或業(yè)務(wù)水平[2]。

1.2"霍桑效應(yīng)"對(duì)護(hù)理管理的意義 "霍桑效應(yīng)"從現(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)的角度，闡釋了"人"在社會(huì)活動(dòng)中所發(fā)揮的重要作用。在護(hù)理人員的成長(zhǎng)過(guò)程中，除了要依托社會(huì)飛速發(fā)展的大背景，和依靠個(gè)人的不懈努力，還要充分重視護(hù)理管理者的推動(dòng)作用?，F(xiàn)代醫(yī)療結(jié)構(gòu)中，最基層的、與護(hù)士們聯(lián)系最緊密的管理者就是護(hù)士長(zhǎng)。一般而言，護(hù)士長(zhǎng)多由資歷豐富、業(yè)務(wù)水平出色的基層護(hù)士升任；在業(yè)務(wù)水平上無(wú)可挑剔，但是在人力資源管理方面仍然暴露著些許不足，必須及時(shí)有效的加以解決。

2"霍桑效應(yīng)"在護(hù)理管理中的價(jià)值

"霍桑效應(yīng)"的提出和發(fā)展，為現(xiàn)代護(hù)理管理工作提供了新的方向和依據(jù)，主要可以概括為以下幾個(gè)方面：①護(hù)士是護(hù)理管理工作中最重要的因素，管理者在工作過(guò)程中，要充分重視護(hù)士們的心理需求，也不能忽視群體需求和個(gè)人需求[3]。護(hù)士長(zhǎng)在基層管理工作中，要認(rèn)真聆聽護(hù)士們對(duì)工作的意見，做好內(nèi)部組織工作，制定合理的工作目標(biāo)。②在護(hù)理管理工作中，護(hù)士長(zhǎng)要給護(hù)士們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，調(diào)動(dòng)工作氣氛；協(xié)調(diào)好人與人、人與工作、個(gè)人與群體之間的關(guān)系，促進(jìn)內(nèi)部關(guān)系的和諧發(fā)展。③在管理工作中，除了正式的組織形式外，還應(yīng)該重視護(hù)士們自覺或不自覺成立的，因興趣、性格、愛好為主要因形成的非正式小團(tuán)體，重視"民間權(quán)威"在工作中所發(fā)揮的號(hào)召力。

3"霍桑效應(yīng)"的具體應(yīng)用措施

3.1提高護(hù)士長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì) 護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)不斷提高個(gè)人素質(zhì)，主要可以概括為以下幾個(gè)方面：①不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，給全科室的護(hù)士做出榜樣；②提高自己的人際交往能力和管理能力，在工作中重視非權(quán)力影響力給護(hù)士帶來(lái)的工作主動(dòng)性與積極性；③以身作則，護(hù)士長(zhǎng)在工作過(guò)程中，應(yīng)該重視非權(quán)力因素對(duì)管理工作產(chǎn)生的影響，不能僅僅依靠上級(jí)賦予的權(quán)力，而是要在工作中不斷提高自己的能力、陶冶自己的品格，只有這樣才能贏得護(hù)士的尊敬，提高自身的凝聚力和號(hào)召力。

3.2充分發(fā)揮護(hù)士的長(zhǎng)處 護(hù)士長(zhǎng)是護(hù)理工作者的基層領(lǐng)導(dǎo)者，要負(fù)責(zé)臨床護(hù)理工作的統(tǒng)籌和分配。合理的分配工作，充分考慮每一位護(hù)士的優(yōu)勢(shì)和不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，是護(hù)理管理工作的重難點(diǎn)之一。在分配工作時(shí)，要尊重護(hù)士，根據(jù)護(hù)士的性格、業(yè)務(wù)水平、年紀(jì)、優(yōu)點(diǎn)委以重任。例如，在護(hù)理危重癥患者時(shí)，應(yīng)該選派經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深、性格穩(wěn)重的護(hù)士；在參加技能競(jìng)賽時(shí)，要選派業(yè)務(wù)熟練、心理素質(zhì)好、抗壓能力強(qiáng)的護(hù)士；在組織文藝匯演、職工演講等活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該選擇學(xué)歷高、性格活潑、樂(lè)于交流的護(hù)士。讓護(hù)士的各項(xiàng)能力能夠在工作中得到認(rèn)同和發(fā)揮，激發(fā)她們的工作積極性。

3.3交談的藝術(shù) 護(hù)士長(zhǎng)在日常工作中要注重細(xì)節(jié)的觀察，要充分了解每位護(hù)士的性格、學(xué)歷、專業(yè)、優(yōu)勢(shì)、不足等信息。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間與護(hù)士進(jìn)行溝通交流，重視溝通技巧的使用。護(hù)士長(zhǎng)在日常工作中，應(yīng)該多表示出對(duì)護(hù)士的理解和關(guān)心，使得上下級(jí)關(guān)系親密友善；愿意互相交流工作和生活經(jīng)驗(yàn)；注重談話技巧，抓住重點(diǎn)問(wèn)題；態(tài)度親近友好，言辭緩和；意見客觀中肯，可執(zhí)行。同時(shí)，也要注意護(hù)士們的意見和反饋，從反饋中不斷總結(jié)護(hù)理管理中存在的缺點(diǎn)和不足，不斷對(duì)工作方向和方進(jìn)行調(diào)整[4]。

3.4積極向上的鼓勵(lì)方式 對(duì)于護(hù)士的進(jìn)步和成長(zhǎng)，護(hù)士長(zhǎng)要制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，如會(huì)議點(diǎn)名表?yè)P(yáng)、宣傳表?yè)P(yáng)、物質(zhì)嘉獎(jiǎng)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、參賽機(jī)會(huì)等。同時(shí)，護(hù)士長(zhǎng)也應(yīng)該盡可能的滿足護(hù)士的一些合理需求[5]。如：合理調(diào)班、串休；重大事情請(qǐng)假等。在護(hù)士節(jié)和護(hù)士生日時(shí)，送上一些節(jié)日禮物，表達(dá)慰問(wèn)和關(guān)心。增進(jìn)護(hù)士長(zhǎng)與護(hù)士們之間的感情交流，提高護(hù)士的工作熱情，有利于建設(shè)團(tuán)結(jié)、高效、積極、向上的現(xiàn)代化護(hù)理團(tuán)隊(duì)。

4結(jié)論

護(hù)理管理是一種行為藝術(shù)，護(hù)士長(zhǎng)所具有的能力是決定管理行為效果的最基本的重要條件。一位優(yōu)秀的護(hù)士長(zhǎng)，應(yīng)該重視"霍桑效應(yīng)"在現(xiàn)代護(hù)理管理中所發(fā)揮的作用，善于用間接精煉的語(yǔ)言表達(dá)自己的意圖；關(guān)注護(hù)士的心理活動(dòng)，及時(shí)解決護(hù)士的心理問(wèn)題；善于溝通交往，面對(duì)不同意見時(shí)；關(guān)注細(xì)節(jié)，明辨是非，具有敏捷的思維和準(zhǔn)確的判斷力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭福燕.護(hù)理管理倫理及其實(shí)踐路徑[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]王芝，姜梅.應(yīng)用柔性管理理論優(yōu)化急診護(hù)理管理的探討[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，04：313-314.

[3]陳利芬.從"霍桑效應(yīng)"談護(hù)士長(zhǎng)管理藝術(shù)[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2006，02：63-64.

第7篇：心理活動(dòng)演講總結(jié)范文

一、利用好首因效應(yīng)

心理教師的首因效應(yīng)決定學(xué)生對(duì)你的信任程度，首因效應(yīng)也稱為最初效應(yīng)、初次效應(yīng)、第一印象。在人際交往過(guò)程中，初次見面時(shí)所形成的對(duì)人的第一印象，其產(chǎn)生的心理影響，稱為首因效應(yīng)。人與人之間第一次接觸時(shí)留下的印象深刻，并影響以后對(duì)該人的認(rèn)識(shí)，這種印象多是表面的東西，如儀表、言談舉止等，只是一種感覺，憑感覺就得出對(duì)該人的好惡是不可取的。第一印象并不一定準(zhǔn)確，甚至大相徑庭，因?yàn)樵诙鄶?shù)情況下，第一印象只見其外表，不見其內(nèi)心；只聽其言，未知其思；只知其然，不知其所以然。作為一名心理咨詢師更應(yīng)該是一名優(yōu)秀的心理教師，但是你無(wú)論多優(yōu)秀，你的咨詢和會(huì)談技術(shù)多么好，如果學(xué)生對(duì)你第一印象不好，學(xué)生就不會(huì)有信任感，不會(huì)產(chǎn)生傾訴的欲望。作為心理教師在和學(xué)生見面的第一堂課要精心設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生感覺心理課耳目一新，新穎別致，讓學(xué)生感覺一堂課很快就過(guò)去，還有意猶未盡的感覺。第一堂心理課成功與否，可以通過(guò)課后學(xué)生咨詢的熱情判斷出來(lái)，如果學(xué)生的反映和其它學(xué)科一樣，也沒(méi)有來(lái)訪者，那么你的首因效應(yīng)就沒(méi)有發(fā)揮好，在以后的工作中你會(huì)很被動(dòng)。

二、讓心理課堂多姿多彩

高中課堂由于受高考指揮棒的影響，還是傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，再加上高中知識(shí)難度較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥，課堂也比較沉悶。教師把心理課設(shè)計(jì)得多姿多彩，猶如迎面吹來(lái)一陣清新的風(fēng)，讓學(xué)生有身心愉悅的感覺。在意志的培養(yǎng)一節(jié)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)避免刻板的說(shuō)教和講述，讓學(xué)生講自己和身邊的故事，或下載一些演講家的勵(lì)志演講給學(xué)生觀看，如王國(guó)權(quán)的《高考總動(dòng)員》，學(xué)生觀看后反響不錯(cuò)，達(dá)到了教育教學(xué)效果和教學(xué)目的。處于青春期的高中生，生理迅速成熟，人際交往、思維和行為等方面產(chǎn)生了巨大的變化，由于缺乏相應(yīng)的早期教育，大部分學(xué)生對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生很多的迷惑和好奇，生活變得彷徨。如果缺乏積極的指導(dǎo)，任由高中生盲目探尋，不但會(huì)耗費(fèi)過(guò)多的精力，影響學(xué)習(xí)，稍有不慎，還會(huì)導(dǎo)致很多心理和社會(huì)問(wèn)題，有的甚至走向犯罪的極端。針對(duì)這樣的情況，心理課的設(shè)計(jì)以校園心理劇為主，提前設(shè)計(jì)選題，給每個(gè)班級(jí)提供一到三個(gè)心理劇的題材，由學(xué)生自己組織排練，在心理課堂上演出，然后由演員和觀眾談感悟，也可以由現(xiàn)場(chǎng)觀眾演繹續(xù)集。在以講述為主的心理課上，如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等課程，要更多地使用多媒體教學(xué)設(shè)備，而且要把課件設(shè)計(jì)得有可觀看性，最好插入一些聲音和圖片，學(xué)生注意力會(huì)集中。心理老師講課要配合一些肢體語(yǔ)言，說(shuō)話的風(fēng)格要生動(dòng)、有趣、幽默，還要選一些全體學(xué)生共同參加的活動(dòng)，營(yíng)造寬松的氛圍，教學(xué)形式的多樣化使教學(xué)效果得到提高，寓教于樂(lè)。

三、讓心理咨詢室走入課堂

都說(shuō)青春是個(gè)花季，但同時(shí)也存在困惑和煩惱。面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展、充滿誘惑的時(shí)尚潮流，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系…….有人彷徨困惑，有人不堪失敗與挫折，在壓力面前低頭嘆息，更多的人則敢于面對(duì)。學(xué)校心理咨詢室不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的場(chǎng)所，還應(yīng)該成為學(xué)生生活指導(dǎo)的中心。心理咨詢室通過(guò)對(duì)話不僅要解除學(xué)生煩惱，還應(yīng)進(jìn)行各種測(cè)試，幫助學(xué)生了解自己的能力、興趣和個(gè)性特長(zhǎng)等，通過(guò)對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理咨詢室也是有效指導(dǎo)個(gè)體的研究室。 為了讓學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，幫助學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)、消除心理困惑的技巧，學(xué)會(huì)如何適應(yīng)環(huán)境和處理人際關(guān)系，樹立正確 的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，心理咨詢室可每周集中對(duì)學(xué)生開放，咨詢室咨詢的方式有電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢和面對(duì)面交流等。在心理課上我通過(guò)和學(xué)生用書信的形式交流，一問(wèn)一答的方式，收到了不同的效果，雖然一堂課下來(lái)手寫得發(fā)酸，但是達(dá)到了全體學(xué)生可以接納的形式，所以階段性地讓心理咨詢室走入課堂，也是對(duì)心理健康教育的一種詮釋。

四、設(shè)計(jì)內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際

學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身上、生活周圍的事往往十分關(guān)心，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)可利用學(xué)生的這一心理特征。如果把一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的典型事例作為活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的材料運(yùn)用到心理活動(dòng)課上，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)、引起學(xué)生心靈的共鳴。比如在期中考試之后，我以校園心理劇的形式設(shè)計(jì)了一堂課《期中考試之后》：高一學(xué)生小陽(yáng)，在初中學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，但是就在高一的第一次期中時(shí)，成績(jī)卻有很大的下滑，平時(shí)家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)看得很重，對(duì)她管理也很嚴(yán)，這次如何向父母交代自己的考試成績(jī)成了她的煩心事。通過(guò)心理劇的演繹，學(xué)生找到了和父母的最佳溝通方式，心理壓力也得到緩解。

第8篇：心理活動(dòng)演講總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言焦慮；自主學(xué)習(xí)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)

一、語(yǔ)言焦慮理論與外語(yǔ)學(xué)習(xí)

（一）語(yǔ)言焦慮的類型與特征

焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑的主觀情緒。它可分為性格焦慮(trait anxiety)、狀態(tài)焦慮(state anxiety)和情景焦慮(situation-specific anxiety)。性格焦慮是指一個(gè)人在任何情況下都容易變得焦慮的較為固定的性格傾向。狀態(tài)焦慮是性格焦慮和情景焦慮的結(jié)合，指在某個(gè)特別的時(shí)刻和特定的情景感受到的焦慮，是一時(shí)的不穩(wěn)定狀態(tài)。有性格焦慮傾向的人往往在有壓力的情況下容易表現(xiàn)出狀態(tài)焦慮（Spielberger，1983）。情景焦慮可以看做是局限于某些特定的具體情形或者某些特別的事件的狀態(tài)焦慮，比如在公開演講、考試、解數(shù)學(xué)題，或者是上外語(yǔ)課時(shí)。

Horwitz， MacIntyre & Gardner等是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了大量深入研究的資深學(xué)者。根據(jù)Horwitz等（1986，2001）的定義，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)?！?/p>

（二）外語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生語(yǔ)言焦慮的原因[1]

導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因很多。Young(1991)總結(jié)出了至少六種原因：

1．個(gè)人以及個(gè)人與他人之間引起的焦慮。

過(guò)低的自我評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是引起焦慮的兩大重要原因。Bailey(1983)提出當(dāng)學(xué)習(xí)者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比較時(shí)，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就容易引起焦慮。Krashen(1982)認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己的評(píng)價(jià)與語(yǔ)言焦慮密切相關(guān)。自我評(píng)價(jià)低的學(xué)生總是擔(dān)心同學(xué)們?cè)趺纯创约?，怕受到老師、同學(xué)對(duì)自己的否定評(píng)價(jià)。Price的實(shí)驗(yàn)研究表明她的很多受試者都相信別人的語(yǔ)言技能要比自己強(qiáng)，別人都在看不起自己（Young，1991）。因此，如果學(xué)生一開始就認(rèn)為自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力低下的話，最有可能引起語(yǔ)言焦慮。

2．學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法。

有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)最重要的是語(yǔ)音，能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)地道的外語(yǔ)很重要，有的認(rèn)為是詞匯，有的認(rèn)為是記住語(yǔ)法規(guī)則，有的認(rèn)為要到說(shuō)目的語(yǔ)的國(guó)家去親臨語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)，有的認(rèn)為兩年的時(shí)間就可以學(xué)好外語(yǔ)，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)要有語(yǔ)言天賦。因而，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)情況并非如自己認(rèn)為的那樣時(shí)，焦慮就產(chǎn)生了。

3．教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的看法。

那些認(rèn)為教師的任務(wù)是學(xué)生一出錯(cuò)就給予糾正，認(rèn)為讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行活動(dòng)課堂容易失控，認(rèn)為在外語(yǔ)課上，教師應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位，認(rèn)為課堂主要是教師講，學(xué)生聽的教師最容易引起學(xué)生在外語(yǔ)課堂上的焦慮。

4．教師與學(xué)習(xí)者之間的交流形式。

在日常教學(xué)中，教師過(guò)于嚴(yán)厲的糾錯(cuò)會(huì)使學(xué)生感到緊張不安。教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤要找對(duì)時(shí)機(jī)、運(yùn)用正確的方法，明確何時(shí)糾，怎樣糾的問(wèn)題。

5．由課堂上的一些活動(dòng)引起的焦慮則主要反映在課堂上學(xué)生不得不當(dāng)著全班學(xué)生的面用外語(yǔ)表達(dá)。許多研究表明當(dāng)必須當(dāng)著眾人的面用外語(yǔ)演講或作報(bào)告時(shí)，尤其是毫無(wú)準(zhǔn)備的演講或報(bào)告時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出焦慮不安。

6．最后一項(xiàng)引起焦慮的因素是考試。有的學(xué)生對(duì)某些考試表現(xiàn)出極度的焦慮。在外語(yǔ)考試中，越是涉及對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，考試的內(nèi)容和題型越不熟悉，學(xué)生就越容易焦躁。

二、自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)言焦慮

（一）自主學(xué)習(xí)理論

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)

習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我臨控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。自我臨控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評(píng)價(jià)；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己作出獎(jiǎng)賞或懲罰，以利于積極性的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過(guò)程。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知臨控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。

（二）語(yǔ)言焦慮理論的啟示[2]

1．重視學(xué)習(xí)焦慮。

教師要對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這一情感因素給予足夠的重視。由于學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因和程度因人而異，教師要找到不同的學(xué)生焦慮的原因及焦慮的程度，然后對(duì)癥下藥。

2．營(yíng)造輕松環(huán)境。

教師要設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的情感需要決定自己的角色大小。比如，在口語(yǔ)課堂分組討論時(shí)，教師應(yīng)只是作為一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的旁觀者，觀察學(xué)習(xí)者的進(jìn)展情況，盡量不要干擾他們的進(jìn)程，除非確認(rèn)他們的確需要幫助。這樣學(xué)生就不會(huì)有壓力，可以輕松地講英語(yǔ)，同時(shí)也能適時(shí)地得到教師的幫助。

3．培養(yǎng)積極情緒。

教師要保證課堂活動(dòng)中權(quán)利和機(jī)會(huì)的均等，使學(xué)習(xí)者能在情感上感到“受尊重”，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到很大的提高，使他們變得很有責(zé)任感，從而自發(fā)地完成自己所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．注意非語(yǔ)言行為。

教師也要注意自己的非語(yǔ)言行為，得當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言行為的作用不容忽視，它能使學(xué)習(xí)者感到安全、舒適。比如，教師應(yīng)該保持令人舒適的眼神交流，適當(dāng)?shù)貎A斜身體，認(rèn)真傾聽學(xué)生的講話，不時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，面帶微笑等等。尤其是學(xué)生因表現(xiàn)不佳而感到沮喪時(shí)，教師應(yīng)該用微笑和鼓勵(lì)的眼神安慰學(xué)生，使他們不會(huì)因此失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5．注重文化知識(shí)教學(xué)[3]。

語(yǔ)言具有傳遞文化的功能， 但同時(shí)它的使用也受到不同文化的制約。

因此教師除了語(yǔ)言教學(xué)外還應(yīng)重視文化知識(shí)的教學(xué)。

文化知識(shí)教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 減少交際障礙， 還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力， 有效地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)提高自身的素質(zhì)， 對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景有清晰、全面的了解。

參考文獻(xiàn)

[1]郭紅霞.外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮理論探析[J].電大英語(yǔ)快訊，2004，（2）.

第9篇：心理活動(dòng)演講總結(jié)范文

1. 課堂教學(xué)的主要任務(wù)——聽、說(shuō)、讀、寫 （1）聽力的培養(yǎng)。 聽是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先決條件，一個(gè)聾子是永遠(yuǎn)講不出話來(lái)的。教師在課堂上要盡可能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，應(yīng)盡量用英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在45分鐘的時(shí)間里完全置身于一種良好的英語(yǔ)環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生聽力的潛能。讓他們積極主動(dòng)地利用自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)去聽。還可利用投影、電腦及自制的電子課件等視聽手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有助于學(xué)生直接理解英語(yǔ)和培養(yǎng)他們直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力，效果特別好。

（2）口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。 聽是一種接受信息的活動(dòng)，而說(shuō)是一種把自己內(nèi)在的語(yǔ)言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z(yǔ)言。在訓(xùn)練“說(shuō)”的過(guò)程中，教師不能操之過(guò)急，應(yīng)循序漸進(jìn)。首先要讓學(xué)生有一種表達(dá)的欲望，并針對(duì)學(xué)生能力的差異提出不同的要求。較差的學(xué)生只要能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性的語(yǔ)言操練即可，如模仿性對(duì)話訓(xùn)練，朗讀或背誦一些短文；中等的學(xué)生要會(huì)就對(duì)話或課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述或復(fù)述；學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想、看法，可以不受課文的約束進(jìn)行較自由的表述。教師每節(jié)課都應(yīng)安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練?！罢f(shuō)”是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，初學(xué)者在表述前經(jīng)常要經(jīng)歷從母語(yǔ)過(guò)渡到外語(yǔ)的過(guò)程，因此，為了使學(xué)生有“說(shuō)”的勇氣，教師要留給他們一定的時(shí)間做準(zhǔn)備，熟悉內(nèi)容。安排層次，做到心中有數(shù)。學(xué)生在一次表達(dá)成功后，才會(huì)有下一次表達(dá)的欲望。唯有增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望，教師才能有效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

（3）閱讀理解能力的訓(xùn)練。 閱讀是獲得信息的主要途徑，也是語(yǔ)言交際的重要形式。英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)有很大區(qū)別，這給學(xué)生的閱讀帶來(lái)很大困難。閱讀能力與其他三種能力是相輔相成的，互相促進(jìn)的。要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能做起。閱讀技能包括速度、理解和詞匯。

（4）書面表達(dá)的訓(xùn)練。 寫也是一種單向的交際方式，通過(guò)文字表達(dá)思想，傳遞信息，是語(yǔ)言能力的集中表現(xiàn)。然而學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)往往錯(cuò)誤百出，這是由于學(xué)生受漢語(yǔ)的影響太深，經(jīng)常出現(xiàn)中國(guó)式的英語(yǔ)，主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上的差錯(cuò)，慣用法的錯(cuò)誤，習(xí)語(yǔ)不準(zhǔn)確等。上課時(shí)，老師要注意矯正學(xué)生不協(xié)調(diào)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。寫的訓(xùn)練可以從單詞、習(xí)慣表達(dá)法練起，訓(xùn)練學(xué)生的多種表達(dá)能力。經(jīng)常性的演練能幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)，擺脫漢語(yǔ)的干擾，達(dá)到熟練、自如、準(zhǔn)確地表達(dá)思想的境界。

2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是保證 （1）營(yíng)造活躍的課堂氣氛。 課堂氣氛與課堂設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容安排是否得當(dāng)有很大關(guān)系。課堂要根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行合理安排、設(shè)計(jì)、要活潑、多樣，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知水平。以新穎的教學(xué)手段誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)中樞神經(jīng)的興奮點(diǎn)，教與學(xué)才能相輔相成。相得益彰，達(dá)到最佳境界。

（2）幫助“后進(jìn)生”融入課堂活動(dòng)。 學(xué)習(xí)好的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下很容易成為課堂的主體，但對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，由于自卑感重，自信心不足，常表現(xiàn)出某種游離的情緒。要讓這些學(xué)生與老師配合，融入課堂活動(dòng)是件艱苦、細(xì)致的事情。老師對(duì)他們的知識(shí)水平，乃至個(gè)性特點(diǎn)要有充分的了解，備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些符合他們的知識(shí)水平的問(wèn)題，讓他們同樣有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，表示出老師對(duì)他們有同樣的期待和信心。在他們回答問(wèn)題時(shí)，要有耐心，多加啟發(fā)，從側(cè)面加以提示，熱誠(chéng)地幫他們克服困難，帶領(lǐng)他們到達(dá)勝利的彼岸。

3. 素質(zhì)教育在課外也不能放松 （1）有計(jì)劃地開展校級(jí)或年段演講比賽。 演講比賽可每學(xué)期開展一次，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，從課文中選出較有代表性的話題，比如，人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、保護(hù)自然問(wèn)題等。學(xué)生預(yù)先寫好材料，教師進(jìn)行必要的修改，然后以班級(jí)為單位進(jìn)行預(yù)賽，選拔出優(yōu)勝者參加年段比賽，再選出優(yōu)秀選手參加學(xué)校的比賽。這樣，隨著參與面的鋪開，人人都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，公平競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)起學(xué)生你追我趕，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀的沖勁。

（2）開展英語(yǔ)角活動(dòng)。 英語(yǔ)角活動(dòng)以年段為單位，確定固定的時(shí)間、地點(diǎn)，各班選幾個(gè)學(xué)習(xí)骨干幫助老師進(jìn)行組織、鼓動(dòng)工作，每次活動(dòng)由年段老師選話題進(jìn)行交際。在活動(dòng)中教師起穿針引線的作用，不要刻意去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在輕松、活潑、隨意的氣氛中毫無(wú)顧慮地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。同時(shí)，要及時(shí)反饋活動(dòng)開展的情況，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)出色、會(huì)話水平有明顯進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以積極向上的主流來(lái)激發(fā)學(xué)和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的精神。豐富的課外活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，既豐富學(xué)生的課外生活，又輔助了課堂教學(xué)。