語文課堂教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：語文課堂教學(xué)模式范文

一.能力本位教學(xué)模式

能力本位教學(xué)模式是指圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開展教學(xué)、進行評價的一種教學(xué)模式。它以全面分析職業(yè)活動中勞動者的工作內(nèi)容、能力要求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。

二.中職語文課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

（一）中職語文課堂教學(xué)的“通病”

傳統(tǒng)的中職語文教育教學(xué)重知識的傳授，輕職業(yè)能力的培養(yǎng)和語文知識的應(yīng)用；重學(xué)科系統(tǒng)化，輕職業(yè)崗位對知識的綜合性需求，知識的積累與考試成了最終目的。而20世紀90年代后期，隨著職業(yè)教育培養(yǎng)目標鎖定在“要培養(yǎng)與二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求相適應(yīng)的、具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才”后，在中職的語文教學(xué)中，又出現(xiàn)了“夠用即可”的思想，甚至出現(xiàn)了以《應(yīng)用文書寫作》直接替代語文教材的現(xiàn)象。在這種情況下，教師教得累，學(xué)生不愛學(xué)的現(xiàn)狀及其矛盾日益突出。

（二）可行的應(yīng)對與能力本位教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.倡導(dǎo)以提升職業(yè)能力為核心，圍繞企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)需求制定教學(xué)目標。不同專業(yè)的學(xué)生對應(yīng)不同的職業(yè)崗位，讓語文課堂針對不同的職業(yè)能力需求側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，讓各專業(yè)學(xué)生學(xué)有所得。

2.注重理論知識與實踐技能的結(jié)合，強化了語文能力在職業(yè)崗位上的運用，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系，更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的考卷定成績的評價方式，以職業(yè)能力要求為標準，從過程、方法、能力、素質(zhì)等方面多角度的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既符合企業(yè)與學(xué)生需求，又能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三.構(gòu)建中職能力本位語文教學(xué)模式策略

（一）確定能力培養(yǎng)在中職語文課堂的主導(dǎo)地位

1.以職業(yè)能力為目標確定語文教學(xué)目標

教學(xué)目標是課程目標的進一步具體化，它為課堂教學(xué)活動指明方向，是教師組織課堂教學(xué)活動的基本依據(jù)。因此，要確立能力培養(yǎng)在中職語文課堂的主導(dǎo)地位，必須以促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成為教學(xué)目標。

2.以職業(yè)能力為目標確定語文教學(xué)內(nèi)容

中職語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標對教材內(nèi)容進行整合、改裝、充實，對教材中脫離學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減調(diào)整，增強教材的實用性，保持知識的系統(tǒng)性和連貫性。

3.以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標選擇教學(xué)方法

教師還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進的職業(yè)教育教學(xué)理論，變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點與培養(yǎng)目標選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力特點，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，才能給中職語文課堂教學(xué)注入生機。

（二）建立開放的多元的語文課堂教學(xué)評價體系

能力本位教學(xué)模式的課堂教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，了解發(fā)展中的需求，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。只有從評價目標、內(nèi)容、方式和方法等多方面、多角度出發(fā)對教學(xué)活動進行全面、科學(xué)、客觀的評價，才更有利于教師和學(xué)生發(fā)揮各自的主觀能動性，不斷地對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動進行反思和診斷，從而提高教師教學(xué)的效率，學(xué)生的語文應(yīng)用能力、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

（三）落實就業(yè)對語文教學(xué)的導(dǎo)向作用

第2篇：語文課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；模式初探；一案兩課

近年來，隨著城市高中教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，旗縣高中學(xué)校辦學(xué)越來越困難，生源大戰(zhàn)，教學(xué)資源落后，師資流失等現(xiàn)象嚴重制約著旗縣高中的發(fā)展。面對如此的形勢，旗縣高中教育必須尋找自身發(fā)展的道路。

一、旗縣高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育布局的調(diào)整，烏蘭察布市教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象越來越嚴重，城市的優(yōu)質(zhì)教育倍受青睞，旗縣高中發(fā)展舉步維艱，特別是交通發(fā)達的旗縣，學(xué)習(xí)成績好的或家庭經(jīng)濟條件好的學(xué)生都選擇到城市就讀，旗縣每年的招生情況都不好，一則數(shù)量少，二則生源素質(zhì)差，嚴重影響了旗縣高中教育的生存與發(fā)展。在旗縣高中教育這個特殊的環(huán)境中，教學(xué)資源相對于城市落后的現(xiàn)實難以一下得到改變，但在教學(xué)方法，教學(xué)模式的改革探索中，尋找到適合知識水平相對低于流走到城市的優(yōu)質(zhì)生源的學(xué)生，適合于本地教師水平和教學(xué)特點的，有效快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)方法，還是力可行，行有效的。本著這樣的思路，筆者做了大量的調(diào)查，對進入我校的三屆新生的學(xué)業(yè)水平進行深入考察，摸清了新生的知識水平和思想狀況。同時，通過對在校生的日常行為習(xí)慣的觀察研究，掌握了新生在以往生活中存在的問題，進入高中階段后的思想與行為的關(guān)系，為打開教學(xué)改革思路，尋找適合的突破口，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、旗縣高中語文教學(xué)的出路在于教學(xué)改革

如前所述，旗縣高中新生不僅數(shù)量不足而且質(zhì)量也很差，特別在語文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情及能力都嚴重缺失；教師的教學(xué)方法還停留在“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式之中，已經(jīng)遠離時展的需求。更為嚴重的是，教師的大講特講并不能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和能力無法得到提升，學(xué)生的厭學(xué)情緒得不到根本改變，如上課學(xué)生睡覺、玩手機、聽音樂等現(xiàn)象難以消除，課堂教學(xué)的效率無法得到提升。那么，高中語文教學(xué)的出路何在？筆者以為，改革高中語文教學(xué)的方法，探索適合旗縣學(xué)生和教師的全新教學(xué)模式，是高中語文教學(xué)獲得高效的根本出路之所在。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新的學(xué)生觀，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生；教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該將課堂的時間空間主動交給學(xué)生，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的返璞歸真。經(jīng)過長時間的摸索，感覺在教學(xué)中推行“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式，是解決問題的關(guān)鍵。

三、“一案兩課”課堂高效教學(xué)模式的具體實施

“一案兩課”課堂高效教學(xué)模式，以學(xué)生的“學(xué)”為主，以教師的“導(dǎo)”為輔。教師一定要做到“五還”“一讓”：“五還”，把課堂時間、課堂空間、提問權(quán)利、評議權(quán)利和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生；“一讓”，課堂上教師把表演舞臺讓給學(xué)生。

課型的教學(xué)流程分為兩組：課前準備，課堂教學(xué)。課前準備主要是科學(xué)備寫學(xué)案。課堂教學(xué)由學(xué)生活動和教師活動兩部分組成。

1、導(dǎo)學(xué)課：導(dǎo)學(xué)課是教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)課，即是在教師引導(dǎo)下學(xué)生完成學(xué)案中定制的，學(xué)生自學(xué)完成的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)課分為自主學(xué)習(xí)和合作探究兩個階段。

（1）自主學(xué)習(xí)階段控制在三十分鐘以內(nèi)，課前教師或課代表把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課上獨立完成。這時要求學(xué)生不相互討論，如果學(xué)生不會就標注出來，留待教學(xué)時，同學(xué)間相互討論完成或由教師指導(dǎo)完成。學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，教師要規(guī)勸和督促，不能放任自流，不然，學(xué)生自學(xué)將成為空談。

（2）合作探究階段大約用時十分鐘。這段時間內(nèi)，要求學(xué)生把自學(xué)時不會的問題拿出來在組內(nèi)互學(xué)、討論，組內(nèi)無法解決了，就以小組的名義寫在互動卡上，交給教師，等待教師釋疑解難。這時教師要巡視并對各小組合作學(xué)習(xí)情況及時進行評價。

2、展評課：在展評的過程中必然會新生成一些問題，新生成的問題越多，說明展評課越有深度，有實用意義，我們必須樹立發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更偉大的思想，以使展評課有助于學(xué)生的自學(xué)。

展評課的師生活動可以概括為“五步教學(xué)流程”。

（1）教師設(shè)疑激情，引入課題。目的是讓學(xué)生帶著樂趣和求知欲進入課堂。

（2）學(xué)生展示點評。展評每個問題時，教師引導(dǎo)、激勵——讓學(xué)生展示、點評、補充。教師只起引導(dǎo)、點撥、激勵的作用。學(xué)生實在解決不了的問題，才由教師糾正、補充或講解。

（3）教師糾正、補充或精講。對于組內(nèi)、組間經(jīng)交流討論學(xué)生實在解決不了的問題才由教師糾正、補充或精講。

（4）達標訓(xùn)練。取消作業(yè)，每學(xué)完一個知識點，教師將編寫在學(xué)案中的配餐習(xí)題發(fā)給學(xué)生，及時進行訓(xùn)練。訓(xùn)練方式重在引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路、解題關(guān)鍵、解題方法。

這里，筆者要特別強調(diào)在展評時應(yīng)該注意的幾個問題：

一是要確定好“展什么”，用多長時間。展評的內(nèi)容不能面面俱到，學(xué)生會的不展評，學(xué)生不會的、出錯率高的、培養(yǎng)思維的、拓展聯(lián)系，要進行展評。

二是要確定好“誰來展”。在保證學(xué)生全員參與展評的基礎(chǔ)上，由學(xué)困生作第一梯隊，解決不太難的問題，學(xué)困生展評不對的由中等生或優(yōu)秀生點評、修改、補充。對于難點、疑點以及互動卡上的問題，則由組內(nèi)完成，組間進行必要的修正或補充。

三是要確定好“怎么展”。展示方式要多樣化：表述、板書、講解、對話、辯論、質(zhì)疑等。值得注意的是不能把展評課上成提問課，更不能上成優(yōu)秀生的表演課。這是與導(dǎo)學(xué)相違背的。

四是展評課上教師要激勵每一個學(xué)生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。

五是在一些學(xué)生展示時，其他學(xué)生做什么，教師要妥善安排好，做到人人有事做，而且做到位，起作用。這樣的導(dǎo)學(xué)課才是高效的。

參考文獻：

第3篇：語文課堂教學(xué)模式范文

新課程背景下，課堂的“效”很關(guān)鍵。所謂“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率；二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益；三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發(fā)的高效能。在教師高效率的指導(dǎo)下取得高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。

“紙上得來終覺淺”，知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。新課改主張“自主、合作、探究”，這正是高效課堂的“六字真言”。

“自主―導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過組內(nèi)成員的合作交流，達到啟發(fā)、互補、提升的目的。教師要由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并尋找達到目標的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來，真正做到以學(xué)定教，為學(xué)而教，以學(xué)促教，打造高效課堂。

“自主―導(dǎo)學(xué)”課堂模式包括“自主學(xué)習(xí)D合作交流D質(zhì)疑探究”三大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)所占的時間比例因課而異、因生而異。現(xiàn)以蘇教版八下課文“窗”為例，簡要談?wù)劇白灾鳕D導(dǎo)學(xué)”課堂模式的幾個環(huán)節(jié)的實施。

第一環(huán)節(jié)：精心預(yù)設(shè)，自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。但教學(xué)的生成性并不意味著課堂只需要自動生成而不需要教師預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)認真地做好教學(xué)預(yù)設(shè)，設(shè)計好有價值的問題，以保證課堂教學(xué)的有效進行，為生成做好準備。

新課程教學(xué)要求教師在預(yù)設(shè)時突破“對課堂教學(xué)進行程序設(shè)定，即這節(jié)課何時到期何時進行什么環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)間如何過渡”的傳統(tǒng)備課模式，預(yù)設(shè)時心中要有學(xué)生，堅持以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好，對學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的情況要充分估計，并根據(jù)掌握的情況形成多種對策預(yù)案，做到未雨綢繆，盡可能地使所預(yù)設(shè)的教學(xué)起點與實際的學(xué)習(xí)起點相一致。簡單地說，就是預(yù)設(shè)時要將重心從教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏M織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動，只有明確了教什么與怎么學(xué)的問題，才能真正做到“以學(xué)定教”。

比如：在對小說《窗》的教學(xué)進行預(yù)設(shè)時，要重點考慮以下幾個問題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)小說的抓手或突破口是什么？

2.怎樣引領(lǐng)學(xué)生深入文本讀懂小說，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？

3.怎樣創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解小說的主題思想？

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計以下兩個問題：

1.文章的標題是“窗”，透過這扇窗，你看到了什么？請圈點相關(guān)文句并批注。

2.文章結(jié)尾寫到“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，這個結(jié)尾是否讓人感到意外？這樣的結(jié)尾有什么好處？

讓學(xué)生帶著這兩個問題走進文本，與文本對話，了解小說情節(jié)；走進人物，分析人物形象，進而理解小說主旨。

第二環(huán)節(jié)：合作交流，激活點撥。

蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友。如此，教師要積極營造寬松和諧的課堂氛圍，要充分相信學(xué)生，使每一個學(xué)生都相信自己能行，要多關(guān)心學(xué)困生，對于他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要及時給予幫助，才會出現(xiàn)有效的生成。教師要通過明晰而具有點撥性的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中進入深層的思考，學(xué)生經(jīng)歷了“山重水復(fù)”的思辨之后，能夠進入“柳暗花明”的歡樂境地。

在學(xué)生充分思考，有了自己的看法后，教師就要組織學(xué)生進行小組交流活動，活動要求如下：

1.四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的看法。

2.組長記錄組員的發(fā)言，并整理歸納精要內(nèi)容。

3.組內(nèi)推代表在全班交流發(fā)言。

這一環(huán)節(jié)怎樣才能達成新課程強調(diào)的教與學(xué)的交往互動――“為學(xué)而教”呢？一般地說，這一環(huán)節(jié)中，組內(nèi)生生互動，學(xué)生的思維火花彼此碰撞，會有很多精彩的生成。教師要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于表達觀點的對話過程中捕捉閃光點；因勢利導(dǎo)地把深藏在學(xué)生心底的智力潛能挖掘出來，幫助學(xué)生提煉出有價值的見解；圍繞討論與交流的問題，沿著主線，抓住重點，定向引導(dǎo)，進而解決問題。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在“自主―導(dǎo)學(xué)”的課堂模式下，教師要留給學(xué)生充分的思考、交流、表達、展示的空間，把話語權(quán)主動權(quán)還給學(xué)生。在合作、自主、探究的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤，或追問其不懂之處，因材施教，實現(xiàn)真正的“為學(xué)而教”。

第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑探究，促進提升。

學(xué)生要將知識轉(zhuǎn)化為技能，就必須要有質(zhì)疑、體驗和操練的機會?！疤骄俊迸c“生成”是一對孿生兄弟：探究中充滿生成，生成賦予探究新的內(nèi)涵，兩者有著天然的聯(lián)系。因此，教師在進行“以學(xué)定教”的預(yù)設(shè)時，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，為學(xué)生留出探究質(zhì)疑的時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

“自主―導(dǎo)學(xué)”課堂模式非常重視課堂上的互動以及學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”過程中，肯定會遇到各種各樣的問題。對此，四人學(xué)習(xí)小組提出1～2個有價值的問題，在全班展示，同時教師要善于選擇，合理引導(dǎo)，并做出科學(xué)、藝術(shù)的分類處理。學(xué)生的質(zhì)疑問難和深入探究是理解課文思想觀點的關(guān)鍵，學(xué)生質(zhì)疑水平的高低直接影響到課堂教學(xué)的深度。教師要善于對學(xué)生提出的問題進行歸類整理，選擇出最有代表性的問題，組織學(xué)生深入探究，以拓展課堂的深度和高度。比如，在進行“窗”教學(xué)時，就可以從學(xué)生提出的問題中選擇兩個問題，來組織學(xué)生深入探討：

1.文中為什么要詳細描繪窗外公園的美景，事實上這個公園并不存在呀！

2.當(dāng)遠窗者看到那只是一堵光禿禿的墻后，他會有什么想法？你認為接下去還會發(fā)生什么故事？

這兩個問題有助于學(xué)生再次深入思考，探究小說運用的表現(xiàn)手法及小說的主旨，讓學(xué)生有自主探究的空間和自由展示的天地，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚，積極的情感得到培養(yǎng)。通過《窗》的學(xué)習(xí)，學(xué)生透過一扇心靈之窗，既認識到了人性的復(fù)雜，又受到了精神的熏陶：只有心靈善良的人才能看到生活中的美景。

“自主―導(dǎo)學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式下，凡能讓學(xué)生自己問的問題一定要讓學(xué)生自己提出來，凡能讓學(xué)生回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，凡能讓學(xué)生自己閱讀的地方一定要讓學(xué)生自己閱讀，凡能讓學(xué)生批注的內(nèi)容一定要讓學(xué)生自己批注，凡能讓學(xué)生相互討論解決的問題一定要讓學(xué)生之間合作解決，凡能讓學(xué)生自己思考、聯(lián)系、推導(dǎo)的地方一定要讓學(xué)生自己去做。要想成就學(xué)生主體語文課堂的高效，教師就要善于“讓賢”。以教師的“禮讓”，來實現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

第4篇：語文課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程；創(chuàng)新；教學(xué)模式；主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-091-01

創(chuàng)新教育是21世紀教育的主題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的途徑。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨特的作用。下面結(jié)合教學(xué)實踐，對新課程下小學(xué)語文教學(xué)模式的多種創(chuàng)新實踐試作探討。

一、情境式的語文教學(xué)模式

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、使以往簡單的我教你聽轉(zhuǎn)變成一種互動的教學(xué)模式。

1、激感。在課堂中，充分運用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點”；多給學(xué)生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學(xué)生的情感脈搏。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標的驅(qū)動力。例如：我在教《麻雀》一課時，當(dāng)問到學(xué)生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對嗎？如果你是老麻雀你會怎么做？有的學(xué)生回答“我覺得老麻雀做的不對，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會搭上，要是我是老麻雀我不會這樣做的?！蔽覍@位學(xué)生的回答做了肯定的評價“你說的很有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融入情境，讓學(xué)生知道老麻雀之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，老麻雀才會奮不顧身的與獵狗展開搏斗。這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了課文，又有了自信心，會從多角度來思考問題。

2、訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實踐證明，感覺的訓(xùn)練，使學(xué)生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境。從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激起學(xué)生學(xué)好語文的情緒。

3、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己日常生活當(dāng)中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷自己的水果。通過活動學(xué)生情緒高漲，達到了口語交際的學(xué)習(xí)目的。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使學(xué)生積極、主動地進入角色，進行語言交流。鑒于小學(xué)生的表演欲望較強，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行課堂表演。表演的形式應(yīng)多種多樣，有個人表演、小組表演等。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，一切好的機遇除了學(xué)生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)，從而不斷提高學(xué)生的各種能力。

二、以質(zhì)疑提問的語文教學(xué)模式

語文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語文教學(xué)課堂中，疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙，學(xué)生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出，老師還要鼓勵學(xué)生多提問題，有的教材中，往往一個學(xué)生對其中的一點提出疑問，還有更多的學(xué)生從多個角度提出不同的問題，學(xué)生在根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《五彩池》當(dāng)中，學(xué)生圍繞五彩池為什么會呈現(xiàn)出那么多的顏色展開了質(zhì)疑，很多學(xué)生提出了不同的問題，我讓學(xué)生根據(jù)提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案。學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)興趣高。

三、活動型的語文教學(xué)模式

1、語文來源于生活，運用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因為有生活，才有感受：有實踐，才有體驗。教師應(yīng)根據(jù)語文活動內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實踐活動，并注重學(xué)生在活動中的主體體驗。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)生的生理、心理特點，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調(diào)查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，在實踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導(dǎo)，使活動過程不斷地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，使活動過程的每一個環(huán)節(jié)，每一個因素，都為促進學(xué)生的個性發(fā)展發(fā)揮作用。

第5篇：語文課堂教學(xué)模式范文

一、向教師提出了更高的要求

教師的課前準備要更加充分，對學(xué)生的了解要全面，對教材的挖掘要透徹，對教學(xué)的設(shè)計要更為巧妙，而教學(xué)方法的選用要有利于教學(xué)的進行。1.對學(xué)生的了解，我們不能僅停留在學(xué)生預(yù)習(xí)課文所掌握的內(nèi)容及存在的問題，還應(yīng)了解學(xué)生對與文本有關(guān)的資料的掌握程度，以及學(xué)生對文本相關(guān)內(nèi)容的興趣，學(xué)生對文本知識的需要程度，所期待獲得的知識等。2.對教材的挖掘，不僅僅是了解文本的主要內(nèi)容和中心內(nèi)涵。3.巧妙的教學(xué)設(shè)計能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的諸多欲望：好奇心、求知欲、探知欲，乃至更多的學(xué)習(xí)欲望，觀察的欲望、想象的欲望、朗讀的欲望等。

二、文本教學(xué)要精、深

精選教學(xué)內(nèi)容，深挖教材內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容的選擇除了教材的重點內(nèi)容外，還應(yīng)確定本文的訓(xùn)練重點。比如教學(xué)《將相和》一文，文本教學(xué)我們確立了一條主線：圍繞將和相由“和睦——失和——和好”展開教學(xué)，依據(jù)文本特點，我們也確立了一條訓(xùn)練主線，抓住人物語言體會人物的性格特點，探究了作者寫什么、怎樣寫的問題，而為什么寫則需要我們?nèi)ド钔诮滩摹Ｉ钔诮滩钠鋵嵕褪峭诰蛭谋镜那?，文本的文化層次，《將相和》及蘊含了中國傳統(tǒng)文化“以和為貴”，還蘊含了深深的愛國情感，這個情是文本的又一條主線，我們的教學(xué)就順著這三條線進行。我們的語文課有一個重要的任務(wù)，就是傳承中華文化，所以我認為我們的語文課堂要挖掘文本所蘊含的深厚文化底蘊。在教學(xué)《長城》時我向?qū)W生傳達了長城的文化，在教學(xué)《普羅米修斯》時，我向?qū)W生傳達了東、西方的神話。

三、合理地使用閱讀材料

我們從“211”課題組得到了一份閱讀材料。閱讀材料大致有四部分組成：閱讀學(xué)習(xí)、閱讀天地、主題閱讀和寫作素材。閱讀學(xué)習(xí)部分以作者簡介和習(xí)作背景為主，閱讀天地是與課文內(nèi)容有關(guān)的故事，包括有名著、名篇的節(jié)選，主題閱讀是與課文主題有關(guān)的不同體裁的名家名篇，寫作素材則提供了寫作的內(nèi)容及范例。這樣大量的閱讀材料，在有限的十分鐘內(nèi)去完成是不可能也不能保證效率的，特別是對于剛開始這種課堂模式和接受這種課堂理念的老師和學(xué)生。而針對本地區(qū)、本班學(xué)生，我們還應(yīng)有針對性較強的閱讀材料。所以，我們應(yīng)有選擇性的、靈活地綜合使用閱讀材料，而孩子們閱讀水平和速度參差不齊，因此可在閱讀時間段選定一些必讀篇目，其余篇目由學(xué)生自己有選擇性的閱讀。閱讀材料可以固定在某一時刻集中使用，也可以根據(jù)自己的實際教學(xué)，作為教學(xué)的輔助的材料，促進教學(xué)的深入，適當(dāng)調(diào)整時間段。

四、把握好寫作的切入點

剛開始把這種課堂模式引入我們的語文課堂時，我們總是把寫作放在閱讀材料之后，讓學(xué)生寫寫自己的感受、想法，只把它作為對文本的中心的總結(jié)和升華，后來發(fā)現(xiàn)這一做法只能是加深學(xué)生對文本的感悟或是延伸一些想法，雖然也提高了學(xué)生的書面語言表達能力，但寫作面比較窄。而這一訓(xùn)練方式可在學(xué)生自讀自悟時完成，對文本閱讀后做批注。當(dāng)然，這一訓(xùn)練過程是必不可少的，它同時也促進了學(xué)生的自讀自悟。我們的一部分教師把寫作放在課后，寫一整篇文章，這對剛開始接觸寫作訓(xùn)練和寫作水平有待提高的學(xué)生來說，有一定的難度。在不斷摸索的過程中，我們作了一些調(diào)整，發(fā)現(xiàn)在閱讀的空白處、在情感的升華處、在情景的想象時，插入寫作，既內(nèi)化了學(xué)生的閱讀，擴大了寫作面，也鍛煉了學(xué)生的寫作語言，同時，把對文本的學(xué)習(xí)推向了一個新的高度。

第6篇：語文課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) “一三六”模式 三環(huán)六步

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0032-02

同志在一次重要講話中說道：“我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹立先進的教學(xué)理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制，教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽的探索和改革?！币馕渡铋L的話語，讓身處教育教學(xué)一線的我們倍感教育改革任重而道遠。伴隨著新一輪課程體系的確立和實施，課程改革也逐步深入。我們欣喜地看到課程改革對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，給語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛寬松、活躍，“一言堂”變成了“眾聲堂”，學(xué)生敢于設(shè)想，勇于發(fā)言，大膽展示；學(xué)生之間相互質(zhì)疑問難；教師拋棄了“師道尊嚴”，躬身聆聽學(xué)生的心聲，引導(dǎo)他們思考、探究，鼓勵他們展現(xiàn)自我、發(fā)揮才智。激勵的語言，贊許的眼神，鼓勵的手勢，讓學(xué)生樹立信心，為學(xué)生的發(fā)展提供更加開放的氛圍。這樣，一個體現(xiàn)師生交流互動、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的語文課堂教學(xué)模式就逐漸形成。

新理念下的語文課堂教學(xué)，要求把課程標準的思想體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)當(dāng)中；要求教師由重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生發(fā)展；由重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展；由“教”教科書轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩苯炭茣?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而是積極地獲取知識的過程；由重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^程”，教師采用討論、研究等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)求知欲的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，這樣的課堂無論對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)還是持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)都能產(chǎn)生積極的影響。由此，我們廣大教師必須樹立“以人為本”的教育思想，確立和強化學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位。然而，要真正落實“以人為本”的教育思想，特別需要新型的課堂教學(xué)模式，否則，新課堂改革將無從談起。

近幾年來，為了順應(yīng)時展的潮流，落實新課程改革理念，我們學(xué)校陸續(xù)邀請專家到校進行高效課堂教學(xué)培訓(xùn)，并先后到山東、湖南、南寧、桂林、玉林等課改前沿陣地觀摩學(xué)習(xí)。根據(jù)市教育局的部署安排，深入貫徹，以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色鑄輝煌的工作指導(dǎo)思想，靈活運用“三環(huán)六步，自主互助”教學(xué)模式，形成“一三六”教學(xué)模式，打造了高效課堂。

“一三六”教學(xué)法：“一”指一個中心，即課堂以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心；“三”指課堂的三個特點，即自主、開放、高效；“六”指教學(xué)流程六個環(huán)節(jié)，即學(xué)前反饋、導(dǎo)入目標、自主探究、合作交流、展示提升、實效檢測。在實施教學(xué)過程中，強調(diào)落實教學(xué)過程的“五步三查”，五步：獨學(xué)、對學(xué)群學(xué)、組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、當(dāng)堂反饋，三查：三次學(xué)情調(diào)查。如下表1所示：

經(jīng)過幾年的課改實踐，百色市靖西二中的高效課堂日趨成熟，逐漸完善，這種課堂模式取得了一定得成功，培養(yǎng)了學(xué)生，提升了教師，發(fā)展了學(xué)校，得到了學(xué)生、老師、家長及社會的認可。

下面以人教版八年級上冊《背影》（朱自清）一課的教學(xué)過程為例。

第一環(huán)節(jié)：上課之初，利用教室黑板資源對上一課《走一步，再走一步》學(xué)生需要掌握的重點內(nèi)容進行一輪學(xué)情反饋調(diào)查。

第二環(huán)節(jié)：多媒體播放歌曲《父親》導(dǎo)入新課，然后讓學(xué)生齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)重點難點。

【學(xué)習(xí)目標】

1.知識目標：有感情地朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點。

2.能力目標：掌握本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

【學(xué)習(xí)重難點】

1.理解“背影”在全文中的作用。感悟父親的愛子之心和兒子對父親的感激、思念之情。

2.作者抓住特定情境展開描寫的方法，體會作者獨特的表現(xiàn)角度。

【學(xué)法指導(dǎo)】自我感知，讀、議、說。

【知識鏈接】1.走近作者（略）

2.寫作背景（略）

第三環(huán)節(jié)：獨學(xué)，即獨立完成【預(yù)習(xí)案】（1-6題）

1.了解作者。《背影》的作者朱自清，字（ ），江蘇揚州人。（ ）家、詩人、學(xué)者。散文代表作品有《 》《 》等。

2.給加點生字詞注音。

躊躇（ ） 瑣屑（ ） 頹唐（ ）

柵欄（ ） 簌簌（ ） 攙 （ ）

蹣跚（ ） 狼藉（ ） 游逛（ ）

箸 （ ）

3.結(jié)合語境解釋“狼藉、躊躇、觸目傷懷、蹣跚、自已、頹唐”的意思。

4.本文寫了一件什么事？本文的線索是什么？

5.文中一共寫了父親幾次背影？請在文中標注出來。想一想每次都表現(xiàn)了怎樣的感情？

6.文章表達了怎樣的思想感情？

第四環(huán)節(jié)：對學(xué)、群學(xué)，完成【探究案】【（2）―（5）題】

1.預(yù)習(xí)結(jié)果展示

讓學(xué)生到黑板上來展示自己的預(yù)習(xí)情況，寫生字拼音等。

2.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨立完成以下的問題，強調(diào)學(xué)生要獨立思考，自主完成。

（1）說說作者主要寫哪次背影呢？作者運用哪些描寫方法進行刻畫？請舉例說明。哪些動詞最富表現(xiàn)力？有感情地誦讀，并想想為什么寫得如此詳細？

（2）父親的話語不多，請找出來，談?wù)勀愕睦斫猓词裁丛挶憩F(xiàn)了什么樣的情感）。

（3）再讀課文，要求畫出文中反映作者“淚如泉涌”的句子，并說說作者動情的原因和蘊涵的感情。

①第一次流淚：

原因：

感情：

②第二次流淚：

原因：

感情：

③第三次流淚：

原因：

感情：

④第四次流淚：

原因：

感情：

（4）找出文中關(guān)鍵性的語句，并指出這些句子的表達作用（結(jié)合課后練）。

（5）文章第2和第3段文字，似乎與“背影”無關(guān)，可是作者為什么要寫它？

3.小組成員之間交流。每個小組成員都把自己在自主學(xué)習(xí)過程中不能解決的問題提出來一起討論，對不能解決的問題要做好標記。

第五環(huán)節(jié)：

1.小組展示

每個組成員都拿著導(dǎo)學(xué)案、課本站在本組黑板面前，按U字形排開，一起討論問題，由一位把結(jié)果展現(xiàn)在黑板上。然后，由教師進行適當(dāng)評價。

2.大組展示。收集各小組不能解決的問題一起探討，這一環(huán)節(jié)教師要進行啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥。

3.歸納小結(jié)。

這節(jié)課我學(xué)到了：

第六環(huán)節(jié)：實效檢測

1.課堂檢測（字音、字形、詞語解釋）

2.鞏固升華

研讀“父親爬月臺買橘子”片段完成以下練習(xí)：

（1）父親的穿戴：

（2）走路的姿勢：

（3）爬月臺的動作：

（4）買橘子這么廢勁，為什么不讓兒子去？回來后“心理很輕松似的”表現(xiàn)了父親怎樣的心理？

（5）原來覺得很“聰明”的作者，為什么看到父親的背影兩次流淚？又為什么怕父親看見？

【課外拓展】（中考鏈接）閱讀《父親》文段，完成相關(guān)問題。（略）

“一三六”語文課堂教學(xué)，要求我們真正轉(zhuǎn)變觀念，就是要把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為我們的追求目標，把時刻關(guān)注每一位學(xué)生作為我們的行為準則，要讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，真正做到把時間還給學(xué)生，把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力、討論的權(quán)力還給學(xué)生；努力做到問題讓學(xué)生提出，特征讓學(xué)生觀察，疑難讓學(xué)生思考，思路讓學(xué)生探索，規(guī)律讓學(xué)生尋求，方法讓學(xué)生嘗試，意義讓學(xué)生感悟，結(jié)論讓學(xué)生驗證，難點讓學(xué)生突破……只有這樣的課堂教學(xué)才能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，才能幫助學(xué)生掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”和“點石成金”的技能。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展，相信學(xué)生的能力”是新課標的核心理念。只要我們始終堅持以人的發(fā)展為本，努力改變課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就會有多姿多彩的課堂，就會實現(xiàn)高效課堂的目標。

第7篇：語文課堂教學(xué)模式范文

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是中學(xué)生最重要的課程之一，在生活和工作中更顯得尤為重要，語文理解能力不好，不能更好的分析和理解問題，其他學(xué)科自然學(xué)不好。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，語文的教學(xué)存在很多弊端，讀書時間越久，對語文的學(xué)習(xí)熱情就越低。因此，在新課程標準中就倡導(dǎo)應(yīng)該以學(xué)生為課程主體，加強學(xué)生和老師之間的交流，從而建立起中學(xué)語文的互動教學(xué)模式，讓學(xué)生重視對語文的學(xué)習(xí)。

一、建立互動教學(xué)模式的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式只是一味的強調(diào)老師在課堂上的重要性，并沒有重視同學(xué)們的互動情況，教學(xué)形式比較單一。往往都是老師在課堂上一個人講授知識，同學(xué)們被動的接受知識，缺少老師和同學(xué)之間充分的互動，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中并不能體會語文的學(xué)習(xí)樂趣，教學(xué)效率較低。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求，因此，就需要一種能夠調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，即為互動教學(xué)模式。

2.語文課程的自身特點

語文作為一門工具性學(xué)科，任何一門學(xué)科都離不開語文為基礎(chǔ)，語文課程往往具備以下幾個特點：首先，語文課堂是同學(xué)們了解我國博大精深的文化、陶冶情操的最重要的過程；其次，對于不同的文章和古詩而言，每一位同學(xué)都會有自己獨特的見解，在語文的學(xué)習(xí)中都有自己獨特的體驗；最后，語文也是日常生活中應(yīng)用最多的課程之一，具有很強的實踐性，與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密。

3.互動教學(xué)模式的優(yōu)勢

互動教學(xué)模式是一種全新的創(chuàng)新性教學(xué)模式，也是學(xué)生自主接受知識的一種全新的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只是將知識強制的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機械化的接受，這無形中減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。而互動教學(xué)模式則是充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過教師和學(xué)生互動的形式對學(xué)生的語文知識進行強化，形成一種雙向性的互動模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味的考慮升學(xué)率，并沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣所在，然而互動式教學(xué)模式則在注重學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更加重視學(xué)生身心發(fā)展，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中感受到快樂。

二、建立中學(xué)語文課堂互動教學(xué)模式的方法

1.?D換角色、營造互動課堂

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是師生交流和展現(xiàn)自我的平臺，教師通過課堂實現(xiàn)個人的職業(yè)價值，而學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)知識的同時，充分鍛煉自己的語言表達能力，因此，老師在課堂上可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色，營造一個有趣的互動教學(xué)課堂。但是往往老師都不夠相信學(xué)生的能力，由于課程進度等原因，老師總是會通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，但是這也在一定程度上影響了學(xué)生自己的思維模式。要想擺脫這種局限的教學(xué)模式，老師應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，可以適當(dāng)合理的安排教學(xué)計劃，互換師生角色，讓同學(xué)們在課下精心準備，給同學(xué)們提供上臺講課的機會。

這種角色互換的教學(xué)模式對于一些較為內(nèi)向的同學(xué)們來說可能是一個不小的挑戰(zhàn)，但是只要同學(xué)們能夠勇敢的邁出第一步，這對于每一位同學(xué)來說都將是很大的進步，這種方式不但能幫助學(xué)生提升自信心，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。當(dāng)同學(xué)們知道自己上臺講課時，肯定會在課下做充分的準備工作，大量的搜集資料，將課本內(nèi)容牢記于心。在課后老師應(yīng)該對同學(xué)們的講解進行點評，指出同學(xué)們在講解過程中存在的問題，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，避免在下次講解過程中出現(xiàn)同樣的錯誤。

2.積極引用多媒體教學(xué)方法

目前已經(jīng)處于網(wǎng)絡(luò)信息時代，大多數(shù)領(lǐng)域都已經(jīng)廣泛的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，在教學(xué)領(lǐng)域也不例外，多媒體教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到大多數(shù)高校中，這也成為了當(dāng)下一種流行的教學(xué)模式。教師采用多媒體教學(xué)設(shè)備，可以更加生動的表達文章或者詩歌的主旨及意境，這也能在激發(fā)學(xué)生對語文積極性的同時，增加課堂互動的環(huán)節(jié)，提高語文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)具有以下兩方面優(yōu)勢：第一，多媒體教學(xué)設(shè)備能夠播放動畫，具有圖片功能和音頻功能，可以將語文課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過動畫或者圖片等形式充分的呈獻給同學(xué)，增加同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的積極主動性；第二，多媒體教學(xué)可以通過演示教學(xué)課件，使課堂教學(xué)活動變得更加生動有趣，增強了課堂的真實性，教師也省去了寫板書的環(huán)節(jié)，在一定程度上提高了初中語文的教學(xué)效率。

3.創(chuàng)設(shè)合理的互動情境

第8篇：語文課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞: 職高語文課堂學(xué)以致用有的放矢教材

職高教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”。在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,職業(yè)中學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)。因為職教的主要任務(wù)是為國家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格勞動者。語文屬于人文科學(xué),既有工具性,又有人文性,如果以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)為教育己任,那么語文課則是不可或缺的人文教育陣地,同時語文還是職高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識,培養(yǎng)實踐能力的基地。但是據(jù)調(diào)查,當(dāng)前職高學(xué)生大多語文能力不強。究其原因,主要是職高語文課堂教學(xué)有效性不足,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,缺乏主動學(xué)習(xí)。因此,筆者認為職高語文課堂教學(xué)應(yīng)從“有效性”出發(fā),“學(xué)以致用,有的放矢”,讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)“學(xué)而有用、學(xué)有所樂”,從而營造一個良好的教學(xué)氛圍。

一、學(xué)以致用――讓學(xué)生意識到學(xué)而有用

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說:“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！比欢谥械嚷殬I(yè)學(xué)校的課程中,“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分和載體。是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對于學(xué)生學(xué)好各科知識,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有重要作用”。由此可見,語文是工具,是基礎(chǔ)。也就是說,語文是職高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識,培養(yǎng)實踐能力的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)過程中,必須讓學(xué)生充分認識、體驗到學(xué)習(xí)語文的重要性。職高的語文教師應(yīng)該充分利用新理念、新思路上好語文課,讓學(xué)生充分認識、體驗到學(xué)習(xí)語文的重要性。

首先,作為課堂教學(xué)的主要載體――語文教師,要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗,具有把語文知識和不同專業(yè)特點結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的能力,在教學(xué)過程中凸顯知識的重要性。如在學(xué)習(xí)《把握未來科技發(fā)展趨勢》和《多媒體――改變我們生活的“天使”》等課文時,針對計算機專業(yè)的特點,讓學(xué)生分析、展望計算機專業(yè)的發(fā)展前景,從而增強專業(yè)自豪感。

其次,在職高語文課堂教學(xué)中,“應(yīng)用文教學(xué)”有著極其重要的地位,從某種意義上講,它比一般的課文學(xué)習(xí)更重要,因為它有著極強的實用性和操作性,所以在教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生認識到這種文體的重要性。為此,教師可以通過精心的課堂教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系,進而認識其重要性。

二、有的放矢――讓學(xué)生體驗到學(xué)而有樂

興趣,是快樂學(xué)習(xí)的前提,是推動學(xué)生發(fā)展的一種原動力。從教育心理學(xué)的角度看,興趣是一種內(nèi)在的力量,它促使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲,從而推動他們自覺、努力地探索,向著既定的目標前進。興趣的缺失也正是目前職高語文教學(xué)陷入困境最根本的原因。要改變這一狀況,教師在組織常規(guī)的教學(xué)時,可開展各種教學(xué)策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

1.為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功的機會。

教師對某些學(xué)生尤其是后進生要降低成功的評判標準,在其取得了相對較小的成功時也及時給予鼓勵;盡可能地挖掘?qū)W生的長處,給學(xué)生充分展現(xiàn)自己能力的機會;為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標,或者把長期的、困難的目標分解成具體的、簡單的目標,使學(xué)生在從事該任務(wù)的過程中看到自己的每一步進展,更多地體驗到學(xué)習(xí)的進步和成功。

2.開展多樣的興趣活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好動可以說是職高生的天性和共同特點,因為他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也沒有很好的自我控制能力,所以他們上課的“活動”很多,比如上課時他們喜歡動來動去搞搞小動作,講講閑話。這樣在上課過程中就可以因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的興趣活動,讓學(xué)生感受到課堂的快樂,進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.采用多元教學(xué)媒體教學(xué),營造氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一個主流方向,豐富、形象、便捷的多媒體教學(xué)越來越成為教師們的最愛。長期以來,語文教學(xué)就是“全憑教師一張嘴”,靠教師單向傳遞教學(xué)信息,在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而教師的講解和各種媒體手段的有機結(jié)合,能突破時空界限,化靜為動,化虛為實,化抽象為具體,使教學(xué)形式多樣化,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將多媒體技術(shù)運用到語文課堂中,更容易使學(xué)生進入到特定的情境之中。

三、讓學(xué)生靈動地學(xué)習(xí)教材

第9篇：語文課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：新課標 語文課堂 教學(xué)模式

新頒布的《語文課程標準》在實施建議中第三條指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”同時一方面指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識……”另一方面有指出：“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，更新觀念，豐富知識，提高自身的文化素養(yǎng)，要精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。”很明確，新課程標準倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的以學(xué)為主體的課程模式。如果把課堂教學(xué)內(nèi)容比作食物，那么互動共享的教學(xué)就是老師和學(xué)生面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗，共同分享美餐的樂趣。在共享過程中，師生平等地交流，老師不強迫學(xué)生和自己保持同一種口味，允許學(xué)生對各種佳肴作出自己的評價。在愉快的分享中，師生均得到滿足，得到營養(yǎng)。

基于不同的教學(xué)理念，新型語文課堂教學(xué)在課堂教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)方法等方面都應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大的不同，必須掌握以下幾個原則：

1.師生間的民主平等原則。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，有重權(quán)威的習(xí)慣。這有好的一面，它可以使學(xué)生迅速接受前人的觀點，掌握前人的知識。但在當(dāng)今社會，重權(quán)威的負面作用也不可小視，它忽略了學(xué)生的能動性和主體地位，直接導(dǎo)致學(xué)生在思維上依賴老師，阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展，壓抑個性的生長發(fā)育，造成學(xué)生問題意識弱化、思維遲鈍。因此，強調(diào)師生間的民主平等，就是要突出在人格上平等和課堂教學(xué)中的民主，要相互尊重雙方的權(quán)利、尊嚴、義務(wù)、責(zé)任，對學(xué)生的觀點和意見提倡尊重和贊賞。

2.學(xué)生在課堂上要有適度的自由空間。一個規(guī)矩過多、約束過嚴的課堂，只能扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)該讓學(xué)生在適度輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，但必須保持“動而有節(jié)”的原則。既不太放任，又不過于嚴肅。課堂上要給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，并在適當(dāng)?shù)臅r候進行集中和歸納。鼓勵全體學(xué)生都參與課堂活動，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生有機會獲得成功，從成功中獲得樂趣。同時，也要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生嘗試失敗，并從失敗中總結(jié)經(jīng)驗。對學(xué)生的意見，不要輕易下“對”或“不對”、“好”或“不好”的結(jié)論，讓學(xué)生在討論研究之后共同評價，培養(yǎng)學(xué)生接納意見、勤于思考的習(xí)慣。

3.突出現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的體驗性特征。要將學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗看成重要的課程資源，并鼓勵學(xué)生對教材自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。

4.啟發(fā)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)。結(jié)合語文教材的特點，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)主要啟發(fā)思考，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、歸納、聯(lián)想、類比、推理等技能。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)代化教育手段來提高效率和質(zhì)量，改變單一的聽講、接受、記憶的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生多渠道獲取新知、自主分析解決問題的能力。此外，在教學(xué)中，盡可能地不直接把知識告訴學(xué)生，而讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)知識，品嘗喜悅的過程。

5.激勵性評價機制。德國教育學(xué)家矛斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭缧抡n標所倡導(dǎo)的，在評價機制上，應(yīng)以“立足過程，促進發(fā)展”為宗旨，體現(xiàn)激勵改進功能，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，肯定進步與成績，找出問題，明確努力方向；同時使教師獲取教學(xué)的反饋信息，以便不斷改進自己的教學(xué)。師生共同參與、自評與互評相結(jié)合的過程評價，能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進他們在原有水平上得到提高。

以上僅是對互動共享的教學(xué)模式的基本原則的描述，在具體實踐操作中筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面：

1.民主性：人格平等，相互融合，共同發(fā)展。教育環(huán)境是一種客觀存在的教育力量，我這里所說的語文教學(xué)環(huán)境，特指語文課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。師生關(guān)系不僅僅是一個感情問題，它還包含著教育觀念的內(nèi)涵。要貫徹新課程的精神，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教育者必須轉(zhuǎn)變觀念，屏棄師道尊嚴的舊思想，必須與教育對象建立平等的關(guān)系，并接納對方，傾聽對方，融進對方的心靈世界中去。在新型的語文課堂教學(xué)中，會有師生思維火花的碰撞；會有師生觀點上的爭議乃至對峙；也會有師生間的矛盾。如果從面向全體學(xué)生，要德智體美全面發(fā)展及要讓學(xué)生主動發(fā)展的素質(zhì)教育“要義”出發(fā)，教師要敢于直面碰撞，善待對峙，化解矛盾。教師應(yīng)該“成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。他必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師和學(xué)生之間不按照這個樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育。