季羨林懷念母親精選(九篇)
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第1篇：季羨林懷念母親范文
我們立足學(xué)情，依托課內(nèi)教材開展此次國(guó)學(xué)周活動(dòng)。在國(guó)學(xué)周期間，六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科恰好學(xué)到季羨林先生的《懷念母親》。因此，我們決定以教材為依托，開展“走進(jìn)國(guó)學(xué)大師季羨林，做講孝懂禮的畢業(yè)生”主題活動(dòng)，希望通過(guò)此次活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化和文明禮儀教育，讓學(xué)生把國(guó)學(xué)中的經(jīng)典理念落實(shí)在日常行為中。
此次活動(dòng)采用系列交叉的形式進(jìn)行，主要包括“讀（課內(nèi)外研讀季羨林的作品）、查（季羨林的生平）、批（季羨林的作品）、展（手抄報(bào)、畫展）、寫（硬筆書法書寫季羨林經(jīng)典語(yǔ)錄）、踐（導(dǎo)之以行）”，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步領(lǐng)略國(guó)學(xué)大師季羨林先生的學(xué)術(shù)成就和人格魅力。
走近季老，啟智心靈
以語(yǔ)文為龍頭學(xué)科，學(xué)生從季羨林的生平、不同時(shí)期作品、經(jīng)典語(yǔ)錄等方面逐步了解這位國(guó)學(xué)大師；在英語(yǔ)課上，利用精彩兩分鐘，讓學(xué)生從季老精通多種語(yǔ)言角度介紹季老，多方位地認(rèn)識(shí)這位國(guó)學(xué)大師；品社課上，老師向?qū)W生講述季羨林先生生前的學(xué)術(shù)成就和趣聞?shì)W事；學(xué)生在美術(shù)課上還為季老先生創(chuàng)作了一幅幅圖文并茂的宣傳畫。
在講授《懷念母親》一課前，語(yǔ)文老師推薦學(xué)生閱讀季老的《賦得永久的悔》《聽雨》等作品。學(xué)生一邊閱讀，一邊批注，在字里行間感受季老的文學(xué)底蘊(yùn)和真摯的情感，對(duì)季老有了更深入的了解。有的學(xué)生在批注里寫道：“母親為了讓作者吃好，自己寧可不吃，真讓我感動(dòng)，生活中媽媽不也是這樣對(duì)我的嗎？我要懂得珍惜這份母愛。”學(xué)生通過(guò)深入的閱讀，感悟到了季老對(duì)母親的愛及自己不能盡孝的終身悔恨。通過(guò)系列活動(dòng)，學(xué)生對(duì)季老越來(lái)越崇敬，他們專注地謄抄季老的語(yǔ)錄，希望把這些經(jīng)典語(yǔ)言銘刻在心中。
有的學(xué)生在周末去北京大學(xué)踏尋季老的足跡，游未名湖，賞博雅塔，立志做有用的人；有的家長(zhǎng)帶孩子們參觀了孔廟國(guó)子監(jiān)、郭沫若故居、梅蘭芳故居等。有一名學(xué)生參觀孔廟后在日記中寫下：“也許我取得不了季羨林先生這樣的成就，但這些寶貴的文化遺產(chǎn)值得我們永久傳承下去！”
走進(jìn)季老，內(nèi)化行動(dòng)
在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們用行動(dòng)踐行著季老的思想，真正地走進(jìn)季老。
學(xué)經(jīng)典，學(xué)貴力行，要把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。學(xué)校向全體學(xué)生倡議：在家中主動(dòng)承擔(dān)力所能及的家務(wù)活。學(xué)生們承諾在日常生活中為父母減輕生活負(fù)擔(dān)，盡力做好所有能做的家務(wù)勞動(dòng)。活動(dòng)中，有的家長(zhǎng)在承諾卡上寫道：“盼望孩子能在這項(xiàng)活動(dòng)中提高自理能力，豐富課余生活，體會(huì)父母辛苦，更加懂得尊重別人的勞動(dòng)，更加快樂健康地成長(zhǎng)。”有的家長(zhǎng)在給班主任老師的短信中寫道：“此次活動(dòng)，讓孩子更熱情、更主動(dòng)地去勞動(dòng)。周末她發(fā)燒了，不僅不讓家長(zhǎng)照顧，還堅(jiān)持按照承諾書中的內(nèi)容，幫媽媽刷碗，讓我們?nèi)叶几械郊润@訝又欣慰。”
第2篇：季羨林懷念母親范文
季羨林是世界著名的東方學(xué)家，涉獵范圍之廣、造詣之深世間罕見?？杉纠险f(shuō)：“我是一個(gè)微不足道的人?！保ā兜可驈奈南壬罚拔沂且粋€(gè)上不得臺(tái)盤的人?！保ā稇涯顔棠尽罚?duì)于那些擺官譜者，他是理也不理，見面連招呼也不打的，我不知道這是不是中國(guó)知識(shí)分子的狂狷?？蓪?duì)待師友、親族，季老卻說(shuō)“無(wú)論如何也做不到忘情的地步，只有把自己釘在感情的十字架上”。這濃濃的人情味，正如草木之于土地，游子之于故園，承襲而來(lái)的“根”的情結(jié)是永遠(yuǎn)也割舍不斷的。
1958年，季羨林等北大教授到海淀公社的一個(gè)生產(chǎn)隊(duì)參加勞動(dòng)，干的活兒是砍玉米秸。他拿起砍刀，腰彎不下，刀砍不準(zhǔn)，步子走不穩(wěn)，根本找不到感覺。一位老大娘看不下去了，就接過(guò)他手中的砍刀做示范。接刀的一剎那，他觸摸到大娘手上的老繭。季老由手繭想到了勞動(dòng)人民的勤勞樸實(shí)，想到了生他養(yǎng)他的勞苦一生的農(nóng)村母親，進(jìn)而又想到了知識(shí)分子是應(yīng)該參加勞動(dòng)鍛煉的。這一聯(lián)想體現(xiàn)了他對(duì)民生的關(guān)注，展示了他作為農(nóng)民之子的拳拳之心。
沉醉于季老的文字之中，我有一種強(qiáng)烈的感覺：季羨林是平民中的大師，是大師中的平民。他在字里行間透露出的是一股曠達(dá)之氣：寫10年“”而不覺其重，狀身邊事物而不覺其輕。這是一種歷盡滄桑后的寧?kù)o與淡遠(yuǎn)，有如秋后的山林，雪霽的原野，人生況味溢于筆端，行云流水一般。當(dāng)今文壇日漸浮躁，文學(xué)失去了理想主義飛翔的天空，人們的閱讀只好復(fù)歸于平實(shí)。季老平和中的幽默，絢爛后的淡泊，恰好為我們營(yíng)造了適宜閱讀的空間。因此，季老筆底涌出的那些讓人沉靜，讓人充實(shí)的篇什，確是浮世之中難得的佳構(gòu)。
在北大有一個(gè)故事流傳很廣：某年新生入學(xué)，一青年大包小包，肩扛手提，偌大燕園讓他找不到北。情急之際，看見一著布衫的長(zhǎng)者，便把行李往他身邊一放，喊到：師傅，幫我看著點(diǎn)兒！這位北大新青年逛夠了回來(lái)，才發(fā)現(xiàn)被當(dāng)做工友的長(zhǎng)者依然為他守著行囊，寸步未離……他后來(lái)才知道，這個(gè)人就是季老。
第3篇：季羨林懷念母親范文
一、課內(nèi)外鏈接：立足名家名著，增加閱讀積累
1. 教材重組――語(yǔ)言重構(gòu)，內(nèi)容組建。
許多名家的作品是散落在教材的各個(gè)冊(cè)次。為了更好地幫助學(xué)生理解作家的語(yǔ)言風(fēng)格與寫作特色，有時(shí)不妨對(duì)課文進(jìn)行重組，將某位作家的作品集中在一起，讓學(xué)生在比較中閱讀探究。比如，教學(xué)人教版六年級(jí)“綜合復(fù)習(xí)”的《養(yǎng)花》時(shí)，可以讓學(xué)生重溫已經(jīng)學(xué)過(guò)的老舍先生的作品：四年級(jí)上冊(cè)的《貓》、五年級(jí)下冊(cè)的《草原》，以及剛學(xué)不久的《北京的春節(jié)》，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)老舍的幽默風(fēng)趣、老舍式的語(yǔ)言留下了深刻的印象?！坝H其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以幫助學(xué)生更為全面而細(xì)致地了解作家的寫作意圖。比如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)季羨林的《自己的花是讓別人看的》和六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》，可以聯(lián)系其生平介紹，讓學(xué)生明白，因?yàn)樽髡叽粼诘聡?guó)，所以他看到德國(guó)街頭那一道獨(dú)特的風(fēng)景線――自己種的花擺在窗臺(tái)上讓過(guò)路的行人欣賞；也正因他呆在德國(guó)，沒有親人的陪伴，所以會(huì)異常懷念自己的親人，懷念自己過(guò)世的母親。兩篇文章一對(duì)照，再去閱讀季羨林的《留德十年》這本書，學(xué)生的理解將會(huì)進(jìn)入一個(gè)更深的層次。
2. 單元導(dǎo)讀――情感引導(dǎo)，對(duì)比閱讀。
從教材的編排角度看，每一組都有學(xué)習(xí)主題。選擇同一寫作對(duì)象，不同體裁、不同角度的文章進(jìn)行課外閱讀，感受選材立意的別具匠心，有助于發(fā)展學(xué)生多角度思維的能力。比如，同樣是童年生活，林海音筆下的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，體現(xiàn)了作者學(xué)駱駝咀嚼時(shí)的稚氣、遐想駝鈴時(shí)的天真，可以說(shuō)，作者的童年過(guò)得趣味橫生；而蕭紅在《祖父的園子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活隨心所欲，無(wú)憂無(wú)慮。但是聯(lián)系課外讀物――高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，學(xué)生就可以從主人公吃不飽穿不暖，還要時(shí)常忍受毒打的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戲時(shí)的快樂，也有為生活所迫的艱辛。這樣學(xué)生對(duì)于童年的認(rèn)識(shí)就比較豐富多彩，多角度思維也就得到了發(fā)展。
3. 作家牽引――作品牽頭，名家引路。
從《竊讀記》中我們認(rèn)識(shí)了作家林海音，進(jìn)而走進(jìn)《城南舊事》，我們了解到那幅美麗的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》畫面，對(duì)《城南舊事》就有了新的認(rèn)識(shí)。再如，從《斑羚飛渡》《獵狐》《第七條獵狗》等一系列的動(dòng)物小說(shuō)中，我們認(rèn)識(shí)了一位動(dòng)物小說(shuō)大王――沈石溪，進(jìn)而走進(jìn)他的更多小說(shuō)中，就會(huì)認(rèn)識(shí)他喜歡嚴(yán)格按動(dòng)物特征來(lái)規(guī)范所描寫角色的行為的寫作特色。
二、課內(nèi)外兼顧：以“三段式”教學(xué)，提升閱讀能力
1. “三段式”閱讀教學(xué)。
“三段式”閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的一種方式，指的是：教師立足課文，從教材結(jié)構(gòu)、單元導(dǎo)讀、名篇作家等方面開發(fā)出課外閱讀的資源；學(xué)生利用平時(shí)記錄的“圖書名片”進(jìn)行深度的文本交流與欣賞；最后學(xué)生進(jìn)一步理解讀物的內(nèi)涵、寫法，也由此產(chǎn)生更深層次的閱讀疑問(wèn)。
2. 基本流程。
主題確定后，師生共同選擇相關(guān)的閱讀材料，在充足的時(shí)間保證下進(jìn)行整體閱讀。在閱讀中，師生對(duì)文本內(nèi)容整體回顧，對(duì)經(jīng)典章節(jié)精彩回放，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容。
3. “三段式”閱讀范式。
以筆者所在學(xué)校進(jìn)行的一次課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)課為例，我們是這樣安排的。
第一階段：確立主題?！抖?yáng)?童年?駱駝隊(duì)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文，這一組的單元導(dǎo)讀是“童年”，根據(jù)“不一樣的童年”這個(gè)活動(dòng)主題，我們走進(jìn)了高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，通過(guò)對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)童年的看法和理解。
第二階段：借助“圖書名片”，交流匯報(bào)欣賞。
根據(jù)“圖書名片”，從淺入深，開展三個(gè)層次的比較閱讀，有利于促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文本的理解，展開多角度思維。
第三階段：升華閱讀價(jià)值。通過(guò)再次讀整本書，以聊書的形式開展閱讀，重在發(fā)表自己的理解和想法。可以照下列環(huán)節(jié)展開：①探討話題――什么樣的童年是有意義的？②作者個(gè)人的生平經(jīng)歷與生活背景。③質(zhì)疑：本書里你有所質(zhì)疑或者尚不能理解的地方。④拓展閱讀：成長(zhǎng)類小說(shuō)的意義。
第4篇：季羨林懷念母親范文
關(guān)鍵詞：《我的母親》 教學(xué)設(shè)計(jì)
我的母親》這篇現(xiàn)代散文沒有字面障礙，學(xué)生可以在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，憑借已有的能力讀出母親的形象與母子間的情感。有一定難度的地方才是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)不能停留在表面，否則學(xué)生也只能停在原地，沒有成長(zhǎng)。那么，這篇文章更深層的，獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值是什么呢？這需要教師深入挖掘文本。鄒韜奮不僅是兒子，是作者，還是一個(gè)婦女運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。所以他在懷念母親的時(shí)候，會(huì)自然而然地將母親是為一個(gè)獨(dú)立、完整的女性來(lái)審視母親的命運(yùn)與價(jià)值。筆者在備課時(shí)，閱讀了大量不同時(shí)代懷念母親的文章，而只有鄒韜奮的這篇《我的母親》抒發(fā)了作者對(duì)母親的惋惜之情，具有鮮明的將母親看成一個(gè)獨(dú)立人的視角。另外，閱讀對(duì)學(xué)生的影響，除了提升語(yǔ)文能力，更深遠(yuǎn)的往往是提升學(xué)生對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)。那么，教學(xué)就應(yīng)該更進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地去看待自己的母親。所以，本設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)定為：1. 理解作者將母親看成一個(gè)獨(dú)立人的視角；2. 嘗試多角度理解自己的母親。所以本課就從理解母親形象入手，再引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感，抓住關(guān)鍵點(diǎn)――惋惜之情，進(jìn)而理解作者將母親看成一個(gè)獨(dú)立人的視角并嘗試多角度理解自己的母親。
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 理解作者將母親看成一個(gè)獨(dú)立人的視角。
2. 嘗試多角度理解自己的母親。
二、課前準(zhǔn)備
1. 學(xué)情調(diào)查：寫下提到母親時(shí)首先想到的一個(gè)詞語(yǔ)。
2. 整體感知：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中關(guān)于母親的四件事。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入文章，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)我們想到自己母親的時(shí)候，首先想到的是什么？昨天我們每個(gè)人都用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了對(duì)于母親，我們首先想到的內(nèi)容。想不想知道大家都寫了哪些詞語(yǔ)？現(xiàn)在就來(lái)揭曉。
幻燈出示高頻詞語(yǔ)：“關(guān)愛”、“嚴(yán)厲”、“嘮叨”等。
這也是大部分同學(xué)心中的母親。我們今天要一起讀一讀鄒韜奮的《我的母親》，感受一下這篇文章中的母親形象。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生想到自己的母親往往只有母親這一個(gè)身份，只能關(guān)注到母親是如何對(duì)待自己的。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為多角度關(guān)照、理解母親做鋪墊。
（二）品讀語(yǔ)言，分析母親形象
這篇文章寫于一九三六年，當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)40歲。文章第二段寫到：“我的母親在我十三歲的時(shí)候就去世了”。這四件小事兒是作者對(duì)母親非常珍貴的記憶。那么，在作者的心目中，母親是一個(gè)怎樣的人呢？
1.師生合作，品讀第3段。
首先我們請(qǐng)兩名同學(xué)合作朗讀第3段，其他同學(xué)在聽讀的時(shí)候注意及時(shí)圈畫能夠表現(xiàn)母親形象的關(guān)鍵詞句。
明確：活潑 歡悅 柔和 青春 關(guān)愛
2.小組合作，品讀第4、5、6段。
現(xiàn)在我們小組分工合作品讀其余三件事。
幻燈出示要求：①圈畫關(guān)鍵詞句，分析母親形象。②自己閱讀、思考后，在四人小組內(nèi)交流。③每個(gè)四人小組選出發(fā)言與板書的代表。板書只需寫出概括母親特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。
明確：情感豐富 循循善誘 慈愛 辛勞
3.找關(guān)鍵句，總體概括母親形象。
文中有一句話是對(duì)母親形象最直接，最集中的表達(dá)，請(qǐng)找出這句話。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)這句話說(shuō)出母親的特點(diǎn)。
明確：平凡 可愛 努力 能干
教師板書：“平凡”“可愛”“努力”“能干”
這句作者對(duì)母親特點(diǎn)的直接評(píng)價(jià)與我們從這四件事中，從字里行間里讀出來(lái)的一致嗎？
明確：總體上是一致的，四件事中還有母親對(duì)“我”愛。
教師板書：“慈愛”，使 “平凡”“可愛”“努力”“能干”“慈愛”形成“人”字的一捺。
通過(guò)關(guān)鍵詞句概括人物形象，是學(xué)生已經(jīng)掌握的能力，這一環(huán)節(jié)是鋪墊內(nèi)容，宜快速進(jìn)行。
（三）體悟情感，探究文章主題
1.體悟情感
對(duì)記憶中這個(gè)慈愛、可愛、努力、有才能，卻平凡的母親，作者傾注了怎樣的情感呢？
（1）在品讀這四件事的過(guò)程中，你體會(huì)到了作者怎樣的情感？快速瀏覽4-6段，找到關(guān)鍵的語(yǔ)句。
板書：感激 懷念 歉疚 （學(xué)生也有可能讀出：理解 贊賞 惋惜）
（2）品讀1、2、7、8段中的作者情感。
板書：贊賞 惋惜（表示作者情感的詞語(yǔ)形成“人”字的一撇）
（3）惋惜的原因是什么？為什么被埋沒？“沒有意義的瑣事”指什么？
明確：
作者為母親沒有名字，早逝，有才能而無(wú)法施展感到惋惜。母親的才能埋沒在封建家庭中，葬送在沒有意義的事務(wù)上。母親整日忙于女工，29歲去世時(shí)已經(jīng)有6個(gè)孩子了，可見被“沒有意義的瑣事”纏身。
（4）小結(jié)：婦女被禁錮在封建家庭中，沒有地位，只能陷在家務(wù)里，不能發(fā)揮自己的才能，追求自己的夢(mèng)想。所以作者在贊賞母親品性與才能的同時(shí)也為母親不能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值而感到惋惜。
2. 探究主題
現(xiàn)在我們已經(jīng)明確了母親的形象與作者的情感。那么，作者通過(guò)這篇文章向我們傳達(dá)出了什么？咱們可以看著板書，從中得到一些提示，進(jìn)而提煉文章主題。
（1）理解母子情深
明確：表達(dá)了母親對(duì)作者的愛，以及作者對(duì)母親的懷念。
（2）理解對(duì)女性價(jià)值的思考
引導(dǎo)：贊美母愛，表達(dá)對(duì)母親的感恩與懷念是人類永恒的主題。這篇文章還有什么獨(dú)特之處？這些都是我們一般對(duì)母親的情感，是在母子關(guān)系之中的。在母子關(guān)系之外，這篇文章當(dāng)中還有一種不太尋常的感情“惋惜”。在作者的惋惜背后，我們還能看到什么？
明確：作者還表達(dá)出了對(duì)女性命運(yùn)與價(jià)值的思考。
補(bǔ)充背景資料：
原文最后一句話――“我也覺得，像我的母親這樣被埋沒葬送掉的女子不知有多少！”
作者簡(jiǎn)介――鄒韜奮是中國(guó)現(xiàn)代出版和新聞行業(yè)的傳奇人物。作為民主戰(zhàn)士，啟蒙者，鄒韜奮也積極地投身到婦女解放的運(yùn)動(dòng)中。他撰寫了很多論文來(lái)呼吁男女平等、女子教育等。正是出于對(duì)自己母親深深的愛，深切的惋惜與無(wú)奈，鄒韜奮推己及人，由“小我”關(guān)注到“大我”，開始思考那個(gè)時(shí)代所有女性的價(jià)值與命運(yùn)，不斷探索著婦女解放的社會(huì)課題。
（3）理解作者看待母親的視角
引導(dǎo)：我們現(xiàn)在不僅讀出了母子情深，還看到了社會(huì)和歷史，看到了這篇寫母親的文章的獨(dú)到之處，當(dāng)然也進(jìn)一步理解了作者的思想與情懷。但是封建社會(huì)早已不復(fù)存在，女性的自由與獨(dú)立早已成為現(xiàn)實(shí)。那我們今天讀這篇文章除了注視歷史，更加珍惜今天這個(gè)時(shí)代，還有什么現(xiàn)實(shí)意義嗎？對(duì)我們的生活又有什么影響？
比較分析：我們寫下的詞語(yǔ)與鄒韜奮寫出的詞語(yǔ)有什么不同？在看待母親的角度上有什么不同？比如，“關(guān)愛”與“可愛”有什么不同？這些同學(xué)為什么會(huì)在想到母親的時(shí)候首先想到“關(guān)愛”？鄒韜奮為什么會(huì)寫下“可愛”？同樣是母親的特點(diǎn)，“慈愛 ”與“可愛”、“努力”、“能干”有什么不同呢？
小結(jié)：作者沒有僅僅寫出母親在母親角色上對(duì)“我”的愛，抒發(fā)對(duì)母親的懷念之情。而是將母親看作一個(gè)獨(dú)立的女性，一個(gè)完整的人，表達(dá)了對(duì)母親的贊美與惋惜。
板書：為剛才已經(jīng)寫出的“一撇一捺”勾畫外圈，形成更清晰的“人”字。
（4）嘗試多角度理解自己的母親
現(xiàn)在，我們能不能也用更加豐富的視角去看待我們的母親呢？
我們的母親也不只有母親這一個(gè)身份，每個(gè)母親都是一個(gè)獨(dú)立、完整的人，有很多面！讓我們看到她們?cè)诠ぷ魃弦獜?qiáng)，有成就，也有困惑的那一面；看到她們對(duì)待自己的朋友熱情、率直，有時(shí)也會(huì)迷茫的那一面；她們?cè)谂c父親相處時(shí)，有時(shí)幸福，有時(shí)煩心的那一面；愛惜自己的容顏，精心打扮，偶爾也會(huì)不滿意的那一面。
咱們班有一部分同學(xué)更加關(guān)注母親的個(gè)人特點(diǎn)，看到了母親的方方面面，能用平等、獨(dú)立的視角去看待母親，與母親相處。我想對(duì)這些同學(xué)說(shuō)，你們真了不起，我敬佩你們的早慧與懂事。我想，你們的母親會(huì)更加美麗、幸福。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)，包括我自己，我們要學(xué)會(huì)看到一個(gè)完全的母親，更好地去愛我們的母親。
（四）課后作業(yè)
1.讀讀品品，理解母親
【必讀】：《我的母親》鄒韜奮（未刪減版）；《我的母親》陳彤
【選讀】：《我的母親》老舍 《我的母親》；《我的母親》季羨林；《我的母親》豐子愷； 《我的母親》包天笑；《我的母親》馬子華；
2.寫寫畫畫，送給母親
第5篇：季羨林懷念母親范文
一、給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音，畫上“√”。
(8分)
澄澈(chénɡ
dènɡ)
漣漪(yī
yì)
供貨(ɡōnɡ
ɡònɡ)
燕國(guó)（yān
yàn）
蚌殼(fēnɡ
bànɡ)
倭瓜(wěi
wō)
晃眼(huǎnɡ
huànɡ)
點(diǎn)綴(zhuì
chuò)
二、讀拼音，寫漢字。
（12分）
1.
我用線想shuān(
)住一只mà
zhà(
)，可是卻讓它跑掉了。
2.因?yàn)榘职植环謟hòu(
)夜地耕yún(
)，我家chénɡ(
)包的土地收ɡē(
)的麥子非常好。
3.
爺爺家院子里種了一棵sānɡ(
)樹和一棵yīnɡ(
)桃樹，鳥兒在樹上跳來(lái)蹦去，就像在空中閑ɡuànɡ(
)。一只hú
dié(
)飛來(lái)，落在樹上。它們自由自在。
三、填一填。
（10分）
“愈”用音序查字法，應(yīng)先查大寫字母______，再查音節(jié)______；用部首查字法，應(yīng)先查部首______，再查______畫?！坝弊值慕忉層校孩俑?，越；②賢，好；③病好了?！坝呛?，愈是頑強(qiáng)”中的“愈”應(yīng)選第________種解釋?！叭敝械摹坝睉?yīng)選第______種解釋。我能為“愈”找兩個(gè)形近字______、______，分別組詞為________、________。
四、形近字組詞。
(8分)
僑（
）
瞎（
）撥（
）衰（
）
驕（
）
割（
）拔（
）哀（
）
五、對(duì)號(hào)入座填詞語(yǔ)。
(6分)
陰暗
陰涼 陰森
1.這部電影的畫面（
）恐怖，令人不敢直視。
2.地下室光線(
)，空氣潮濕。
3.我玩累了,就在房子底下找個(gè)(
)的地方睡著了。
癡迷
著迷
迷惑
4.他不愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)令我（
）不解。
5.人類對(duì)飛行一直很（
），從遠(yuǎn)古長(zhǎng)著翅膀的天使，到今天的太空穿梭機(jī)，人類從未放棄過(guò)。
6.那里風(fēng)景如畫，令我（
），常常在那兒流連忘返。
六、按要求寫句子。
(6分)
1．這清白的梅花，是能玷污的嗎？(改為陳述句)
________________________________________________________
2．這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)園子里的桂花?！?仿寫)
_________________，也比不_______________________________
3．我看祖父還在笑,就說(shuō)：“你不信,我到屋里拿來(lái)給你看。”(改為轉(zhuǎn)述句)
七、日積月累（11分）
1．《祖父的園子》選自《________________》，作者是______________。本文展現(xiàn)了作者_(dá)_________________的童年生活。
2．季羨林先生認(rèn)為月是________明，這表達(dá)了他對(duì)______________之情。我國(guó)有許多表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句，如：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，____________________。再如：舉頭望明月，______________。
3.
兒童是那樣的天真可愛，“____________________，_________________?！睂懗隽藘和瘜W(xué)種瓜時(shí)的情景；“__________________，__________________?！泵枥L了小孩“脫冰作戲”的情景。
八、課外閱讀。
(14分)
暖冬
小的時(shí)候,是那么瘋。數(shù)九寒天的,跑到村東小河上砸開一塊冰,躥上去,拿一根細(xì)竹竿撐著河床,那冰就行駛開來(lái),成一條冰船。
那是一個(gè)午后,我把一根竹竿揮得虎虎生風(fēng),突然從腳下傳來(lái)斷裂的咔嚓聲。低頭一看,一塊冰分離成兩塊,慢慢漂向相反的方向。我急了,大叫一聲,人掉進(jìn)了河里,好在河水不深,我顫抖著牙關(guān)爬出來(lái),跑回了家。
我被母親大罵一通,屁股上,落了母親惡狠狠的笤帚。母親說(shuō)那河那么深,你不知道?母親把我的濕衣褲拿到院子里曬。冬天的陽(yáng)光,象征性地灑在上面。那些衣服很快凍成冰棍。母親坐在炕沿,看著我,愁眉不展。那些年月,家里沒有多余的棉衣棉褲,冰天雪地的,明天怎么上學(xué)?
我一直把自己包在棉被里,看母親憤怒并愁苦的臉。我小心翼翼地吃飯,小心翼翼地和母親說(shuō)話,小心翼翼地寫作業(yè)和睡覺……
夜里我醒來(lái),看到微黃的光圈和一抹年輕的剪影,那是母親和她的油燈。
早晨我被母親推醒。我驚奇地發(fā)現(xiàn),母親竟給我捧來(lái)了新的棉襖棉褲。干燥的棉襖棉褲穿在身上,暖和并貼身。每一個(gè)扣子都亮閃閃的,像從夜空中摘下的星星。我背著書包上學(xué),走到院子里,突然回頭。母親正在玻璃窗后看著我。那目光是從冬的縫隙抽出的春的陽(yáng)光,隨著我,靜靜地織成一條溫暖的路。
那年冬天特別冷。但我一直認(rèn)為,那是我今生最溫暖的一個(gè)冬天。
1.根據(jù)句子的意思,從文中找出合適的詞語(yǔ),寫在括號(hào)里。(2分)
(1)由于憂愁而雙眉緊鎖,形容心事重重的樣子。(
)
(2)言行舉止十分謹(jǐn)慎,絲毫不敢疏忽大意。(
)
2.從文中找出與題目相對(duì)應(yīng)的一句話,用“___________”畫出來(lái)。(2分)
3.根據(jù)短文內(nèi)容回答問(wèn)題。(6分)
(1)“母親憤怒并愁苦的臉”中,母親“憤怒”的原因是___________________；“愁苦”的原因是____________________。
(2)短文第5自然段連用三個(gè)“小心翼翼”,這樣寫的作用是____________。
4.“那目光是從冬的縫隙抽出的春的陽(yáng)光,隨著我,靜靜地織成一條溫暖的路?！甭?lián)系上下文,寫出你對(duì)這句話的理解。(2分)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.短文表達(dá)了作者(
)的思想感情。(多選)(2分)
A.思鄉(xiāng)
B.對(duì)童年快樂生活的懷念
C.對(duì)母愛的贊美
九、習(xí)作。
(25分)
童年，短暫而美好，但卻發(fā)生了許多有趣或難忘的事。請(qǐng)你選擇一件事來(lái)寫，注意寫出怎樣有趣或?yàn)槭裁措y忘，表達(dá)自己的真實(shí)感受。
題目自擬。（400字左右）
參考答案
一、chénɡ
yī
ɡōnɡ
yān
bànɡ
wō
huǎnɡ
zhuì
二、1.拴
螞蚱2.桑
櫻
逛
蝴蝶
3.晝
耘
承
割
三、Y
yù
心
9
①
③
愉
偷
（喻）
愉快
偷襲
（比喻）
四、僑（華僑）
瞎（眼瞎）
撥（撥開）
衰（衰老）
驕（驕傲）
割（割草）
拔（拔草）
哀（悲哀）（答案不唯一）
五、1.
陰森
2.陰暗
3.陰涼 4.
迷惑
5.癡迷
6.著迷
六、1．這清白的梅花，是不能玷污的。
2．這里的月亮再圓，也比不上家鄉(xiāng)的月亮?！?/p>
（答案不唯一）
3．我看祖父還在笑,就說(shuō),他不信,我到屋里拿來(lái)給他看。
七、1.呼蘭河傳 蕭紅 快樂、自由、幸福（意思對(duì)即可）
2.故鄉(xiāng) 故鄉(xiāng)的思念 每逢佳節(jié)倍思親 低頭思故鄉(xiāng)
3.童孫未解供耕織 也傍桑陰學(xué)種瓜
稚子金盆脫曉冰 彩絲穿取當(dāng)銀鉦
八、1.(1)愁眉不展 (2)小心翼翼
2.那年冬天特別冷。但我一直認(rèn)為,那是我今生最溫暖的一個(gè)冬天。
3.①“我”因?yàn)樨澩?掉進(jìn)冰水里,母親又心疼,又擔(dān)心家里沒有多余的棉衣棉褲,冰天雪地的,明天“我”怎么上學(xué)
②突出強(qiáng)調(diào)“我”知道錯(cuò)了以后的表現(xiàn)
4.①“我”有了新的棉衣可以御寒,無(wú)受凍之憂;
②“我”有了母親用愛的目光編織成的可以伴隨“我”人生的溫暖的路。
第6篇：季羨林懷念母親范文
關(guān)鍵詞 評(píng)價(jià) 針對(duì)性 技巧性 風(fēng)格性 多樣性
中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-0029-02
陶行知先生的“四塊糖果”的故事早被教育界傳為佳話。故事用無(wú)聲的愛詮釋著“賞識(shí)”評(píng)價(jià)的巨大教育力量。課堂教學(xué)中，我們?nèi)裟芡茝V陶先生的“賞識(shí)”策略，將“精神糖果”帶進(jìn)課堂，運(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段，則能最大限度地挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生在品味文字的美妙、感受母語(yǔ)獨(dú)特的音韻過(guò)程中熏陶情感、滋養(yǎng)心靈，從而享受生命成長(zhǎng)的喜悅。在課堂教學(xué)中，我把理論與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)課堂的有效評(píng)價(jià)有了以下新的認(rèn)識(shí)。
一、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性
對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)、行為多是給予籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，諸如“你真行”“你真棒”“你真了不起”等的做法是無(wú)效的，學(xué)生根本不知道自己到底是哪方面做得很好，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，也不明確自己的不足之處，這樣缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)沒有半點(diǎn)指導(dǎo)作用，學(xué)生的能力根本談不上得到提高。而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)是具有產(chǎn)生推動(dòng)有效課堂生成的作用。
如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《懷念母親》中季羨林因不能奉養(yǎng)母親而抱終天之恨這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們有感情地朗讀，我由衷地贊嘆：“你們一定是走進(jìn)了作者的心里，才體會(huì)得如此深刻。你們讓我聽出了‘樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在’的悲傷和悔恨?！倍蟮睦首x，學(xué)生更加入情入境，感情在朗讀中再度升華。如此，課堂的有效性得到了實(shí)現(xiàn)。
二、評(píng)價(jià)要有技巧性
同樣的意思，不同的表達(dá)方式效果就完全不一樣。在教授《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，我讓一個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生回答問(wèn)題：“為什么兒子那么確信爸爸會(huì)來(lái)救他？”他出乎意料地回答對(duì)了：“因?yàn)樗职终f(shuō)過(guò)，無(wú)論發(fā)生什么事，我總是跟你在一起的?！蔽掖篌@，繼而靈機(jī)一動(dòng)表?yè)P(yáng)了他，我當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)：“你回答的非常正確，爸爸是多么愛他的兒子！天底下的父親都是愛自己的兒子的，我相信你的爸爸也是這樣，他一定希望你上課坐端正用心聽，一定希望你每天都是這樣精彩地回答老師的問(wèn)題?！币庀氩坏降氖沁@一句評(píng)價(jià)使他產(chǎn)生了巨大的變化，此后，他不僅坐得可端正，而且舉手很積極。每一個(gè)課堂都對(duì)他產(chǎn)生了極大的吸引力，他的語(yǔ)文成績(jī)也逐漸提高。由于他的轉(zhuǎn)變，課堂更加井然有序，教學(xué)效果也隨之日趨顯著。
三、評(píng)價(jià)要有風(fēng)格性
評(píng)價(jià)來(lái)源于學(xué)生，要高于學(xué)生，語(yǔ)言要幽默精美、簡(jiǎn)短利落，學(xué)生就樂于接受。在課堂中表?yè)P(yáng)女學(xué)生時(shí)，我常用“巾幗不讓須眉”“誰(shuí)說(shuō)女兒不如男”等話語(yǔ)讓她們更加胸有成竹；對(duì)于愛提問(wèn)的學(xué)生，我常表?yè)P(yáng)他們“學(xué)貴質(zhì)疑”鼓勵(lì)他們多思考多質(zhì)疑；古詩(shī)詞教學(xué)中，我讓他們小試牛刀學(xué)寫詩(shī)歌，夸他們是“穿越而來(lái)的詩(shī)人”。這些不僅是老師和學(xué)生的心靈交流，也是老師文化底蘊(yùn)和幽默感的體現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)老師逐漸形成自己的評(píng)價(jià)風(fēng)格后，其人格魅力也大力展現(xiàn)出來(lái)，課堂上師生之間的默契與和諧也隨之而來(lái)，課堂的有效性日益凸顯出來(lái)。
四、評(píng)價(jià)形式的多樣性
既然評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡(jiǎn)單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、親昵的動(dòng)作、小小的獎(jiǎng)品、一面紅旗……都能讓學(xué)生感受到老師真誠(chéng)的心，讓學(xué)生在教師賞識(shí)的眼光中發(fā)揮其潛在的能力，課堂上很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。我今年教的班級(jí)是重新編排過(guò)的班級(jí)，學(xué)生性格整體上偏文靜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，所以課堂上氣氛比較沉悶。為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我制作了一個(gè)“比拼打擂臺(tái)”，在一張紙上畫了四棵樹，每一棵樹代表一組。只要組員在課堂上積極舉手提問(wèn)、朗讀、回答，就可以獲得一張圖案為小蘋果的貼貼紙，貼到本組的成果樹上，每周統(tǒng)計(jì)一次成果樹上的小蘋果，勝出的一組可以額外獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為自己的小組贏得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我會(huì)這樣評(píng)價(jià)：“你真是你們小組的福星！”“你是你們小組的大功臣！”“你們小組多虧了你的積極參與！”這樣一來(lái)，學(xué)生參與課堂的積極性明顯提高。在一次詩(shī)歌朗誦會(huì)上，一個(gè)平時(shí)孤言寡語(yǔ)的小“懶蟲”，為了給小組爭(zhēng)光，鼓足勇氣舉手到講臺(tái)上朗誦，雖然聲音很小，但是我仍表?yè)P(yáng)了他：“你真勇敢！我希望下次上來(lái)朗誦時(shí)你的聲音能再響亮一些?！彼t腆地笑了笑。一天后的課堂上，學(xué)寫詩(shī)歌，他出乎意料寫出了“如果我變成一朵小白云，我會(huì)來(lái)到媽媽工作的地方，為她把強(qiáng)烈的陽(yáng)光遮擋，讓汗珠一點(diǎn)一點(diǎn)地離開媽媽的臉……”贏得了學(xué)生們的熱烈掌聲。此后，他的課堂表現(xiàn)有了很大的改觀，不僅認(rèn)真聽課，還專心做筆記。
第7篇：季羨林懷念母親范文
一、資料搜集
新課程總目標(biāo)指出：學(xué)會(huì)使用常見的課文工具書，初步具備收集資料的能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文，每一個(gè)單元教學(xué)之前，根據(jù)本單元的導(dǎo)讀要求，與本組課文的需要，把需要收集的資料在導(dǎo)讀課上呈現(xiàn)給同學(xué)們。例如教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞“祖國(guó)在我心中”的主題搜集相關(guān)資料如：1、祖國(guó)的屈辱歷史。2、祖國(guó)的輝煌歷史。3、為祖國(guó)的建設(shè)奉獻(xiàn)一生的歷史人物。4為祖國(guó)的輝煌奉獻(xiàn)的現(xiàn)代人物。（有如詹天佑的事跡、季羨林的人生閱歷及成就等）5、愛國(guó)名言、詩(shī)篇、歌曲等。6、感人至深的愛國(guó)故事。--------通過(guò)讓學(xué)生搜集資料，學(xué)生提前對(duì)文中的背景、人物等有了了解，為更好地理解課文內(nèi)容和作者的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
二、辦手抄報(bào)
手抄報(bào)是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的好辦法，也是學(xué)生才藝展示的大舞臺(tái)。如教學(xué)《懷念母親》一文時(shí)我為了增長(zhǎng)學(xué)生的感恩情懷，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：在理解課文的基礎(chǔ)上查找資料，以“感恩父母”為主題，可四人一小組合作辦一期手抄報(bào)業(yè)，可以自己獨(dú)立完成。手抄報(bào)交上來(lái)，那內(nèi)容的豐富多彩，形式的靈活多樣，版面的新穎清新，視野的開闊遼源，雖然他們的手抄報(bào)還不那么完美，但我看到他們對(duì)這一作業(yè)的喜愛，更看到了他們的合作精神。
三、朗讀背誦
好的文章是寫出來(lái)的，更是讀出來(lái)的。朗讀課文可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶情趣。每每學(xué)到優(yōu)美文章，我總要求學(xué)生回家后朗讀給家長(zhǎng)聽，可以自己給文章配上音樂。第二天上課前三分鐘朗誦給同學(xué)聽，優(yōu)秀的同學(xué)可為小組正的星星作為獎(jiǎng)勵(lì)。如《山中訪友》一文中的第三自然段，學(xué)生聲情并茂的的朗誦，把握和學(xué)生帶到了如詩(shī)如畫的境界。這樣的作業(yè)及培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情懷，可謂一舉兩得。
四、編課本劇
根據(jù)所學(xué)課文，對(duì)故事情節(jié)較強(qiáng)，場(chǎng)面描寫具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，我布置學(xué)生自愿組成小劇組編排課本劇。如教學(xué)《楊氏之子》《晏子使楚》這兩篇課文時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的家庭住址的住址，給學(xué)生編排小組，回家自編自導(dǎo)自演課本劇。學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)仔細(xì)揣摩，表演到位 。這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生積極性很高，在編排課本劇的同時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容有了充分的理解，在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。
五、為文作畫
新課標(biāo)下的語(yǔ)文課本，可謂是圖文并茂。有很多文章都有豐富的插圖，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣感受語(yǔ)言的魅力，通過(guò)讀文章，對(duì)文中的一些片段進(jìn)行圖畫想象，這樣更有利于對(duì)課文深入理解。如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我讓學(xué)生回家后反復(fù)朗讀課文，根據(jù)自己的理解畫出居庸關(guān)、八達(dá)嶺的開鑿隧道的方式，從而理解詹天佑的創(chuàng)新精神，杰出的才干與智慧。雖然有的同學(xué)畫的不夠規(guī)范，但是他們能夠理解課文，背誦課文也就水到渠成了。
六、社會(huì)實(shí)踐
第8篇：季羨林懷念母親范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效課堂；建構(gòu)
新課改的今天，各地積極倡導(dǎo)課堂有效教學(xué)，提出構(gòu)建高效課堂的新理念。怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)好課？華東師大教授葉瀾認(rèn)為：有意義的課，扎實(shí)；有效率的課，充實(shí)；有生成性的課，豐實(shí)；常態(tài)下的課，平實(shí)；有待完善的課，真實(shí)。華東師大的崔云漷教授將“好課”歸納為“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”。兩位教授將好課的標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指向“有效”。什么是有效？福建師大余文森教授提出：教師在相對(duì)短的時(shí)間，讓學(xué)生得到更多、更深的知識(shí)能力，獲得更加豐富、積極的情感體驗(yàn)；學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。因此，提高有效教學(xué)，打造高效課堂，勢(shì)必成為教師今后研究和發(fā)展的主流方向。
小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。構(gòu)建有效課堂教學(xué)，往往是看教師對(duì)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、把握和處理。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，就是拓展智慧、養(yǎng)成行為，提升教育品質(zhì)的過(guò)程。
一、在文本中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)
文本細(xì)節(jié)是教學(xué)細(xì)節(jié)的重要組成，文本是靠細(xì)節(jié)支撐的，把握文本細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙。解讀教材，其實(shí)是通過(guò)諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。只要深入挖掘文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)隱含其中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)：一詞、一句、一標(biāo)點(diǎn)，往往都可以成為展開教學(xué)的突破口，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良機(jī)。
案例1：六年級(jí)下冊(cè)（2006年7月第1版，2012年6月第1次印刷，貴州新華印刷廠印裝）《頂碗少年》一文中有這樣一段話：“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲中……”但在同版同次印刷的教材中表述是：“在輕松幽雅的樂曲聲中……”出現(xiàn)了兩個(gè)“優(yōu)（幽）雅”，一詞之差，文章的意境截然不同。發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，立即展開討論：哪個(gè)“優(yōu)（幽）雅”更準(zhǔn)確傳神，更具表現(xiàn)力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，結(jié)果是“優(yōu)雅”。原因是“優(yōu)雅”有優(yōu)美高雅之意，可以形容舉止、姿態(tài)，也可以形容音樂；而“幽雅”形容環(huán)境清幽雅致，與文章的環(huán)境不符。這細(xì)節(jié)雖小，卻顯示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)真求實(shí)態(tài)度，展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
案例2：六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》中，作者季羨林在文章中三次引用他在德國(guó)留學(xué)住在哥根廷小鎮(zhèn)時(shí)期的日記。學(xué)生在課前標(biāo)注自然段序出現(xiàn)了三種標(biāo)法：一是將摘錄與前段合并；二是將摘錄獨(dú)立成段；三是將較長(zhǎng)的摘錄獨(dú)立成段，將兩段較短（只有一句話）的合并前段。發(fā)現(xiàn)這種情況后，讓學(xué)生觀察前段段后所用的標(biāo)點(diǎn)，均為“：”，經(jīng)過(guò)思索和討論，最后采用合并前段的標(biāo)法。學(xué)生在“冒號(hào)”爭(zhēng)議中，學(xué)到了文章的寫作形式和成文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)。
六年級(jí)上冊(cè)《用心靈去傾聽》中，出現(xiàn)兩次問(wèn)訊處的號(hào)碼“105”，沒加引號(hào)和加了引號(hào)，這一變化，也是文本的細(xì)節(jié)，在對(duì)兩個(gè)105進(jìn)行比較討論后，加引號(hào)的105也就超出了一般意義，文本本義就在這個(gè)“冒號(hào)”中凸顯。
案例3：四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》有一句這樣的表述：“這樣越墾越窮，越窮越墾，……?！苯虒W(xué)抓住兩個(gè)“墾”和兩個(gè)“窮”展開討論，討論的最后結(jié)果直接指向了人對(duì)大自然的不負(fù)責(zé)任的破壞，而導(dǎo)致了黃河乃至全球環(huán)境的惡化，文本本義也在這樣的討論聲中得到升華，環(huán)境意識(shí)植入每個(gè)學(xué)生的心靈。
這樣的文本細(xì)節(jié)，教材中隨處可見，文章中小泡泡里提出的問(wèn)題，也是對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和利用文本細(xì)節(jié)，就可以提高課堂教學(xué)效率。
二、在師、生、文本三者對(duì)話、四位一體的過(guò)程中捕捉細(xì)節(jié)
如果說(shuō)教材文本中的細(xì)節(jié)，我們可以預(yù)判，那么在具體的執(zhí)教過(guò)程中，大量的細(xì)節(jié)是臨時(shí)生成，不能預(yù)判的，這樣的細(xì)節(jié)往往就是我們發(fā)現(xiàn)兒童心理、學(xué)生生活、知識(shí)、情感體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程的重要途徑。
案例1：六年級(jí)上冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這只松鼠為什么會(huì)和我家有如此深的感情？意圖是讓學(xué)生感受作者及家人對(duì)這只松鼠的喜愛，再推及關(guān)愛大自然和自然的關(guān)系，視角是人。發(fā)言達(dá)到預(yù)判。最后一個(gè)李某講：我想，這只松鼠一定是覺得作者一家人對(duì)待它像……他把人的視角轉(zhuǎn)向動(dòng)物視角反觀人們對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然的行為、感情，超出預(yù)判，這是他對(duì)文本個(gè)性化解讀，從個(gè)細(xì)節(jié)中看到他特殊的思維方式，具有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
案例2：五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，教學(xué)最后讓他們談及自己對(duì)課題、對(duì)文章的感悟。理念是感受到：做事不退縮，如果用一種方法行不通，就可以換一種方法試試，這樣就能成功的道理。一片討論聲過(guò)后，學(xué)生們談到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，后又談到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，與文本的對(duì)話，碰撞出這富有深刻人生哲理思想的火花。
學(xué)生和文本和教師的的每一次對(duì)話，都彰顯了他們對(duì)文章的解讀和自己真實(shí)的情感感悟，傾聽感悟，可以洞察心靈，在這閃耀學(xué)生智慧的對(duì)話中，不難看到他們思想深處的那種靈動(dòng)以及對(duì)美好生活的向往。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”，樹立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)有效、高效課堂，只要善于捕捉教學(xué)各環(huán)節(jié)中的這些細(xì)節(jié)，并通過(guò)教師的智慧進(jìn)行比較、判斷、甄別、遴選出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的契機(jī)，就能演繹出煥發(fā)生命光彩的語(yǔ)文精彩課堂！
注：文中所用案例均為人教版小學(xué)語(yǔ)文教材。
參考資料：
[1] 張洪亮 《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》天津教育出版社 2010年4月
第9篇：季羨林懷念母親范文
【命題角度1】體現(xiàn)作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)，表現(xiàn)文章思想的詞語(yǔ)（語(yǔ)境義）
【名題精選】 [例]17．文中所說(shuō)的“光與影的對(duì)比”具體指什么？文章寫馬纓花有什么寓意？（8分）（2008全國(guó)卷Ⅱ馬纓花季羨林）
【答題思路】解答此題，要聯(lián)系文章的內(nèi)容有關(guān)內(nèi)容，文章以“馬纓花”為題，通過(guò)馬纓花新舊時(shí)代的對(duì)比，通過(guò)對(duì)馬纓花感情的變化，表現(xiàn)出作者心情和生活態(tài)度的變化。答案：（1）“光與影的對(duì)比”是指新舊時(shí)代馬纓花的對(duì)比；“光”中的馬纓花長(zhǎng)在陽(yáng)光下，充滿了生機(jī)和活力；“影”中的馬纓花長(zhǎng)在陰森凄苦的深院里，給苦悶寂寞的作者以心靈的慰藉。（2）馬纓花是作者在新舊時(shí)代情感寄托的載體；作者通過(guò)寫對(duì)馬纓花感情的變化，表現(xiàn)出心情和生活態(tài)度的變化。
【類題訓(xùn)練】
天氣越來(lái)越?jīng)觯L(fēng)也大起來(lái)，在山坳里回旋時(shí)發(fā)出種種聲響。我望著老樹枝丫上的鳥窩，問(wèn)母親：“好高啊，媽媽！風(fēng)一吹要掉下來(lái)嗎？”
“不會(huì)的，鳥的窩壘得很結(jié)實(shí)。窩里有它們的孩子，它們不會(huì)讓窩掉下來(lái)的?！蹦赣H摸摸我的頭，很大很深的眼睛里充滿了愛憐。我和母親一起望著藍(lán)天下黑黑的一團(tuán)，我們一起想象那高高的溫柔，我們虔誠(chéng)的為它們孤獨(dú)的、風(fēng)雨飄搖的幸福祝福。
最可恨的莫過(guò)于男孩子。一天，鄰居家的男孩子爬到樹上，用竹竿把鳥窩給捅了。當(dāng)我看見那黑的一團(tuán)從幾丈高處往下掉時(shí)，我?guī)缀鯐灹?！我氣喘吁吁地跑到老樹下，看到的只是一團(tuán)團(tuán)摔散的樹枝、干草、羽毛和泥壘造的鳥窩以及幾只血肉模糊的粉紅色的肉團(tuán)。母親說(shuō)：“這孩子要遭報(bào)應(yīng)的……” （節(jié)選自梅潔《水塘邊的鳥窩》）
“孤獨(dú)”“風(fēng)雨飄搖”在文中的含義分別是什么？
參考答案：孤獨(dú)：許多其它動(dòng)物被殘害了，窩里的小鳥不再能與他們共享和諧美好的生活。風(fēng)雨飄搖：面臨被人類摧殘的境遇。
【命題角度2】表達(dá)段中、文中核心概念的詞語(yǔ)
【名題精選】[例]14．“這首詩(shī)里，實(shí)在交織著無(wú)限的懷念和悵惘”，這里的“悵惘”的含義是什么？它表達(dá)了作者什么樣的感情？（4分） （08四川我愛水張秀亞）
【答題思路】解答此題在結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)回答。在這首詩(shī)中，作者寫了以往在什剎海的歡樂，而如今卻只能在夢(mèng)中相見，因此感到“悵惘”。第一問(wèn)：“悵惘”是指作者思念什剎海卻只能在夢(mèng)中相見的遺憾。第二問(wèn)：表達(dá)作者感傷懷舊的情緒和濃郁的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
【類題訓(xùn)練】
我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的，我對(duì)鳥并不存在任何幻想。有人初聞杜鵑，興奮得一夜不能睡，一時(shí)想到“杜宇”“望帝”，一時(shí)又想到啼血，想到客愁，覺得有無(wú)限詩(shī)意。我曾告訴他事實(shí)上全不是這樣的。杜鵑原是很健壯的一種鳥，比一般的鳥魁梧得多，扁嘴大口，并不特別美，而且自己不知構(gòu)巢，依仗體壯力大，硬把卵下在別個(gè)的巢里，如果巢里已有了夠多的卵，便不客氣地給擠落下去，孵育的責(zé)任則由別個(gè)代孵了。孵出來(lái)之后，羽毛漸豐，就可把巢據(jù)為己有。那人聽了我的話之后，對(duì)于這豪橫無(wú)情的鳥，再也不能幻出什么詩(shī)意來(lái)了。我想濟(jì)慈的《夜鶯》、雪萊的《云雀》，還不都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥何干？
（節(jié)選自梁實(shí)秋《鳥》
本段中“我對(duì)鳥并不存在任何幻想”這句話中，幻想的含義是什么？
參考答案：指歷代詩(shī)文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長(zhǎng)期形容、渲染而成的象征意蘊(yùn)。
【命題角度3】含義特殊、反映深層意義的詞語(yǔ)
【名題精選】[例]6．家鄉(xiāng)的女人把丈夫叫“漢子”，曾祖母卻這樣叫“我”，這是因?yàn)?(1分) （08上海燈籠紅）
【答題思路】解答時(shí)既要把握詞語(yǔ)的表面意義，更要結(jié)合語(yǔ)境把握詞語(yǔ)的深層意義。答案：曾祖母熱切盼望“我”成長(zhǎng)為頂天立地的漢子。（必須答案“熱切盼望”或者意思相近的說(shuō)法）
【類題訓(xùn)練】
這一曲清池，據(jù)說(shuō)從前名為“碧沼觀魚”，我以前來(lái)游時(shí)和友人說(shuō)可以改為“洗心池”。人在世間忙碌奔波，或?yàn)椴衩子望}，或?yàn)樯翗s辱。費(fèi)盡了心計(jì)與心機(jī)，人也蒙塵，心也蒙垢。如果能到池邊來(lái)對(duì)明鏡而自鑒，濯清波以洗心。那不也是讓靈魂凈化的功課嗎？正如同仿效高僧之面壁，我此刻面池而坐，我的心池哪有這方明鏡的純凈清明？
（節(jié)選自李元洛《書院清池》
作者為什么建議將書院清池的雅號(hào)“碧沼觀魚”更名為“洗心池”？從中表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？
參考答案：由更名可窺作者“明鏡自鑒”的人生追求，表現(xiàn)了作者對(duì)世俗塵垢的反思和對(duì)靈魂凈化的向往。
【命題角度4】4．文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)
【名題精選】[例]12．小說(shuō)兩次寫到“一陣?yán)滹`颼的風(fēng)”，有什么作用？（6分）（08海南二十年以后歐?亨利）
【答題思路】解答此題，主要結(jié)合文章內(nèi)容從寫作手法角度考慮。答案：第一次，烘托環(huán)境，展開情節(jié)；（2）第二次，渲染氣氛，轉(zhuǎn)換情節(jié)。
【類題訓(xùn)練】
聽一個(gè)老師講朱自清先生的《綠》，講到“（梅雨潭水）仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀，我想張開兩臂抱住她”時(shí)，那老師滿懷激情地說(shuō)道：“我想朱自清先生此刻一定是醉了――你們說(shuō)對(duì)不對(duì)？”同學(xué)們一齊回答道：“對(duì)！”老師又問(wèn)：“那么，他是什么醉了呢？”七嘴八舌答道：“眼醉了！”“手醉了！”“心醉了！”“神醉了！”聲浪稍一平息，竟有個(gè)勇敢的男生總結(jié)般地大聲說(shuō)道：“全醉了！”滿座嘩然大笑，大家無(wú)不被這一聲“全醉了”給逗醉了！我十分欣賞地看著那個(gè)男生的側(cè)影，心想：此刻，若是長(zhǎng)衫飄飄的朱先生步入課堂，也一定會(huì)對(duì)這個(gè)小小知音頷首微笑的吧？
（節(jié)選自張麗鈞《醉》）
這一段中有9個(gè)“醉”字，它們的含義是否相同？
參考答案：前8個(gè)“醉”字都是陶醉，被感染的意思，第9個(gè)“醉”字有贊賞和羨慕之意。
【命題角度5】需要辨別微妙區(qū)別的詞語(yǔ)
【名題精選】 [例]12．文章將曾祖母喻為“燈籠紅”，又將她喻為“收完了莊稼的一塊田地”，聯(lián)系全文對(duì)此加以評(píng)析。（5分）（08上海燈籠紅）
【答題思路】應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境對(duì)有同的詞語(yǔ)或相同的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析。答案：“燈籠紅”的意象突出了生命果實(shí)的芬芳甜美，“收完了莊稼的一塊田地”的意象突出了生命本身的溫厚和博大。二者既是對(duì)曾祖母生命價(jià)值和特點(diǎn)的恰當(dāng)形容，也具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，并形象地說(shuō)明了曾祖母對(duì)“我”的養(yǎng)育之恩。
【類題訓(xùn)練】
江南的水哺育了如水的江南。江南的風(fēng)物，姹紫嫣紅，生動(dòng)明秀；江南的情，柔腸百轉(zhuǎn)，脈脈含羞；江南的人，剛?cè)嵯酀?jì)，才如泉涌。江南，一曲永遠(yuǎn)唱不完的歌，讓人細(xì)細(xì)地品味著她的如詩(shī)如畫和似水流年…… （節(jié)選自《水性江南》）
本自然段中寫“江南的水哺育了如水的江南”，兩個(gè)“水”的含義有何不同？
參考答案：前一個(gè)“水”是指江南河流縱橫，池湖密布，是真正意義上的水；后一個(gè)“水”是指江南的“水性”，屬于精神層面上的“水”。
【命題角度6】有特殊指代義的詞語(yǔ)（指代義）
【名題精選】例2．第③段“近年來(lái)有不少公認(rèn)的敗筆”一句中“敗筆”的意思是（2分）（08上海城市地標(biāo)）
【答題思路】回答問(wèn)題時(shí)不要脫離語(yǔ)境盲目地回答。答案：與所在城市的歷史文脈形成尖銳反差的（不好的）新地標(biāo)（建筑或景觀）。
【類題精選】
藏北是充滿了苦難的高地。寸草不生的荒灘戈壁居多，即使草原、牧草也矮小瘦弱得可憐。一冬一春是風(fēng)季，狂風(fēng)攪得黃塵鋪天蓋地，小草著根部，甚至被席卷而去。季候風(fēng)把牧人的日子風(fēng)干了。夏天是黃金季節(jié)，貴在美好，更貴在短暫。草場(chǎng)青綠不過(guò)一個(gè)月，就漸漸黃枯，其間還時(shí)有雹災(zāi)光臨。游牧的人們抗災(zāi)能力極低，冬季一旦有雪便成災(zāi)情。
（節(jié)選自馬麗華《渴望苦難》）
“藏北是充滿了苦難的高地”，從文章年，藏北的苦難指的是什么？
參考答案：指的是：荒灘戈壁居多，即使是草原也是風(fēng)、雹、雪、旱等災(zāi)害不斷，牧民生活極端艱難。
【命題角度7】需要概括含義要點(diǎn)的詞語(yǔ)
【名題精選】[例]16．文章描繪了“時(shí)間”的各種行走方式，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（6分）（08重慶時(shí)間怎樣地行走 遲子建）
【答題思路】此類題往往從全文內(nèi)容的角度出發(fā)，因此解答時(shí)要求認(rèn)真閱讀原文，并仔細(xì)地加以體會(huì)，要有理解、分析、歸納和概括的能力，注意隱含信息。答案：（1）時(shí)間在鐘表時(shí)行走（2）時(shí)間在生活中行走（3）時(shí)間在生命中行走
【類題訓(xùn)練】
游西溪，本來(lái) 以松木場(chǎng)下船，帶了酒盒行廚，慢慢兒地向西搖去為正宗。像我們那么高坐了汽車，飛鳴而過(guò)古蕩、東岳，一個(gè)鐘頭要走百來(lái)里路的旅客，終于是難度的俗物，但是俗物也有俗益。你若坐在汽車?yán)?，引頸而向西向北一望，直到湖州，只見一派空明，遙蓋在淡綠成陰的斜平海上；這中間不見水，不見山，當(dāng)然也不見人，只是渺渺茫茫，青青綠綠，遠(yuǎn)無(wú)岸，近亦無(wú)田園村落的一個(gè)大斜坡，過(guò)秦亭山后，一直到留下為止的那一條沿山大道上的景色，好處就在這里，尤其是當(dāng)微雨朦朧、江南草長(zhǎng)的春或秋的半中間。
（節(jié)選自郁達(dá)夫《雨溪的晴雨》）
本段中說(shuō)“終于是難度的俗物，但是俗物也有俗益”，概括文章中“俗益”所包含的內(nèi)容。
參考答案：一派空明，遙蓋在淡綠成陰的斜平海上，滿眼渺茫青綠；春秋時(shí)節(jié)，微雨之中，好景盡在沿山大道。
【命題角度8】聯(lián)系某段文字，談?wù)剬?duì)某個(gè)詞的理解
【名題精選】[例]16．結(jié)合文中對(duì)陽(yáng)關(guān)古道的描述，談?wù)勀銓?duì)“蒼涼美”的理解。（6 分）（08全國(guó)陽(yáng)關(guān)古道蒼涼美寅公）
【答題思路】寅公的散文《陽(yáng)關(guān)古道蒼涼美》借助陽(yáng)關(guān)古道，寫出了作者對(duì)人類過(guò)去及對(duì)人類未來(lái)的關(guān)注和思考，體現(xiàn)著一種昂揚(yáng)向上的精神。這里的“蒼涼美”應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是客觀的，即大自然的蒼涼美；二是主觀的，即人的主觀感受。參考答案：①古代的軍事重鎮(zhèn)和交通要道，如今已是平沙千里，廣袤雄渾；②昔日“林草豐美”的陽(yáng)關(guān)古城，如今已是紅沙渺渺，蒼涼悲壯；③古人對(duì)生死離別的感慨，道盡人間滄桑，凄涼悲惋。
【類題訓(xùn)練】
春天，老海棠樹搖動(dòng)滿樹繁花，搖落一地雪似的花瓣。我記得奶奶坐在樹下糊紙袋，不時(shí)地沖我哪嘮：“就不說(shuō)下來(lái)幫幫我？你那小手兒糊得多快！”我說(shuō)：“我爸我媽根本就不想讓您糊那球藝兒，是您自己非要這么累！”奶奶于是不再吭聲，直起腰，喘口氣，這當(dāng)兒就又呆呆地張望――從粉白的花間，一直到無(wú)限的天空。
或者夏天，老海棠樹枝繁葉茂，奶奶坐在樹下的濃蔭里，又不知從哪兒找來(lái)了補(bǔ)花的活兒，戴著老花鏡，埋頭于床單或被罩，一針一線地縫。天色暗下來(lái)時(shí)她沖我喊：“你就不能勞駕去洗洗菜沒見我忙不過(guò)來(lái)嗎？”我跳下樹，洗菜，胡亂一洗了事。奶奶把手里的活兒推開，一邊重洗一邊說(shuō)：“我就一輩子得給你們做飯？就不能有我自己的工作？”奶奶洗好菜，重新?lián)炱疳樉€，從老花鏡上緣抬起目光，又會(huì)有一陣子愣愣地張望。
……
這樣我才明白，曾經(jīng)她為什么執(zhí)意要糊紙袋，要補(bǔ)花，不讓自己閑著。有爸有媽養(yǎng)活她，她不是為掙錢，她為的是勞動(dòng)。她的成分是隨了爺爺算地主。雖然我那個(gè)地主爺爺三十幾歲就一命歸天，是奶奶自己帶著三個(gè)兒子苦熬過(guò)幾十年，但人家說(shuō)什么？人家說(shuō)：“可你還是吃了那么多年的剝削飯！”這話讓她無(wú)地自容。這話讓她獨(dú)自愁嘆。這話讓她幾十年的苦熬忽然間變成屈辱，她要補(bǔ)償這罪孽，她要用行動(dòng)證明。證明什么呢？她想著未必不能有一天自食其力。奶奶的心思我有點(diǎn)懂了：什么時(shí)候她才能像爸和媽那樣，有一份名正言順的工作呢？大概這就是她的張望吧，就是那老海棠樹下屢屢的迷茫與空荒。不過(guò)，這張望或許還要更遠(yuǎn)大些――她說(shuō)過(guò)：得跟上時(shí)代。（節(jié)選自史鐵生《老海棠樹》）
結(jié)合文中奶奶在海棠樹下張望的情形，談?wù)勀銓?duì)“張望”的理解。
參考答案：奶奶的“張望”就是她的期盼。被人說(shuō)成是吃過(guò)剝削飯的地主，她感到屈辱。她希望有一份名正言順的工作；她希望通過(guò)辛勤勞動(dòng)，用行動(dòng)證明自己能夠自食其力；她努力希望自己能夠跟得上時(shí)代；她期盼做一個(gè)有尊嚴(yán)的人。
【命題角度9】與本文主旨相關(guān)的詞語(yǔ)
【名題精選】[例]17．怎樣理解“雨韻”的內(nèi)涵？文章依次用了哪些表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)“雨韻”這一主旨的？（8分）（08遼寧雨韻 從維熙）
【答題思路】解答此題，首先要注意整體閱讀，迅速抓住能表現(xiàn)文章中心和作者主觀思想感情的句子，其次要把
握文章的內(nèi)在聯(lián)系和寫作思路，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和手法。答案：第一問(wèn)：（1）雨韻是人生四季的旋律；（2）雨韻是增強(qiáng)生命記憶的媒介；（3）雨韻是大自然的美麗樂意。（意思對(duì)即可）第二問(wèn)：（1）先議論，談四季之雨與人生四季；（2）再敘事，講了老人與小男孩在雨天的故事；（3）最后抒情，表現(xiàn)了作者對(duì)雨的喜愛與贊美之情。（意思對(duì)即可）
【類題訓(xùn)練】
對(duì)武帝，司馬遷曾經(jīng)抱有幻想。然而，殘酷的現(xiàn)實(shí)粉碎了文人的天真，他終于明白了：剛直不阿的書生和專橫殘暴的帝王是冰和炭、玉和泥。于是，不再幻想不再幽怨，為了“草創(chuàng)未就”的《史記》，為了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的理想和事業(yè)，他咬牙吞血，毅然決然地走向了苦難，“就極刑而無(wú)慍色”。至此，司馬遷完成了一個(gè)轉(zhuǎn)變，一個(gè)御用工具向獨(dú)立人格的轉(zhuǎn)變。從此，一個(gè)書生走到了一個(gè)帝王和這個(gè)帝王賴以存在的龐大體制的對(duì)立面。煉獄淬火，司馬遷在提升精神的同時(shí)，成就了一根骨頭。
（節(jié)選自《天地蒼茫一根骨》）