考研培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：考研培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 培訓(xùn)市場(chǎng) 問(wèn)題 現(xiàn)狀 營(yíng)銷策略

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

各用人單位對(duì)于高學(xué)歷人才的青睞，黨和國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)力度的加大，導(dǎo)致考研人數(shù)不斷增加，出現(xiàn)“考研熱”現(xiàn)象。此現(xiàn)象的出現(xiàn)為考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展帶來(lái)了曙光。但是，一般考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模較小，又比較分散。對(duì)于以往的公司化管理來(lái)說(shuō)需要改進(jìn)，想在一個(gè)考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中實(shí)施公司化管理，就必須有好的管理層，有出色的營(yíng)銷策略作為理論基礎(chǔ)，只有科學(xué)有力的營(yíng)銷方案才能讓一個(gè)考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在發(fā)展的道路中少走彎路，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

1考研培訓(xùn)學(xué)校營(yíng)銷現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷手段分為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和實(shí)體營(yíng)銷兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程內(nèi)容和我們?nèi)ジ鞯嘏嘤?xùn)機(jī)構(gòu)集中上課的內(nèi)容是一樣的，只是這種方法比較方便、快捷，學(xué)員不但可以與輔導(dǎo)老師同步學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)觀看視頻，再加上網(wǎng)上課程的收費(fèi)較低，一般600-800元就可以購(gòu)買整套考研輔導(dǎo)課程，也吸引了相當(dāng)一部分學(xué)生購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)課程。所以，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷可為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搶占相當(dāng)可觀的市場(chǎng)份額。但是，也有許多學(xué)生因?qū)W習(xí)氛圍選擇實(shí)地學(xué)習(xí)，那么實(shí)體營(yíng)銷就發(fā)揮了作用。根據(jù)不同學(xué)生的需求，招收視頻班和面授班，但主要還是以視頻班為主，收費(fèi)在1800-10000元不等；在促銷手段上主要采取到各大高校發(fā)傳單和權(quán)威老師到各大高校宣講的方式，宣傳力度不是很大；在售后服務(wù)方面，人員配備不是很齊全，員工的歸屬感和責(zé)任心也不是很足，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展帶來(lái)了一定的影響。

2考研培訓(xùn)學(xué)校營(yíng)銷問(wèn)題

2.1定價(jià)體系混亂

當(dāng)前，考研培訓(xùn)學(xué)校定價(jià)體系比較混亂，缺乏定價(jià)依據(jù)。在強(qiáng)大的市場(chǎng)需求面前，培訓(xùn)班制定了不同的價(jià)格策略來(lái)滿足不同學(xué)生的需求，而且借機(jī)巧立名目，對(duì)服務(wù)實(shí)行差別化和等級(jí)化的區(qū)分，譬如VIP和普通會(huì)員的區(qū)別等。這種通過(guò)實(shí)行有歧視性的差別定價(jià)來(lái)獲取高額利潤(rùn)的方法，其定價(jià)的具體依據(jù)學(xué)生無(wú)從知曉，難以確定怎樣的花費(fèi)才是最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的，有時(shí)花費(fèi)了高價(jià)格，卻未必能得到高的回報(bào)。

2.2產(chǎn)品缺乏精確定位

考研培訓(xùn)學(xué)校沒(méi)有根據(jù)消費(fèi)者的內(nèi)在消費(fèi)進(jìn)行有效的市場(chǎng)細(xì)分，沒(méi)有針對(duì)不同的消費(fèi)群體制定不同的產(chǎn)品策略，對(duì)所有消費(fèi)者都提供相同的產(chǎn)品，不同收費(fèi)層次的消費(fèi)者只在于課程服務(wù)的不同。種類繁多的課程品牌超出了學(xué)生的招架范圍，也給消費(fèi)者帶來(lái)了一種多而不精的影響。

2.3分銷渠道單一

目前，考研培訓(xùn)學(xué)校采取加盟商的方式，總部錄制好視頻后直接發(fā)放到各分銷商手中，然后分銷商再安排學(xué)生上課。只是單純地采取獨(dú)家分銷的銷售渠道，不僅銷售渠道非常的單一，而且銷售渠道的寬度和長(zhǎng)度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即參加培訓(xùn)的學(xué)員在某一加盟學(xué)校報(bào)名繳費(fèi)后，必須在固定的時(shí)間地點(diǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課，參加考研培訓(xùn)的學(xué)員，有時(shí)因?yàn)楦鞣N不可預(yù)知的因素不能到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，這就造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育產(chǎn)品與消費(fèi)者之間的矛盾。

2.4促銷力度不夠

首先，考研培訓(xùn)行業(yè)最關(guān)鍵是因素是人，培訓(xùn)的質(zhì)量很大程度上由學(xué)員的感知決定，教學(xué)服務(wù)就對(duì)工作人員的人際技能方面的能力要求較高。培訓(xùn)工作中人員要素非常重要，好的促銷手段是征服人心的首要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前大多數(shù)考研培訓(xùn)學(xué)校只是從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行促銷：其一，采取在高?；虼蠼中∠锇l(fā)傳單的形式為其打廣告，傳單成本雖然較低，但是很少被消費(fèi)者接受；其二，單純地請(qǐng)權(quán)威教師到各大高校宣講，忽視后續(xù)的溝通與反饋工作。

2.5售后服務(wù)不到位

考研培訓(xùn)行業(yè)的產(chǎn)品實(shí)際上就是教學(xué)服務(wù)。許多培訓(xùn)學(xué)校一味地追求結(jié)果，忽略了為學(xué)生提供教育服務(wù)時(shí)的過(guò)程；課程安排經(jīng)常不到位，并且時(shí)常出現(xiàn)沖突；機(jī)構(gòu)和學(xué)員之間缺乏溝通，對(duì)受訓(xùn)學(xué)生的真實(shí)需求缺乏了解。學(xué)生成為服務(wù)營(yíng)銷過(guò)程的被動(dòng)接受者，無(wú)形中耽誤了受訓(xùn)學(xué)生的時(shí)間，打亂了學(xué)生原先的復(fù)習(xí)安排。

3考研培訓(xùn)學(xué)校營(yíng)銷建議

3.1產(chǎn)品策略

產(chǎn)品策略是企業(yè)為了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品時(shí)所應(yīng)用的一系列措施和手段?？佳信嘤?xùn)市場(chǎng)的產(chǎn)品需要多元化，只有這樣才能保證招生量。因此，引入產(chǎn)品創(chuàng)新機(jī)制非常重要，可以將原先對(duì)公共課程的重視，分?jǐn)傄徊糠值綄I(yè)課程上，滿足現(xiàn)在大部分考生對(duì)專業(yè)課復(fù)習(xí)輔導(dǎo)的需求；還可以對(duì)課程結(jié)構(gòu)作一定程度的調(diào)整，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力和綜合素質(zhì)來(lái)做一個(gè)改變，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)功底扎實(shí)的學(xué)生，可以直接跳過(guò)基礎(chǔ)班上強(qiáng)化班，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)弱的學(xué)生，可以為他們多打基礎(chǔ)；對(duì)于有些特殊的課程可以有大班教學(xué)改為小班教學(xué)，方便學(xué)生和教師之間的溝通和交流。

3.2定價(jià)策略

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的行業(yè)中，幾乎每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成本差異主要就在聘請(qǐng)老師的費(fèi)用、前期市場(chǎng)拓展和宣傳費(fèi)用上，而定價(jià)是基于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況，以其戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向的。從價(jià)格上看來(lái)，大致的規(guī)律是離研究生入學(xué)考試的時(shí)間越近，課程種類越少，總體價(jià)格越低，這與行業(yè)服務(wù)需求的周期性波動(dòng)有一定關(guān)系。在此行業(yè)中定價(jià)方法是多種多樣的，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)產(chǎn)品服務(wù)檔次的不同，采取不同的定價(jià)策略，定價(jià)要具有針對(duì)性和差別化。公共課、專業(yè)課和復(fù)試輔導(dǎo)課都應(yīng)采取不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，每門課都按照知識(shí)結(jié)構(gòu)分為不同模塊，學(xué)生上一個(gè)模塊的課，就收一個(gè)模塊的錢，這樣可以方便學(xué)生按需消費(fèi)，對(duì)于掌握較好的知識(shí)就不必花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和金錢，也間接地為考研學(xué)生贏得更多的準(zhǔn)備時(shí)間。

3.3渠道策略

在全國(guó)二三線城市，由于各種因素的影響，主要采取網(wǎng)絡(luò)授課的形式進(jìn)行服務(wù)。在招生渠道上，可以采取在高校周圍開設(shè)報(bào)名點(diǎn)或者自身形象店，招聘校內(nèi)學(xué)生的方法，最大限度方便學(xué)生的報(bào)名。當(dāng)然，有的學(xué)生因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)要集中上課而感覺(jué)不便，所以便放棄了報(bào)名，應(yīng)對(duì)這種情況，培訓(xùn)學(xué)?？梢院透鞔蟾咝Ｗ龊檬孪鹊臏贤?，爭(zhēng)取在高校內(nèi)申請(qǐng)教室，讓學(xué)生可以在本校上課，這樣可以讓學(xué)生感覺(jué)方便、省時(shí)、人性化。對(duì)于分銷渠道來(lái)說(shuō)，可以采取多種分校渠道。如：可以采取通路直銷渠道，通過(guò)授權(quán)嚴(yán)格鑒定銷售區(qū)域和范圍，也可以通過(guò)銷售隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)終端的服務(wù)與控制，避免各種各樣的營(yíng)銷問(wèn)題；也可以開辟新的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷渠道；還可以選擇一家或幾家實(shí)力相當(dāng)?shù)目佳信嘤?xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)成聯(lián)盟，共同開辟新的營(yíng)銷渠道。

3.4促銷策略

考研產(chǎn)業(yè)存在一次性消費(fèi)的特點(diǎn)，品牌積累相對(duì)困難，促銷也就顯得特別重要。針對(duì)考研培訓(xùn)行業(yè)的用戶，在保證優(yōu)質(zhì)的課程質(zhì)量和雄厚的師資力量的基礎(chǔ)上，通過(guò)前期的廣告以及各種促銷手段吸引消費(fèi)者試聽(tīng)或購(gòu)買至關(guān)重要?？梢杂迷嚶?tīng)課程、報(bào)名優(yōu)惠等方法刺激購(gòu)買。課程的宣傳要突出重點(diǎn)，把握不同消費(fèi)者的心理。考研培訓(xùn)學(xué)校投人了大量的資金在前期市場(chǎng)拓展和宣傳上，同時(shí)，還可以選擇在合適的媒體上新聞報(bào)道或宣傳文章，網(wǎng)絡(luò)廣告也是不錯(cuò)的選擇，還可以在電視臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)媒體上打促銷廣告，加大宣傳力度和廣度。由于行業(yè)的受眾特殊，僅僅是為考研的人服務(wù)，因此，在促銷上做到針對(duì)性才是解決問(wèn)題的所在。關(guān)鍵是要做好產(chǎn)品、渠道與價(jià)格的整合，形成特色，傳遞一致的形象。

3.5售后服務(wù)

考研培訓(xùn)行業(yè)的產(chǎn)品實(shí)際上就是教學(xué)服務(wù)，應(yīng)關(guān)注在為學(xué)生提供教育服務(wù)時(shí)的過(guò)程，并通過(guò)互動(dòng)溝通，了解學(xué)生在此過(guò)程中的感受，使學(xué)生成為服務(wù)營(yíng)銷過(guò)程的參與者，而非被動(dòng)的接受者，從而及時(shí)改進(jìn)自己的服務(wù)。由于工作人員與學(xué)員直接接觸，每個(gè)員工做的每件事都將是學(xué)員對(duì)學(xué)校服務(wù)感受的一部分，因此工作人員服務(wù)的質(zhì)量就直接關(guān)系到學(xué)校的形象。此外，提供教學(xué)的名師也是整個(gè)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師是培訓(xùn)服務(wù)產(chǎn)品的一部分，同樣的課程，不同教師提供，效果可能有天壤之別。培訓(xùn)的質(zhì)量很大程度上由學(xué)員的感知決定，教學(xué)服務(wù)就對(duì)工作人員的人際技能方面的能力要求較高，因此，不同的工作，需要安排合適的人來(lái)完成，也要求員工在完成本職工作的同時(shí)要加強(qiáng)團(tuán)體合作意識(shí)，保證售后工作的圓滿完成。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：考研培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：煤礦；系統(tǒng)；培訓(xùn)；考核

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)02-0324-02

The Research and Design of Training and Examination System in Coal Mine

LIU Kun1, WANG Shu-dong2

（1.Loujun Mining Coal Industry Group Company, Xiaoyi 032300, China;2. Huayang Coal Mine Communication Equipment Co.Ltd, Xu? zhou 221116, China）

Abstract: Miners daily learning and examination usually use book or papers which carry inconvenient between unit and home. In the mod? ern convenience of the computer age, based on computer of learning and examination become the inevitable trend, this paper design a set of learning and examination for miners to enhance the miners’service quality.

Key words: coal mine; system; training; examination

煤礦職工數(shù)量大，工種繁多，職工學(xué)歷情況復(fù)雜，且煤礦危險(xiǎn)作業(yè)多，這就需要加強(qiáng)對(duì)煤礦職工業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)、提升，督促職工不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平提高，鞏固已有知識(shí)，強(qiáng)化不完全掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，為便于職工加強(qiáng)日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及考核，本文研究并設(shè)計(jì)開發(fā)了一套煤礦職工培訓(xùn)考核系統(tǒng)，用于職工平時(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練考核用。

1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

本軟件是Visual Basic和Microsoft Access結(jié)合設(shè)計(jì)完成，其中Visual Basic用于做程序的前臺(tái)界面，其上包含有程序主界面，所有的操作都在Visual Basic的前成；Access做程序的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，在本設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)庫(kù)主要用于存放試題，其中有用戶注冊(cè)信息表、選擇題、填空題、問(wèn)答題等四個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)信息表；對(duì)Access數(shù)據(jù)庫(kù)的操作是通過(guò)Visual Basic程序控制來(lái)實(shí)現(xiàn)，用Visual Basic來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的讀取、修改、存放等具體的功能操作。

圖1程序流程圖

2系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1整體概述

本軟件是用Visual Basic和Access實(shí)現(xiàn)具體功能，前臺(tái)界面由Visual Basic實(shí)現(xiàn)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)用Access實(shí)現(xiàn)，其中名為”tk”數(shù)據(jù)庫(kù)中存放有試題和答案以及考生所做的答案。

本軟件共有13個(gè)窗體，由登錄界面登錄正確后方可進(jìn)入主程序界面，如果您還沒(méi)有注冊(cè)過(guò)，你可以即時(shí)注冊(cè)工號(hào)和姓名，其中工號(hào)為五位有效數(shù)字，注冊(cè)成功后返回登錄界面重新登錄進(jìn)入主程序，主程序界面由開始考試、重新抽題和退出考試組成。

在每個(gè)試題部分，打開試題界面后，系統(tǒng)已經(jīng)抽取試題完畢，并在數(shù)據(jù)庫(kù)中相應(yīng)表中加載每個(gè)題的答案到題后面，當(dāng)用戶答題完畢后，可查看評(píng)分結(jié)果，其中包括試題的標(biāo)準(zhǔn)答案和考生答案，選擇題部分還可以自動(dòng)評(píng)分，并會(huì)顯示正確或錯(cuò)誤的試題個(gè)數(shù)，以及總的得分。因填空題和問(wèn)答題的答案計(jì)算機(jī)評(píng)分難免有不當(dāng)之處，所以本設(shè)計(jì)只給出了填空題和問(wèn)答題的標(biāo)準(zhǔn)答案該部分主要用于手工評(píng)分。查看得分后， 點(diǎn)擊生成報(bào)表則系統(tǒng)將加載所抽取的試題以報(bào)表形式展現(xiàn)出來(lái)。用戶也可以打印試題。

2.2程序流程圖

本程序設(shè)計(jì)中，程序流程圖如圖1。

3主程序界面

主程序界面圖包括開始考試、重新抽題、退出考試三部分，其中開始考試分為選擇題、填空題、問(wèn)答題三部分，重新抽題也分為重新抽取選擇題、填空題、問(wèn)答題三部分，退出考試為考試結(jié)束后退出該程序。該部分三種題型均為隨機(jī)抽題，且每次抽取的試題沒(méi)有重復(fù)。本文以選擇題部分為例講解具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程，該程序所連接的數(shù)據(jù)庫(kù)是由Access完成，在名為“tk”數(shù)據(jù)庫(kù)中，名為“xz”的表名對(duì)應(yīng)主程序的選擇題。

3.1選擇題隨機(jī)抽題的實(shí)現(xiàn)

單擊開始菜單下的選擇題，程序進(jìn)入抽題狀態(tài)幾秒鐘之后，程序進(jìn)入選擇題界面如圖2，當(dāng)點(diǎn)擊“第一題”時(shí)，F(xiàn)rame控件將顯示“您正在做第一題，您還沒(méi)有選擇答案”，同時(shí)“第一題”背景為紅色，當(dāng)選擇A、B、C、D中的任意個(gè)答案后，例如您選擇“A“答案，“第一題”背景將變藍(lán)色，F(xiàn)rame控件同時(shí)提示“您正在做第一題，您已經(jīng)選擇A答案”，依次其余九個(gè)題，當(dāng)做完后還可以更改答案，如果對(duì)前面答案有所修改，F(xiàn)rame控件會(huì)提示用戶最終所選擇的答案。用戶在做完十個(gè)選擇題后點(diǎn)擊交卷，則彈出交卷對(duì)話框詢問(wèn)“確認(rèn)交卷嗎？如果交卷則考生不能再次進(jìn)入！”，如果選擇“否”，則系統(tǒng)返回選擇題界面供用戶重新審視題目，如果選擇“是”，系統(tǒng)會(huì)再次提示“是否進(jìn)行評(píng)分？”，如果選擇“否”，則返回主程序界面，如果選擇“是”，則進(jìn)入評(píng)分界面如圖3，查看成績(jī)后點(diǎn)擊“生成報(bào)表”，則進(jìn)入選擇題報(bào)表界面，該界面內(nèi)顯示的是所隨機(jī)抽取的10個(gè)選擇題。

3.2選擇題試題表

在xz表中如圖4存放有55個(gè)選擇題，表中各字段依次為試題、選項(xiàng)A、選項(xiàng)B、選項(xiàng)C、選項(xiàng)D、標(biāo)準(zhǔn)答案六個(gè)字段。每次選擇題隨機(jī)抽題都是從該試題庫(kù)中抽取。

在da表中，用于存放隨機(jī)抽取的10個(gè)選擇題，并且未抽取試題時(shí)該表為空，等抽題完畢則自動(dòng)加載所抽取的試題，用戶所做的考生答案也存放其中，并通過(guò)vb編程可實(shí)現(xiàn)對(duì)考生所做答案的判斷即是否正確、得分情況等。該表中有題號(hào)、分值、考生得分、試題類型、標(biāo)準(zhǔn)答案、考生答案、評(píng)分結(jié)果、題目、選項(xiàng)A、選項(xiàng)B、選項(xiàng)C、選項(xiàng)D等十二個(gè)字段。該表結(jié)合vb編程實(shí)現(xiàn)評(píng)分功能。

圖2隨機(jī)抽題

圖3評(píng)分界面

圖4選擇題試題

4結(jié)束語(yǔ)

本文開發(fā)的煤礦職工考核系統(tǒng)，安裝方便，操作簡(jiǎn)單，隨機(jī)抽題的設(shè)計(jì)可以適度減少職工在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲勞，保持職工學(xué)習(xí)的積極性和熱度。本系統(tǒng)適合煤礦各個(gè)工種的職工日常學(xué)習(xí)以及考核用，具有較好的推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：考研培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】 科技博物館 涉外培訓(xùn) 思考與借鑒 探索與對(duì)策

近年來(lái)浙江省科技館積極開展涉外研討培訓(xùn)工作，例如邀請(qǐng)意大利專家、澳大利亞專家、英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教授來(lái)杭主持一系列各種不同主題的研討培訓(xùn)，給我們提供了思考的空間與探索的方向。

1 國(guó)外專家教授的專業(yè)培訓(xùn)

浙江省科技館自新館建成開放以來(lái)，重視對(duì)員工進(jìn)行國(guó)際化的專業(yè)培訓(xùn)，其內(nèi)容包括：

2011年的意大利專家培訓(xùn)。主題為“如何爭(zhēng)做一位優(yōu)秀的科學(xué)詮釋者”，邀請(qǐng)意大利科技館專家來(lái)杭作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，涉及如何提高員工熱情、創(chuàng)造性及科學(xué)講解能力；如何開發(fā)針對(duì)科技館志愿者的科學(xué)詮釋項(xiàng)目；如何與學(xué)校合作開發(fā)科學(xué)教學(xué)課程等內(nèi)容。

2011年的西澳大利亞專家培訓(xùn)。主題為“中澳現(xiàn)代科技館運(yùn)行管理的關(guān)鍵因素”， 主講為澳大利亞大學(xué)老師及西澳大利亞科技館館長(zhǎng)等專家。其主要內(nèi)容包括：科技館的歷史和理念、科學(xué)交流與課外學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代科技館的任務(wù)和重要性、優(yōu)秀科技館的關(guān)鍵因素；鼓勵(lì)觀眾參與、創(chuàng)造優(yōu)秀的互動(dòng)型體驗(yàn)；展品、觀眾及科技館的評(píng)估；營(yíng)運(yùn)情況及與學(xué)校和教師的直接合作。

2012年的英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教授培訓(xùn)。兩位博物館學(xué)教授來(lái)到館進(jìn)行主題為“現(xiàn)代科技博物館的核心功能” 的研討培訓(xùn)。內(nèi)容涉及世界上不同類型博物館的歷史與現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)與任務(wù)概述、數(shù)字媒體在科技博物館中的應(yīng)用，講解與演示了科技博物館中的各種互動(dòng)。

歷次培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)始終氣氛活躍，有精彩的PPT，有生動(dòng)的講解，有題目測(cè)試，有實(shí)驗(yàn)演示，有雙方互動(dòng)，有交流點(diǎn)評(píng)等模式，并結(jié)合科技館展廳現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地演練；專家教授們時(shí)而講解啟發(fā)，時(shí)而討論延伸，充滿著探索精神和互動(dòng)形式。

2 專業(yè)培訓(xùn)后引發(fā)的思考

一系列專家教授的科技博物館專業(yè)培訓(xùn)，引發(fā)了大量的思考。

2.1 有關(guān)博物館定義的思考

博物館是科技館的近親，它們的相似度是最高的；同時(shí)因?yàn)椴┪镳^發(fā)展的歷史悠久，定位與管理日趨成熟，因此很有必要對(duì)博物館進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)。

博物館一詞源起于希臘語(yǔ)Mouseion，意即“供奉繆斯及從事研究的處所”；17世紀(jì)英國(guó)牛津阿什莫林博物館建立，Museum則成為博物館的通用名稱。

國(guó)際博物館協(xié)會(huì)1946年成立伊始就對(duì)博物館進(jìn)行定義，后又幾經(jīng)修改，于2001年在巴塞多納定為：“博物館是一個(gè)為社會(huì)及其發(fā)展服務(wù)的、向公眾開放的非營(yíng)利性常設(shè)機(jī)構(gòu)，為研究、教育、欣賞的目的征集、保護(hù)、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物證。”該定義還列舉了被視為博物館的組織。

2007年國(guó)際博物館協(xié)會(huì)在維也納對(duì)博物館定義修改為：博物館是一個(gè)為社會(huì)及其發(fā)展服務(wù)的、向公眾開放的非營(yíng)利性常設(shè)機(jī)構(gòu)，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護(hù)、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)。[1]

我們注意到2007年定義有三處比較重要的調(diào)整，其一是調(diào)整了博物館業(yè)務(wù)目的的表述順序，將“教育”調(diào)整到第一位；其二是將博物館工作對(duì)象的外延延伸到非物質(zhì)遺產(chǎn)；其三是去除了沿用多年的對(duì)可視為博物館的列舉，只保留了對(duì)博物館組織目的、性質(zhì)、功能和工作對(duì)象的原則表述。

2.2 對(duì)科技博物館評(píng)估的思考

（1）展覽評(píng)估的方式。評(píng)估科技博物館學(xué)習(xí)的兩種方法。第一種方法稱之為“行為主義模型”，目標(biāo)是為了測(cè)量展覽設(shè)計(jì)與觀眾溝通的程度。我們預(yù)先設(shè)定問(wèn)題的框架，定義基本元素，制定一系列需要回答的問(wèn)題，把觀眾的理解與欣賞能力在參觀展覽前后加以比較，如展覽起到溝通作用，那教育的目的就達(dá)到了。

第二種方式稱之為“建構(gòu)模型”，在這個(gè)學(xué)習(xí)模型中，觀眾不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在獨(dú)立層面上建構(gòu)知識(shí)。如果觀眾沒(méi)有動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，那么再好的展覽設(shè)計(jì)也不會(huì)有學(xué)習(xí)的目的的產(chǎn)生，任何的認(rèn)知增益測(cè)量只能顯示失敗。作為可以替代的方法來(lái)理解教育，在博物館專家中還存在著爭(zhēng)議。

（2）對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估?？萍拣^在啟動(dòng)一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行事前、事中、事后評(píng)估。事前評(píng)估先收集目標(biāo)客戶或目標(biāo)市場(chǎng)的資料，找出需求，制定方案，以加強(qiáng)項(xiàng)目開展的有效性和針對(duì)性；事中評(píng)估目的在于動(dòng)態(tài)地把握項(xiàng)目的進(jìn)展，以便隨時(shí)做出調(diào)整；事后評(píng)估將了解取得的最終效果，以便下次改進(jìn)。不論哪種評(píng)估，評(píng)估指標(biāo)的選擇將直接影響到評(píng)估的效果，故設(shè)計(jì)合理的評(píng)估指標(biāo)顯得非常重要。

（3）對(duì)觀眾進(jìn)行評(píng)估。我們一直在強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)性”，一直都在講“因人施教”，但是在這方面下的功夫卻不夠，對(duì)觀眾做出準(zhǔn)確的需求評(píng)估就顯得至關(guān)重要，只有準(zhǔn)確定位，才能找準(zhǔn)需求點(diǎn)；只有根據(jù)需求制定計(jì)劃，我們才能吸引觀眾、留住觀眾，以便更好地發(fā)揮科普教育作用。

（4）對(duì)現(xiàn)有展品進(jìn)行評(píng)估。展品評(píng)估非常重要，也是科技館發(fā)展的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。每個(gè)人包括觀眾，都可以做評(píng)估：它吸引我的地方在哪里，我學(xué)到了什么，展品還有什么可以改進(jìn)的地方。

2.3 對(duì)切實(shí)提升員工素質(zhì)的思考

我們要切實(shí)提升員工素質(zhì)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一是展教工作人員要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展業(yè)務(wù)評(píng)比，在競(jìng)爭(zhēng)中提升能力；二是要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，各種主題的專業(yè)培訓(xùn)、考察各地優(yōu)秀的科技館，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)業(yè)務(wù)水平提升；三是要激發(fā)員工積極性，多傾聽(tīng)基層員工的想法和建議，實(shí)行人性化管理。

2.4 對(duì)著力打造生動(dòng)空間的思考

如何讓展示空間更生動(dòng)？主要依托三塊內(nèi)容：展品、休閑設(shè)施、人員和活動(dòng)。展品和休閑設(shè)施變動(dòng)的幾率很小，所以人員和活動(dòng)就顯得尤為重要。科技館的工作人員具備多重的角色---詮釋者，鼓動(dòng)著，溝通者，老師，演員……，我們需要工作人員通過(guò)創(chuàng)新的演示活動(dòng)來(lái)活躍氣氛，利用簡(jiǎn)單的演示工具來(lái)加強(qiáng)效果，使觀眾沉浸于其中而得到更深入的參與。

3 對(duì)科技館營(yíng)運(yùn)的探索

3.1 曼徹斯特博物館的營(yíng)運(yùn)

曼徹斯特博物館作為曼徹斯特大學(xué)的一部分，于1888年首度對(duì)公眾開放。2004年，該館崔斯?彼斯特曼主任曾在上海中英科技館論壇上，探討了營(yíng)運(yùn)問(wèn)題。[2]

制定戰(zhàn)略計(jì)劃。曼徹斯特博物館在建館之初就有一個(gè)戰(zhàn)略計(jì)劃，這非常重要，因?yàn)樗鼮榭萍疾┪镳^規(guī)劃了一個(gè)發(fā)展方向，全體員工就可以上下一心向這個(gè)方向努力發(fā)展。

在制定長(zhǎng)期目標(biāo)的同時(shí)，還要對(duì)下一年的目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)。那就是讓目標(biāo)具體化、量化、保證可行性及進(jìn)度。這種方法在英國(guó)被稱為智能管理。

利用資源搞好服務(wù)。對(duì)于任何一個(gè)博物館或科技館來(lái)說(shuō)，最重要的資源是人力資源，包括員工和觀眾；當(dāng)然，資源還包括展品、藏品、基礎(chǔ)設(shè)施及資金。

3.2 對(duì)科技館營(yíng)運(yùn)的探索

在科技博物館營(yíng)運(yùn)中，我們要執(zhí)行的基本政策：

專業(yè)培訓(xùn)和培養(yǎng)政策。科技博物館要對(duì)它最有價(jià)值的人力資源進(jìn)行投資，因?yàn)榇蠹叶贾肋@個(gè)世界發(fā)展得非常之快，在科技博物館專業(yè)與管理方面要不斷地培訓(xùn)，才能跟上這個(gè)潮流。

以觀眾為中心的政策?？萍疾┪镳^要非常重視觀眾的需要，要像 “雷達(dá)”，那樣不斷地探索整個(gè)社會(huì)的需求，只有這樣才能存活下去并獲得成功。

創(chuàng)新。一方面，要響應(yīng)觀眾的要求，另一方面，給觀眾帶來(lái)一定的驚喜，這就意味著我們要能夠冒風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)新和敢于冒風(fēng)險(xiǎn)是非常重要的。

3.3 對(duì)科技館營(yíng)運(yùn)的借鑒與對(duì)策

一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的科技館建有健全的年報(bào)制度。年報(bào)反映了科技館一年規(guī)范運(yùn)營(yíng)和科學(xué)管理的程度，展示了一年的工作情況和社會(huì)效益等方面的成績(jī)；政府與社會(huì)則通過(guò)審查年報(bào)對(duì)科技館資金使用進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)科技館的工作情況進(jìn)行評(píng)估。[3]

例如，日本的《平成21年度多摩六都科學(xué)館事業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告書 》[4]就是該館一份2009年的年報(bào)。其年報(bào)制度有兩大特點(diǎn)，一是由第三方即事業(yè)評(píng)價(jià)委員會(huì)進(jìn)行外部評(píng)估，二是評(píng)估報(bào)告會(huì)公開在科學(xué)館的網(wǎng)站主頁(yè)上。年報(bào)中關(guān)于事業(yè)計(jì)劃目標(biāo)及重點(diǎn)問(wèn)題措施兩大內(nèi)容，都是先由館內(nèi)自己評(píng)估，再由各委員作出詳細(xì)的定性評(píng)估，即評(píng)價(jià)委員會(huì)具有決定權(quán)。

科技館資深專家指出：這樣的年報(bào)與我們各館的年終總結(jié)絕不相同，不會(huì)是自行其是的主觀統(tǒng)計(jì)，也不是單純?yōu)榱讼蛏霞?jí)主管有所交代，而是根據(jù)政府或行業(yè)組織機(jī)構(gòu)制定的統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系來(lái)填報(bào)的。

因此年報(bào)制度值得我們借鑒，一個(gè)全面真實(shí)的具備可檢性的年報(bào)是對(duì)一個(gè)科技館進(jìn)行評(píng)估的基本依據(jù)，也應(yīng)是科技館能否接受政府財(cái)政資助的依據(jù)。在博物館已經(jīng)實(shí)行免費(fèi)開放多年，科技館即將開始試行免費(fèi)開放之機(jī)，充分顯示出其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]博物館的定義.http：///group/topic/11068129/.

[2]崔斯?比斯特曼.科技博物館的收藏管理.中英科技館論壇論文報(bào)告集，2004年8月.

第4篇：考研培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)河船員；船員培訓(xùn)；考察制度；海事部門

中圖分類號(hào)：C975 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006―7973（2017）02-0030-02

近年來(lái)，隨著國(guó)家海洋戰(zhàn)略的深入實(shí)施，中國(guó)已經(jīng)發(fā)展成為世界航運(yùn)大國(guó)。內(nèi)河航運(yùn)作為航運(yùn)業(yè)的組成部分，發(fā)揮著愈加重要的作用。其中，船員作為航運(yùn)產(chǎn)業(yè)鏈條上最為重要的環(huán)節(jié)之一，是船舶安全和盈利的決定性因素，船員綜合素質(zhì)的水平直接影響航運(yùn)業(yè)發(fā)展的興衰。特別是航運(yùn)業(yè)寒冬期以來(lái)，如何加強(qiáng)內(nèi)河船員的管理，完善內(nèi)河船員培訓(xùn)考察制度，保持我國(guó)內(nèi)河船員勞務(wù)市場(chǎng)健康發(fā)展是海事部門需要研究的課題。

1 新形勢(shì)下內(nèi)河船員隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)航運(yùn)業(yè)始終高度關(guān)注內(nèi)河船員勞務(wù)市場(chǎng)，為能夠及時(shí)了解船員發(fā)展政策，獲取船員發(fā)展的最權(quán)威信息。近年來(lái)，交通運(yùn)輸部海事局加大了船員信息化建設(shè)力度，建立了全國(guó)同一的船員數(shù)據(jù)庫(kù)和船員管理系統(tǒng)，從宏觀層面掌握了我國(guó)船員發(fā)展的基數(shù)數(shù)據(jù)?！?015中國(guó)船員發(fā)展報(bào)告》顯示，2015年我國(guó)新增注冊(cè)船員53 843人，其中新增注冊(cè)內(nèi)河船舶船員23 320人。截至2015年12月31日，我國(guó)共有注冊(cè)船員1 370 224人，其中注冊(cè)內(nèi)河船舶船員731 234人，分別比2010年增長(zhǎng)了25.6%和2.72%，注冊(cè)船員總量位居世界第一。2015年全國(guó)船員教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)310家，基本滿足了水運(yùn)行業(yè)快速發(fā)展的需求，但相比于海洋運(yùn)輸，內(nèi)河運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展較為緩慢。

為加強(qiáng)船員管理，提高船員素質(zhì)，我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)船員條例》、《船員注冊(cè)管理辦法》、《船員培訓(xùn)管理辦法》等一系列船員管理?xiàng)l例規(guī)范。但是新規(guī)定的出臺(tái)，并沒(méi)有為我國(guó)船員管理方面帶來(lái)本質(zhì)的提升。特別是航運(yùn)業(yè)不景氣的大環(huán)境下，相應(yīng)的船員培訓(xùn)考察和監(jiān)督管理制度不夠完善，使得內(nèi)河船員綜合素質(zhì)下降的問(wèn)題日益嚴(yán)重，并在一定程度上阻礙了我國(guó)內(nèi)河航運(yùn)發(fā)展。航運(yùn)業(yè)低迷期間，部分船公司大量停運(yùn)船舶以減低成本，導(dǎo)致對(duì)船員需求的萎靡，但目前對(duì)于大多數(shù)航運(yùn)企業(yè)仍然面臨著高質(zhì)量船員的短缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前船員主要有三種來(lái)源，一是航運(yùn)企業(yè)培養(yǎng)的船員；二是航運(yùn)相關(guān)事業(yè)單位，其部分員工保留有船員資格；三是個(gè)體船員，他們大多是失地農(nóng)民、下崗職工或船民世家。其中個(gè)體船員是目前內(nèi)河船員的主體，但由于來(lái)源復(fù)雜、文化素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致目前的內(nèi)河船員市場(chǎng)秩序較為混亂，價(jià)格相對(duì)低廉，給船員管理、船員培養(yǎng)等方面帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

2 內(nèi)河船員培訓(xùn)管理的現(xiàn)狀

2.1 船員管理規(guī)則的立法層次較低

隨著《中華人民共和國(guó)船員條例》等相關(guān)規(guī)定的頒布，內(nèi)河船員的管理法規(guī)體系已經(jīng)初步形成，但是如何保證內(nèi)河船員在工作條件、福利待遇、勞動(dòng)保護(hù)和培訓(xùn)考察等方面的法律法規(guī)還不健全，內(nèi)河船員管理方面的執(zhí)行力欠缺，無(wú)法有效地維護(hù)船員的相關(guān)利益。正是由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)方面的原因，部分船員積極性不高，也沒(méi)有足夠的精力和熱情去加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)河航運(yùn)對(duì)高素質(zhì)船員的吸引力日漸低下，造成船員綜合水平無(wú)法匹配航業(yè)的發(fā)展，優(yōu)秀的內(nèi)河船員后繼乏人。

2.2 內(nèi)河船員培訓(xùn)體系“應(yīng)試化”

船員培訓(xùn)是提高船員綜合素質(zhì)的最有效途徑，但在航運(yùn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷的影響下，船員教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只能勉強(qiáng)維持，無(wú)法及時(shí)的更新相關(guān)培訓(xùn)設(shè)施，教育投入積極性不高。船員教育培訓(xùn)存在“應(yīng)試化”，片面的強(qiáng)調(diào)評(píng)估考試的通過(guò)率，過(guò)分的追求經(jīng)濟(jì)利益。此外，船員教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布和發(fā)展不均勻也拉低了內(nèi)河船員培訓(xùn)的整體水平。培訓(xùn)質(zhì)量的降低間接導(dǎo)致了內(nèi)河船員綜合素質(zhì)的整體水平降低，隨著內(nèi)河航運(yùn)的發(fā)展，航行環(huán)境日漸復(fù)雜，船員的綜合素質(zhì)逐漸無(wú)法滿足行業(yè)發(fā)展的需求，航行安全[患增加。

2.3 內(nèi)河船員考試模式滯后

理論考試在船員的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是檢測(cè)船員培訓(xùn)質(zhì)量的最直接體現(xiàn)。由于各級(jí)海事部門對(duì)考試權(quán)限和職責(zé)的劃分不清，各地海事部門對(duì)考試規(guī)定的執(zhí)行尺度參差不一，使目前的考試難度一降再降，幾乎已經(jīng)降低到船員綜合素質(zhì)的最低門檻，內(nèi)河船員證書的含金量越來(lái)越低。由于題庫(kù)的長(zhǎng)期存在和缺少變化，使得某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的船員培訓(xùn)圍繞著題庫(kù)，只注重考試的通過(guò)率。此外，在內(nèi)河船員的實(shí)操考試過(guò)程中，考官過(guò)于注重考試的通過(guò)率，造成實(shí)操考試流于形式的現(xiàn)象。培訓(xùn)考試后，許多船員擁有很多證書，看似“全能船員”，實(shí)則相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)而不精、知而不會(huì)，不利于內(nèi)河航運(yùn)的健康發(fā)展。

2.4 船員動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制不完善

現(xiàn)階段對(duì)內(nèi)河船員的管理還處于考試、評(píng)估、發(fā)證的靜態(tài)模式下。沒(méi)有完善的日常監(jiān)管機(jī)制，造成船員評(píng)估單一，通常的船員評(píng)估由海事部門相關(guān)機(jī)構(gòu)單獨(dú)進(jìn)行，缺少船舶和船務(wù)公司方面對(duì)船員的考核評(píng)價(jià)，使得船員特別是高級(jí)船員的實(shí)際能力無(wú)法得到客觀的評(píng)估。在船員資歷審核過(guò)程中，存在著把關(guān)不嚴(yán)格的現(xiàn)象，使部分沒(méi)有達(dá)到資歷要求的船員得到了考試和晉升的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了持證船員低素質(zhì)和不適任的現(xiàn)象。

3 關(guān)于內(nèi)河船員培訓(xùn)考察的建議

3.1 健全內(nèi)河船員培訓(xùn)考察規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

建立船員適任標(biāo)準(zhǔn)體系，修改完善《中華人民共和國(guó)船員培訓(xùn)管理規(guī)則》，制定船上培訓(xùn)管理辦法。按照船員不同職務(wù)資格的適任能力要求，結(jié)合各地實(shí)際，梳理船員培訓(xùn)的知識(shí)要點(diǎn)，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)要求，形成系統(tǒng)的船員培訓(xùn)知識(shí)體系。制定船員培訓(xùn)大綱，修改完善內(nèi)河客船、危險(xiǎn)品船舶船員特殊培訓(xùn)大綱，提高客船、危險(xiǎn)品船舶船員培訓(xùn)和適任考試標(biāo)準(zhǔn)。編制船員培訓(xùn)模擬器性能標(biāo)準(zhǔn)，明確可以使用模擬器替代實(shí)船訓(xùn)練的科目、內(nèi)容和具體要求。制定船員遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)管理辦法，編制船員遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)和培訓(xùn)課件的制作規(guī)范。

3.2 創(chuàng)新和改革船員培訓(xùn)考察方式

以應(yīng)用為導(dǎo)向，改革船員教育培訓(xùn)模式，強(qiáng)化船員實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)培訓(xùn)。調(diào)整實(shí)際操作和理論培訓(xùn)的權(quán)重，強(qiáng)化實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)航運(yùn)企業(yè)根據(jù)需要與船員教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，實(shí)行訂單式和模塊化分段式培訓(xùn)，建立船上培訓(xùn)師資隊(duì)伍，探索“師帶徒”培訓(xùn)新模式，研究案例教學(xué)等有效的船員培訓(xùn)方式。建設(shè)船員遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺(tái)，推行船員遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，形成遠(yuǎn)程與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的船員教育培訓(xùn)體系，促進(jìn)船員教育優(yōu)質(zhì)化資源均等化。推進(jìn)船員實(shí)操考試電子化，開發(fā)應(yīng)用船員實(shí)操考試管理系統(tǒng)，根據(jù)各地實(shí)際情況，針對(duì)不同的科目研究開發(fā)符合本地需要的船員實(shí)操考試智能化系統(tǒng)，逐步推進(jìn)船員實(shí)操考試智能化。開展船員素質(zhì)教育和培訓(xùn)，推進(jìn)綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)進(jìn)課堂，組織編寫內(nèi)河船員職業(yè)道德、法制觀念和安全責(zé)任等知識(shí)培訓(xùn)教材，并納入船員培訓(xùn)考試大綱，提升船員綜合素質(zhì)。

3.3 優(yōu)化和調(diào)整船員培訓(xùn)考察內(nèi)容

改變應(yīng)試型船員培訓(xùn)考試模式，根據(jù)船員適任標(biāo)準(zhǔn)體系修訂船員考試大綱和題庫(kù)，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、考試與實(shí)踐的協(xié)調(diào)一致，考試結(jié)果能夠更加客觀的驗(yàn)證船員的培訓(xùn)效果，反映船員的適任能力。理論考試注重考核船員對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，實(shí)操考試注重對(duì)船員實(shí)際操作能力的考核，強(qiáng)化對(duì)船員日常操作、應(yīng)急應(yīng)變等方面的技能評(píng)價(jià)。建立船員考試社會(huì)命題和題庫(kù)維護(hù)機(jī)制，逐步加大情景模擬試題的應(yīng)用，制定完善的船員理論考試、模擬器考試和實(shí)操考試的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 加強(qiáng)對(duì)船員培訓(xùn)考察的管理

建設(shè)適應(yīng)船員考試工作需要的船員實(shí)操考試基地，建立完善的考官、適任評(píng)估員、體系審核員培養(yǎng)和管理機(jī)制，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)一流、作風(fēng)過(guò)硬、清正廉潔的專業(yè)人才隊(duì)伍。規(guī)范船員考試的行為，調(diào)整完善船員考試的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)考場(chǎng)監(jiān)督，嚴(yán)厲打擊違反考場(chǎng)紀(jì)律的行為，促進(jìn)船員考試評(píng)估工作的公平、公正、公開。構(gòu)建海事部門與航運(yùn)企業(yè)的友好合作關(guān)系，建立動(dòng)態(tài)船員監(jiān)管機(jī)制，通過(guò)航運(yùn)企業(yè)提供的一線資料，結(jié)合考察結(jié)果，對(duì)船員進(jìn)行全方位、多角度的客觀評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

內(nèi)河船員是服務(wù)長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、促進(jìn)水上交通運(yùn)輸發(fā)展的重要力量。航運(yùn)大國(guó)到航運(yùn)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，首先要實(shí)現(xiàn)船員大國(guó)到船員強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。文章結(jié)合當(dāng)前航運(yùn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)內(nèi)河船員管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)內(nèi)河船員培訓(xùn)考察方面提出了“健全標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新方式、優(yōu)化內(nèi)容、加強(qiáng)管理的”的建議。在航運(yùn)業(yè)整體低迷的關(guān)鍵時(shí)期，為改善當(dāng)前我國(guó)內(nèi)河航運(yùn)局面，海事部門有必要從戰(zhàn)略角度出發(fā)，對(duì)未來(lái)內(nèi)河船員的發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。只有這樣，才能從根本上助推內(nèi)河航運(yùn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開創(chuàng)內(nèi)河航運(yùn)發(fā)展的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家富.船員管理中存在的相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策.海事管理，2010

[2]蘆慶豐.關(guān)于船員管理問(wèn)題的思考.交通部管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

[3]孟祥武.新形勢(shì)下的船員管理與試崗培訓(xùn).世界海運(yùn)，2012

[4]黃程遠(yuǎn).長(zhǎng)江船舶船員跟蹤管理信息系統(tǒng)研究.武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011

第5篇：考研培訓(xùn)范文

1、單選題（）標(biāo)志著課題申請(qǐng)通過(guò)了有關(guān)專家的評(píng)審，被科技主管部門正式確認(rèn)并給予資助。CA.課題規(guī)劃B.課題申報(bào)C.課題立項(xiàng)D.課題方案設(shè)

2、單選題（）的特點(diǎn)是提出新觀點(diǎn)、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。A

A.理論性B.實(shí)驗(yàn)性C.描述性D.設(shè)計(jì)性

3、單選題（）的重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的觀察和分析。B

A.理論性科研論文B.實(shí)驗(yàn)性科研論文C.應(yīng)用性科研論文D.綜合性科研論文

4、單選題（）是測(cè)量的正確程度，即測(cè)量結(jié)果所能顯示測(cè)量對(duì)象所需測(cè)量特質(zhì)的程度。

AA.效度B.實(shí)度C.信度D.測(cè)度

5、單選題（）是對(duì)科學(xué)問(wèn)題的提煉、分解及解決的過(guò)程。DA.課題規(guī)劃B.課題申報(bào)

C.課題立項(xiàng)D.科研過(guò)程

6、單選題（）是對(duì)某一專題或某一論題具有獨(dú)到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的著作，它有學(xué)術(shù)論著、學(xué)位論著之分。BA.學(xué)術(shù)著作B.學(xué)術(shù)論著C.專題論著D.論文著作

7、單選題（）是發(fā)表在國(guó)內(nèi)外正式出版的學(xué)術(shù)期刊上的文章、通訊或報(bào)道，一般包括綜述、文章、簡(jiǎn)訊（簡(jiǎn)報(bào)）等。BA.網(wǎng)絡(luò)論文B.期刊論文C.學(xué)術(shù)著作D.會(huì)議論文

8、單選題（）是反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種思想，是對(duì)研究對(duì)象有所斷定的一種思維方式。A

A.判斷B.推理C.想象D.直覺(jué)

9、單選題（）是反映論文價(jià)值的最直接體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)科研成效的公開尺度。B

A.論文撰寫B(tài).論文索引C.文獻(xiàn)檢索D.

10、單選題（）是科研工作者必備的一種基本技能，是科研工作的重要過(guò)程。AA.論文撰寫B(tài).論文索引C.文獻(xiàn)檢索D.

11、單選題（）是科研選題的使動(dòng)環(huán)節(jié)，具有重要的戰(zhàn)略意義和指導(dǎo)作用。A

A.提出問(wèn)題B.構(gòu)建方案C.選題報(bào)告D.申報(bào)取向

12、單選題（）是科研意義中最基本的意義。A

A.創(chuàng)造學(xué)術(shù)價(jià)值B.推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步C.傳承科研技術(shù)D.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

13、單選題（）是人類所擁有的一種智能，是一種高級(jí)的形象思維活動(dòng)。C

A.判斷思維B.推理思維C.想象思維D.直覺(jué)思維

14、單選題（）是通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)期刊整體水平的評(píng)價(jià)，來(lái)界定刊載在該期刊上的學(xué)術(shù)論文水平和質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法。BA.指標(biāo)評(píng)價(jià)法B.期刊評(píng)價(jià)法C.專家評(píng)價(jià)法D.綜合評(píng)價(jià)法

15、單選題（）是為了申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位或某種學(xué)術(shù)職稱資格而撰寫的研究論文。D

A.科學(xué)論著B.客觀論著C.學(xué)術(shù)論著D.學(xué)位論文

16、單選題（）是研究者在科研工作中必不可少的參考文獻(xiàn)，也是追蹤國(guó)內(nèi)外科研前沿最直接的科研信息來(lái)源。B

A.綜述性文章B.專欄性文章C.報(bào)道性文章D.專題性文章

17、單選題（）是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，屬于彈性思維基本類型之一，與收斂思維相對(duì)。AA.發(fā)散思維B.聯(lián)想思維C.反向思維D.直覺(jué)思維

18、單選題（）是指在科學(xué)研究過(guò)程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題、技術(shù)難點(diǎn)所使用的研究方法。BA.科學(xué)方法B.科研方法C.哲學(xué)方法D.一般方法

19、單選題（）是指在某一領(lǐng)域中，針對(duì)某些熱點(diǎn)問(wèn)題而舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議。規(guī)模較小，但議題較為重要。CA.團(tuán)體固定會(huì)B.代表會(huì)議C.專題會(huì)議D.研討會(huì)

20、單選題（）是指針對(duì)某一研究領(lǐng)域中的一些重點(diǎn)問(wèn)題，召集一些相關(guān)的學(xué)術(shù)代表而舉行的學(xué)術(shù)會(huì)議。此類會(huì)議規(guī)模相對(duì)較大，內(nèi)容豐富，參會(huì)人數(shù)較多，影響面廣。A

A.代表會(huì)議B.專題會(huì)議C.研討會(huì)D.團(tuán)體定期會(huì)

21、單選題（）是追求事物的原本，以探索事物的本質(zhì)為目的，以發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的、特定的規(guī)律為目標(biāo)。C

A.常規(guī)認(rèn)識(shí)B.基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)C.科學(xué)認(rèn)識(shí)D.哲理認(rèn)識(shí)

22、單選題（）是最根本的思維方法，是研究各類方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，對(duì)一切科學(xué)具有最普遍的指導(dǎo)意義。CA.科學(xué)方法B.科研方法C.哲學(xué)方法D.特殊方法

23、單選題（）一般有獨(dú)著、合著、編著、主編、編寫等類型。C

A.科學(xué)論著B.客觀論著C.學(xué)術(shù)論著D.學(xué)位論著

24、單選題（）一般指對(duì)研究情況的一種突如其來(lái)的領(lǐng)悟或理解，亦指突然躍入腦際的，能闡明問(wèn)題的思想。DA.判斷思維B.推理思維C.想象思維D.直覺(jué)思維

25、單選題（）指以模型和原型之間在物理過(guò)程相似或幾何相似為基礎(chǔ)的一種模擬方法。

AA.物理模擬B.數(shù)學(xué)模擬C.職能模擬D.數(shù)字模擬

26、單選題（）治理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)各階層的人士參與，并需要職能部門干預(yù)。AA.學(xué)術(shù)腐敗B.學(xué)術(shù)不端C.學(xué)術(shù)失范D.學(xué)術(shù)不正

27、單選題（）屬于彈性思維范疇，通過(guò)由此及彼的思維過(guò)程，開拓研究者的思路。B

A.推理思維B.聯(lián)想思維C.直覺(jué)思維D.發(fā)散思維

28、單選題（）屬于科學(xué)認(rèn)識(shí)的"硬件"，即在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中進(jìn)行觀察、測(cè)量、計(jì)算、存儲(chǔ)信息的各種物質(zhì)手段。BA.科學(xué)方法B.科學(xué)器材C.科學(xué)探索D.科學(xué)計(jì)量

29、單選題創(chuàng)新思維的（）是指研究者的思維活動(dòng)不受常規(guī)思維定勢(shì)的束縛和局限，并且能夠根據(jù)具體的科研對(duì)象自由、靈活地采用多種思維方式探索問(wèn)題的答案。D

A.跳躍性B.創(chuàng)新性C.批判性D.靈活性

30、單選題對(duì)缺乏科研實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者，（）的選取對(duì)科研工作的成敗至關(guān)重要。B

A.科研方法B.科研策略C.科學(xué)選題D.科學(xué)創(chuàng)新

31、單選題根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果性格的不同分類，可分為（）DA.探索實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驮囼?yàn)等B.化學(xué)實(shí)驗(yàn) 物理實(shí)驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)等C.地面試驗(yàn)空間實(shí)驗(yàn)地下實(shí)驗(yàn)等D.定性實(shí)驗(yàn)定量實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)等

32、單選題科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步是（）形成的基礎(chǔ)，而新的科研方法的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立，又使科研工作得以有效的進(jìn)行，從而促進(jìn)科學(xué)和技術(shù)的新飛躍。A

A.科學(xué)方法B.科學(xué)器材C.科學(xué)探索D.科學(xué)創(chuàng)新

33、單選題科研的（）階段是把以確證的假說(shuō)同原有的理論協(xié)調(diào)起來(lái)，統(tǒng)一納入到一個(gè)自治的理論體系或技術(shù)體系中，使其形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴(yán)密的新理論體系。C

A.提出假設(shè)設(shè)計(jì)B.獲取科技事實(shí)C.建立創(chuàng)新體系D.理論技術(shù)檢驗(yàn)

34、單選題科研的（）階段是科學(xué)研究中具有戰(zhàn)略意義的階段？A

A.確立科研課題B.獲取科技事實(shí)C.提出假說(shuō)設(shè)計(jì)D.理論技術(shù)檢驗(yàn)

35、單選題科研方法中，演繹推理的主要形式是三段論，其中不包括（）B

A.大前提B.中前提C.小前提D.結(jié)論

36、單選題科研規(guī)劃中，（）是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時(shí)間較長(zhǎng)的科研計(jì)劃。

BA.科研方向B.科研戰(zhàn)略C.課題計(jì)劃D.課題總結(jié)

37、單選題科研課題收集的標(biāo)準(zhǔn)不包括（）DA.針對(duì)性B.代表性C.可靠性D.連續(xù)性

38、單選題科研論文是以（）形式對(duì)最新科研成果的記錄，它是科研成果的一種直接體現(xiàn)，也是學(xué)術(shù)交流的重要形式之一。AA.文字B.報(bào)告C.圖表D.記錄

39、單選題科研中，信息方法的作用不包括（ ）C

A.功能抽象B.科學(xué)預(yù)測(cè)C.科學(xué)決策D.結(jié)構(gòu)探析

40、單選題利用書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、全文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)課題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、事實(shí)和文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，屬于論文檢索的哪種方法（）AA.工具法B.引文法C.借鑒法D.探討法

1、多選題抄襲剽竊是一種極為常見(jiàn)的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，是對(duì)科研規(guī)范破壞力極大的一種學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)形式有（）BCDA.奪取式B.拿來(lái)式C.拼湊式D.搶占式

2、多選題成果查新時(shí)，關(guān)鍵詞的選擇應(yīng)注意些什么（）ABCDA.檢索詞是否覆蓋查新點(diǎn)B.檢索詞的不同表達(dá)方式是否找全C.注重專業(yè)詞的選擇D.不可忽略縮寫詞

3、多選題創(chuàng)新思維的特征有（）BCDA.突發(fā)性B.創(chuàng)新性C.批判性D.靈活性

4、多選題從科研領(lǐng)域考慮，科研論文一般分為（）等基本類型。ABCA.理論性B.實(shí)驗(yàn)性

C.應(yīng)用性D.科學(xué)性

5、多選題從期刊論文性質(zhì)及作用的角度出發(fā)，期刊論文的特點(diǎn)有（）ABCDA.原始報(bào)道B.探索創(chuàng)新C.推翻舊論D.豐富發(fā)展

6、多選題代表性的彈性思維有（）ABCDA.發(fā)散思維B.收斂思維C.跳躍思維D.縱向思維

7、多選題對(duì)光纖光柵的作用方式而言，包括（）ABCD

A.機(jī)械傳感方法B.電磁傳感方法C.熱傳感方法D.震動(dòng)傳感方法

8、多選題對(duì)某一科研部門或課題組而言，科研規(guī)劃主要包括（）ABC

9、A.科研方向B.科研戰(zhàn)略C.課題計(jì)劃D.課題總結(jié)

9、多選題發(fā)散思維中，基于光柵性質(zhì)的研究方法有（）BCA.震動(dòng)傳感方法B.波長(zhǎng)漂移方法C.帶寬傳感方法D.電磁傳感方法

10、多選題根據(jù)會(huì)議延續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為（）等差異。ABCD

A.長(zhǎng)期會(huì)議B.短期會(huì)議C.定期會(huì)議D.不定期會(huì)議

11、多選題根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，目前科研課題的來(lái)源有（）ABCD

A.指令性課題B.指導(dǎo)性課題C.委托課題D.自選課題

12、多選題就認(rèn)識(shí)層面而言，認(rèn)識(shí)活動(dòng)可分為（）ACD

A.常規(guī)認(rèn)識(shí)B.基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)C.科學(xué)認(rèn)識(shí)D.哲理認(rèn)識(shí)

13、多選題科學(xué)觀察的原則有（）ACD

A.客觀性原則B.特殊性原則C.全面性原則D.典型性原則

14、多選題科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺陷的產(chǎn)生主要有（）等原因。ABCD

A.實(shí)驗(yàn)假象B.實(shí)驗(yàn)誤差C.實(shí)驗(yàn)極限D(zhuǎn).實(shí)驗(yàn)限制

15、多選題科研的特點(diǎn)包括：（）AB

A.科研繼承性B.科研創(chuàng)新性C.科研探索性D.科研常規(guī)性

16、多選題科研方法的重要作用體現(xiàn)在（）ABC

A.正確的科研方法對(duì)科研工作的成敗起著至關(guān)重要的作用B.錯(cuò)誤的科研方法會(huì)導(dǎo)致荒謬的結(jié)論甚至偽科學(xué)C.科研方法在一定程度上決定著科研的成敗D.科研方法是科研成敗的基礎(chǔ)

17、多選題科研工作者對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，初學(xué)者應(yīng)該做到（）ABCD

A.學(xué)無(wú)止境，常學(xué)常新，常研常進(jìn)B.對(duì)本專業(yè)的經(jīng)典文獻(xiàn)要精讀細(xì)研C.批判性閱讀，獨(dú)立性思考，切忌因循守舊D.要把專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合

18、多選題科研課題方案設(shè)計(jì)的原則有（）ABCD

A.科學(xué)性原則B.創(chuàng)新性原則C.規(guī)范性原則D.統(tǒng)計(jì)性原則

19、多選題科研課題立項(xiàng)后，需注意處理好（）相關(guān)事宜。ABCD

A.確認(rèn)立項(xiàng)，填報(bào)計(jì)劃B.審批計(jì)劃，下?lián)芙?jīng)費(fèi)C.調(diào)整分配，落實(shí)任務(wù)D.分項(xiàng)把關(guān)，發(fā)展研究

20、多選題科研論文的學(xué)術(shù)性主要表現(xiàn)在（）ABC

A.研究的科學(xué)性B.內(nèi)容的專業(yè)性C.讀者的專業(yè)性D.研究的準(zhǔn)確性

21、多選題科研論文的質(zhì)量把關(guān)有（）等方式。ABCD

A.健全的監(jiān)控規(guī)程B.成立審查小組C.課題組例會(huì)D.隨機(jī)性檢查

22、多選題科研論文評(píng)價(jià)的原則（）ABCD

A.公正性原則B.準(zhǔn)定量原則C.創(chuàng)新性原則D.可比性原則

23、多選題科研論文文獻(xiàn)檢索具有如下重要作用（ ）ABCD

A.資源開發(fā)B.協(xié)決策C.繼承和借鑒D.便捷及高效

24、多選題科研思維具有哪些特點(diǎn)（）ABCD

A.客觀性B.能動(dòng)性C.多樣性D.交叉性

25、多選題科研選題中涉及的主要內(nèi)容有（）ABCD

A.提出問(wèn)題B.構(gòu)建方案C.選題報(bào)告D.申報(bào)取向

26、多選題科研中，現(xiàn)代方法包括（）BCD

A.客觀方法B.系統(tǒng)方法C.控制方法D.信息方法

27、多選題課題設(shè)計(jì)書是課題方案設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)形式，一般可分為（）AB

A.研究性課題設(shè)計(jì)書B.實(shí)驗(yàn)性課題設(shè)計(jì)書C.規(guī)劃性課題設(shè)計(jì)書D.創(chuàng)新性課題設(shè)計(jì)書

28、多選題論文編輯加工設(shè)計(jì)的范圍較廣，一般分為（）BCD

A.文摘加工B.內(nèi)容加工C.文字加工D.技術(shù)加工

29、多選題論文檢索的方法有（）AB

A.工具法B.引文法C.借鑒法D.探討法

30、多選題論文投稿成功的原因有（）ABCD

A.專業(yè)論文為重點(diǎn)B.期刊選擇要適合C.權(quán)威期刊敢投稿D.學(xué)術(shù)爭(zhēng)論須有據(jù)

1、判斷題捕捉信息，是思維探索和理論抽象的事實(shí)基礎(chǔ)，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的重要手段。（）√

2、判斷題參會(huì)者在會(huì)議上的口頭報(bào)告或張貼報(bào)告不論是否通過(guò)大會(huì)論文評(píng)審組的評(píng)審，都會(huì)由大會(huì)統(tǒng)一印刷成論文集并公開出版。（）×

3、判斷題查新機(jī)構(gòu)保證對(duì)本合同及所附材料的技術(shù)內(nèi)容在查新工作期內(nèi)保密。（）√

4、判斷題查新完成后，查新機(jī)構(gòu)對(duì)有關(guān)電子、紙介材料應(yīng)予以存檔，永久不得銷毀。（）×

5、判斷題成果創(chuàng)新查新是科研論文投稿前應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行的工作，此項(xiàng)工作不可輕視。（）√

6、判斷題是實(shí)現(xiàn)科研成果退出最快捷、最直接、最有效的方式之一，也是科研人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和技術(shù)推廣的重要途徑。（）√

7、判斷題根據(jù)科研論文的理論價(jià)值、實(shí)用價(jià)值和社會(huì)意義的大小，可以設(shè)計(jì)出高級(jí)科研論文、中級(jí)科研論文、和低級(jí)科研論文三種評(píng)價(jià)等級(jí)。（）×

8、判斷題科技文獻(xiàn)稿件可以一稿兩投或者將本來(lái)屬于篇文章的內(nèi)容拆成兩部分，作為兩篇文章投稿。（）×

9、判斷題科學(xué)方法屬于科學(xué)認(rèn)識(shí)的硬件。（）×

10、判斷題科學(xué)工作者一旦有了研究成果，必然希望盡快公諸于世并得到學(xué)術(shù)界及社會(huì)的承認(rèn)，期刊論文是唯一的有效途徑。（）×

11、判斷題科學(xué)論文的學(xué)術(shù)性是指科研論文所具有的學(xué)術(shù)價(jià)值。（）√

12、判斷題科學(xué)認(rèn)識(shí)是人們對(duì)事物規(guī)律性的高度抽象，是對(duì)事物普遍的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)

和把握，屬于高級(jí)認(rèn)識(shí)層面。（）√

13、判斷題科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法可以簡(jiǎn)化和純化研究對(duì)象，起到加速或延緩研究對(duì)象變化的作用。（）√

14、判斷題科學(xué)研究對(duì)象從廣義上講，是指客觀世界（包括自然界、社會(huì)、人類思維）。（）√

15、判斷題科學(xué)研究是人類的一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，方法問(wèn)題是科研工作中的一個(gè)重要問(wèn)題，事關(guān)科研工作的成效。（）√

16、判斷題科學(xué)研究最大的特點(diǎn)在于創(chuàng)新，科研過(guò)程絕不拘泥于固定不變的步驟。（ ）√

17、判斷題科研抽象側(cè)重事物的統(tǒng)一性而往往忽略其差異，若使用不當(dāng)則很容易以偏概全，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。（）×

18、判斷題科研的目的是發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的真理，而公開出版的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊，則是確認(rèn)這種科研成果的正式而有效的主渠道。（）√

19、判斷題科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時(shí)間較長(zhǎng)的科研計(jì)劃。（）×

20、判斷題科研課題的基本類型有理論性研究課題、實(shí)驗(yàn)性研究課題和綜合性研究課題三大類。（）×

21、判斷題科研課題的可行性原則包括研究基礎(chǔ)、試驗(yàn)設(shè)備和智慧技能。（）√

22、判斷題科研課題方案中，實(shí)驗(yàn)型方案設(shè)計(jì)一般指通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)造作的手段，對(duì)科研課題的具體內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)想和計(jì)劃安排。（）×

23、判斷題科研課題是科學(xué)研究的第一步，具有戰(zhàn)略性和全局性的特點(diǎn)。（）√

24、判斷題科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學(xué)術(shù)著作和會(huì)議論文3種基本類型。（）√

25、判斷題科研思維的過(guò)程是：科研問(wèn)題科學(xué)思維方式認(rèn)識(shí)成果。（）√

26、判斷題科研思維是研究者在科研工作中為解決問(wèn)題而采用的科學(xué)思維方式。（）√

27、判斷題科研思維屬于抽象思維，而邏輯性是抽象思維的一種基本特性。（）√

28、判斷題科研選題的程序是：提出問(wèn)題形成假說(shuō)查閱文獻(xiàn)構(gòu)建方案確立課題。（）×

29、判斷題科研中，模擬方法可以作為最初的實(shí)驗(yàn)研究之用，也可以代替真是的實(shí)驗(yàn)。（）×

30、判斷題科研中期是問(wèn)題的研究與階段成果的積累階段。該階段的主要任務(wù)是：科研資料收集，文獻(xiàn)閱讀，研究思路整理，以及科研選題方略設(shè)計(jì)。（ ）×

31、判斷題克隆干細(xì)胞造假事件屬于學(xué)術(shù)腐敗急功近利經(jīng)典案例。（）√

32、判斷題課題調(diào)研，收集科研信息，是科研工作初始階段的必要過(guò)程。（）√

33、判斷題課題申報(bào)的基本要求，可概括為"仔細(xì)填寫，初稿討論，意見(jiàn)綜合，修改報(bào)送"。（）√

第6篇：考研培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：自考助學(xué)與專業(yè)培訓(xùn)； 銜接教學(xué)； 人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：邢曉（1971-），女，浙江省衢州市人，衢州學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）17－0036－02

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的理性回歸，以往只重學(xué)歷的用人機(jī)制逐步向重技能方向轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的自考教育模式受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。新時(shí)期自考工作發(fā)展的方針和目標(biāo)也有所調(diào)整，開始著力構(gòu)筑自考與多種教育銜接溝通的立交橋，探討職業(yè)教育與自考銜接溝通、穩(wěn)步推進(jìn)自考與其他教育形式學(xué)分互認(rèn)等試點(diǎn)工作。自考助學(xué)的內(nèi)涵也由學(xué)歷課程助學(xué)向技能實(shí)踐提高的方向轉(zhuǎn)移。

一、自考助學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案研究的必要性

高等教育自學(xué)考試作為我國(guó)高等教育的一種重要補(bǔ)充形式，以“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”著稱，越來(lái)越受到社會(huì)的重視。

隨著近幾年中職升高職比例的控制，自考生隊(duì)伍逐年寵大而且趨向年輕化，25歲以下的自考生占到59.44%。自考助學(xué)工作已面臨著前所未有的變化，助學(xué)形式從傳統(tǒng)適合在職考生利用晚上及周末時(shí)間、工學(xué)矛盾小的業(yè)余輔導(dǎo)派生出全日制助學(xué)輔導(dǎo)和最近幾年流行的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)輔導(dǎo)。而全日制自考助學(xué)更是讓人感受到與普通高校無(wú)異的校園氛圍，得到社會(huì)的認(rèn)同，尤其適合中職、普高等低年齡的畢業(yè)生，成為許多自學(xué)考生的一種理想選擇。各高等院校利用寬裕的教學(xué)資源積極開展各種助學(xué)工作，使全日制自考助學(xué)規(guī)模也出現(xiàn)了空前的繁榮，2009年僅浙江省具有全日制助學(xué)招生資格的學(xué)校就有81所，核定招生自考生7.4萬(wàn)。這批年青的自考生要通過(guò)自考助學(xué)解決學(xué)歷問(wèn)題的同時(shí)，更需要通過(guò)勞動(dòng)技能培訓(xùn)解決就業(yè)問(wèn)題。在此背景下自考助學(xué)工作將要面臨新一輪的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

自考助學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案的研究與實(shí)踐有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，它對(duì)提升低學(xué)歷的年輕社會(huì)勞動(dòng)力的綜合文化素質(zhì)與專業(yè)勞動(dòng)技能培養(yǎng)指明方向，避免勞動(dòng)力就業(yè)培訓(xùn)的重復(fù)進(jìn)行，緩解國(guó)家勞動(dòng)力培訓(xùn)的壓力，更好地促進(jìn)就業(yè)能力的提高與社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、自考助學(xué)研究與改革的方向

我國(guó)傳統(tǒng)自考助學(xué)的研究大多還停留在對(duì)自考助學(xué)的形式、強(qiáng)化自考助學(xué)的管理方法、提高自考通過(guò)率及相關(guān)自考政策的研究。最近兩年自學(xué)考試雖然開始從職業(yè)能力培養(yǎng)方向進(jìn)行了一些探索改革：諸如進(jìn)行高職類大專自考改革試點(diǎn)，增加實(shí)踐課考核的內(nèi)容與比重；也有學(xué)者開始對(duì)學(xué)歷教育與職業(yè)能力教育并舉等方面進(jìn)行了初步研究。但總體方向還是屬于粗放型的，正處于摸索階段，對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)力度還相當(dāng)欠缺，有的專業(yè)甚至還處于空白狀態(tài)。

自學(xué)考試做為普通高等教育的一種補(bǔ)充形式，應(yīng)該與普通高等教育的改革步調(diào)一致，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，特別是專業(yè)技能的培養(yǎng)方向，必須適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、人才需求的方向去改革。要通過(guò)對(duì)當(dāng)前自考助學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討適合自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案，讓自考學(xué)生通過(guò)自考助學(xué)階段既能學(xué)到相應(yīng)專業(yè)的基本理論知識(shí)又能學(xué)到相關(guān)的專業(yè)基本技能，減少勞動(dòng)力培訓(xùn)教學(xué)資源的重復(fù)與浪費(fèi)，才能保證自學(xué)考試持續(xù)可穩(wěn)定發(fā)展。

三、自考生隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

（一）自考生的數(shù)量、年齡、職業(yè)、報(bào)考前的學(xué)歷等特點(diǎn)都發(fā)生了較大的變化。以浙江省2009年為例，自考學(xué)歷教育共開考136個(gè)專業(yè)，考生50.2萬(wàn)人次，新增考生每年基本維持在12萬(wàn)左右；考生的年齡構(gòu)成發(fā)生了變化，30歲以下的考生約占當(dāng)次報(bào)考人數(shù)為92.5%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，高中（中職、中技）的報(bào)考人數(shù)約為63%；考生的職業(yè)構(gòu)成也發(fā)生了變化，學(xué)生成為自考隊(duì)伍的主力軍，占當(dāng)次報(bào)考人數(shù)的75%。

（二）年輕的自考生隊(duì)伍對(duì)自學(xué)考試的認(rèn)識(shí)態(tài)度。從1981年開始，自學(xué)考試做為普通高等教育的一種重要補(bǔ)充形式，越來(lái)越得到廣大考生和社會(huì)的認(rèn)同與追逐，考生逐年遞增且趨向年輕化。通過(guò)對(duì)6個(gè)專業(yè)、13個(gè)班級(jí)共594名自考助學(xué)的學(xué)生入學(xué)時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，得知91.75%的學(xué)生對(duì)自考學(xué)習(xí)充滿信心，主觀愿望較好。反映出學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)自考教育有較高的認(rèn)可度，也是參加自考的學(xué)生人數(shù)逐年增加的主要原因。

（三）自考助學(xué)生源的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自考學(xué)生的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低是一個(gè)不利因素，但最重要的還是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡人意。主要表現(xiàn)在怕吃苦、投入學(xué)習(xí)時(shí)間少，而且學(xué)習(xí)計(jì)劃性、自覺(jué)性較差。從問(wèn)卷調(diào)查反映出真正每天投入在自考學(xué)習(xí)方面上的時(shí)間少于1小時(shí)的占30.47%，在1~2小時(shí)的占52.36%，對(duì)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有任何計(jì)劃的考生占27.27%，有計(jì)劃但基本上堅(jiān)持不下的占58.08%；考前沒(méi)有做好復(fù)習(xí)的占70.2%。自考生這種僅有良好愿望卻沒(méi)有實(shí)際投入的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)非常不利于自考教育“以考促學(xué)”培養(yǎng)人才模式的初衷。也是許多自考生抱著試試而已的態(tài)度，最終選擇了放棄自考的原因所在。

四、自考助學(xué)與技能相結(jié)合培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析與調(diào)研論證，認(rèn)為自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)方案是符合當(dāng)前自學(xué)考試教學(xué)改革的方向，能為進(jìn)一步完善自考教育對(duì)人才培養(yǎng)提供新的思路。但這種教學(xué)培養(yǎng)方案的改革必須跳出傳統(tǒng)自學(xué)考試的框框，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀因材施教，迎合學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生選擇自考學(xué)歷教育與專業(yè)技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)程度，要在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分互認(rèn)等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）對(duì)自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)方案進(jìn)行合理定位。自學(xué)考試做為學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充形式，到目前為止自考學(xué)歷的通過(guò)率還是很低的，浙江省截止到2009年底累計(jì)有1000.09萬(wàn)人次參加了自考學(xué)歷考試，累計(jì)培養(yǎng)了36.79萬(wàn)（專科21.48萬(wàn)、本科7.52萬(wàn)、中專7.79萬(wàn)）畢業(yè)生，畢業(yè)人數(shù)不到3.7%，而專業(yè)技能方面的培養(yǎng)幾乎處于空白。所以對(duì)自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的定位必須要理性，不是要求所有的學(xué)生在自學(xué)考試與技能考核中都取得好成績(jī)，而是對(duì)不同的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)結(jié)合模式下有所選擇，統(tǒng)籌兼顧自考課程與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在努力通過(guò)自學(xué)考試過(guò)程中，使專業(yè)技能也有所提高與收獲；對(duì)于文化基礎(chǔ)較差、實(shí)踐操作較好的學(xué)生，在爭(zhēng)取拿到相應(yīng)專業(yè)技能等級(jí)證書的同時(shí)，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)也有所了解，達(dá)到知識(shí)面拓展的效果。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)專業(yè)必須掌握的基本技能。自考教學(xué)培養(yǎng)方案改革的關(guān)鍵在于專業(yè)技能方向是否合理、能否讓學(xué)生畢業(yè)后掌握相應(yīng)的專業(yè)基本技能。自學(xué)考試改革方案應(yīng)當(dāng)圍繞“專業(yè)技能”這個(gè)中心開設(shè)相應(yīng)的課程，要保證專業(yè)基本技能與專業(yè)基礎(chǔ)理論比例的合理性。比如會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)從事會(huì)計(jì)行業(yè)必須有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證才可以上崗，在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中應(yīng)用較多的是會(huì)計(jì)電算化軟件的應(yīng)用、要熟悉做帳查帳實(shí)務(wù)，所以該專業(yè)的教學(xué)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的要求并不高，而是要突出實(shí)踐性教學(xué)的比重，強(qiáng)化實(shí)際帳務(wù)能力的訓(xùn)練，圍繞會(huì)計(jì)證、電算化考核等技能培訓(xùn)要求來(lái)組織教學(xué)與助學(xué)，才能提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）圍繞高職大專的培養(yǎng)方向，嘗試自考計(jì)劃的調(diào)整與課程教學(xué)改革。利用自學(xué)考試教學(xué)試點(diǎn)改革的機(jī)遇，大膽探索高職類大專自考與職業(yè)技能銜接教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)分析傳統(tǒng)自考體系中存在的不足，進(jìn)一步論證自考計(jì)劃中實(shí)踐課教學(xué)的重要性。把降低專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容的難度、減少統(tǒng)考課程的科目、大幅度提高實(shí)踐課教學(xué)與考核的比重等問(wèn)題做為當(dāng)前自考教育改革的關(guān)鍵突破口，并對(duì)這些問(wèn)題加大力度進(jìn)行調(diào)整與改革。

以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，由于該專業(yè)屬于自考新增試點(diǎn)專業(yè)，在2009年浙江省自考開考計(jì)劃中還沒(méi)有此專業(yè)計(jì)劃，剛開始時(shí)參考機(jī)電一體化專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程，其中包含高等數(shù)學(xué)（四）等6門統(tǒng)考課程，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行，大部分學(xué)生不能適應(yīng)理論偏深、偏難的專業(yè)教學(xué)，沒(méi)法繼續(xù)堅(jiān)持自考學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)第二輪教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整與實(shí)踐，基本上達(dá)到以專業(yè)技能培養(yǎng)為方向、降低專業(yè)理論的難度與要求、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的助學(xué)過(guò)程、強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，使得整個(gè)教學(xué)計(jì)劃更加合理。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)兩輪教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)考課程、實(shí)踐教學(xué)課程比較如下：

（四）明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)與方向，更好地與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞專業(yè)特點(diǎn)開展教學(xué)，以專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用性為主線，盡可能向?qū)I(yè)技能方向看齊，才能真正做到學(xué)歷與技能培訓(xùn)有機(jī)組合與銜接。

以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置共13門課程，除了毛概、思想道德與法律基礎(chǔ)及畢業(yè)實(shí)習(xí)三門課程外，將其他十余門課程的內(nèi)容按理論與實(shí)踐方向進(jìn)行分解，再把實(shí)踐內(nèi)容與技能考核項(xiàng)目一一組合，做到降低自考課程理論知識(shí)難度的同時(shí)，使得實(shí)踐課程教學(xué)的方向更加明確，考核也有一個(gè)相對(duì)可行的標(biāo)準(zhǔn)。具體方案如下：

（五）日常管理模式的跟進(jìn)。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前的大專自考學(xué)生不僅僅是文化基礎(chǔ)差的問(wèn)題，更主要的是學(xué)生的自律能力較差，一直沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生基本上做不到課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、考前復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。所以在日常的教學(xué)管理中不能以開放式的大專生的管理模式來(lái)管理，而是選擇一種界于大專與中專之間新的模式去管理，即要迎合學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬，豐富學(xué)生的第2課堂內(nèi)容，開展豐富多彩的課余活動(dòng)，又要強(qiáng)化對(duì)他們的日常紀(jì)律的管理；要引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法與思路，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷提高學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)要營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，如增加晚自習(xí)輔導(dǎo)管理、考前模擬練習(xí)、專業(yè)老師串講答疑、技能強(qiáng)化訓(xùn)練以及班主任跟班管理等環(huán)節(jié)，大大改變了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)改革的運(yùn)行結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩屆學(xué)生自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的改革與實(shí)施，從教務(wù)部門匯總的自考課程考試成績(jī)與學(xué)生技能考核的結(jié)果分析，基本上達(dá)到了自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的預(yù)期效果。

在運(yùn)行教學(xué)改革方案過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能給自己合理定位，根據(jù)自己的實(shí)際情況理性地對(duì)待自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自考助學(xué)不是單一為了自考課程的通過(guò)率，更重要的是通過(guò)自考助學(xué)這一教學(xué)管理過(guò)程，使自己的專業(yè)理論、專業(yè)技能、文化修養(yǎng)都有所提高，提高畢業(yè)的就業(yè)能力與就業(yè)率，更好地服務(wù)社會(huì)。

而自考統(tǒng)考課程的減少，又大大降低了理論課程的學(xué)習(xí)難度，也保證理論教學(xué)內(nèi)容遵循“夠用為度”的原則，讓大部分學(xué)生充滿信心地沿著自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合教學(xué)改革的思路，能夠基本了解本專業(yè)的理論知識(shí)，掌握專業(yè)基本技能。

總之，自考助學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接教學(xué)方案的探索與實(shí)踐，是高等教育自學(xué)考試改革的必然趨勢(shì)，符合當(dāng)前高等教育對(duì)技能型人才培養(yǎng)的方向，這種教學(xué)改革不能認(rèn)為是簡(jiǎn)單的降低專業(yè)培養(yǎng)要求，更不能是為了湊學(xué)分拿文憑為目的，而是真正把專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合到自學(xué)考試的計(jì)劃中去，讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生通過(guò)自考助學(xué)階段取向不同，最終都有所收獲、有所提高，更快地適應(yīng)社會(huì)、走向就業(yè)崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育考試院. 浙江省高等教育自學(xué)考試考生必讀[M].武昌：武漢大學(xué)出版社,2008.

第7篇：考研培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）17-0096-03

循證醫(yī)學(xué)（evidence-based medicine，EBM）是以證據(jù)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)，其概念是由加拿大麥克馬斯大學(xué)的David Sackett教授等提出的定義，即“謹(jǐn)慎、明確、明智地應(yīng)用當(dāng)前最佳證據(jù)對(duì)每個(gè)患者做出診斷和治療的決定”。[1]將循證醫(yī)學(xué)的原則應(yīng)用到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中，即為循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)(evidence-based labo ratory medicine，EBLM)，它是基于循證醫(yī)學(xué)的概念，通過(guò)臨床實(shí)驗(yàn)室和臨床科室更緊密的溝通，從而提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和有效性。[2]檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁”學(xué)科，是現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)在更高層次上的結(jié)合，它是涉及多學(xué)科和多種技術(shù)的一門綜合性邊緣學(xué)科。許多檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本原理、基本方法和基本技術(shù)都來(lái)源于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論，循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的結(jié)果。[3,4]普通高等院校本科專業(yè)目錄100304醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)提出：“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才?！倍鴤鹘y(tǒng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)課程體系內(nèi)容陳舊，理論過(guò)深，忽略了思辨能力、創(chuàng)新能力、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能適應(yīng)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展的需要。為此，實(shí)用性、可塑性和富有創(chuàng)新性的高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)還需要進(jìn)一步探索。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系設(shè)置缺少循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)環(huán)節(jié)

目前國(guó)內(nèi)只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校開始了循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的探索，還沒(méi)有正式開設(shè)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)這門課程。專業(yè)課程體系設(shè)置中明顯缺乏循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程群，缺少現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、分析生物學(xué)和分子診斷學(xué)等部分方法學(xué)、新興學(xué)科內(nèi)容的融入。

2.缺乏人文素質(zhì)教育

隨著高校的擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。醫(yī)學(xué)院校往往在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分注重能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生思想道德和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)檢查過(guò)程中，我們了解到部分學(xué)生言語(yǔ)粗俗，行為失范，缺乏一名檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有的社會(huì)公德和職業(yè)道德。

3.缺乏思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

根據(jù)歷年實(shí)習(xí)檢查實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，我們了解到實(shí)習(xí)生在學(xué)校時(shí)雖然機(jī)械地掌握了一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本知識(shí)，但思辨能力低下，缺乏醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力。對(duì)臨床實(shí)踐中碰到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，他們?nèi)狈Ψ治鏊伎?，判斷和總結(jié)歸納的能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，他們只會(huì)按照帶教教師布置的任務(wù)完成相應(yīng)的內(nèi)容，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、教育改革措施

1.深化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系改革，完善新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂

根據(jù)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，完善新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，我校至今已有五屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生基本分布在省內(nèi)各大醫(yī)院檢驗(yàn)科，他們是根據(jù)前幾輪人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)而成的。在修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，除了征求用人單位意見(jiàn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)意見(jiàn)之外，還可以廣泛征求歷屆畢業(yè)生的意見(jiàn)。他們對(duì)教學(xué)計(jì)劃最有發(fā)言權(quán)，可以提供一些實(shí)用性意見(jiàn)。在完善新一輪人才培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中，我校對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系進(jìn)行了初步改革和嘗試。

（1）注重課程體系的總體設(shè)置，將循證醫(yī)學(xué)思維的培養(yǎng)貫穿始終。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系共包含了五個(gè)課程群，即公共基礎(chǔ)課程群、人文社科課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群。這些課程群間相互依存，互為補(bǔ)充，構(gòu)成了科學(xué)規(guī)范、井然有序的課程群體系框架。以五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)為例，可以分三個(gè)階段培養(yǎng)。

第一階段：人文素質(zhì)教育培養(yǎng)階段，即公共基礎(chǔ)課程群、人文社科課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群和優(yōu)質(zhì)選修課課程學(xué)習(xí)階段，歷時(shí)五個(gè)學(xué)期。此階段的培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)發(fā)揮我校以中醫(yī)中藥為主，醫(yī)、管、理、工、文多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，注重“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)，引入循證醫(yī)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生社會(huì)公德和職業(yè)道德。

第二階段：臨床檢驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)階段，即臨床醫(yī)學(xué)課程群和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群學(xué)習(xí)階段，歷時(shí)三個(gè)學(xué)期。此階段充分發(fā)揮我校臨床教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生臨床檢驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持以創(chuàng)新思維和循證醫(yī)學(xué)思維培養(yǎng)為主，把現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)、臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、分析生物學(xué)和分子診斷學(xué)等部分方法學(xué)、新興學(xué)科的內(nèi)容融入此階段，以適應(yīng)循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

第8篇：考研培訓(xùn)范文

訓(xùn)學(xué)校VB教育培訓(xùn)現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，比較傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的差異，探討翻轉(zhuǎn)課

堂教學(xué)模式對(duì)VB教育培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)等級(jí)考試；VB教育培訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2014）001016202

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：張?jiān)疲?986-），男，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚撆c實(shí)踐；

李婷婷（1989-），女，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚撆c實(shí)踐。

0 引言

2013年3月份以來(lái)，甘肅省全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試開始實(shí)行無(wú)紙化考試，這意味著培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容

、教學(xué)方式需要做一些調(diào)整。如今的VB教育培訓(xùn)大多面向大學(xué)本科生。因此，本文主要針對(duì)大學(xué)本科生VB

的教育培訓(xùn)進(jìn)行研究和探討。

1 研究背景

全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試VB教育培訓(xùn)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)如下：

（1）學(xué)員人數(shù)多、知識(shí)基礎(chǔ)差別大。以蘭州方通計(jì)算機(jī)學(xué)校為例，自1993年建校以來(lái)，蘭州方通計(jì)

算機(jī)學(xué)校開始招收西北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)知行學(xué)院、甘肅政法學(xué)院、蘭州城市學(xué)院的大學(xué)生學(xué)員

，每期VB學(xué)員有500人左右。學(xué)員知識(shí)基礎(chǔ)差別大，其突出表現(xiàn)為：教師組織的教學(xué)活動(dòng)總是難以滿

足全體同學(xué)需求。有的同學(xué)認(rèn)為，教師講授的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，希望能加深難度；而另外一部分同學(xué)

則認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度太快，講授的軟件太難，難以跟上進(jìn)度[1]。

（2）學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間不足。由于各種原因，該校在全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試前一個(gè)月才開課，也就是說(shuō)

學(xué)員只有一個(gè)月左右的時(shí)間學(xué)習(xí)。開學(xué)之后，學(xué)習(xí)時(shí)間更加緊張，學(xué)員上課通常安排在課余時(shí)間，而且

大多數(shù)時(shí)間在聽(tīng)教師講，自己上機(jī)練習(xí)的時(shí)間較少。程序設(shè)計(jì)本身要求多花時(shí)間上機(jī)實(shí)踐，上機(jī)時(shí)間

不足會(huì)影響通過(guò)率。

（3）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)成效顯著。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的電子政務(wù)及商務(wù)技術(shù)、遠(yuǎn)程教

育技術(shù)、網(wǎng)上娛樂(lè)技術(shù)等日趨成熟，不斷降低對(duì)使用者使用知識(shí)水平的要求；互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心（IDC）和網(wǎng)

絡(luò)服務(wù)等技術(shù)的提出，構(gòu)成了互聯(lián)網(wǎng)日益完善的社會(huì)化服務(wù)體系，互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越廣泛地進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)、

生活各個(gè)領(lǐng)域。

（4）關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）通常被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反

轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。傳統(tǒng)教學(xué)由知識(shí)傳授和內(nèi)化兩部分組成，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂

上，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課堂之外。翻轉(zhuǎn)課堂卻顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，把知識(shí)內(nèi)化安排在課堂之中，知

識(shí)傳授安排在課堂外。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂

中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成[2]，從而形成了一種新型的教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當(dāng)教學(xué)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)材料的提供者，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排調(diào)整上課時(shí)間。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必像在課堂上

教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏[3]。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

中，學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目標(biāo)和研究思路

2.1.1 研究目標(biāo)

在全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試VB教育培訓(xùn)中，嘗試對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別大的學(xué)員使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教

學(xué)，檢驗(yàn)在VB培訓(xùn)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，探討其對(duì)教育培訓(xùn)的意義、作用和局限性。

2.1.2 研究思路

將500多名學(xué)員分成兩組，A組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，B組（100人）按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教

學(xué)。B組中的學(xué)員按照每人的時(shí)間自由組成3～5人的小組。預(yù)設(shè)的思路為：A組的教學(xué)時(shí)間為每周一、三、五晚上和周末的早上及晚上，其余時(shí)間由學(xué)員自己分配時(shí)間來(lái)機(jī)房練習(xí)，上機(jī)過(guò)程中安排一個(gè)輔導(dǎo)教師；B組的學(xué)員只需通過(guò)自

第9篇：考研培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]林業(yè)干部培訓(xùn)；互聯(lián)網(wǎng)+；課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.152

[中圖分類號(hào)]G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）18-0-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以說(shuō)是當(dāng)今的時(shí)代命題，是上至國(guó)家下至百姓人人關(guān)注、人人談?wù)摰脑掝}。林業(yè)干部培訓(xùn)開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)課程，既是落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略需求，也是提升干部能力需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”類課程與傳統(tǒng)課程相比，具有很多不同之處。作為林業(yè)干部培訓(xùn)工作者，基于此類課程開課實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)歸納這類課程的特點(diǎn)，這對(duì)人們?cè)凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代林業(yè)干部教育培訓(xùn)工作十分重要。

1 林業(yè)干部培訓(xùn)開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”類課程的必要性

1.1 開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”類課程是落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略的必要措施

2015年3月5日，國(guó)務(wù)院總理在政府工作報(bào)告首次提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。之后舉行的新聞會(huì)上，總理表示站在“互聯(lián)網(wǎng)+”的風(fēng)口上順勢(shì)而為。同年7月1日出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中提到加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展。這些表明政府將從國(guó)家層面建立“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供新路徑。林業(yè)干部培訓(xùn)開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)課程，是深入學(xué)習(xí)國(guó)家政策、落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略、了解國(guó)家未來(lái)發(fā)展動(dòng)態(tài)的必要措施。

1.2 開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”類課程是順應(yīng)林業(yè)發(fā)展的必要趨勢(shì)

張建龍局長(zhǎng)在第四屆全國(guó)林業(yè)信息化工作會(huì)議上的講話中提到：“‘十三五’”時(shí)期林業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是推動(dòng)林業(yè)現(xiàn)代化，林業(yè)改革發(fā)展、資源保護(hù)、生態(tài)修復(fù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等都離不開信息化的支撐和引領(lǐng)?！币劳小盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，服務(wù)林業(yè)8個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)林業(yè)深度發(fā)展。

2016年3月22日，國(guó)家林業(yè)局印發(fā)《“互聯(lián)網(wǎng)+”林業(yè)行動(dòng)計(jì)劃――全國(guó)林業(yè)信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃指出：“十三五”時(shí)期林業(yè)信息化發(fā)展要全面融入林業(yè)工作全局，“互聯(lián)網(wǎng)+”林業(yè)建設(shè)將緊貼林業(yè)改革發(fā)展需求，通過(guò)8個(gè)領(lǐng)域、48項(xiàng)重點(diǎn)工程建設(shè)，有力提升林業(yè)治理現(xiàn)代化水平，全面支撐引領(lǐng)“十三五”林業(yè)各項(xiàng)建設(shè)。林業(yè)干部培訓(xùn)開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)課程，是深入貫徹林業(yè)規(guī)劃、順應(yīng)林業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的必要途徑。

1.3 開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”類課程是提升干部能力的必要手段

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，對(duì)人類生活方式、生產(chǎn)方式、社會(huì)交往方式、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)結(jié)構(gòu)和思維方式等產(chǎn)生了革命性變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，林業(yè)干部應(yīng)開拓視野領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變思維方式，適應(yīng)時(shí)展?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的變革推動(dòng)了一批新型企業(yè)的成功崛起，對(duì)服務(wù)業(yè)、制造業(yè)甚至傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)都產(chǎn)生了深刻影響，并逐漸滲透至社會(huì)管理、政府管理等多領(lǐng)域。學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)思維，使固有思維走出局限、實(shí)現(xiàn)突破，使生活方式顛覆傳統(tǒng)、創(chuàng)新發(fā)展，使傳統(tǒng)企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)時(shí)代。林業(yè)干部培訓(xùn)開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)課程，是打破傳統(tǒng)固化思維、開拓視野增長(zhǎng)知識(shí)、提升林業(yè)干部能力素質(zhì)的必要手段。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”類課程與傳統(tǒng)培訓(xùn)課程對(duì)比研究

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”類培訓(xùn)課程可實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握培訓(xùn)需求

傳統(tǒng)的林業(yè)干部培訓(xùn)課程，授課之前培訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)教師無(wú)法直接溝通，所以基本不能選擇培訓(xùn)內(nèi)容。有時(shí)，培訓(xùn)組織單位可以跟隨培訓(xùn)通知發(fā)放學(xué)前調(diào)查問(wèn)卷，等到上報(bào)培訓(xùn)回執(zhí)時(shí)一并回收，再經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、匯總和分析，將調(diào)查結(jié)果反饋給培訓(xùn)教師。但這種方式也存在問(wèn)題，一是由于信息層級(jí)傳遞，有可能失真；二是由于信息傳播途徑，反饋周期長(zhǎng)。這樣很難把握培訓(xùn)學(xué)員的內(nèi)心想法，了解培訓(xùn)學(xué)員真正的培訓(xùn)需求，會(huì)直接影響培訓(xùn)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”類培訓(xùn)課程，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，利用智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、通信軟件等工具，建立起培訓(xùn)教師與培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)時(shí)溝通。報(bào)到時(shí)學(xué)員通過(guò)掃碼進(jìn)入培訓(xùn)教師預(yù)先設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，填寫調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，培訓(xùn)教師直接獲得培訓(xùn)需求分析報(bào)告。課堂上學(xué)員通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，直接與培訓(xùn)教師和其他學(xué)員進(jìn)行交流和互動(dòng)。這樣，更加真實(shí)、快速的了解培訓(xùn)學(xué)員的需求，便于培訓(xùn)教師調(diào)整授課內(nèi)容。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”類培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流與線上線下互動(dòng)配合

“O2O”是一種從線上到線下的商務(wù)模式，是一種互聯(lián)網(wǎng)思維的體現(xiàn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的重要組成。傳統(tǒng)的林業(yè)干部培訓(xùn)課程，培訓(xùn)教師和學(xué)員幾乎全程在線下完成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)教師的授課過(guò)程以面授為主，培訓(xùn)學(xué)員跟教師的交流以面談為主。而“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)課程，將課前的需求調(diào)查、授課中的實(shí)時(shí)交流和課后的培訓(xùn)總結(jié)放到線上，大部分集中面授過(guò)程放到線下，線上與線下的互動(dòng)配合，使得培訓(xùn)課程更加豐富有趣，既能激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)員直接感受互聯(lián)網(wǎng)思維和“互聯(lián)網(wǎng)+”的魅力，深受學(xué)員歡迎和喜愛(ài)。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”類培訓(xùn)課程可實(shí)現(xiàn)“智慧眾籌”

眾籌是指用團(tuán)購(gòu)、預(yù)購(gòu)的形式，向網(wǎng)友募集項(xiàng)目資金的模式。傳統(tǒng)的林業(yè)干部培訓(xùn)課程一般是由培訓(xùn)學(xué)員提出問(wèn)題，培訓(xùn)教師給予解答，或是提供咨詢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”相關(guān)課程，可以由培訓(xùn)教師或?qū)W員提出問(wèn)題，大家共同參與，集思廣益，解答問(wèn)題。培訓(xùn)教師可以隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和通信軟件，提出自己的思路或看法，最后由教師將大家的回答歸納總結(jié)，以供參考?；蛘呖梢杂膳嘤?xùn)學(xué)員提出問(wèn)題，發(fā)動(dòng)培訓(xùn)教師和其他學(xué)員“智慧眾籌”，最后依靠大家共同努力解決問(wèn)題。這種培訓(xùn)方法既可以調(diào)動(dòng)學(xué)員積極參與，又可以更好、更高效的解決問(wèn)題。

3 關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)課程的思考

“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)課程具有很多優(yōu)勢(shì)，但是也遇到一些問(wèn)題，基于林業(yè)干部教育培訓(xùn)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這類課程有如下思考。

3.1 培訓(xùn)教師聘請(qǐng)困難

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”是近兩年興起的，“互聯(lián)網(wǎng)+”類培訓(xùn)課程是新課程，以往的師資庫(kù)里基本沒(méi)有講授這類課程的教師，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒；其次，由于工作關(guān)系，接觸林業(yè)方面培訓(xùn)教師較多，很難接觸“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的授課教師，只能通過(guò)網(wǎng)上查閱、互相推薦等間接方式接觸認(rèn)識(shí)一些培訓(xùn)教師，對(duì)其師資水平了解不多。最后，一些互聯(lián)網(wǎng)公司或咨詢機(jī)構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的培訓(xùn)教師，雖然授課水平較高，廣受學(xué)員好評(píng)，但是受限于干部培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定，經(jīng)費(fèi)不足，聘請(qǐng)困難。

3.2 學(xué)員水平差異較大

培訓(xùn)學(xué)員年齡不同、學(xué)歷不同、所在城市發(fā)展水平不同，這些因素造成學(xué)員水平差異較大。相對(duì)來(lái)說(shuō)，年輕、學(xué)歷高、來(lái)自大中城市的學(xué)員水平相對(duì)較高，能夠快速接受培訓(xùn)教師的授課內(nèi)容，快速融入培訓(xùn)課堂并能很好參與互動(dòng)。而一些年紀(jì)偏大、學(xué)歷偏低、來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)員水平相對(duì)薄弱，對(duì)于授課內(nèi)容雖然認(rèn)可，但是接受速度較慢，理解難度增大，跟老師和其他學(xué)員課堂互動(dòng)相對(duì)較少，甚至個(gè)別學(xué)員沒(méi)有智能手機(jī)，也很少體驗(yàn)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和便利，思維相對(duì)僵化。

3.3 培訓(xùn)覆蓋范圍較小

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”類課程只在部分培訓(xùn)班中開設(shè)，學(xué)員覆蓋較少。第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”類課程大多面向技術(shù)人員，管理人員涉及較少。培訓(xùn)的對(duì)象主要是信息技術(shù)人員或林業(yè)產(chǎn)業(yè)人員，在整個(gè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中所占比重較小，沒(méi)有面對(duì)林業(yè)管理人員、領(lǐng)導(dǎo)干部的專題培訓(xùn)；第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”類課程大多在一線城市開設(shè)，二、三線城市覆蓋較少。由于師資、城市發(fā)展水平等因素，以國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院為例，大多數(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+”類培訓(xùn)課程在北京、浙江等地開設(shè)，而其他城市的林業(yè)干部除外出參加培訓(xùn)，幾乎很難聽(tīng)到知名專家、教授現(xiàn)場(chǎng)授課，培訓(xùn)覆蓋范圍有限。

通過(guò)近幾年開展信息化和林業(yè)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)工作的總結(jié)，開展與信息化管理人員、技術(shù)人員、產(chǎn)業(yè)干部和林業(yè)企業(yè)管理者的相關(guān)座談和反饋，了解到“互聯(lián)網(wǎng)+”、互聯(lián)網(wǎng)思維等內(nèi)容廣受學(xué)員歡迎及好評(píng)。林業(yè)干部培訓(xùn)工作者應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)家戰(zhàn)略背景下，結(jié)合林業(yè)行業(yè)發(fā)展，通過(guò)師資庫(kù)建設(shè)、分層次培訓(xùn)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等手段，尋求適合的方法使“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)課程更好地融入林業(yè)干部教育。

注：石 焱，通訊作者

主要參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].2015.