高中生物總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中生物總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中生物實驗課 實驗材料 實驗方法和步驟 實驗類型
《生物新課程標準》對高中教師提出了更高的要求，教師要關(guān)注學生的主體意識，讓學生有更多的機會自己去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造，使學生享受探究的樂趣，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，因此引導學生對實驗進行分析及培養(yǎng)創(chuàng)新意識顯得很重要。
然而在很多農(nóng)村高中，學校受到種種因素的限制，我校就是一所典型的農(nóng)村完全中學，生物實驗設(shè)備設(shè)施的建設(shè)嚴重不足；受實驗材料限制；大班教學不能面向全體學生；學生整體素質(zhì)較差，教學資源有限；師資力量不足，實驗教學無法正常開展；實驗設(shè)備陳舊，藥品不齊，經(jīng)費緊缺；學生的自主實驗?zāi)芰O差，使得高中生物實驗開設(shè)起來十分困難，這就要求我們必須對高中生物實驗進行必要的改革和創(chuàng)新。
實驗創(chuàng)新需要以提高學生能力和素質(zhì)、提高教學效率為宗旨，以突出教學重點、突破教學難點為目的，以原有實驗不足或教學過程中出現(xiàn)的新問題為突破口。下面我就教學實驗過程中如何創(chuàng)新與發(fā)展談?wù)勛约旱淖龇?，與廣大同仁共勉，現(xiàn)總結(jié)歸納如下。
一、實驗材料的創(chuàng)新
由于環(huán)境條件的限制，一些書本上提到的實驗材料很難在生活中找到，這就迫使我們必須改進實驗材料，例如在講解“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”時，達爾文、溫特等科學家選用的金絲雀虉草等實驗材料在本地很難找到，于是我們就改用玉米、大豆等種子進行實驗，同樣可以獲得較好的實驗效果。在做滲透作用實驗時，由于沒有玻璃紙，我們就將半透膜改為豬膀胱膜，因為是自己熟悉的實驗材料，所以學生做起實驗來興趣更濃厚。在探究和改進實驗材料的過程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)實驗效果好、操作性強的實驗材料，獲取同樣的實驗效果，更能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神和主動學習精神。
另外在做同一個實驗的時候可以發(fā)動學生選取多種實驗材料去做，例如在做“植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗時，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，還可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍葉等。學生通過尋找多種實驗材料，得出多種實驗結(jié)果和結(jié)論，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；學生在用多種材料反復(fù)的實驗中，熟練了實驗操作的基本技能；在面對不同實驗材料出現(xiàn)的實驗結(jié)果時，學生又學會了從不同的角度分析與歸納；更重要的是讓學生體驗到了科學離他們并不遙遠，自己認識了科學。對課本實驗材料的再次探索，可激活學生的求異思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
二、實驗方法和步驟的改革創(chuàng)新
上實驗課時，傳統(tǒng)的做法是學生依照教材上的實驗方法和步驟，一步步地操作，最終得出結(jié)論，毫無創(chuàng)造性而言。對于實驗步驟的具體操作方法，可適當考慮加以改進，就是換另一種方法操作，更有利于增強實驗效果，因為教科書上講的操作方法并不是唯一的。例如：例如在《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》實驗中，如果將實驗變得更簡單，口腔上皮細胞不用0.9%的生理鹽水，直接在載玻片上加95%的酒精，加口腔上皮細胞，處理10分鐘后，再在酒精燈上過火烘干，再染色，效果較好。在提取葉綠體中的色素實驗中，加入2mL丙酮，可以將丙酮改為無水乙醇，書上講的一次性加入，可以分兩次加入，這樣可以防止研磨時間過長，丙酮（或者無水乙醇）過度揮發(fā)，影響實驗效果。在脂肪的鑒定實驗中，課本上用的是花生的子葉切片，如果有的學生切片或者染色效果不好，就會影響實驗結(jié)果的觀察，所以可以將其改為在試管中加入少量的植物油，然后向其中加入少量的蘇丹III，振蕩觀察顏色變化，實驗效果更顯著，而且不用顯微鏡，操作更加方便。
三、實驗類型的創(chuàng)新
教材中的實驗形式雖有所改變，但驗證性實驗畢竟還是占多數(shù)，一般是先講授知識，然后按學習要求通過實驗來進行驗證。這種做法會造成學生認識過程的思維定勢，阻斷學生的創(chuàng)新思維，因此這樣的驗證性實驗也可以根據(jù)實際教學情況，適當?shù)剡M行改變，設(shè)計成為探究性實驗，讓學生自主探究。這些對于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)動手能力、提高科學素養(yǎng)、發(fā)掘創(chuàng)新潛能無疑是非常有好處的。
總之，隨著新課程教學改革的不斷深入，改變生物實驗教學的觀念，不斷進行實驗創(chuàng)新教學，倡導學生注重過程并積極參與，鼓勵學生創(chuàng)新和質(zhì)疑，讓學生既學到生物科學知識、學會基本技能，又培養(yǎng)學生探究新知識的科學求索精神，同時還大大增強實驗教學效果。
參考文獻：
第2篇：高中生物總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】酶 動物生理 植物生理 光合作用 生物實驗
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0142-01
一 酶相關(guān)實驗的常見設(shè)計方法
酶的相關(guān)實驗包括探究（或驗證）酶的催化作用、酶的高效性、酶的專一性和需要適宜的條件等題目，其解題方法歸納如下：
1.酶的催化作用
實驗組：底物+一定量的酶溶液，檢測底物分解情況或生成物生成情況；對照組：底物+等量的蒸餾水，檢測底物分解情況或生成物生成情況。
2.酶的高效性
酶的高效性是指酶的催化作用相對于無機催化劑效率要高很多，所以在設(shè)計實驗時，一組加入一定量的酶，另一組加入等體積的無機催化劑，因為實驗遵循單一變量原則，所以底物應(yīng)該相同，兩組的實驗條件應(yīng)相同，觀察、記錄實驗結(jié)果進行比較后可得出結(jié)論。
3.酶的專一性
酶的專一性是指每一種酶只能催化一種化合物或一類化合物的化學反應(yīng)，這種類型的實驗基本分為兩種思路：（1）不同的組底物不同，但酶相同；（2）不同的組酶不同，但底物相同。實驗過程中的溫度、pH等條件保持在最適狀態(tài)且各組相同，遵循等量原則和單一變量原則。
4.酶的適宜溫度或pH
在探究酶的最適溫度或pH時，應(yīng)設(shè)計一個系列的溫度或pH為自變量，通過對照找出最適溫度或最適pH，如果在兩種溫度或pH的條件下酶的催化活性相同，則最適溫度或最適pH應(yīng)該在這兩種溫度或pH之間，此時可再在兩者間取一定梯度變化的溫度或pH進行進一步的實驗，最終確定出最適溫度或最適pH。
二 生物生理實驗的研究方法
生物生理實驗的研究方法可以大致分為“加法”和“減法”。“加法”是指實驗中加入某種變量，如植入器官或注射某種物質(zhì)等；“減法”是指實驗中去除某種變量，如切除器官。
1.動物生理實驗的研究方法
切除法和植入法常用于研究動物某器官的生理作用。如研究性腺與的關(guān)系時，實驗操作方法：切除器官觀察、記錄生理變化植入器官觀察、記錄相應(yīng)生理活動在消失后是否會重現(xiàn)。注射法和飼喂法往往用于研究某種物質(zhì)的生理作用。如果所研究物質(zhì)的化學本質(zhì)是蛋白質(zhì)，則必須用注射法，而不能用飼喂法，因為該物質(zhì)會被消化分解，如研究胰島素具有降血糖的生理作用，必須選用注射法，對成年個體注射胰島素后觀察、記錄血糖濃度的變化情況；如果是脂質(zhì)或氨基酸類等小分子物質(zhì)可以注射，也可飼喂。此外，在動物生理實驗中，選擇實驗動物時要考慮其生長發(fā)育的情況、年齡、性別、體重等，如研究甲狀腺激素能促進生物生長發(fā)育的實驗應(yīng)該選擇年幼的動物，研究甲狀腺激素可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性的實驗應(yīng)該選用成年動物為實驗材料。
2.植物生理實驗的研究方法
研究植物體中的生理作用可以選擇噴灑、涂抹或浸泡等方法。如將扦插枝條用不同濃度的生長素類似物浸泡后，概括生根情況可以研究促進插條生根的最適濃度。切除法可以用于研究植物體某器官或部位的生理作用，如研究向光性生長與頂芽有關(guān)時，可以用去掉頂芽的植株和正常植株對照。
下列關(guān)于生命活動調(diào)節(jié)相關(guān)實驗操作的敘述正確的是（ ）。A.探究植物頂端優(yōu)勢產(chǎn)生原因的實驗中，應(yīng)該設(shè)置具有頂芽的植株、切除頂芽的植株和切除頂芽后的斷口處涂上生長素的植株三組實驗；B.用適宜濃度的生長素涂抹受粉后的雌蕊柱頭證明生長素可以促進果實發(fā)育；C.用靜脈注射法驗證甲狀激素可以促進成年雄鼠的發(fā)育；D.用飼喂法可以驗證胰島素具有降血糖的作用。
解析：探究頂端優(yōu)勢產(chǎn)生原因應(yīng)該設(shè)置三組實驗，一組是具有頂芽的植株，作為對照，另一組植株去掉頂芽，第三組植株去掉頂芽后在斷口處涂抹生長素，三組對照可以說明頂端優(yōu)勢的產(chǎn)生原因。發(fā)育著的種子也會合成生長素，所以驗證生長素可以促進果實發(fā)育的實驗中，雌蕊必須是未受粉的。驗證甲狀腺激素的作用，不能用成年個體，因為成年個體的發(fā)育已經(jīng)不明顯。胰島素的化學本質(zhì)是蛋白質(zhì)，不能用飼喂法驗證胰島素的生理功能。答案：A。
易錯點撥：生理實驗中，實驗組與對照組的設(shè)置、實驗材料的選擇、對激素的處理方法等是實驗成功的關(guān)鍵，下面就這幾個易錯的方面進行提示說明：（1）對對照組的設(shè)置不重視，認為已經(jīng)知道了正常生長發(fā)育的個體情況，所以實驗中不需要再設(shè)置對照組；（2）對實驗材料的選擇不恰當，不能依據(jù)實驗的因變量選擇理想的實驗材料；（3）對動物激素的人為操作不重視，不聯(lián)想激素的化學本質(zhì)而隨意選用注射法或飼喂法。
三 光合作用的相關(guān)實驗方法
第3篇：高中生物總結(jié)范文
一、思想認識。
在上一學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，嚴格要求自己，鞭策自己，力爭思想上和工作上取得更大的進步。在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學校組織的各項活動，一學期來，我服從學校的工作安排，我相信在以后的工作學習中，我會在學校領(lǐng)導的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。新學期即將來臨，我將更加努力工作，勤學苦練，使自己真正成為一名合格的人民教師。
二、教學工作。
在教學工作方面，本學期的教學任務(wù)非常重，由于是高二下學期，學生面臨著升高三，無論是思想上還是學習上，學生的壓力都非常大。為了提高自己的教學水平，我堅持認真鉆研新教材，認真上課備課，我還爭取機會多出外聽課，例如市里組織的教研活動，從中學習別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學藝術(shù)。平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師。在備課過程中認真分析教材，根據(jù)教材的特點及學生的實際情況設(shè)計教案。一學期來，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務(wù)。
我嚴格要求自己，工作實干，并能完成學校給予的各項任務(wù)。由于我是一名年輕教師，我今后要學的東西還很多，我服從學校領(lǐng)導的安排，兢兢業(yè)業(yè)，在以后的工作中，我將一如既往，腳踏實地，我會積極地完成各項任務(wù)，為學校的美好明天獻出自己的微薄之力。
第4篇：高中生物總結(jié)范文
知識的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個人比別人成功，只不過是多學了一點知識，多用了一點心而已。下面小編給大家分享一些生物必修一知識高中，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
生物必修一知識高中11.生命活動離不開細胞
2.除病毒外，生物體都以細胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒有系統(tǒng))個體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體是一個種群，所有的種群組成一個群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈
二.真核細胞、原核細胞
1.病毒(HIV/SARS)，沒有細胞結(jié)構(gòu)，專營細胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。
只有一類核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。
2.細胞學說(細胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過程：
1665年英國科學家虎克發(fā)現(xiàn)細胞
1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細胞
19世紀(1838/1839)德國科學家：施旺、施萊登
內(nèi)容：
1.細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發(fā)育而來，并由細胞核細胞產(chǎn)物構(gòu)成。
2.細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用。
3.新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生。
生物必修一知識高中2高倍鏡的使用方法
1.光學顯微鏡的使用方法：
①對光：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡
②觀察：對光放標本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細看
2.高倍物鏡的操作步驟：對光低倍物鏡觀察移動視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器
注：用高倍鏡觀察，只能使用細準焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。
1.高倍物鏡的操作步驟注意事項：
① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡
② 低倍鏡觀察時，粗、細準焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀察，只能使用細準焦螺旋。
③ 物象與實際材料，左右都是相反的。
④ 放大倍數(shù)，目鏡長度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。
⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細胞數(shù)目變少，每個細胞體積比大。
例：當顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時，在視野范圍內(nèi)由8個細胞
若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個細胞。課本P4
顯微鏡使用常識
1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。
2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細胞數(shù)目(少)。
低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細胞數(shù)目(多)。
3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長)，放大倍數(shù)越大。
目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。
放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細胞數(shù)目越少每個細胞越大
放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細胞數(shù)目越多每個細胞越小
4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)
5一行細胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比
計算方法：個數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細胞數(shù)
生物必修一知識高中3捕獲光能的色素
綠葉中的色素
葉綠素主要吸收紅光和藍紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍紫光。
白光下光合作用最強，其次是紅光和藍紫光，綠光下最弱。
二、實驗——綠葉中色素的提取和分離
1實驗原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們在層析液中的溶解度不同，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴散而分離開。
2 方法步驟中需要注意的問題：(步驟要記準確)
(1)研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?
二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。
(2)實驗為何要在通風的條件下進行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?
因為層析液中的丙酮是一種有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。
(3)濾紙上的濾液細線為什么不能觸及層析液?
防止細線中的色素被層析液溶解
(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?
有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。
三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體
結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類囊體構(gòu)成)
與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類囊體及基質(zhì)中。
光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。
四、光合作用的原理
1、光合作用的探究歷程：(略)
2、光合作用的過程：
(熟練掌握課本P103下方的圖)
總反應(yīng)式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類。
根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段。
光反應(yīng)階段：必須有光才能進行
場所：類囊體薄膜上
水的光解
ATP形成：光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學能
暗反應(yīng)階段：有光無光都能進行
場所：葉綠體基質(zhì)
CO2的固定 C3的還原
暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學能
聯(lián)系：
光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi
五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用
(1)光對光合作用的影響
①光的波長：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍紫光。
②光照強度：植物的光合作用強度在一定范圍內(nèi)隨著光照強度的增加而增加，但光照強度達到一定時，光合作用的強度不再隨著光照強度的增加而增加
③光照時間：光照時間長，光合作用時間長，有利于植物的生長發(fā)育。
(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過高時會影響酶的活性，光和速率降低。
生產(chǎn)上白天升溫，增強光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機物。
(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強度隨著CO2濃度的增加而增加，但達到一定濃度后，光合作用強度不再增加。
生產(chǎn)上使田間通風良好，供應(yīng)充足的CO2
(4)水分的供應(yīng)當植物葉片缺水時，氣孔會關(guān)閉，減少水分的散失，同時影響CO2進入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。
生產(chǎn)上應(yīng)適時灌溉，保證植物生長所需要的水分。
六、化能合成作用
概念：自然界中少數(shù)種類的細菌，雖然細胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無機物氧化時所釋放的能量來制造有機物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細菌也屬于自養(yǎng)生物。
如：硝化細菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進而將HNO2氧化成HNO3。
硝化細菌能利用這兩個化學反應(yīng)中釋放出來的化學能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細菌維持自身的生命活動.
舉例：硝化細菌、硫細菌、鐵細菌、氫細菌
自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細菌、化能合成性細菌
異養(yǎng)型生物：動物、人、大多數(shù)細菌、真菌
生物必修一知識高中4一、限制細胞長大的原因
1、細胞表面積與體積的比。
2、細胞的核質(zhì)比
二、細胞增殖
1.細胞增殖的意義：生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)
2.真核細胞分裂的方式：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂
(一)細胞周期
1)概念：連續(xù)分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止。
2)兩個階段：
分裂間期：從細胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前
分裂期：分為前期、中期、后期、末期
3)特點：分裂間期所占時間長。
(二)植物細胞有絲分裂各期的主要特點：
1.分裂間期
特點：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成
結(jié)果：每個染色體都形成兩個姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)
2.前期
特點：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失
染色體特點：1、染色體散亂地分布在細胞中心附近。
3.中期
特點：①染色體的著絲點都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進行染色體觀察及計數(shù)的最佳時機。
4.后期
特點：①著絲點一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細胞的兩極移動。
染色體特點：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。
5.末期
特點：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細胞板，并擴展成分隔兩個子細胞的細胞壁
6.總結(jié)
前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。
后期：點裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。
三、植物與動物細胞的有絲分裂的比較
不同點：1.前期紡錘體的來源植物細胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動物細胞由中心體周圍產(chǎn)生的星射線形成。
2.末期細胞質(zhì)的分裂植物細胞細胞中部出現(xiàn)細胞板形成新細胞壁將細胞隔開
動物細胞中部的細胞膜向內(nèi)凹陷使細胞縊裂
相同點：
1、都有間期和分裂期。
分裂期都有前、中、后、末四個階段。
2、分裂產(chǎn)生的兩個子細胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細胞完全相同。
染色體在各期的變化也完全相同。
3、有絲分裂過程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。
動物細胞和植物細胞完全相同。
五、有絲分裂的意義：
將親代細胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。
六、無絲分裂：
特點：在分裂過程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細胞
一、細胞的分化
(1)概念：在個體發(fā)育中，相同細胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。
(2)特點：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性
二、細胞全能性:
(1)細胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。
(2)植物細胞全能性：高度分化的植物細胞仍然具有全能性。
例如：胡蘿卜跟根組織的細胞可以發(fā)育成完整的新植株
(3)動物細胞全能性：高度特化的動物細胞，從整個細胞來說，全能性受到限制。但是，細胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉
(4)全能性大?。菏芫?生殖細胞>體細胞
生物必修一知識高中5一、細胞的衰老
1、個體衰老與細胞衰老的關(guān)系
單細胞生物體，細胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡。
多細胞生物體，個體衰老的過程就是組成個體的細胞普遍衰老的過程。
2、衰老細胞的主要特征：
1)在衰老的細胞內(nèi)水分減少，細胞萎縮，體積變小， 。
2)衰老的細胞內(nèi)有些酶的活性降低 。
3)細胞內(nèi)的色素會隨著細胞的衰老而逐漸積累。
4)衰老的細胞內(nèi)呼吸速率減慢，細胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。
5)細胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運輸功能降低。
3、細胞衰老的學說：(1)自由基學說(2)端粒學說
二、細胞的凋亡
1、概念：由基因所決定的細胞自動結(jié)束生命的過程，常被稱為細胞編程性死亡
2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。
3、與細胞壞死的區(qū)別：細胞壞死是在?a
href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞??！鞠赴蟯鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細胞：細胞由于受到致癌因子的作用，細胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機體控制的、連續(xù)進行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。
2.癌細胞的特征：
(1)在適宜條件下能夠無限增殖。(2)癌細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。
(3)癌細胞的表面也發(fā)生了變化。癌細胞容易在有機體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細胞膜上的糖蛋白減少，使細胞間黏著性降低。
3.致癌因子的種類有三類：物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子
4.細胞癌變的原因：致癌因子會損傷細胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導致正常細胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘毎?
5.癌癥的預(yù)防及治療
第5篇：高中生物總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 存在問題 改進策略
素質(zhì)教育教學理念在我國已經(jīng)實行了二十幾年，但效果卻不甚理想。自2001年開始，基于我國應(yīng)試教育存在的各種問題和弊端，我國開始進行了新一輪課程改革，旨在改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育教學理念，全面實施素質(zhì)教育。新課程改革理念影響之下，高中生物課堂教學悄然發(fā)生變化。作為高中階段一門重要的學科，生物教學歷來備受關(guān)注。但是，由于受到各種因素的影響，當前我國高中生物課堂教學改革進展緩慢。本文立足當前高中生物課堂教學中存在的問題，提出新課程改革背景下高中生物課堂教學的改進策略。
一、當前高中生物課堂教學存在的問題
當前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中生物課堂教學存在很多問題，主要如下。
1.教學模式生硬
當前，在新課程改革理念指導下，很多高中生物教師在課堂教學中開始進行教學模式和教學理念創(chuàng)新。但是，由于部分教師在課堂教學中對新型教學模式把握不夠到位，致使課堂教學生硬，有生搬硬套現(xiàn)象。例如，當前，在高中生物教學中，有些教師實行小組合作學習模式，但是由于教師對小組合作學習過程、標準把握不夠準確，使整個小組合作學習過程亂糟糟的，沒有達到理想的教學效果，也不利于提高學生學習積極性和主動性。
2.教師缺乏明確的教學目標
教學目標是指引教師教學的重要標準。教師在課堂教學中，一定要有明確的教學目標，方能指引教師教學沿著有序方向前進。但是，當前，很多高中生物教師的課堂教學都存在過于隨意的現(xiàn)狀，很多教師沒有明確的教學目標。尤其在教師實施探究性學習的過程中，由于議題缺乏探究性和開放性、目標性，使學生探討了半天，也探討不出個所以然，浪費了大量寶貴時間，浪費了學生大量精力，最終卻不了了之，這樣的教學，難以達到理想的教學效果。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，主要原因在于教學目標及教師引導地位缺失，導致教學效率低下。
3.學生對生物學習缺乏興趣
興趣是最好的老師。但是，實際課堂教學中，很多學生依然將學習精力放在數(shù)學、物理、化學等學科上，對生物學科的學習明顯居于次要地位。究其原因，一方面在于高考壓力的影響，另一方面在于學生對生物學習缺乏興趣，直接導致學生學習效率低下，嚴重影響高中生物課堂教學改革有序進行，不利于國家新課程改革目標實現(xiàn)。
二、新課改下高中生物課堂教學的改進策略
以上，我們分析了當前高中生物課堂教學中存在的一些主要問題。那么，在新課程改革背景下，教師應(yīng)當怎樣改革和創(chuàng)新，促進高中生物課堂教學改革與進步呢？筆者認為，有以下方式可以實施。
1.實施有效的小組合作學習模式
生物本就是一門自然科學，生物學科很多知識都具有較強的探究性。因此，在高中生物教學中，教師應(yīng)當以科學的眼光，培養(yǎng)學生的探究能力。在培養(yǎng)學生探究能力的過程中，教師可以通過小組合作探究學習模式，實現(xiàn)高中生物課堂教學改革有序進行。但是，在小組合作學習過程中，教師的教學模式不能過于生硬，也不能太形式化，而是將小組合作學習落到實處。在小組合作學習教學上，生物教師應(yīng)當認真剖析小組合作學習的精髓，從議題的選擇、小組的分組及討論的過程和總結(jié)的過程都應(yīng)當經(jīng)過深入思考與規(guī)劃，確保小組合作學習真正落到實處。在小組合作學習過程中，教師一方面要尊重學生的主體地位，確保學生實體參與到課堂討論中。另一方面，教師要注重自己的引導地位，確保學生的課堂討論不偏離正確方向，確保小組合作學習目標實現(xiàn)。
2.制定明確的教學目標
在高中生物教學中，教師要善于制定明確的教學目標。對于課堂教學來講，明確的教學目標有利于確保教師課堂教學不偏離正確方向和軌道。從根本上講，生物是一門知識面很廣的學科，在這門學科教學中，明確的教學目標有利于學生明確自己學習的知識及研究和探索事物，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探索生物知識的熱情，從而促進高中生物課堂教學不斷改革和進步。
3.培養(yǎng)學生歸納和總結(jié)的能力
生物知識涵蓋面極廣。因此，高中生物教學中，教師要培養(yǎng)學生善于歸納和總結(jié)的能力，讓學生對生物知識有系統(tǒng)的認識和了解，提高學生將零碎的知識點總結(jié)提來，形成系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)。學生歸納和總結(jié)能力形成有利于提高學生的學習自主能力，提高學生在學習過程中的興趣和積極性，促進學生在日常生活中觀察、歸納和總結(jié)知識，從而提高學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
4.合理借助多媒體教學
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會背景下，高中生物教師可以借助多媒體輔助教學，提高課堂教學效率。多媒體輔助教學方式有利于改變傳統(tǒng)落后的課堂教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容和教學模式，提高課堂教學效率，促進高中生物課堂教學改革有序進行。
總之，新課程改革背景下，高中生物教師在課堂教學中應(yīng)當立足新課程改革理念和標準，不斷改革和創(chuàng)新，促進高中生物課堂教學改革。在傳統(tǒng)教學模式和新型教學模式的過渡階段，教師應(yīng)當本著循序漸進的思想，不能急功近利，擾亂課堂教學秩序，確保高中生物課堂教學又好又快地發(fā)展。
參考文獻：
[1]周新霞.新課改中高中生物教學的發(fā)展與思考[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2010，（21）.
第6篇：高中生物總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】探究性學習 高中生物教學 應(yīng)用
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0141-02
眾所周知，教育改革的首要著手點就是學生上課的課程，因為高中生物教學質(zhì)量的提升與否與課程的建設(shè)是息息相關(guān)的。由于高中生物課程系統(tǒng)不全面等等諸如此類的問題，使得高中生物教學質(zhì)量有待增強。在此過程中，實施談及性學習策略是極為必要的，其符合高中生物教學改革新思想，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、動手能力以及思維能力，從而激發(fā)高中生的生物學習興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)生物學科人才奠定了非常重要的基礎(chǔ)。
一、高中生物教學課程教學開展探究性學習策略的主要問題
縱然近些年高中生物教學課程在不斷地改革和創(chuàng)新中取得一次又一次的進展，但是仍然有些問題依然存在，并沒有得到很好的解決，比如，生物老師對學生的教學依然是理論至上，而探究能力被過分看輕，從而對學生上課積極性、學習動力和興趣造成了很大的影響，進而影響高校的教學質(zhì)量。由此反映出一個嚴峻的事實：在高中生物教學課程中開展探究性學習策略已經(jīng)刻不容緩。目前我國高中生物教學課程教學開展探究性學習策略過程中主要存在的問題主要有以下幾點：
第一，生物課程的教學目標不明確，對學生所起到的探究導向意義不大。最近幾年，在高中生物教學過程中，教學目標和教學內(nèi)容不能達到統(tǒng)一，使得生物教學課程偏離了最終的教學目的和教學目標；第二，生物老師由于對理論教學內(nèi)容與實驗教學內(nèi)容的不平衡授課，即：重理論，輕實踐，影響學生生物探究能力的培養(yǎng)；第三，高中生物老師授課方式單一，缺少新意，忽視生物課堂互動的重要性和課后對知識的總結(jié)評價的重要性，從而導致學生無法全身心投入到聽課狀態(tài)。尤其是農(nóng)村高中學校，沒有基本的生物實驗教學設(shè)備，不能做一些驗證類實驗，致使高中生無法親身探究相關(guān)生物知識以及生命活動，對其生物學習效果產(chǎn)生了直接影響。
二、在高中生物教學中運用探究性學習的有效策略
1.建立實施探究學習導向的生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施
要想保證探究學習導向的高中生物課程的創(chuàng)新的順利進行，學校必須建立實施探究學習導向的高中生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施。首先，編制探究性學習導向的高中生物課程教材。教材是實施探究性學習的基本條件，也是學生學習生物知識的重要來源，更是生物教學改革的首要目標。其次，為了給探究學習導向的高中生物課程的創(chuàng)新提供一些保障，學校必須根據(jù)學校自身的師資力量等實際情況創(chuàng)立一套屬于生物教學的實驗室。只有擁有好的實驗室硬件設(shè)施，高中生才可以有更好的平臺對自己所學的生物知識進行探究，從而提高自身的探究能力以及學習能力。最后，學校要對生物老師進行教師高水平的培訓，不僅加強老師專業(yè)知識的培訓。專業(yè)老師的各項技能得到加強和提高，才可以更好的對學生進行生物知識探究的引導，并在實現(xiàn)生物教學目標的同時對課程進行創(chuàng)新與改進。
2.引入問題，調(diào)動高中生探究性學習熱情
問題是學習的基礎(chǔ)，牛頓就是通過提出蘋果為什么會落地的問題，探究出了萬有引力定律。如此一來，疑問是思考的先決條件，同樣，也是實施探究性學習的基礎(chǔ)。在高中生物教學過程中，任課教師要以問題為切入點，結(jié)合生物教學內(nèi)容，設(shè)計一系列具有思考價值的問題，來調(diào)動高中生探究性學習生物知識的熱情。以“細胞呼吸”授課為例，首先，筆者播放了一段動畫視頻，引出了“把手伸進儲存的糧食推，為什么會感覺溫熱感？”；其次，就這一問題，進行探究性學習討論；最后，在研究性學習結(jié)束之后，筆者啟發(fā)學生們進行反思和總結(jié)，真正了解自己到底學到了什么，在研究性學習過程中還有哪些不足，怎樣改進，不僅要開好頭，更要有個漂亮的結(jié)尾，繼而深入了解細胞呼吸的內(nèi)涵。如此一來，通過以問題為切入點的探究性教學活動，學生可以提升自身創(chuàng)造力和實踐能力，從而幫助提升生物教學水平，促進生物教學的進一步發(fā)展。
3.重視生物教學實踐操作環(huán)節(jié)
生物學實驗是作為研究性學習開展的一個關(guān)鍵步驟存在的，通過生物實驗，能夠使學生的生物素養(yǎng)從根本上得到提升，還能夠幫助學生形成良好的思維習慣、觀察習慣、探究習慣。為此，在高中生物教學中，為了進一步保證教學質(zhì)量，任課教師要重點培養(yǎng)學生的實驗技能和實驗基礎(chǔ)知識的積累能力。筆者在教學過程中，就盡可能的要求學生親身探究實驗過程，完成探究性學習活動。即學生按照書本中實驗主題內(nèi)容，根據(jù)多樣化的方法和思路自行展開、組織以及設(shè)計實驗，從而完成自我探究成長的一個過程。以酶活性檢驗為例，筆者在講授相關(guān)基礎(chǔ)知識時，引出了“酶活性會受到那些因素影響”的疑問，引導學生采用單因素變量法對該實驗內(nèi)容進行設(shè)計，繼而得出酶活性會受到PH值影響和溫度影響的結(jié)論，在此探究過程中，學生能夠深入掌握有關(guān)于“酶”的知識點。
三、結(jié)語
根據(jù)上述高中生物教學目前存在的問題，我們可以清晰地看到運用探究性學習策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學中合理的運用探究性學習，才可以最大限度的解決目前高中生物教學中存在的問題，激發(fā)高中生的生物學習興趣，化被動學習為主動學習，從而提高高中生物教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]邱晨.淺析探究性學習在高中生物教學過程中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（25）：69-69.
第7篇：高中生物總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；有效實驗；教學行為
一、高中生物有效實驗教學行為中存在的問題
1.生物實驗教學觀念尚未轉(zhuǎn)變。新課改要求提高學生的動手實踐能力，更好地開發(fā)學生思維，能夠滿足實現(xiàn)學生全面發(fā)展的要求。但是，在教學中，為了快速提升成績，老師讓學生記住實驗的結(jié)果，很少或者從不組織學生進行生物實驗活動。
2.生物實驗教學模式不科學。在高中生物實驗教學中，一種是老師做實驗，然后告訴學生實驗結(jié)果要求學生記憶就可以了；還有一種就是老師一步一步地告訴學生實驗的過程，然后得出結(jié)論，學生沒有自己的嘗試和思考，對實驗的理解不深刻。
3.實驗設(shè)備不齊全，實驗方法落后。由于高中生物實驗教學長期得不到重視，設(shè)備老化，實驗所需的物品種類不齊全，有的實驗難以進行，所以也就慢慢沒有實驗了。
二、提高高中生物實驗教學有效性的途徑
1.轉(zhuǎn)變以往對生物實驗教學為不重視的觀念，認識到高中生物實驗的重要性。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物實驗是學生獲取知識和鞏固知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的重要措施，所以老師應(yīng)該讓學生變直接從書本上記憶知識為通過實驗來獲取知識。
2.高中生物實驗教學應(yīng)該進行科學細致的劃分，培養(yǎng)學生的基本實驗技能，通過前期的同學之間的合作來制訂科學合理的實驗計劃，在實驗過程中采取學生獨立完成和合作完成實驗的方法，最后在老師的幫助下得出實驗的結(jié)果。
3.提前了解實驗教材中所需要的材料，做好每學期實驗材料的采集或者購買工作，以保證高中生能夠按時保質(zhì)保量地進行實驗教學。學校也應(yīng)該加大對高中生物實驗教學的投入，改善學校生物實驗所需要的設(shè)備，讓學生可以使用更科學、更精確的實驗設(shè)備，以保證實驗結(jié)果的正確性。
高中生物有效實驗教學是多方面的，但總而言之，學生有所進步或者取得發(fā)展是生物實驗有效性的唯一指標。如何提高高中生物實驗有效性需要在生物實驗教學實踐中不斷地探索和總結(jié)。
第8篇：高中生物總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中；生物；探究式教學
高中生物是一門了解生物功能與結(jié)構(gòu)，探究生物和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系、生命發(fā)展規(guī)律的自然學科。高中生物教師在教學過程中為進一步提高學生生物學習效果與課堂教學效果，需不斷探索新穎、靈活、有效、多變的教學方式。傳統(tǒng)的高中生物教學方式已遠遠無法滿足現(xiàn)今的教學需求。在高中生物課堂中組織探究式教學可以提高生物知識的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究精神與創(chuàng)新精神。
一、高中生物課堂探究式教學含義
高中生物課堂探究式教學是一種以“探究”為主要目的的教學模式。該教學模式中，高中生物教師以教材內(nèi)容作為探究性學習的切入點，結(jié)合高中生的認知規(guī)律、年齡特征、心理特點以及生活實際等情況，有意識地啟發(fā)并引導學生結(jié)合合作討論與自主學習，對生物問題提出質(zhì)疑、深入探究、合作討論，通過多種學習途徑充分運用課堂知識解決生活問題。
二、高中生物課堂探究式教學的組織措施
1.教學聯(lián)系生活，注重學生探究精神的培養(yǎng)
當前，為有效提升高中生物的教W效果，高中生物教師采取了多種教學方式，如合作式教學、小組教學等。但由于使用過度或理解不完全、方法應(yīng)用錯誤等原因，大多數(shù)學生失去了參與興趣，進而導致教學效果適得其反。探究式教學是一種新穎的教學模式，能夠真正成為高中生物學習的組織者與參與者。如某高中生物教師在教授“生物應(yīng)激性與適應(yīng)性”這一章節(jié)時，教師將準備好的小金魚發(fā)放至每個小組（小組3～5名學生隨機組成），組織學生將玻璃缸的小魚從室內(nèi)移至室外，對比溫度對小魚的影響；用黑布罩住魚缸與用強光進行照射，對比光對小魚的影響，等等。該方式以探究為主，引導學生自我探索外在環(huán)境因素對小魚生存的影響，加深了學生對生物應(yīng)激性與適應(yīng)性的理解。
2.設(shè)置探究思維情境
探究思維情境的設(shè)置需按照適當性原則、梯度性原則、興趣性原則進行。①適當性原則。高中生物教師在教學過程中設(shè)置探究思維情境時要注意把控適應(yīng)度，對具有針對性的探究問題設(shè)置情境，同時明確設(shè)置探究思維情境的目的是充分調(diào)動學生的課堂積極性，切忌探究思維情境難度設(shè)置過大。②梯度性原則。學生在教學活動中不斷完善知識結(jié)構(gòu)可有效促進自身發(fā)展，若高中生物教師在教學過程中設(shè)置的探究思維情境始終處于同一水平，則會限制學生的發(fā)展。③興趣眭原則。高中生物教師在設(shè)置探究思維情境時，需注重探究思維情境的有趣性，從而激發(fā)學生的好奇心，提高課堂教學效率。
如某高中生物教師在教授“生命活動的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時，在探討生長素與植物生長的關(guān)系時，先根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生說明在植物的生長過程中，生長素具有雙重影響，一般情況下，低濃度促進植物生長，高濃度則抑制植物生長。課后組織學生以小組為單位（小組3-5名學生隨機組成）進行自主探討，即在市場上購買兩株綠色植物與兩袋植物生長素，在其中一株植物的根、莖、芽部位放置同樣濃度的生長素，在另一株植物的相同部位分別放置合適濃度的生長素，隔一段時間后，對比兩株植物的生長情況。學生可通過探究思維情境得出的探究結(jié)果與教材結(jié)果相對比，加深對該章節(jié)內(nèi)容的理解。
3.鼓勵探究思維結(jié)果
生物屬于理科科目，知識點繁雜、理論性極強，學生需要在學習過程中不斷積累，才可充分提高教學效果。因此，高中生物教師要及時采取有效措施鼓勵學生進行課后自主探究，并對探究結(jié)果做出大膽總結(jié)與推測。在“生長素與植物生長關(guān)系”自主探究實驗結(jié)束后，該高中生物教師鼓勵每一小組進行探究總結(jié)，最后由小組組長在課堂上如實陳述探究結(jié)果，教師做好每個小組探究結(jié)果記錄，最后該教師對每組學生的探究結(jié)果表示肯定與鼓勵，對一些與教材內(nèi)容相悖的探究結(jié)果再與學生一起進行深入分析。可能是由于一些自然因素對植物生長素的影響作用所致，如單側(cè)光對向陽性植物影響因素較大，重力因素會導致植物生長素分布不均勻等。通過鼓勵學生陳述探究思維結(jié)果，達到了使學生真正成為高中生物教學過程中的參與者與引導者的目的，培養(yǎng)了學生生物探究性思維，提高了學生生物探究學習能力。
4.延伸生物課堂探究內(nèi)容
高中生物探究式教學要求高中生物教師在提高教學效果的同時，注重延伸課堂教學內(nèi)容，引導學生發(fā)揮想象力，多角度、深層次地思考問題。如在探究魚的應(yīng)激性與適應(yīng)性時，鼓勵學生延伸課堂思維，思考溫度和光等自然因素對蝸牛、蝌蚪、青蛙等其他動物的影響，探究生長素對植物生長的影響作用。
第9篇：高中生物總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物 ；高效課堂 ；現(xiàn)狀優(yōu)化策略
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0325-01
現(xiàn)代高中生物教學，追求的是又好又快，不僅對教學質(zhì)量有較高的要求，同時需要考慮高中學生時間緊張問題，從而提出了高效課堂。目的進一步提高學生學習素質(zhì)，全面開發(fā)學生學習潛力。高中生物的高效課堂從教學理念高效化和教學方式高效化方面下手，在改善高中生物課堂氣氛的同時，提高學生學習效率，優(yōu)化教學質(zhì)量，打造高效的高中生物課堂。
1.高中生物高效課堂的現(xiàn)狀
1.1高中生物課堂教師學生角色定位不準確。高中生物教師在教學過程中起著重要作用，但是如今的高中生物課堂，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)深入人心。自古以來中國的教育總是重視理論而忽略實踐的重要性，教師把握著教學主動權(quán)。大部分的課堂時間都是老師在講臺上授課，學生則只會死做筆記，對學習過程中的疑惑很少提出來。學生與教師之間存在著溝通障礙，降低了學生學習的主動性。這種被動的教育模式，導致學生對高中生物學習積極性大打折扣，從而降低了高中生物課堂效率。
1.2教學資源得不到充分利用。教學資源指的不僅僅是學生的教材、參考書、配套的教學設(shè)備等有形資源.還包括了學生學習能力以及家長和院校的重視程度等。這類無形的教學資源總是不能夠最大程度上的發(fā)揮作用。學校應(yīng)該對無形教育資源形成重視，從而提高高中生物課堂效率。
2.高中生物高效課堂的改善策略
2.1充分發(fā)揮學生主體性。針對目前高中生物課堂對學生主體性不夠重視的現(xiàn)狀，新課改下，要求構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教師和學生構(gòu)成了課堂的主體。教師在高中生物課堂上扮演著十分重要的角色，是學生在學習上的引導者。學生學習知識，提高素質(zhì)，才是課堂真正的主角。教師起的是輔助作用。新課改要求下，追求培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)，全面提高學生的學習能力，特別自主學習的能力。在高中生物教學課堂上，學生應(yīng)該積極主動，以課堂主角的態(tài)度，將教師和教材看作是自己學習道路上的助力和工具。由此改善課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。
例如，在高中生物教學中，對學生對于顯微鏡的使用提出了知會要求。教學過程中如果只是教師對照著書本講解操作方法，學生卻一知半解。抽象的教學反而會給教學帶來負面作用。教師應(yīng)該讓學生親自體驗顯微鏡的操作，再加上教師的正確引導，對學生操作過程中的錯誤進行糾正，對操作要點進行強調(diào)，加深學生的印象。從而能夠讓學生掌握這一知識點更為牢固。通過師生交流互動，對顯微鏡的使用有一個整體的掌握。再讓學生觀察顯微鏡下看到的畫面。移動載玻片，了解載玻片的移動對應(yīng)顯微鏡下的畫面是如何移動的。教師提出疑問，如果要是顯微鏡畫面中的細胞移動到視野中央應(yīng)該怎么移動載玻片。學生通過實踐操作，實驗得到答案，再由老師講解原理。
這樣的教學方法有效提高了學生在高中生物課堂上的主動性，通過實際操作，加上與教師的溝通答疑、討論等，對知識點有一個全面的了解，再由教師講解突破重點和難點，從而有效提高高中生物課堂的學習效率。
2.2將教學資源利用率最大化。是否能將現(xiàn)有的教學資源使用率最大化，是能否實現(xiàn)高中生物高效課堂的關(guān)鍵。新課改的提出，是的高中生物教學出現(xiàn)了較多需要教師自己發(fā)覺的資源，從而彌補了教學水平差異帶來的教學資源分配問題。很多生物學上的演變可以由教師自自制作動畫課件來向?qū)W生展示知識點。這種方法不僅直觀的向?qū)W生展示了課本上的知識，又提高了學生的學習興趣，活潑了課堂氣氛，增加了學生在教學過程的參與度。
減數(shù)分裂一直以來都是高中生物的重點和難點。減數(shù)第一次分裂間期、前期、中期、后期到末期，再到減數(shù)第二次分裂的前期、中期、后期、末期。這一個一個過程中染色體的配對、分離和自由組合，對染色體數(shù)目的影響一直是教學中的疑難點。教師若是通過動畫模式，根據(jù)減數(shù)分裂的過程制作一個同步的動畫，一步一步將減數(shù)分裂的過程展示給學生，讓學生在腦海中有一個演變過程的印象。再加上教師的講解，以及關(guān)鍵點的提示等，讓學生直觀的體驗減數(shù)分裂過程，從而掌握這一重點。這種教學方式很大程度上改善教學質(zhì)量，提高了學習效率，是實現(xiàn)高中生物高效課堂的教學基礎(chǔ)。
2.3將教學生活化以實現(xiàn)高中生物高效課堂。生物，是生活的主體。生物知識源自生活。生活化高中生物課堂對于高中生物高效課堂的建設(shè)起著至關(guān)重要的最用。生活中的實際情況帶入生物知識的教學中去，就是所說的生活化生物課堂，用學生觸手可及的事物作為生物教學的例子，用例子中表達出的通俗易懂的道理來闡述課本中看似"脫離"實際的生物知識。讓學生從生活中感悟生物。
現(xiàn)在所講的從課本回歸生活就是這個道理。生物知識的獲得途徑就是從生活發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)的。高中生物闡述了一系列生物圈的演變、進化和發(fā)展，這些知識就是從生活而來，通過學習，進而再去解釋生活現(xiàn)象。通過生活化生物教學，能夠提高學生對高中生物的學習興趣，有助于提高學生在課堂上的積極性，隨之帶來的是學生學習效率的提高，從而構(gòu)建高中生物高效課堂。
3.結(jié)語
新課改對素質(zhì)教育提出了更高的要求，高效課堂則是高中生物教學的最終目標。課堂是學生獲得知識的地方，學生是課堂的主體，教師是教學的推動與引導者。教學的過程是學生與教師溝通、合作、討論的過程。只有明確了課堂的主角，建立了新型的師生關(guān)系，并且合理開發(fā)和利用教學資源，加上生活化的生物教學，我們才能構(gòu)架高中生物高效課堂。教師必須根據(jù)各自的教學環(huán)境，配合合理的教學資源。通過自己對課堂師生關(guān)系的理解，對教材資源的自主開發(fā)，和對生活化高中生物教學的感悟，努力構(gòu)建高中生物高效課堂。
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