語文閱讀方法精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀方法范文

（一）同中求異比較法

在看似相同的內(nèi)容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。如在學習《孔乙己》一文時，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。

A.孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q？？？ 紅了臉，額上青筋條條綻出，爭辯道：“竊書……”

B.“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

A處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B處無法辯而不得辯。雖已寫服辯但還是遭悶打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說A處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點所謂“讀書人的清高”的話，那么B處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可憐的“哀求”。A到B處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。

（二）異中求同比較法

第2篇：語文閱讀方法范文

關鍵詞：比較性 求解性 質(zhì)疑性 創(chuàng)造性 合作性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0048-01

語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力，從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，面對新的形勢必須進行不斷的創(chuàng)新。但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。語文教學注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學中才能充分體現(xiàn)出來。而學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題，學習作者如何布局謀篇的。在教師指導下進行的，有著明確的目的和嚴格的要求，屬于學習性閱讀、接受性閱讀。下面就加強對學生的課堂閱讀能力訓練談點粗淺的看法。

一、比較性閱讀

在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。再如二年級的《吃水不忘挖井人》和《的扁擔》，學生進行比較閱讀后，很快發(fā)現(xiàn)，二者都是寫人的文章，反映的主人翁、都是同一個時期的人物，并且兩篇文章的主題內(nèi)容都是寫老一輩革命家為人民謀幸福的事。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干帶有啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。例如：《月光曲》一課是圍繞這樣一個主題引導學生展開閱讀的：“究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出了這首傳世名曲《月光曲》呢？”“是什么打動了貝多芬的心？”這一問法本身就給了學生“我即貝多芬”的閱讀體驗狀態(tài)，讓“我”來親身經(jīng)歷、感受一下這件事情中的每一個細節(jié)，在這樣的所見所聞中，“我”會有怎樣的所思所想呢？探究“打動”的過程，便是學生不知不覺地去關注文章中的細節(jié)，關注細節(jié)背后蘊藏的內(nèi)容。這樣的問題遠比“《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的，從中我們體會到貝多芬是一個怎樣的人”等等類似的問題要深入得多，細膩得多，在培養(yǎng)學生走進文章、走進人物的閱讀體驗狀態(tài)方面也要高明得多。

第3篇：語文閱讀方法范文

我們常說：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學生學習語文的興趣首先必須讓學生對科任老師產(chǎn)生心理的認可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。

1.注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語、敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感彩和說話的語氣?，F(xiàn)在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產(chǎn)生興趣。

2.教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調(diào)動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。

3.教學語言應具有科學性?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也?！彼?，教師講課時語言表達要準確，中肯，規(guī)范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。

二、初中語文閱讀教學中的激勵教育

教學的目的不僅要教給學生以知識，能力，更要培養(yǎng)時代需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?。初中階段，學生的人生觀、道德觀、價值觀還沒有完全形成，這些需要教師的正確誘導和鼓勵。把思想品德教育融進閱讀教學中，是當前教改的一大趨勢。李嵐清在《面向21世紀，開創(chuàng)基礎教育的新局面》中指出：“實施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學生品德高尚，身心健康，知識豐富，學有專長，思路寬廣，實踐能力強，使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，成長為有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義的建設者和接班人?！彼刭|(zhì)教育這么重要的任務，僅靠思想品德課，班會課是不夠的，非常需要語文發(fā)展它的優(yōu)勢，使學生感受更多的愉悅情感，便于學生接受老師的指導。在閱讀教學中教師注意激勵引導，尊重學生的主體地位，讓學生不但“樂學”，而且“會學”，這既是實施素質(zhì)教育的要求，也是時展的需要。激勵教育的目的，就是要激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生主動的內(nèi)動力。實踐證明，在語文閱讀教學中實施激勵教育，能激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而培養(yǎng)學生富有獨創(chuàng)性的思維能力。

三、自主——合作——探究式方法在閱讀教學中的運用

《新課程標準》“積極倡導自主，合作，探究的學習方式?！薄八^‘積極倡導自主，合作，探究的學習方式’是指學習方式的轉(zhuǎn)變。‘自主’的內(nèi)涵很豐富。如教師在教學中要激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)造欲，結(jié)論通常不是教師告訴學生，要讓學生自己去探求。同時，要培養(yǎng)學生的合作意識。從當今社會發(fā)展看，要完成重要的事業(yè)，需要團隊精神，合作意識，中學生要學會與人合作，愿與人合作?！薄疤骄康膶W習方法是讓學生學會自己去思考，去尋找答案。”“探究式學習不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態(tài)度;對于學生來講，要人人參與，而不是個別優(yōu)秀學生專利，課堂上的探究性學習，也不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學?！弊灾?，合作，探究這種學習方式為專家所看重。作為教師，我也很努力在閱讀教學和“綜合性”學習中運用這種方式來教學。在教學實踐中努力激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，引導他們接受，運用這種學習方式，對表現(xiàn)好的學生給予鼓勵，但收效不大?；蛟S是《新課程》剛實施，七年級的學生在小學沒接觸過這種學習方式。在短時間內(nèi)不大適應，或許是長在農(nóng)村，見識面窄，知識面也不廣，一些同學還是喜歡當錄音機，課堂氣氛不夠活躍。但總的說來，經(jīng)過一段時間的努力堅持，越來越多的學生樂于接受這種學習方式，我想這應該就是進步了。

四、啟發(fā)式教學方法

在閱讀教學中，教師的主導地位是不可忽視的，學生的主體地位也是不能忽視的。我在教學方法的設計上注意考慮如何啟發(fā)和誘導學生，起到引路指向的作用。教師在閱讀教學中要加強對學習方法的指導，引導學生學會閱讀分析的基本方法，這樣就可以提高學生閱讀分析能力，提高學習技能，還可以促進學生語文素質(zhì)的全面，和諧，主動發(fā)展。

五、創(chuàng)設情境，有利于學生主動學習

第4篇：語文閱讀方法范文

【關鍵字】語文 閱讀教學 教學方法

在中學階段，閱讀教學是教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)。語文教學也正是為了學生能夠正確地利用語言文字來進行聽、說、讀、寫。但在實際的教學環(huán)節(jié)中，很多老師僅僅是在課堂上對文本進行分析，然后要求學生記筆記進行背誦。這種教學方法，從根本上很難提升學生的閱讀理解能力。那么怎樣的閱讀教學方法才更有利于學生提升閱讀能力呢？以下將結(jié)合教學實踐進行深入探討。

一、語文閱讀課堂教學，要以“情感”作為基礎，提升語文閱讀能力

語文老師對課堂教學的駕馭能力，往往決定了語文課堂的氛圍。要使得語文課堂充滿活力，首先要做的就是要讓學生喜歡語文課堂。那么語文課堂上的閱讀教學應該成為老師和學生之間的情感交流的活動載體，老師應該作為交流活動的主導者展開，師生之間的交流。首先，老師可以用飽含深情的導語去感染學生，從而引發(fā)學生在心靈深處的共鳴。

如在學習《理想》這篇文章的時候，老師就可以先滿懷深情地做開場白，以促使學生產(chǎn)生共鳴，深刻感悟到理想對于人生的影響。上課過程中，老師可以用自己的富有親和力的眼神，話語和熱情對學生進行感染，對課文聲情并茂地朗讀，可以讓學生對于課文的感情基調(diào)理解得更為形象。適當?shù)囊恍┯哪?，也可以給課堂帶來調(diào)劑，營造一個更為輕松的課堂氛圍，讓學生喜歡上語文課，學生的學習更富有熱情。

語文教材中的很多文學作品都蘊涵著豐富的情感，學生在閱讀這些語文作品的時候，如果沒有很好地投入并參與到文章中，沒有感情的波瀾，那就算有老師激情的演講，學生對于課文的認識也是非常抽象與枯燥的。所以，要深化對于課文的深刻理解，就必須激發(fā)學生自己的形象思維，依據(jù)課文的內(nèi)容進行情境的設置，以此來豐富學生學習過程中的情感感受。

比如在引導學生學習名著《三國演義》中關于諸葛亮的故事的時候，學生都興致勃勃地說了很多，很多學生還會模仿諸葛亮的樣子。在學習朱自清的《背影》的時候，老師可以讓學生先談一下自己和父母之間的感情，去仔細品味父愛，由此來設身處地地理解文章中作者的心理體會與描寫父親背影的作用。通過老師對于情境的設置，不僅僅可以激發(fā)學生的興趣，還更加深了學生對于課文知識的理解。

二、鼓勵學生走出課堂，將閱讀訓練引向課外，讓主動閱讀成為學生的習慣

學生語文知識的學習僅僅只能算是語文學習的冰山一角。為了全面提升學生的語文能力，必須要讓學生試著走出課堂，使用在課堂中學習到的方法去進行課外閱讀。通過大量的課外閱讀，可以增加學生對于知識的積累，提升學生的閱讀理解水平和作文水平。語文是來源于生活的一門學科，在一些影視作品和廣告之中也有很多優(yōu)秀的文學作品，一些大家比較熟悉的歌謠就是因為在很大程度上貼近生活而受到了學生的歡迎。

另一方面，春節(jié)期間家家戶戶貼的春聯(lián)，都寫出了人們對于來年美好生活的盼望。作為語文老師，教會學生欣賞語文與學習語文，是應該做到的事情。

通過大量的課外閱讀，可以使得學生的精神生活豐富起來，閱讀同時也是提升學生語文能力的一個重要途徑。但在實際的教學過程中，一些教師和家長對于課外閱讀的理解還存在著一些誤差，認為這會影響到學生的學習，認為這會占用到學生的學習實踐。其實在課堂之外的一些優(yōu)秀的文學作品，往往是對學生課堂學習的重要補充，是對學生知識的實踐檢驗。通過閱讀課外文章，可以提升學生的語言運用能力，幫助他們掌握閱讀理解的方法。作為語文老師，可以對學生的課外閱讀進行指導，培養(yǎng)學生讀好書、愛讀書的好習慣。可以開展手抄報的活動，將一些比較好的文章、好的段落進行摘抄，同時鼓勵學生寫讀書比較和心得，對在閱讀中的一些感受進行記錄。通過老師組織學生開展一些閱讀活動，可以讓學生有目的地進行課外閱讀，從而達到同學間相互促進和相互學習的目的。

總之，在語文閱讀教學過程中，老師可以采取以課堂為中心，以課外閱讀活動為半徑的方法，讓語文閱讀教學不斷進行延伸，這需要全體學生和老師堅持不懈的努力。當學生將閱讀看做一種不可或缺的活動，真正熱愛讀書的時候，老師的努力就是有意義的，這種意義已經(jīng)完全超出了考試之外，會對學生的后期發(fā)展提供更強大的基礎支持。

參考文獻：

[1]徐學福,宋乃慶.新課程教學案例引發(fā)的思考[J].中國教育學刊.2007(06).

[2]陸素萍.有關語文探究式教學的幾點思考[J].語文學刊.2007(10).

第5篇：語文閱讀方法范文

小學語文 閱讀方法 主體參與意識 興趣

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對于提高學生的分析能力，鍛煉學生的理性思維與感性思維都大有裨益。小學階段通過教師正確的閱讀教學引導，對于提高小學生的語言感受力、書面及口頭表達能力等都非常有好處。低年級學生因為年紀尚小，注意力很難長時間集中，單純令其自己開展閱讀活動，閱讀達不到最佳的效果。加之小學生的獨立思考能力及辨別是非的能力皆處于發(fā)展階段，并不成熟，需要教師的引導來辨別是非曲直，區(qū)別善良與邪惡等，因此，教師需要采取各種方式來培養(yǎng)低段學生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學生在閱讀過程中的主體參與意識

低年級的學生喜歡閱讀集知識性、趣味性于一體的通俗易懂、簡單明了的繪本、童話故事、成語故事等讀物。這種讀物的特點是主要以小動物、小朋友為主要角色，把基本的為人處世、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容通過故事性的情節(jié)與角色來傳達給閱讀者，貼近兒童的精神世界，在一定程度上滿足了他們對外界的想象與好奇，加之角色貼近他們的日常生活，符合他們看待人、事、物的角度，因此，使用這樣的讀物容易激發(fā)小學生的閱讀興趣，另外小學生正處于活潑好動的年紀，教師稍微做一下鼓勵或者引導，就非常容易調(diào)動起他們的積極性，全身心地投入到故事中去。以《六個矮兒子》這篇童話故事為例，本身作為童話故事，就極易吸引小學生的注意，加之角色豐富，非常符合小學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，可以分配角色，邀請不同的小學生分別扮演六個兒子，根據(jù)自己的想象模仿角色的語氣，加上自己認為的動作，來表現(xiàn)這個角色。通過這樣的角色扮演，引發(fā)學生的學習樂趣，讓同學們通過同伴的表演，充分領會故事的意義，表演完畢，還可以請作為觀眾的學生給小演員打分，評價表演水平。這樣，無論是扮演者還是觀眾，都積極參與到了閱讀中來，將自己作為閱讀的主體，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，愿意閱讀。

二、借助現(xiàn)代多媒體等資源，用不同的方式帶領學生閱讀

小學語文閱讀材料圖文并茂，主要以教導傳授小學生基本的人文常識及傳統(tǒng)文化的資料為主，但是基于低段學生的理解力較薄弱但想象豐富的特點，教師應該靈活運用現(xiàn)代技術，采取靈活的教學手段。Flas、PPT課件以及錄音帶等等，都是可以充分利用的閱讀道具。通過這些方式，引導學生閱讀時，可以在一開始就抓住他們的注意力，在閱讀過程中利用對聲、光、色的體驗，協(xié)助他們的思維動起來，與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，積極參與到閱讀活動中去。

多媒體的運用，非常有助于學生深入到閱讀內(nèi)容中去，與閱讀材料有關的聲音或者動畫或者是圖片，都能使他們感覺身臨其境，加深閱讀體會。如在閱讀《春雨》這篇文章時，教師找一首以雨聲為旋律的背景音樂，指導學生邊讀邊想象自己經(jīng)歷過的下雨情景，想象風的聲音、雨的形狀、路上的風景，等等。

三、啟發(fā)式閱讀，引導學生在閱讀的過程中思考

小學語文閱讀課程的設置目的，是基于學生學會基本的生字拼音后，能夠利用閱讀這種自主學習型的方式，來啟發(fā)、引導孩子們的思維發(fā)展。小學階段，兒童的思維模式不固定，處于引導發(fā)展期，閱讀這種在他們看來不算是學習的學習過程，使他們在心理上更容易主動地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動的學習態(tài)度對于教師培養(yǎng)小學生的閱讀方法打下了一個良好的基礎，輔以富有啟發(fā)性、趣味性的引導，與閱讀內(nèi)容有關的疑問便會被學生表達出來，教師要抓住這樣的機會，引導他們更有效、更深入的閱讀，從而獲得更多的知識。興趣與學習相結(jié)合，是最好的教學方式。

比如，在閱讀學習《狐貍與烏鴉》這篇文章時，鼓勵學生思考，烏鴉為什么上了狐貍的當？狐貍的這種行為，如果換一只餓極了的烏鴉，會不會上當？閱讀結(jié)束后，引導學生繼續(xù)發(fā)揮想象力編故事，講述狐貍騙到肉后又會發(fā)生什么？有的小學生就會說，狐貍拿到肉又遇到了老虎，狐貍乖乖地把肉讓給了老虎；也有的小朋友說，烏鴉的那塊肉是臭的，烏鴉故意上當騙狐貍；還有的小朋友會講，狐貍拿到肉后剛要吃，覺得對不起烏鴉，烏鴉沒有肉吃，會餓肚子，于是與烏鴉分開來吃肉……種種結(jié)局，不一而足，但都是小學生出于自己的思維考慮，來自己編故事講故事。

這種啟發(fā)式的閱讀指導，是對提高學生的認知能力，達到領會故事、理解道理的閱讀目的的拓展延伸，通過學生講述不同的故事，加深了對文章的理解，也開拓了學生的思維空間，逐步培養(yǎng)思考問題的邏輯性，通過掌握良好的閱讀方法為以后的學習打下基礎。

四、因材施教，整體與個體兼顧，有主次有重點的引導

低年級學生的閱讀能力各不相同，有的理性思維強一些，不太喜歡閱讀文字性的東西，有的小朋友生來有語感，喜歡閱讀，喜歡涂涂寫寫。但總體而言，小學生畢竟是小學生，他們這個年齡階段，必然被五顏六色的畫面及活潑動人的小故事所吸引，只不過偏好度不一樣。

對于喜歡閱讀能夠安靜地坐在那里看書的同學，要注意適時地引導他們將讀后感表達出來，也可以通過復述故事加深印象，增強表達能力；對于耐不住性子、匆匆翻完讀本囫圇吞棗的同學來說，教師可以采用同學互幫互助，分組交流討論的形式抓住好動學生的興趣，能夠通過與同學的溝通達到了解故事、領會道理的閱讀目的。同時，根據(jù)有的喜歡小動物角色的故事，有的喜歡歷史類的故事，有的喜歡描述一幅畫面或者一個事物等特點，給他們推薦不同的讀物，符合他們的口味，但同時也要注意不能太注重偏好，要合理安排引導學生全面發(fā)展，畢竟他們各方面的能力還處于基礎的發(fā)展期，各項興趣愛好都有機會糾正補充，因此，教師要兼顧整體與個體，分清主次，有重點有層次地引導學生進行閱讀。

五、結(jié)語

閱讀是一門需從細微之處培養(yǎng)的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，對于孩子的學習發(fā)展起到至關重要作用的，因此，教師一定要勤摸索勤實踐，根據(jù)新課標標準，針對小學生特點，引導他們自己成為閱讀的主人，多思考，習慣表達，同時教師注意根據(jù)不同的學生特點加以指導，培養(yǎng)小學生良好的閱讀方法。探索出一套適合培養(yǎng)與指導小學生進行語文閱讀的教學模式。

參考文獻：

\[1\]孫國華.淺談音樂元素在語文教學中的運用\[J\].魅力中國，2010，(07).

\[2\]王文霞.小學語文教學中學生主體性的發(fā)揮\[J\].中小學電教，2011，(10).

\[3\]曾高青.走好語文閱讀教學之路\[J\].語文教育研究，2011，(45).

第6篇：語文閱讀方法范文

【關鍵詞】中考語文；現(xiàn)代文閱讀；解題方法

一、要點充足法

解答主觀性閱讀，首先要看清該題的分值。一搬來說，超過2分的題，其答案往往有兩個以上的分值對應點，答案起碼有兩個詞語或詞組或句子。例：（2009杭州11題）

11. 第二段說：“這是一棵不同尋常的樹。”這棵樹的“不同尋?！北憩F(xiàn)在哪些方面？請根據(jù)文意簡要回答。（6分）

答：生長環(huán)境極其惡劣；外形矮小、纖弱、樸實；忍受苦痛，頑強生長。

這就要求考生整體把握文章，力爭涵蓋全部要點而沒有遺漏，使答案完備。

二、依文解題法

近幾年中考題中主觀性閱讀題的答案，特別是考查對關鍵性詞語的正確理解、判斷等題目，其答案往往就在原文中，因為出題人是“依文設題”，答題也應“依文解題”。做題時排除多余的無用信息，保留有用信息的語句。如果無明文規(guī)定，答題時要盡可能利用或者摘錄原文中的語詞和句子作答。例：（2009重慶）《夢幻視覺“水利方”》（5）有人擔心“水利方”的外層薄膜容易堆積塵土，影響美觀，請你根據(jù)選文內(nèi)容對此作出回答。

答：“水利方”的采用新型的環(huán)保能ETFE（聚四氟乙烯）膜材料；又奇妙的自潔功能，不沾附塵土，風一吹，土就走了。

可見，盡量裁取原詞原句即用“依文解題法”作答，是獲得分數(shù)的一個好辦法。

三、歸納重組法

有的綜合題的答案分散在一段或者幾段文字中，很難找出現(xiàn)成的原話，這就需要根據(jù)題意要求，首先提取有用的信息，然后根據(jù)需要對原話或原文中的某些詞語加以改造、組合、壓縮、變換進行“歸納重組”，最后作恰當規(guī)范地表述就可以了。

例（2008重慶）《別踩疼了雪》（1）閱讀全文，說出女兒要來北方看雪的原因。答：在女兒心中，雪花是媽媽變成的，通過看雪找到與媽媽的聯(lián)系，以此懷念媽媽。

四、專業(yè)術語法

有的題干中明確規(guī)定不得用原文中的原詞原句回答，這就需要在整體把握段篇或完全理解上下文語境的基礎上，用自己平時掌握的符合語文專業(yè)要求的說法，說清自己讀懂文章后的各種結(jié)論和感受。

例如：（1）對考題中要求回答某句話在文中的作用這類題，一般從內(nèi)容和結(jié)構兩個方面考慮，可以從文中的位置入手結(jié)合表達方式來進行回答。

在文章開頭，內(nèi)容方面：（議論、抒情）開門見山，開篇點題（主旨、話題、論點）；（描寫句）交代故事發(fā)生的環(huán)境、地點，渲染氣氛，定下感情基調(diào)等。結(jié)構方面：或總領下文，或埋下伏筆推動故事情節(jié)的發(fā)展（記敘文），或設置懸念、吸引讀者（記敘文）等。

在文章中間，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）畫龍點睛，點明事件的意義，抒發(fā)作者的感情等。結(jié)構方面：承上啟下（過渡）；概括分論點（議論文）等。如果句子單獨成段，還有強調(diào)作用。

在文章結(jié)尾處，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）點明（強調(diào)）中心，深化（升華）主題（記敘文）；歸納總結(jié)論點（議論文）。結(jié)構上：照應題目、首尾呼應，使結(jié)構完整。 （2）對于品位詞語的題，可以從以下三方面做答：

第一，解釋詞語在語境中的含義。

第二，表達作用，詞語的表達作用，要結(jié)合語境或主題思想來回答，要答該詞語對表達作者思想感情或主題思想的作用，有時也可以考慮詞語對景物描寫意境的作用或人物性格等方面的作用。

第三，體現(xiàn)詞語的準確性或生動性。

（3）對于鑒賞句子的題，可以從修辭方法入手。首先指出句子所使用的修辭方法，然后從修辭的作用來回答。

比喻、擬人：生動形象地寫出了描寫事物、表現(xiàn)對象的特征（表現(xiàn)了人物或作者的感情）。

排比、反復：增強語言氣勢，強調(diào)了對象的特點（記敘文、說明文），作者觀點，感情（議論文、記敘文）加強節(jié)奏感。

反問、設問：強調(diào)某些內(nèi)容，加強語氣；激發(fā)讀者的注意和思考。

注意：一定要結(jié)合原句來回答。

（4）寫作手法方面，就應重視“欲揚先抑”、“象征”、“借景抒情”、“虛實結(jié)合”等說法。

五、整體把握法

這種解答方法需要整體閱讀，突破本句和本段，充分把握條件，將思路放開，做到瞻前顧后，認真尋求照應，以便迅速而準確的解答題目。

六、利用信息法

解答簡答題時要充分利用本題題干信息，充分利用其他相關題的信息，包括注解等，充分利用他題答案信息（有些先出現(xiàn)的小問題還可以為解答后邊出現(xiàn)的大問題提供答案基礎或思考線索，甚至有時小問題本身就是后邊大問題所求答案的部分）。

第7篇：語文閱讀方法范文

關鍵詞：高中語文；閱讀策略；訓練方法

在高中語文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語文閱讀信息量較大，同時不同的文章對于高中學生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點和難點。如何在高中語文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發(fā)高中生閱讀的興趣是每一名語文教學工作者必須考慮的問題。

一、高中語文閱讀練習的范圍要擴大

高中語文考試特別是閱讀考試的內(nèi)容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說明文都有涉及，可以說考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準備高中語文的閱讀材料時主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內(nèi)容，但是文章的類型不同，就需要通過不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓練上要擴大訓練的范圍，只有多種不同類型的文章訓練，才能使學生對文章了然于胸，做到有備無患。

二、高中語文閱讀的時候要帶著問題找答案

對于高中語文的閱讀主要考慮問題是如何將日常學習到的閱讀技巧運用到高中語文閱讀中，其中實用的方法就是帶著問題找答案。這樣的優(yōu)勢在于及時把握命題者的考查方向，同時可以節(jié)約考試時間。因此看出帶著問題找答案是非常必要的手段，同時也是高中語文閱讀的有效手段。

綜上所述，對于高中語文策略的研究主要就是以高考和我培養(yǎng)學生篩選有用的信息為軸線，通過不斷的大量的訓練，同時不斷地提高訓練技巧。無論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學生自己的掌握的方法，學生才是學習的主體，讓學生成為思考的主人。

參考文獻：

第8篇：語文閱讀方法范文

【關鍵詞】高中語文 閱讀能力 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.032

在語文教學中，閱讀教學是很重要的一部分教學。閱讀能力不僅關乎著一個學生語文綜合能力的高低，還影響著學生學習其他學科的能力。閱讀是屬于輸入信息式的學習，通過不斷地閱讀，學生們才能積累更多的知識。并將這些知識用于輸出式學習中，比如，寫作。我們都知道，要想寫出好文章就應該多讀文章，積累文章中的一些好詞好句、學習作者的寫作方法。這些無疑都需要學生們平時多進行閱讀。但很多學生的閱讀能力并不是很強，他們只是以完成閱讀而閱讀，并沒有做到對閱讀內(nèi)容理解通透。因此，在高中階段，教師應把重點放在培養(yǎng)學生的閱讀能力上。

一、提高學生對語文閱讀的重視

（一）強調(diào)語文閱讀的重要性

新課標明確指出：高中階段，要注意培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。只有通過閱讀，學生們才能學到更多的科學文化知識，他們的生活才會更豐富。因此，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要讓學生提高自己的閱讀能力。只有他們意識到閱讀的重要性才會認真地投入到閱讀的學習中。

（二）強調(diào)語文閱讀對學習，生活的影響

語文閱讀對學習的影響大到每一學科的學習都必須通過閱讀才能進行，只有提高閱讀能力，才能輕松地學習其他學科，并取得卓越的效果。如果一個人連基本的閱讀都不會，那他連學習其他東西的機會都沒有了。

語文閱讀對生活的影響小到電器的使用，需要閱讀說明書才能完成，道路交通的提示也需要閱讀才能完成。足以可見，閱讀是生活中必不可少的一部分。只有他們意識到閱讀的重要性，才會認真地投入到閱讀的學習中。

二、培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，只有學生真正對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會盡心地投入到閱讀中去。

（一）挑選適合高中生閱讀的書籍

閱讀中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多書籍對高中生來說太過繁難，枯燥。讓他們無法激起對閱讀的興趣。因此，教師在教學中，應盡量挑選接近高中生生活，符合他們興趣的書籍或雜志。比如《魯濱孫漂流記》，主要講出生于商人之家的魯濱孫冒險出海航行，被海浪拋到一座荒無人煙的海島上，在那里度過了28年孤獨時光的故事。這些生動的故事情節(jié)，有趣的經(jīng)歷都是學生平時所向往的。因此，讀這類書籍才能真正培養(yǎng)學生對閱讀的熱愛。

（二）經(jīng)常舉辦有趣的閱讀活動

學生在活動中學到的知識才是最扎實，印象最深的。因此，教師應注意在活動中引導學生學習知識。培養(yǎng)學生的閱讀能力。這樣的活動，一周舉辦一兩次即可。讓每個學生挑選自己最喜歡的書籍或文章進行20分鐘的閱讀，閱讀后同桌或小組進行討論，交流。然后每組推選一個代表，給全班分享他在這本書或這篇文章中學到了哪些知識以及讀書心得，體會。

通過不斷地閱讀，學生才能積累更多的知識。通過學生之間的交流，談論，能讓學生們學到其他書本上的知識，同時，也鍛煉了學生的語言表達能力。讓他們能通過組織自己的語言將讀書心得體會分享給其他同學。

（三）定期進行閱讀測試

通過閱讀測試可以直接地評估學生的閱讀能力。因此，教師可以準備一些與考試相關的閱讀題型供學生閱讀測試。測試的題型可以包括：快速閱讀，泛讀，精讀等題型。這樣，可以較好地訓練學生的答題能力。每次測試后，教師要針對測試成績進行評估。并且，也要鼓勵學生善于自己總結(jié)。只有自己總結(jié)出來的不足之處才會有針對性地改進。這樣，學生的閱讀能力才會不斷地提高。

三、傳授閱讀技巧

俗話說：“方法到位，事半功倍”。只有掌握好的閱讀方法，才能不斷提高閱讀能力。學生們可以通過平時的學結(jié)適合自己的閱讀方法。

（一）抓住關鍵詞、句、段閱讀方法

在做閱讀題時，我們不需要花時間推敲，斟酌每一個字或句。有些字句的存在并不會為我們答題時提供任何信息。這些字句，在閱讀的時候不必要浪費時間去仔細閱讀。通常可以做到一目十行地瀏覽。相反，有些字詞、句、段卻是我們答題的關鍵所在。有些閱讀題的答案就在@些關鍵詞、句、段中產(chǎn)生。因此，教師應注意培養(yǎng)學生抓住關鍵詞、句、段，略讀無關緊要信息的能力。關鍵詞、句一般和題目以及文章所描寫的對象的信息有關，關鍵段一般是文章的首尾兩段。

（二）先讀題干閱讀方法

在閱讀前，先把文章后習題的題目認真讀一遍。然后帶著問題去文章中找答案。這樣，就能直接進入主要信息的陣地，找到問題的答案。避免閱讀一些和問題沒關系的信息，耽誤時間。

（三）深度思考問題，深入理解文章的閱讀方法

高中語文閱讀不同于初中閱讀淺顯，閱讀深度明顯加深。有些問題并不能在文章中找到答案，并且問題的字面含義也較深刻。有些學生由于平時閱讀量少且閱讀書籍涉獵的方面也比較單一。遇到深刻的問題，無從下筆。只能從自己淺薄的知識層面去思考問題，無法達到作者設置問題的要求。因此，教師應教授學生平時涉獵的書籍范圍要廣，并且要多思考問題，激發(fā)自己的想象力，遇到深刻的問題目光要放長遠，不要只局限在淺顯的層面。

（四）提高語言組織能力的閱讀方法

第9篇：語文閱讀方法范文

關鍵詞：閱讀教學；師生角色；想象；品味；提高

閱讀是人理解世界、他人和自我的主要途徑，是人類社會最重要的學習活動。閱讀是作者和讀者兩個頭腦的理智的轉(zhuǎn)換，兩顆心靈的情感交流。讀者從中汲取了讀物所負載的知識、思想、觀念、情感、態(tài)度等古今中外人類的文化滋養(yǎng)。閱讀是讀者的實踐活動，不經(jīng)過閱讀實踐，既不會長精神，也不會增智慧。只有學生自己親身實踐閱讀，他們才能從中獲得知識，建構精神，體驗審美，發(fā)展智力，習得技能。所以要重視學生在閱讀過程中的主體地位。

一、發(fā)現(xiàn)問題，感知文本

在閱讀教學中，學生需要有充分的閱讀時間，自主的閱讀期待，自由的閱讀聯(lián)想，自動的閱讀質(zhì)疑和個性化的閱讀理解和體驗。自讀、自悟是閱讀的基礎。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“要以知識本身吸引住學生，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服困難的喜悅。”就是說教師要充分尊重學生的閱讀，把閱讀、質(zhì)疑、研討、解惑的機會留給學生，逐步引導學生養(yǎng)成研究性學習的習慣。因此教師要先讀后教，讓學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，感知文本。如學習《爸爸的花兒落了》一文時，首先讓學生自由朗讀（采用個人喜歡的方式去讀，可以默讀，小聲讀，兩人一組輪換讀），然后啟發(fā)學生講講文中的“爸爸”觸動自己心靈的事件，并談談自己的感受；第三步鼓勵學生提出不懂的問題，不僅培養(yǎng)了學生感悟文體的能力，更使他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑的好習慣。宋代學者朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”這一點，對于形成學生自主、探究的學習方式至關重要。

二、品味欣賞，讀中有悟

品味欣賞是讀者在閱讀文學作品時，為把握作品內(nèi)容領悟作者意蘊所進行的一種“批文入情”“動情觀照”的精神活動。語文教材中有大量“文質(zhì)兼美”的文章，無論是遣詞造句，謀篇布局，作品意蘊等都值得學生品味欣賞。這就要求教師引導學生解讀文學作品，從文學話語層面向文學意蘊層面發(fā)展，這是文章結(jié)構的縱深層次。如誦讀《江南逢李龜年》（“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君?！保┦紫龋龑W生誦讀，在此基礎上理解詩句的內(nèi)容，但如果停留在這一層面上，就談不上領悟這首詩的內(nèi)涵。第二，啟發(fā)學生從創(chuàng)作方法和思想意蘊方面思考這首詩的精妙之處，在學生反復閱讀、品味欣賞、熱烈討論之后，教師總結(jié)：這首詩的語言風格以平淡、自然著稱，給人以自然天成之感，但又是一首非常精妙的好詩：詩歌中運用了對比的手法，以點帶面，通過李龜年個人命運之悲（由紅極一時到流落江南），反映了唐王朝國家命運之衰（由盛而衰），聯(lián)系杜甫的一生及其他詩句，學生無不感受到詩人憂國憂民的情懷與匠心獨運的創(chuàng)作風格。

三、激發(fā)想象，理解意境

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就必須從培養(yǎng)想象力入手。語文教學中常常要借助想象，再現(xiàn)詩文中所描繪的情景，使人產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。教師可通過提問、設疑、情景再現(xiàn)等方法引導學生展開想象。

四、課外閱讀，提升能力

語文來源于生活，生活孕育著語文，生活是語文的靈魂。語文教師必須樹立“大語文”觀念，引領學生在生活中，在其他文學作品中鑒賞學習，提高語文閱讀能力。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中談到：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說得益于課外書?！憋@然，大量的課外閱讀對于理解能力、認知能力、鑒賞能力的提高起了極為重要的作用。首先，強調(diào)學生多讀書，每學期我都給學生制定閱讀計劃，每學期三篇名著，要求做好閱讀筆記。每月推薦一本好書，由學生把自己喜歡讀的書推薦給大家。其次，根據(jù)課文所學給學生印發(fā)閱讀資料。如學習《觀舞記》后閱讀《天鵝》，學習現(xiàn)代詩就拓展閱讀更多現(xiàn)代詩的代表作品，學習議論文就給出更多典范的議論文，學習宋詞就介紹詞的流派和代表詞作。第三，讓學生掌握正確的閱讀方法。實踐證明，積極有序的課外閱讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。

閱讀教學是語文教學中最重要的部分，教師一定要明確自己的角色。尊重學生的閱讀，使學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)動力。只有這樣，學生才能在閱讀中提升自己，超越自己。只有這樣，閱讀才會成為人文的閱讀，思想的閱讀，生命的閱讀。

參考文獻：

［1］語文學科教育探索.首都師范大學出版社，2000.

［2］語文課程與教學論.高等教育出版社，2002.