語文學習計劃精選(九篇)

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第1篇：語文學習計劃范文

那么首先，應(yīng)該先平穩(wěn)一下自己的心態(tài)，讓自己回到平常的學習狀態(tài)。還有就是要糾正自己的學習態(tài)度。“態(tài)度決定一切！”心態(tài)是取得成功的一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，擁有好的心態(tài)，就會擁有好的成績！

在語文方面，要學會做課前預(yù)習，認識本課生字生詞，查找與課文相關(guān)的資料，并認真作筆記。課文中不懂的詞會提前查字典。課后，會及時溫習課文，做到“溫故而知新”。除此之外，還需要在課余時間閱讀大量的書籍，開闊知識面。同時，這樣做，也可以儲備一些語文常識方面的知識。

其他的科目也需要做一些計劃來進行學習，上面只是給大家提供了一些建議，具體要怎么做，大家可以根據(jù)自己的想法來具體執(zhí)行，也可以報一些輔導(dǎo)學校，讓專業(yè)的輔導(dǎo)老師來給你做一套適合你的學習方案。濰坊揚格教育老師，是根據(jù)每一個孩子的個性化成長制定學習方案，包括教育咨詢師、學習管理師、心理咨詢師、中高考專家等在內(nèi)的團隊為針對家庭的長期的教育制定規(guī)劃。濰坊揚格“一對一”個性化課外輔導(dǎo)，教學個體針對性強，不同于培訓(xùn)班的班級教學方式，”一對一”教學是一個老師只針對一個學生。這樣一來，老師對單一的學生會更加了解，根據(jù)每一個學生的特點來出題，相比培訓(xùn)班的“平均用力”，其針對性更強。特別是有些初高中的老教師，對于學生的學習特點，歷年考試的標準、要求也比較了解.

一、培養(yǎng)主動探索科學的精神和創(chuàng)新精神，樂做小小科學家。

第2篇：語文學習計劃范文

課前自學是學好新課，取得高效率的學習的基礎(chǔ)。如果搞不好課前自學，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)。

2.專心上課

上課是理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好課前自學學生就能更專心地上課 。

3.及時復(fù)習

課后及時復(fù)習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識以達到靈活運用的目的。

4.獨立作業(yè)

獨立作業(yè)是經(jīng)過自己頭腦的獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。

5.系統(tǒng)小結(jié)

進行系統(tǒng)小結(jié)，是通過積極的獨立思考，達到全面、系統(tǒng)、深刻、牢固地掌握知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié)。

第3篇：語文學習計劃范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學質(zhì)量；問題；改善方法

1引言

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活工作中的作用更為重要，因此，學好語文是學好其他學科的前提。要想學生在高中階段取得優(yōu)異的成績、順利地考上大學，學好語文是必須做到的。同時，語文的學習與生活也是息息相關(guān)的，生活中的許多事物都能體現(xiàn)語文的精神。從中可以看出，如何改善的語文教學中存在的問題，提高語文教學質(zhì)量意義重大。本文結(jié)合筆者的教學工作經(jīng)驗，主要論述了高中語文教學中常見問題，并提出了改善高中語文教學質(zhì)量的方法。

2 高中語文教學中常見問題分析

2.1 沒有意識到語文的重要性

語文學習從表面上看，就是對漢語的系統(tǒng)化學習，基本上是關(guān)于日常生活中的事物，這樣就給學生帶來一種語文學習很容易的錯覺，從而在日常學習中掉以輕心。在高中所有課程中，大部分學生對語文學習沒有下太多功夫，主要把學習重心放在數(shù)理化上，有些語文老師還會主動把課勻出來讓給其他科目。雖然老師的初衷是為學生成績著想的，但造成的結(jié)果卻是學生對本應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。我們常說，態(tài)度決定命運，學生學習語文的態(tài)度不糾正過來，語文學習的成效就無法得到明顯提高。

2.2 教師沒有根據(jù)學生的實際情況來選擇教學方法

現(xiàn)階段很多的教師都沒有重視這一點，都只是在盲目地進行教學，沒有考慮到學生的實際情況。例如，教師運用多媒體在進行教學時沒有考慮到學生的接受程度，只是大量地、不斷地進行授課，這樣的話學生可能根本跟不上多媒體變換的速度，對于所學知識的理解程度也不夠高，久而久之學生可能產(chǎn)生厭倦學習的思想。除此之外，每位同學的學習熱情不同，學習能力不同，所以產(chǎn)生的結(jié)果也不同，教師往往忽視了這一點?，F(xiàn)階段教師沒有區(qū)別對待語文學習能力不同的學生，沒有根據(jù)學生不同的實際情況來制定不同的學習計劃以及學習目標，這樣對于學生來說是非常不公平的，語文學習的質(zhì)量也就可想而知了。

2.3 沒有進行教學模式的創(chuàng)新

自從20 世紀80 年代以來，還在延用著傳統(tǒng)的語文教學模式。學生還是被動的接受知識，在語文課堂上老師按照備課從頭說到尾，完全是一個人在唱獨角戲，告訴他們哪里是重要內(nèi)容要劃重點，不大會注意學生聽課的反應(yīng)。對于學生而言，這樣古板的教學方式普遍無法引起他們的學習興趣，基本上他們學習語文的方式就是將老師布置的任務(wù)背一下。傳統(tǒng)的語文教學方式?jīng)]有創(chuàng)新精神，無法喚醒學生學習語文的興趣，自然讓教學效果大打折扣。

2.4 高中語文教學課堂學習氛圍差

課堂學習氛圍差是高中語文教學常出現(xiàn)的問題，這種問題將導(dǎo)致學生沒有學習語文的欲望。這里的學習氛圍包括了課堂的活躍程度、學生的學習熱情等等。目前語文課堂采用的教學方法是“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方法，這樣往往只有教師以及少部分的同學在認真聽講，其他的學生都不會參與到課堂中來。大部分的學生都會認為語文的學習是枯燥無味的，語文課堂中的大部分時間都在記筆記，沒有真正地參與到課堂中來，沒有真正地成為學習的主體，或者說學生都是在被動地學習。

3 改善高中語文教學質(zhì)量的有效方法

3.1 加強學生對語文學習的注重度

學生對語文的注重度不夠，最基本的原因在于學生沒有意識到語文學習的重要性。因此，在高中所有課程中，需要加強語文學習的認識，并充分意識到語文學習在我們生常生活中的作用性，從而把學習重心放在語文上。與此同時，要糾正學生學習語文的態(tài)度，提高語文學習的成效，避免出現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。

3.2 根據(jù)學生的實際情況選擇語文教學方法

在選擇語文教學方法之前，需要做好語文教學與學生的實際情況相結(jié)合工作，制定出更適合學生學習的學習計劃。這一點需要語文教師進行大量的調(diào)查，通過學生的日常表現(xiàn)以及平時成績來了解學生的語文學習實際情況，再來制定適合的學習方案。比如對于語文學習能力較強的學生的要求就應(yīng)該更嚴格，完成同一項學習計劃的時間應(yīng)該更短；對于語文學習能力較差的學生可以適當?shù)胤艑捯螅瓿蓪W習計劃的時間也可以適當?shù)匮娱L，這種方法不僅僅是更符合學生的發(fā)展狀況，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，還可以有效地提高學生的自信心。

3.3 加強高中語文教學方法的創(chuàng)新

語文教師可以積極地創(chuàng)新教學方法，運用新的教學方法來提高教學質(zhì)量。比如將傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式轉(zhuǎn)換成“學生講，教師聽”，這種方法是指教師與學生改變身份，學生自由地選擇授課的內(nèi)容，自己備課尋找上課時需要的資料，然后進行授課，而教師則在臺下認真聽講的模式。這樣的話學生在尋找各類資料的過程中必然會獲得不一樣的收獲，獲得知識，教師也可以更好地了解學生的語文水平。再比如積極利用分組合作的教學方法，這種方法是指教師將學生進行分組，布置不同的研究課題給不同的小組，小組進行研究討論，最終各個小組進行比賽的方法。這種方法有利于增強學生的合作性以及思維性。

3.4 培養(yǎng)學生學習語文的興趣、營造良好的課堂學習氛圍

現(xiàn)階段高中語文學習中存在的問題都可以看成由于學生缺少語文學習興趣而造成的，所以培養(yǎng)學生學習語文的興趣是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以在課前講一些關(guān)于語文的小故事，比如說講曹雪芹平生的故事，以此來吸引學生的注意力。再比如在學習《雷雨》的時候，可以分角色來進行表演，有人表演周萍，有人表演四鳳，有人表演老爺，來真實地講述發(fā)生的故事，這樣趣味的學習必定受到歡迎，必定有很好的效果。

4 結(jié)語

總之，高中教師的職責是指導(dǎo)學生進行自主的、有效的學習和復(fù)習，真正地把課堂還給學生，讓學生在“自主學習”中獲得更多的學習樂趣，教師只有更新觀念，主動適應(yīng)、參與教學改革，才能在教育、教學實踐中更好地幫助學生、指導(dǎo)學生，才能使學生真正感覺到高中語文課堂是求知者的天堂，學習的樂園。

參考文獻

[1]宋道東.高中語文教學存在的問題及對策淺談[J].中國-東盟博覽，2011，（10）.

第4篇：語文學習計劃范文

外國人才公司越來越多的在中國的市場中登陸，為了更加深入地融入國際經(jīng)濟社會，就更加需要深入地學習商務(wù)英語。商務(wù)英語是一種專門用途的英語，是結(jié)合商務(wù)業(yè)務(wù)和英語的語言，其中對英語水平也有最基本的要求，而商務(wù)英語中所涉及到的商務(wù)，如商務(wù)方面的文明、禮儀、交往等，包括對商務(wù)語言的規(guī)規(guī)則，這些都是在西方國家長期的社會生活中發(fā)展起來的。在商務(wù)談判中，只了解基本的英語知識是遠遠不夠的，就像學習漢語一樣，同一句話用在不同的情境表達不同的意思。因此，要想更加深入地學習商務(wù)英語，就必須了解西方文化。商務(wù)英語多是在進行商務(wù)活動時使用，本質(zhì)上還是在學習英語，但又有所不同，在對詞匯和語言的表達上要結(jié)合所處的商務(wù)環(huán)境。在學習商務(wù)英語時，應(yīng)該了解自己的英語水平，了解學習商務(wù)英語的必要性，為自己量身定做一份學習計劃。學習商務(wù)英語必須具備一定的英語基礎(chǔ)。如果連最基本的英語表達都不能做到，那么在商業(yè)環(huán)境中就很難用英語進行交流，在學習商務(wù)英語時，有必要先學習好基礎(chǔ)英語，要加強自我管理，學會自主學習，按照自己制定的計劃，有效地進行學習。為了更好地學習商務(wù)英語，我們可以設(shè)定一定的商務(wù)情境，在情境中互動學習，這樣可以學會規(guī)范的運用商務(wù)英語。

二、西方文化與商務(wù)英語學習的聯(lián)系

一個國家的人民通過長期的文化熏陶，形成了他們特有的基本信仰和價值觀念，這影響著跨國企業(yè)的經(jīng)營風格和商務(wù)戰(zhàn)略決策。國際商業(yè)活動中，由于文化差異在交際過程中所造成的負面影響是巨大的。在商界，因為不熟悉客戶所遵守的風俗習慣和文化傳統(tǒng)而搞砸的商業(yè)活動。不同文化背景下的人們初次商務(wù)接洽的方式不同，隨著國際間經(jīng)濟合作的增多，我國企業(yè)在跨文化國際商務(wù)活動中，特別是在與西方國家進行經(jīng)濟活動時，必然會受到西方文化的影響。因此，了解西方文化，采取有效的手段降低文化沖突的發(fā)生，有效地進行國際商務(wù)活動，已經(jīng)成為我國企業(yè)進行國際商務(wù)活動的一個必備條件。英語不僅是一種語言工具，對商務(wù)英語的學習，是為了與不同文化背景的人進行交流，實現(xiàn)跨文化的交際。只有在學習商務(wù)英語的同時學習西方文化，了解了西方文化，在商務(wù)交流中注重禮節(jié)和技巧，才能進行有效的溝通。商務(wù)英語學生必須不斷的學習涉外商務(wù)活動相關(guān)知識，學習他們國家的文化，從政治、經(jīng)濟、教育、等多方面了解這個國家，提高自身的文化素養(yǎng)。學會將西方文化運用到商務(wù)英語學習中。靈活性有趣的學習，提高學習效果。

三、小結(jié)

第5篇：語文學習計劃范文

關(guān)鍵詞 新課程 語文學習 星級化管理 檔案制度 評價

《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各發(fā)面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮教育的評價功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”在課程改革的滾滾洪流中，作為一名語文教師，我努力轉(zhuǎn)變教育教學觀念，本著“因材施教，全體發(fā)展”的原則，借鑒苑云鵬老師《新課程下學生綜合評價策略》文中的理論和經(jīng)驗，積極探索既符合學生實際，又能充分體現(xiàn)新課改精神的學生語文綜合性學習評價策略，認真研究實施了學生語文學習綜合評價——“星級化”管理和語文學習檔案制度。具體做發(fā)如下：

一、“星級化”管理，實現(xiàn)學生語文學習能力個性發(fā)展——橫向評價策略

在實踐中，對學生語文學會學習能力水平評價：我設(shè)計了是項“多元之星”，涵蓋學生語文綜合性學習能力的諸多方面，如“朗讀之星”、“背誦之星”、“閱讀之星”、“書寫之星”、“寫作之星”、“演講之星”等等。這樣就從不同角度、不同方面為學生搭建了語文學習個性化發(fā)展的平臺，激發(fā)學生語文學習的興趣。使教學評價的甄別、選拔功能轉(zhuǎn)向促進學生綜合性學習能力發(fā)展的功能，承認學生的差異性，關(guān)注了學生語文學習的主動性，促進了全體學生語文水平提高，真正實現(xiàn)了教學評價為學生進步發(fā)展服務(wù)的要求。

在實際操作中，首先，我制定出具體的評比標準，10種小星有共同的評選條件，如：“語文學習積極主動，小組成員團結(jié)協(xié)作，熱心幫助他人等”，其中每一顆星的評選又有具體的條件和標準，如“寫作之星”的評選又有具體的條件和標準，如：“寫作之星”要求在學?！妒兰o風》、《塵光》等文學社刊上發(fā)表相當數(shù)量作品并有突出影響。

首先，以教學班為單位統(tǒng)一印制了評審表，包括申請稱號、個人語文水平能力分析、具體方法措施、個人總結(jié)、小組評審意見、教師意見等內(nèi)容，以便規(guī)范管理和過程監(jiān)控。

其次，規(guī)定了具體的評選細則。一是個人申請，由學生本人填寫申請表；二是過程觀察，班內(nèi)、小組內(nèi)定期進行目標達成評議；三是民主確認，由語文課代表、學習小組、任課教師打分評議，根據(jù)語音材料，進行確認命名；四是表彰獎勵。

評選多元之星的數(shù)量，做到數(shù)多面廣，最大限度激發(fā)學生參與的積極性，發(fā)展了學生語文學習的能力，保護了學生的自尊心，增強了學生學好語文的自信心。每次評選完畢，都及時地通報家長，并在校刊上宣傳，對學生和學生家長來說，都有極大的促進和激勵，取得了良好的教育教學效果。

二、建立學生語文學習檔案，關(guān)注學生學習進步過程——縱向評價策略

按照新課程評價的指導(dǎo)要求，結(jié)合教學實際創(chuàng)造性地發(fā)展了學生語文學習記錄檔案評價方法，強調(diào)了過程過程關(guān)注，全面、公平、公正地反映出學生的努力、奮斗過程和成績。

教師給班內(nèi)的每位學生印制下發(fā)《語文學習記錄檔案》手冊，內(nèi)容涉及“我與語文”、“語文伴我行”兩部分。每一部分都設(shè)計了相應(yīng)的欄目。“我與語文”中具體設(shè)計了：我對語文學習重要性的認識；我的語言問學生基礎(chǔ)及現(xiàn)狀分析；我向語文老師提要求等。這一部分，讓學生從態(tài)度、情感、意志、不足等方面對語文學習進行全面梳理和反思；對自己語文學習能力水平做出全面客觀的評價，為以后的學習提高，打下良好的思想精神基礎(chǔ)。

第二部分是語文學習檔案的重點和關(guān)鍵。設(shè)計了以下內(nèi)容：學期學習計劃；關(guān)注我的平時學習；發(fā)現(xiàn)我的進步等內(nèi)容。

在學期學習計劃方面，學生要在與老師協(xié)商、參考教師意見的基礎(chǔ)上，按月制定出具體的發(fā)展目標。關(guān)注我的平時學習方面，由本人、學習小組、家長、教師按周及時公正地做出等級評價；發(fā)現(xiàn)我的進步對學生的云學習成績，平時表現(xiàn)，期末總評等進行結(jié)論性評價。

在具體的操作過程中，一定要注意做到：一是學生積極主動參與，學會反思和判斷自己的努力和進步，有權(quán)決定語文學習記錄檔案的內(nèi)容，負責判斷提交資料的質(zhì)量和價值。二是教師最大限度第提供有關(guān)學生學習與進步的重要信息，將評價教育與語文教學融為一體，與課程和學生發(fā)展保持高度一致提高評價的效能。

三是語文學習檔案的主體不是科任教師，而是學生，學生本人是學習檔案的使用者和決策者，使學生真正擁有判斷自己學習質(zhì)量和進步的機會。學習語文學習檔案評價制作，極大地激發(fā)了學生語文學習的主動性，讓學生從中自我反思、汲取力量、增強信息，激勵自我，促進自我發(fā)展。

第6篇：語文學習計劃范文

關(guān)鍵詞：小學語文 學習策略

學習策略一般是指學習者掌握或具備的學習方法或?qū)W習技能。最早對學習策略進行研究的學者是布魯納。，布魯納在上個世紀60年代，通過研究發(fā)現(xiàn)，學習者在學習過程中運用恰當?shù)膶W習策略，可以有效地提高學習的效果和效率。對于小學生來說，學習策略是學生用于理解掌握各類知識、完成各類作業(yè)的各種方法和技巧。

當前，伴隨著新課改的不斷推進和深入，在我國國內(nèi)，越來越多的學校采用新版的人教版小學語文教材，不斷優(yōu)化小學語文學習策略對于提高小學語文教學效果和效率的提高，具有特別重要的作用。對于我國的小學語文教學來說，應(yīng)當充分認識到優(yōu)化小學語文學習策略的重要性，并積極地采取多種措施，不斷優(yōu)化小學語文學習策略。

1、優(yōu)化小學語文學習策略的意義

第一，優(yōu)化小學語文學習策略，可以提高小學語文的教學質(zhì)量

對小學語文學習策略優(yōu)化，一方面，可以促進小學語文教師更加注重小學語文教學過程中對小學生能力培養(yǎng)，促進小學語文教師積極改進教學方法、教學設(shè)計。另一方面，對小學語文學習策略優(yōu)化，還可以促進小學語文教師更加關(guān)注小學語文學習策略，并加強對小學生語文學習策略的指導(dǎo)，在提高小學生語文學習成績的同時提高小學語文的教學質(zhì)量。

第二，優(yōu)化小學語文學習策略，可以提高學習語文的技巧和能力

首先，優(yōu)化小學語文學習策略，可以使學生掌握、形成學習語文的技巧和能力，提高小學生語文學習的效果和效率。進一步促進小學生掌握并生成科學高效的語文學習策略，進而使小學生學會學習，為小學生將來的可持續(xù)發(fā)展和進步提供基礎(chǔ)和保障。

其次，對小學語文學習策略優(yōu)化，不但可以促進教師注重小學語文教學過程中對小學生能力培養(yǎng)，而且也會促進教師重視教學設(shè)計和實施，采用有利于提高小學生語文學習效果和效率的方式。

2、優(yōu)化小學語文學習策略的相關(guān)對策

第一，不斷增強小學生語文學習策略的意識

首先，教師應(yīng)首先協(xié)助學生根據(jù)自己不同的情況，確立適合自己的長期和短期學習目標，制定相應(yīng)的學習計劃，使小學生明確語文學習的方向，能夠根據(jù)自身的情況選擇適合自己的語文學習方法。

其次，教師應(yīng)當在語文課堂教學的過程中，要求小學生在語文學習中，對語文學習任務(wù)的性質(zhì)、特點及其性質(zhì)、要求有正確的認識，并能夠采取一定的辦法去解決語文學習中出現(xiàn)的各種問題。

另外，教師還應(yīng)當督促對學生對自身的語文學習情況進行自我的評估調(diào)節(jié)。最終使學生及時掌握自身的語文的學習情況，并能夠發(fā)現(xiàn)自身在語文學習中的問題，使學生將來的語文學習中真正做到有的放矢、學有目標。

第二，積極開展小學語文學習策略指導(dǎo)

首先，小學生的語文學習策略是小學生在動態(tài)的語文學習過程中的逐漸形成的靜態(tài)知識，不但可以被學生掌握，而且也可以遷移的，因此，積極開展小學語文學習策略指導(dǎo)不能脫離小學語文教師對學生的教學指導(dǎo)，學語文教師對語文學習策略的指導(dǎo)應(yīng)當重點關(guān)注在小學生在語文學習的過程中學什么、何時學、為何學、如何學等方面。

另外，由于小學生的年齡較小，理解能力較弱，因此，小學生需要教師的語文學習策略指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)在在很大的程度上決定了小學生語文學習策略的水平。因此， 教師在教學過程中，可以通過設(shè)置問題情境等方法，就使學生在語文學習活動中，通過教與學的積極互動，不斷地獲得、積累知識，總結(jié)和提煉學習經(jīng)驗，歸納學習策略和方法，最終使小學生形成學習策略和提高學習策略。

第三，不斷提高小學生的元認知水平

首先，提高小學生語文學習策略水平的關(guān)鍵之一，是不斷提高小學生的元認知水平。元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學習活動的認知。其核心是對認知的認知。在小學生語文學習的過程中，小學生的語文學習方法僅僅是學習策略的具體執(zhí)行的活動，而要使小學生自覺地有計劃地執(zhí)行這種活動，先決條件就是小學生要對語文學習中的各種因素有所認識和體驗。因此，提高小學生語文策略水平的關(guān)鍵是提高小學生語文學習的元認知水平。

其次，對于小學語文教師來說，應(yīng)當有意識地指導(dǎo)學生的自我反省、自我提問和準指導(dǎo)小學生及時發(fā)現(xiàn)語文學習過程中的問題，并做出相應(yīng)調(diào)節(jié)，從而減少語文學習過程的盲目性和沖動性，提高了語文學習過程的效率與成功的可能性。

第四，不斷提高學生自學能力

首先，要充分發(fā)揮作業(yè)的功能。小學語文教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際，適當控制作業(yè)的難度，使習題、作業(yè)具有基礎(chǔ)性、典型性、啟發(fā)性。同時，為了培養(yǎng)小學生獨立完成作業(yè)的能力，小學的語文教師可采用建立學生作業(yè)檔案的方法、進行跟蹤調(diào)查、詳細地了解學生的自學情況及分析問題與解決問題的能力，對自學能力較差的學生用“先扶后放”的原則，使他們建立自學的意向，養(yǎng)成自學習慣，強化自我體驗。

其次，要加強課前預(yù)習，培養(yǎng)小學生自學能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學生擬定預(yù)習提綱來明確預(yù)習任務(wù)，提高小學生語文預(yù)習的效果。同時，帶著問題預(yù)習有一定的指向性，通過自學得到的知識印象深刻，不易忘記。小學語文教師還可以利用歸納總結(jié)等方法把預(yù)習引向自學，以更好地提高語文學習的效率和效果。

參考文獻：

[1]蒯超英.《學習策略》[M].湖北教育出版社.1999.11-112.

[2]劉電芝.《學習策略研究》[M].人民教育出版社.2011.306-307.

[3]全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂2007.

聲 明

茲證明《財富時代》2014年第3期152頁刊發(fā)文章《試論現(xiàn)代企業(yè)營銷中網(wǎng)絡(luò)廣告的演進》作者：耿欣，單位應(yīng)為：（山東工業(yè)職業(yè)學院 山東 淄博 256414）

特此證明

第7篇：語文學習計劃范文

學習計劃 Study PlanAt the beginning of this term, I made a plan for my study. Now, I find that I carry it out well in the past month. I was poor in Chinese and English last semester. Therefore, I put the two subjects in the priority and I spent much time on them. Happily, I made progress in the two subjects this semester. Besides, math and physics is not so hard for me, but I must do many exercises to improve my knowledge. Half of an hour for each is necessary and I have always been doing so. The other subjects are easy for me. As long as I carefully listen to the teacher in the class and do some reviews, I can do well in them. While, it does not mean that I attach no importance to them. I make plan for my study to ensure the efficiency of my study.

譯文：開學之初，我給我的的學習制定了一個計劃。現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)在過去的一個月我能夠很好的實行。上個學期我的語文和英語很差，因此我把這兩個科目作為我的首要任務(wù)并花很多時間在上面。很高興的是，這學期我這兩科取得了進步。此外，數(shù)學和物理對我來說不是很難，但是我必須多做練習來增加我的知識。每個科目花上半個小時是有必要的，我一直都是這樣做的。其他的科目對我來說很容桂。只要我課堂上認真聽課，課后復(fù)習我就能夠把它們做好。但是，這也不意味著我不重視它們。我給我的學習制定計劃以保證我的學習效率。

通過上面我對我的學習計劃的介紹，希望給同學們的學習很好的幫助，相信同學們會學習的很好的哦。

第8篇：語文學習計劃范文

現(xiàn)在“獨二代”已經(jīng)開始步入學校進行學習，在開展學習的過程中，發(fā)現(xiàn)他們在進行自我管理的過程中有很多問題出現(xiàn)，因為他們從小就是在家長的照顧下長大，沒有進行自我管理的能力，任何事物都是家長進行安排。所以，在學習上他們也會遇到相同的問題，尤其是在進行語文學習的過程中，因為語文的學習是要求學生進行自己理解和自己領(lǐng)悟的學科。

關(guān)鍵詞：

獨二代；自我管理；能力培養(yǎng)

“獨二代”是現(xiàn)在一個新興的名詞，就是六個大人圍繞著一個孩子來進行管理，尤其是現(xiàn)在父母的工作比較繁忙，孩子都是由老人帶大的，老人對孩子多少有些溺愛，讓孩子在這種環(huán)境下進行成長，導(dǎo)致他們對自己的約束能力以及管控能力非常地低，所以，本文就培養(yǎng)“獨二代”兒童的自我管理能力來進行研究。

一、“獨二代”兒童自我管理能力培養(yǎng)的意義

現(xiàn)在已是一個終身學習的社會，學習已經(jīng)不是某一個階段的事情，更多的是持續(xù)的一個重要過程。那么我們在進行兒童自我管理的過程中，要培養(yǎng)他們自我進行學習管理的能力，這樣可以讓他們在進行新知識學習的時候，能夠有計劃地來進行學習。因為知識的學習是無限的，所以，自我學習和管理能力的培養(yǎng)是非常重要的。當他們長大，要學習的知識就會不斷地進行增長，老師和家長也不能經(jīng)常地督促他們進行學習，不能總規(guī)定他們的學習時間以及學習的科目，那么他們就會沒有一個合理的學習計劃，這樣他們在進行學習的時候就會感覺手忙腳亂，學習的知識也沒有系統(tǒng)性，只能是囫圇吞棗地學習，那么學習效率低下就可想而知了，浪費了學習時間，還沒有取得好的效果。尤其是在進行語文學習的時候，因為語文這門學科的知識點比較繁復(fù)，而且要掌握的各個方面的能力也很多，這就要求我們在進行教學的時候提高課堂效率，老師只能夠在課堂上進行簡單的講解，不能進行深入的訓(xùn)練，很多東西就要學生在課下來進行自我練習?，F(xiàn)在“獨二代”孩子在學習和生活上的自我管理能力都很差，他們在學生上對自己沒有一個較為嚴格的要求，在生活上沒有一個合理的規(guī)劃，這些問題導(dǎo)致他們在今后的工作以及生活中都會遇到很多的困難，所以我們在進行語文教學的過程中培養(yǎng)孩子的自我約束以及自我管理能力，盡快適應(yīng)今后的社會競爭，同時對他們的學習也會有很大的幫助。

二、“獨二代”兒童自我管理能力培養(yǎng)措施

1.培養(yǎng)學生的語文學習興趣要想讓學生學好一門科目，就要讓學生對這門科目感興趣。我們就要在進行教學的時候培養(yǎng)學生的學習興趣，但是在進行學習的時候不是說所有的科目都是學生感興趣的，我們不但要去培養(yǎng)學生的學習興趣，更是要教會學生自己來培養(yǎng)自己的學習興趣。針對語文科目的學習我們可以通過故事學習法讓學生自己來進行閱讀，在故事情景的推動下對語文的學習興趣進一步地提高。

2.培養(yǎng)學生的計劃學習能力學生要想有好的學習效率就要有一定計劃，我們可以讓學生先制訂學習計劃，這樣能有效幫助學生掌握學習進度及學習的時間。學生開始時是不會進行自我掌控的，老師在上課的時候可以讓學生了解老師的教學計劃，每堂課有多少教學內(nèi)容，讓學生可以有一個簡單的了解，學生在有了充分了解的情況下才能夠?qū)ψ约旱膶W習情況進行系統(tǒng)規(guī)劃，老師在開始的時候可以檢查學生學習計劃，也可以規(guī)定學生的學習計劃，讓學生每天有固定的時間進行閱讀理解的練習，規(guī)定每天朗讀課文多久，但是什么時間來實施要由學生自己來進行規(guī)劃。學生在經(jīng)過一段時間的實踐后，就會自己知道哪些地方是需要不斷來進行調(diào)整的。

3.培養(yǎng)學生的自我約束能力我們進行完計劃培養(yǎng)以后，就要求學生一定要完成。很多學生計劃做得很好，但是根本不去實行，就是一紙空文，懸掛在墻上，沒有任何用處。我們要使學生養(yǎng)成制訂計劃就去完成的習慣，在制訂學習計劃以后，我們可以讓家長來幫助監(jiān)督計劃的實施。語文學習在很多方面需要孩子自覺，比如說生字生詞的理解，如果在課前沒有進行預(yù)習，在課堂上就會影響聽課進度，學生的學習效率就會很低。培養(yǎng)學生的自我約束能力，不但可以在學習上對學生有所幫助，在今后的生活以及工作中都會有很大的幫助，讓學生養(yǎng)成言必出、行必果的習慣。

現(xiàn)在“獨二代”在學習上的主動性很差，所以我們在進行教學的時候就要給學生養(yǎng)成這個良好的習慣，讓學生自己來對自己的學生進行管理。老師可以和家長開展多少方式的配合，通過培養(yǎng)學生的學習興趣、計劃能力以及自我約束能力來提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]洪明.我國少年兒童自我管理狀況及研究[J].中國青年研究，2011（04）：3—5.

第9篇：語文學習計劃范文

摘 要：隨著教育信息化的推進和發(fā)展，大學英語學習方式發(fā)生了變化，從過去的以教師為主、以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主、以能力為中心，自主式學習、合作式學習、混合式學習、翻轉(zhuǎn)式學習等模式不斷涌現(xiàn)。然而在實踐中，許多教師在教學中應(yīng)用這些新的學習方式的時候發(fā)現(xiàn)效果不是很理想，這和學習文化有很大的關(guān)系。文章基于教育信息化的背景和學習文化的理論，認為教學信息化既豐富了大學英語學習方式，也對學習文化產(chǎn)生一定的影響，而我國傳統(tǒng)的學習文化和大學自身的校園文化又影響到大學英語學習方式的轉(zhuǎn)型，所以高校必須構(gòu)建適合創(chuàng)新學習方式的學習文化。

關(guān)鍵詞：學習文化；大學英語；學習方式

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0017-04

一、引言

進入21世紀，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為影響我們工作和生活的重要技術(shù)，同樣也影響著教育的發(fā)展。教育信息化，改變了學生學習英語的方式，推動著學習文化的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)文化的影響和技術(shù)的限制，我國學生的英語學習主要由教師主導(dǎo)，教師系統(tǒng)地講授詞匯、語法、課文，學生被動地學習、記憶，通過考試來評價學習效果。但是，當學生進入大學階段，如果還是延續(xù)傳統(tǒng)的學習方式，必然會導(dǎo)致學生的厭學情緒加重，聽說能力繼續(xù)弱化，不利于學生的升學和就業(yè)。在此背景下，國內(nèi)許多高校的英語教師都在探尋新的英語學習方式，比如自主式學習，混合式學習，翻轉(zhuǎn)式學習等，但是這些新的學習方式在推行過程中總是困難重重，究其原因，主要是學習文化的制約。許多學生從小習慣了傳統(tǒng)的英語教學方式，形成了穩(wěn)定的學習文化，進入大學階段再去接受新的學習方式就感覺到力不從心。因此，從學習文化的視角研究大學英語學習方式的轉(zhuǎn)型就有很強的現(xiàn)實意義。

二、教育信息化豐富了大學英語學習方式

1.教育信息化內(nèi)涵

所謂的教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的核心內(nèi)容是教學信息化，就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化[1]。我國政府已經(jīng)意識到教育信息化對未來教育發(fā)展的重大影響，并將其寫入國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），在第十九章明確提出，要加快教育信息化進程，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。

2.教育信息化帶來了新的學習方式

傳統(tǒng)的英語教學理論認為，學習者應(yīng)該首先掌握語言的形式，如詞匯、語法、句型等，通過語言形式來理解語言內(nèi)容。在這種理論的影響下，我國傳統(tǒng)的英語學習方式將重點放到對語言形式的直接的學習上，要求學生背單詞，記句型，學語法，并且用應(yīng)試教育的方法來評價學生的學習效果，導(dǎo)致學生的英語水平停留在答題上，聽說能力非常差[2]。當然，這種傳統(tǒng)的英語學習方式既與傳統(tǒng)的英語教學理論有關(guān)，也與技術(shù)的限制有關(guān)，是在僅有一塊黑板和一本教材的條件下，教師和學生在考試成績的壓力下的無奈選擇。

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的生活方式，娛樂方式都發(fā)生了很大的變化，學習方式也不例外。當前，許多學校都配備了多媒體教學設(shè)備，先進的語音視聽環(huán)境為英語教學提供了硬件保障。同時，互聯(lián)網(wǎng)走進千家萬戶，智能手機幾乎人手一部，隨時隨地、隨心所欲地學習成為可能。教育信息化的普及和發(fā)展創(chuàng)造出豐富的英語學習方式。

（1）自主式學習

自主式學習是指學習者能夠明確自身的學習需求，能夠積極主動地調(diào)整自己的學習策略，自主性地學習知識、技能和能力等。自主式的學習者在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展和學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)和自我評價。和傳統(tǒng)的被動性學習方式相比，自主式學習更多依靠學習者的自覺自律，但前提是學習者磧兇災(zāi)餮習的條件。如今，互聯(lián)網(wǎng)學習資源特別豐富，智能手機的普及讓自主學習更為便利，滿足了學習者隨時隨地隨性的學習需求。當然，自主學習在大學英語學習中只是一種輔助方式，還需要依靠其他學習方式。

（2）合作學習

合作學習就是以小組合作的方式從事學習活動，完成學習任務(wù)，它是建立在認知發(fā)展理論和社會建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上，強調(diào)相互依存感和個體責任感[3]。合作學習是以學習者為中心，以小組為單位，通過小組成員的互助合作共同達到教學目標的學習方式。合作學習方式能否成功，需要教師精心設(shè)計教學活動，需要小組成員之間的積極配合和參與，需要有多元化的評價方法。實踐證明，大學英語合作學習有助于建立學習者的自信心，增強學習者的成就感，提高英語學習效果。

（3）混合式學習

所謂混合式學習，就是指把傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡(luò)化學習方式結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]?；旌鲜綄W習的優(yōu)勢在于融合了課堂學習和網(wǎng)絡(luò)在線學習的優(yōu)勢，通過教師引導(dǎo)、學生主導(dǎo)來調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，將課堂集體學習、小組合作學習和個人自主學習三種方式融為一體，提高了學生分析問題和解決問題的能力?；旌鲜綄W習既是學習資源的混合，也是學習方式的混合。

（4）翻轉(zhuǎn)式學習

翻轉(zhuǎn)式學習實際上就是將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，學生在課堂之外利用互聯(lián)網(wǎng)完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的學習效果[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)式學習成為可能。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去學習優(yōu)質(zhì)的教學資源，不再單純地依賴老師去學習知識，老師的責任更多的是為學生答疑解惑和與學生互動交流。翻轉(zhuǎn)式學習的盛行離不開教育信息化的發(fā)展，離不開豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源。翻轉(zhuǎn)式學習不是減輕教師的責任，不是讓學生放任自流，而是將學習的主動權(quán)交給學生，教師的責任是引導(dǎo)和幫助學生學習。

三、教育信息化對學習文化的影響

歷史經(jīng)驗證明，技術(shù)的變革會推動經(jīng)濟的發(fā)展和文化的轉(zhuǎn)變，會引發(fā)人們工作方式、生活方式和行為方式的轉(zhuǎn)變。進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)滲透到我們工作和生活的各個角落，近年來移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)更是加速了這種影響，而教育信息化的普及和發(fā)展則加速了學習文化的變化[6]。雖然目前關(guān)于教育信息化對學習文化的影響方面的研究并不多，但是我們能夠明顯感覺到，技術(shù)變化在改變著人們的學習思維和學習行為，技術(shù)要素和學習文化的融合日益明顯，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的教育信息化對學習文化產(chǎn)生了巨大影響。

1.學習文化的起源

學習文化這個詞在漢語里有兩種理解，一種理解是動賓詞組，學習是動詞，對象是文化；另一種理解是偏正詞組，文化是主語，學習就是修飾文化的，學習文化是文化的一個子集。本文研究的是后者。學習文化的研究始于上世紀80年代末，而關(guān)于外語學習文化的研究則是近十年來剛剛興起的，最早由Cortazzi & Jin （1996，2002）提出，之后有許多國內(nèi)外的學者對此進行深入研究。之所以外語學習文化廣受關(guān)注，一方面是由于我國學生采用傳統(tǒng)的英語學習方式投入時間長但效果不理想，以及越來越多的中國學生到國外大學學習產(chǎn)生的不適應(yīng)；另一方面，隨著技術(shù)的發(fā)展和全球化的進程加快，越來越多的創(chuàng)新英語學習方式被引入中國，但是這些方法在實際應(yīng)用的時候不太理想，這使得學者們開始關(guān)注學習文化對學生英語學習的影響。

2.學習文化的涵義

所謂學習文化，指的是某群體有關(guān)學習的習慣性認識與行為模式，學習者受到民族文化傳統(tǒng)的影響而形成的有關(guān)學習的內(nèi)隱性認識與行為[7]。Cortazzi & Jin （2013）指出：學習具有文化性，不同文化群體對如何教與如何學可能持有不同的喜好、期望、理解、價值觀與信念。夏紀梅、吳潛龍（1999）認為，學習文化是觀念、態(tài)度和行為方式的體現(xiàn)，包含對學習本質(zhì)和學習方法的理解，對課堂教學的期望，對師生作用的認識及這些觀念、態(tài)度和認識在教學上的反映[8]。Cheng（2002）認為，學習文化就是某群體外語學習者對學習什么、如何學習等的期望、態(tài)度、價值觀念及在這些認識指導(dǎo)下的行為。黃文紅，崔剛（2016.02）認為外語學習文化就是某群體共享的有關(guān)外語教與學的內(nèi)隱性認識與習慣模式，既受到本民族文化背景影形成的具有本土特色的理念與行為，也受到各種局部情境變量（如區(qū)域經(jīng)濟水平、學校類型等）影響而形成的習慣性認識與行為模式[9]。本文認為，學習者學習方式和學習效果之間存在一個調(diào)節(jié)變量，那就是學習文化，它既包括我國傳統(tǒng)的學習文化，也包括大學的校園文化。

3.教育信息化推動了學習文化的變化

教育信息化對學習文化的影響體現(xiàn)在兩方面：第一，教育信息化影響到學生學習的價值觀。傳統(tǒng)的學習方式是以教師為中心，以老師講學生聽為主要方式，學生被動地接收學習信息。教育信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的學習方式，這些創(chuàng)新學習方式以學生為中心，以師生共同參與為主要方式，強調(diào)學生的主體地位，滿足學生自主化、個性化的學習需求，這就改變了學生傳統(tǒng)的學習價值觀，體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。第二，教育信息化影響到學生的學習方式。教育信息化的發(fā)展使學生的學習突破了傳統(tǒng)課堂的限制，學生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習到來自世界任何地方的教學資源，網(wǎng)絡(luò)的開放性和共享性加速了學習資源和學習信息的流動，學生的個性化學習才有可能。學校的出現(xiàn)使分散式的個體學習變?yōu)榧惺降膱F體學習，而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)則將分散式和集中式、個體學習和集體學習統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)的學習文化。

四、學習文化對大學英語學習方式轉(zhuǎn)型的影響

當前，轉(zhuǎn)型是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的熱門詞匯，教育行業(yè)也不例外。教育的轉(zhuǎn)型歸根到底是學習方式的轉(zhuǎn)型，而學習方式能否順利轉(zhuǎn)型不僅取決于教授者，學習者，硬件設(shè)施，也取決于無形的學習文化。教育信息化的發(fā)展雖然催生出許多新的學習方式，但是這些學習方式能否取得良好的預(yù)期效果，與學習文化關(guān)系較大。

1.我國傳統(tǒng)學習文化對大學英語學習方式的影響

我們經(jīng)常說經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，類似的可以說學習文化影響學習方式。在教育領(lǐng)域，我們經(jīng)常說要學習美國、德國的教育方式，但是效果不甚理想，原因就和學習文化有關(guān)。我國傳統(tǒng)的學習文化主要特點是學生被動輸入多但輸出少，教師重知識傳授但輕技能訓(xùn)練，學生個體學習能力強但團隊學習力不足。就英語學習文化來說，我國傳統(tǒng)的教學方式都是以教師為主導(dǎo)，以詞匯語法學習為中心，以閱讀為主要學習途徑，以筆試成績?yōu)榭己藰藴?，形成了一種根深蒂固的外語學習文化[10]，這種學習文化主要是傳統(tǒng)民族文化影響的結(jié)果。自古以來，我們崇尚師道尊嚴，在教學內(nèi)容上重視系統(tǒng)化的理論，在教學方法上習慣“填鴨式”講授灌輸，在考核方式上重成績輕應(yīng)用，這就導(dǎo)致中國式的英語學習表面看起來投入的時間和精力很多，但學生的聽說能力很差，效果很不理想。

2.大學校園文化對大學英語學習方式的影響

我國的大學校園實際上是一個小社會，校園文化必然會體現(xiàn)出民族文化的特征，同時也有各高校自己的特點。所謂的校園文化，是指以學生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋全體教職員工，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、校園文明為主要特征的一種群體文化。不同的高校具有不同的校園文化，比如美國的哈佛大學和斯坦福大學校園文化就有明顯差異，國內(nèi)的北京大學和清華大學校園文化也不同。校園文化一般包括物質(zhì)文化，制度文化和精神文化，因此它對學習方式的影響可以從這三個方面去思考。首先是物質(zhì)文化，學校的物質(zhì)條件，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，實驗實訓(xùn)環(huán)境是創(chuàng)新學習方式能否開展的前提；其次是制度文化，學校是否有規(guī)范的和明確的鼓勵創(chuàng)新的制度是創(chuàng)新學習方式能否開展的保障；最后是精神文化，學校是否有敢于冒險和創(chuàng)新的精神、融洽和諧的師生對話氣氛、良好的教風和學風是創(chuàng)新學習方式能否開展的精神支撐。

五、構(gòu)建適合創(chuàng)新學習方式的學習文化

1.營造寬松自由、開放包容的課堂文化

課堂文化是我國傳統(tǒng)教育文化的縮影，是阻礙學習方式變革的關(guān)鍵因素，但是要想徹底改變這種傳統(tǒng)文化難度非常大。楊D（2013.03）對阻礙學習方式變革的課堂文化特征作過準確的描述：忽視個體需求差異的劃一性、自上而下灌輸知識的等級性、一心只讀圣賢書的封閉性、重內(nèi)心體驗輕外在追求的向內(nèi)性和分數(shù)至上的非正常競爭性[11]。學生從小學到中學一直默默地進行著課堂文化適應(yīng)，從未想過去改變這種現(xiàn)狀。學生到了大學課堂，這種思維慣性和行為習慣還在延續(xù)地影響著他們的學習方式，導(dǎo)致許多英語教師在實施新的教學方式的時候舉步維艱。因此，創(chuàng)新學習方式要從改變課堂文化做起。

首先，教師要承認學生個體的差異性，了解學生在學習方式上的差異性，因材施教。其次，教師要發(fā)揚課堂民主性，減少自身的權(quán)威干預(yù)性，平等地與學生交流，能夠包容和理解學生的新想法，因為新的學習方式只有在民主的氛圍下才能順利開展。最后，教師要鼓勵學生合作學習，既包括學生之間的合作，也包括學生和教師之間的合作。因為學習在本質(zhì)上是在同他人的溝通過程中實現(xiàn)的，英語學習作為一種語言學習活動，只有在與他人交流的過程中才能提高語言應(yīng)用能力，這實際上就是西方倡導(dǎo)的交際教學法。

2.高校應(yīng)加強物質(zhì)文化建設(shè)，提升教育信息化水平

一般來說，高校物質(zhì)文化包括了校園自然景觀、建筑風格、校容校貌、基礎(chǔ)設(shè)施等。互聯(lián)網(wǎng)時代出現(xiàn)的許多新學習方式能否在大學英語教學中應(yīng)用，離不開網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當前，我國政府已經(jīng)將教育信息化寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，各高校也在著手教育信息化的建設(shè)。本文提到的許多創(chuàng)新英語學習方式，大多離不開基礎(chǔ)的硬件設(shè)施，包括校園網(wǎng)、圖書館、多媒體視聽實驗室、網(wǎng)絡(luò)終端等。所以，完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，加強物質(zhì)文化建設(shè)，提升教育信息化水平是創(chuàng)新學習方式應(yīng)用的基礎(chǔ)。

3.高校應(yīng)加強制度文化建設(shè)，保障創(chuàng)新學習方式的開展

大學的制度文化作為校園文化的內(nèi)在機制，包括學校的規(guī)章制度、行為規(guī)范、工作守則等，它能夠維護高校正常的教學和管理秩序，促進良好教風、學風和校風的形成。高校制度文化建設(shè)可以從兩個方面來入手，一是教的制度，二是學的制度。

關(guān)于教的制度，許多高校都有具體的規(guī)定，如教師用什么教材，用什么方法，工作量如何計算，教學效果如何評價等，但是這種統(tǒng)一規(guī)定的制度制約了教師教學的自主性，影響了創(chuàng)新教學方法的采用。所以，制度建設(shè)首先要改變教的制度，高校應(yīng)給教師更多的教學權(quán)利，鼓勵教師探索創(chuàng)新教學方法，允許教師自由選擇教學評價標準，并在薪酬設(shè)計方面體現(xiàn)出傾向性。

關(guān)于學的制度，許多高校也有明確的規(guī)定，學生何時何地學，怎么學、怎么考都有具體的規(guī)定。但是這種死板的規(guī)定同樣限制了學生學習的自由。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)公開課特別流行，學生可以借助網(wǎng)絡(luò)挑選來自世界各地的優(yōu)質(zhì)課程資源，高校應(yīng)出臺大學生網(wǎng)絡(luò)學習學分認證制度，給學生的網(wǎng)絡(luò)學習提供制度保障，提高他們網(wǎng)絡(luò)學習的積極性。像英語這種語言學習，傳統(tǒng)的筆試考核手段不足以反映出學生真實的學習水平，所以高校應(yīng)出臺多元化的靈活的學習效果評價制度。

4.高校應(yīng)加強精神文化建設(shè)，營造寬松自由的教學氛圍

大學的精神文化表現(xiàn)在大學師生共同的價值觀念、道德準則和情感氣質(zhì)，是一個學校思想、個性、精神面貌的集中反映，包括學校所有成員的群體意識、精神風貌、價值取向、思維方式、教風學風等。大學英語教學方式的改革離不開大學精神文化的建設(shè)，因為只有寬松自由的教學氛圍，平等民主的學習氣氛，以學生為主、以能力為中心的教學觀念，才能讓創(chuàng)新學習方式有生存的土壤。否則，創(chuàng)新學習方式只能成為高校教學改革的一個展板，教師教學改革的一塊試驗田，喧嘩過后學生的學習方式又回到從前的傳統(tǒng)方式。因此，精神文化建設(shè)至關(guān)重要，同時難度也是最大的，需要高校長期不懈地堅持。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語學習方式研究多數(shù)是基于技術(shù)的角度，參照國外的一些文獻和國外高校的教學實踐，但很少考慮中外文化的差異。本文主要基于學習文化來研究各種創(chuàng)新的英語學習方式在中國高校課堂推行中的障礙，為英語學習方式研究找到一個新的視角。學習文化具有相對穩(wěn)定性，但是也在隨著技術(shù)的發(fā)展而慢慢變化。創(chuàng)新英語學習方式在當前的大學英語教學中非常有必要，但是我們要認識到學習文化對創(chuàng)新學習方式的影響，要在現(xiàn)有學習文化基礎(chǔ)上來探尋適合學生的學習方式。當然，學習文化只是影響學習效果的因素之一，除了學習文化，學生的學習情緒，教師的教學設(shè)計和組織能力，考評機制等都會影響到學生的學習效果[12]。所以今后我們在研究學習方式和學習效果的時候，必須考慮到更多的變量，必須引入實證研究，這樣才能為我國高校大學英語學習方式轉(zhuǎn)型找到適合的道路。

參考文獻：

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