循證護(hù)理論文精選(九篇)

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第1篇：循證護(hù)理論文范文

1.1一般資料

選取2013年6~12月普通外科病房實(shí)施手術(shù)的患者50例,年齡最大82歲,最小28歲,平均年齡52.3歲,男38例,女12例?；疾〉那闆r大致可分為：胃癌16例,直腸癌12例,急性胰腺炎2例,結(jié)腸癌12例,膽道結(jié)石8例。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將所有患者隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組,每組25例。兩組患者年齡、性別及疾病類型等情況對(duì)比,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

對(duì)比組采用常規(guī)護(hù)理模式對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理,實(shí)驗(yàn)組則選擇對(duì)患者實(shí)施常規(guī)護(hù)理方案的基礎(chǔ)上再采用循證護(hù)理模式。具體如下。

1.2.1提出循證問(wèn)題

結(jié)合臨床上普外科患者術(shù)后護(hù)理過(guò)程中常見(jiàn)的護(hù)理問(wèn)題,如患者術(shù)后飲食情況、術(shù)后并發(fā)癥、傷口疼痛、健康教育及患者心理狀態(tài)等,提出實(shí)驗(yàn)中需要循證的問(wèn)題。

1.2.2尋找循證實(shí)證

依據(jù)所提出的術(shù)后并發(fā)癥、傷口疼痛及術(shù)后飲食等問(wèn)題,查閱有關(guān)的文獻(xiàn)和資料,結(jié)合文獻(xiàn)資料對(duì)所需要循證的問(wèn)題進(jìn)行分析對(duì)比,依據(jù)實(shí)際情況,制定合理有效的術(shù)后護(hù)理方案。

1.2.3實(shí)施護(hù)理循證

按照所制定的循證護(hù)理方案的實(shí)施步驟對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理,從而達(dá)到緩解患者恐懼焦慮心理、減少患者術(shù)后疼痛、降低患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)等目的。

1.2.3.1合理飲食護(hù)理

一般患者手術(shù)后,胃腸消化功能較弱,因此應(yīng)根據(jù)醫(yī)囑給予合理的飲食護(hù)理,禁食結(jié)束后根據(jù)醫(yī)囑給予高熱量、高蛋白、清淡易消化流質(zhì)、半流質(zhì)飲食等。

1.2.3.2適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)

術(shù)前患者會(huì)對(duì)即將實(shí)施的手術(shù)產(chǎn)生恐懼和焦慮的情緒,術(shù)后又會(huì)因?yàn)樘弁炊榫w焦躁。所以護(hù)理工作人員在護(hù)理方案實(shí)施過(guò)程中應(yīng)嘗試與患者多進(jìn)行交流,耐心引導(dǎo)安慰,以緩解患者不良的情緒。

1.2.3.3正確的藥物治療

對(duì)于無(wú)痛及微痛患者可以不給予或遵醫(yī)囑給予適當(dāng)止痛藥物,對(duì)于其他不同程度疼痛的患者,遵照醫(yī)囑及疼痛程度合理給予患者疼痛藥物治療,以緩解疼痛給患者帶去的痛苦與不良情緒。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組患者術(shù)后疼痛情況比較

兩組患者疼痛情況比較,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.2兩組患者護(hù)理滿意度比較

兩組患者護(hù)理服務(wù)的滿意程度比較,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.3兩組患者術(shù)后并發(fā)癥比較

對(duì)比組4例術(shù)后出現(xiàn)傷口感染,術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率為16%,實(shí)驗(yàn)組則未出現(xiàn)術(shù)后并發(fā)癥,兩組比較,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3討論

在此次實(shí)驗(yàn)研究中,實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用循證護(hù)理模式對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理,對(duì)比組則是采用普通常規(guī)的護(hù)理方式。在實(shí)施預(yù)見(jiàn)性護(hù)理干預(yù)措施后,實(shí)驗(yàn)組在有效緩解患者術(shù)后疼痛、降低術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生幾率、提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量等方面明顯優(yōu)于對(duì)比組；并且在患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意程度方面,實(shí)驗(yàn)組患者對(duì)護(hù)理滿意程度也同樣高于對(duì)比組(P<0.05),可以說(shuō)明采用循證護(hù)理模式能夠有效提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和患者的護(hù)理滿意度。

4結(jié)語(yǔ)

第2篇：循證護(hù)理論文范文

【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理；精神科護(hù)理；質(zhì)量管理

Theapplicationofevidence-based-nursingforqualityofpsychiatricnursing

HERu-bing

(TheasylumofGuangzhoucivilaffairsBureau,Guangdong,510430,China)

【Abstract】Objective：Toelevatethequalityofpsychiatricnursingbyevidencebasednursing(EBN).Methods:ThenursingdecisionwasmadeaccordingtheprincipleofEBNandthedemandofthepatients.Results:AftertheapplicationofNBNinourasylum,thequalityofcarewaselevatedcontinuouslyandthesatisfactionratioofthepatientstonursingstaffwasincreasedfrom86%to98%.Conclusions:TheapplicationofNBNinpsychiatricnursingcanshortedtheworktime,promotethestudyactivenessofnursingstaffandboosttheclinicalknowledge,nursingskillandthescientificresearchcapabilityofnurses.Soitcanraisethequalityofthepsychiatriccareandprovidedanadvanced,effectiveandsafelynursingservicetopatients.

【Keywords】Evidencebasednursing;Psychiatricnursing;Qualitymanagement

循證護(hù)理(EvidenceBasedNursing,EBN)是上個(gè)世紀(jì)90年展起來(lái)的一種新的護(hù)理觀念，它是受循證醫(yī)學(xué)影響而產(chǎn)生的分支學(xué)科,其實(shí)質(zhì)是在客觀、明確、運(yùn)用最新證據(jù)的基礎(chǔ)上開展護(hù)理工作,向以最佳證據(jù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代護(hù)理方向發(fā)展［1］。循證護(hù)理提供了科學(xué)的理論與方法,并能慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好研究依據(jù),將護(hù)理人員的個(gè)人技能和臨床經(jīng)驗(yàn)、病人的價(jià)值和愿望,三者結(jié)合起來(lái)，能為我們制定出完整的護(hù)理方案。國(guó)內(nèi)部分醫(yī)院亦進(jìn)行了循證護(hù)理的實(shí)踐［2］,取得了一定的進(jìn)展。現(xiàn)將我們一年來(lái)的實(shí)施情況報(bào)告如下。

1循證護(hù)理理論與方法的培訓(xùn)

1.1循證護(hù)理理論循證護(hù)理職責(zé)是收集臨床護(hù)理難題，檢索文獻(xiàn),尋找循證支持，應(yīng)用最佳證據(jù)指導(dǎo)臨床護(hù)理決策［3］。正因?yàn)樗哂腥嫘浴⑦壿嬓?、系統(tǒng)性，對(duì)臨床實(shí)踐有重大的指導(dǎo)作用。護(hù)理工作者在系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)護(hù)理工作的臨床實(shí)踐方法從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性概念，從而形成理念［4］。

1.2循證護(hù)理是有其一整套理論與方法,只有真正掌握這些知識(shí)才能夠運(yùn)用自如,幫助我們解決臨床問(wèn)題，指導(dǎo)護(hù)理管理工作。為此,我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間分批地對(duì)護(hù)士進(jìn)行有關(guān)循證護(hù)理方面的知識(shí)講座,使護(hù)士對(duì)循證護(hù)理知識(shí)有了全面的了解,并掌握了循證護(hù)理的理論和方法。

2循證護(hù)理理念在我院的運(yùn)用

2.1在日常護(hù)理中提出循證問(wèn)題首先由護(hù)士長(zhǎng)帶頭召集病區(qū)護(hù)士學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)循證護(hù)理相關(guān)內(nèi)容,護(hù)士通過(guò)閱讀及查詢有關(guān)資料,結(jié)合臨床上存在的問(wèn)題提出所需討論內(nèi)容,包括護(hù)理技術(shù)操作、護(hù)理模式、健康教育等。如:躁狂癥病人給予治療時(shí)保護(hù)性約束的確切時(shí)間；對(duì)強(qiáng)迫思維的精神病人實(shí)施暴露治療最適宜時(shí)間等問(wèn)題都可提出并進(jìn)行循證。而這些問(wèn)題往往是具有前瞻性的指導(dǎo)實(shí)踐的理論問(wèn)題。

2.2尋求循證支持針對(duì)存在的護(hù)理問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)實(shí)證的文獻(xiàn)檢索,得到與臨床、經(jīng)濟(jì)、決策相關(guān)的證據(jù)。通過(guò)采用已被證明能改善臨床護(hù)理實(shí)踐的循證護(hù)理方法免去探索期，節(jié)省了護(hù)理時(shí)間，更新自己的臨床知識(shí)和技能。

2.3循證應(yīng)用精神病患者雖然在思維能力上存在著不同程度、不同時(shí)間喪失理智的控制，有些人由于受幻覺(jué)妄想支配,出現(xiàn)情緒低落產(chǎn)生的消極意念及消極行為,造成自傷、潛逃、自殺等現(xiàn)象。護(hù)理人員結(jié)合個(gè)人臨床專業(yè)知識(shí)及病人的具體情況,將重要證據(jù)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和病人的實(shí)際結(jié)合起來(lái)應(yīng)用。應(yīng)用循證護(hù)理理念,選擇最佳的可靠結(jié)論進(jìn)而指導(dǎo)臨床護(hù)理、激發(fā)病區(qū)團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作氣氛,在更新完善護(hù)理人員知識(shí)水平,提高護(hù)理人員理解力與工作技能水平的同時(shí),有效提高護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3在實(shí)踐中建立質(zhì)量管理體制及管理圈

3.1確定質(zhì)量改進(jìn)問(wèn)題確定問(wèn)題是護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)的關(guān)鍵。護(hù)理部組織院質(zhì)量控制各小組成員，通過(guò)對(duì)各病區(qū)質(zhì)控檢查，將收集到資料進(jìn)行討論，循證提出護(hù)理工作中存在最難的、急需解決的、直接影響護(hù)理質(zhì)量的問(wèn)題，如精神科頻率性的護(hù)理病歷書寫的內(nèi)容欠個(gè)性化，經(jīng)討論確定“護(hù)理病歷書寫按PIO（問(wèn)題、措施、效果評(píng)價(jià)）格式書寫”。

3.2現(xiàn)狀調(diào)查及分析原因確定質(zhì)量改進(jìn)問(wèn)題后,護(hù)理部人員進(jìn)行調(diào)查,分析原因,為制定改進(jìn)措施提供依據(jù)。如院組織每周的醫(yī)護(hù)大檢查中發(fā)現(xiàn)和分析護(hù)理病歷書寫的內(nèi)容欠個(gè)性化，經(jīng)查找主要原因是個(gè)別護(hù)士沒(méi)遵循護(hù)理程序操作而進(jìn)行書寫、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠及近期接收的新護(hù)士較多，他們對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。

3.3建立質(zhì)量管理體系的結(jié)構(gòu)有作者認(rèn)為質(zhì)量控制環(huán)節(jié)是完善醫(yī)院內(nèi)部管理，改變護(hù)理管理由終末控制轉(zhuǎn)向環(huán)節(jié)控制；完成持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)質(zhì)量達(dá)標(biāo)的科學(xué)管理方法［5］。護(hù)理部結(jié)合本院實(shí)際情況，成立由護(hù)理部主任為組長(zhǎng)、總護(hù)助為副組長(zhǎng)及各區(qū)護(hù)士長(zhǎng)組成的醫(yī)院管理質(zhì)控組；病房護(hù)士長(zhǎng)、高年資護(hù)士和護(hù)理骨干組成病區(qū)質(zhì)量控制小組，定期同不定期檢查相結(jié)合及根據(jù)《廣東省病歷書寫規(guī)范》，擬定了本院《病歷書寫細(xì)則》、《護(hù)理操作流程圖》、《醫(yī)護(hù)人員行為準(zhǔn)則》、《院內(nèi)感染管理制度》。

4討論

運(yùn)用循證護(hù)理的理念進(jìn)行臨床護(hù)理管理,護(hù)理管理者可以明確工作目標(biāo)、任務(wù)和要求,促進(jìn)護(hù)理理論的發(fā)展。循證護(hù)理系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，對(duì)護(hù)理質(zhì)量管理有重大的指導(dǎo)意義。

一年多來(lái)，我們以循證護(hù)理理念指導(dǎo)護(hù)理臨床實(shí)踐，護(hù)理質(zhì)量不斷提高?；颊呒捌浼覍賹?duì)我們各項(xiàng)護(hù)理工作，包括服務(wù)態(tài)度、護(hù)理業(yè)務(wù)技術(shù)、護(hù)患溝通以及健康教育等，滿意度從原來(lái)的86%提高到98%。護(hù)理人員主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性,拓寬了知識(shí)面；團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作氛圍提高，合理性和先進(jìn)性有效地指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐，為病人提供最優(yōu)的護(hù)理，提高了管理水平,更體現(xiàn)出“以人為本,以病人為中心”的整體護(hù)理模式。

循證護(hù)理在精神科領(lǐng)域及國(guó)內(nèi)的應(yīng)用時(shí)間還短,還需護(hù)理人員尤其是護(hù)理管理者不斷探索創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

［1］馮先瓊,成翼娟.循證護(hù)理已成為護(hù)理發(fā)展的新動(dòng)向［J］.實(shí)用護(hù)理雜志,2001,17(6)∶12.

［2］宋敏,王鴻雁,王微.循證護(hù)理在臨床的初步實(shí)踐［J］.實(shí)用護(hù)理雜志,2002,18(6):57.

［3］萬(wàn)麗紅,梁嘉定,蘇小茵.循證護(hù)理實(shí)踐方法及管理策略探討［J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,2004,20(3):239-240.

第3篇：循證護(hù)理論文范文

關(guān)鍵詞：循證護(hù)理；兒科護(hù)理

中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1005-0515（2013）7-144-02

0 引言

循證醫(yī)學(xué)是來(lái)自以人為基本觀察單位的，關(guān)于健康和疾病一般規(guī)律的科學(xué)研究結(jié)果，是可以直接用來(lái)指導(dǎo)臨床實(shí)踐和宏觀醫(yī)療衛(wèi)生決策的研究證據(jù)。循證護(hù)理打破了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)護(hù)理模式，護(hù)士在掌握理論知識(shí)、積累護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還必須提高運(yùn)用證據(jù)的水平，具備較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索和科研結(jié)果的評(píng)價(jià)能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)自己的護(hù)理措施，針對(duì)不同人群、疾病，遵循證據(jù)，有針對(duì)性的制定護(hù)理計(jì)劃，使患者得到及時(shí)有效的治療和恢復(fù)。在兒科護(hù)理中，循證護(hù)理大大轉(zhuǎn)變和完善了醫(yī)學(xué)護(hù)理模式和護(hù)理需求。循證護(hù)理通過(guò)確立問(wèn)題、尋求實(shí)證、應(yīng)用證據(jù)和檢測(cè)實(shí)證結(jié)果，幾個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)踐。

1 確定問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。綜合患兒的病情，收集家屬反饋意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際情況，歸納分析循證護(hù)理中的問(wèn)題。兒科各系統(tǒng)疾病中的護(hù)理中，以靜脈輸液為例，其問(wèn)題主要有患兒血管細(xì)，心理恐懼，不配合護(hù)理人員，進(jìn)針后回血慢，甚至無(wú)回血，家長(zhǎng)一次穿刺成功的期待值高，以及由疾病、年齡以及家庭和社會(huì)因素等不同，患兒及家長(zhǎng)的心理問(wèn)題等。在早產(chǎn)兒的護(hù)理中，則主要是如何增強(qiáng)早產(chǎn)兒的生理機(jī)能，降低早產(chǎn)兒的死亡率。

2 查找實(shí)證

根據(jù)提出來(lái)的相關(guān)護(hù)理問(wèn)題，檢索有關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合專家與患兒家屬的意見(jiàn)，得到與決策，經(jīng)濟(jì)，臨床相關(guān)的證據(jù)，組織臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員，收集整理并對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析它們的真實(shí)可靠性與臨床實(shí)用性，制訂最合理有效的護(hù)理計(jì)劃，得出結(jié)論。

3 應(yīng)用證據(jù)

根據(jù)實(shí)證，對(duì)所要改變的護(hù)理行為進(jìn)行批判性的分析，以便于實(shí)施具體的護(hù)理措施。如，手背靜脈穿刺輸液的患兒，在穿刺時(shí)不宜握拳，止血帶宜稍緊一些，橈骨莖突、尺骨莖突及第三掌骨頭形成的乏神經(jīng)三角區(qū)域?yàn)樽罾硐氲拇┐滩课?，同時(shí)對(duì)穿刺部位進(jìn)行橫向壓揉，使其快速麻木，降低痛感。并加大進(jìn)針角度，直接進(jìn)針，減少皮膚損傷。拔針后采用豎壓法迅速將棉球縱向按壓血管穿刺處4min，同時(shí)壓住內(nèi)外針眼，避免淤斑與血腫。近年來(lái)，留置針?lè)夤芗夹g(shù)已相對(duì)完善，減少了反復(fù)穿刺帶來(lái)的痛苦，有效保護(hù)患兒血管。選用易于固定的較粗直的靜脈，并避開靜脈瓣，進(jìn)行穿刺，如頭部正中，手背，耳后，肘正中，踝部等靜脈。掌握正確的穿刺手法，退針?biāo)凸芏家嚲o皮膚，固定血管，并有效固定留置針，用肝素液封管，緩慢輕柔推注，在推注到1/2～1/3時(shí)夾管，能有效降低堵管，減少外滲腫用及靜脈炎。應(yīng)用刺激性藥物如甘露醇，先用生理鹽水滴注再封管。

在掌握最有效的技術(shù)的同時(shí)，護(hù)理人員還需重視患兒及家長(zhǎng)心理?；純涸谶M(jìn)行穿刺時(shí)會(huì)緊張害怕，護(hù)理人員可用肢體接觸，口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流，使其放松，使患兒產(chǎn)生信任，并積極鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，用榜樣法，意象法使其配合，對(duì)膽小的患兒，可在穿刺和拔針時(shí)，遮擋并轉(zhuǎn)移其注意力，對(duì)哭鬧，強(qiáng)烈拒絕的患兒，可慢慢說(shuō)服，緩和處理。操作時(shí)與患兒家屬進(jìn)行溝通，告知其注意事項(xiàng)其操作程序，得到家長(zhǎng)心理支持，取得其信任，在良好的情緒與氣氛中，使患兒得到正面引導(dǎo)。

早產(chǎn)兒各器官發(fā)育不成熟，容易發(fā)生多種合并癥，在對(duì)早產(chǎn)兒進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理的同時(shí)，還需加強(qiáng)環(huán)境管理。溫度，躁音，光線，疼痛刺激都會(huì)影響早產(chǎn)兒的病情。經(jīng)循證支持，護(hù)理時(shí)應(yīng)盡量減少操作，減少對(duì)肢體的捆綁，在注射，吸痰或抽血時(shí)，應(yīng)使其形成屈曲。用毛巾等物品作為臥具，使手腳能觸及衣物等，產(chǎn)生安全感，促進(jìn)屈曲，增強(qiáng)神經(jīng)行為的發(fā)展，用水枕進(jìn)行頭顱的塑形，以俯臥位減少早產(chǎn)兒的氣道阻力。使用合理喂養(yǎng)促進(jìn)大腦快速增長(zhǎng)，保持舒適的能促進(jìn)早產(chǎn)兒的神經(jīng)行為的發(fā)展。為促進(jìn)早產(chǎn)兒胃腸道激素的增加，使早產(chǎn)兒能盡早母乳喂養(yǎng)，減少因早產(chǎn)兒消化系統(tǒng)發(fā)育不成熟產(chǎn)生較為嚴(yán)重的腹脹而危及生命。通過(guò)循證支持，給予早產(chǎn)兒非營(yíng)養(yǎng)性吸吮的安慰劑奶嘴。

對(duì)各系統(tǒng)疾病的患兒，進(jìn)行及時(shí)的治療和有針對(duì)性的康復(fù)指導(dǎo)，制定個(gè)體化及病情各階段的康復(fù)方案，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行病例管理與跟蹤。鼓勵(lì)父母照顧患兒，護(hù)理人員細(xì)心，連續(xù)，固定的護(hù)理，減輕家長(zhǎng)因分離產(chǎn)生的焦慮，耐心解釋患兒病情，使患兒家屬消除恐懼與懷疑情緒。

4 檢測(cè)實(shí)證結(jié)果

由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員進(jìn)行操作，循證護(hù)理在患兒靜脈穿刺的主客觀疼痛感上均比普通護(hù)理要低得多，靜脈穿刺一次性成功率高達(dá)98%，實(shí)施靜脈留置針的留置時(shí)間明顯優(yōu)于普通護(hù)理，局部不良反應(yīng)的發(fā)生率也有明顯降低，減少了并發(fā)癥的發(fā)生?；純旱囊缽男蕴岣摺Ｔ趯?duì)早產(chǎn)兒的護(hù)理上，循證護(hù)理發(fā)生并發(fā)癥的可能性減少，大大降低了早產(chǎn)兒的死亡率。俯臥位因其口鼻俯于床面，容易發(fā)生窒息等危險(xiǎn)，故實(shí)施暫不考慮。

在對(duì)各系統(tǒng)疾病的護(hù)理中，運(yùn)用循證護(hù)理對(duì)患兒病情進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理及健康教育，使病人的康復(fù)率得到提高，住院天數(shù)明顯縮短。

5 結(jié)束語(yǔ)

在兒科開展循證護(hù)理，有效改善了護(hù)患關(guān)系，在制定與實(shí)施方案時(shí)，考慮患兒家屬的意愿及經(jīng)濟(jì)條件，形的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的護(hù)理意識(shí)，提高了家屬對(duì)護(hù)理效果的滿意度，保證了護(hù)理工作的順利開展，促進(jìn)了患兒的康復(fù)。對(duì)護(hù)理學(xué)科而言，循證護(hù)理鼓勵(lì)了護(hù)理人員參與醫(yī)療，發(fā)現(xiàn)并解決醫(yī)療中的問(wèn)題，在提高護(hù)理人員的知識(shí)與科研水平，使護(hù)理人員以最科學(xué)的方法實(shí)施護(hù)理的同時(shí)，加強(qiáng)了醫(yī)護(hù)的協(xié)調(diào)性和科學(xué)性。循證護(hù)理已經(jīng)成為醫(yī)療領(lǐng)域的主流，也促進(jìn)了兒科護(hù)理學(xué)的發(fā)展。但由于我國(guó)循證護(hù)理起步較晚，其文獻(xiàn)評(píng)定多為四級(jí)，即個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與非試驗(yàn)性的研究，核心掌握依然不夠準(zhǔn)備，缺少對(duì)照病例及大樣本的隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，科研論文偏少，護(hù)理人員受的教育程度不高，無(wú)法閱讀大量外國(guó)醫(yī)學(xué)論文，信息資源較為匱乏，都有待我們進(jìn)一步的加強(qiáng)循證護(hù)理在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：循證護(hù)理論文范文

1.淺談高職醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法的改革              

2.應(yīng)急狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐與探討                 

3.近五年中國(guó)大陸文獻(xiàn)中美國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理的現(xiàn)狀 

4.高職醫(yī)學(xué)護(hù)理生生活事件與心理健康的關(guān)系研究  

5.醫(yī)學(xué)護(hù)理教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

6.醫(yī)學(xué)護(hù)理觀下的化學(xué)教學(xué) 

7.高血壓病人的醫(yī)學(xué)護(hù)理方法研究 

8.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與實(shí)踐 

9.醫(yī)學(xué)護(hù)理中無(wú)菌技術(shù)的使用技巧探析 

10.探究應(yīng)急狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐 

11.分析高血壓患者的醫(yī)學(xué)護(hù)理方法 

12.《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理》教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施 

13.綜合性醫(yī)學(xué)護(hù)理對(duì)脊髓損傷患者并發(fā)癥的影響  

14.應(yīng)急狀態(tài)下醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐探討 

15.脊髓損傷運(yùn)動(dòng)員營(yíng)養(yǎng)與醫(yī)學(xué)護(hù)理需求 

16.應(yīng)急狀態(tài)下醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的實(shí)踐 

17.醫(yī)學(xué)護(hù)理中無(wú)菌技術(shù)的使用技巧探析 

18.對(duì)現(xiàn)代醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的初步探討 

19.高職院校醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)“概念圖”教學(xué)模式的探索 

20.大型綜合性醫(yī)院外科系運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)護(hù)理理論控制感染管理體會(huì) 

21.淺析醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中的素質(zhì)教育 

22.論新時(shí)期醫(yī)學(xué)護(hù)理工作存在的問(wèn)題與解決對(duì)策 

23.本科生導(dǎo)師制在醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域的研究進(jìn)展 

24.綜合性醫(yī)學(xué)護(hù)理對(duì)脊髓栓系綜合征患者并發(fā)癥的影響 

25.高職醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法的改革 

26.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的探討 

27.醫(yī)學(xué)影像科室的護(hù)理管理探討 

28.生理驅(qū)動(dòng)ECS仿真系統(tǒng)在急診醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用 

29.采用三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理質(zhì)量 

30.醫(yī)學(xué)護(hù)理論文的撰寫 

31.醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的人文素質(zhì)教育 

32.某市護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求和科研意向調(diào)查分析 

33.淺談臨床醫(yī)學(xué)肝膽的外科醫(yī)學(xué)護(hù)理的研究方法 

34.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理系 

35.高職高專醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)存在問(wèn)題原因分析及對(duì)策 

36.高等醫(yī)學(xué)護(hù)理教育之我見(jiàn) 

37.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在兒童期受虐待情況回顧調(diào)查分析 

38.中職醫(yī)學(xué)護(hù)理模擬教育及現(xiàn)代護(hù)理技能訓(xùn)練中心建設(shè)探討 

39.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生生物安全防護(hù)知識(shí)調(diào)查分析 

40.探討新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式的重建 

41.論醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)女生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)與培養(yǎng) 

42.在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)開展ESP教學(xué)的可行性研究 

43.護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中無(wú)菌觀念培養(yǎng)的嘗試 

44.蒙醫(yī)護(hù)理與西醫(yī)護(hù)理醫(yī)學(xué)護(hù)理理念的分析與研究 

45.改變醫(yī)學(xué)護(hù)理觀念,突出禮儀發(fā)展 

46.災(zāi)難醫(yī)學(xué)護(hù)理教育研究 

47.淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)第一堂見(jiàn)習(xí)課的重要性  

48.生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)護(hù)理建設(shè) 

49.臨床醫(yī)學(xué)上的外科護(hù)理新技術(shù)研究 

50.PBL模式在醫(yī)學(xué)四年制護(hù)理專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

51.優(yōu)化護(hù)理專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的需要 

52.醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的進(jìn)展(綜述) 

53.論醫(yī)學(xué)護(hù)理?？粕木蜆I(yè)心理指導(dǎo)探析 

54.論護(hù)理學(xué)在救援醫(yī)學(xué)中的地位和作用 

55.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理中溝通技巧的重要性 

56.對(duì)涉外醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)工作的探討 

57.淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理職業(yè)高中教師的人格魅力與教學(xué)方法 

58.分組分層級(jí)管理模式在我院重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理管理中的應(yīng)用 

59.淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理教育的發(fā)展 

60.Internet醫(yī)學(xué)護(hù)理資源簡(jiǎn)介 

61.學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)護(hù)理雜志 提高護(hù)士專業(yè)水平 

62.怎樣撰寫醫(yī)學(xué)論文(連載) 怎樣寫醫(yī)學(xué)護(hù)理論文  

63.對(duì)高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考 

64.高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)實(shí)踐 

65.重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐 

66.淺談加強(qiáng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中的素質(zhì)教育  

67.提高醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐能力的探索 

68.遼寧省臨床護(hù)理人員循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查 

69.貴州省首屆重癥醫(yī)學(xué)護(hù)理論壇會(huì)議論文研究分析 

70.INTERNET上的醫(yī)學(xué)護(hù)理資源 

71.醫(yī)學(xué)護(hù)理心理學(xué)在婦科手術(shù)患者中的應(yīng)用 

72.醫(yī)學(xué)護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生心理健康教育研究 

73.老年醫(yī)學(xué)護(hù)理專家:是浪費(fèi)還是必要? 

74.關(guān)于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì) 

75.試論轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在護(hù)理學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用 

76.基于循證醫(yī)學(xué)的頸椎病康復(fù)護(hù)理方法及體會(huì) 

77.美學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理中的作用  

78.心肌梗死的醫(yī)學(xué)護(hù)理與心理護(hù)理  

79.實(shí)習(xí)前臨床醫(yī)學(xué)生與護(hù)理學(xué)生患者安全知識(shí)調(diào)查與比較分析 

80.國(guó)外醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)分冊(cè)稿約 

81.高血壓性腦溢血病人的醫(yī)學(xué)護(hù)理常識(shí) 

82.重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理安全工作環(huán)境的創(chuàng)建及效果 

83.臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理對(duì)責(zé)任護(hù)士的素質(zhì)要求 

84.品管圈在重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理安全管理中的應(yīng)用 

85.從醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變談護(hù)理教育改革 

86.持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)在重癥醫(yī)學(xué)護(hù)理中的應(yīng)用 

87.把握醫(yī)學(xué)整體觀促進(jìn)護(hù)理管理 

88.基于第二課堂的護(hù)理醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式、作用機(jī)制與認(rèn)知評(píng)價(jià)研究 

89.淺議醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育的必要性 

90.護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)調(diào)查分析 

91.康復(fù)醫(yī)學(xué)護(hù)理 

92.醫(yī)學(xué)護(hù)理女生青春期生理健康知識(shí)調(diào)查 

93.衛(wèi)生Ⅷ項(xiàng)目醫(yī)學(xué)護(hù)理培訓(xùn)班學(xué)習(xí)情況的調(diào)查 

94.有“血”有“肉”帶心跳,醫(yī)學(xué)護(hù)理模型人出世 

95.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革初探 

96.康復(fù)醫(yī)學(xué)護(hù)理 

97.蕪湖市某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究 

98.醫(yī)學(xué)院校涉外護(hù)理英語(yǔ)課程體系構(gòu)建探析  

第5篇：循證護(hù)理論文范文

關(guān)鍵詞：循證護(hù)理 機(jī)械通氣 早產(chǎn)兒 氣管內(nèi)吸痰

循證護(hù)理（evigence-based nursing，EBN），又稱為實(shí)證護(hù)理或求證護(hù)理，它的產(chǎn)生源于循證醫(yī)學(xué)[1]，受循證醫(yī)學(xué)思想的影響和啟發(fā)，循證護(hù)理悄然興起并得以迅速發(fā)展[2]。是指護(hù)士慎重、準(zhǔn)確和明確地應(yīng)用所能獲得的最好研究證據(jù)，同時(shí)結(jié)合其專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗(yàn)，并考慮患者的價(jià)值和意愿，將三者完美結(jié)合，制定出相應(yīng)的護(hù)理措施[3]。機(jī)械通氣作為呼吸衰竭最常用的治療手段，是新生兒重癥監(jiān)護(hù)病房（NICU）重要的技術(shù)之一。而早產(chǎn)兒往往由于各種原因而易合并呼吸衰竭，需使用人工呼吸機(jī)以輔助通氣。2012年6月-2013年4月，我科將循證護(hù)理運(yùn)用新生兒人工氣道的護(hù)理中，取得良好效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 選取2011年6月-2013年04月我院收治的行人工氣道治療的危重早產(chǎn)兒52例，其中男30例，女22例。胎齡平均26-35周 ，其中胎齡26～32+6周41例，胎齡33～36+6周11例，出生體重平均（1.51±0.51）kg其中體重：≤1000 g者12例，1001～1500g者14例，1501～2000g者17例，≥2001g者9例，原發(fā)?。盒律鷥汉粑狡染C合癥 25例，新生兒窒息23，新生兒濕肺 l例，新生兒肺透明膜病1例，新生兒吸入綜合征2例，新生兒肺炎1例，平均使用呼吸機(jī)治療的時(shí)間（61.85±49.24）h，其中24～48h者32例，49～96h者11例，≥97h者9例。將52例患兒中2012年6月一2013年4月實(shí)施循證護(hù)理的26例患兒做為實(shí)驗(yàn)組，2012年6月以前未實(shí)施循證護(hù)理的26例患者作為對(duì)照組。2組病例在性別、胎齡、體重和使用呼吸機(jī)治療時(shí)間等比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05），具有可比性，見(jiàn)表1

1.2循證方法

1.2.1確立氣道管理中需要解決的問(wèn)題 本院最常用的建立人工氣道的方法是氣管插管，使用史蒂芬尼呼吸機(jī)，該呼吸機(jī)的給氧及對(duì)氣體的濕化、加溫等功能非常好，所有的工作人員經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)、嚴(yán)格挑選，氣道管理中涉及的呼吸機(jī)管道管理、氣體溫濕化等問(wèn)題不存在。早產(chǎn)兒體重低，各器官發(fā)育未成熟。肺泡數(shù)量相對(duì)較少，肺泡表面活性物質(zhì)含量少，粘著力大，呼吸肌弱，活動(dòng)度差，吸氣時(shí)難以膨脹，呼吸中樞發(fā)育不完善，調(diào)節(jié)功能差，常出現(xiàn)呼吸暫停和暫時(shí)性青紫，部分早產(chǎn)兒有肺不張或肺透明膜病的可能。對(duì)有適應(yīng)證的早產(chǎn)兒使用呼吸機(jī)輔助呼吸，可防治呼吸功能不全，降低早產(chǎn)兒的病死率。另外由于早產(chǎn)兒機(jī)體免疫力低下，加上氣管插管，機(jī)械通氣，氣道開放，干擾了呼吸道的正常屏障機(jī)理，尤其是濕化不理想的情況下，粘膜纖毛運(yùn)動(dòng)減退或消失，分泌物排出困難，易并發(fā)感染[4]。早產(chǎn)兒使用的氣管導(dǎo)管內(nèi)徑為2.5～3mm，易堵塞。因此，如何有效地將氣道分泌物排出以保持導(dǎo)管通暢和預(yù)防感染是當(dāng)前早產(chǎn)兒機(jī)械通氣氣道護(hù)理中的主要問(wèn)題.

作者認(rèn)為及時(shí)有效地吸痰是機(jī)械通氣早產(chǎn)兒氣道管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在臨床工作中可產(chǎn)生以下問(wèn)題：①吸痰時(shí)機(jī)的選擇？②吸痰前用0.45%氯化鈉溶液濕化氣道能否提高早產(chǎn)兒機(jī)械通氣療效？

1.2.2 收集并列出證據(jù) 圍繞循證問(wèn)題，通過(guò)查閱雜志和參考書，尋找證據(jù)，但這種途徑收集信息有限，于是又使用醫(yī)學(xué)檢索工具，通過(guò)下列途徑收集證據(jù)：利用萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)全面了解相關(guān)信息從檢索到的文獻(xiàn)題錄中篩選出最重要的題錄批判性閱讀全文并從中發(fā)現(xiàn)證據(jù)。具體步驟是：①利用萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，使用關(guān)鍵詞“早產(chǎn)兒十機(jī)械通氣氣道護(hù)理”查找相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索到相關(guān)文章25篇；②利用萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，使用關(guān)鍵詞“機(jī)械通氣+氣道濕化”查找相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索到相關(guān)文章50篇。

2評(píng)估證據(jù)

2.1縮小評(píng)估范圍 通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)瀏覽檢索出的75篇文章，將它們分為2類：第一類主要論述吸痰時(shí)間和吸痰頻率的內(nèi)容；第二類主要論述氣道濕化方面的內(nèi)容。找出與機(jī)械通氣氣道管理相關(guān)聯(lián)的題錄，將循證的范圍縮小在機(jī)械通氣氣道管理這一問(wèn)題上。

2.2篩選出密切相關(guān)的題錄對(duì)收集到的題錄逐條閱讀，將與研究問(wèn)題不很切題的文題淘汰，僅保留與本研究密切相關(guān)的文題。

2.3查找選定題錄的原文根據(jù)選定的中文題錄利用萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)查找中文原文。

2.4批判性閱讀全文在對(duì)所收集到的全文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有15篇論文提到氣道管理中吸痰的時(shí)間、頻率、時(shí)機(jī)的選擇，有17篇論文論述氣道濕化。

2.5使用證據(jù) 將收集到的證據(jù)，結(jié)合臨床實(shí)際，整理歸納成指導(dǎo)實(shí)踐的方法。

2.5.1吸痰的時(shí)機(jī)為[5]①患兒咳嗽、頻繁嗆咳或有憋氣時(shí)。②在患兒胸部或床旁可聽(tīng)及痰鳴音時(shí)。其方法是把聽(tīng)診器置于胸骨上窩或站在患兒床旁，如能聽(tīng)到“呼?！甭暎砻鞔罅亢隣钐狄河俜e在上氣道，應(yīng)立即吸痰。聽(tīng)診器放置在第3—4胸椎旁，支氣管肺泡呼吸音中夾雜低調(diào)較遠(yuǎn)的“呋絲”聲，表明痰液多存留于下呼吸道，可結(jié)合霧化及叩背使痰液排入大氣道內(nèi)吸痰[6-7]。③呼吸機(jī)氣道壓力升高。④氧分壓或血氧飽和度突然降低時(shí)。⑤根據(jù)上次吸痰的痰液量、時(shí)間判斷。適時(shí)吸痰要求護(hù)士不僅要勤觀察，還要會(huì)觀察，做到準(zhǔn)確、適時(shí)吸痰。 [8] 將此方法使用至實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組仍舊按醫(yī)囑定時(shí)吸痰。

2.5.2吸痰前氣道內(nèi)痰稀釋液的注入，使用0.45%氯化鈉溶液0.2ml，一方面可稀釋痰液、濕潤(rùn)氣管黏膜，另一方面刺激患者的被動(dòng)咳嗽能引起氣管舒縮，使黏著在管壁上的分泌物易于脫落，小氣道內(nèi)分泌物也可在縮舒中逐漸被擠壓到大氣管內(nèi)被吸出。實(shí)驗(yàn)組使用此方法，觀察組吸痰前不使用氣道內(nèi)痰稀釋液。

2.5.3 觀察指標(biāo).

2.5.3.1（1）優(yōu)：吸痰徹底，雙肺無(wú)痰鳴音.吸痰后SpO2在30 s內(nèi)能迅速上升至90%以上，吸痰中無(wú)發(fā)紺.無(wú)嗆咳，無(wú)痰栓阻塞氣管插管；（2）良：雙肺痰鳴音明顯減少，吸痰后Sp02在30 s內(nèi)能上升至85%一90%，吸痰后無(wú)發(fā)紺，無(wú)嗆咳，無(wú)痰栓阻塞氣管插管；（3）中：雙肺痰鳴音較輕.吸痰后SpO：在30 s內(nèi)能上升至80%-85%，發(fā)紺在加壓給氧后能緩解，痰液黏稠，未阻塞氣管插管；（4）差：雙肺仍有較多痰鳴音，吸痰后SpO2在30 s內(nèi)難以上升至80%.吸痰時(shí)伴有難以緩解的發(fā)紺及劇烈嗆咳.出現(xiàn)痰栓阻塞氣管插管。

2.5.3.2 兩組選用同一種吸痰管， 均由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并考核合格的護(hù)理人員操作。根據(jù)疼痛量表（Cries Pain Scale）[9]，觀察患兒行為表現(xiàn)、面部表情、肌張力以評(píng)價(jià)患兒對(duì)吸痰刺激是否處于舒適或疼痛狀態(tài)。并評(píng)估吸痰后1、3、5 min 患兒血氧飽和度下降程度，呼吸、心率、平均動(dòng)脈壓變化幅度，記錄當(dāng)天患兒3 次按需吸痰數(shù)據(jù)。聽(tīng)診雙肺痰鳴音是否消失以評(píng)價(jià)吸痰效果是否有效， 并統(tǒng)計(jì)吸痰間隔時(shí)間。

3.數(shù)據(jù)處理。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料以 s形式表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用X2檢驗(yàn)，P

4.結(jié)果

1.二組吸痰間隔時(shí)間比較見(jiàn)表2。治療組吸痰間隔時(shí)間明顯長(zhǎng)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。t=6.414，P

由表5可見(jiàn)： 觀察組患兒吸痰時(shí)表現(xiàn)疼痛的刺激反應(yīng)較對(duì)照組少，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

5.討論

循證護(hù)理是指護(hù)理工作者采用最佳的可獲得的證據(jù)，結(jié)合自己的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，充分考慮患者的愿望和需求作出臨床護(hù)理決策的過(guò)程[10]。因此，將循證護(hù)理應(yīng)用于NICU病房危重患兒的護(hù)理過(guò)程中，可促進(jìn)護(hù)士去尋求具有科學(xué)依據(jù)的護(hù)理實(shí)證來(lái)指導(dǎo)解決臨床實(shí)際問(wèn)題，為患兒提供最有效、最合理、最經(jīng)濟(jì)的護(hù)理，提高了護(hù)理的專業(yè)能力，增強(qiáng)了護(hù)士的臨床探索、學(xué)習(xí)意識(shí)，最大限度地滿足患幾的需求，而且對(duì)改變護(hù)理職業(yè)的社會(huì)地位也起到促進(jìn)作用。結(jié)果證明，循證護(hù)理在機(jī)械通氣新生兒氣管內(nèi)吸痰中的應(yīng)用有效提高了機(jī)械通氣新生兒人工氣道管理的質(zhì)量。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，遵循循證護(hù)理的理念，挑戰(zhàn)常規(guī)和習(xí)慣性的護(hù)理活動(dòng)，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；充分利用現(xiàn)有的研究資源，避免重復(fù)研究，減少了實(shí)踐中的變異性帶來(lái)的不必要資源浪費(fèi)及對(duì)患者不利因素。本組資料顯示，實(shí)驗(yàn)組吸痰間隔時(shí)間明顯長(zhǎng)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

參考文獻(xiàn)

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第6篇：循證護(hù)理論文范文

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2011年1月-2013年12月126例筆者所在醫(yī)院就診CHD合并T2DM的老年患者為研究對(duì)象，其中男71例，女55例，平均（67.8±6.3）歲，均簽訂知情同意書。入選標(biāo)準(zhǔn)：（1）CHD診斷依據(jù)ACC/AHA制定的冠心病診治指南；（2）符合WHO的2型糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)；（3）患者年齡大于60歲。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）伴有NYHA分級(jí)2級(jí)以上的心衰；（2）隨訪資料不齊全的患者；（3）合并有嚴(yán)重的肺、肝、腎等重要器官功能不全。

1.2 分組

所有患者按照隨機(jī)數(shù)字表法分成研究組62例和對(duì)照組64例。研究組中男35例，女27例，平均年齡（65.6±6.1）歲；對(duì)照組中男36例，女28例，平均年齡（70.1±6.7）歲。兩組患者年齡、性別比、體重指數(shù)、內(nèi)科基礎(chǔ)疾病等一般資料比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.3 護(hù)理

對(duì)照組予以常規(guī)護(hù)理措施治療，研究組予以循證護(hù)理措施治療，具體循證護(hù)理措施如下。

1.3.1 盡早識(shí)別及處理急性冠脈綜合征與應(yīng)激性高血糖 循證證據(jù)：冠心病病情嚴(yán)重程度與年齡有相關(guān)性，同時(shí)2型糖尿病又是ACS發(fā)生的獨(dú)立危險(xiǎn)因素，因而較易發(fā)生急性冠脈綜合征（ACS），且患者的臨床表現(xiàn)多不典型，如無(wú)明顯胸痛，故較易漏診。加之老年患者的心臟代償能力顯著降低，因而冠心病合并2型糖尿病的老年患者一旦發(fā)生ACS極易誘發(fā)心源性休克[5]。循證護(hù)理措施：（1）護(hù)理人員要嚴(yán)格定期的床邊巡視，著重觀察并記錄病人的表情、神志、面色、皮溫、四肢末梢循環(huán)狀態(tài)以及尿量等癥狀；（2）給予心理支持以減輕患者的恐懼、緊張、煩躁等負(fù)性心理狀態(tài)，給予耐心的言語(yǔ)交談，用專業(yè)知識(shí)解答患者的問(wèn)題，贏得患者的支持。對(duì)于存在情緒過(guò)度緊張的患者必要時(shí)可按醫(yī)囑給予適當(dāng)?shù)陌捕ǖ孺?zhèn)靜劑；（3）加強(qiáng)血壓定期監(jiān)測(cè)，持續(xù)心電監(jiān)護(hù)，警惕血壓的過(guò)快波動(dòng)，若患者血壓在1 h內(nèi)快速下降20%以上，即便患者即時(shí)血壓正常，也應(yīng)及時(shí)向醫(yī)師匯報(bào)，并盡早予以處理。（4）監(jiān)測(cè)血糖，一般檢測(cè)血糖間隔時(shí)間為2 h，對(duì)出現(xiàn)的應(yīng)激性高血糖必要時(shí)可應(yīng)用正規(guī)胰島素降糖，控制血糖在正常范圍；（5）對(duì)于發(fā)生急性ST段抬高型心梗的患者應(yīng)盡快配合醫(yī)生實(shí)施急診PCI或溶栓準(zhǔn)備工作[6]。

1.3.2 盡早預(yù)防與治療干預(yù)心力衰竭 循證證據(jù)：臨床研究證實(shí)冠心病合并2型糖尿病老年患者心功能儲(chǔ)備顯著降低，在緩解期時(shí)機(jī)體組織的代謝需求能基本滿足，但是當(dāng)出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)，如：血壓波動(dòng)過(guò)大、低血糖、感染、情緒激動(dòng)等，心功能不能滿足機(jī)體增加的耗氧量，易誘發(fā)急性心力衰竭，嚴(yán)重影響患者預(yù)后結(jié)局。循證護(hù)理措施：（1）加強(qiáng)冠心病與2型糖尿病宣傳教育，使患者了解2型糖尿病的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)患者正確的飲食習(xí)慣；（2）隨訪期應(yīng)注意避免各種誘發(fā)因素的發(fā)生，如感染加重、情緒激動(dòng)、輸液滴速過(guò)快、便秘等；（3）強(qiáng)調(diào)患者出院后平時(shí)的自我監(jiān)測(cè)習(xí)慣，監(jiān)測(cè)血糖、血壓變化，防止波動(dòng)過(guò)大；（4）急性心力衰竭發(fā)生時(shí)要持續(xù)心電監(jiān)護(hù)，密切監(jiān)測(cè)患者心率、血壓、肺部體征，應(yīng)用Killip分級(jí)來(lái)評(píng)估急性心衰程度；（5）日常應(yīng)用洋地黃類藥物時(shí)要注意監(jiān)測(cè)血鉀及心電圖，防止洋地黃中毒[7]。

1.3.3 預(yù)防與有效治療院內(nèi)感染 循證證據(jù)：由于老年患者本身抵抗力低下，而2型糖尿病又致使機(jī)體免疫功能低下，加之需要長(zhǎng)時(shí)間多次住院，因而冠心病合并2型糖尿病老年患者易并發(fā)院內(nèi)感染。此類患者泌尿道及呼吸道正常定植的病原微生物會(huì)大量繁殖，進(jìn)而引起泌尿系統(tǒng)及肺部的感染。同時(shí)院內(nèi)感染又是一種應(yīng)激反應(yīng)會(huì)誘發(fā)機(jī)體血糖升高，導(dǎo)致血糖控制不佳，甚至能誘導(dǎo)發(fā)生心肌梗死。循證護(hù)理措施：（1）病房環(huán)境均應(yīng)保持良好的通風(fēng)，濕度及溫度應(yīng)保持在適度舒適狀態(tài)，每日應(yīng)定時(shí)進(jìn)行有效空氣消毒，每天至少一次使用含氯消毒液對(duì)病房進(jìn)行表面消毒；（2）要求患者采取側(cè)臥位或側(cè)俯臥位，定時(shí)翻身拍背，保持呼吸道通暢，防止嘔吐物誤吸發(fā)生；（3）計(jì)算24 h液體出入量，保證機(jī)體產(chǎn)生充足尿液，以達(dá)到尿道沖洗的作用，減少細(xì)菌附著；（4）每天患者的使用鹽水棉簽進(jìn)行鼻腔護(hù)理1～2次，口腔護(hù)理2～3次[4，8]。

1.4 臨床療效指標(biāo)分析

所有患者在隨訪期間清晨空腹抽取3～5 ml肘靜脈血，應(yīng)用全自動(dòng)生化分析儀檢測(cè)空腹血糖（FBS）、糖化血紅蛋白（HbA1c）水平并記錄；分析并記錄兩組患者的收縮壓（SBP）、舒張壓（DBP）等血壓值；應(yīng)用心臟彩色超聲多普勒儀檢測(cè)LVEF、心臟指數(shù)（CI）等心功能指標(biāo)。

1.5 預(yù)后指標(biāo)分析

所有患者出院后均隨訪1年時(shí)間，隨訪間隔為2月，記錄并計(jì)算患者的服藥依從性、血糖達(dá)標(biāo)率、2型糖尿病并發(fā)癥發(fā)生率以及生活質(zhì)量綜合評(píng)分（QOF）。其中1年內(nèi)MACE定義為：心源性死亡、非致死性心梗、靶血管血運(yùn)重建術(shù)；2型糖尿病并發(fā)癥主要為：酮癥酸中毒、低血糖、糖尿病神經(jīng)病變、糖尿病視網(wǎng)膜病變等。

出院后均采用服藥依從性調(diào)查表進(jìn)行測(cè)評(píng)，共分為3個(gè)方面，即定期復(fù)診依從性、藥物治療依從性、飲食控制依從性，每個(gè)方面4分，總分12分。采用生活質(zhì)量綜合評(píng)定問(wèn)卷行生活質(zhì)量（QOF）綜合評(píng)分，分5個(gè)部分，共25個(gè)條目：家務(wù)活動(dòng)、休閑及戶外活動(dòng)、工作及經(jīng)濟(jì)狀況、家庭關(guān)系、心理評(píng)估，依據(jù)六級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，QOF越好。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 17.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 患者臨床療效指標(biāo)

研究組患者治療后的FBS、HbA1c、SBP、DBP明顯低于對(duì)照組，而LVEF及CI顯著高于對(duì)照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳見(jiàn)表1。

2.2 預(yù)后指標(biāo)的分析

隨訪1年期間共有18人因各種原因失訪，有效隨訪率為85.71%（108/126）。在108名有效隨訪對(duì)象中，MACE發(fā)生率、2型糖尿病并發(fā)癥發(fā)生率較低，分別為：2.78%（3/108）、5.56%（6/108）；而服藥依從值、血糖達(dá)標(biāo)率、QOF分值較高，分別為：（9.3±1.9）分、70.37%（76/108）、（88.3±3.2）分。

3 討論

冠心病合并2型糖尿病老年患者均存在著病程較長(zhǎng)、反復(fù)住院、病情復(fù)雜等特點(diǎn)，并且較易發(fā)生急性心衰、急性冠脈綜合征、心源性休克、應(yīng)激性高血糖以及院內(nèi)感染等一系列并發(fā)癥，因此此類患者的預(yù)后結(jié)局不良[1，9]。國(guó)內(nèi)外已有臨床研究證據(jù)認(rèn)為，加強(qiáng)護(hù)理管理、給予適宜的護(hù)理措施干預(yù)患者的并發(fā)癥，能有效改善患者的臨床癥狀，但是具體的護(hù)理措施目前尚沒(méi)有定論[10]。近年來(lái)臨床開始推廣循證醫(yī)學(xué)的診療方法，因而循證護(hù)理概念也被護(hù)理工作者提出[11-12]。目前循證護(hù)理的定義是指，根據(jù)充分的科學(xué)的臨床研究證據(jù)，指導(dǎo)護(hù)理工作者對(duì)患者提供科學(xué)有效的護(hù)理服務(wù)，目的是最大限度的降低患者的并發(fā)癥，改善患者預(yù)后結(jié)局[13]。目前循證護(hù)理理論在冠心病合并2型糖尿病老年患者的臨床護(hù)理上已得到應(yīng)用，對(duì)于患者的臨床癥狀有很好改善效應(yīng)，但是對(duì)于患者的預(yù)后結(jié)局的改善程度目前尚沒(méi)有充分的臨床護(hù)理研究[14]。因此本研究通過(guò)對(duì)冠心病合并2型糖尿病老年患者開展一系列的循證護(hù)理措施，來(lái)判斷對(duì)于患者臨床療效及預(yù)后的作用。

本研究中根據(jù)臨床研究證據(jù)，著重對(duì)冠心病合并2型糖尿病老年患者最可能存在的三個(gè)危險(xiǎn)因素，如：發(fā)生ACS與應(yīng)激性高血糖、誘發(fā)急性心衰以及院內(nèi)感染，進(jìn)行循證護(hù)理干預(yù)，為了解這一系列的循證護(hù)理措施的效果如何，本研究重點(diǎn)選取了反映血糖控制水平的指標(biāo)（如：FBS與HbA1c）、血壓控制水平指標(biāo)（如：SBP與DBP）以及反映心功能水平的指標(biāo)，如：LVEF、CI等。結(jié)果顯示給予循證護(hù)理措施后隨訪一年，患者的血糖、血壓控制更加理想，并且心功能的改善也更加顯著，也證實(shí)了循證護(hù)理措施的臨床療效顯著。在本研究中選取MACE發(fā)生率、2型糖尿病并發(fā)癥發(fā)生率以及服藥依從性、血糖達(dá)標(biāo)率、QOF等指標(biāo)做為反映患者的預(yù)后結(jié)局的因素，結(jié)果顯示患者的心血管系統(tǒng)并發(fā)癥以及2型糖尿病并發(fā)癥發(fā)生率均顯著降低，而血[DyLw. Net專業(yè)提供寫作醫(yī)學(xué)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DYlw.NEt]糖達(dá)標(biāo)率顯著提高，患者的服藥依從性以及生活質(zhì)量也均顯著提高，這表明循證護(hù)理措施能過(guò)顯著改善冠心病合并2型糖尿病老年患者的預(yù)后結(jié)局，故循證護(hù)理理論對(duì)于冠心病合并2型糖尿病老年患者的護(hù)理干預(yù)措施適合臨床推廣。

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第7篇：循證護(hù)理論文范文

1資料來(lái)源

從開設(shè)專科護(hù)理教育（associatedegreeinnurs－ing，ADN）的美國(guó)5所院校的官方網(wǎng)站中獲得課程相關(guān)的詳細(xì)資料。選取的5所院校包括東部的北艾塞克斯社區(qū)學(xué)院（NorthernEssexCommunityCollege）、西部的圣巴巴拉城市學(xué)院（SantaBarbaraCityCollege）、南部的阿爾文社區(qū)學(xué)院（AlvinCommunityCollege）、北部的麥洛米尼民族學(xué)院（CollegeOfMenomineeNa－tion）、中部的圣查爾斯社區(qū)學(xué)院（SaintCharlesCom－munityCollege）。從院校的描述中可知該5所院校提供了較高質(zhì)量的ADN教育和培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)護(hù)生的課程，注冊(cè)考試通過(guò)率高于國(guó)家及所在州的平均水平，有良好的聲望。

2美國(guó)護(hù)理學(xué)高職教育核心課程現(xiàn)狀

2．1核心課程設(shè)置

2．1．1核心課程類型核心課程是根據(jù)課程在課程體系中的地位確定。美國(guó)的護(hù)理課程（nursingcourse）即專業(yè)課程，5所院校護(hù)理課程設(shè)置自主、靈活，類型差別較大，名稱各異，故將各院校的護(hù)理課程均作為核心課程。護(hù)理課程為5門～14門，非常重視相關(guān)課程的整合、合并，多數(shù)院校沒(méi)有獨(dú)立的護(hù)理心理及各?？品较蜃o(hù)理課程，而是將這些內(nèi)容都整合到基礎(chǔ)護(hù)理、各臨床護(hù)理課程中。課程設(shè)置反映現(xiàn)代護(hù)理理念，包括以“人的健康為中心”的課程，如健康概念、健康改變、護(hù)理中的健康促進(jìn)及家庭護(hù)理、生命過(guò)程照護(hù)［6－8］。多數(shù)院校均開設(shè)了精神衛(wèi)生護(hù)理。此外，課程專業(yè)特色明顯，開設(shè)了專業(yè)發(fā)展及護(hù)理職業(yè)指導(dǎo)課程，如專業(yè)護(hù)理中的問(wèn)題、護(hù)理臨床轉(zhuǎn)變［6，9］。幾乎所有的護(hù)理課程都有相應(yīng)的臨床實(shí)習(xí)，與理論課程整合為一門課程或單獨(dú)開設(shè)。5所院校實(shí)踐學(xué)時(shí)均多于理論學(xué)時(shí)，其中有3所院校兩者之比大于3∶1。2．1．2核心課程理念美國(guó)的護(hù)理核心課程以了解及滿足病人的需求為出發(fā)點(diǎn)，以護(hù)理理念、核心概念及護(hù)理核心價(jià)值引領(lǐng)課程設(shè)置，內(nèi)容體系依據(jù)護(hù)理的實(shí)質(zhì)（護(hù)理理念）、專業(yè)核心概念內(nèi)涵、專業(yè)價(jià)值［6－8］，此外，課程還整合已經(jīng)建立的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、指南、州的勝任力標(biāo)準(zhǔn)，幫助護(hù)生取得規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果［10］。課程類型及內(nèi)容設(shè)計(jì)反映現(xiàn)代護(hù)理理念，強(qiáng)調(diào)護(hù)理對(duì)象的廣泛性，包括個(gè)體、家庭、社區(qū)、社會(huì)的護(hù)理，強(qiáng)調(diào)包括社會(huì)、文化的全方位護(hù)理，突出“以家庭為中心”“以健康為中心”“生命周期照護(hù)”“文化差異護(hù)理”最佳健康等理念。重視對(duì)課程內(nèi)容的持續(xù)評(píng)價(jià)與更新，以保證課程內(nèi)容準(zhǔn)確，與當(dāng)前的護(hù)理實(shí)踐及最新知識(shí)一致。2013年美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟教育評(píng)估委員會(huì)（AccreditationCommis－sionforEducationinNursing，ACEN）在ADN護(hù)理教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)［10］中提到，教師應(yīng)定期審查課程，以保證內(nèi)容準(zhǔn)確性、與時(shí)俱進(jìn)。2．1．3核心課程內(nèi)容課程內(nèi)容均貫穿護(hù)理程序，貫穿評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，按照生命周期及健康－疾病動(dòng)態(tài)變化過(guò)程組織，培養(yǎng)護(hù)生持續(xù)性照護(hù)理念。護(hù)理實(shí)踐包括對(duì)經(jīng)歷身體、心理、精神等各種健康問(wèn)題病人的照護(hù)，包括對(duì)慢性疾病或普通的、常見(jiàn)的健康問(wèn)題病人的照護(hù)，對(duì)非緊急的、中等復(fù)雜病情病人的處理，對(duì)復(fù)雜的各個(gè)系統(tǒng)健康改變、高危的、緊急的狀況的處理，并關(guān)注對(duì)阿爾茨海默氏病、艾滋病等特殊疾病群體的照護(hù)。課程內(nèi)容包括家庭護(hù)理，強(qiáng)調(diào)疾病預(yù)防、潛在健康危機(jī)處理及健康促進(jìn)與維持，強(qiáng)調(diào)針對(duì)護(hù)理對(duì)象的包括社會(huì)、文化的全方位（整體）評(píng)估與護(hù)理，重點(diǎn)評(píng)估護(hù)理對(duì)象對(duì)疾病的反應(yīng)，識(shí)別功能、行為、健康的改變及具體的健康需求，目標(biāo)是促進(jìn)文化適應(yīng)、精神及社會(huì)康復(fù)，恢復(fù)健康至最佳水平。課程內(nèi)容涉及對(duì)特殊人群的關(guān)注，如種族、文化、社會(huì)差異的概念，及對(duì)發(fā)展中家庭、病人家屬及相關(guān)關(guān)系的他人的護(hù)理。強(qiáng)調(diào)“以家庭為中心”“以健康為中心”“生命周期照護(hù)”“文化差異護(hù)理”、最佳健康水平。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)護(hù)理與社會(huì)、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)、家庭及護(hù)理對(duì)象本人的多元化共同協(xié)作，突出符合倫理與法律的護(hù)理實(shí)踐。課程內(nèi)容還包括信息技術(shù)及循證實(shí)踐、護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)、護(hù)理程序應(yīng)用及病人結(jié)局的評(píng)價(jià)、護(hù)理理論在臨床中的具體應(yīng)用。重視對(duì)課程內(nèi)容的持續(xù)評(píng)價(jià)和更新，課程提供了最新護(hù)理概念、準(zhǔn)則、流程及技能、知識(shí)［10］，反映不斷變化的衛(wèi)生保健和護(hù)理服務(wù)，并增加了對(duì)社會(huì)因素的關(guān)注。美國(guó)核心課程中介紹的特色內(nèi)容有很多，這些內(nèi)容在國(guó)內(nèi)課程中未涉及或涉及很少，如：文化評(píng)估與護(hù)理；評(píng)判性思維、循證護(hù)理及護(hù)理理論在具體護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用；對(duì)特殊人群的關(guān)注，包括艾滋病病人、種族差異的個(gè)體和群體、家屬及其他利益相關(guān)人群的照護(hù)［7，11］；教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究；不同衛(wèi)生保健場(chǎng)所如護(hù)理院、衛(wèi)生保健中心中的護(hù)理照護(hù)；護(hù)士的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)界限及ADN護(hù)士角色范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)及任命；在護(hù)理對(duì)象健康恢復(fù)中護(hù)理對(duì)象、跨專業(yè)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)、家庭、社會(huì)的角色及與護(hù)理的共同協(xié)作；持續(xù)性照護(hù)；反思性評(píng)判護(hù)理程序的應(yīng)用及多學(xué)科合作評(píng)價(jià)病人結(jié)局；專業(yè)發(fā)展及護(hù)理職業(yè)指導(dǎo)，如評(píng)判性地審視影響護(hù)理實(shí)踐的當(dāng)前及歷史問(wèn)題、護(hù)生向新畢業(yè)護(hù)士轉(zhuǎn)變、繼續(xù)教育準(zhǔn)備。

2．2教學(xué)實(shí)施

2．2．1教學(xué)理念教學(xué)宗旨是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)有導(dǎo)向的、有目的的、持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程，“教”與“學(xué)”雙方合作、互動(dòng)。以具體的課程目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，突出其在教學(xué)中的主體地位，護(hù)生為學(xué)習(xí)負(fù)首要責(zé)任，教師的角色是護(hù)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、角色示范者、信息資源提供者，非常鼓勵(lì)學(xué)生向教師尋求幫助和支持，運(yùn)用所有可獲得的資源學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，美國(guó)非常注重培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、責(zé)任感及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求的能力、學(xué)習(xí)能力。提倡根據(jù)護(hù)生的個(gè)體差異，運(yùn)用個(gè)體化、多樣化教學(xué)策略。在能力培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)安全、有效、高質(zhì)量的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在護(hù)理程序應(yīng)用、評(píng)估、干預(yù)等實(shí)際職業(yè)技能，此外，教學(xué)活動(dòng)還重視對(duì)護(hù)生多種綜合能力及更高層次、更復(fù)雜能力的培養(yǎng)，主要包括評(píng)判性思維、臨床決策等高層次認(rèn)知技能，及有效溝通與合作、領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)管理、終身學(xué)習(xí)等多種通用能力，此外還融入了跨文化護(hù)理能力的培養(yǎng)。2．2．2教學(xué)形式及方法美國(guó)在教學(xué)中小組教學(xué)應(yīng)用非常廣泛。注重通過(guò)多種教學(xué)方法激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，以護(hù)生為中心，鼓勵(lì)其積極參與，教學(xué)方法豐富多樣，以小組合作式教學(xué)、討論法應(yīng)用最廣泛，此外，護(hù)生匯報(bào)、讀書指導(dǎo)、情景模擬教學(xué)、視聽(tīng)材料展示、作業(yè)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用也較多。非常重視護(hù)生的課前準(zhǔn)備，通過(guò)安排多種課前學(xué)習(xí)任務(wù)如指定材料閱讀、資料查詢等讓護(hù)生做充分的課前準(zhǔn)備。注重通過(guò)多種方法引導(dǎo)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法（如病人訪談、社區(qū)內(nèi)服務(wù)性學(xué)習(xí)）、論文撰寫、討論報(bào)告及案例分析報(bào)告書寫應(yīng)用廣泛，通過(guò)這些形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)讓護(hù)生在課余自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求的能力，拓寬其知識(shí)面及視野。在理論教學(xué)中，教師重視通過(guò)多種方法強(qiáng)化課堂與臨床實(shí)際的結(jié)合，除了病例分析外，情景模擬、研討會(huì)、實(shí)習(xí)作業(yè)法應(yīng)用也較多。在臨床教學(xué)中，最常采用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法、目標(biāo)教學(xué)法、臨床實(shí)習(xí)討論會(huì)、研討會(huì)。

2．3教學(xué)評(píng)價(jià)

無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，均突出過(guò)程評(píng)價(jià)，重視對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)，采用全程測(cè)定、多元化主體的綜合評(píng)價(jià)體系，全程、綜合、動(dòng)態(tài)的考評(píng)護(hù)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。過(guò)程評(píng)價(jià)形式豐富多樣，除了常規(guī)的階段性測(cè)試外，研究性文章及論文寫作、案例分析報(bào)告書寫、討論參與、小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況（如小組匯報(bào)等）也常作為考核方法。評(píng)價(jià)主體除教師外，同樣重視護(hù)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，還重視用人單位對(duì)畢業(yè)護(hù)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

3思考與啟示

3．1引進(jìn)先進(jìn)課程理念，靈活設(shè)置核心課程

目前，國(guó)內(nèi)核心課程設(shè)計(jì)依據(jù)崗位要求，以職業(yè)能力為本位，重視對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容的“實(shí)用性”“必需”“夠用”，側(cè)重對(duì)護(hù)理能力、觀察能力、分析及解決問(wèn)題能力等實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)在“護(hù)理崗位”，缺乏從護(hù)理對(duì)象出發(fā)的服務(wù)理念、現(xiàn)代護(hù)理理念的滲透。此外，核心課程類型高度一致。國(guó)內(nèi)可借鑒美國(guó)先進(jìn)的課程設(shè)置理念，以護(hù)理理念、核心概念及護(hù)理核心價(jià)值引領(lǐng)課程設(shè)置，內(nèi)容體系依據(jù)護(hù)理的實(shí)質(zhì)（護(hù)理理念）、專業(yè)核心概念內(nèi)涵、專業(yè)價(jià)值設(shè)計(jì)，增加現(xiàn)代護(hù)理理念的滲透，改變過(guò)去以“病人為中心”在“以人的健康為中心”“以家庭為中心”指導(dǎo)下設(shè)置，突出“生命周期照護(hù)”“文化差異護(hù)理”、最佳健康理念。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，除了重視實(shí)際實(shí)踐能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)多種綜合能力及評(píng)判性思維能力等更高層次、更復(fù)雜能力的培養(yǎng)。重視對(duì)課程內(nèi)容的更新，保證與最新的護(hù)理進(jìn)展一致。此外，國(guó)內(nèi)各院校可依據(jù)現(xiàn)代護(hù)理理念及自身的辦學(xué)理念，靈活的設(shè)置核心課程。

3．2優(yōu)化、調(diào)整專業(yè)課程體系

國(guó)內(nèi)護(hù)理高職教育專業(yè)課程門類多而全。各學(xué)期專業(yè)課程、各門專業(yè)課程間相互獨(dú)立，開設(shè)順序上也無(wú)明顯邏輯關(guān)系。建議按照生命周期設(shè)置課程，核心臨床護(hù)理課程劃分為母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理。將心理學(xué)、倫理學(xué)等護(hù)理人文知識(shí)與專業(yè)課程整合，提高人文課程的專業(yè)貼合度與實(shí)踐性，培養(yǎng)護(hù)生整體護(hù)理能力。將多門專業(yè)課程進(jìn)行多種綜合，如內(nèi)外科護(hù)理整合成以病種、以系統(tǒng)為單位的一門課程，?？品较蜃o(hù)理課程與核心臨床護(hù)理課程整合，如傳染病護(hù)理、口腔護(hù)理、五官科護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等整合到各核心臨床護(hù)理課程中，提高課程體系的綜合程度。課程的開設(shè)順序也按照生命發(fā)展過(guò)程。此外，減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。

3．3豐富課程內(nèi)容體系

國(guó)內(nèi)核心課程內(nèi)容仍以“疾病為中心”的相關(guān)知識(shí)為主。對(duì)評(píng)判性思維、護(hù)理理論等知識(shí)停留在理論性、概念性的介紹，未與專業(yè)知識(shí)融合。課程內(nèi)容未充分體現(xiàn)整體護(hù)理的全部?jī)?nèi)涵，側(cè)重對(duì)護(hù)理對(duì)象生理、心理方面的評(píng)估及護(hù)理，弱化了對(duì)文化、精神、社會(huì)方面的評(píng)估及護(hù)理。健康促進(jìn)與維持、家庭護(hù)理內(nèi)容介紹較少，未涉及文化差異護(hù)理。為促進(jìn)與國(guó)際護(hù)理教育的接軌，國(guó)內(nèi)課程應(yīng)填補(bǔ)與美國(guó)課程相比缺如的內(nèi)容，融入護(hù)理對(duì)象的廣泛性，包括對(duì)個(gè)人、家庭、社區(qū)、群體、社會(huì)的護(hù)理，關(guān)注護(hù)理對(duì)象具體的健康需求，增加對(duì)護(hù)理對(duì)象文化的評(píng)估及護(hù)理，將評(píng)判性思維、循證實(shí)踐、護(hù)理理論融入具體的臨床情境，拓展相應(yīng)護(hù)理知識(shí)、技能的循證指南或相關(guān)研究，增加家庭護(hù)理內(nèi)容，介紹疾病預(yù)防、健康促進(jìn)與維持的策略，介紹國(guó)外文化及先進(jìn)的倫理知識(shí)，將本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及新知識(shí)、新方法及時(shí)體現(xiàn)在課程內(nèi)容中，增加護(hù)理實(shí)踐范圍、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)界限，突出護(hù)理質(zhì)量與安全。

3．4改進(jìn)教學(xué)及考核方法

第8篇：循證護(hù)理論文范文

1.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下護(hù)理研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

2.中美護(hù)理研究生教育者與受教育者真實(shí)體驗(yàn)的質(zhì)性研究

3.護(hù)理碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建 

4.護(hù)理研究生在讀期間壓力的質(zhì)性研究 

5.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐模式初探 

6.護(hù)理研究生學(xué)術(shù)道德與負(fù)責(zé)任研究行為的培養(yǎng) 

7.造口專業(yè)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的專家調(diào)查研究  

8.國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀  

9.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感地區(qū)差異研究 

10.護(hù)理研究生對(duì)老年人及老年護(hù)理知識(shí)和態(tài)度的調(diào)查

11.對(duì)我國(guó)護(hù)理研究生教育中存在的缺陷與對(duì)策的思考

12.臨床護(hù)理研究生的科研能力現(xiàn)狀調(diào)查 

13.我國(guó)部分高等醫(yī)學(xué)院校在校護(hù)理研究生擇業(yè)意向調(diào)查 

14.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感年齡差異研究 

15.護(hù)理研究生實(shí)踐過(guò)程的管理探討 

16.案例教學(xué)法在護(hù)理研究生課堂中的應(yīng)用效果

17.我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

18.護(hù)理碩士研究生科研能力的非智力影響因素分析 

19.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感年級(jí)差異研究

20.基于研究生學(xué)位論文分析我國(guó)護(hù)理心理學(xué)研究的發(fā)展

21.護(hù)理研究生導(dǎo)師實(shí)踐角色自評(píng)量表的編制與信效度檢驗(yàn)

22.護(hù)理研究生雙語(yǔ)教學(xué)方式及影響因素分析

23.面向21世紀(jì)護(hù)理研究生教育發(fā)展策略探討

24.加拿大護(hù)理研究生教育體系及特點(diǎn) 

25.護(hù)理碩士研究生共情和溝通能力的相關(guān)性研究

26.我國(guó)護(hù)理碩士研究生臨床能力培養(yǎng)的重要性

27.護(hù)理碩士研究生循證護(hù)理行為現(xiàn)狀及其影響因素研究 

28.護(hù)理研究生科研訓(xùn)練中的指導(dǎo)要點(diǎn)

29.護(hù)理研究生團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制建設(shè) 

30.美國(guó)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展 

31.護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 

32.國(guó)內(nèi)外護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀 

33.護(hù)理研究生在臨床科研中的角色和作用 

34.成人學(xué)習(xí)理論在護(hù)理研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

35.基于臨床核心能力專業(yè)型護(hù)理研究生培養(yǎng)方案的初步探索

36.試論我國(guó)護(hù)理研究生社區(qū)實(shí)踐的必要性

37.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感自我概念水平和自我評(píng)價(jià)水平研究

38.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置及其研究狀況的文獻(xiàn)分析

39.專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐認(rèn)知的比較

40.重視護(hù)理研究生培養(yǎng) 狠抓實(shí)踐過(guò)程管理

41.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力現(xiàn)象學(xué)研究

42.加強(qiáng)國(guó)際合作,培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理學(xué)專業(yè)博士研究生——北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹

43.護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系的構(gòu)建

44.泰國(guó)瑪希隆大學(xué)護(hù)理研究生教育的啟示

45.“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”教育理論在護(hù)理研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討

46.韓國(guó)忠南大學(xué)護(hù)理研究生教育特點(diǎn)及其借鑒

47.護(hù)理研究生科研活動(dòng)與自我效能的相關(guān)性分析

48.基于核心能力的高等中醫(yī)院校護(hù)理研究生課程設(shè)置的初步研究

49.培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理研究生的探索與實(shí)踐

50.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生核心知識(shí)體系的研究  

51.護(hù)理學(xué)研究生教育設(shè)置專業(yè)學(xué)位的調(diào)查研究

52.中韓護(hù)理學(xué)研究生教育比較 

53.天津市護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生擇業(yè)效能感研究 

54.我國(guó)護(hù)理學(xué)博士研究生教育現(xiàn)狀分析

55.交互性教學(xué)模式在護(hù)理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐研究

56.男性護(hù)理研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的質(zhì)性研究 

57.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方向調(diào)查

58.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置方向的分析

59.護(hù)理碩士研究生的護(hù)士核心能力調(diào)查分析

60.探討高等護(hù)理教育體制與護(hù)理研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 

61.美國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及啟示

62.護(hù)理碩士研究生核心能力現(xiàn)狀及其影響因素的研究

63.發(fā)展以角色為基礎(chǔ)的護(hù)理研究生教育

64.專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)期望與需求研究

65.護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生職業(yè)期望與就業(yè)體驗(yàn)的質(zhì)性研究

66.護(hù)理研究生職業(yè)期望與職業(yè)倦怠的調(diào)查分析

67.人文素質(zhì)教育在護(hù)理研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用 

68.論藝術(shù)教育與護(hù)理研究生科研能力的相關(guān)性

69.我國(guó)專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生專業(yè)方向設(shè)置分析

70.護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生職業(yè)認(rèn)同的質(zhì)性研究

71.護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師勝任力評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)評(píng)價(jià)與Meta整合

72.導(dǎo)師指導(dǎo)與護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題的分析

73.澳大利亞護(hù)理研究生教育與職業(yè)資格銜接關(guān)系的介紹 

74.中美護(hù)理研究生教育課程設(shè)置的對(duì)比分析

75.護(hù)理研究生人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題與建議 

76.以臨床核心能力為中心的護(hù)理研究生臨床實(shí)踐模式探討

77.護(hù)理碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及信效度評(píng)價(jià)

78.護(hù)理研究生臨床帶教方式探討

79.護(hù)理碩士研究生職業(yè)期望現(xiàn)狀及影響因素分析

80.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生職業(yè)信息收集能力研究

81.目標(biāo)設(shè)置理論在護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐中的應(yīng)用 

82.我國(guó)護(hù)理學(xué)博士研究生學(xué)位論文分析 

83.臨床能力考核對(duì)于護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的啟示

84.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐核心能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

85.護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力與評(píng)判性思維的關(guān)系研究

86.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生就讀體驗(yàn)與應(yīng)對(duì)的質(zhì)性研究

87.我國(guó)專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與思路

88.護(hù)理研究生導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀及AGIL模式指導(dǎo)下的建設(shè)研究

89.中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

90.國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究

91.中美護(hù)理研究生課程比較

92.中美護(hù)理專業(yè)研究生教育的比較研究

93.兩年制護(hù)理學(xué)碩士研究生教育的研究 

94.我國(guó)護(hù)理教育方向研究生碩士學(xué)位論文分析

95.導(dǎo)師組制模式培養(yǎng)護(hù)理研究生的實(shí)踐 

96.護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及影響因素分析

97.國(guó)內(nèi)外護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的探討

98.我國(guó)護(hù)理研究生教育存在的問(wèn)題及原因分析

99.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐能力提升方案的實(shí)施及效果評(píng)價(jià)

100.護(hù)理研究生參加臨床實(shí)踐的探討  

101.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生學(xué)績(jī)水平和設(shè)定目標(biāo)能力研究

102.我國(guó)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展

103.護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生循證護(hù)理能力培養(yǎng)的實(shí)踐與反思

104.我國(guó)護(hù)理學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的探索性研究

105.提高培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)護(hù)理研究生教育的科學(xué)管理 

106.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展 

107.護(hù)理研究生實(shí)習(xí)中所面臨的各種人際關(guān)系及倫理決策 

108.護(hù)理碩士研究生職業(yè)期望的定性研究 

109.護(hù)理研究生ICU臨床實(shí)習(xí)模式的探討

110.臨床型護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式的質(zhì)性研究 

111.德?tīng)柗品?gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究 

112.知-信-行認(rèn)知理論在護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討

113.在實(shí)踐中培養(yǎng)護(hù)理研究生的臨床教學(xué)能力

114.我國(guó)護(hù)理碩士研究生對(duì)碩士教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)研究

115.護(hù)理學(xué)碩士研究生對(duì)臨床實(shí)踐指導(dǎo)老師期望調(diào)查 

116.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

117.護(hù)理學(xué)碩士研究生參與專業(yè)課程資源共享體系的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

118.Delphi法構(gòu)建護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的研究

119.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生招生情況分析與建議

120.護(hù)理學(xué)專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

121.專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及其展望 

122.護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案關(guān)鍵要素的構(gòu)建 

123.我國(guó)護(hù)理碩士研究生科研能力培養(yǎng)策略研究進(jìn)展

124.對(duì)護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置的實(shí)證研究 

125.專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)的SWOT分析

126.護(hù)理學(xué)碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析 

127.就業(yè)雙方對(duì)護(hù)理碩士研究生綜合素質(zhì)和能力要求的認(rèn)知

128.護(hù)理碩士研究生心理健康狀況調(diào)查分析

第9篇：循證護(hù)理論文范文

關(guān)鍵詞：知行合一；護(hù)士素質(zhì)；最高境界

在目前醫(yī)療環(huán)境中，多因素使醫(yī)患關(guān)系比較緊張，醫(yī)護(hù)人員要從一天天、一件件的周而復(fù)始的瑣事和醫(yī)療行為中積累起患者對(duì)醫(yī)院安全的認(rèn)知和信任感，是通過(guò)醫(yī)護(hù)人員的知行合一表達(dá)出來(lái)的：患者住院后，感受到在醫(yī)院處處有人關(guān)心，事事有人負(fù)責(zé)。能感受到好像醫(yī)護(hù)人員一雙雙眼睛都注視著自己。感受到了時(shí)時(shí)被關(guān)懷、被重視、被保護(hù)，護(hù)患關(guān)系密切，從而能大大化解緊張的醫(yī)患關(guān)系。

在整體的醫(yī)療系統(tǒng)工程中，醫(yī)護(hù)人員是一個(gè)主體。其中，護(hù)理工作有句俗語(yǔ)"三分治療，七分護(hù)理"，可見(jiàn)其重要性，而這種作用的發(fā)揮與護(hù)理人員的自身素質(zhì)有很大關(guān)系。因此，如何提高護(hù)士素質(zhì)？我以一個(gè)從事護(hù)理管理工作的護(hù)士長(zhǎng)角度提出"知行合一"的思想，下面加以論證。

1 資料與方法

1.1一般資料 我院2009年護(hù)理人員數(shù)98人，女性，學(xué)歷：本科1人、大專92人、中專5人；護(hù)理人員分層[1]：N0級(jí)8人、N1級(jí)40人、N2級(jí)34人、N3級(jí)16人、N4及0人。

2014年護(hù)理人員數(shù)148人，女性，學(xué)歷：本科20人、大專125人、中專3人；護(hù)理人員分層[1]：N0級(jí)11人、N1級(jí)77人、N2級(jí)39人、N3級(jí)18人、N4及3人。

1.2方法 新近護(hù)士（工齡

護(hù)理人員在職"知行合一"模式培訓(xùn)實(shí)際是理論與實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程，是護(hù)理專業(yè)技術(shù)人員不斷進(jìn)行知識(shí)技能補(bǔ)充、更新、拓寬和提高的一種追加教育，"知"即對(duì)理論知識(shí)的了解程度評(píng)價(jià)包括專業(yè)理論知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)化知識(shí)、溝通知識(shí)的學(xué)習(xí)；"行"即對(duì)理論知識(shí)的執(zhí)行程度包括基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、?？谱o(hù)理技術(shù)、應(yīng)急能力、溝通能力與技巧的練習(xí)，責(zé)任心、吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神、人文修養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)程度。在護(hù)理部的總體計(jì)劃部署下，科室根據(jù)自身?？婆R床護(hù)理特點(diǎn)，制定不同層級(jí)（N0、N1、 N2、 N3、N4）護(hù)理人員"三基三嚴(yán)"培訓(xùn)原則、目標(biāo)、計(jì)劃及方法以及考評(píng)方法并遵照?qǐng)?zhí)行。

1.2.1"三基三嚴(yán)"培訓(xùn)原則 系統(tǒng)性原則：護(hù)理人員培訓(xùn)是一個(gè)全員性、全方位、貫穿職業(yè)生涯始終的系統(tǒng)工程。護(hù)理人員的素質(zhì)包括知識(shí)、技能、能力等多方面形成一個(gè)統(tǒng)一整體，科室?guī)Ы汤蠋?、護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理部在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)不能有偏頗，要"知行合一"。

動(dòng)態(tài)性原則：培訓(xùn)要根據(jù)醫(yī)院發(fā)展目標(biāo)和工作重點(diǎn)、內(nèi)外環(huán)境變化以及個(gè)人不同時(shí)期的發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)體系的調(diào)整，促進(jìn)護(hù)理人員快速適應(yīng)"以患者為中心"的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)模式下的崗位需求，發(fā)掘潛能，提高績(jī)效，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織目標(biāo)的雙贏。

層次性原則：要考慮個(gè)人發(fā)展階段和崗位的差異性，制定相匹配的培訓(xùn)計(jì)劃。

實(shí)效性原則：要從醫(yī)院工作的實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需求及崗位勝任要求開展培訓(xùn)。注重培訓(xùn)質(zhì)量和效果，避免培訓(xùn)工作流于形式。

1.2.2"三基三嚴(yán)"培訓(xùn)目標(biāo) 不同層級(jí)護(hù)士培訓(xùn)要達(dá)到的目標(biāo)中基本素質(zhì)一致，而知識(shí)（知）和能力（行）是階梯式遞進(jìn)的[2]。

1.2.3培訓(xùn)方法 強(qiáng)化"知行合一"考核標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)以"知行合一"要求作為行為準(zhǔn)則，制定"知行合一"獎(jiǎng)懲條例，執(zhí)行中采用以下方法。

1.2.3.1以臨床實(shí)踐傳、幫、帶為主，要求參加由醫(yī)院及科室組織的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。

1.2.3.2短期、集中培訓(xùn) ①護(hù)理部每季度組織護(hù)理操作培訓(xùn)1次，1年內(nèi)全院護(hù)理人員培訓(xùn)率95%以上；②組織全院性學(xué)術(shù)講座每年至少5次；③每季度組織護(hù)理查房及疑難病例討論1次；④科室每月組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、護(hù)理查房、護(hù)理操作培訓(xùn)各1次。

1.2.3.3"請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去" 邀請(qǐng)護(hù)理界權(quán)威人士到院內(nèi)講授國(guó)內(nèi)外護(hù)理新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新理論。也"走出去"，護(hù)理部根據(jù)需要選派護(hù)士外出參加研討會(huì)、觀摩會(huì)、專題調(diào)研和考察活動(dòng)，并根據(jù)不同科室的?？菩枰?，有計(jì)劃選送護(hù)士外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)和獲取最新的?？浦R(shí)。

1.2.3.4開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育 工作之余護(hù)理人員充分利用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，迅速了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理教學(xué)、管理、科研現(xiàn)狀，還能與其他護(hù)理機(jī)構(gòu)廣泛交流，了解國(guó)際護(hù)理進(jìn)展。

1.2.3.5開展護(hù)理教學(xué)和科研 高年資、高學(xué)歷的護(hù)理人員承擔(dān)醫(yī)院及學(xué)院的教學(xué)任務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)踐，把自己掌握的理論知識(shí)和技術(shù)操作傳授給下級(jí)護(hù)士和護(hù)理學(xué)生，讓自己的教學(xué)水平不斷提高。鼓勵(lì)參與護(hù)理科研課題申報(bào)、撰寫護(hù)理論文及編寫護(hù)理教材。

1.2.3.6自學(xué) 依據(jù)個(gè)人興趣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)、法律、經(jīng)營(yíng)管理、人際溝通等專業(yè)，拓展自己的知識(shí)面。

1.2.4"知行合一"高素質(zhì)護(hù)士的評(píng)價(jià)方法

1.2.4.1在工作中，著裝規(guī)范、儀表端莊、態(tài)度和藹、服務(wù)熱情主動(dòng)、語(yǔ)言文明，人文關(guān)懷，用"愛(ài)心、耐心、熱心、細(xì)心、誠(chéng)心、真心"為患者實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。

1.2.4.2嚴(yán)格落實(shí)崗位職責(zé)、醫(yī)院規(guī)章制度和操作規(guī)程。

1.2.4.3專業(yè)理論知識(shí)、人文知識(shí)豐富，技術(shù)操作嫻熟。

1.2.4.4應(yīng)急處置能力強(qiáng)，溝通通暢，患者安全目標(biāo)落實(shí)。

1.2.4.5繼續(xù)教育學(xué)分達(dá)到醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)要求。

1.2.4.6科室、護(hù)理部組織的各項(xiàng)理論、技術(shù)操作考試達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。

1.2.4.7滿意度高（包括醫(yī)院滿意、醫(yī)生滿意、護(hù)士長(zhǎng)滿意、護(hù)士滿意、患者及家屬滿意）。

2 討論

臨床護(hù)理活動(dòng)是醫(yī)院工作的重要內(nèi)容之一，作為從事護(hù)理工作的護(hù)理人員，在當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患關(guān)系日益緊張的形式下，對(duì)護(hù)士提出了更高要求。醫(yī)院、護(hù)理部嚴(yán)格按照《護(hù)士準(zhǔn)入制度》接納新護(hù)士，新、老護(hù)士按照上述的培訓(xùn)模式，一步步成長(zhǎng)，在臨床護(hù)理工作中實(shí)踐，"學(xué)海無(wú)涯"，用掌握的理論知識(shí)、技術(shù)操作等等，樹立"以患者為中心"、"以人為本"的服務(wù)理念，循證為患者提供全方位的人性化的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)[3]。"每天每人每事，盡心盡力盡責(zé)"，為患者服務(wù)的過(guò)程，讓護(hù)理人員的理論知識(shí)、技術(shù)操作水平一步步提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨完善，職稱由護(hù)士到護(hù)師、主管護(hù)師、副主任護(hù)師，越來(lái)越高，知行合一，成為高素質(zhì)的護(hù)士，達(dá)到慎獨(dú)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：